PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
1.2. UGEL 04
1.3. AREA Desarrollo Personal
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - Cuarto - Todas
1.5. TURNO Mañana y Tarde
1.6 DOCENTES Lic. Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Janeth Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTOR DE FORM. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla- Lic. Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTOR ADM. Lic. Ana Mitac Tafur

II. DESCRIPCIÒN DIAGNOSTICA DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

a. Diagnóstico cuantitativo y Metas:

Contamos con datos cuantitativos extraídos de las actas finales de evaluación integral 2018, desde esta información se
consolidan los logros de aprendizaje del Cuarto grado, para proyectar nuestras metas al 2019.

LOGRO DE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado
Previsto
En proceso
Inicio
TOTAL

I. ENFOQUE DE AREA

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, buscamos consolidar los niveles de
logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al VII Ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Se Formen como ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país, del mundo y tengan
interés por conocerla.
 Que promuevan el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas
en los espacios en los que estos estudiantes se desenvuelven.
 Que deliberen sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de
género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
desempeños formulados para el grado en la EBR.

Por otro lado la utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
II. CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE DIAS CON HORAS EFECTIVAS

Inicio Termino Horas / Semanas Total Horas efectivas

semanas de
horas
I 11/03/2019 07/06/2019 4 13 52

II 10/06/2019 26/07/2019 4 7 28

PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 )

II 12/08/2019 20/09/2019 4 6 24

III 23/09/2019 18/12/2019 4 13 52

TOTAL 39

27 Diciembre
CLAUSURA:

TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : I Trimestre
3.6. Horas semanales : 04 Horas
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros
 Autorregula sus emociones y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Vive su sexualidad de  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales,
manera plena y la dignidad de todas las personas.
Construye su
responsable.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
personas. cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de ma-  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
Convive y participa
nera constructiva.  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones
democráticamente
 Delibera sobre asuntos que involucran a su comunidad.
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la
 Participa en acciones que construcción de consensos.
promuevan el bienestar  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para
 Autorregula sus emociones superarlas.
 Reflexiona y argumenta  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones
éticamente. religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
 Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
manera plena y para el bien con uno mismo y el de los demás.
Construye su responsable.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad
identidad de los seres humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.
  Interactúa con todas las  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de
personas. distinta cultura en nuestro país.
 Construye normas y asume  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.
 Maneja conflictos de ma-  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
nera constructiva. el marco del Estado de Derecho.
Convive y participa
 Delibera sobre asuntos  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para
democráticamente
públicos. su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
promuevan el bienestar consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
común.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
estudiantes como
responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
no como objetos de
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
cuidado.
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
 Todos tienen derecho Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Enfoque Inclusivo o no solo a educación persona. en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
atención a la diversidad de calidad sino a sinceramente en su capacidad de difíciles.
obtener resultados de superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
aprendizaje de igual cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
calidad.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
identidad diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural. relaciones de pertenencia de los creencias.
La interculturalidad es
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
el proceso dinámico y
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de inter-
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
acción e intercambio
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
entre personas de
castellano estándar.
diferentes culturas,
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
orientado a una
respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada en
exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
el acuerdo y la
reconociendo derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el respeto
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
a la propia identidad y
intercultural equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
a las diferencias.
mediante el diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
cualquier diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
de a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
La igualdad de género en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
se refiere a la igual perjudicados por las desigualdades de de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
valoración de los género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad de diferentes Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Género comportamientos, situaciones de desigualdad de género, limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
aspiraciones y evitando el reforzamiento de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
necesidades de estéreotipos. menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
mujeres y varones. Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
netaria y bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
al. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos edu- comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cativos se orientan ambiental, etc.
 hacia la formación de Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
personas con ridad. costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
conciencia crítica y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
colectiva sobre la beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
problemática como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ambiental y la medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
condición del cambio dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
climático a nivel local de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
y global así como climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque ambiental sobre su relación con  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
la pobreza y la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
desigualdad social. alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
humanos comparten requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Enfoque Orientación al comunican entre sí, incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Bien Común como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para el cambio y la necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
adaptación que alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
garantiza el éxito cuando surgen dificultades,
Enfoque Búsqueda de la personal y social. información no conocida o
Excelencia situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal. mejoraran el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias. desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONSTRUYE CONVIVE Y PARTICIPA
SU IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo
EVIDENCIA DE

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ APRENDIZAJE
Situación significativa Sesiones) CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Puedo comunicarme mejor. Blog cultural

ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO  Mi grupo y yo.
 La moda… a veces si incomoda.
 Un mundo cada vez más cercano.
 Me conozco y me respeto.
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la identidad étnica y lingüística.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quiero ser libre. Portafolio sobre la
LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD  ¿Suerte o esfuerzo? defensa del patrimonio
 Nuestra identidad cultural. cultural.
 Desarrollo de la sexualidad.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
 El respeto por los símbolos patrios.
 Trascendencia del patrimonio cultural.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  ¿Y el amor? Blog de la convivencia en
SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO  ¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi democracia.
sexualidad?
 Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
reproductivos.
 Cuido mi salud sexual.
 Participación ciudadana y patrimonio natural.
 La democracia y la norma.
 Participación ciudadana y democracia.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  En familia nos educamos. Infografía sobre la
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA  ¿Qué rol tengo en mi familia? seguridad ciudadana.
 ¿Por qué está cambiando nuestra relación
familiar?
 Quiero que mi familia sea feliz.
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
 Compromiso y acción social.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Puedo mejorar mi rendimiento escolar. Campaña informativa
MEJORANDO MI APRENDIZAJE  Mi aprendizaje está en mis manos. para la solución de con-
 Aprendemos juntos. flictos en la seguridad
 Descubro mis habilidades. ciudadana.
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Me preparo para mi elección vocacional. Forum sobre el rol que
APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS  Mis decisiones y mi proyecto de vida. cumplen los derechos
 Un tiempo para todo, un tiempo para ti. humanos
 Tu puedes decidir.
 La participación ciudadana.
 Ética, derechos y responsabilidades.
 Organismos de protección y promoción de los
derechos en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Me protejo del bullying. Publicación sobre la
VIDA FAMILIAR  Puedo ser líder. importancia de proteger
 Entre todos y todas salimos adelante. los derechos humanos..
 ¿Por qué nos preguntamos?
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida política: utopía o realidad.
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  ¿Qué nos hace ser humanos? Mural sobre la
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN  El sentido de la vida. importancia de pagar
DEMOCRACIA  La ética en nuestras vidas. nuestros impuestos.
 La estética y mi sensibilidad.
 Elementos del Estado Peruano.
 Seguridad Ciudadana.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
VIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de
febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

……………………………………………………. ……………………………………………… ……………………………….. ………………………………………

DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA UGEL 04
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METRPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 - COMAS.

CUARTO GRADO
UNIDADES DE APRENDIZAJES
CUARTO
AREA: DESARROLLO – GRADO
PERSONAL,CIUDADANIA Y CIVICA

5° GRADO – SECUNDARIA

LIMA – CARABAYLLO.
2019
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
“LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO
1.2. UGEL 04 - COMAS
1.3. AREA PERSONA FAMILIA Y RRHH.
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - CUARTO TODAS
1.5. TURNO TARDE
1.6 DOCENTE Lic.Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Yanteh Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA. Lic. Ana Mitac

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TITULO: Tengo derecho a una buena alimentación (enfoque de derechos)

En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo, prolongación Sánchez Cerro s/n km 20.5, Av. Túpac Amaru.
Se evidencia que los estudiantes de todos los grados muestran comportamientos o actitudes cotidianas que se manifiestan en el consumo de alimentación con escasa nutrición,
además de poca actividad física y el uso inadecuado del tiempo libre, provocando múltiples enfermedades que afectan su integridad física y su aprendizaje.
La deficiencia o exceso de algunos nutrientes en el organismo están afectando la salud de los estudiantes provocando anemia que no permite trabajar con ánimo y por ende tener
una visión del progreso y mejora de su calidad de vida. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar para ello nos preguntamos:
¿Estoy de acuerdo con los alimentos que se venden en el quiosco? ¿Todos los alimentos que consumo son saludables? ¿Qué prefiero, consumir una hamburguesa o menestras?
¿Consideras que la comida chatarra vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas para mejorarla?
¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

III. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IMPORTANTE

El Blog cultural.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Desempeños
Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Estratégicas Tiempo

-Reflexiona y argumenta Diagnóstico de los Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Elabora encuestas y 12
éticamente. aprendizajes: importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la pruebas de selección Horas
Construye su identidad -Recordando la Sexualidad reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda múltiple y recoge
-Vive su sexualidad de saludable. forma de violencia. información de las pruebas
manera plena y -Desarrollando mi Prueba diagnóstica y ECE.
responsable personalidad.

Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la Propicia el inicio de un
Construye su identidad Se valora a si mismo Puedo comunicarme mejor importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su debate para observar los 3 HORAS
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. cambios producidos.

Se valora a si mismo Mi grupo y yo. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Dialoga sobre los cambios 3 HORAS
Construye su identidad importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la que se producen en los
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda adolescentes.
forma de violencia.

Construye su identidad Reflexiona y argumenta La moda… a veces si Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una Se reconoce como una 3 HORAS
éticamente incomoda. situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, persona diferente a los
la dignidad de los seres humanos. demás.

Construye su identidad Autorregula sus emocio- Un mundo cada vez más Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de Elabora una opinión grupal 3 HORAS
nes cercano. autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas sobre la influencia de la
y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. publicidad en sus vidas.

Convive y participa Reflexiona y argumenta Me conozco y me respeto. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de Elabora mural sobre el 3 HORAS
democráticamente en la éticamente. la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de tema.
búsqueda del bien común. participación ciudadana.

Convive y participa Interactúa con todas las Diversidad étnica. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de Elabora un tríptico sobre los 3 HORAS
democráticamente en la personas. vulneración de los derechos. cambios que permite la
búsqueda del bien común. diversidad étnica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Diversidad lingüística. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común Elabora mapa conceptual 3 HORAS
democráticamente en la públicos. basándose en principios democráticos. sobre la diversidad
búsqueda del bien común. lingüística.
Convive y participa Maneja conflictos de En defensa de la identidad Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica Demuestra a través de 3 HORAS
democráticamente en la manera constructiva. étnica y lingüística. en su región, en base a los principios democráticos y los derechos casos, la importancia del
búsqueda del bien común. humanos. tema.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Estrategias y Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Competencias Desempeños Evidencia de
transversales (CT) aprendizaje
precisados (criterios Instrumento de evaluación
Actividades Estratégicas Tiempo
de evaluación)

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas,

Se desenvuelve en los  Navega en entornos Conversatorio, Narración oral. Exposición oral.
entornos virtuales virtuales y realiza Busca información con Lista de cotejo Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa 3 Horas
generados por las TIC. búsquedas de estrategias personales y redonda. Debate.
información como fuentes primarias. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
Analiza datos e parte de una simulaciones, diálogos escritos, juegos
información actividad. lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por teléfono,
lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates
y discusiones.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUES DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Reconoce a los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
no como objetos de
del bien común.
cuidado.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VIII. BIBLIOGRAFÍA Carabayllo 11 de Marzo del 2019

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

……………………………………………………. ……………………………………………… ……………………………….. ………………………………………

DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA UGEL 04
 Institución Educativa “………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es evidente que el Perú es una nación compleja en muchos sentidos, desde su accidentada geografía hasta su misma riqueza en el orden cultural. El Perú no es un país simple, sencillo en su realidad. Una nación es una
forma de vida en común, que no desconoce la libertad del hombre, ni olvida las circunstancias que influyen en su vida ni las influencias del medio. Hay muchas formas de ser peruano: la geografía de nuestra región, la
menor o mayor presencia de la población de origen prehispánico. Nos preguntamos. ¿Qué grupos étnicos han integrado nuestro país a lo largo de la historia? ¿Qué otras expresiones de diversidad conoces?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quiero ser libre. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Argumenta la
ante una situación de conflicto o dilema moral, importancia de tener
considerando principios éticos, la dignidad de los seres una identidad propia.
humanos.
 Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Suerte o esfuerzo? Valora sus características personales, culturales, sociales, Se reunen en grupos y
sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y debaten sobre el
muestra disposición para superarlas. tema.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Nuestra identidad cultural Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Conoce formas de
nes. la importancia de identificarse con sus grupos sociales acrecentar la identi-
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo dad cultural.
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Desarrollo de la Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate con sus
éticamente. sexualidad. situaciones que afectan su integridad sexual y la de los compañeros y expone
demás. sus conclusiones.
Convive y participa Interactúa con todas las Aspectos que Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Analiza el concepto de
democráticamente. personas. fundamentan la democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. peruanidad.
peruanidad.
Convive y participa Delibera sobre asuntos El respeto por los Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Elabora un tríptico so-
democráticamente. públicos. símbolos patrios. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de bre los símbolos
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de patrios.
Derecho.
Convive y participa Maneja conflictos de Trascendencia del Promueve la construcción de consensos orientados al Elabora mapa concep-
democráticamente. manera constructiva. patrimonio cultural. bien común basándose en principios democráticos. tual
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y también a sus sensaciones y deseos. La sexualidad se
construye a lo largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones específicas. En la adolescencia, descubrirás cambios en distintos aspectos de la vida, los cuales darán la oportunidad
de vivir nuevas experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando nuevas potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias del amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo
reconocer la sexualidad saludable y valorar los derechos sexuales y reproductivos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Blog de la convivencia en democracia.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¿Y el amor? Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Identifica los factores
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del que afectan nuestras
bien común y rija su vida con una perspectiva ética. emociones.

Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¿Cómo influyen los Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate sobre la im-
nes. medios de comunicación situaciones que afectan su integridad sexual y la de los portancia de los
en mi sexualidad? demás. medios de comunica-
ción.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Conozco y defiendo mis Realiza acciones para prevenir y protegerse de Presenta casos de
nera plena y responsable. derechos sexuales y situaciones que afectan su integridad sexual y la de los conflictos familiares.
reproductivos. demás.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Cuido mi salud sexual. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Analiza el tipo de
nera plena y responsable. ante una situación de conflicto o dilema moral, cambios que experi-
considerando principios éticos, la dignidad de los seres menta.
humanos.
Convive y participa Interactúa con todas las Participación ciudadana y Participa en acciones colectivas orientadas al bien común Elabora un tríptico so-
democráticamente. personas. patrimonio natural. a través de la promoción de los derechos humanos. bre el patrimonio
natural.
Convive y participa Construye normas y La democracia y la norma. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Elabora mapa concep-
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los tual.
principios democráticos y los derechos humanos.
Convive y participa Participa en acciones que Participación ciudadana y Promueve la construcción de consensos orientados al Demuestra a través de
democráticamente. promueven el bienestar democracia. bien común basándose en principios democráticos. casos, como participa
común.
 en su rol de
ciudadano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La juventud peruana. Sobre todo los de menos recursos, en medio de la inestabilidad e incertidumbre, nos vienen dando muestras de tenacidad y persistencia para salir adelante y sobreponerse con
mucho esfuerzo a la crisis, como signos de vitalidad y de esperanza. Ello lo observamos en su capacidad de adaptabilidad al medio, frente a las faltas de oportunidades, sobre todo de empleo, han
tenido que desarrollar múltiples y creativas estrategias de sobrevivencia sin esperar mucho del Estado y confiando en su propio empeño y sus capacidades. Nos preguntamos: ¿Qué oportunidades
de desarrollo tienen los jóvenes en el Perú? ¿Por qué son importantes actividades técnicas? ¿De qué manera contribuyen a la convivencia democrática?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre la seguridad ciudadana.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Construye su identidad Reflexiona y argumenta En familia nos educamos. Valora sus características personales, culturales, Identifica las emociones que
éticamente. sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus van surgiendo en su vida.
limitaciones y muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¿Qué rol tengo en mi Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza Expone sus conclusiones
nes. familia? estrategias de autorregulación que le permiten sobre el tema.
establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
para el bien con uno mismo y el de los demás
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Por qué está cambiando Expresa su decisión de ser una persona que no Valora la participación de la
manera plena y responsa- nuestra relación familiar? lastime a los otros, se involucra en acciones para la juventud en la vida familiar.
ble. búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Quiero que mi familia sea Se relaciona con mujeres y varones con equidad y Propone normas de
nes. feliz. respeto y explica la importancia de establecer convivencia familiar.
vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento, rechazando toda forma de
violencia
Convive y participa Maneja conflictos de Seguridad vial. Participa en acciones colectivas orientadas al bien Desarrolla un debate sobre
democráticamente. manera constructiva. común a través de la promoción de los derechos el tema tratado.
humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana.
Convive y participa Participa en acciones que Problemas de convivencia Utiliza mecanismos como la mediación, la Representaciones teatrales
democráticamente. promuevan el bienestar en el Perú. conciliación y el arbitraje. sobre casos comunes.
común.
Convive y participa Interactúa con todas las Compromiso y acciónArgumenta la importancia y cumple con sus En grupos, identifican la
democráticamente. personas. social. responsabilidades frente a la preservación de los influencia de la acción
espacios públicos de su localidad y región. social.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario
Institución Educativa “………………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MEJORANDO MI APRENDIZAJE”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Aprender es una experiencia maravillosa que ocurre a lo largo de toda la vida. Nos hace crecer como personas, cambia nuestra forma de ver y entender el mundo y produce crecimiento a nuestro
alrededor. Aprendemos de quienes nos rodean y también de nosotros mismos. Desarrollamos capacidades y adquirimos nuevos conocimientos en diferentes contextos: nuestra casa, la institución
educativa, nuestro barrio, con nuestros amigos, etc y lo hacemos de diferentes formas. Surgen las interrogantes: ¿Puedo manejar la autorregulación de mi aprendizaje? ¿Es importante reconocer los
estilos y canales de aprendizaje para mejorar las estrategias de aprendizaje?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Elabora un álbum de
rendimiento escolar. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y recortes.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Mi aprendizaje está en mis Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Explica como dis-
nes. manos. la importancia de identificarse con sus grupos sociales tribuye escolares..
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Aprendemos juntos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Elabora pasos para
éticamente. de autorregulación que le permiten establecer relaciones facilitar la formación
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo de grupos de amigos.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. Descubro mis habilidades. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto Elabora un tríptico
y explica la importancia de establecer vínculos afectivos anotando sus princi-
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y pales habilidades.
el consentimiento, rechazando toda forma de violencia
 Convive y participa Construye normas y Administración de justicia. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Demuestra a través de
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los casos, como se
principios democráticos y los derechos humanos. desarrolla la justicia
en el Perú.
Convive y participa Interactúa con todas las Caminos para desarrollar Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el Proponen formas de
democráticamente. personas. la igualdad. arbitraje. convivencia pacífica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Mecanismos para la Explica las características de los diversos tipos de Elabora mapa concep-
democráticamente. públicos. resolución de conflictos. conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los tual.
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los
valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. No basta con lograr el contacto y la comunicación entre los miembros de grupos diferentes. Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros
o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto
de igualdad y se forman objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y hostilidad pueden dar lugar a una cooperación más serena e incluso a la amistad. Nos preguntamos: ¿Es posible una convivencia
sin conflictos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante respetar los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz en un país tan diverso como el nuestro?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Me preparo para mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Debate sobre el tema
éticamente. elección vocacional. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Mis decisiones y mi Sustenta con argumentos razonados una postura ética Identifica y elabora su
proyecto de vida. ante una situación de conflicto o dilema moral, proyecto de vida.
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emo- Un tiempo para todo, un Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Planifica un trabajo
ciones. tiempo para ti. de autorregulación que le permiten establecer relaciones grupal a corto plazo.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Tu puedes decidir. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Elaboran un proyecto
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del de vida y exponen sus
bien común y rija su vida con una perspectiva ética conclusiones.
Convive y participa Construye normas y La participación Argumenta la importancia y cumple con sus Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. ciudadana. responsabilidades frente a la preservación de los espacios el tema.
públicos de su localidad y región.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Ética, derechos y Promueve la construcción de consensos orientados al Desarrolla un debate
democráticamente. públicos. responsabilidades. bien común basándose en principios democráticos. sobre el tema tratado.
Convive y participa Construye normas y Organismos de protección Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a En grupos, identifican
democráticamente. asume acuerdos y leyes. y promoción de los casos de vulneración de los derechos. la importancia de los
derechos en el Perú. derechos de los niños
y adolescentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
 MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA FAMILIAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

A partir de sus experiencias, cada persona construye su vida, establece las metas que se propone y a cada momento elige las acciones necesarias para orientarla. Esta forma de vivir dependerá de las
capacidades que tengamos para cuidarnos, no solo en cuanto a nuestra salud física, sino también en las dimensiones psicológicas, sociales y espirituales que conformen nuestro ser. Nos preguntamos:
¿Qué es un estilo de vida saludable y que dimensiones comprende? ¿Por qué razones debemos protegernos del bullying?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Me protejo del bullying. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Dialoga con sus com-
nes. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del pañeros sobre el
bien común y rija su vida con una perspectiva ética tema.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Puedo ser líder. Valora sus características personales, culturales, sociales, Describe formas de
éticamente. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y desarrollo personal.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Entre todos y todas Sustenta con argumentos razonados una postura ética Elabora listado de ac-
salimos adelante. ante una situación de conflicto o dilema moral, tividades para ocupar
considerando principios éticos, la dignidad de los seres su tiempo libre.
humanos.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Por qué nos Realiza acciones para prevenir y protegerse de Forum sobre el tema.
manera plena y responsa- preguntamos? situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
ble. demás.
 Convive y participa Interactúa con todas las Partidos políticos y Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Identifican la impor-
democráticamente personas. democracia. democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. tancia de la demo-
cracia.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La ética en la vida política:
Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, Elabora mapa con-
democráticamente públicos. utopía o realidad. marginación y explotación que afectan a determinados ceptual sobre el tema
grupos vulnerables y personas de distinta cultura en y emite sus
nuestro país. conclusiones.
Convive y participa Construye normas y Responsabilidad Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Demuestra a través de
democráticamente asume acuerdos y leyes. ciudadana y tributación. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de casos.
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN DEMOCRACIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Elegir la política es aspirar a ser sujeto de las normas sociales por las que se rige nuestra comunidad, no simple objeto de ellas. En una palabra, tomarse conscientemente en serio la dimensión
colectiva de nuestra libertad individual. La sociedad no es el decorado irremediable de nuestra vida, como la naturaleza, sino un drama en el que podemos ser protagonistas y no solo comparsas.
Vivir entre seres libres es un enriquecimiento subjetivo y objetivo de nuestra condición. Además, aumentar los beneficios que cada cual obtiene de las instituciones y leyes es una garantía de seguridad
colectiva. Cuanto mayor es el equilibrio de una comunidad, más seguro resulta vivir en ella. Nos preguntamos: ¿De qué manera los ciudadanos participamos en política? ¿Por qué es importante
participar en política? ¿Los jóvenes deben participar? ¿Por qué?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Qué nos hace ser Sustenta con argumentos razonados una postura ética Investigan sobre acti-
humanos? ante una situación de conflicto o dilema moral, vidades referidas al
considerando principios éticos, la dignidad de los seres tema.
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- El sentido de la vida. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Identifica pautas para
nes. de autorregulación que le permiten establecer relaciones tomar decisiones.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta La ética en nuestras vidas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Identifican la
éticamente. la importancia de identificarse con sus grupos sociales importancia de la
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo ética en la vida diaria.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. La estética y mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Dialoga sobre carac-
sensibilidad. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y teristicas de la esté-
muestra disposición para superarlas. tica.
Convive y participa Interactúa con todas las Elementos del Estado Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Desarrolla un debate
democráticamente personas. Peruano. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de sobre el tema tratado
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Seguridad ciudadana. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Representaciones
democráticamente públicos democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. teatrales sobre casos
comunes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

I. DESCRIPCION GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar
al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes
de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la EBR.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 II. COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Interpreta críticamente fuentes  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre presente y pueden configurar el futuro.
procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

 Comprende las relaciones entre

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
los elementos naturales y
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del
GESTIONA sociales.
riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
RESPONSABLEMENTE  Maneja fuentes de información
EL ESPACIO Y EL
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
para comprender el espacio
AMBIENTE resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
geográfico y el ambiente.
 Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
 Genera acciones para conservar
geográfico y el ambiente.
el ambiente local y global.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los

recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Comprende las relaciones entre  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
GESTIONA los elementos del sistema informales, practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
económico y financiero. derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
ECONÓMICOS  Toma decisiones económicas y financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
financieras. del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. CALENDARIZACIÓN:
 TRIMESTRE DIAS CON HORAS EFECTIVAS
Inicio Termino horas/semanas Semanas Total de horas Horas efectivas
I 11/03/2019 07/06/2019 4 13 52
II 10/06/2019 26/07/2019 4 7 28
PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 )
II 12/08/2019 20/09/2019 4 6 24
III 23/09/2019 18/12/2019 4 13 52
TOTAL 39
27 Diciembre
CLAUSURA:

TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : Tercero
3.6. Horas semanales : 4 Horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE

GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO. 1 Bim 2 Bim 3 Bim
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
I TRIM. II TRIM. III TRIM.
  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente
CONSTRUYE
llevan al procesos y desarrollo sostenible.
INTERPRETACIONES
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
HISTÓRICAS
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo
GESTIONA
de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre
RESPONSABLEMENTE
otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco
de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica
la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
GESTIONA  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal
RESPONSABLEMENTE y monetaria del país.
LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos
ECONÓMICOS y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas
y responsables.
 Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias
y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
 V. ENFOQUES TRASVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 TRIM 2 Trim. 3 Trim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL BIEN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
DE LA EXCELENCIA el logro de los objetivos que se proponen.
  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

DURACION
Unidad / EVIDENCIAS
(Semanas / EJE TEMÁTICO
Situación significativa (PRODUCTO)
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
diversas

Unidad I:  Consecuencias de la segunda guerra mundial. El sistema Dossier sobre la

EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA mundial de la post guerra. Guerra Fría
¿Se vivió verdaderamente en paz  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la guerra fría.
 La expansión económica de Occidente.
luego de la Segunda Guerra
 La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
Mundial? ¿En qué consistió la paz  Conflictos en los años sesenta.
que se vivió al finalizar la Segunda  Descolonización y tercer mundo.
Guerra Mundial?  Movimientos de independencia en Asia y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.

Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Latina. El Periódico mural

ENTRE DICTADURAS Y desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
DEMOCRACIAS  El ochenio de Odria. y democracias en el
 América Latina durante la guerra fría. Las dictaduras
¿Por qué si crecemos Perú y América
militares latinoamericanas.
económicamente aún no nos  Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La
desarrollamos de manera integral participación de la mujer.
como país?  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980) Reformas y represión.
 La segunda fase del gobierno militar.

Unidad 3:  La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje sobre los

CAMBIOS EN EL MUNDO  El fin de la guerra fría. retos que tenemos
 Estados Unidos y el mundo unipolar.
 CONTEMPORÁNEO  La Unión Europea, Rusia y Japón como país en el
¿Por qué los gobiernos  China y las potencias emer-gentes. mundo actual
democráticos en el Perú y  El mundo islámico.
 Grandes conflictos de los últimos años
Latinoamérica fueron interrumpidos
por los golpes de Estado?
 El retorno a la democracia. Video sobre los
Unidad 4:  La crisis de los ochenta. La crisis de violencia en gobiernos peruanos
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS Latinoamérica. La crisis de violencia en el Perú. en los últimos años
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
ÚLTIMAS DÉCADAS
 La lucha contra el terrorismo.
¿Qué podemos hacer frente a los  La crisis del fujimorismo.
problemas ambientales que  Democratización y pacificación en el Perú.
vivimos?  Hechos y acontecimientos de la historia reciente.
 La sociedad peruana actual.

Unidad 5:  Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Ensayo sobre la

DESARROLLO SOSTENIBLE Y  Conservación de los ecosis-temas. relación entre
 Políticas ambientales en el Perú.
MEDIOAMBIENTE crecimiento y
 La biodiversidad como recurso estratégico.
¿Se puede prevenir lo que pasará  La Amazonía como reserva de biodiversidad. La Antártida desarrollo en el
con nuestra economía y la del como reserva de biodiversidad. Perú actual
mundo? ¿Cómo podemos  Problemática ambiental.
prepararnos ante posibles crisis  Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible
económicas?

 Características físicas del medio geográfico. El mar

Unidad 6: peruano. Mesa redonda
MEDIO GEOGRÁFICO Y  El relieve de la costa de la sierra y de la selva. Los ríos de sobre el desarrollo
la costa, de la sierra y de la selva.
ACTIVIDAD HUMANA de las actividades
 Factores que definen el clima del Perú.
¿Qué retos enfrentamos en nuestra  Actividades económicas, secto-res y procesos. económicas en la
realidad geográfica?  Las actividades económicas en el Perú. diversidad del
 Población y espacios geográficos. territorio peruano.

Unidad 7:  Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en el Perú. Debate sobre los
DESARROLLO, ECONOMIA E  Organización política y admi-nistrativa. Propuestas de problemas que
regio-nalización.
INTEGRACIÓN afectan al Perú y
 Elementos claves para el desarrollo regional.
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad  Establecimiento de los límites territoriales. proponen
ante los desastres en nuestro país?  Posibilidades de desarrollo en las fronteras. soluciones
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-mericana.

Unidad 8:  El Perú y la economía global. Infografía sobre el

EL PERÚ Y EL SISTEMA  Internacionalización de la producción y las finanzas. sistema financiero y
 Importancia del sistema financiero.
FINANCIERO INTERNACIONAL la globalización
 El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco Mundial. El
¿Cuál es la realidad del Perú dentro Banco Interamericano de Desarrollo. económica.
del sistema financiero  Liberalización del comercio de bienes y servicios
internacional?  El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las finanzas.
VII. VÍNCULOS CON OTRAS AREAS PEDAGOGICAS (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre la Guerra fría.

 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.
 Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Carabayllo, 11 de marzo del 2019.

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL