PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO
LECTURA EN VOZ ALTA
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:
Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se
denominará lector). Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y
amable, lejos del ruido y de situaciones que desvíen al lector de su tarea.
Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo
del lector (el texto que el estudiante va a leer).
Entregue el protocolo al lector y explíquele que leerá un texto. Debe haber
una lista o ficha en donde de se registren los datos de cada uno de los
estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a espacio
1,5)
Indíquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: “LEE
EN VOZ ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS —INICIA YA—” y active el
cronómetro.
El cronómetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 61 a 65 palabras por minuto, de ahí
que usted como evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de
registro cuántas palabras alcanzó a leer el estudiante en un minuto y
señalar los rasgos que caracterizan la calidad de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronómetro,
deje que el evaluando continúe leyendo el texto hasta que se cumplan 5
minutos y detenga el cronómetro.
En este caso, el texto tiene 191 palabras; es probable que, para leerlo en
su totalidad, el evaluado requiera dos o más minutos. Ahora bien, si el
lector lee o hace el ejercicio más rápido, termina el texto antes del minuto,
usted debe detener el cronómetro y registrar en la lista o ficha de
información el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al número de
palabras por minuto, sino también a registrar los rasgos de calidad. Esta
información la debe consignar en las observaciones dispuestas en la lista
o ficha de registro.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera
como el estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector.
Usted debe anotar las omisiones de letras, cambios de palabra, las
anomalías de acento, las faltas de pausas, y si hace o no autocorrección.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que
hace parte de esta caracterización.
Utilice las fichas y la plantilla para calificar la velocidad, la calidad de la
lectura en voz alta y la comprensión.
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
PROTOCOLO DEL LECTOR
TEXTO:
El INESPERADO VIAJE A LA TIERRA
Me llamo Pupi, vivo con mis papitos y mi mascota lila en el
planeta Marte. Mis padres me quieren mucho, por eso me
dejan ir en mi nave a pasear. Un día, en uno de esos
fantásticos viajes, yo iba muy distraído mostrándole a Lila
todos los planetas y estrellas a nuestro alrededor y ¡plaf! mi
nave se cayó porque el combustible se acabó.
Caí en el planeta Tierra, entonces, abracé muy fuerte a Lila y
me fui a explorar el lugar buscando combustible para mi nave.
Luego de caminar un rato escuché un gran ruido, eran gritos y
carcajadas de un grupo de niños que venían corriendo hacia
mí. En medio de la confusión Lila se asustó y desapareció. Me
sentí muy solito y me puse a llorar.
Una niña, al verme tan triste, me consintió y me llevo a su
casa. Cuando llegamos allí, me di cuenta que Lila iba con los
otros en un bolsillo de la maleta, me puse muy feliz.
Finalmente, la niña nos ayudó a preparar el combustible para
que pudiéramos volver a mi planeta, aunque, eso sí, le
prometí que volveré para divertirnos muchísimo.
Natalia Hernández
Para el (la) docente evaluador
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA
Pídale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL CRONÓMETRO
EN EL MISMO MOMENTO EN QUE EL ESTUDIANTE INICIA LA LECTURA. Mientras él o la
estudiante lee el texto en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y
hacer el conteo de palabras.
autocorrección
Omisiones de
Anomalías de
Cambios de
Número de
Hace o no
Faltas de
pausas**
palabras
palabras
acento*
letras
Rasgos en el tejido de la lectura
El INESPERADO VIAJE A LA TIERRA 6
Me llamo Pupi, vivo con mis papitos y mi mascota
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lila en el planeta Marte.
Mis padres me quieren mucho, por eso me dejan ir
15
en mi nave a pasear.
Un día, en uno de esos fantásticos viajes, 8
yo iba muy distraído mostrándole a Lila todos los
planetas y estrellas a nuestro alrededor y ¡plaf! mi 26
nave se cayó porque el combustible se acabó.
Caí en el planeta Tierra, entonces, abracé muy
fuerte a Lila y me fui a explorar el lugar buscando 17
combustible para mi nave.
Luego de caminar un rato escuché un gran ruido,
eran gritos y carcajadas de un grupo de niños que 23
venían corriendo hacia mí.
En medio de la confusión Lila se asustó y
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desapareció. Me sentí muy solito y me puse a llorar.
Una niña, al verme tan triste, me consintió y me
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llevo a su casa.
Cuando llegamos allí, me di cuenta que Lila iba con
los otros en un bolsillo de la maleta, me puse muy 22
feliz.
Finalmente, la niña nos ayudó a preparar el
combustible para que pudiéramos volver a mi
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planeta, aunque, eso sí, le prometí que volveré
para divertirnos muchísimo.
Total: 191
*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo: volver, el
estudiante lee “volver” con el acento en la O.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.
Para el (la) docente evaluador
FICHA DE CALIFICACIÓN DE LO OBSERVADO
-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras leídas por
minuto, sitúe al estudiante en el rango que le corresponde y
mencione las anomalías encontradas.
NÚMERO DE PALABRAS POR
NIVELES
MINUTO
RÁPIDO Por encima de 65
ÓPTIMO Entre 61 y 65 palabras
LENTO Entre 40 y 60
MUY LENTO Por debajo de 39
-Calidad: Señale con una X la lectura que hace el (la) estudiante según
los rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra, sin
B
respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores de C
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
D
puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).
-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORÍAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA
QUE PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIÓN ANTERIOR, SEGÚN EL CASO.
Para el (la) docente evaluador
Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión
Cuando el estudiante finalice la lectura, el (la) docente formula las siguientes preguntas
para que el niño o la niña puedan responder. El (la) estudiante puede volver sobre el
texto si lo considera necesario para responder las preguntas:
1. Ubican información puntual del 2. Ubican información puntual del
texto. texto.
Los personajes que participan en la historia En la historia, después de que Lila escapó del
son: lugar, ¿qué hizo Pupi?
A. Pupi y los niños. A. se distrajo con los planetas.
B. La mamá de Pupi y Lila. B. se devolvió a su planeta.
C. La niña y Lila. C. se fue a jugar con la niña.
D. Pupi, Lila y la niña. D. se puso llorar.
3. Relacionan información para hacer 4. Relacionan información para hacer
inferencias de lo leído. inferencias de lo leído.
Cuando en el texto se dice “Luego de caminar La historia habla acerca de
un rato, escuche un gran ruido…”, la palabra
subraya indica A. una niña y su mascota que viajan al
planeta Marte.
A. el espacio en el que ocurre la acción. B. una niña y su mascota que juegan con
B. el tiempo en el que ocurre la acción. otro niño de otro planeta.
C. el personaje que realiza la acción. C. un niño y su mascota que buscan
D. el modo en que ocurre la acción. amigos en un lugar conocido.
D. un niño y su mascota que llegan por
accidente al planeta Tierra.
5. Evalúan y reflexionan sobre el 6. Evalúan y reflexionan sobre el
propósito del texto. propósito del texto.
El autor del texto tiene la intención de El texto anterior es
A. Describir como es el planeta Tierra. A. un texto instructivo.
B. Informar sobre su viaje a Marte. B. Un texto narrativo.
C. Contar una experiencia de su vida. C. una historieta.
D. Hablar sobre su mascota Lila. D. un texto informativo.
Para el (la) docente evaluador
Ficha de observación y registro del dominio de la
comprensión
CLAVES
1. (D) – 2. (D) – 3. (B) - 4. (D) – 5. (C) – 6. (B)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer información explícita de un texto. De no ser así, realice
actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de compresión de
lectura donde indague por: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué.
Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el
estudiante puede extraer información implícita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones
de un mismo párrafo, etc.
Si el estudiante presenta dificultades al responder las preguntas número cinco y
seis, es importante trabajar actividades donde se indague por el contexto
comunicativo del texto. Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué
intención fue escrito, etc. También valdría la pena llevar al aula y mostrar a los
estudiantes diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato
escrito), instructivos (el recetas), argumentativos (la opinión), informativos (la
noticia), textos verso y en prosa, etc.
Diseñado por: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Elaborado por: Yerlin Yamil Becerra Perea (Docente tutor, I. E. R. Belén de Bajirá)
Recuperado de: Cuadernillo del estudiante Prueba Saber tercero 2017.
