Este documento describe varias corrientes didácticas que se han aplicado en las aulas. Describe la didáctica tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. Luego describe la didáctica renovada centrada en el estudiante, que valora los procesos mentales sobre los contenidos y promueve la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Finalmente describe el paradigma tecnológico, que se enfoca en enseñar habilidades observables y medibles a través de técnicas planificadas
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Este documento describe varias corrientes didácticas que se han aplicado en las aulas. Describe la didáctica tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. Luego describe la didáctica renovada centrada en el estudiante, que valora los procesos mentales sobre los contenidos y promueve la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Finalmente describe el paradigma tecnológico, que se enfoca en enseñar habilidades observables y medibles a través de técnicas planificadas
Este documento describe varias corrientes didácticas que se han aplicado en las aulas. Describe la didáctica tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. Luego describe la didáctica renovada centrada en el estudiante, que valora los procesos mentales sobre los contenidos y promueve la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Finalmente describe el paradigma tecnológico, que se enfoca en enseñar habilidades observables y medibles a través de técnicas planificadas
Este documento describe varias corrientes didácticas que se han aplicado en las aulas. Describe la didáctica tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. Luego describe la didáctica renovada centrada en el estudiante, que valora los procesos mentales sobre los contenidos y promueve la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Finalmente describe el paradigma tecnológico, que se enfoca en enseñar habilidades observables y medibles a través de técnicas planificadas
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Corrientes actuales de la didáctica Elizabeth Rendo
¿Por qué iniciar este encuentro centrado en los problemas de la enseñanza de la
historia en un análisis de las corrientes didácticas puestas en práctica por nuestros docentes en su hacer educativo? Las razones son fundamentalmente de orden experiencial. Nuestra función de observación y orientación...de clases, nos han ido interiorizando de los problemas y dificultades que en el hacer real y cotidiano enfrentan los profesores de educación media en su tarea específica.
EN el campo de la educación curricular lo teórico y lo práctico no pueden disociarse.
Los profesores no podrían enseñar sin cierta medida de reflexión acerca de lo que hacen, es decir una fundamentación teórica. Pero tampoco los teóricos deberían producir teorías sin tener en cuenta la realidad práctica de su especificidad. También se busca resolver algunos problemas sociales. Podríamos tomar dos ejemplos :
. La didáctica Magna de Comenio,¿no es una respuesta nueva de adecuación
específica de la escuela, a las necesidades del contexto social europeo de la Época Moderna? .¿La didáctica tecnológica no responde a las exigencias de la sociedad industrial de los EEUU?
Antes de centrar el tema vamos a realizar una puntualización previa importante. Es
referente al desorden de los términos empleados. Por ejemplo,¿qué entendemos por didáctica?. Podríamos afirmar que su objeto central es todo lo relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Magda Becker,,,en su obra “Didáctica, una disciplina en busca de su identidad”((Brasil…), trata de establecer los contenidos de esa ciencia y plantea interrogantes tales como: ¿El binomio enseñanza-aprendizaje nos hace suponer que de la enseñanza resulta necesariamente un aprendizaje? Esto sabemos que no es verdad. ...si realizamos un análisis crítico podemos reconocer que la enseñanza es un fenómeno independiente del aprendizaje, y este polo,...es objeto de otra ciencia:la psicología o teoría del aprendizaje. Más adelante, realiza una propuesta...y dice que la didáctica debería estudiar la clase y todo lo que en ella ocurre y transcurre realmente. Estructurar una descripción que identifique´cómo se da la interrelación simbólica( la hermenéutica de las palabras dichas e interpretadas por el docente y los alumnos). Por último la autora se refiere en particular a las didácticas especiales, una de las cuales sería la de nuestra asignatura...y señala que cada duna de éstas debe tener como objeto de estudio el proceso de enseñanza de determinados contenidos seleccionados, y le cabe identificar la mejor manera de enseñar...estos contenidos...de acuerdo a la asignatura. Centrando el tema, pasaremos ahora a realizar un relevamiento de las corrientes didácticas puestas en práctica en nuestras aulas liceales. La didáctica tradicional El liceo es el lugar donde se recibe la cultura. EN cuanto a los contenidos éstos se refieren a los de las asignaturas y,en particular los contenidos de las diferentes asignaturas a los que se dio importancia en el pasado. Estos contenidos son transmitidos como verdades estables, permanentes. Estos conocimientos transmitidos conforman un saber enciclopédico , es decir forman un conjunto de datos que generan la cultura general del estudiante( les permite relacionarse con las generaciones anteriores y se transmitirá a las venideras). El profesor expone las ideas oralmente; empieza por repasar el contenido dado anteriormente; acto seguido establece qué hechos son la causa de otros generando cierta linealidad. (Especialmente en lo referente a los temas de historia). Si el alumno tenía que repasar el tema éste será llamado para que haga una exposición. Se pretende que haga o desarrolle un conocimiento memorístico (dando prioridad a las fechas y secuencias políticas de la historia). Se espera que los estudiantes se mantengan atentos a lo que expone el docente, respete su autoridad. Se evalúa cantidad de información correcta que tenga el estudiante.
La didáctica renovada centrada en el alumno
Tempranamente en el Uruguay se realizan estas experiencias, desde el ‘30 en
primaria, como la Escuela Experimental de Malvín, LA Piedras, Progreso. A nivel de Secundaria, en la década del ‘60, los liceos Pilotos constituyen una puesta en práctica de esta experiencias. EN los centros de formación Docente se hicieron cursos especiales atendiendo a las ideas de Dewey y de las aplicaciones de Piaget.
El liceo ofrece el lugar donde realizar las experiencias que estimulan al estudiante a educarse. En cuanto a los contenidos se otorga más valor a los procesos mentales y a las habilidades cognoscitivas que a los contenidos organizados estructural y racionalmente. Es más importante el proceso de adquisición de información que el propio saber. Dos metodologías se han empleado: la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. EL docente tiene un papel de guía y el protagonismo del estudiante es importante. El orden en la clase no es un fin sino un medio para que desarrollen los alumnos sus experiencias y procesos de aprendizaje. EL buen alumno no es el que se queda quieto sino el que es activo, pregunta, se muestra interesado. Lo importante del estudiante es su capacidad de investigar, descubrir en relación al medio que lo rodea (el aula y el externo al aula). El paradigma tecnológico , o teoría del currículo o análisis sistémico.
Corresponde a la segunda mitad del siglo XX ( aquí llega más en los ‘70). Está pensado a partir de teorías de la conducta humana entendida como modelable a través de rutinas especialmente . Aquí lo que importan son las técnicas, cómo son exitosamente realizadas por los alumnos, no importa la finalidad acerca de por´qué las usan, para qué finalidad. Por lo tanto la enseñanza que ejerce un docente debe estar pensada en función de muchas habilidades que debe lograr que sus estudiantes realicen. Estas habilidades son observables y medibles. Por lo tanto la evaluación tiene estas dos características . Esto supone que todos los alumnos tienen que lograr las habilidades propuestas por el docente, más allá del contexto en el que se encuentren. De acuerdo a lo anterior el liceo se constituye en el lugar de entrenamiento de habilidades. Los contenidos que se van a enseñar se relacionan con todos aquellos que pueden ser experimentales, comprobables, manipulables por el estudiante. El profesor debe tener antes de entrar al curso una planificación. 1-Evaluación de necesidades que tiene el alumnado, y análisis de situación de la que parten los estudiantes al comienzo del curso; 2-luego el profesor establece qué objetivos debe perseguir con ese grupo, es decir qué tareas debe enseñarle a hacer a sus estudiantes y 3- a través de qué técnicas lo va a lograr. 4- La evaluación es el logro del estudiante de haber cumplido satisfactoriamente con los objetivos propuestos. El profesor fija las condiciones de transmisión de conocimientos y especialmente de habilidades que el alumno debe mecanizar.
La corriente didáctica crítica.
Un aspecto a tener en cuenta en esta corriente es que los docentes sean capaces de analizar y entender lo que ocurre dentro del aula, y que compartan e intercambien experiencias en salas docentes. Para descubrir todos los procesos que se dan en el aula, el profesor tiene que aprender a observar críticamente su propio actuar y el de sus alumnos, y comprender que si comienza a cambiar su práctica está contribuyendo a la transformación Dicen Carr y Kemmis en ‘Teoría crítica de la Enseñanza’: “ La Ciencia Educativa crítica asume como idea central que la separación...entre el saber y la acción debe ser superada...” Es una...instancia colectiva, de reflexión acerca de las experiencias, se compromete a explorar hábitos de enseñanza, los usos consuetudinarios, las tradiciones y estructuras burocráticos, con el fin de identificar los aspectos de la educación y del hacer curricular que son contradictorios e irracionales. Esta corriente didáctica se apoya en ideas de la Escuela Frankfurt que plantea que el profesional intelectual, (el docente) está inmerso en un contexto socioeconómico que lo condiciona y lo limita pero, si analiza el ambiente lo puede superar con nuevas prácticas( curriculum oculto) Ejercicios
1- ¿Qué definición de Didáctica postula Rendo en su texto?
2- ¿Qué problemas acerca de la Didáctica presenta Rendo en sus palabras?
3- Realice un texto en el que formule comparaciones de conceptos y problemas
de Didáctica entre lo expresado por Rendo y otros autores que se estudiaron en el curso?
4- ¿A qué se le llama didáctica especial ?
5- La escuela Renovada, ¿con qué otro nombre la estudió?
6- ¿A qué se le llama corriente didáctica tecnológica y cuáles son los
fundamentos en los que se apoya?
7- ¿Se vincula cada didáctica con sistemas de evaluación? Si es afirmativa su
respuesta compare la propuesta de Rendo con las que aparecen en el artículo de la revista española.
