LECTURA N 2.

Atreverse a transformar desde ya...

Nuestro ministro ha sealado varias veces que vivimos en un contraste sobre la educacin bolivariana. Por un
lado, estamos orgullosos de la formidable epopeya de inclusin educativa, del programa de alimentacin
escolar, de las 5 millones de Canaimas, de los 100 millones de libros de la Coleccin Bicentenario, de los CBIT,
de las nuevas escuelas en los nuevos urbanismos Por otro, existe una profunda insatisfaccin con lo que
hacemos en la escuela, en muchos sentidos pareciera que estamos haciendo lo mismo que hace aos Este
contraste es el que revela la Consulta Nacional por la Calidad Educativa y es el reto que tenemos hoy Cambiar
la escuela para que est a la medida de la sociedad que aspiramos.

Puede comenzarse por muchos lados y, de hecho, muchas cosas estamos

haciendo
Desde nuestras escuelas se han impulsado nuevas formas de hacer educacin significativa y liberadora, se han
realizado esfuerzos importantes para vincular la escuela con las familias y las comunidades. El testimonio de
muchas maestras y maestros permite evidenciar avances pedaggicos que deben servirnos de base para
seguir transformando la educacin. Porque, tenemos que decirlo, an prevalecen en nuestras escuelas las
prcticas de la escuela transmisiva, aquella que supone que el nio y la nia no saben nada, la que hace nfasis
en el dictado y la copia, la que no ofrece experiencias educativas enriquecedoras. Esta escuela transmisiva es
incompatible con los fines constitucionales de la educacin que apuntan al pleno desarrollo de las
potencialidades humanas y a la construccin de una ciudadana crtica y participativa.

Tenemos que abrirle espacio a la escuela de la liberacin y del trabajo, la escuela de calidad que se revisa y
reflexiona, la escuela que se centra en la atencin integral de los nios y nias, que parte de sus intereses, que
construye un futuro mejor para esta Patria. El camino de transformacin requiere mucho pensamiento, mucho
estudio y mucha accin. Necesita de comunidades educativas activas, movilizadas y comprometidas con la
educacin de sus hijos e hijas. Maestras y maestros que asuman un rol protagnico en empujar, hacer concreta
y viva la transformacin.

Como la transformacin educativa requiere su tiempo, hay que comenzar ya. Estamos en un proceso de
transformacin curricular, de transformacin institucional, de desarrollo de nuevas condiciones de trabajo y una
formacin permanente de las y los docentes. Pero las concreciones, en la vida diaria, en el aula, en la escuela,
tienen que ser obra de nosotras y nosotros mismos, los maestros y maestras venezolanas, de nuestras
reflexiones, nuestra comprensin de los procesos educativos, nuestra disposicin a arriesgarnos a transformar...

Para eso proponemos esta idea de los detonadores.

 DETONADORES
Un detonador o detonante es una cosa o hecho que puede desencadenar una accin o un proceso.

La formacin que queremos no la vamos a lograr con lecciones tradicionales, de sas que combinan las
explicaciones breves con los interrogatorios. No lo vamos a lograr con cuestionarios para responder copiando
del libro. Ni siquiera con actividades prcticas, cuando estas se hacen siguiendo instrucciones paso-a-paso, con
escasa reflexin de los estudiantes ante, durante o al final del proceso.

En este sentido los detonantes son concebidos como ideas, propuestas o tareas que tienen como propsito
familiarizarnos con mltiples y diversas realidades del contexto en el que interactuamos, adems permiten
convertirlas en experiencias transformadoras y significativas para enriquecer los procesos de aprendizaje.

Se estima que los detonadores despiertan inquietudes, interrogantes y acciones en la formas diversas de
concebir algunos temas que pueden resultar en actividades ms atractivas y placenteras al estudiante.

Estos intentan que nos problematicemos y nos confrontemos con nuestro quehacer pedaggico...

Proponemos en esta lista 15. Antes del inicio del trabajo con los colectivos pedaggicos en
los estados, prometemos desarrollar otros.

Son ideas para discutir y reflexionar. Para que se nos ocurran otras ideas. Par ir dndoles cuerpo y
plantearnos cambios en nuestra prctica pedaggica, acordes con nuestras convicciones, que
estemos dispuestos y dispuestas a emprender.

N 1. Podemos mandar tareas para la casa que se puedan hacer en familia y con placer?

Podemos iniciar una discusin sobre esta idea, presentando y discutiendo esta noticia:

En Espaa la CEAPA impulsa huelga de tareas escolares

2 de noviembre de 2016
Espaa.- Hartos de que las tareas les roben tiempo del fin de semana con sus hijos, la Confederacin
Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) impulsa La huelga de los
deberes que realizarn los fines de semana de noviembre.

Los alumnos son de escuelas pblicas en Espaa de nivel primaria, secundaria y Bachillerato.

Espaa es el quinto pas con la mayor carga de tareas para los estudiantes despus de Rusia, Italia,
Irlanda y Polonia, 6.5 horas a la semana frente a una media de 4,9, segn la edicin 2012 del informe
PISA de educacin, elaborado por la OCDE.

Dicha carga no se traduce en un mejor rendimiento de los alumnos espaoles.

En cambio, en Finlandia y Corea del Sur, dos de los pases con mejores resultados segn el informe
PISA, el tiempo promedio que le dedican a las tareas es inferior a tres horas.
 Tomado de: ciudadania-express.com

Para hacernos una idea ms completa de los motivos de la huelga de los deberes, agregamos un
fragmento de otra noticia al respecto:

Recuperar el tiempo libre

Madrid.- La asociacin Ceapa, la principal organizacin de padres y madres de la escuela pblica

espaola, ha convocado una "huelga" de tareas escolares para sus hijos durante los cuatro fines de
semana de noviembre con el objetivo de recuperar el tiempo libre de los hijos y, por lo tanto, de las
familias.

"El tiempo del fin de semana no es de la escuela, es de la familia", enfatiza el secretario general de
Ceapa, Jos Luis Pazos, en declaraciones a Efe TV, sobre una convocatoria que comienza maana y
que no est exenta de polmica, ya que la rechazan varios sindicatos de maestros y la asociacin de
padres Concapa (mayoritaria en la educacin privada).

La polmica existe en Espaa desde hace tiempo, ya que muchos padres critican la excesiva carga de
tareas escolares que los nios tienen encomendados en su tiempo libre y que, segn el 48,5 % de los
padres, afectan de forma negativa a su vida familiar, segn un estudio de la propia Ceapa.

Tomado de: http://elveedordigital.com/ciudadania/item/59505-padres-convocan-en-espana-una-huelga-

de-tareas-escolares-para-sus-hijos

Este tema de las tareas escolares, puede abordarse de otros puntos de vista, como los recogidos en
este reportaje sobre los deberes escolares, donde se comenta la tesis de la profesora catalana
Natalia Surez Fernndez:

(...) El estudio tom como base un compendio de cinco publicaciones cientficas (...). Natalia Surez
Fernndez realiz adems dos estancias de tres meses en el Center on School, Family and Community
Partnership and the National Network of Partnership Shools (NNPS) de la Johns Hopkins University de
Baltimore (EEUU) (...). De hecho, una de las recomendaciones de su trabajo es tomar como ejemplo este
centro a la hora de poner en marcha medidas en el campo de los deberes escolares.

La Universidad de Oviedo contina en esta lnea de investigacin con dos grupos de las universidades
de A Corua y de Minho, en Portugal, (...). Un nuevo estudio que este equipo acaba de publicar en
Contemporary Educational Psychology, una de las revistas americanas ms prestigiosas, indica que los
deberes que ms contribuyen a un buen rendimiento matemtico son aquellos que requieren
del alumno aplicacin a contextos y situaciones distintas a las que aparecen en los libros. Es
decir, tareas no repetitivas y con la intencin de probar si el estudiante ha comprendido y es
capaz de usar el conocimiento que se est trabajando en clase. En resumen, vale ms poco y
bueno que mucho y superfluo.

Tomado de: http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/deberes-y-rendimiento escolar/

Ms adelante, el mismo reportaje nos comenta:

 Fernndez seala que los deberes escolares, que acompaan a los nios desde su ms tierna infancia,
representan uno de los temas ms controvertidos de la vida escolar y no solo para los alumnos sino
tambin para los padres. Esta investigadora aade que, pese a que las tareas para casa han sido y
siguen siendo prescritas, existen dudas razonables de que mandar muchos deberes sea esencial para el
aprendizaje del alumno.

El estudio revela que las labores para casa son ms tiles cuando los nios ya tienen cierto grado de
autonoma (...)

La controversia sobre las tareas de los alumnos salt a la opinin pblica en 2006 despus de que una
madre estadounidense publicara un libro titulado The case against homework, una lucha contra las
tareas para casa en Primaria, que hace alusin a los escasos beneficios de los tr abajos escolares. El
libro incluye afirmaciones tan impactantes como que las tareas son una de las causas de la obesidad
infantil porque privan a los nios de la prctica del juego y del deporte.

La polmica lleg a Europa el 26 de marzo de 2012 de la mano de la Federacin de Padres de Alumnos

de Francia, que convoc una huelga de dos semanas sin deberes en protesta contra los trabajos
forzosos de sus hijos fuera del horario lectivo. Estos padres argumentaron que los deberes no sirven
para nada y causan tensiones en la familia porque obligan a los padres a ejercer de profesores e impiden
a los nios dedicar tiempo a la lectura y a otras actividades de ocio. Los padres galos se apoyaron
tambin en su particular cruzada en la prohibicin que existe desde 1956 en Francia, y tambin en
Espaa, de poner tareas para casa a los alumnos de entre 6 y 11 aos.

Tomado de: http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/deberes-y-rendimiento-escolar/

En Nuestra Amrica, este es tambin un debate abierto, como lo demuestra la siguiente nota de un
diario mexicano:

La eliminacin de las tareas escolares

por: Leticia Medina

Tomado de: http://www.lja.mx/2016/10/la-eliminacion-las-tareas-escolares-punto-critico/

Sin duda el modelo educativo de nuestro pas (recordemos que habla de Mxico) no ha dado los
resultados esperados, a pesar de las modificaciones constantes que se han dado a los programas de
estudio e incluso con todo y Reforma, seguimos reprobando en este apartado. Qu es lo que estamos
haciendo mal?

Recientemente, la Organizacin Mundial de la Salud dio a conocer algunas necesidades en educacin,

que los gobiernos de todo el mundo deben resolver para el mejor desarrollo de los nios y jvenes, entre
ellas destaca la posibilidad de reducir las labores escolares que maestros destinan para que se cumplan
en el hogar.

Ello, tras los argumentos que el Ministerio de Educacin de Ecuador present ante esta instancia,
afirmando y tras varios estudios, que los nios son mejores estudiantes cuando no invierten tanto tiempo
 en tareas extraoficiales, de ah que surge este llamado por parte de la OMS para que se eliminen las
tareas para alumnos en primaria en el mundo.

El Ministerio de Ecuador por lo pronto, ha decidido reducir las horas de trabajo en casa debido a que los
padres de familia as lo solicitaron, por lo que en aquella nacin esto se aplicar a partir de enero de
2017.

De acuerdo con las investigaciones realizadas desde 1989 por Harris Cooper (Investigador del
Departamento de Psicologa de la Universidad de Duke), los alumnos comprenden mejor los temas
dentro del saln de clases, que dejndoles tareas, pues esto slo les quita tiempo, segn arguye, para
realizar actividades que tambin son parte de su desarrollo.

Para lograr que las tareas sean eliminadas, se han llevado a cabo pruebas que demuestran que los
estudiantes son mejores si slo invierten una hora en las labores extraoficiales que los que le dedican
cuatro.

El caso ms sobresaliente en la formacin de nios y jvenes es el de Finlandia. El modelo de educacin

all plantea tambin la necesidad de reducir el tiempo que los alumnos destinan a la realizacin de las
tareas escolares. La justificacin: los nios deben tener tiempo para ser nios: disfrutar de las
actividades recreativas, culturales, en familia; en pocas palabras, los ensean a ser felices en todos los
planos de su vida.

Dando a leer estos artculos, recogimos los comentarios de un profesor venezolano:

... De verdad, mi mujer que es maestra cuando llega a la casa se consigue con que tiene que ayudar a mi
hija por varias horas a terminar la tarea, y a veces se queda la nia despierta hasta que yo llegue, porque
las tareas de Matemtica son muy difciles o, por lo menos no las entiende... Los sbados se nos enreda
el da y no termina las tareas que se pasan para el domingo y se terminan, entre una cosa y otra, en la
noche... No queda tiempo para la vida familiar, y terminamos teniendo el sndrome del domingo por la
tarde, en que empezamos a sentirnos culpables por cualquier distraccin, porque ya viene el lunes y
todava no est listas las benditas tareas. Creo que afectan la vida familiar y no nos dejan ni siquiera ir al
parque o salir de la casa a pasear tranquilos... No dejan el tiempo para que los nios sean nios...

Pensando en estos temas y en el marco del proceso de transformacin curricular se organizaron el ao

escolar pasado los seminarios Hablemos de Pedagoga. Uno de los temas era la tarea. En este
seminario pudimos escuchar al profesor Humberto Gonzlez hablando de la compulsin
maquetrica, que lleva a que muchos de nuestros nios y nias anden por ah cargando una
maqueta de tarea, generalmente hecha (o peor, mandada a hacer) por los padres o con mucha ayuda
de ellos. Olvidando que hay nios que no tienen quien los ayude en la casa, que los materiales implican
costos y que la diferencia entre una maqueta y otra puede que se relacione ms con los recursos de la
familia que con el aprendizaje. Igualmente, se apuntaba que el destino final de la maqueta es botarla,
porque no hay espacio en la escuela para exhibirla y, entonces, se les ensea a nias y nios que el
trabajo no vale... por qu no apostar a que las tareas y los trabajos se hagan en clase, acopiando
materiales comunes, fomentando la solidaridad, dedicando cada da a mejorar la maqueta o el mapa
para que el resultado sea producto del esfuerzo sostenido y la participacin colectiva?
Otra intervencin en el mismo seminario, esta vez de la profesora Soraya El Achkar, propona que
mandramos tareas para la familia, que favorezcan el amor y el mejoramiento de las relaciones, que
afirmen la responsabilidad y potencialidad educativa de la familia. Propona por ejemplo, que una tarea
para la familia de los ms pequeos era garantizar un abrazo diario, una sonrisa y que cada quien
cuente lo mejor que le haya pasado en el da, que podamos tener la tarea de ir al parque o visitar el
museo, la de escuchar los cuentos de la abuela, grabarlos y llevarlos para compartirlos en la clase. La
unin de la escuela con la familia puede encontrar en la tarea una oportunidad de brindar experiencias
de aprendizaje de profundo valor y contribuir activamente a la construccin de una vida mejor.

No son, por supuesto, recetas, pero he aqu algunos elementos para reflexionar e imaginar
otra manera de hacer las cosas. Como insistiremos en cada tema, se trata de avanzar en
aquellas cosas en las que creamos, que se identifiquen con nuestras convicciones
pedaggicas y que nos sintamos listos para poner en prctica.

N 2. Es importantsimo cantar en el aula, las canciones son uno de los usos sociales de la
lengua y la lengua escrita.

Leamos primero unos fragmentos de un artculo de Aintzane Cmara 1:

En la actualidad, nadie pone en duda las infinitas cualidades que posee la msica en la educacin de los
nios, lo que hace de ella que se convierta en un elemento cotidiano en la vida de los seres humanos. El
nio y la nia, desde que nacen, entran en contacto con el mundo sonoro que les rodea, dentro del cual
se produce abundante msica dirigida expresamente al mundo infantil con diferentes finalidades. (...)

En el mbito escolar, la cancin se convierte en el recurso ms asequible en el aprendizaje musical del

nio. La voz humana es el medio natural por excelencia a travs del cual nos expresamos musicalmente
y nos comunicamos con los dems. Los nios son musicales por naturaleza y la voz es para ellos uno de
sus principales instrumentos para ponerse en contacto con el entorno que les rodea. Adems,
numerosas fuentes evidencian la estrecha conexin existente entre el sonido vocal y la conciencia de uno
mismo. Es por ello por lo que es necesario aprender a usar la voz y desarrollarla adecuadamente para
que se convierta en un autntico medio de expresin.

Sin duda, el canto, sea cancin de cuna, romntica, joropo, polo, pera o galern, es una actividad tan
humana y hermosa, que no necesita explicarse su valor. Slo por eso debera estar en la escuela
presente todo el tiempo. Pero adems de las ventajas educativas enumeradas (contacto con la
cotidianidad, participacin en la cultura, expresin de sentimientos, disfrute esttico, contacto con el
entorno, recurso accesible, conciencia de uno mismo, aprender a usar la voz), tiene una estrecha
relacin con la adquisicin de la lengua escrita. Como seala Prez Corts 2

1
. Camara Izagirre, Aintzane, La actividad de cantar en la escuela: una prctica en desuso. Revista de Psicodidctica [en
linea] 2004, ( ): [Fecha de consulta: 18 de noviembre de 2016] Disponible en: ISSN 1136-1034
2.
Prez Corts, Sergio. Leer, or, cantar. El lector en la antigedad. Alteridades, vol. 10, nm. 20, julio-diciembre, 2000, pp. 117-127.
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa Distrito Federal, Mxico.
 ... cantar es un medio de amplificar y proyectar la voz, y sirve para hacerla ms articulada y audible.
Cantar es tambin un estilo solemne de leer, (...) Adems, cantar es el medio ms efectivo de
impresionar al odo y a la memoria con aquello que es ledo, porque con sus entonaciones, pausas y
ritmos, el canto provee una va ms gratificante para el oyente (...). Es la estrecha asociacin entre
lectura y canto la que hizo que en los primeros siglos cristianos la figura del lector y la del cantor se
confundieran. No fue sino hasta el siglo IV D.C. que surgi el oficio especfico de cantor...

La cancin guarda en s algunas de las propiedades de la lengua escrita. Por una parte, a diferencia de
lo dicho en una conversacin, el texto de una cancin se recuerda y se difunde mucho ms all del
momento de su produccin. En segundo lugar, al componer una cancin se planifica, corrige y revisa el
lenguaje, de manera que la letra de una cancin se diferencia claramente de un texto oral espontneo,
pues ha sido revisado por el autor antes de ser comunicado y supone un compromiso similar que el
texto escrito. Y adems, la letra de una cancin (y parece que se llama letra precisamente porque es
como un texto ledo, en que se reproducen palabras escritas por otro) no requiere para escucharla o
cantarla de la presencia del autor, de sus gestos complementarios o de sus explicaciones.

Cantar es una forma de leer. Y eso lo entienden quienes quieren cantar y ensayar una cancin, por lo
que muchas veces se recurre a escribir, copiar o reproducir la letra de la cancin. La cancin que se
canta en la escuela, que el nio o la nia cantan y disfrutan, necesita escribirse y la puede ensear en
la casa para que otros la conozcan, la conserven y la canten. Es un texto con sentido que vale la pena
copiar y leer. No como las repeticiones de letras y slabas y las frases artificiales de las cartillas.

N 3. El dibujo libre y el texto libre son ms liberadores que el dibujo esclavo y el texto
esclavo

El Texto Libre es una obra clsica del maestro francs Clestin Freinet. El texto libre no es ms que
eso: textos pensados, redactados y escritos por los propios nios 3, por las propias nias. Pero, como
resalta el propio Freinet, esa idea naci desafiando una concepcin pedaggica general y universal
que est muy lejos de haber desaparecido. Una concepcin que se basa en que el nio no sabe. Las
ilustraciones que cita Freinet sobre esa vetusta concepcin pedaggica son claras:

-Tonteras de nios... me decan los camaradas de Niza a quienes mostraba clandestina y tmidamente
mis primeros intentos...

- Textos de nios!, escriban en las revistas pedaggicas. Ya sabemos, por desgracia, lo que los nios
pueden producir en su pobre cerebro si no les ayudamos ()

Estas, por supuesto, son frases de los aos veinte del siglo pasado, pero no es cierto que algunos
todava piensan as?

Como atestigua Freinet: Tenamos razones para el desaliento. No obstante, nuestro maestro
encontr quien sostuviera sus convicciones y esfuerzos:

3.
De aqu en adelante, en este aparte, todas las citas son de El Texto Libre de Clestin Freinet
 Quin nos ha sostenido, renovando cada da la seguridad de que estbamos en el camino correcto y
en un camino fecundo que nos reservaba reconfortantes sorpresas? Los nios!

Nos dimos cuenta de que estbamos trabajando en un terreno slido. Los alumnos ms rebeldes a la
enseanza tradicional a base de manuales para adultos, se aficionaron definitivamente a estas prcticas
hechas a su medida y a esas expresiones de vida que les resituaban al fin en su medio; comenzaban a
hablar, ms tarde a escribir; los ojos brillaban; la inteligencia comenzaba a despertar.

Se abran ante nosotros infinitas posibilidades porque habamos reencontrado la vida. Y cada vez que
hicimos la misma prueba de los nios, fuera de todo contexto escolstico, siempre obtuvimos el mismo
xito total.

Freinet nos ofrece un resumen de sus avances y del valor del texto libre:

Durante veinte aos, no sin dramticos sacrificios de dinero (para publicar los textos e imprimir el
peridico escolar), hemos facilitado innumerables ejemplos de las riquezas que son capaces de
ofrecernos los nios que por fin tienen la posibilidad de interesarse por su medio ambiente y de decirnos
en la forma que mejor convenga a su temperamento -prosa o poesa, canto, dibujo, encuestas, cuentos,
realizaciones manuales- sus verdaderas necesidades sobre las que podremos construir una
inquebrantable pedagoga.

Los escoliastras intentaron borrar de la vida la expresin infantil que es un encanto consustancial a la
infancia y sin el cual no se pueden construir ulteriores conquistas. Nosotros restablecemos las vas
naturales de las que nadie se separa sin riesgo.

La batalla ha sido dura. Si los nios fueron ganados en su conjunto, los educadores siempre han sido
reticentes.

()

Los textos de nios, el pensamiento y las obras de nios, ya tienen derecho de ciudadana. Los textos
escolares defienden speramente sus prerrogativas, pero hoy se admite que los nios puedan
apasionarse escribiendo sus textos y leyendo las historias vivas de otros nios. Se ha consumado una
revolucin cuyas consecuencias tendrn repercusiones importantes en el nuevo clima de la escuela y en
el comportamiento de los educadores.

Pero no nos engaemos. El favor del que goza actualmente el texto libre, aun en las esferas oficiales, no
es un don del cielo, sino una lenta conquista de los educadores de nuestro movimiento, que han
demostrado, por sus realizaciones, el esplendor de la nueva obra.

Ahora ya sabemos que la expresin libre:

Apasiona a los nios, y no solamente a los autores sino tambin a los lectores, sobre todo si
pueden, por su parte, convertirse en autores.

Les abre afectiva y pedaggicamente al conocimiento de los elementos fundamentales de la

cultura.
 Se presta, por tanto, especialmente a la expresin pedaggica que recomendamos.

Cambia la atmsfera de la clase, cambiando especialmente las relaciones con el medio y

estimula, por la va prctica, a que los educadores consideren al nio no como prototipo artificial
diseado por la escolstica sino como el eminente valor de la flor que va a despuntar y cuyo fruto
debemos cuidar

N 4. Salir de la escuela, visitar el zoolgico o el ro, el museo o la planta de tratamiento de

aguas son experiencias significativas en s.

Unos fragmentos del libro de Francesco Tonucci, Ensear o aprender?4, nos sirven para ilustrar este
aspecto:

La escuela tiene que renunciar a un monopolio que no le corresponde, que no es capaz de garantizar y
que la expone a una serie de contradicciones. Debe reencontrar su funcin especfica, por otra parte
insustituible, que consiste en permitir que un grupo de alumnos, en dinmica confrontacin y cooperacin
recproca, junto con adultos competentes, en un lugar adecuado, desarrollen a los mximos niveles
posibles las capacidades cognitivas de cada uno, elaborando sus propias experiencias y utilizando todos
los lenguajes (de los expresivos a los formales) y todas las dimensiones de su propia personalidad
(emotivas, creativas, lgicas).

(...) la escuela obligatoria debe ser capaz de poner a disposicin de todos sus alumnos los instrumentos
fundamentales para un conocimiento consciente, actualizado y crtico de la realidad. Debe saber ofrecer
las motivaciones, las competencias y los instrumentos que servirn tambin maana, en un futuro que
nosotros hoy da no podemos conocer, y en el cual no viviremos y en donde los nios de hoy debern
poner a prueba los beneficios de la escuela.

(...) Para ello hace falta un proyecto educativo integrado, que prevea la propuesta y la organizacin de
experiencias significativas fuera de la escuela, a cargo de entidades no escolares y con caractersticas
absolutamente no escolares. La ciudad, las organizaciones sociales, las asociaciones, las estructuras
productivas y culturales pblicas y privadas tienen que redescubrir al nio y ofrecerle espacios,
itinerarios, posibilidades de conocimiento, de contacto, de experiencia.

Rompiendo con las viejas tradiciones acadmicos y sin imitar modelos escolares, se pueden proponer
experiencias que ofrecer al nio como tal y en la escuela. Me refiero al parque natural, al museo
cientfico, al museo para nios, a los laboratorios ubicados en teatros, museos, universidades, a las
granjas-escuela, al supermercado, a la ciudad con su historia, su dialecto, su estructura urbanstica...

Para que no se quede en mera recomendacin, Tonucci nos cuenta tambin algunas experiencias, en la
ciudad italiana de Turin:

La ciudad no es solamente el monstruo de cemento que ha condenado a los chicos a vivir como pjaros
enjaulados: puede ser diferente si utilizamos los espacios que ya existen y otros que habra que

4
. Este libro debe estar disponible en la Biblioteca de la Maestra y el Maestro en todos los Centros Locales de Investigacin y
Formacin.
recuperar con intervenciones urbansticas programadas. Adems, la ciudad es tambin su propia
historia, con todos los estmulos culturales que solamente ella puede ofrecer.

Esta es una de esas oportunidades educativas que puede ser utilizada al ms alto nivel, frente a las
cuales resulta ridcula la acusacin de tentar a las familias a abandonar a sus hijos durante diez horas
en la escuela. (...)

Apenas habamos lanzado la convocatoria y ya una sonrisa encantadora se dibujaba en los despachos
del Ayuntamiento (...) Despachos y servicios municipales estaban dispuestos con sus empresas
municipalizadas, a convertirse en oportunidades educativas. Al cabo de pocos das, un regalo-sorpresa:
el registro civil. Quin poda imaginar, aun siendo optimistas como nosotros, que el despacho del
registro civil, reunin de chupatintas de toda la vida, era una mina tan viva e interesante por descubrir y
donde excavar?

Como si no tuviera otra idea en la cabeza desde hace mucho tiempo, el concejal de Medio Ambiente nos
propone para los viernes la visita al colector en construccin. Con impermeables y cascos entramos en
galeras y trincheras. Luego, otra idea, la lectura de la seccin de la ciudad, a travs de sus vas de
alimentacin (agua, gas, luz, telfonos) y de eliminacin de residuos (cloacas).

Era obligada la presencia, original y atenta, del concejal de Cultura, que ofreca una serie de animadas
visitas y de experimentos didcticos en las bibliotecas y en los museos municipales.

Por turnos, el concejal de Hacienda nos propone una vista al mercado de fruta y verdura, y al
matadero. Abastecer una gran ciudad, qu empresa! Millones de toneladas de comida, desde la fruta a
la verdura y a la carne. Observar, apuntar, comparar calidad y precios entre el mercado y las tiendas del
barrio, y con el gran supermercado deslumbrante, rebosante de colores, de voces, de olores y de
movimiento.

Tambin el Instituto Tcnico Agrario Municipal est dispuesto a ofrecer al profesorado, personal tcnico
y la explotacin agraria anexa para llevar a cabo momentos de estudio y de actividad de los ms
estimulantes: cultivos de hierbas y rboles, mquinas, pequeas zonas cultivadas y zootecnia. Por fin,
los nios dejarn de creer que la leche la hace la Central Lechera!

Ms municipales todava: el deporte; la empresa municipal de aguas; la productora de electricidad, con

visitas comentadas a la central; la Compaa de Transportes, que nos invita a visitar el terminal y, para
los ms pequeos, recupera y pone en marcha un viejo tranva, el 116. Suyo durante todo el da!

(...)

Ms estimulante y emocionante -s, creo que sta es la palabra- fue todava recoger las respuestas a
Fuera los muros: arrastrados por los bomberos, inmediatamente abiertos y entusiastas, presentaron su
adhesin la Comisara, la Escuela de Alumnos Policas, la Regin Militar noroeste y la ENEL (Ente
Nacional para la Energa Elctrica), el parque zoolgico, la central de leche, la RAI (Radio Televisin
Italiana) con sus centros de produccin y la sala de conciertos, los ferrocarriles estatales con la gran
estacin Puerta Nueva. Y, para terminar, las editoriales turinesas Einaudi y SEI con toda su organizacin
y las oficinas grficas.
 (...)

La propuesta de la administracin municipal obtuvo gran cantidad de respuestas por parte de entidades
pblicas y privadas que ponan a disposicin recursos e ideas para contribuir a la educacin de los nios
fuera de la escuela (...)

Como ejemplo del valor de estas experiencias he escogido una muy sencilla, sin ninguna pretensin de
enseanza, y por ello especialmente significativa.

La asociacin de panaderos turineses invit a los nios de las escuelas a sus tahonas para hacer pan. La
invitacin era, como es costumbre en este trabajo, para la maana temprano, hacia las siete, una hora
antes del comienzo de clases. Ayudados y aleccionados por los panaderos, los nios amasaban,
manipulaban, moldeaban los panecillos, los horneaban, esperaban que estuvieran cocidos, los cogan
bien calentitos y se los coman camino de la escuela.

Una experiencia muy simple pero que merece algn comentario:

a) La experiencia es coherentemente no escolar: nadie la ensea, se aprende hacindola, con los

materiales de verdad, con las manos, con el fuego.

b) Lo excepcional del horario reviste de encanto y originalidad esta propuesta, y es del todo coherente
con la profesin que queremos conocer, la de los panaderos que, efectivamente, estn ya trabajando
antes de que nosotros nos levantemos.

c) La experiencia no se verifica con una discusin o a travs de un cuestionario, sino comindose un

panecillo todava caliente, apreciando su olor, su sabor.

d) Si quiere, la escuela puede partir de esta experiencia para profundizar, analizar, estudiar; pero esa
experiencia, simple y directa, mantiene su significado y su valor: seguro que los nios que a las siete de
la maana fueron a hacer pan entendieron cosas que la escuela difcilmente puede ensearles.

N 5. Si vamos a hacer una maqueta, que tengamos donde ponerla:

Seguro que en la escuela has visto a nios y nias llevando orgullosos sus maquetas escolares para
que les sean evaluadas, cada una ms linda que la otra. Pero en la mayora de los casos, una vez que
reciben la calificacin, la maqueta comienza a perder vistosidad e importancia para los estudiantes,
sus padres, madres, representantes o responsables. Ya no parecen tan bonitas y comienzan a
incomodar hasta deteriorarse. En la escuela dicen que tienen no pueden guardarla... y en la casa,
dnde la colocamos para que no estorbe..?

Por eso nos preguntamos cmo unos trabajos tan maravillosos pueden tener tan triste final? Por
qu es tan banal y efmero su valor? Para qu le sirve a un estudiante hacer una maqueta? Se trata
de confeccionar un proyecto de arquitectura en la escuela?

La maqueta permite que los conocimientos se capten a travs de los cinco sentidos, ayudando a que
se internalicen con gran facilidad en su mente.
A travs de la maqueta, los nios plasman lo que imaginan y ven, experimentan la recreacin de un
concepto o reproducen figuras de revistas y lminas en tres dimensiones. Esto les desarrolla su
percepcin espacial, nociones de proporcionalidad y ubicacin, comprensin de procesos, etc.

Que sus familiares los ayudan? Es cierto, y eso no est mal. Hacer una maqueta es una actividad muy
laboriosa y requiere acompaamiento durante su desarrollo, sobre todo cuando lo hace por primera vez
y su cabecita se llena de dudas, entonces la solidaridad familiar es muy importante.

Por ejemplo, si los padres, madres o familiares programan junto con los estudiantes la tarea para
varios das, ser divertido para todos. Un da para conversar de qu se trata; otro da o das a conseguir
los materiales y los dems a construir el proyecto.

Sin embargo, algunas veces se piden las tareas de un da para otro y en ocasiones son los familiares
quienes compran o hacen la maqueta, pero lo cierto es que el orgullo que se pintar en el rostro de los
nios y nias con algo hecho por ellos mismos, no tiene precio.

No ser mucho mejor que la maqueta se haga en la escuela con los materiales que tenemos al
alcance? Y si creamos una caja mgica con materiales que podamos conservar en el saln? Creen
que alguien se la pueda robar si lo que tiene la caja son palitos, tapitas, retazos de telas, peridicos,
ramas secas, semillas, cortezas de rboles, caracoles, piedras, flores.

Solamente recoger y clasificar los materiales puede ser una actividad de alto valor
pedaggico.

N 6. Cadver exquisito:

Quizs ya no se practica, pero hace algn tiempo era comn ver en las escuelas un juego de palabras
por medio del cual se creaban frases o relatos, que permitan extraer de una imagen muchas otras. Se
relaciona, como lo seala ROBERT IRWIN:

... con una tcnica usada por el Movimiento Surrealistas en 1925, y se basa en un viejo juego de mesa
llamado "consecuencias" en el cual los jugadores escriban por turno en una hoja de papel, la doblaban
para cubrir parte de la escritura, y despus la pasaban al siguiente jugador. El nombre se deriva de una
frase que surgi cuando fue jugado por primera vez en francs: Le cadavre - exquis - boira - le vin -
nouveau (El cadver exquisito beber el vino nuevo).

Es un juego muy similar a lo que nosotros llambamos El abanico o El acorden, ya que puede ser
jugado por un grupo de estudiantes, quienes escriben o dibujan una composicin en secuencia. Cada
persona escribe un verso sin saber lo que escribieron los jugadores anteriores. En resumidas cuentas
se combinan cosas de una idea agregando elementos de otra. Es una construccin colectiva.

Cuando curs mi primaria era una de mis atracciones preferidas. Un momento emotivo y lleno de
fantasa. La experiencia genera una sensacin de libertad para crear, de donde surgen temas y hasta
relatos que, alimentados por nuestra imaginacin, resultan un divertido episodio o el inicio de historias
maravillosas.
Como recuerda Juan Antonio Calzadilla, premio nacional de literatura(*) : La poesa suena.

El efecto potico, la poesa de una frase, surge de un uso inusual del lenguaje. La poesa hace sonar el
lenguaje como no suena en nuestro uso corriente (...) Nadie se detiene ante las palabras que emitimos
todos los da. La poesa, en cambio, hace sonar el lenguaje de otra manera, hace que nos detengamos
ante la palabra.5

Los nios pequeos pueden comenzar con pareos como los que transcribe Carmen Dez Navarro,
en La oreja verde de la Escuela:

El diplodocus tiene un lotus

Dragn, eres un cagn
Reptil eres un pilln
Dragoncn, azuqun
Y como nos sigue contando la maestra Carmen, estos versos cortos pueden convertirse en una
cancin aglutinadora y festiva:

Queremos un diplodocus (tres veces)

con un lacito azul(bis)
con un letrero que diga(tres veces)
Ay Dios , que guapo soy(bis)

N 7. Grandes y chiquitos:

A menudo, cuando se plantea el tema de la educacin, de cmo debera ser y cmo no debera ser, se
olvida que la educacin es el resultado de un complejo proceso social. Y el ambiente escolar, en
particular, es un espacio de rica, diversa y permanente interaccin humana, donde los diferentes
grupos etarios se funden en una masa heterognea de personalidades y posibilidades.

Sin embargo, gran parte del sistema escolar se fundamenta en la separacin de los nios por edades.
Esto se fundamenta en la idea de juntar a nios del mismo nivel. Cada nio es asignado a su grado
estrictamente segn su edad cronolgica. A cada grado se asignan pautas de enseanza, objetivos,
tipos de conocimiento y habilidades especficas.

Los que defienden esta idea de separacin tambin defienden la enseanza en serie, como en una
fbrica. Aseguran que se debe ensear a todos lo mismo, y con un mismo mtodo. Por eso desean que
sus alumnos estn todos al mismo nivel de comprensin y conocimiento.

Pero la realidad demuestra que esto no funciona as. La madurez entre nios de una misma edad vara
de uno a otro. Dice un viejo principio pedaggico que no es saludable comparar a los nios entre s:
Pedro es ms inteligente que Arnaldo; Carla es ms obediente que su hermana; Felipe es mejor

5
.Tomado de Crear con la palabra . Modulo para talleres de escritura y lectura de Juan Antonio Calzadilla
Arreaza. Narrador, investigador, promotor de lectura y poeta venezolano, ampliamente premiado.
deportista que Juan; Anita es ms bonita que Fabiola Adems, en una determinada seccin de
tercer grado, por ejemplo, podra haber nios que estn tan avanzados en matemticas como los nios
de quinto grado, mientras otros nios de la misma edad estn todava en la etapa intuitiva y no pueden
encontrar ningn sentido en los nmeros que tienen que escribir en sus cuadernos. Por otro lado,
podramos encontrar que Pedrito, que est ms maduro en su pensamiento matemtico, no
necesariamente lo est en su lenguaje o en sus habilidades manuales, y viceversa.

Adems, la separacin de los nios por grados incentiva una mentalidad de competencia que es
antisocial. Puesto que, en la teora, todos deberan estar al mismo nivel, un nio que se queda atrs
se considera fracasado. Los nios compiten entre ellos por alcanzar o superar este nivel imaginario.
Los pocos que estn en la punta, desarrollan orgullo y egosmo. Los muchos que se quedan atrs, se
desaniman, pierden su autoestima y su deseo natural de aprender. En su lugar adquieren una
motivacin no natural: Estudian para no ser ridiculizados, o para no tener que repetir el ao; pero ya no
por el deseo de saber y entender. En un sistema as, los alumnos son masificados: pierden su
individualidad y su personalidad propia. Ya no valoran su propia manera de ser; ya no pueden entender
que es normal que cada nio es diferente. En vez de ver la diversidad como un valor, la ven como un
defecto. En vez de ayudarse mutuamente, compiten todos contra todos. A los nios no se les permiten
los beneficios de tener hermanos mayores y menores.

Un caso muy comn de convivencia de estudiantes de distintas edades son las escuelas multigrado,
las cuales no deben ser consideradas como soluciones de emergencia. Las escuelas multigrado
estn ms cerca del modelo familiar, y permiten a cada nio avanzar segn su ritmo individual. Los
alumnos escogen sus actividades, temas y materiales de acuerdo a su propio nivel de comprensin.
(Vea Pedagoga de la escuela activa.)

En 1959, Goodlad y Anderson publicaron evidencia irrefutable de que el sistema de aulas por grado
(inventado en 1847 y adaptado de un sistema militar prusiano de 1536) est equivocado. La
Investigacin Medford de Crecimiento y Desarrollo del Nio, llevada a cabo durante doce aos por la
Universidad de Oregon (1957-1969), demostr que entre los alumnos de sptimo grado existe una
variacin fisiolgica de seis aos: Algunos nios de una edad cronolgica de 12 aos, tienen
fisiolgicamente solo 9 o 10 aos, mientras otros tienen un desarrollo correspondiente a los 14 o 15 aos.
() La variacin acadmica entre los alumnos de sptimo grado refleja una gama de diez aos en el
rendimiento desde puntajes correspondientes al tercer grado hasta el dcimo tercer grado segn
exmenes tradicionales estatales. No puede existir una clasificacin de sptimo grado [basada en la
edad cronolgica], sin embargo, sigue persistiendo hasta hoy como si fuera un edicto de los dioses.

(Don Glines: Cien aos de guerra contra el aprendizaje)

Los grupos estables en el marco del Proceso de Transformacin Curricular permiten desde las
prcticas educativas sencillas y cotidianas ser establecido por el colectivo escolar donde los distintos
participantes pueden tener diversas edades y diversos saberes. (p.135).

No ser recomendable que la escuela promueva actividades donde participen y se integren distintos
grupos de edad?
 N 8. De qu color es el cielo? Por qu siempre usamos papel blanco?

El maestro Simn Rodrguez despertaba el espritu observador en sus estudiantes, estimulando la

curiosidad y la indagacin de cualquier hecho natural, incluso de sus propios cuerpos, como una va
para comprender, entre otras cosas, las interrelaciones de la naturaleza, la relacin causa-efecto de los
fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y la trama de la vida. Con esto queremos hacer notar la
importancia que tiene la estimulacin de los procesos de observacin, indagacin y experimentacin
como hbitos que conduzcan a una actitud favorable hacia el trabajo cientfico. Sin embargo, cabe
preguntarse: Ciencia para qu? Cmo entendemos el trabajo cientfico los docentes? Qu
concepcin de ciencia estamos promoviendo en los nios?

Como dijera Henry Giroux: ...potenciar alumnos crticos de forma que estos puedan interpretar
crticamente el mundo y si fuera necesario, cambiarlo..

N 9. Y si las maestras y maestros tambin leemos..?

Por mucho tiempo hemos escuchado que los maestros son simples consumidores de conocimientos
que otros producen, de teoras y modelos que elaborados en universidades o de soluciones
prefabricadas que aparecen en los libros de texto y los materiales educativos. Su funcin queda
limitada a poner en prctica los resultados de estas teoras o a administrar los programas que otros
disean para ellos.

Al decir de Eliot (1990):

...la buena docencia dependera de ser un tcnico competente o sea, de que la persona en cuestin
aplique adecuadamente reglas generales que contemplan todos los aspectos de la situacin... (Elliot,
1990:177)

De manera que, darle a los maestros lectores la importancia que merecen implica tambin reconocer
que tienen cosas importantes que decir, y que valorar sus formas propias de conocimiento. El maestro
que lee posee gran capacidad de informacin, un enorme potencial intelectual y creativo, un amplio
panorama del saber, no slo para alimentar el dilogo educativo como forma de divulgar y compartir
con sus estudiantes, sino tambin como herramienta intelectual para reconstruir la experiencia, y
tomar distancia de ella para pensarla, enriquecerla o transformarla.

Pero ojo, lo que el maestro nos comunica no es simplemente el recuento de una lectura, sino el
resultado de un ejercicio reflexivo de su experiencia, en el que la lectura acta como elemento
mediador. Acaso nuestro pensamiento es el mismo luego de una lectura? La escritura no constituye
un instrumento intelectual que aquilata nuestros saberes?

N 10. La ciudad como espacio para aprender:

El mundo de hoy gira, fundamentalmente, en torno a la vida en la ciudad. La ciudad es hoy el
ncleo fundamental donde se materializan las relaciones humanas; ello indica que la ciudad es
un espacio pedaggico por excelencia. Toda ciudad es educadora.

En este sentido, la escuela que se asume como parte de la ciudad y que asume la ciudad como
parte de ella, es dinmica, participativa, productiva, innovadora, cultural. De manera que ese
espacio de vida, junto al conjunto de bienes muebles, inmuebles, paisajsticos, de interacciones
y manifestaciones, que se consideran relevantes para la sociedad, ya sea por su genialidad,
excepcionalidad, antigedad, etctera, es un espacio de enseanza-aprendizaje, un centro de
valores y recursos que nos ofrece una inmensa riqueza pedaggica.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que la realidad de nuestras ciudades es tambin nuestra
realidad y en esencia, las creencias, tradiciones, organizaciones, costumbres alimentarias,
actividades econmicas, tecnologas, artefactos, preferencias culturales, etc., se configuraron
hace decenas, centenares o miles de aos. De manera que la coercin que ejerce la historia
sobre nuestro presente es determinante. La historia es un aspecto del cual ningn pueblo o
grupo humano puede prescindir y por tanto, es de obligatorio tratamiento en la escuela.

Conocemos escuelas que practican una gran cantidad de actividades educativas cuyos
objetivos pueden ser de carcter tico y de educacin para la ciudadana. Como potenciar y
desarrollar valores, formas de comportamiento en espacios pblicos, normas de trnsito y
maneras distintas de ver la realidad. Actividades que van desde la adopcin de jardines y
espacios pblicos para su mantenimiento, hasta la recogida de basura, latas y plsticos en las
plazas o en el cauce de un ro.

Ahora bien, Qu actividades educativas ofrece la ciudad a la escuela? Y Qu actividades

educativas ofrece la escuela a la ciudad?

En este orden de ideas, la tecnologa permite transformar nuestras ciudades en autnticos

museos al aire libre mediante la introduccin de iconografa didctica, paneles, mdulos de
intermediacin que, integrados en el mobiliario urbano, ejercen un papel educador altamente
eficaz. Asimismo, existen sistemas electrnicos que permiten al ciudadano entrar en contacto
con el patrimonio en el momento en que lo desee. En estos casos En qu consiste nuestra
labor educativa con respecto a la ciudad?

N 11. Hablen lo menos posible:

Alguien dijo alguna vez que la palabra es vida. Y de acuerdo con Freire educar es compartir la
palabra. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas hay unas reglas y un marco de
convivencia que hace de nios y nias con estas caractersticas sean etiquetados y etiquetadas
como alumnos y alumnas problema, que molestan al maestro y al resto del grupo que aprende a
callar. Cmo puede atender a las indicaciones del docente si no para de hablar? y en
definitiva, es excluido y empujado al fracaso escolar.
 Se dice por ejemplo, que el nio charlatn pone en entredicho la autoridad y la legitimidad del
profesor. A menudo, se establece un pulso entre el nio y el adulto, (Genevive Henry). Pero el
charlatn tambin puede provocar el rechazo de sus compaeros si les impide constantemente
escuchar y seguir la clase.

De manera que a muchos de nuestros docentes, gobernados por el programa y el cumplimiento

administrativo, les parece desagradable tener un estudiante que habla, que pregunta y al que le
gusta contar lo que vive y lo que hace, porque no le permite cumplir su planificacin y no le
permite quedar bien con el directivo. Por eso es comn escucharlos en sus aulas: Hablen lo
menos posible. No obstante, los nios y nias son seres humanos que necesitan expresarse y
comunicarse. Y adems son sujetos de derecho que tambin tienen cosas que decir.

Por tanto sera interesante conocer Qu hay detrs de esa necesidad de expresarse
continuamente? No sera lgico generar las condiciones para que todos pudiramos
expresarnos, con respeto, pero sin temor?

Muchas veces, es producto del aburrimiento. En algunos, es signo de precocidad: ya saben lo

que explica el docente y necesita ms.

FREIRE Cmo puedo yo, en verdad, continuar hablando del respeto a la dignidad del
educando si lo trato con irona, si lo discrimino, si lo inhibo con mi arrogancia? Cmo puedo
continuar hablando de mi respeto al educando si el testimonio que doy es el de la
irresponsabilidad, el de quien no se prepara u organiza para su prctica, el de quien no lucha
por sus derechos ni protesta contra las injusticias? La prctica docente, especficamente
humana, es profundamente formadora y, por eso, tica. Si no se puede esperar que sus agentes
sean ngeles, se puede y se debe exigir de ellos seriedad y rectitud.

N 12. El grupo de salsa como grupo estable: ( Salsa? Puede ser joropo, tambores, llanera,
gaitas, tamunangue...otros):

Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar un objeto de
estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento
multidimensional. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigedad. Edgar Morin.
Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona, Espaa 1997 (p.23) tomado de cuadernos de
pedagoga N 10 Proyectos estudiantiles en la escuela y el liceo. Editorial labo ratorio estudiantil. Ao
enero 2008) autor: La Cueva Aurora.

Los grupos estables como estrategia implican la creacin de un conjunto de experiencias,

aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas
potencialidades, en un proceso de ejercicio de nuestras capacidades.

Esta interesante iniciativa rompe con la separacin de los estudiantes por grado, se trata
de constituir grupos inter cursos con estudiantes de diferentes edades quienes desarrollan
proyectos en horas especiales, segn su preferencia temtica. El grupo puede ser de cualquier
gnero musical de acuerdo a su realidad y contexto. La intencin de estos grupos heterogneos
enriquece la formacin de todos y todas.

N 13. Cunto mide el mar?

Este detonante nos permite como docentes realizar comparaciones, en nuestras clases si
el contexto geogrfico se encuentra cerca y hasta lejos del mar...podemos inspirar a los
estudiantes hacer un recorrido mental de como por ejemplo los nios de una comunidad
indgena en el estado amazonas, pueden imaginarse el mar...cuando ellos en su contexto viven
cerca de los caos y ros.

Si vives cerca del mar o tienen ocasin de visitarlo, pueden explorar este rico ecosistema.
Podemos hacer preguntas como las siguientes: Cmo es la playa que encontramos? arenosa,
con lodo, rocosa? Si existe arena, de tamao son sus granos? hay olas? De qu tamao y
fuerza son? En las playas rocosas, los charcos que se forman entre las rocas son ambientes
ricos en vida animal y vegetal. hay muestras de contaminacin en la playa estudiada? de
qu tipo? Cuan grave es , o son los problemas?

N 14. Las notas y las calificaciones son siempre un error.

Las notas y las calificaciones son siempre un error, como detonador, permite visualizar como la
calificacin es con frecuencia un obstculo, al menos en la escuela bsica, ya que lejos de
ayudar, entraba, crea jerarquas que enturbian el ambiente escolar. Los y las estudiantes son
ms que una nota, aunque no se les quiera etiquetar, se les termina etiquetando. La calificacin
acta adems como un perjudicial refuerzo extrnseco del aprendizaje escolar (1980, pp.(108-
109) :

liberar a los nios y las nias de la recompensa de la nota (....) significa aproximar el trabajo escolar a
los intereses, de los nios, se cree preferiblemente en los juicios cualitativos, razonados del docente que
orienta sobre lo alcanzado y lo que falta por lograr, y evitar la artificial ordenacin de los estudiantes a
partir de las notas. Estos juicios pueden ser orales y escritos. (p. 130) Ciencia y tecnologa en la escuela.
La Cueva Aurora. Editorial popular. Editorial laboratorio educativo. Ao (2006) segunda edicin.

N 15. El lbum familiar.

Toda persona es producto de su sociedad y cultura (Chinoy, 1966; Fichter, 1982). En la

familia, el desarrollo individual se logra a travs de una comunicacin constante entre personas
que comparten una vida comn, cuya interrelacin permite trasmitir los elementos
fundamentales (Light, Keller y Calhoun, 1992).
 Es as, como a la hora de realizar el lbum familiar como una asignacin para la casa,
debemos tomar en cuenta algunos elementos importantes tales como hacen referencia los
autores citados y que representan la convivencia de las familias.

A travs de la psicologa social y la dinmica de grupos se manejan conceptos tiles para

comprender la dinmica familiar como estatus social (posicin de cada persona en el grupo) rol
social (funciones especficas en la interrelacin del grupo), normas ( reglas que definen las
pautas del comportamiento), comunicacin (modo como se intercambia la formacin)
territorialidad y espacio personal (rea espacial que rodea al individuo y que el considera
privada), toma de decisiones (eleccin entre varias opciones), afecto (relacin emocional
positiva con las personas), valores (criterios de acuerdo con los cuales se juzga la importancia
de las personas, objetos, pautas y otros objetos sociales) y tamao del grupo (nmero de
personas que la constituyen). Estos conceptos permiten conocer la estructura y procesos de los
grupos familiares es decir, la forma como se organizan e interactan sus miembros

Ser interesante dentro de la dinmica familiar conocer los elementos, afectos,

valores y criterios, para la elaboracin del lbum, o slo solicitar a los nios que
traigan un lbum frio y sin sentido con fotografas de bebe y de la familia?

Tomado de: La Nueva Ciencia su desafo, lgica y mtodo. Miguel Martnez Miguelez. Editorial
Tillas 1999.