Ministerio de

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PÚBLICA

Educación Alimentaria
y Nutricional Saludable
Un enfoque integral de la alimentación
Funda

Introducción

El presente documento ha sido elaborado en el marco del “CONVENIO DE COOPERACIÓN

INTERMINISTERIAL ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, EL MINISTERIO DE SALUD Y
EL MINISTERIO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PÚBLICA – GOBIERNO DE LA
PROVINCIA DE CÓRDOBA” Nº 22, de fecha 23 de julio de 2013, con el objetivo de brindar
insumos teóricos y prácticos para abordar la temática educación alimentaria y nutricional en la
escuela y contribuir así a la seguridad alimentaria de las personas y los hogares de la provincia
de Córdoba.

Para el desarrollo de la temática, se ofrece un enfoque integral y multidimensional de la

alimentación, por lo que el documento se estructura en torno a tres ejes: el social, el alimentario
y nutricional y el pedagógico – curricular. En relación con los dos primeros, se presentan
diversos conceptos y perspectivas que se van relacionando entre sí y, en lo atinente al eje
pedagógico y curricular, se ofrecen insumos para el abordaje de la temática en los distintos
campos de conocimientos y espacios curriculares desde una perspectiva transversal.

mentación

Fundamentación

Los cambios sociodemográficos y las crisis sociales y económicas ocurridas durante las últimas
décadas han incidido de modo decisivo en las prácticas alimentarias de la población argentina
(Aguirre, (1997). Estas modificaciones en el patrón alimentario argentino han sido tanto de
carácter cualitativo como cuantitativo, impactando de manera diferente en los distintos sectores
sociales. El estado nutricional de la población argentina en general y de la cordobesa en
particular presenta elevados índices de sobrepeso y obesidad, por una parte, y de desnutrición y
déficit de algunos micronutrientes, por otra. (Aballay, 2012).

En este contexto, los niños y jóvenes son uno de los grupos prioritarios que deben recibir
Educación Alimentaria y Nutricional puesto que son consumidores actuales y futuros, que
necesitan adquirir patrones alimentarios saludables y perdurables (FAO, 1998).

El propósito de la Educación Alimentaria y Nutricional es lograr que los niños, adolescentes y

jóvenes desarrollen una capacidad crítica para poder optar por una alimentación saludable en un
mundo que cambia rápidamente y en el cual se observa una continua diversificación de
alimentos procesados y una pérdida de estilos de alimentación familiar.(OMS,1998 y FAO,1998,
en Olivares, Snel, McGrann y Glasauer, 1998; FAO/OMS,1995).

De las entidades del Estado, la escuela es la que tiene contacto continuo y frecuente con los
niños, adolescentes y jóvenes. Desde hace muchos años, se la sostiene como una institución
clave para el abordaje de temáticas vinculadas a la promoción de la salud, y que promueve en
los estudiantes habilidades para desarrollar y generar cambios.

1
El ámbito escolar provee de un clima que habilita a los estudiantes y les permite influir en sus
condiciones de vida. Todo esto es posible si se generan prácticas educativas de calidad, que
permitan acceder a una participación activa y reflexiva en la toma de decisiones críticas. (Di Leo,
2009).

Desde esta perspectiva, se debe tener en cuenta que la edad escolar es clave en la historia de
los niños, adolescentes y jóvenes. La escuela tiene un rol significativo en la elaboración de
saberes y habilidades de sus estudiantes. Es por ello que cuanto más integrales y sostenidas
sean las intervenciones para desarrollar estilos de vida saludables, más positivos y duraderos
serán sus efectos.

Es fundamental que las acciones o actividades escolares se integren al proyecto educativo

institucional realizando aportes al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y a las diferentes variables educativas, para la formación integral del estudiante.

Los saberes que se transmiten deben ser social y culturalmente significativos de modo tal que
permitan recuperar de manera creativa e innovadora el vínculo escuela-familia-
niños/adolescentes/jóvenes-comunidad (OPS/OMS. s/f) así como también el bagaje cultural y las
características particulares de cada comunidad y su contexto.

Algunos autores plantean ya desde hace un tiempo la necesidad de conceptualizar desde una
mirada más amplia temas asociados al campo de la salud como es el de la alimentación humana
(Toscano y otros, 1994; Bonil y otros, 2004 en Argentina, Ministerio de Educación. FAO, 2009).
Se trata de una necesidad sentida por la sociedad en su conjunto, sobre todo en este último
tiempo: la Educación Alimentaria y Nutricional Saludable. Esta necesidad planteada también por
distintos autores del campo educativo (Toscano y otros, 1994; Pujol, 2003 en Argentina,
Ministerio de Educación. FAO., 2009) nos lleva a considerar la alimentación humana como un
conocimiento escolar, desde una perspectiva más amplia, que va mas allá de una mirada
exclusivamente asociada a la biología o a la nutrición o a la salud.

El hecho alimentario, atravesado por el fenómeno de la globalización que impacta en nuestras

sociedades, requiere de una aproximación y tratamiento multidimensionales, que contextualicen
la alimentación en el marco de una cultura (Toscano y otros, 1994 en Argentina, Ministerio de
Educación. FAO., 2009). En este marco, los medios audiovisuales y gráficos de comunicación
influyen de manera particular en niños, adolescentes y jóvenes, en quienes pueden determinar
comportamientos o conductas alimentarias poco saludables.

Por tal motivo, la finalidad del presente documento es ofrecer una aproximación al significado de
algunos conceptos que puedan ser de utilidad a los docentes como instrumento disparador para
un análisis más profundo de nociones claves vinculadas a la problemática de la Educación
Alimentaria y Nutricional Saludable, posibilitando así su comprensión y estimulando la búsqueda
de contenidos y herramientas adecuadas para su estudio.

2
Propósitos

Promover:

 el abordaje de la Educación Alimentaria y Nutricional Saludable en la institución educativa

desde una perspectiva integral y multidimensional;
 la inclusión de aprendizajes y contenidos vinculados con la Educación Alimentaria y
Nutricional Saludable en el Proyecto Educativo Institucional;
 el desarrollo de propuestas educativas compartidas y diversas sobre Educación Alimentaria
y Nutricional Saludable;
 la participación activa de estudiantes y comunidad educativa (padres, docentes, auxiliares,
etc.), en el abordaje de la temática.
 la articulación de acciones que establezcan redes con otros actores sociales relevantes
(centros vecinales, comedores escolares, dispensario, otras instituciones escolares, etc.).
 la consideración de los momentos de la alimentación (desayuno, almuerzo, colaciones,
merienda y cena) como espacios propicios para impulsar una valoración positiva de la
comensalidad y de hábitos alimentarios saludables en todos los ámbitos (familiar, escolar,
comunitario).

Aportes conceptuales para iniciar el trabajo en la sala/grado/año

Como se planteó anteriormente, en esta oportunidad se propone abordar de manera integral la

temática relacionada con la Educación Alimentaria Saludable. Se plantea su abordaje desde un
enfoque multidimensional que si bien vincula a la alimentación con lo biológico y lo nutricional,
amplía la mirada incorporando también lo cultural, lo social, lo psicológico y lo político, en el
marco del contexto particular de cada persona, familia, comunidad o región.

3
 PRINCIPALES CONCEPTOS VINCULADOS CON LA EDUCACIÓN ALIMENTARIA SALUDABLE

DERECHO A LA ALIMENTACIÓN

SEGURIDAD ALIMENTARIA

ESTRATEGIAS PATRÓN
PRÁCTICAS
ALIMENTARIAS COMENSALIDAD ALIMENTARIO
ALIMENTARIAS

Enfermedades
La alimentación como una crónicas no
práctica social y transmisibles
socializadora

HÁBITOS ALIMENTARIOS
FAMILIA
ESTADO
Autoproducción: huerta y granja
COMUNIDAD

ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Política Huertas y Autoabastecimiento
alimentaria Comedores
comunitarios ALIMENTO NUTRIENTE
Planes y Cooperativas
ALIMENTA
programas

4
 EJE SOCIAL

Derecho a la Alimentación

Enfoque de Derecho
Desde este enfoque, los Estados son garantes de la promoción y la protección de los derechos
de las personas, con una posición activa, considerando a las mismas como sujetos de derechos.

Desde un marco normativo internacional de derechos humanos, que guía y orienta la formulación
de políticas y estrategias nacionales e internacionales, todo Estado debe garantizar y dirigir su
acción a promover los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales desde su
sistema legal, dando cumplimiento efectivo a los mismos. Se reconoce la integralidad de los
mismos, ya que la atención de un derecho no debe descuidar la necesidad de que se garantice
otro. Además, los derechos humanos son universales e indivisibles, debiendo los Estados
garantizarlos hasta el máximo de sus posibilidades, contando de ser necesario, con la
cooperación internacional.

En los Pactos y Declaraciones acerca de Derechos Humanos, se encuentra presente el

DERECHO A LA ALIMENTACIÓN, como un aspecto importante a tener en cuenta para poder
asegurar el adecuado crecimiento y desarrollo de la población.

Derecho a la Alimentación

“El derecho a la alimentación adecuada se ejerce cuando todo hombre,

mujer o niño, ya sea sólo o en común con otros, tiene acceso físico y
económico, en todo momento, a la alimentación adecuada o a medios para
obtenerla. “– Observación General 12 (C.E.S.C.R)

El Derecho a la Alimentación tiene su origen en lo establecido en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, el 10 de diciembre de 1948, en los artículos 22 y 25.

Casi 20 años después, en la Cumbre Mundial sobre la Alimentación de 1996, dirigentes de

185 países y de la Comunidad Europea reafirmaron en la Declaración de Roma sobre la
Seguridad Alimentaria Mundial, el derecho de toda persona a tener acceso a alimentos sanos y
nutritivos, en consonancia con el derecho a una alimentación apropiada y con el derecho
fundamental de toda persona a no padecer hambre. Además, se comprometieron a reducir a la
mitad el número de personas que pasan hambre para el año 2015.

Cabe preguntarse por la diferencia que existe entre el derecho a estar protegidos contra el
hambre y el derecho a tener una alimentación adecuada. Se puede decir que el primero es un
derecho fundamental y como tal, está asociado a la vida. Por lo tanto, el Estado tiene la
obligación de asegurar, mínimamente, que las personas no padezcan hambre así como también
debe hacer todo lo posible para que todos sus habitantes disfruten en su territorio plenamente
del derecho a tener alimentos adecuados. Se consideran adecuados los alimentos culturalmente
aceptables, producidos en forma sustentable y en cantidad y calidad que permitan tener una vida
saludable y activa. Se hace imprescindible que el disfrute de este derecho no interfiera en el
disfrute de otros. Sin los alimentos adecuados, las personas no pueden llevar una vida saludable
5
y activa. El derecho a los alimentos atraviesa la totalidad de los derechos humanos. Su
satisfacción es esencial para combatir la pobreza, y está en el centro del mandato de la FAO de
asegurar un mundo sin hambre (FAO, 2001).

Como bien señala esta organización, reconocer el derecho a la alimentación significa asegurarse
de que las personas tengan los conocimientos, capacidades, oportunidades y recursos
necesarios para conseguir comida por sí mismas. También implica que si un individuo no puede
alimentarse por razones fuera de su alcance, tiene derecho a la alimentación y a recibir ayuda
hasta que pueda valerse por sí mismo nuevamente.

Se destaca y recuerda que en la Republica Argentina este derecho tiene rango constitucional, es
decir, está incorporado en la Constitución Nacional (Art.75 -Inc.22).

Seguridad Alimentaria
Ley Nº 25.724

Se entiende por seguridad alimentaria al estado en que las personas y los hogares pueden
acceder y aprovechar de manera sostenida a alimentos en cantidad y calidad suficientes,
acordes a cada etapa biológica.

Se pueden señalar dos definiciones de seguridad alimentaria, ya que son las más
frecuentemente utilizadas. Las ofrecen el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos
(USDA. Según sigla en inglés: United States Departament of Agriculture) y la Organización de
las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO. Según sigla en inglés: Food and
Agriculture Organization):

a) El Departamento de Agricultura de los Estados Unidos hace referencia a la seguridad

alimentaria en un hogar, considerando que ésta existe “cuando todos sus miembros tienen
acceso en todo momento a suficientes alimentos para una vida activa y saludable. La seguridad
alimentaria incluye al menos: la inmediata disponibilidad de alimentos nutritivamente adecuados
y seguros y la habilidad asegurada para disponer de dichos alimentos en una forma sostenida y
de manera socialmente aceptable (esto es, sin necesidad de depender de suministros
alimenticios de emergencia, hurgando en la basura, robando o utilizando otras estrategias de
afrontamiento)”.1

b) La FAO hace referencia a la seguridad alimentaria de las personas, expresando que

“la seguridad alimentaria existe cuando todas las personas tienen en todo momento
acceso físico, social y económico a suficientes alimentos inocuos y nutritivos para
satisfacer sus necesidades alimenticias y sus preferencias en cuanto a los alimentos, a fin
de llevar una vida activa y sana” (Declaración de Roma sobre la Seguridad Alimentaria
Mundial y Plan de Acción de la Cumbre Mundial de Alimentación. Italia, Noviembre 1996 /
2002).

La Declaración de la Cumbre Mundial sobre la Seguridad Alimentaria nombra a la disponibilidad,

el acceso, la utilización y la estabilidad como los cuatro pilares de la seguridad alimentaria. La
dimensión nutricional es parte integrante del concepto de seguridad alimentaria. (OEA, 2012).

1
Fuente: Food Security in the United States: Measuring Household Food Security. USDA.
6
Como complemento del concepto de seguridad alimentaria, surgió paralelamente la expresión
“seguridad nutricional”, a mediados de la década de 1990. La seguridad nutricional se centra en
el consumo de alimentos por la unidad familiar o el individuo y la forma en que los alimentos son
utilizados por el organismo. Sobre la base del marco conceptual de UNICEF, el Instituto
Internacional de Investigación sobre Políticas Alimentarias (IFPRI) propuso la siguiente definición
en 1995: “La seguridad nutricional se puede definir como un estado nutricional adecuado en
términos de proteínas, energía, vitaminas y minerales para todos los miembros de la unidad
familiar en todo momento”. (FAO, 2012, p 8).

Como contracara de los conceptos enunciados, también se puede hablar de “inseguridad

alimentaria”. Ésta es la situación en que las personas carecen de acceso garantizado a la
cantidad suficiente de alimentos inocuos y nutritivos tanto para el crecimiento y desarrollo
normales como para llevar una vida activa y saludable. Puede ser crónica, estacional o
transitoria. Sus causas son múltiples: falta de alimentos, poder adquisitivo insuficiente,
distribución inapropiada o uso inadecuado de los alimentos al interior del hogar. La inseguridad
alimentaria, condiciones de salud y saneamiento deficientes, así como las prácticas inadecuadas
relativas a cuidados sanitarios y alimentación son las principales causas de una baja condición
nutricional.

En ese marco, se desarrollan e implementan políticas alimentarias que se operacionalizan en Planes

y Programas Alimentarios. Concretamente en nuestro país, en el año 2002 el Congreso de la Nación
sancionó con la Ley Nº 25.724 de Seguridad Alimentaria (reglamentada en el año 2003) el
“Programa de Nutrición y Alimentación Nacional”, y desarrolló la propuesta del “Plan Nacional de
Seguridad Alimentaria”. El mismo impulsó un proceso de articulación entre diversas áreas de
Gobierno y con organizaciones no gubernamentales, no sólo en el nivel nacional sino también en
cada provincia y municipio, para promover y favorecer –en función de los ejes de la seguridad
alimentaria– :

1) la disponibilidad y diversidad de alimentos,

2) el acceso,
3) la promoción y educación alimentaria nutricional.

Desde esta perspectiva se entiende, según FAO, a los programas alimentarios como el
conjunto de acciones mediante las cuales se distribuye gratuitamente algunos alimentos básicos
a grupos de población seleccionada por su condición de pobreza o riesgo nutricional, durante un
periodo de tiempo determinado, sin embargo se puede considerar que los mismos pueden ser
entendidos desde una visión más amplia, incluyendo a la asistencia alimentaria solo como una
parte dentro del mencionado programa.

También se entiende como programa alimentario a toda acción planificada y realizada que
pretende mejorar la capacidad de compra y/o el consumo de alimentos en la población, y por
ende, su estado nutricional. De este modo, un programa alimentario estaría mejorando la
Seguridad Alimentaria existente en un país.

Son numerosas las modalidades de programas alimentarios posibles; algunos podrían ser:

 Programa de apoyo a la producción de alimentos.

 Fortificación o enriquecimiento de alimentos.
 Subsidios alimentarios.

7
  Programa de alimentación complementaria (materno-infantil, alimentación escolar,
alimentación de grupos vulnerables, alimentación de población en situación de
emergencia o desastre).
 Programa de transferencia condicionada, programa de apoyo a las familias.
 Programa de apoyo a la oferta de alimentos.

En el nivel local, los diversos gobiernos de la Provincia de Córdoba han hecho del Programa de
Asistencia Integral Córdoba (P.A.I.Cor), en el marco de una política alimentaria, una política
pública destinada a garantizar en el ámbito escolar el acceso a una alimentación adecuada y
suficiente según cada etapa biológica, ya que está destinado a niños, adolescentes y jóvenes
pertenecientes a familias en situación de vulnerabilidad socionutricional.

Existen además otros programas dependientes del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia
que apuntan a garantizar la seguridad alimentaria de diversos grupos vulnerables. Tal es el caso
del Programa de Complemento Nutricional para Grupos Vulnerables, destinado a personas con
enfermedad celíaca en situación de pobreza, y Módulo Alimentario de Refuerzo para personas
en tratamiento de VIH, los que forman parte del Plan Comer Juntos.

Por otra parte, podemos mencionar también que en la Municipalidad de la Ciudad de Córdoba
está instituida la asistencia alimentaria a los estudiantes que concurren a las escuelas que
dependen de su órbita, a través de los comedores escolares. Realiza además –con fondos que
recibe del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación– asistencia a otros grupos vulnerables
mediante la asignación del ticket “Vale lo Nuestro”, destinado a la compra de alimentos.

Estrategias Alimentarias

Según Basile, Paniqui, Tarico y Moratal Ibañez (2012):2

“En el marco de las sucesivas crisis económicas y sociales por las que ha atravesado
nuestro país, principalmente a partir del año 2001, los grupos más perjudicados aplicaron,
entre otras medidas, "estrategias alimentarias", para amortiguar situaciones de
inestabilidad económica que afectaron su capacidad adquisitiva y su posibilidad de
conseguir suficientes y variados alimentos.

La Licenciada en Sociología Susana Hintze, define a estas estrategias como "un conjunto
de actividades realizadas por los sectores populares urbanos para satisfacer sus
necesidades alimentarias no cubiertas por el ingreso monetario". Son las prácticas que los
agregados sociales realizan en el marco de la vida cotidiana para mantener o mejorar la
alimentación, aprovechando al máximo los recursos de su comunidad y las razones,
creencias y sentidos que se aducen para justificarlas. Éstas pueden clasificarse, según los
recursos empleados, en: políticas, comunitarias y familiares.

1. Estrategias políticas: Entendidas como "un conjunto coherente de principios,

objetivos, prioridades y decisiones adoptados por el Estado para ser aplicados por sus
instituciones a fin de procurar a toda la población en un tiempo definido, los alimentos y
las condiciones sociales, culturales y sanitarias para su adecuada alimentación".

2 Disponible en: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1852-73372012000300002&script=sci_arttext

8
Las más importantes actualmente son:
 Programa de Asignación Universal por Hijo para Protección Social (AUH): consiste
en la entrega de dinero a los hijos de las personas desocupadas, que trabajen en el
mercado informal o que ganen menos del salario mínimo, vital y móvil. Los requisitos para
acceder al mismo son la asistencia de los niños a la escuela, el cumplimiento del
calendario de vacunación obligatoria y la realización de controles periódicos de salud.
 Programa de Comedores Escolares: su objetivo es crear condiciones favorables para
desarrollar el proceso educativo, mediante la provisión de alimentos. De acuerdo al tipo
de escolaridad, se brinda las siguientes prestaciones: almuerzo, desayuno y/o merienda.
 Otros: Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (PNSA), Programa Ticket Social,
Programa de Abordaje Comunitario. Asistencia a comedores escolares.

2. Estrategias Comunitarias: Son las experiencias colectivas de ayuda mutua, utilizadas

para enfrentar en comunidad situaciones desfavorables que pueden repercutir directa o
indirectamente en el acceso a los alimentos. Entre ellas: comedores populares, micro
emprendimientos, asociaciones culturales, mutuales de trabajadores, cooperativas de
trabajo, de abastecimiento o previsionales y redes de consumo colectivo, de ayuda mutua
o de trueque.

3. Estrategias familiares: Se refieren a la capacidad de cada hogar para modificar su

comportamiento y patrones de compra frente a condiciones socioeconómicas adversas.
Por ejemplo:

 Diversificación de las fuentes y formas de los ingresos: las fuentes de donde

provienen los ingresos pueden ser a través de mercados de trabajo formal o informal,
asistencia social provista por el Estado u organizaciones no gubernamentales, redes de
ayuda mutua, autoproducción (huertas, granjas), alquiler de parcelas o cuartos propios y/o
préstamos. Respecto de las formas de los ingresos, los trabajadores del mercado informal
tienen posibilidad de obtener parte de sus ingresos en especies (alimentos, vestimenta,
etc.), mediante la opción de trabajar y producir a cambio de mercaderías.

 Diversificación de las fuentes de abastecimiento: Las compras pueden realizarse en

el circuito formal de ferias, almacenes, supermercados, panaderías y en el circuito
informal de locales multifunción, vendedores ambulantes y quintas.

 Autoexploración: Trabajar más, aumentando las horas por trabajador ocupado o la

cantidad de trabajadores por hogar o comer menos o distinto, reducir la ingesta, cambiar
la dieta, sustituir alimentos caros (frutas, verduras, lácteos, carnes) por otros más baratos
(pan, fideos, grasas, azúcares), distribuir en forma diferente o bajar la calidad y variedad
del régimen. Este comportamiento podría reflejar una mayor eficiencia al comprar
productos menos costosos, sin embargo, no garantiza el éxito en la calidad de los
alimentos comprados y el balance de su combinación. Los patrones de consumo están
fuertemente condicionados por los componentes de acceso a los alimentos (la capacidad
de compra, las políticas compensadoras y las estrategias de consumo). En tiempos de
inseguridad alimentaria, pérdida de empleo, aumento de pobreza e indigencia, cuando los
recursos económicos son escasos y las familias temen no tener que comer, los niños y
sus cuidadores son más propensos a ingerir comidas que generen saciedad a bajo costo,
en detrimento del consumo de alimentos más nutritivos. Así, la disposición para cambiar
la dieta y la capacidad de adoptar hábitos alimentarios saludables están supeditadas
principalmente a la capacidad económica de cada hogar”

9
Comensalidad
Un aporte desde de la Antropología

En palabras de Aguirre (2006):

“El término “comensalidad” hace referencia al acto de comer y beber –de manera
individual, familiar o colectiva– alrededor de una mesa. Es “la forma en que los alimentos
se comparten. La mesa familiar o la comida institucional en un comedor pueden estar
compuestas por el mismo menú, pero la situación social (en este caso privada o pública) y
su significación para la vida de las personas cambia radicalmente el evento alimentario
porque el momento de compartir la comida es un momento privilegiado de la reproducción
física y social de los individuos y los grupos.”

La visión de la alimentación desde la antropología es una visión desde las relaciones

sociales no desde la nutrición ni la química ni la fisiología, por eso no se habla de
nutrientes ni de metabolismo, se habla de comida, cocina, comensales, compradores,
todas categorías sociales que concluyen en un sujeto social, el comensal, realizando una
práctica social: comer los platos de la cocina de su tiempo. Y esta práctica social está
legitimada por saberes y poderes que contribuyen a darle sentido, y por lo tanto
perpetuarla y transformarla en el tiempo.

Sin embargo estos hechos tan evidentes, repetidos y comunes como son cocinar y comer
se ven oscurecidos como prácticas sociales y tal vez por la cotidianeidad se naturalizan
bajo el rótulo de la necesidad, encubriendo la manera que todas las sociedades y en
todos los tiempos reconstruyen y dan sentido a las necesidades fisiológicas y legitiman
sus satisfactores.

La alimentación –en todas los grupos humanos– es un punto clave en la organización

social (ya sea que se mire bajo la evidencia de los intercambios económicos como si la
miramos como construcción de sentido) y en los sujetos para la construcción de
identidad”.

En el terreno de la Alimentación y Nutrición no sólo se trata de explicar “lo que se puede comer”
(el acceso) y “lo que hacemos para comer” (las prácticas), sino de ir más allá y comprender “lo
que se sabe”, es decir, las representaciones acerca de la comida, el cuerpo y la comensalidad;
representaciones que constituyen el sentido, las causas, el principio de incorporación que
justifica la elección de los alimentos y las formas de comer (Aguirre, 2006).

10
 EJE ALIMENTARIO Y NUTRICIONAL

Prácticas Alimentarias
Lo cotidiano.

Para comprender las implicancias de las prácticas alimentarias, la antropología y la sociología

hacen sus aportes. Por parte de la antropología, se puede citar a Hubert (1991), quien define a
las prácticas alimentarias como los factores socioculturales que interactúan con los factores
biológicos y ambientales. Éstas se constituyen a través de un proceso de doble aprendizaje. Por
un lado, se trata del soporte de una educación técnica y especializada: de hábitos y técnicas
alimentarias, como las técnicas de cocina o la composición de cada plato. Al mismo tiempo, es
un aprendizaje que sirve de soporte a una socialización o educación general, rasgos culturales
como los criterios de identificación de género, edad, grupo social o grupo cultural.

Patrón Alimentario
Consumo

Se refiere al conjunto de productos que un individuo, familia o grupo de familias consumen de

manera ordinaria, según un promedio habitual de frecuencia estimado en, por lo menos, una vez
al mes; o bien, que dichos productos cuenten con un arraigo tal en las preferencias alimentarias
que puedan ser recordados por lo menos 24 horas después de consumirse. Sin embargo, en la
configuración de los patrones alimentarios intervienen diferentes factores, como la cultura, los
hábitos alimentarios, la disponibilidad de los recursos, los valores, etc.; estos patrones están
determinados por los niveles de ingreso de las familias y, por consiguiente, por sus posibilidades
de gasto (Trapaga y Torres, 2001).

La alimentación es un hecho social complejo. La complejidad del evento alimentario humano

está anclada en la característica misma de la especie humana, que por su biología omnívora
está en tensión entre la neofilia (el gusto por probar lo nuevo) y la neofobia (el miedo a probar lo
nuevo). Esta tensión se resuelve socialmente con la creación de la cocina: la delimitación de un
grupo de alimentos y preparaciones conocidas y seguras, transmitidas, aprendidas y recreadas
en sociedad, de generación en generación. No hay evento alimentario sin comensal, sin comida,
y sin que ambos estén situados (en un lugar, en un tiempo y en una cultura específica que
designa a uno como comensal y al otro como comida).

Hábitos Alimentarios
Elecciones - Costumbres

Se puede definir a los hábitos alimentarios como las elecciones efectuadas por individuos en
respuesta a las presiones sociales y culturales, para seleccionar, preparar y consumir una
fracción de los recursos alimentarios posibles.

Resulta útil recurrir al concepto de hábito alimentario cuando se hace referencia a los aspectos
más tangibles y observables empíricamente y que, por lo tanto, pueden ser descriptos y
cuantificados (Hubert, 1991).

11
Alimento – Nutriente
Conceptos Principales

ALIMENTO
Según el Código Alimentario Argentino (C.A.A) un alimento es toda aquella sustancia o mezcla
de sustancias naturales o elaboradas que, ingeridas por el ser humano, aporten a su organismo
los materiales y la energía necesarios para el desarrollo de sus procesos biológicos. La
designación de ALIMENTO incluye, además, las sustancias o mezclas de sustancias que se
ingieren por hábito, costumbres o como coadyuvantes, tengan o no valor nutritivo.

FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS

Los alimentos cumplen diferentes funciones, según lo que posibilitan o producen en el
organismo. Dado que los nutrientes están ampliamente distribuidos, no hay ninguna dieta ideal ni
ningún alimento aislado que sea bueno o malo por sí solo.

La mayoría de los alimentos son mezclas de nutrientes en calidad y cantidad; prácticamente

ningún alimento está constituido por un solo nutriente y, por otro lado, no hay ningún alimento
completo para el ser humano adulto (la leche materna es sólo un alimento completo para el
recién nacido durante los seis primeros meses de vida. Después deja de ser completa, pues
carece de hierro, vitamina C y fibra).

Por eso, el valor nutricional de la dieta depende de la combinación total de los alimentos que la
componen y de los nutrientes que aportan. Consumir una dieta variada y moderada es la mejor
garantía de equilibrio nutricional. Se considera que una alimentación variada debe incluir
alimentos de todos los grupos, lo que aumenta la posibilidad de cubrir las necesidades
nutricionales. Así es posible prevenir los problemas de deficiencia de energía y de nutrientes y
por lo tanto, el desarrollo de enfermedades.

NUTRIENTE
Son las sustancias contenidas en los alimentos, necesarias para el funcionamiento normal del
organismo. Algunos se llaman nutrientes esenciales, que son aquellos que no pueden ser
producidos por el organismo y deben ser aportados a través de la alimentación (aminoácidos,
ácidos grasos, vitaminas, minerales, agua).
Se clasifican en:

 Macronutrientes: Son aquellos que se requieren a diario en grandes cantidades y

suministran la mayor parte de la energía metabólica del organismo. Por ejemplo,
proteínas, lípidos e hidratos de carbono.

 Micronutrientes: Son aquellos que el organismo necesita en pequeñas dosis diarias,

pero que son indispensables para el buen funcionamiento del cuerpo. Por ejemplo,
vitaminas, minerales.

12
Alimentación Saludable

Ciencias de la Nutrición
Tiene como objeto de estudio a los nutrientes que se encuentran en los alimentos (las sustancias
que se digieren y absorben por el organismo para ser utilizadas luego en el metabolismo
intermedio), su función, las reacciones del organismo cuando los ingerimos y cómo interaccionan
dichos nutrientes respecto de la salud y de la enfermedad. Las fases o etapas de la nutrición son
tres: Alimentación y Digestión; Metabolismo y Excreción.

Alimentación
Es un conjunto de actos voluntarios que abarca la elección del alimento, cómo lo preparamos y
lo comemos. El hecho de comer y el modo como lo hacemos tiene una gran relación con el
ambiente en el que vivimos y determinan, en gran parte, los hábitos alimentarios y los estilos de
vida de las personas.

Nutrición
Hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y al conjunto de procesos
involuntarios, como la digestión y absorción de sus componentes o nutrientes, su metabolismo y
la eliminación de los desechos celulares del organismo.

Alimentación y Salud = Alimentación Saludable

La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social del ser humano en armonía
con su medio; no se refiere solamente a la ausencia de afecciones o enfermedades. La salud es
un derecho humano fundamental.

Una alimentación saludable es una alimentación nutricionalmente suficiente, adecuada y

completa; compuesta por gran variedad de alimentos, incluida el agua segura (que no causa
daño a la salud –no contaminada– ni al ambiente) nos permite, por un lado, que nuestro cuerpo
funcione de tal manera que cubra nuestras necesidades biológicas básicas y por otro, previene o
al menos reduce el riesgo de padecer ciertas alteraciones o enfermedades a corto, mediano y
largo plazo.

Los nuevos estilos de vida provocan que algunos hábitos saludables de alimentación, que
durante años han formado parte de nuestra historia y tradición, se abandonen. La falta de tiempo
para cocinar, el ritmo de vida actual y la enorme oferta alimentaria, que hace difícil tomar
decisiones adecuadas, conduce a que muchas personas no sigan una alimentación variada y,
por tanto, no ingieran todos los nutrientes que necesitan o las cantidades adecuadas de ellos.

La alimentación completa, suficiente, equilibrada y adecuada es fundamental para el crecimiento

y desarrollo de los niños y es la base de un estado saludable de la población, ya que reduce el
riesgo de enfermedades vinculadas con la nutrición.

Los desajustes alimentarios son la principal causa del desarrollo precoz de la mayor parte de las
enfermedades crónicas o degenerativas (cánceres, enfermedades cardiovasculares, diabetes,
obesidad, hipertensión, anemias, entre las más comunes). Por lo tanto, en nuestra mano está la
posibilidad de incorporar a los hábitos de vida un mejor perfil alimentario y conseguir una
disminución global de los factores de riesgo. (Argentina, Ministerio de Educación, 2009)

13
Las Guías Alimentarias para la Población Argentina se acompañan de una gráfica: “La gráfica de
la alimentación saludable u Ovalo Nutricional” que ha sido diseñada para reflejar cuatro aspectos
fundamentales a tener en cuenta en la alimentación cotidiana:
1. Consumir una amplia variedad de alimentos.
2. Incluir alimentos de todos los grupos a lo largo del día.
3. Consumir una proporción adecuada de cada grupo.
4. Elegir agua potable para beber y preparar los alimentos.

La base de una alimentación saludable es consumir en forma equilibrada todos los alimentos
disponibles. Para hacer una correcta selección y un adecuado consumo de los mismos se los
clasifica en diferentes grupos, organizados para facilitar su comprensión.

Existen diferentes maneras de ilustrar estos grupos de alimentos en una gráfica. La más
conocida es la Pirámide, que es de origen norteamericano.

La Gráfica de la Alimentación Saludable ha sido diseñada especialmente para nuestro país y fue
puesta a prueba, junto con otras dos gráficas, en distintos grupos de personas de todas las
provincias (366 personas de diferentes edades y ocupaciones y 250 nutricionistas). La mayoría
eligió esta gráfica por relacionarla con:
 “un camino que conduce a la alimentación saludable”,
 “una fuente de vida que fluye y nutre”,
 “un ciclo de vida que incluye alimentos necesarios para la vida humana”,
 “una imagen dinámica, con movimiento” que transmite la “idea de alimentación completa,
variada y proporcionada” de manera “llamativa”, “original” y “atractiva”.

Efectivamente, la gráfica pretende transmitir la idea de que la alimentación diaria puede ser
planificada adecuadamente sin ser esquemática.

Enfermedades relacionadas con la alimentación

Podemos distinguir dos tipos de enfermedades relacionadas con la alimentación en relación con
la ingesta:
 enfermedades producidas por ingesta insuficiente de energía y nutrientes,
 enfermedades producidas por excesos, tanto de energía como de otras sustancias.

 Enfermedades producidas por alimentación insuficiente

o Desnutrición
o Anemia
14
 o Osteoporosis
o Trastornos de la Conducta Alimentaria (anorexia nerviosa y bulimia)

 Enfermedades producidas por exceso

o Obesidad
o Sobrepeso
o Enfermedades Cardiovasculares
o Hipercolesterolemia
o Hipertensión arterial
o Diabetes
o Pérdida de la Salud Dental

Estilos de Vida Saludables

Importancia de la actividad física en niños y adolescentes

Es bueno adquirir como hábito la práctica de la actividad física desde chicos. Esta disminuye el
riesgo de padecer obesidad sobre todo en aquellos niños y adolescentes con antecedentes
familiares de esta enfermedad. Se hace necesario acompañarla de una alimentación adecuada
puesto que es un factor de prevención de –además de la obesidad– otras enfermedades en el
adulto, que pueden incrementarse en etapas tempranas, como la hipertensión arterial,
enfermedad cardiovascular. A su vez, podemos decir que se constituye en un estímulo para
crecer con adecuado entrenamiento y cambiar la conducta sedentaria del adulto.

Beneficios del juego al aire libre para la salud

Se puede señalar que:

Beneficia la salud física.

Estimula la actividad física a través del juego.
Promueve el desarrollo físico.
Colabora para mantener la forma física.
Propicia el desarrollo de músculos grandes.
Los niños están expuestos a la luz del sol; de esta manera incorporan vitamina D que
contribuye a la absorción de calcio (Argentina, Ministerio de Educación, 2009).

La actividad física en niños y jóvenes de 5 a 17 años consiste en juegos, deportes,

desplazamientos, actividades recreativas, educación física o ejercicios programados, en el
contexto de la familia, la escuela o las actividades comunitarias. El tiempo recomendado para
realizar la actividad física es con una duración mínima de 60 minutos diarios, con intensidad
moderada o vigorosa. Estas recomendaciones son para todos los niños y jóvenes
independientemente de su sexo, raza u origen étnico o nivel de ingresos.

Asimismo, la actividad física puede contribuir al desarrollo social de los jóvenes, dándoles la
oportunidad de expresarse y fomentando la autoconfianza, la interacción social y la integración.
También se ha sugerido que los jóvenes activos pueden adoptar con más facilidad otros
comportamientos saludables, como evitar el consumo de tabaco, alcohol y drogas.

15
EJE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

Orientaciones para la realización de la Jornada Escolar sobre Alimentación Nutricional

Saludable

16 de Octubre

“Día Mundial de la Alimentación”

El día 16 de Octubre fue proclamado en 1979 por la Conferencia de la Organización de las

Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) –fecha de fundación de la FAO
ocurrida en el año 1945– como el “Día Mundial de la Alimentación” con la finalidad de
concientizar a las poblaciones sobre el problema alimentario mundial y fortalecer la solidaridad en
la lucha contra el hambre, la desnutrición y la pobreza. Al año siguiente, en 1980, la Asamblea
General sostuvo la consideración del día aduciendo que la alimentación es un requisito para la
supervivencia y el bienestar de la humanidad y una necesidad humana fundamental.

La FAO, todos los años, selecciona un tema de tratamiento internacional para que se recuerde y
reflexione durante esta fecha. El tema central en 2013 será:

“Sistemas alimentarios sostenibles

para la seguridad alimentaria
y la nutrición”

y aporta para su consideración y desarrollo:

16
 Hoy en día cerca de 870 millones de personas en el mundo sufren desnutrición
crónica. Los modelos insostenibles de desarrollo están degradando el ambiente
natural, amenazando a los ecosistemas y la biodiversidad que serán necesarios
para nuestro abastecimiento futuro de alimentos.

Un sistema alimentario está formado por el entorno, las personas, las

instituciones y los procesos mediante los cuales se producen, elaboran y llevan
hasta el consumidor los productos agrícolas.

Todos los aspectos del sistema alimentario influyen en la disponibilidad y

accesibilidad final de alimentos variados y nutritivos y, por lo tanto, en la
capacidad de los consumidores de elegir dietas saludables. Además, las políticas y
las intervenciones relacionadas con los sistemas alimentarios rara vez se diseñan
con la nutrición como objetivo principal.

Para hacer frente a la malnutrición son precisas medidas integradas e

intervenciones complementarias en la agricultura y el sistema alimentario, en la
ordenación de los recursos naturales, en la sanidad pública y la educación, así
como en ámbitos de políticas más amplios.

¿Cómo tiene que ser un sistema alimentario sostenible? ¿Es posible llegar hasta
él desde la situación actual? ¿Qué debe cambiar para que avancemos en esa
dirección? El Día Mundial de la Alimentación de 2013 es una oportunidad para
plantearse estas y otras preguntas, y ayudar a crear el futuro que queremos.

FAO. (2013). Recuperado el 12 de septiembre de 2013 de:

http://www.fao.org/getinvolved/worldfoodday/home/es/

Por tal motivo, se sugiere realizar la Semana de la Alimentación Saludable durante el mes
de octubre y culminar con una Jornada Escolar el día 16 de octubre. Para ello, además de
convocar a las familias, será conveniente establecer o, en su caso, potenciar y estimular, planes
de colaboración entre las instituciones educativas de la localidad o barrio, así como instituciones
públicas o privadas que puedan articular acciones para llevar adelante el proyecto.

Recomendaciones

 Todas las actividades propuestas deberán ser expresadas explícitamente como

alternativas de promoción de hábitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables.
 Documentar las acciones realizadas y consignar datos de docentes y número de
estudiantes que participan, para presentarlas como experiencias en la Feria de la Salud
de la institución y en encuentros de socialización de buenas prácticas con otras
instituciones educativas.
 Las actividades diseñadas e implementadas tendrán sustento de validez científica. Por
ello, se sugiere solicitar asesoramiento y apoyo técnico a las redes de servicios
territoriales –de salud, de desarrollo social, entre otros– o de programas de instancias
superiores.

17
Actividades Sugeridas
Para desarrollar durante la semana previa al día 16

 Investigar y elaborar textos informativos vinculados a los conceptos desarrollados sobre

alimentación u otros que surjan del diagnóstico participativo realizado con los
estudiantes. Se pueden encontrar otras temáticas en:
http://www.fao.org/getinvolved/worldfoodday/es/:

1. El Estado de la Inseguridad Alimentaria en el Mundo

2. El estado mundial de la agricultura y la alimentación 2013
3. Alimentar la mente para combatir el hambre
4. Aliados contra el hambre
5. El derecho a la alimentación
6. Situación Alimentaria Mundial

 Convocar a profesionales de los centros de salud para brindar charlas y talleres sobre
alimentación y nutrición para estudiantes y familias.
Por ejemplo: Alimentarnos bien para estar sanos, un módulo de aprendizaje diseñado
para explorar conceptos básicos sobre una buena nutrición, salud y alimentación
saludable (disponible en: http://www.feedingminds.org/fmfh/nutritionlessons/es/ ) y
trabajar luego en actividades como:

- Recopilación, en las familias de los estudiantes, de recetas o comidas tradicionales y

representativas que reflejen hábitos alimentarios saludables y/o sus características
culturales.
- Realizar talleres de cocina donde se elaboren y produzcan diferentes tipos de
meriendas escolares saludables. Por ejemplo: ensalada de frutas, bizcochuelos,
barritas de cereal, pururú, galletitas dulces, etc.

 Realizar una investigación sobre DESAYUNO Y ADOLESCENTES. Diversos estudios

realizados destacan la importancia del desayuno como instancia necesaria para lograr
un buen rendimiento académico. Posibles instancias de trabajo son:

- Indagar mediante una encuesta si los adolescentes desayunan y qué tipo de

alimentos consumen.
- Comparar en qué espacio curricular es mayor el rendimiento académico de los
jóvenes que desayunan.
- Elaborar conclusiones sobre los tipos de nutrientes que se deben consumir en un
desayuno saludable.
- Realizar un recetario de ideas para desayunos saludables.
- Realizar talleres de cocina para familias donde se enseñe a elaborar diferentes tipos
de meriendas escolares y comidas saludables.

18
 Diseñar un logo con eslogan y explicación correspondiente a la simbología representada
en el diseño del mismo. Armar afiches y folletos para publicitar trabajos y tareas. Por
ejemplo, pueden trabajar el diseño del presentado en:
http://www.fao.org/fileadmin/templates/getinvolved/images/WFD_issues_paper_2013_we
b_ES.pdf

 Participar en otras propuestas como:

En: http://www.fao.org/getinvolved/worldfoodday/wfd-poster-contest/2013/es/
El tema es: 'Sistemas alimentarios saludables'

 A partir del tratamiento de las temáticas relacionadas con Hambre y malnutrición, se

puede acceder a http://www.feedingminds.org/fmfh/hunger-and-malnutrition/hambre-y-
malnutricion/es/ donde se proporcionan tres lecciones de fácil utilización para ayudar a
los jóvenes a explorar y entender los problemas relacionados con el hambre, la
malnutrición y la inseguridad alimentaria en el mundo; o La alimentación como
derecho, que encontrarán en: http://www.feedingminds.org/cartoon/rtf_es.htm. Trabajar
luego en actividades como:

- Observar publicidades sobre diferentes productos alimenticios que se proponen para

el consumo; analizar y reflexionar críticamente sobre los que no son saludables;
realizar anti-publicidades de los mismos y producir otros textos publicitarios a favor
del consumo de alimentos beneficiosos para la salud.

- Realizar una muestra fotográfica referida a situaciones cotidianas que reflejen

estilos de vida saludables. Por ejemplo, reuniones familiares en torno a la mesa,
miembros de las familias cocinando con los niños, familias e hijos realizando
deportes o actividad física.

- Realizar obras de títeres o de teatro con la participación de estudiantes, familias y

demás integrantes de la comunidad educativa desarrollando temas relacionados con
los contenidos propuestos.

- Realizar actividades comunitarias y recreativas promocionando el deporte y el juego

como acciones a favor de una vida saludable.

 Para relacionar:
- Recordar el tema trabajado con motivo del Día Mundial del Medio Ambiente:
http://www.unep.org/spanish/wed/theme/

19
 Para llevar a cabo la Jornada Escolar sobre Alimentación Saludable el
16 de Octubre “Día Mundial de la Alimentación”

 Apertura del encuentro a cargo de la autoridad de la institución educativa involucrada

en el proyecto de alimentación saludable.

 Presentar el tema propuesto a nivel internacional (FAO – OMS – OPS – Sociedades

Científicas) en el año en curso y reflexionar sobre su implementación y desarrollo
institucional.

Algunas de las actividades que se pueden organizar son:

 Una muestra de los trabajos realizados durante la semana previa, por sala/grado/año.

 Charlas, debates y/o talleres con la presencia de profesionales de los centros de

salud, docentes y comunidad educativa, que desarrollen temáticas que versen sobre
la importancia de una buena alimentación en cada etapa biológica, para la promoción
de un crecimiento y desarrollo adecuados que favorezcan los aprendizajes; la
importancia del acompañamiento de un entorno familiar saludable para desarrollar
hábitos; el concepto de comensalidad.

 Taller de producción y degustación de comidas regionales y alimentos saludables que

promocionen el consumo de frutas y verduras, con la participación de niños, docentes
y familias.

 Taller de producción y degustación de pizzas con cubiertas de diferentes tipos de

verduras, a cargo de estudiantes.

 Actividades corporales y ludomotrices, tales como juegos sensoriales, de animación,

expresión corporal, canciones con movimiento, dramatizaciones, entre otros, que
presenten y afiancen lo trabajado durante la semana previa.

 Representación de actividades expresivo-artísticas y culturales para dar cierre a la

jornada.

20
Consideración de su abordaje como temática transversal

A partir de las definiciones y orientaciones planteadas en el Documento “Los transversales como

dispositivos de articulación de aprendizajes en la educación obligatoria y modalidades” elaborado
por la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, al que se puede
acceder a través de:

www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/transversales%20final2.pdf,

se hace imprescindible considerar el tratamiento de esta temática emergente con un abordaje

integral e integrado, con el aporte conceptual y prácticas de distintos espacios
curriculares para la construcción de saberes complejos y de aprendizajes relevantes. El
carácter transversal refiere también a las conexiones que existen con otros transversales
tales como los que se detallan a continuación:

SALUD Este tema transversal incluye temáticas tales como alimentación,

adicciones, prevención de enfermedades, entre otras.

Habitualmente, se asocia lo ambiental con las ciencias naturales; sin

embargo -como sostiene Leff (1988)- los problemas ambientales son
AMBIENTE eminentemente sociales en tanto generados por la crítica relación
entre la sociedad y la naturaleza. Este transversal incluye temáticas
tales como contaminación, manejo de residuos, sustentabilidad,
políticas ambientales, comercio ilegal de fauna y flora,
equilibrio/desequilibrio demográfico, entre otras.

Entre la diversidad de temáticas comprendidas en este transversal, se

DERECHOS HUMANOS sugiere la consideración de derechos de niños y adolescentes,
identidad y memoria, entre otras.

Podrán abordarse aspectos sociales y culturales del consumo,

CONSUMO Y conciencia fiscal, derechos y obligaciones de consumidores y
CIUDADANÍA usuarios, mercado, consumo problemático y publicidad, entre
RESPONSABLE otras temáticas.

La consideración de este tema transversal habilita el abordaje de

COOPERACIÓN, temáticas tales como el cooperativismo como construcción
ASOCIATIVISMO Y histórico-social, la cultura solidaria, la participación comunitaria y
SOLIDARIDAD ciudadana, el aprendizaje-servicio, el cooperativismo y mutualismo
escolar, entre otras.

21
Se ofrecen, a modo de ejemplos, las siguientes posibilidades de abordaje:

 en la Educación Inicial

POSIBILIDADES DE ABORDAJE ALGUNOS EJEMPLOS PARA TRABAJAR

ALIMENTACIÓN SALUDABLE
1. A través de actividades significativas y En el campo de conocimiento Ciencias Sociales,
problematizadoras en el marco de las finalidades Ciencias Naturales y Tecnología:
formativas y objetivos de aprendizajes específicos - Sala de 3 años: Identificar a la alimentación
de un campo de conocimiento. como importante para los seres vivos.
- Sala de 4 años: Identificar a la alimentación
como importante para el crecimiento y la salud
de las personas.
- Sala de 5 años: Reconocer los diferentes tipos
de alimentación y el valor nutritivo de algunos
alimentos.

2. Articulando aportes de más de un campo de Desde los campos de conocimiento Ciencias Sociales,
conocimiento o espacio curricular. Ciencias Naturales y Tecnología e Identidad y
Convivencia.

3. En actividades en las que uno o más espacios Para abordar temas transversales como Educación para
curriculares aborden temáticas que permitan la Salud, Educación para el consumo y ciudadanía
vincular dos o más temas transversales. responsable y Ambiente:
- Desde los campos de conocimiento de Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología e
Identidad y Convivencia.

4. Como temas estructurantes o temas/ tópicos El tema transversal Educación para la Salud puede ser
generativos (Stone Wiske, 1999; Perkins, 1995 y un tema estructurante:
2010; Perkins y Unger, 2003) que proveen - De los campos de conocimiento de las Ciencias
diversidad de conexiones entre nuevos Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología e
conocimientos y variedad de perspectivas que, al Identidad y Convivencia.
vincularse con intereses, experiencias y saberes
previos de los estudiantes, favorecen el desarrollo
de comprensiones complejas y profundas y
brindan oportunidades recurrentes para la
reflexión y la acción.

5. En el marco de Proyectos Sociocomunitarios. Desde los campos de conocimiento Lenguaje y

Literatura, Educación Artística y Educación Física: Feria
de la Salud con participación de la comunidad; Jornadas
recreativas e informativas con la comunidad sobre vida
saludable y alimentación.

6. Como Proyectos Integrales de Trabajo en el En el Club Escolar de Ciencias y Tecnologías: Taller de

marco de espacios formativos de la escuela – elaboración de alimentos saludables para el consumo en
diseñados y gestionados por los estudiantes con la escuela.
la orientación de los docentes–.

22
  en la Educación Primaria
POSIBILIDADES DE ABORDAJE ALGUNOS EJEMPLOS PARA TRABAJAR
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
1. A través de actividades significativas y Proyecto que toma como eje organizador un tema
problematizadoras en el marco de las finalidadestransversal: Educación para la salud y que se desarrolla
formativas y objetivos de aprendizajes específicos
desde el espacio curricular Ciencias Sociales y
de un campo de formación o espacio curricular. Tecnología, para primer ciclo
- 1º y 2º grados: Reconocer los productos
tecnológicos del entorno y relacionarlos con las
necesidades humanas que satisfacen.
- 3º grado: Apreciar cambios favorables y
desfavorables producidos por las tecnologías y el
uso de los productos tecnológicos en el entorno y en
otras realidades, en diferentes tiempos y espacios.
2. Articulando aportes de más de un espacio - Desde los espacios curriculares Ciencias Naturales
curricular. y Tecnología y Educación Física, para el primer
ciclo.
- Desde los espacios curriculares Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Lengua y Literatura para el
segundo ciclo.
3. En actividades en las que uno o más espacios Para abordar los Transversales Educación para la Salud,
curriculares aborden temáticas que permitan Educación para el consumo y Educación Ambiental.
vincular dos o más temas transversales. - Desde los espacios curriculares de Ciencias
Naturales y Tecnología y Matemática para el primer
ciclo;
- Desde los espacios curriculares de Ciencias
Sociales y Ciudadanía y Participación para el
segundo ciclo.
4. Como temas estructurantes o temas/ tópicos Como tema estructurante del espacio curricular Identidad
generativos (Stone Wiske, 1999; Perkins, 1995 y y Convivencia en el primer ciclo y Ciencias Naturales en
2010; Perkins y Unger, 2003) que proveen segundo ciclo.
diversidad de conexiones entre nuevos
conocimientos y variedad de perspectivas que, al
vincularse con intereses, experiencias y saberes
previos de los estudiantes, favorecen el desarrollo
de comprensiones complejas y profundas y
brindan oportunidades recurrentes para la
reflexión y la acción.
5. En el marco de Proyectos Socio /Comunitarios.Desde los espacios curriculares de:
- Ciencias Naturales y Tecnología y Lengua y
Literatura en el primer ciclo y
- Educación Tecnológica, Ciudadanía y Participación
y Lengua y Literatura en el segundo ciclo.
Desarrollo de talleres sobre “Huerta escolar” con
asesoramiento a las familias en la implementación de
huertas familiares para favorecer el consumo de frutas y
verduras; distribución de folletos informativos sobre
alimentación.
6. Como Proyectos Integrales de Trabajo en el En los Centros de Actividades Infantiles:
marco de espacios formativos de la escuela, Microemprendimientos para la elaboración y venta de
diseñados y gestionados por los estudiantes con comidas y alimentos beneficiosos para la salud a través
la orientación de los docentes. de los kioscos y cantinas escolares, considerando pautas
culturales.
23
  en la Educación Secundaria

POSIBILIDADES DE ABORDAJE ALGUNOS EJEMPLOS PARA TRABAJAR

ALIMENTACIÓN
Abordar el transversal Salud:
1. A través de actividades significativas y
- Desde el espacio curricular “Lengua y Literatura” de la
problematizadoras en el marco de las finalidades
Orientación Comunicación.
formativas y objetivos de aprendizajes específicos
- Desde el espacio curricular “Biología”.
de un espacio curricular.
- en Formación para la Vida y el Trabajo, al abordar
cuestiones vinculadas con seguridad e higiene en el
ámbito laboral.
- En el EOI Ecología (Educación Secundaria Orientación
Ciencias Naturales).
- Educación Física, en todos los Niveles y Modalidades.

Abordar el transversal Derechos Humanos:

2. Articulando aportes de más de un espacio
Ciudadanía y Política y Lengua y Literatura, en el
curricular.
análisis de documentos nacionales e internacionales.
sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos
(Educación Secundaria Orientada).
Desde los espacios curriculares “Biología” –
“Matemática” de la Orientación Informática.
- De manera conjunta entre Ciudadanía y Participación y
Ciencias Naturales: Biología (Ciclo Básico de la
Educación Secundaria).

Articular los transversales Consumo y Ciudadanía

3. En actividades en las que uno o más espacios
Responsable y Medios y Tecnologías de la
curriculares aborden temáticas que permitan
Información y la Comunicación:
vincular dos o más temas transversales.
- abordando la temática consumo problemático y
publicidad en Educación Secundaria Orientada,
complejizando las perspectivas, Lengua y Literatura,
Ciudadanía y Política y Producción en Lenguajes, de la
Orientación Comunicación).
- El transversal Cooperación, Asociativismo y
Solidaridad, en Formación para la Vida y el Trabajo
del Ciclo Básico y el Orientado de Educación
Secundaria y en el campo de formación Prácticas
Profesionalizantes del Segundo Ciclo de la Modalidad
Técnico Profesional.
- Los transversales Medios y Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Derechos
humanos, Consumo responsable y Ciudadanía, en
el espacio curricular Humanidades de la Educación
Secundaria en Ámbitos Rurales.
- Desde el espacio curricular “Educación Artística” del
Ciclo Básico.
- Llevando a cabo una muestra fotográfica en trabajo
conjunto con Educación para la Salud (EOI de la
Educación Secundaria Orientación Ciencias

24
 Naturales). Tecnologías de la Información y la
Comunicación (EOI de la Educación Secundaria de
todas las Orientaciones).

4. Como un ámbito de experiencia sociocultural en

torno al cual se organizan la enseñanza y el - En Ciudadanía y Participación del Ciclo Básico de la
aprendizaje de contenidos propios de un campo de Educación Secundaria, los transversales Ambiente,
conocimiento o espacio curricular. Convivencia, Salud (Primer Año), Medios y
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Segundo Año) y otros de definición institucional (por
ejemplo, Consumo Responsable y Ciudadanía).

- Participando en una actividad de elaboración de afiches

5. En el marco de Proyectos Sociocomunitarios.
para una campaña de promoción del consumo de
alimentos saludables y prevención de enfermedades
relacionadas con la higiene y conservación de los
alimentos. (Transversal Salud),
- Produciendo folletos para ser distribuidos en espacios
públicos del barrio o la localidad en relación con
Consumo responsable, Planificación y confección de
videos y folletos para una campaña de detección de
factores de riesgo y promoción de factores protectores
de salud a nivel barrial desde Formación para la Vida y
el Trabajo y Lengua y Literatura.

6. Como Proyectos Integrales de Trabajo en el - En los Centros de Actividades Juveniles.

marco de espacios formativos de la escuela – - En las Cooperativas y/o Mutuales Escolares.
diseñados y gestionados por los estudiantes con la
orientación de los docentes.

7. En Jornadas de Profundización Temática destinadas a abordar la problematización y comprensión del derecho a

la alimentación nutricional saludable como un tema de relevancia social contemporánea.
En la Educación Secundaria Orientada, el Encuadre General del Diseño Curricular contempla estas Jornadas como
instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde el espacio curricular que enseñan,
a la intencionalidad pedagógica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el
estudio de un hecho, situación o tema del mundo social, cultural, económico y/o político, que sea identificado como
problemático o dilemático por la escuela, por la comunidad social local, nacional o mundial. En este sentido, todos
los temas transversales podrán ser abordados en estas instancias. En la Educación Secundaria en Ámbitos
Rurales, estas Jornadas se prescriben para el desarrollo del espacio curricular Ciudadanía y Participación.

8. En propuestas desarrolladas a partir de las potencialidades que ofrecen los formatos curriculares y
pedagógicos. - El formato Ateneo es especialmente propicio dado el carácter dilemático de las cuestiones
de actualidad como alimentos transgénicos y su relación con la salud; ellas harán posible el análisis y
discusión de casos de especial interés tanto para la escuela como para la comunidad en la que está inserta.

Sugerencias sobre Aprendizajes y contenidos curriculares para abordar la temática

Alimentación Saludable:

25
  de Educación Inicial

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años

CIENCIAS Exploración y reconocimiento del propio cuerpo a través de los sentidos, Reconocimiento de partes externas
NATURALES identificando algunas semejanzas y diferencias con los otros -género, altura, del cuerpo humano, de algunas de
color de ojos- y sus posibilidades. sus principales características y
sus funciones.

Aproximación a la idea de la
existencia de partes internas en el
cuerpo y de algunas de sus
funciones.
Respeto por las diferencias físicas.
Identificación de cambios y procesos experimentados por los seres vivos a Reconocimiento de los principales
lo largo de la vida. cambios en los seres vivos a lo
largo del año.

Reconocimiento de cambios y
permanencias en la vida de las
personas.
Desarrollo de hábitos y conductas responsables para la protección y promoción de una vida saludable.
Distinción entre aquello que Identificación y apropiación de algunas acciones individuales y sociales para la
da placer o displacer, que protección y el fortalecimiento de la salud: higiene personal y social (higiene de
nos enferma o nos mantiene los elementos y espacios compartidos), actividades recreativas (físicas,
sanos. expresivas…), prevención de enfermedades, alimentación saludable, ambiente no
contaminado.

Reconocimiento de instituciones y profesionales que se encargan de la salud.

Identificación de la importancia de la alimentación para la vida, para el Reconocimiento de diferentes tipos
crecimiento y la salud. de alimentos y su importancia
para la salud.
TECNOLOGÍA Identificación de los recursos y productos tecnológicos del ambiente Identificación de la relación de los
cercano. productos tecnológicos del
Exploración sensorial de las cualidades de los materiales que forman parte de ambiente cercano con las
los diferentes tipos de alimentos. necesidades que satisfacen.
Reconocimiento de ciertos alimentos como resultado de distintos procesos de
producción.
Identificación de operaciones técnicas sencillas en el proceso de producción
de alimentos saludables.
Identificación de algunas
transformaciones de los objetos y
materiales del entorno para
satisfacer necesidades.

Diferenciación entre modos de

producción artesanal e industrial.

Comparación entre la producción

casera y la semindustrial de
alimentos saludables a través de
diálogos, visitas a establecimientos,
relatos, entrevistas, etc.
Iniciación en el uso de las TIC: uso de programadores gráficos, juegos interactivos para identificar por ejemplo qué
alimentos son saludables, origen de los alimentos, etc.
Representación de objetos y procesos productivos vinculados a la alimentación
mediante dibujos y/o diagramas sencillos de los gestos técnicos utilizados.

Dramatización de situaciones problemáticas, utilizando gestos técnicos a partir de

imágenes, lecturas o relatos a cargo de los docentes.
Reconocimiento de algunas normas de Manipulación de objetos y materiales
seguridad e higiene. aplicando normas de seguridad e
higiene.
Prácticas de cooperación y colaboración.

26
  de Educación Primaria
Primer Ciclo

LENGUA Y LITERATURA
PRIMER CICLO
EJES 1er Grado 2do Grado 3er Grado
ORALIDAD En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos.
Participación en Participación en conversaciones Participación en conversaciones
conversaciones acerca de acerca de experiencias personales, acerca de experiencias personales,
experiencias personales, temas de interés textos leídos y temas de interés textos leídos y
temas de interés textos leídos escuchados, respetando pautas escuchados, respetando pautas
y escuchados, con toma de de intercambio requeridas en de intercambio requeridas en cada
conciencia progresiva de cada situación comunicativa. situación comunicativa y con
pautas básicas de adecuación progresiva al tono y
intercambio. propósito de la conversación
(serio, festivo, reflexivo; para
convencer, entretener, informar).
Expresión de aportes Expresión de aportes personales Expresión de aportes personales
personales con diferentes con diferentes propósitos con diferentes propósitos
propósitos comunicativos: comunicativos: solicitar comunicativos: solicitar
solicitar aclaraciones e aclaraciones e información aclaraciones e información
información complementaria; complementaria; narrar, describir, complementaria; narrar, describir,
narrar, describir, pedir, pedir, manifestar inquietudes e pedir, manifestar inquietudes e
manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar intereses personales; manifestar
intereses personales. opinión y justificarla. opinión y justificarla; ampliar lo
dicho por otro, disentir.
Participación en intercambios orales para la Participación en intercambios orales para la planificación
planificación de actividades, realizando aportes de actividades y la toma de decisiones realizando
pertinentes al contenido y al propósito de la aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación. comunicación.
Improvisación de diálogos Improvisación de diálogos sobre Improvisación de diálogos sobre
sobre situaciones cotidianas situaciones cotidianas y hechos de situaciones cotidianas y hechos de
o como recreación de lo la actualidad o como recreación de la actualidad y temas de interés
observado, leído o lo observado, leído o escuchado. personal, familiar y comunitario
escuchado. o como recreación de lo observado,
leído o escuchado.
LECTURA Y Lectura exploratoria de Lectura cada vez más autónoma de Lectura autónoma de palabras,
ESCRITURA palabras, frases y oraciones palabras, frases y oraciones que frases y oraciones que conforman
que conforman textos y de conforman textos y de textos, fragmentos de textos y
fragmentos de textos (títulos, fragmentos de textos (títulos, textos completos breves.
diálogos de un cuento leído por diálogos de un cuento leído por el
el docente, parlamentos de un docente, parlamentos de un
personaje en una historieta, personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas). respuestas a adivinanzas) en
distinto tipo de letra.

En situaciones que impliquen seguir la lectura de quien lee en voz alta con diferentes propósitos.
Participación en situaciones de Participación en situaciones de Participación en situaciones de
lectura en voz alta de textos lectura en voz alta de textos no lectura en voz alta de textos no
no literarios (notas de literarios (notas de enciclopedia, literarios (notas de enciclopedia,
enciclopedia, notas notas periodísticas breves, noticias, notas periodísticas breves, noticias,
periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de curiosidades, historias de vida, de
curiosidades, a cargo del descubrimientos e inventos) a descubrimientos e inventos,
docente y otros estudiantes. cargo del docente y otros adultos descripciones de objetos,
animales, personas, lugares y
procesos) a cargo del docente,
otros adultos, los compañeros.
En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización, selección de información.
Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro), con diferentes
propósitos.
Localización y selección de Localización y selección de textos a Localización y selección de textos a
textos a partir de su portador, partir de su portador y algunas partir del paratexto: títulos,
27
 con diferentes propósitos de características distintivas con epígrafes, sumarios de las revistas,
lectura (averiguar una diferentes propósitos de lectura índices de los libros.
información, entretenerse, (averiguar una información,
conocer más sobre un hecho de entretenerse, conocer más sobre un
actualidad, aprender a hacer). hecho de actualidad, aprender a
hacer).
Organización de materiales Organización de materiales escritos Organización de materiales escritos
escritos teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los portadores y teniendo en cuenta los portadores
portadores y soportes soportes textuales (diarios, revistas, y soportes textuales (diarios,
textuales (diarios, revistas, libros, enciclopedias, manuales) y revistas, libros, enciclopedias,
libros, enciclopedias, algunas funciones sociales y manuales), algunas funciones
manuales). características de los textos sociales y características de los
(informativos, de estudio, textos (informativos, de estudio,
humorísticos, instruccionales). humorísticos, instruccionales),
temáticas y géneros (noticias,
historietas, cartas, instructivos,
recetas, artículos informativos, etc.)
En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar conocimiento con diferentes
propósitos.
Uso de la biblioteca escolar como medio para obtener información contenida en diferentes soportes.
Interacción con textos Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de
explicativos (leídos por el comprensión de textos comprensión de textos
docente o en situaciones de explicativos (leídos en explicativos (leídos en
lectura compartida). colaboración con el docente y/o con colaboración con el docente y/o con
los pares). los pares y en situaciones de
lectura individual).
En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito.
Escritura exploratoria de Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches,
palabras, frases y oraciones folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes,
que conforman un texto invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos), con respeto
(afiches, folletos, avisos, progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.
epígrafes para una foto o
ilustración, mensajes,
invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas
conocidos).
EL LENGUAJE, Consulta de escrituras Consulta –cada vez más autónoma- de diccionarios y otras fuentes para
LA LENGUA, familiares y confiables como saber cómo se escribe o para mejorar lo que se ha escrito.
referentes –el nombre propio
LOS TEXTOS y el de otros, marcas,
Y LOS palabras conocidas, etc.- para
CONTEXTOS: saber cómo se escribe o para
USO Y mejorar lo que se ha escrito.
REFLEXIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA
PRIMER CICLO
EJES 1er Grado 2do Grado 3er Grado
LAS Espacios cercanos y lejanos Espacios urbanos y rurales Espacio local y nacional
SOCIEDADES Y Reconocimiento de las Comprensión de procesos de Identificación de los actores
relaciones que se establecen producción de un bien sociales intervinientes y la
LOS ESPACIOS entre la sociedad y la secundario, identificando actores tecnología empleada, tales como
GEOGRÁFICOS naturaleza mediante la sociales y tecnología empleada. herramientas, máquinas e
producción de algún bien instrumentos de medición
primario, identificando actores utilizados en las etapas de un
sociales y tecnología circuito productivo.
empleada.

Representación mediante Representación gráfica mediante Diagramas de bloques con las

dibujos sencillos de procesos dibujos o diagramas de bloques operaciones técnicas que forman
de fabricación de productos sencillos de procesos de productos parte del proceso de elaboración de
locales alimenticios. locales alimenticios. productos alimenticios en un
circuito productivo.
LAS Organización de la vida social en diferentes contextos

28
 ACTIVIDADES Identificación de diversos Reconocimiento de diversos tipos y Reconocimiento de diversos
HUMANAS Y LA oficios y profesiones, condiciones de trabajo en modos de organización del
caracterizando las diversos contextos. trabajo en diversos contextos.
ORGANIZACIÓN herramientas e instrumentos
SOCIAL tecnológicos utilizados. Realización del análisis de
productos partiendo de la
percepción de un objeto o sistema
técnico o sociotécnico, posibilitando
la reconstrucción del surgimiento y
evolución histórica del producto.
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
PRIMER CICLO
EJES 1er Grado 2do Grado 3er Grado
EL MUNDO DE Aproximación a la modelización de los seres vivos a través del reconocimiento de características comunes y
LOS SERES diferentes.
Reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
VIVOS
Reconocimiento de Comprensión de que el organismo
características de los humano se relaciona con el
organismos humanos que ambiente, al igual que otros seres
permiten incluirlos dentro del vivos y que lo pueden modificar.
grupo de los animales, aunque
con atributos propios, que los
distinguen del resto.
Identificación de diferentes
situaciones en las que los seres
humanos obtienen sus alimentos.

Lectura de imágenes que muestren

herramientas y gestos técnicos
utilizados por los seres humanos en
la obtención de los alimentos
Identificación de cambios que se Identificación y localización de
producen en el cuerpo humano algunos sistemas y órganos del
como resultado del crecimiento: ser humano que intervienen en el
peso, altura, dentición. aprovechamiento de los
materiales que se incorporan del
medio.
Identificación de técnicas simples Construcción de modelos
utilizadas en el hogar y el entorno sencillos de sistemas y órganos del
para la producción de alimentos. ser humano que intervienen en la
alimentación.
Representación mediante dibujos y
esquemas sencillos de las .
operaciones técnicas utilizadas en
la preparación de alimentos
saludables.
Reconocimiento de acciones Apropiación de hábitos de cuidado
que promuevan hábitos personal: en cuanto a higiene y
saludables. alimentación.
EL MUNDO DE Identificación de la existencia
LOS de diversidad de materiales
que conforman los cuerpos y
FENÓMENOS objetos
FÍSICO- Aplicación y descripción de
QUÍMICOS algunos métodos para separar
mezclas materiales, en particular
aquéllas presentes en la vida
cotidiana identificando los cambios
que se producen en estos procesos
Reconocimiento de materiales Identificación del origen de los
naturales y elaborados. materiales estudiados.

Comparación entre la Utilización de tablas comparativas

producción casera y la para sistematizar las secuencias de
semindustrial de alimentos las operaciones utilizadas en
29
 saludables a través de diálogos, diferentes tipos de producciones
visitas a establecimientos, alimenticias: casera, semindustrial e
relatos, entrevistas, etc. industrial.
Reconocimiento de diversas Reconocimiento de los procesos
maneras de dar forma a los de elaboración de diversos
materiales que conforman un productos, identificando los
objeto para elaborar productos. materiales y los modos de hacer
más apropiados, diferenciando
insumos, operaciones y medios
técnicos.

Dibujos sencillos de las Diagrama de las operaciones Diagrama de bloques con las
operaciones de transformación técnicas que forman parte del operaciones técnicas que forman
física de algunos alimentos: proceso de elaboración de parte del proceso de elaboración de
mezcla, amasado, corte, levado productos alimenticios. productos alimenticios.
y moldeado.
Identificación de los recursos
materiales, herramientas, máquinas
e instrumentos en la fabricación de
alimentos saludables.
Exploración de diversas Identificación de diversos
maneras de transformar dispositivos que permiten tomar,
materiales a través de sujetar, contener, fijar o
operaciones. transportar materiales y los que
sirven para modificarlos.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
PRIMER CICLO
EJES 1er Grado 2do Grado 3er Grado
REFLEXIÓN Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en la alimentación, en la
ÉTICA actividad física y social, en el esparcimiento, en la higiene personal, en el control médico, etc.).
Reconocimiento y adopción de hábitos que favorecen la salud (en la vestimenta, en la higiene, en la
alimentación), con cuidado de sí mismo y de los demás.
Reconocimiento de situaciones en que la cooperación con otros posibilita o facilita el cuidado personal y del
otro, y la toma de decisiones.
Observación crítica de mensajes subyacentes en diferentes soportes
del entorno cultural (literarios, audiovisuales, musicales, entre otros) y
análisis de las valoraciones presentes en sus contenidos.
CONSTRUCCIÓN Reconocimiento de cambios y permanencias en las prácticas
DE propias y ajenas, en los intereses, las elecciones personales y las
formas de relacionarse con los demás (por ejemplo: en la alimentación,
IDENTIDADES en las actividades recreativas, en la vestimenta, en el uso del tiempo,
en las preferencias de lectura, programas de televisión, películas,
música, entre otros).
Caracterización de distintas elecciones personales y evaluación de las
riquezas y desafíos que implican (por ejemplo, elección de juegos, elección
de amigos, opciones de uso de tiempo libre, elección de actividades
formativas extraescolares, etc.).
DERECHOS Y Aproximación a la noción de derecho y sus alcances en situaciones Aproximación al conocimiento de
PARTICIPACIÓN de la vida cotidiana escolar y extraescolar, propia y ajena. aspectos básicos de los
Derechos Humanos y los
Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación en
distintos contextos cercanos y
lejanos y de las herramientas
institucionales a las que se puede
apelar en busca de justicia.

30
Segundo Ciclo

LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO CICLO
EJES 4to Grado 5to Grado 6to Grado
ORALIDAD En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos.
Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés y de estudio, textos
leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa,
sosteniendo el tópico de la conversación, con adecuación al tono y propósito (serio, festivo, reflexivo; para
convencer, entretener, informar) e incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado.
Expresión de aportes Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación-
personales – en el marco de incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos
una conversación- con y justificaciones.
diferentes propósitos
comunicativos: solicitar
aclaraciones e información
complementaria; narrar,
describir, pedir y manifestar
opinión y justificarla; ampliar
lo dicho por otro, disentir.
Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de
fuentes.
Producción (asistida por el Producción (asistida por el docente) Producción autónoma de
docente) de exposiciones de exposiciones sobre temas de exposiciones orales individuales y
breves sobre temas de interés y del ámbito de estudio, a grupales sobre temas de interés y
interés y del ámbito de partir de la búsqueda, selección y del ámbito de estudio, a partir de la
estudio, a partir de la organización de información y consulta de textos provenientes
búsqueda de información y teniendo en cuenta una estructura de distintas fuentes
teniendo en cuenta una básica: presentación del tema, (enciclopedias, Internet,
estructura básica: desarrollo, cierre y recursos documentales, entre otras), y
presentación del tema, propios de la exposición: atendiendo a:
desarrollo, cierre. definición, ejemplo, - selección, análisis, contrastación
comparación. de las distintas perspectivas
Producción (con la colaboración del ofrecidas por las diferentes
docente) de materiales de apoyo fuentes.
para la exposición. - organización de la información.
- estructura básica de la exposición
presentación del tema, desarrollo,
cierre.
- distribución de la información
en el tiempo de que se dispone.
- empleo de recursos verbales
(definición, ejemplo, comparación,
enumeración) y no verbales
(imágenes, cuadros, tablas,
gráficos, esquemas, croquis, etc.)
propios de la exposición.
- incorporación de vocabulario
específico.
LECTURA Y En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización, selección de información.
ESCRITURA Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) - notas de enciclopedia, notas
periodísticas, noticias, biografías, historias de descubrimientos e inventos, relatos de viajes,
instructivos etc. con diferentes propósitos de lectura (ampliar una información, aprender sobre un tema que
se está estudiando, localizar datos, verificar una hipótesis, fundamentar una opinión personal, seguir
instrucciones, recopilar información para un texto que se va a escribir, resolver un problema).
En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar conocimiento con
diferentes propósitos.
Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
lectura adecuadas a la clase propósito de la lectura:
de texto y al propósito de la - indagación del paratexto;
lectura: - identificación de información relevante;
- indagación del paratexto; - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico(imágenes,
- identificación de información gráficos, esquemas);
relevante; - inferencia de significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto
- establecimiento de relaciones proporciona.

31
 entre texto y paratexto - reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.
icónico (imágenes, gráficos, -reposición de información implícita.
esquemas); - inferencia de - identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos
significado de palabras a y la funcionalidad comunicativa de su uso (ejemplos, definiciones y
partir de datos/pistas que el comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo;
texto proporciona. alternancia en el uso de la palabra, en la conversación; partes y
características, en el descriptivo; sucesión del proceso, en el
instructivo).
En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito.
Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de Participación en situaciones-
textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un colectivas e individuales- de
propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la escritura de textos no ficcionales,
situación comunicativa: de extensión y complejidad
- exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre; creciente, con un propósito
comunicativo determinado y
atendiendo a parámetros de la
situación comunicativa:
- exposiciones que incluyan
presentación del tema, desarrollo y
cierre y recursos específicos,
verbales y no verbales.
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO CICLO
EJES 4to Grado 5to Grado 6to Grado
EL MUNDO DE Reconocimiento de que la función
LOS SERES de nutrición en el organismo
humano se cumple por las
VIVOS relaciones entre los sistemas
circulatorio, digestivo,
respiratorio y urinario
Reconocimiento de Comprensión de los
enfermedades derivadas de la requerimientos nutricionales de
mala postura, o carga de acuerdo con las distintas etapas de
peso sobre el cuerpo. la vida.
Reconocimiento de la relación Comprensión de la necesidad de Reconocimiento de enfermedades
entre dieta equilibrada, una dieta equilibrada para el relacionadas con los sistemas
esfuerzo físico y/o mantenimiento de la salud. estudiados y las formas de
sedentarismo. prevenirlas.
EDUCACION TECNOLÓGICA
SEGUNDO CICLO
EJES 4to Grado 5to Grado 6to Grado
LOS PROCESOS El interés y la indagación acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos
TECNOLÓGICOS Reconocimiento de operaciones técnicas similares en procesos tecnológicos diferentes

Reconocimiento, análisis y Identificación de las operaciones Identificación de la necesidad de

valoración de los materiales presentes en los procesos de utilizar energía en diversos
tradicionales para la fabricación extracción, transporte y distribución procesos técnicos de
de objetos y herramientas de de insumos. transformación de materiales (por
uso cotidiano y para las ejemplo: forja, mezclado, molienda,
construcciones en general. cocción, entre otros).

Análisis de la evolución de los procesos de extracción, transporte y

distribución de los materiales como insumos de los procesos
productivos.
LOS MEDIOS Reconocimiento y aplicación de normas generales de seguridad e higiene en el uso de herramientas y
TÉCNICOS máquinas.
Prevención y detección de peligros potenciales.
Análisis de las acciones que realizan las personas para ejecutar una operación utilizando diferentes medios
técnicos, desde el punto de vista de los procedimientos con sus gestos técnicos y de los saberes requeridos.
Descripción y comparación de Análisis de las acciones que Análisis de las acciones que
las actividades que se realizan realizan las personas para ejecutar realizan las personas (por ejemplo:
al ejecutar operaciones con una operación (por ejemplo: encendido, apagado, variación de
herramientas sencillas o aserrar, moler, extraer agua, arar) tiempo, velocidad o temperatura) al
complejas que cumplen utilizando herramientas y utilizar artefactos eléctricos
funciones idénticas (por comparación con el uso de hogareños de control manual, y
32
 ejemplo: sacacorchos, máquinas accionadas por energía comparación con las acciones que
abrelatas, batidores, no humana (proveniente de se realizan cuando se utilizan
ralladores). animales, corrientes de agua, artefactos automatizados (por
viento, combustibles, eléctrica, ejemplo: se apagan solos o
entre otras). cambian la operación) mediante
programas que permiten
seleccionar diferentes caminos a
seguir (por ejemplo: máquinas de
lavar, microondas, entre otros).
Realización de experiencias individuales y grupales que involucren el proceso de resolución de situaciones
problemáticas en sus diferentes momentos o fases:
– Análisis de la situación.
– Definición del problema.
– Propuesta de alternativas de solución.
– Diseño de una solución.
– Implementación de la solución propuesta.
– Análisis del impacto en la salud y en el ambiente.
– Evaluación y ensayo.
Análisis de artefactos y sistemas técnicos (artefactos hogareños, medios de transporte, juguetes, entre otros),
su funcionamiento, sus componentes (subsistemas) y funciones. Diferenciación morfológica, estructural,
relacional y funcional.
LA La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a través del tiempo.
TECNOLOGÍA, Reconocimiento, análisis y Reconocimiento y análisis de Reconocimiento y consideración de
valoración del dominio de los continuidades y cambios en los las características, posibilidades y
COMO materiales tradicionales para la procesos de transporte de energía usos de las tecnologías para la
PROCESO fabricación de objetos y y de materiales (transporte de comunicación y la información, en
SOCIO herramientas de uso cotidiano y agua, gas, mercaderías, entre la vida cotidiana y en las prácticas
CULTURAL: para la construcción de otros). sociales, a lo largo del tiempo.
DIVERSIDAD estructuras; así como las
implicancias de la utilización de
CAMBIOS Y nuevos materiales en la
CONTINUIDADES actualidad.
Reconocimiento de los cambios Reconocimiento de los cambios Reconocimiento de los cambios
sociotécnicos que implican el sociotécnicos que implican el paso socio técnicos que implican el paso
uso de herramientas, máquinas del uso de herramientas al uso de del control manual al control
sencillas, artefactos, en la vida máquinas en la vida cotidiana y en mediante instrumentos, en la vida
cotidiana y en diversos lugares diversos lugares de trabajo. cotidiana y en diversos procesos
de trabajo. técnicos de trabajo.
Reconocimiento de que la evolución histórica (tecnificación) de los sistemas tecnológicos implica cambios
sociotécnicos cada vez más complejos; y la consideración de que estos cambios, si bien pueden darse en
cualquiera de los componentes del sistema, modifican a la totalidad del mismo e influyen en sus
interrelaciones (por ejemplo, en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo), decisiones políticas e inversiones
económicas.
Reconocimiento de hitos sustantivos en la evolución histórica de los medios técnicos (la aparición de las
herramientas de mano, la difusión del uso de las máquinas, la electrónica, la automatización, la biotecnología,
entre otros).
El reconocimiento de que la tecnología está inserta en un determinado medio social y natural y, en
consecuencia, de que la intervención tecnológica es transformadora del ambiente y de la calidad de vida.
Reconocimiento del vínculo entre la tecnología, la técnica y la ciencia y su relación de estimulación mutua
CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
SEGUNDO CICLO
EJES 4to Grado 5to Grado 6to Grado
REFLEXIÓN Observación crítica de mensajes subyacentes en diferentes soportes del entorno cultural (literarios,
ÉTICA audiovisuales, musicales, etc.) y análisis valorativo de sus contenidos.
Consideración de los motivos Distinción entre las acciones libres y no libres y aproximación al
personales para la acción y problema de la responsabilidad, a través del análisis de casos y dilemas
confrontación de los motivos e reales e hipotéticos.
intereses de otros sujetos
afectados.
Diferenciación entre hábitos Consideración de las responsabilidades personales crecientes en la
que favorecen la salud y elección de hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican
hábitos que la perjudican (en (en la alimentación, en la actividad física y social, en el esparcimiento, en la
la alimentación, en la actividad higiene personal, en el control médico, etc.).
física y social, en el
esparcimiento, en la higiene

33
 personal, en el control médico,
etc.).
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SEGUNDO CICLO
ARTES 4to Grado 5to Grado 6to Grado
VISUALES Representación plástica trabajando la propaganda gráfica/digital, con símbolos: isologotipos y afiches, como
elementos utilizados en los massmedia.
Utilización del lenguaje Realización de composiciones con líneas, formas, colores y texturas.
plástico para transmitir el
conocimiento de los derechos y
obligaciones del consumidor.
Elección de materiales, Traducción al lenguaje plástico de experiencias personales
herramientas y soportes que emocionalmente significativas
se ajusten a proyectos de
trabajo.
Utilización de diversos materiales, técnicas, y soportes para practicar el análisis, la crítica y la discusión de
los hechos de consumo.
Utilización del lenguaje de las artes visuales para brindar información en el seno de su contexto
cercano, familiar y barrial.
MÚSICA Observación y comentarios sobre la música difundida por los Construcción de una opinión acerca
medios de comunicación. de la presencia de la música en
los medios de comunicación y su
incidencia a lo largo del tiempo.

 de Educación Secundaria (Ciclo Básico)

MATEMÁTICA
EJES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
NÚMERO Y Interpretación de la información numérica para resolver diferentes problemas extramatemáticos.
OPERACIONES

Identificación de variables cuantitativas y cualitativas.

Construcción de gráficos Construcción de gráficos Construcción de gráficos estadísticos que
estadísticos y análisis de la estadísticos que involucren involucren variables cuantitativas y
ESTADÍSTICA Y pertinencia del tipo de gráfico, y variables cuantitativas y cualitativas de acuerdo a la información a
PROBABILIDAD cuando sea necesario, de la cualitativas adecuados de describir.
escala a usar. acuerdo a la información a
describir.

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
EJES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Manifestación de actitudes que contribuyan con el cuidado del propio cuerpo y el de los demás y con la toma
EL ORGANISMO de decisiones responsables.
HUMANO DESDE Construcción de la noción del organismo humano como sistema complejo, abierto e integrado.
Interpretación de la nutrición del organismo
UNA VISIÓN
humano como caso particular de ser vivo
INTEGRAL heterótrofo.
Interpretación de la integración de las funciones Análisis, reconocimiento e interpretación de situaciones
de digestión, respiración, circulación y excreción asociadas a la función de relación en el organismo
en el organismo humano. humano.
Reconocimiento de nutrientes y sustancias Reconocimiento de sustancias que alteran las funciones
relacionadas con la nutrición y los hábitos de relación y de los factores que impulsan al consumo de
alimentarios. las mismas, en particular drogas, tabaco y alcohol.

34
 Propuestas de dietas saludables de acuerdo a
los requerimientos nutricionales.
Reconocimiento de los factores que influyen en
los hábitos alimentarios.
Análisis del impacto de la/s moda/s en los
hábitos alimentarios: dietas e imagen.
Conocimiento de los aspectos biológicos,
sociales y culturales de los problemas de salud
asociados con la nutrición: bulimia, anorexia,
obesidad y desnutrición.
Indagación y análisis crítico sobre la
construcción social e histórica del ideal de la
belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
Construcción de modelos de los diferentes sistemas en el organismo humano.
QUÍMICA
EJES SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Reconocimiento de algunas de las propiedades
LOS de los materiales presentes en el ambiente y en
particular de los seres vivos, y su interpretación
MATERIALES: empleando el modelo cinético corpuscular.
ESTRUCTURA, Diferenciación y caracterización de sustancias
PROPIEDADES E puras y mezclas.
INTERACCIONES Reconocimiento de algunos métodos de
separación de sistemas materiales homogéneos
y heterogéneos de acuerdo a las propiedades de
sus componentes.
Interpretación de los principales cambios químicos que
LOS MATERIALES ocurren en el ambiente y en los seres vivos, como un
reordenamiento de partículas y liberación de energía, en el
Y SUS CAMBIOS que se producen rupturas y formación de nuevos enlaces.
Reconocimiento e interpretación de algunos procedimientos
químicos utilizados en la industria, y en particular en la
Biotecnología.
Representación de algunos cambios químicos que ocurren
en el entorno y en particular en los seres vivos.
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
PRÁCTICAS Aceptación del propio cuerpo, sus cambios44 y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación
CORPORALES, con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las múltiples dimensiones del cuerpo sexuado45 en la construcción de la imagen corporal
MOTRICES Y propia en la práctica de actividades corporales y motrices.
LUDOMOTRICES Análisis de los modelos dominantes del “cuerpo bello” y su implicancia en las relaciones entre géneros en la
REFERIDAS A LA práctica de actividades corporales y motrices.
DISPONIBILIDAD Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vínculos e
DE SÍ MISMO interacciones entre géneros en el marco de las prácticas corporales y motrices.
Constitución de relaciones igualitarias46, respetuosas y responsables entre los géneros en la práctica de
actividades corporales y motrices despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación.
Acuerdo y aceptación de Acuerdo y valoración de normas Acuerdo y regulación autónoma de
normas de interacción, higiene y de interacción, higiene y normas de interacción, higiene y
seguridad para promover el seguridad para garantizar el seguridad para garantizar el cuidado y la
PRÁCTICAS disfrute de todos. cuidado y la prevención de prevención de accidentes.
CORPORALES, accidentes.
MOTRICES Y Análisis de saberes propios de Análisis de saberes propios de Análisis de saberes propios de la vida en
LUDOMOTRICES la vida en la naturaleza y la vida en la naturaleza y la naturaleza y utilización eficaz de las
exploración de las técnicas, experimentación de las técnicas, procedimientos y equipos
EN EL AMBIENTE
procedimientos y equipos técnicas, procedimientos y adecuados para desenvolverse
adecuados para desenvolverse equipos adecuados para responsablemente en el ambiente para
responsablemente en el desenvolverse un desarrollo sustentable.
ambiente para un desarrollo responsablemente en el
sustentable. ambiente para un desarrollo
sustentable.
Participación en el diseño y ejecución de proyectos de experiencias Participación, asumiendo diferentes
de vida en la naturaleza. roles, en el diseño e implementación de
proyectos de experiencias de vida en la
naturaleza.

35
 CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
EJES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Conocimiento y reflexión acerca de modelos
CONSTRUCCIÓN corporales presentes en los medios de
comunicación, en la publicidad, y en las
HISTÓRICA DE LAS representaciones artísticas identificando
IDENTIDADES estereotipos y su incidencia en la
construcción de la propia identidad y de
identidades juveniles.
Reconocimiento de que nuestros modos de Reconocimiento y comprensión de la significación de
sentir y pensar se modifican en la trayectoria símbolos que representan experiencias compartidas y
biográfica a partir de diferentes situaciones, expresan identidades o ideas colectivas de los jóvenes
relaciones y contextos. y diferentes grupos sociales.
Reconocimiento de sí mismo y de los otros Conocimiento básico de la Constitución Nacional,
DERECHOS Y como sujetos de derechos capaces de Constitución Provincial y la Carta Orgánica Municipal su
resignificar los derechos vigentes, reconocer estructura y principales artículos relacionados con el
PARTICIPACIÓN los procedimientos para su exigibilidad y cuidado del ambiente.
participar en su promoción y defensa.
Conocimiento de derechos, deberes y Reconocimiento de los derechos humanos en la
garantías constitucionales, en relación con la Constitución Nacional y en las principales declaraciones
responsabilidad ciudadana hacia el ambiente. y convenciones de transnacionales acerca del
ambiente.
Análisis crítico de prácticas ciudadanas y diferentes formas de reclamo en la defensa de intereses y
derechos individuales y colectivos.
INTERVENCIÓN Investigación de problemas comunitarios.
SOCIOCOMUNITARIA Aplicación de instrumentos de recolección de datos (encuesta, entrevista).
Reflexión acerca de las disposiciones éticas y los modos de responsabilidad ciudadana involucrados
en el trabajo sociocomunitario.

FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

TERCER AÑO
Identificación de situaciones problemáticas vinculadas a la propia realidad social.
Exploración y ensayo de proyectos (individuales o colectivos) vinculados a diversas ocupaciones: autodiagnóstico, reconocimiento de las
necesidades del contexto y oportunidades para actividades sociales, educativas, culturales, productivas, entre otras; planteamiento de
objetivos a lograr y caminos posibles; realización y evaluación de las acciones.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
EJES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnológicos. Esto
PROCESOS supone:
Identificación de la importancia de la utilización de los protocolos de control de calidad de procesos y
TECNOLÓGICOS productos, las condiciones ambientales de seguridad y de salud ocupacional de las personas involucradas.
LA TECNOLOGÍA Reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con las
COMO PROCESO condiciones de vida. Esto supone:
Reconocimiento, análisis, crítica, explicitación y diferenciación de las tecnologías por su valor social y
SOCIOCULTURAL: sustentabilidad ambiental.
diversidad, cambios Establecimiento e interpretación de relaciones entre tecnología, sociedad, cultura, economía, mercado y
y continuidades ciencia
.

36
Sugerencias para el trabajo en el aula

Los Diseños Curriculares provinciales presentan diferentes

POSIBILIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

 en la Educación Inicial se presentan las siguientes Estructuras Didácticas como

formas posibles que ayudarán a brindar, ampliar y enriquecer las oportunidades
educativas de los niños:

Unidades Didácticas

Proyectos

Secuencias Didácticas

 en la Educación Primaria se muestran los siguientes Formatos Pedagógicos y

Curriculares destacando que no constituyen moldes ni estructuras rígidas y que
cada uno de ellos puede brindar mayores posibilidades de organización de la tarea
en determinado momento del año, para algunos grupos más que para otros, o para
el trabajo en determinado espacio curricular:

Unidades Didácticas

Proyectos

Secuencias Didácticas

Taller

Para determinados aprendizajes y contenidos se puede utilizar también el formato:

Laboratorio

37
 en la Educación Secundaria se ofrecen los siguientes Formatos Pedagógicos y
Curriculares como alternativas diversas para la organización de la tarea
pedagógica en los distintos espacios curriculares.

Materia/Asignatura

Proyecto

Laboratorio

Taller

Módulo

Ateneo

Seminario

Observatorio

Trabajo de Campo

 Se recomienda también el desarrollo de las siguientes instancias:

38
Cada docente, profesional de la educación, teniendo en cuenta al grupo de estudiantes a su
cargo y considerando los objetivos propuestos, la naturaleza de los contenidos a enseñar y
aprender, las capacidades que se pretende desarrollar… será quien defina la manera de
organizar la enseñanza en el aula.

Más allá del nivel educativo y de las condiciones institucionales y contextuales en los que se
desempeña, se destaca una serie de buenas prácticas que permiten optimizar el trabajo en el
aula:

 La indagación de conocimientos previos de los estudiantes mediante el desarrollo de un

diagnóstico participativo.

 La promoción del interés por la investigación científica en la detección de hábitos,

problemas y factores que se relacionan con alimentación saludable a partir de plantear
interrogantes desafiantes, observaciones dentro y fuera de las aulas. Registro de datos e
intercambio de ideas.

 La búsqueda de información en diferentes fuentes y formatos. Para ello, se sugiere el

empleo de registros pertinentes como fotos, dibujos, películas u otros recursos que
ayuden al recuerdo y la comparación. Asimismo, el análisis y reflexión sobre la
información, puesta en común y debate.

 El abordaje de la salud desde una perspectiva integral, reconociéndola como un derecho

y una responsabilidad individual y social y comprendiendo que la enfermedad no es
únicamente causada por alteraciones químicas o biológicas, sino que, además, es el
resultado de las interrelaciones de la persona con su entorno social y ambiental.

 La promoción de la participación de la familia en alguna de las instancias del proyecto

para que puedan acompañar situaciones como el desarrollo y la apropiación de hábitos
en relación con el cuidado de la salud.

 El uso de recursos que se encuentren dentro de la comunidad o sean accesibles fuera

de ella para contextualizar las prácticas y hacerlas sostenibles.

 La documentación de las experiencias pedagógicas por medio de registros escritos y

visuales.

 La evaluación participativa que permite reflexionar sobre qué se aprendió, cómo se

aprendió, que les interesó, qué motivó a seguir aprendiendo…

 La utilización de los medios de comunicación local para contribuir a la difusión de

recomendaciones vinculadas sobre los contenidos desarrollados.

39
 ACTIVIDADES PROPUESTAS:

Mostrar el proceso de producción de algún alimento saludable que consumen

habitualmente.
Diseñar participativamente dibujos, láminas, afiches, periódico mural, folletos y/o cartillas
educativas con consejos y recomendaciones sobre la temática trabajada.
Armar graffitis y murales colectivos que expresen valores en relación con el cuidado de
la salud y la alimentación.
Realizar una campaña que promueva la higiene de los alimentos que consumimos como
hábito saludable.
Elaborar un plan de comidas semanal donde se reflejen pautas alimentarias saludables.
Realizar y divulgar entrevistas que permitan recuperar saberes y costumbres
alimentarias que respondan a las características culturales del barrio o región.
Realizar degustaciones de alimentos elaboradas por los niños/jóvenes acompañados por
adultos.
Realizar juegos y teatralizaciones sobre conductas relacionadas con el consumo y/o
elección de alimentos saludables.

Enlaces de interés

 Desde el portal Oficial del Gobierno de la Provincia de Córdoba en: http://www.cba.gov.ar/

puede visitar la página del Ministerio de Educación:
http://www.cba.gov.ar/reparticion/ministerio-de-educacion/ y la del Ministerio de Salud:
http://www.cba.gov.ar/reparticion/ministerio-de-salud/
 Portal del Ministerio de Salud de la Nación: http://www.msal.gov.ar/
 Escuelas de Bicentenario: http://www.ebicentenario.org.ar/salud.php
 Educación nutricional en las escuelas de educación primaria de Argentina, en:
http://www.fao.org/ag/humannutrition/nutritioneducation/49739/es/arg/ donde puede encontrar
los siguientes materiales:
Comidaventuras. Revista para el alumno 1
Comidaventuras. Libro para el docente 1
Comidaventuras. Revista para el alumno 2
Comidaventuras. Libro para el docente 2
Comidaventuras. Revista para el alumno 3
Comidaventuras. Libro para el docente 3
Poster: Gráfica de la Alimentación Saludable
Poster: Publicidades
Poster: Publicidades de ayer y de hoy
 Programa Nutricional - Ministerio de Salud de la Ciudad de Buenos Aires,
en: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/a_primaria/programas/nutricion/index.ph
p, donde se puede encontrar materiales como:
Cuadernillo para docentes:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/salud/a_primaria/programas/nutricion/ar
chivos/cuadernillo_docentes_sem_alimentacion.pdf?menu_id=34702

40
 Artículos e información sobre: Alimentación en escuelas - La alimentación
durante el primer año de vida - La importancia de la leche fortificada con hierro:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/a_primaria/programas/nutricion/alime
ntacion_infantil.php

 Blog de UNICEF, Enrédate.org que trata temas como:

Nutrición: http://www.enredate.org/cas/actividades/que_sabemos_sobre_la_nutricion
Salud: http://www.enredate.org/cas/actividades/que_sabemos_sobre_la_salud

 IPCV: Instituto de Promoción de la Carne Vacuna Argentina. Publicaciones del IPCV como:
Boletines
Cuadernillos Técnicos
Ganadería y Compromiso
Acciones
Libros
Newsletter
Bienestar Animal
Láminas
Otros materiales
Multimedia
Disponibles en: http://www.ipcva.com.ar/

 CEPAL: La Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (CEPAL) es una de

las cinco comisiones regionales de las Naciones Unidas y su sede está en Santiago de
Chile. Se fundó para contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las
acciones encaminadas a su promoción y reforzar las relaciones económicas de los
países entre sí y con las demás naciones del mundo. Posteriormente, su labor se amplió
a los países del Caribe y se incorporó el objetivo de promover el desarrollo social. Se
puede acceder a través de: http://www.eclac.org/

 CESNI: es una asociación civil sin fines de lucro, creada en 1976, declarada entidad de Bien
Público que a lo largo de sus 36 años de vida ha sido un nexo entre las Organizaciones de la
Sociedad Civil, la Industria Alimentaria, el Estado, la Academia y los Centros Científicos de
toda la Región. Se accede a través de: http://www.cesni.org.ar/

 FAO: Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación – Depósito de

documentos:
http://www.fao.org/documents/es/docrep.jsp;jsessionid=F401D7D24A3D2D360C6BB9D3FA
CCF9C7

 ANMAT: Autoridad Reguladora de Referencia Regional para Medicamentos. Se puede

acceder a través de:
http://www.anmat.gov.ar/webanmat/institucional/ANMAT_referencia_OPS.asp
Código Alimentario Argentino:
http://www.anmat.gov.ar/alimentos/normativas_alimentos_caa.asp

41
Ejemplos de proyectos escolares

Reflexionar sobre temas como nutrición, alimentación saludable, seguridad alimentaria,

comensalidad, entre otros, es importante para poder avanzar en el desarrollo de actitudes
solidarias que hagan posible en el mundo el pleno ejercicio del derecho a la salud.

La escuela se constituye en el espacio social para la formación en ciudadanía y en ella, como se

dijo, se eligen modos de organización del trabajo. El proyecto es una de las formas organizativas
propuestas para todos los niveles educativos y en esta oportunidad, se selecciona a los fines de
brindar ejemplos para el tratamiento de la temática Alimentación nutritiva y saludable que pueden
transferirse –contextualizados– a las realidades de cada institución educativa de la provincia.

Los Diseños Curriculares consideran que el proyecto es articulador de saberes y de prácticas

con el fin de lograr un producto o de resolver un problema; que los proyectos pueden ser
compartidos y por lo mismo involucrar a dos o más docentes y también a otros actores que
realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes para lograr una meta común; que
favorecen aprendizajes que se vinculan con la convivencia, la interacción social, el trabajo
colaborativo y cooperativo, como así también para el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo; y que tienen diferentes tiempos de duración y formas de intervención.

Los que a continuación se presentan suponen el accionar de diversos espacios curriculares o

campos de conocimiento y, a la vez, ofrecen posibilidades de articulación con otros niveles
educativos y con miembros de la comunidad.

EDUCACIÓN INICIAL

Nombre del Proyecto: "A COMER MEJOR"

Destinatarios: Niños de 5 años.
Duración: Tres semanas.

Este proyecto está disponible en: http://burbujitaas.blogspot.com.ar/2011/07/proyecto-los-

alimentos.html

Fundamentación
Para llevar a cabo una alimentación rica y saludable, es fundamental conocer qué tipo de
alimentos, productos y nutrientes son más beneficiosos o necesarios y cuáles pueden perjudicar
nuestra salud. Es muy importante que, en la etapa infantil y en la Educación Inicial, enseñemos
acerca de las costumbres alimenticias de las personas, de los hábitos, acerca de la calidad,
cantidad y disposición de alimentos durante el día y, sobre todo, es primordial que hagamos
hincapié en llevar adelante una dieta balanceada y equilibrada en la que todos los nutrientes
estén presentes.
42
Objetivos
- Conocer qué tipo de alimentos nos hacen bien y nos nutren.
- Conocer cómo cuidar la salud y el cuerpo.
- Diferenciar qué tipo de alimentos nos hacen bien y cuáles, en exceso, nos perjudican.
- Desarrollar hábitos alimenticios.

Contenidos para Matemática

Medida (utilizando instrumentos convencionales y no convencionales).
Conteo.
Espacio.
Cantidades.
Relaciones de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que.
Agregar, quitar, partir, repartir, avanzar, retroceder.

Contenidos para el ámbito natural y social3

Instituciones y trabajadores.
El cuidado de la salud.
Relaciones entre trabajos, herramientas y maquinaria.
Apropiación y reconocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud.
Normas que se deben respetar en cuanto a la salud.
Reconocimiento de los diferentes usos que las personas les dan a los animales y plantas.

Prácticas del lenguaje4

Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Escuchar; conversar sobre diferentes temas.
Argumentar, opinar y justificar.
Producción de textos, introducción de características del género y recursos del lenguaje literario.

Actividades
Se comenzará indagando sobre cuáles son los hábitos alimentarios que tienen los niños; qué
comidas son sus preferidas; cuáles son, según sus puntos de vista, aquellas que pueden
perjudicar la salud.
A continuación se propone investigar acerca de los diferentes tipos de alimentos y comidas y
realizar las siguientes tareas:
 Confección de un cuadro en el que se diferenciarán los alimentos en dos categorías:
aquellos que, consumidos en exceso pueden dañar nuestra salud, y los otros que no lo hacen.
Presentación de una carpeta viajera que los niños llevarán a sus casas, y en la que sus
familiares deberán volcar información que luego será trabajada en el jardín.
 Clasificación de alimentos según los beneficios que traen al organismo (por ejemplo, los
cítricos, al tener proporciones de vitamina C, contribuyen a disminuir las probabilidades de sufrir
resfríos).
 Presentación del óvalo de la alimentación. Nos informamos sobre el orden que ocupan y
la importancia de llevar adelante una dieta balanceada.
 Recortamos imágenes de alimentos: reconocemos qué nos hace bien, qué debemos
comer, qué nos hace mal si lo comemos en exceso; cuándo comer (desayuno, merienda y cena).

3 En el Diseño Curricular de la Educación Inicial 2011-2015 de la Provincia de Córdoba corresponde al campo de conocimiento
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología.
4 En el Diseño Curricular de la Educación Inicial 2011-2015 de la Provincia de Córdoba corresponde al campo de conocimiento

de Lenguaje y Literatura.
43
  Vinculamos a los alimentos con la energía. Hablamos del crecimiento, de la importancia
que los alimentos adquieren en nuestro correcto desarrollo físico y mental.
 Salud: cómo cuidar nuestro cuerpo.
 Nos referimos a la conservación de los alimentos. Mediante la observación de los
envases de diferentes productos, aprenderemos a leer datos de importancia, como la fecha de
vencimiento, condiciones de conservación. El respeto de la cadena de frío. Demostración
práctica: someteremos un alimento a condiciones inapropiadas para verificar cómo se deteriora y
se vuelve no apto para el consumo.
 Preguntamos en qué lugares se venden los alimentos (carnicería, panadería); dónde se
fabrican y qué herramientas se utilizan. Descripción de trabajos, profesiones u oficios vinculados
con la cadena de producción y comercialización de los alimentos. Recorrida por el barrio del
jardín en la que se observará en qué comercios se vende la comida.
 Invitación a un profesional nutricionista para aclarar algunas ideas y evacuar las dudas
de los niños.
 Juego-trabajo. Jugamos al supermercado.
 Juego de avance de casilleros.
 Se le pedirá a cada niño que confeccione un menú alimenticio para un día, aplicando
todos los conocimientos adquiridos acerca de los beneficios y perjuicios de cada alimento.

Producto final:
Realización de una revista informativa acerca de la alimentación, salud y nutrición.

PRODUCCIÓN DE UN ÁLBUM DE FIGURITAS

SOBRE ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Este proyecto es una adaptación del propuesto por el Programa de Fortalecimiento en el Área de
Lengua, 108 EUM. Disponible en: http://es.convdocs.org/docs/index-21.html

¿POR QUÉ UN ÁLBUM DE FIGURITAS? FUNDAMENTOS PARA SU APLICACIÓN

Las actividades de lectura y escritura con el ÁLBUM DE FIGURITAS intentan contribuir a

garantizar que todos los chicos continúen avanzando en su aprendizaje del sistema de escritura,
que se acerquen cada vez más a la alfabeticidad del sistema.

La propuesta se basa en trabajos didácticos realizados por Ana María Kaufman quien señala que
además de que a los chicos les atraen las colecciones, les ofrece la posibilidad de lectura ya que
deberán buscar el nombre de cada dibujo –en este caso de frutas y verduras– para pegar la
figurita correspondiente.

44
Los chicos deben “leer” para decidir dónde pegar cada figurita y, a medida que el álbum se va
completando, pueden “escribir” distintas palabras usándolo como fuente de información segura
sobre el sistema de escritura (si necesitan consultar cómo se escribe alguna letra, saben que
debajo de la figurita de la naranja dice “naranja”…).

Uno de los desafíos principales que el docente enfrenta en esta etapa de la escolaridad es lograr
que los chicos avancen paulatinamente en leer y escribir en forma autónoma. El álbum permite
“usar” esos nombres como referentes para escribir otras palabras.

PERTENECE A
:..............................................................
PERTENECE A .....
:...................................................................

PERTENECE A
:...................................................................

Este álbum de figuritas está pensado para:

 Los chicos curiosos, que juntan PREGUNTAS de toda clase:
 grandes y chicas, difíciles y repetidas, con respuestas o sin respuestas…
 Los chicos que se apasionan y no pueden dejar de buscar INFORMACIÓN en
enciclopedias, diccionarios, revistas, páginas de internet…
 Los chicos valientes que intentan LEER solitos “dónde dice” para pegar cada figurita y
pueden buscar en el álbum cómo ESCRIBIR la “partecita” de una palabra que
necesitan…
 Los chicos que disfrutan mucho al CONOCER cosas nuevas y APRENDER con la ayuda
de otros…

45
MANZANA MANDARINA POMELO

BANANA ANANÁ DURAZNO

46
 CEBOLLA BERENJENA REMOLACHA

ZANAHORIA RABANITO COLIFLOR

47
ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS FRUTAS QUE MÁS TE GUSTEN Y
DIBÚJALAS

RECORTA Y PEGA EL ÓVALO DE LA ALIMENTACIÓN

ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS
PRODUCTOS QUE MÁS
CONSUMES DE ESTE ÓVALO

48
49
 EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO

DESARROLLO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

PROYECTO

Fuente de imagen: http://blogs.antena3.com/panycebolla/leche-vaca-salud-sorbos_2011110200071.html

FUNDAMENTACIÓN

“En relación con el cuidado de la salud se trabajará el tema: Alimentación, importancia del
consumo de leche para la salud. Es importante que los niños puedan sistematizar y jerarquizar
pautas y hábitos referidos una alimentación variada y equilibrada y su efecto en la prevención de
enfermedades.
Una manera de que los niños se apropien de estas pautas es a través de la adquisición de
conocimientos nuevos que les permitan explicar el por qué de este tipo de alimentación para
volverlo significativo.” (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Serie Cuadernos para el
Aula. Ciencias Naturales 3, 2006, p. 57).
Las ideas desarrolladas en las actividades propuestas ofrecen oportunidades para que los chicos
puedan explicar el papel de los alimentos durante el crecimiento y en otras etapas de la vida y
tomando como base los modelos estudiados, comiencen a establecer algunas relaciones entre
alimentación y salud.

50
DESARROLLO DE UN MOMENTO O FASE DEL PROYECTO - SECUENCIA DE LECTURA Y
ESCRITURA DE UN TEXTO INFORMATIVO

Propósito Didáctico:
Acercar a los niños a la lectura y producción de textos informativos
e iniciarlos en las prácticas de estudio.

En este proyecto se incluye el desarrollo de esta secuencia didáctica donde los chicos
leen para producir un texto informativo:

 Explorar qué saben los niños sobre las etapas de producción de leche.
 Para iniciar el trabajo podemos proponer la siguiente actividad: Solicitar a los niños que,
individualmente o en grupos, dibujen cómo se imaginan los pasos en la producción de
leche, desde la extracción hasta llegar al comercio donde se la vende.
Consigna:

DIBUJEN CÓMO SE IMAGINAN EL CAMINO QUE RECORRE LA LECHE DESDE QUE

SALE DE LA VACA HASTA QUE LA SACAMOS DE LA HELADERA DE CASA PARA
TOMARLA.

 Presentar los dibujos realizados en una puesta en común.

 Plantear la búsqueda de información teniendo en cuenta la fase del circuito productivo
(primario, industrial, y de comercialización) en la que los niños demuestren tener menos
información.
 Acordar entre todos sobre el tema a investigar.

Propósito Comunicativo: Investigar para exponer o leer frente a las familias y a otros
estudiantes de la escuela.
 Plantear una especie de “contrato didáctico” entre docente y estudiantes: Se irá
completando en las siguientes actividades

LO QUE LO QUE QUEREMOS CÓMO LO HAREMOS

SABEMOS SABER Actividades

a) Definir cómo lo van a comunicar: decidir qué tipo de texto van a producir y los
destinatarios de la producción.
b) Tema: Producción de láminas informativas y/o publicidades.
c) Planteo de interrogantes y primeras respuestas provisorias que realizan:
 Los estudiantes formulan PREGUNTAS sobre el tema e intentan dar las primeras
respuestas provisorias: HIPÓTESIS POSIBLES.
 Acuerdan dictarle al docente sus hipótesis “para no olvidarse” y volver a ellas
después de la investigación para comprobarlas o no.
d) Acordar entre todos la organización del trabajo:
 Organizar el trabajo en grupos, parejas o en forma individual.
 Dictar las tareas que pueden realizar para buscar información (la docente toma nota
de algunas de ellas).

51
  Seleccionar entre todos las tareas que llevaran a cabo y decidir quiénes las
realizarán.

TAREAS NIÑOS

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D

Ejemplos de tareas:
1. Ir a la biblioteca.
2. Usar Internet.
3. Mirar videos.
4. Charlar con gente que sabe del tema.
5. Visitar un supermercado o comercio de la zona.
6. Escribir una nota a las familias contando sobre el proyecto para pedir apoyo en la
búsqueda de información.

Secuencia de la actividad 1:

 Visitar la biblioteca para explorar y seleccionar textos

Para que los niños aprendan a leer es importante presentarles materiales de circulación
social donde la información se presente en su soporte habitual.

 Presentar:
 Libros que informen exclusivamente sobre el tema a investigar.
 Libros y revistas que incluyan además otros temas.
 Materiales que no contengan la información buscada, para aprender “dónde no hay”.
 Situaciones de lectura

 Exploratoria
a) Situaciones en la que los niños leen por sí mismos:
o Explorar el contenido de algunos libros a elección para acercarse a variedad de temas
en diversidad de portadores: enciclopedias, revistas, libros especializados, diccionarios,
etc.
o Realizar lecturas grupales leyendo lo que pueden y tratando de entender por si solos.
o Poner en juego criterios propios de búsqueda de información: detenerse en los títulos,
realizar anticipaciones sobre el contenido.
 Exhaustiva
b) Situaciones en la que el docente lee para los niños:
o El docente colabora aportando información para seleccionar el material.
o “Leer” algunas partes señaladas por los niños para confirmarles que allí aparece la
información buscada. Para informarles de algo que desconocen.
o Intentar que pongan en juego sus propios criterios de búsqueda de información:
detenerse en los títulos, realizar anticipaciones sobre el contenido.

52
 o Observar si los libros tienen índices (alfabéticos o temáticos) o glosarios (explicar cómo
se “usan”).
o Seleccionar y separar los materiales que contienen la información buscada.
o Colocar señaladores en los libros para volver a localizar la información cuando sea
necesaria.

 Situaciones de escritura
Situaciones en la que los niños escriben con la colaboración del docente.
 Toma de notas: Surge como una manera de conservar información para luego
elaborar el texto final.
 Tomar nota individualmente de acuerdo a los niveles de escritura: cada uno
escribe como puede, de lo que más le interesó, también pueden dibujarlo.
A) Planificación: Escritura de los primeros borradores
Disponer variedad de papeles para que los niños se “suelten” a la hora de tachar, hacer
correcciones, señales a partir de los textos.
o Decidir cómo realizar el primer borrador, si la escritura se hará en parejas o tríos.
o Acordar formas de participación (quién escribe, quien dibuja, quien dicta,…)

B) Textualización:
o Establecen acuerdos sobre el contenido del escrito (qué poner y cómo hacerlo).
o El docente interviene en cada grupo ayudando a resolver los problemas que se les
presentan a la hora de escribir:
o Favorece la consulta “entre los niños” sobre que letras poner.
o La consulta a referentes del aula con palabras que conocen para escribir.
o Se encarga de aportar información a los grupos de manera directa o a través de otras
escrituras.

C) Revisión:
o Con todas las producciones todavía en borrador, el docente a cargo de la clase y con la
colaboración de los alumnos inicia la revisión de lo escrito los hace participar opinando
sobre lo escrito y sugiriendo algunas modificaciones (qué agregar, qué sacar, qué
cambiar).
o Los alumnos vuelven a los textos para ver el formato y decidir entre todos cómo
escribirán en la hoja la versión final y dónde realizarán los dibujos.
o Comenzar a pasar en limpio las producciones.
o Elaborar la versión final.

Se sugiere esta última actividad a modo de evaluación: Escribir o dictar al docente en forma
individual o grupal lo que aprendieron.

“LO QUE APRENDIMOS”

53
Otras actividades para desarrollar a partir del tema elegido:

Realizar una experiencia. La docente puede trabajar con los estudiantes la importancia del
consumo de leche a través de una experiencia para investigar los efectos del calcio en los
huesos.

Elaborar publicidades que promuevan el consumo de productos lácteos, utilizando como

argumento de venta los beneficios del calcio de la leche para los huesos, también pueden
dramatizarlas.

Visitar el supermercado para observar el sector de los lácteos, hablar con un vendedor sobre
cuáles son las condiciones de conservación y de consumo de estos alimentos (control de la
cadena de frío y vencimientos). Realizar en el aula un stand con envases vacíos de productos
lácteos.

Somos productores! Elegir entre todos algunos productos derivados de la leche para elaborar
en la escuela con la ayuda de algunas madres: yogur, dulce de leche o manteca. Invitar a las
familias a un encuentro donde comentarán lo que aprendieron y expondrán las producciones
realizadas. Invitar a los presentes a probar los productos elaborados.

EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO CICLO

PROYECTO:
“ALIMENTACIÓN SALUDABLE”

Este proyecto es una adaptación de la propuesta incluida en EDUCACIÓN ALIMENTARIA

Y NUTRICIONAL - LIBRO PARA EL DOCENTE - Comidaventuras 3. Disponible en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/escuela/textos/pdf/docente3.pdf

Propósito Didáctico:
 Acercar a los niños a la lectura y producción de textos publicitarios.

Propósitos Comunicativos:
 Reconocer la influencia de la publicidad en las decisiones que toman cuando eligen y
compran alimentos.
 Identificar estrategias que utiliza la publicidad para estimular el consumo y la compra de
alimentos.
54
Actividades:
 Evaluar por grupo diferentes publicidades televisivas y reconocer algunos de los
discursos más comunes.
 Identificar:
 Producto que publicita.
 Beneficios que ofrece.
 Personas que aparecen.
 A quién está dirigida.
 Cómo se presenta el mensaje.
 Cantidad de veces que repite el nombre del producto.

 El análisis de los resultados de una encuesta permitirá poner en evidencia varias

cuestiones que habitualmente quedan inadvertidas cuando vemos publicidades. Para
ello podemos plantear a los chicos preguntas como:
 ¿Qué problema, situación o conflicto creen que resuelve?
 ¿Por qué cree que nos aprendemos las canciones o dichos que aparecen en las
publicidades?
 ¿Qué circunstancia de las que se presentan piensan que induce a la compra del
producto?

De este modo quedará en evidencia que el primer propósito del lenguaje publicitario consiste en
mostrar que resuelve, al menos aparentemente, cualquier problema o situación, contradicción o
conflicto. Otra cuestión importante es que la publicidad se recibe de forma pasiva y rápida pero
se compensa con el carácter reiterativo del discurso. Además promueve la modificación del
consumo, sin que el comprador lo advierta. Induce a la compra en función de las circunstancias
que rodean al producto, es decir, a prácticas y valores que puedan asociarse con ellas (familia
feliz, fiestas, niños felices, y otras que expresan placer). Estos discursos se entrecruzan en los
mensajes y su análisis permite una mirada más crítica de las publicidades y su influencia sobre
la compra y el consumo de alimentos.
Es importante antes de realizar la siguiente actividad ponerlos en contacto con diferentes tipos
de textos publicitarios de circulación social.

Momento del proyecto: “Secuencia de Producción de Textos Publicitarios”

A. Elaboración de un AFICHE para promocionar el consumo de alimentos saludables
4° grado

Etapas
 Planificación
Antes de la producción, un niño debe ser capaz de “Precisar los parámetros de la situación
comunicativa”:
- ¿Quién es el destinatario de lo que se va a escribir? ¿Es conocido? ¿Es para una o para
varias personas?
- Como enunciador, ¿En qué calidad escribo? ¿Es en forma personal o grupal?
55
 - ¿Con qué propósito escribo?
- ¿Qué contenido va a tener?
- ¿Qué desafío tiene la escritura que se va a producir?

 Textualización
Se realizan los primeros borradores en grupos de 2 o 3 niños.
Acuerdan el texto que van a escribir.
Deciden en qué material se realizarán, los tipos de letras y tamaños que van a emplear y si
utilizarán diferentes colores.
Definen si realizarán dibujos o pegaran ilustraciones, etc.

 Revisión
Se exponen todos los afiches producidos enumerados, pegándolos en el pizarrón.
Todo el grupo observa desde atrás del aula cada uno de los afiches y en forma grupal van
anotando en una ficha o cuadro lo que dejarían igual, lo que cambiarían y lo que agregarían.
Se comparte y entregar a cada grupo las observaciones realizadas. Si están de acuerdo deberán
realizar las modificaciones necesarias hasta lograr la versión final.

B. Secuencia de Producción de un FOLLETO INFORMATIVO sobre alimentación saludable

5° y 6° grado

Etapas
 Planificación
 Indagar conocimientos previos.
 Establecer un contrato didáctico sobre lo que desean saber y qué texto producirán
para comunicarlo.
 Acordar parámetros de la situación comunicativa: propósito, destinatario.
 Explorar libros en la biblioteca buscando información sobre alimentación.
 Realizar el listado de los libros con información (índice, poner marcadores)
 Explorar la estructura de los textos informativos.

 Textualización
 Organizar grupos para trabajar en la búsqueda de información específica
consultando diversas fuentes.
 A cada grupo se le asigna un tema.
 Realizar los primeros borradores.
 Confrontar escrituras entre los distintos grupos.
 Explorar de folletos informativos para investigar y establecer acuerdos sobre como
realizaran su diseño.

 Revisión
 Confrontar las primeras escrituras realizando borradores hasta lograr que el texto
cumpla con su función comunicativa.
 Realizar la versión final del folleto y entregarlo a padres y a miembros de la
comunidad.

56
 EDUCACIÓN SECUNDARIA

Proyecto: “Aprender a elegir con salud”

El proyecto permite trabajar en actividades en las que uno o más espacios curriculares aborden
temas transversales como Educación para la Salud, Educación para el consumo y ciudadanía
responsable y Ambiente.

Objetivos

 Promover cambios favorables en los hábitos alimentarios y estilos de vida de los

adolescentes.
 Generar un espacio de intercambio y reflexión colectiva sobre el consumo, nuestros
hábitos cotidianos y posibles alternativas.
 Comenzar a construir criterios para un consumo responsable.
 Construir herramientas de comunicación y participación para generar propuestas
colectivas de consumo responsable.
 Promover la educación nutricional de manera participativa que sea sostenible en el
tiempo y se pueda extender a otras escuelas.

Aprendizajes y contenidos:

- Ciudadanía y Participación:
Distinción entre las acciones libres y no libres y su vinculación con el problema de la
responsabilidad. Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta
para la explicitación de la construcción de acuerdos.
Registro y comunicación del trabajo reflexivo mediante la formulación de preguntas, la
exposición de razones y argumentos.
- Ciencias Naturales: Biología:
Manifestación de actitudes que contribuyan con el cuidado del propio cuerpo y el de los
demás y con la toma de decisiones responsables.
Construcción de la noción del organismo humano como sistema complejo, abierto e
integrado.
Reconocimiento de nutrientes y sustancias relacionadas con la nutrición y los hábitos
alimentarios.
Reconocimiento de los factores que influyen en los hábitos alimentarios.
- Matemática:
Interpretación de información presentada en tablas y gráficos estadísticos.
Construcción de gráficos estadísticos que involucren variables cuantitativas y cualitativas
de acuerdo con la información a describir.

57
También, podrían participar otros espacios curriculares como Lengua y Literatura, Educación
Artística, Educación Tecnológica, entre otros.

Acciones o Actividades:

 Se propone como medio para la reflexión y sensibilización un vídeo motivador de la

Organización Acción contra el hambre. (2011). “Experimento Comparte”, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=zoREXT8qT7g con el fin de compartir y
visualizar posibles acciones en función de su aplicación en un contexto o comunidad
rescatando valores cooperativos.

 Para realizar un diagnóstico nutricional inicial de manera tal que se puedan identificar
características generales del grupo de adolescentes en cuanto a hábitos, gustos y
preferencias y determinar el estado nutricional por medio de indicadores antropométricos
y dietéticos, se podrían realizar:
 diferentes encuestas sobre distintos aspectos en relación con la alimentación
saludable, como por ejemplo: conocimientos sobre alimentación y nutrición,
frecuencia de consumo de alimentos; hábitos, gustos y preferencias
alimentarias, uso del tiempo libre (práctica de deportes y sedentarismo), entre
otras.
 análisis de diferentes publicidades de manera tal que se pueda indagar sobre la
autoimagen, satisfacción y deseos de cambio del peso corporal.
 análisis de resultados de tablas para mediciones antropométricas: peso, talla,
altura, etc.
.
 Para la sistematización de los resultados se podría:
 construir diferentes tablas y gráficos que muestren los datos obtenidos. Se
podrían utilizar las netbook para obtener los gráficos y compararlos.
 elaborar un listado sobre los principales resultados obtenidos y las conclusiones
a las que se pudo arribar.
 realizar un taller para presentar y discutir los resultados obtenidos, intercambiar
sugerencias y acordar conjuntamente estrategias para plantear actividades de
educación nutricional que brinden respuesta a los principales problemas
detectados en el diagnóstico.

 Para el desarrollo, según el/los problema/as detectados, se plantearían diferentes

opciones de abordaje como por ejemplo:
 la realización de una huerta en el patio de mi casa o de la escuela.
 el montaje de una feria con diferentes stands donde se muestren los alimentos
saludables, las ventajas de tener una dieta variada y desventajas de consumir
solo un tipo de alimentos, la importancia de consumir agua y no sólo gaseosas,
la exposición de productos artesanales y manufacturados, etc.
 la participación en juegos interactivos.
 la proyección de documentales que muestren los procesos de producción de
algunos alimentos.
 invitación a profesionales de la nutrición para debates, charlas, conferencias.
 realización de “guías saludables”.

58
  Para el cierre o finalización del proyecto, se podría proponer:
 la dramatización o puesta en escena de alguna de las situaciones que se
presentaron o a la que se exponen los adolescentes.
 la realización de una murga, danza, etc. que genere un espacio de reflexión
colectiva sobre los hábitos que se adquieren y sus posibles cambios.
 la realización de una jornada que muestre las conclusiones de las actividades
realizadas.

Evaluación:

La evaluación del proyecto debe ser de carácter integral y permanente ya que de ese modo se
podrán analizar los avances, identificar los obstáculos y pensar las formas de superarlos, decidir
las modificaciones y cambios respecto del camino que se ha planteado.
La evaluación final debe medir, de algún modo, los resultados del proyecto, qué impacto tuvo, si
puede tener continuidad en el tiempo, etc. Permite visualizar los aprendizajes alcanzados, las
habilidades y actitudes así como la experiencia de trabajar en equipo.

Para tener en cuenta…

Se recomienda visitar los siguientes enlaces:
Esquema Práctico Ámbito Ambiente en Esquemas prácticos para la enseñanza en el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria (2012). Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Esquemas/ESQUEMA%20PRACTICO%20AMBIENTE.pdf

Instituto de Nutrición e Higiene de los Alimentos MINSAP. (2007). Experiencias de un programa

participativo de Educación nutricional en adolescentes de 12 a 15 años. Cuba. Disponible en:
http://issuu.com/cuba.nutrinet.org/docs/adolescentes

59
BIBLIOGRAFÍA

EJES SOCIOCOMUNITARIO Y ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

Aballay, L. (2012). La obesidad en Córdoba estudio de su prevalencia e identificación de factores
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Equipo de trabajo
Eje Pedagógico y Curricular: Liliana Avaca –María Cecilia Barcelona – Doly Sandrone- Silvia
Vidales
Eje Alimentación y Nutrición: Paula Sabadini
Eje Sociocomunitario: Teresa Quiroga
Corrección de estilo
Silvia Vidales
Diseño Gráfico
Fabio Viale
Colaboración
Edith Galera Pizzo
Equipos Técnicos Curriculares SEPIyCE

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 Gobernador de la Provincia de Córdoba
Dr. José Manuel De la Sota

Vicegobernadora de la Provincia de Córdoba

Cra. Alicia Pregno

Ministra de Administración y Gestión Pública Ministro de Educación de la Provincia de Córdoba

Cra. Mónica Zornberg Prof. Walter Mario Grahovac

Secretaria del P.A.I.C.O.R Secretaria de Educación

Dra. Verónica Lucía Bruera Prof. Delia María Provinciali

Director General del P.A.I.C.O.R Subsecretario de Estado de Promoción e Igualdad y

Lic. Juan Carlos Maceira Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora P.A.I.C.O.R Interior
Cra. Liliana Guananjay Rearte Directora General de Educación Inicial y Primaria
Prof. Edith Galera Pizzo
Directora PAICOR Capital
Lic. Amalia Ester Curi Director General de Educación Secundaria
Prof. Juan José Giménez
División Nutrición
Lic. María Graciela Gallello Director General de Educación Técnica y Formación Profesional
Ing. Domingo Aringoli

Dirección General de Educación Superior

Dirección General de Regímenes Especiales

Director General de Institutos Privados de Enseñanza

Prof. Hugo Zanet

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Prof. Carlos Brene

Secretario de Relaciones Institucionales

Dr. Carlos Sánchez

Subdirector de Promoción Social y de la Salud

Dr. Carlos Dalmiro Paz