La escritura de invencin como prctica cultural: su papel en la didctica de la

literatura.
Sergio Frugoni
Universidad Nacional de La Plata
Universidad Nacional de San Martn
Dentro del conjunto de problemas que interesan a la Didctica de la Literatura y que
constituyen diversas lneas de investigacin en este campo, encontramos una serie de
preguntas referidas a las posibles relaciones entre la escritura y la enseana de la literatura!
"s precisamente, en este te#to plantearemos la productividad que podemos encontrar en
las prcticas de escritura de ficcin o de invencin a la $ora de pensar prcticas de
enseana de la literatura!
%&ul puede ser la relevancia de escribir ficciones cuando se pretende ensear
literatura a un conjunto de nios, de adolescentes o de adultos' (na pregunta de esta
naturalea e#ige en primer lugar acordar qu) se est intentando decir con *ensear
literatura+! De la misma manera que sucede con la propia institucin literaria, la enseana
de la literatura se nos aparece como una prctica cultural compleja atravesada por las
variables socio $istricas y polticas que constituyen el campo social
,
! La definicin del
conocimiento escolar sobre la literatura y las prcticas posibles para su enseana no son
instancias neutrales ajenas a los vaivenes $istricos sino que mantienen fuertes vnculos
con el conjunto social, tensionan dentro de su propia lgica y nos muestran su
especificidad! -n este sentido, la investigacin $istrica dentro del campo de la Didctica
de la Lengua y la Literatura nos $a informado sobre los vnculos e#istentes entre la
conformacin del curriculum literario, las prcticas de enseana y los conflictos sociales y,
por su parte, trabajos de investigacin que toman como objeto de anlisis situaciones de
lectura y escritura escolares nos vienen sealando insistentemente las dimensiones
socioculturales e $istricas de la enseana de la literatura! -n definitiva, no es posible
apro#imarse a los problemas que nos ofrece este campo considerando que ensear literatura
implica solamente una mera *bajada+ de conocimientos acad)micos a los conte#tos
escolares ni tampoco que slo se tratara de encontrar *metodologas+ adecuadas para
adecuar ese conocimiento al aula, sino que nos encontramos frente a un conjunto de
problemas que involucran redes ms amplias de circulacin de los significados sociales y
prcticas realiadas por sujetos inscriptos socio culturalmente!
-sta breve introduccin intenta situar la escritura de ficcin en conte#tos de
enseana de la literatura en el marco de problemas ms amplios, de preguntas sobre la
produccin y circulacin del conocimiento literario, la formacin de lectores y el papel de
los sujetos frente a las situaciones de enseana y los objetos y prcticas culturales!
-s en este sentido que no veremos a la escritura meramente como un *instrumento
de comunicacin+, antes, la consideraremos en su dimensin de prctica cultural
$istricamente situada! .qu seguimos al /edagogo &rtico 0enry 1irou#, quien afirma que
,
2ombini, 1! *.vatares en la configuracin de un campo3 la didctica de la lengua y la literatura+ en3 Lul
Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura. 2uenos .ires, -l 0acedor, ao ,, 4ro! ,,
septiembre del 566,!
,
la escritura *ofrece a los estudiantes la oportunidad de reescribir los te#tos de la cultura
dominante cargndolos, no simplemente de sus propias e#periencias, sino de una
conciencia terica perfectamente afinada! /ues es en el proceso de escribir donde se dan las
posibilidades de que los alumnos entiendan cmo estn inmersos en el lenguaje, qu)
significa volver a escribir el lenguaje como acto de compromiso crtico, y aprendan cmo
escribir en diversas formas de alfabetiacin+
5
! La escritura permite situar a los estudiantes
en nuevas posiciones frente a la letra escrita, como productores culturales y no como
repetidores de formatos o de $ipot)ticos sentidos 7nicos! -s decir, esta posicin busca
apartarse de aquellas concepciones instrumentales de la escritura que la entienden como
una mera $erramienta para transmitir sentidos previos y no como una prctica social
vinculada a la apropiacin de saberes, como una tarea de reescritura de la cultura en la que
los sujetos se colocan en una posicin activa, imaginativa y ms propicia para la refle#in!
-n rigor, la inclusin de la escritura de imaginacin como una prctica cotidiana en
las clases de lengua y literatura tiene una $istoria escolar de contornos reconocibles! 1erard
1enette $a sealado la estrec$a vinculacin de la retrica y la escritura en las aulas del
siglo 898 y de principios del 88
:
! -n el caso .rgentino, la retrica constituy un saber de
referencia central para la enseana de la literatura $asta los aos treinta, cuando la
$istoriografa la despla definitivamente como paradigma de conocimiento literario!
Durante la $egemona retrica la prctica de escritura literaria constitua una actividad
fundamental para los alumnos! Los ejercicios de composicin de entonces tomaban a la
lengua de la literatura como el modelo prestigioso a imitar3 estudiar literatura era lo mismo
que realiar ejercicios de escritura literaria
;
! /or supuesto se comprende el fuerte carcter
disciplinador que cumpla la retrica respecto de los usos considerados *vulgares+ o
*incorrectos+ de la lengua, sin embargo, como afirma 1enette, esto llevaba a que el estudio
de la literatura se prolongara espontneamente en *un aprendiaje del arte de escribir+!
&omo decamos, ese carcter prescriptivo de la retrica sera justamente el blanco
de ataques de profesores y pedagogos de la )poca que reivindicaban para los alumnos
prcticas literarias menos subordinadas al rigor de la normativa y ms cercanas a su propia
e#presin! Sin embargo, a pesar del rotundo *triunfo+ de la $istoria, en la dimensin de las
prcticas la impronta retrica dejara su $uella! De $ec$o, frente al cambio de paradigma de
referencia para la enseana, los ejercicios de composicin, de origen retrico, seran uno
de los enclaves de resistencia al enciclopedismo memorstico en el que deriv
posteriormente la enseana de la $istoria literaria! (na diversidad de prcticas alternativas
a las prescripciones oficiales reivindicaban la escritura ficcional y el contacto directo de los
alumnos con los te#tos en lugar de la acumulacin enciclop)dica como una manera de
vincular ms fluidamente a los lectores con los te#tos y saberes literarios
<
!
-n esta lnea, una referencia fundamental para la refle#in sobre la escritura y su
enseana la encontramos en los talleres de escritura que emergieron desde fines de los
5
1irou#, 0enry! *-studios culturales y estrategias pedaggicas! -l giro $acia la teora+! Placeres inquietantes.
Aprendiendo la cultura popular! 2arcelona, /aidos, ,==>, pp! ,=5?,=:!
:
1enette, 1erard! *@etrica y enseana+ en Literatura y educacin. 2uenos .ires, &-.L, ,==5!
;
2ombini, 1! Arra!ales de la literatura. "istoria de la ense#an$a de la literatura en la escuela secundaria
argentina %&'()*&+(),, 2uenos .ires, "io y Dvila, 566;!
<
/ara un descripcin detallada de las pol)micas $istricas en torno al enciclopedismo en la enseana de la
literatura en la escuela media y al papel de la escritura en esos debates ver 2ombini, 1! Ap! &it!,
especialmente el captulo <!
5
sesenta en la .rgentina
>
! -sta rica tradicin de talleres que vena desarrollndose en
mbitos e#traescolares reci)n desembarcar en la escuela a partir de la d)cada de los B6! De
esta tradicin, -ra.tica de la /antasa del maestro 1ianni @odari
C
es el eslabn ms
lejano en una cadena que se contin7a, con similitudes y diferencias, con el grupo 1rafein en
los setenta y las producciones de 1loria /ampillo, "aite .lvarado y 1ustavo 2ombini
desde la d)cada de los B6
B
!
La entrada en las aulas de estas propuestas de taller se fue dando de manera diversa
y fragmentada, sin embargo, la ausencia de instancias sostenidas de capacitacin en la
prctica de taller para los profesores conspir en contra de que esta lnea pudiera
profundiarse y sobre todo que pudiera surgir una refle#in que considerara los problemas
de su ingreso en un espacio tan especfico como la escuela, con una lgica diferente a la de
los talleres tradicionales y que por lo tanto buscara modos de redefinirla en el aula! /or otra
parte, por esos aos los libros de te#to fueron tambi)n otra va de comunicacin entre la
tradicin de los talleres y la escuela cuando comenaron a incluir propuestas de escritura en
sus pginas, pero las serias deficiencias en cuanto a la *adaptacin+ de las consignas de
taller a una propuesta editorial socavaron sus posibilidades didcticas! -n definitiva,
aunque los talleres $an dejado su $uella en prcticas que podemos ver $oy en da en las
escuelas todava faltan propuestas y desarrollos tericos ms productivos sobre las
dimensiones ms conflictivas del tema, como son la relacin de las prcticas de taller con
los estudios literarios, es decir qu) marcos de referencia tericos podran ser interesantes
para las prcticas de escritura ficcional y cmo podra darse esa articulacinD cul sera la
relacin de la escritura con la lectura de te#tos literarios y con la formacin de lectoresD o
qu) aportes podra $acer la escritura de ficcin a una didctica de la lengua, ya no separada
tajantemente de la enseana literaria!
-s en la tradicin de los talleres de escritura y ms especficamente en la produccin
didctica de "aite .lvarado que encontramos una categora central para pensar la
productividad de la escritura como modo de conocimiento de la literatura! -n *-scritura e
invencin en la escuela+
=
.lvarado propone la categora *escritura de invencin+ como un
instrumento terico interesante para pensar la produccin escrita de ficcin en la escuela!
&on referencia e#plcita a la tradicin de la antigua retrica, el concepto de
invencin intenta apartarse de la idea escolar de *creacin+ o *escritura creativa+,
fuertemente vinculada a la concepcin romntica de una escritura que surge
espontneamente como fruto de la inspiracin y que por eso mismo no puede ser reglada ni
objeto de refle#in terica, a riesgo de desvirtuar la naturalea de la creacin! /or el
contrario, la inventio retrica pone en escena en un lugar central al trabajo de b7squeda y
>
.lvarado, "aite! *-nfoques en la enseana de la escritura+ en3 0ntre lneas. 1eora y en/oques en la
ense#an$a de la escritura2 la gra.tica y la literatura. 2uenos .ires, -diciones "anantial, 566,!
C
@odari, 1ianni! -ra.tica de la /antasa. 3ntroduccin al arte de inventar 4istorias! 2s .s! &oli$ue! ,==B!
B
4os estamos refiriendo principalmente a la produccin terica y a las propuestas de trabajo de Eobelem,
"ario y otros! 0l li!ro de -ra/ein. 1eora y prctica de un taller de escritura. 2uenos .ires, Santillana, ,==;D
/ampillo, 1loria! 0l taller de escritura. 2uenos .ires, /lus (ltra, ,=B<D .lvarado, "! y /ampillo, 1! 1alleres
de escritura. Con las .anos en al .asa2 2uenos .ires, Libros del Fuirquinc$o, ,=BBD .lvarado, "!, 2ombini,
1!, Feldman, D! e 9tsvan! 0l Nuevo 0scriturn, 2s! .s!, -l 0acedor, ,==;!
=
.lvarado, "! *-scritura e invencin en la escuela+ en Los C5C y la ense#an$a de la lengua! ..GG! 2s! .s!
.H, ,==C!
:
descubrimiento de los argumentos ms adecuados para persuadir al auditorio, es decir
recoloca el trabajo de los sujetos sobre los significados culturales en funcin de ciertas
*restricciones retricas+ como una tarea central en la produccin escrita! 6La inventio Idice
.lvarado? no era creacin2 sino descu!ri.iento. La di/erencia puede parecer insigni/icante
pero no lo es7 para inventar 4a!a que sa!er !uscar8 la invencin parte de algo ya dado. 9
si inventar es sa!er !uscar2 la !squeda sa!ia est guiada por un principio de pertinencia2
que per.ite seleccionar las prue!as o argu.entos de .anera inteligente2 en /uncin de los
o!:etivos que se persiguen con el discurso y del p!lico al que est destinado;.
Desde la perspectiva de .lvarado que aqu seguimos, esto mismo puede decirse de
los procesos de escritura ficcional! Lejos de la creacin espontnea, el arte de inventar
$istorias, nos seala la autora3 6descansa so!re el respeto de ciertas reglas2 sin las cuales
pierde sustento. La causalidad que rige las acciones de /iccin puede no ser la del .undo
real2 pero responde a una lgica2 que es ta.!i<n /ruto de la invencin;. J lo que es
central, este arte de la fantasa, como seala el maestro 1ianni @odari, puede ser objeto de
enseana y aprendiaje a partir de consignas de escritura!
-sta dimensin de descubrimiento asociada a la escritura que aporta la retrica es
clave porque permite pensar a la produccin escrita, en primer lugar, en estrec$a relacin
con la e#periencia e $istoria cultural de los sujetos, consideradas como materiales centrales
a la $ora de escribir, y, por otra parte, porque permite colocar a la imaginacin como una
actividad fundamental en la produccin de conocimiento sobre la literatura!
Desde esta perspectiva, la consigna de escritura se vuelve un problema clave para la
didctica de la literatura! -l grupo 1rafein, al que nos $emos referido anteriormente, defina
a la consigna con una metfora que resume los dos aspectos centrales de este g)nero
didctico3 toda consigna tiene *algo de valla y algo de trampoln+! &omo obstculo, la
propuesta de escritura ofrece las *restricciones retricas+ necesarias, a las que se refera
.lvarado, para conducir la inventio, la imaginacin, $acia la produccin de un te#to con
unas caractersticas particulares, que son las que se quieren tomar como objeto de refle#in!
&omo trampoln, la consigna brinda *prete#tos+ suficientes para disparar la invencin y
permitir a quien la resuelve que pueda ingresar sus saberes culturales y sus e#periencias a
partir de un trabajo imaginario! Frente a la clsica idea de *libre e#presin+, este doble
juego de obstculo y de trampoln para la escritura se orienta fuertemente a propiciar la
entrada de los significados culturales que constituyen a todos los sujetos, a los saberes
sobre la lengua y la literatura que todas las personas poseen por ser parte de una sociedad y
participar de la lengua en diferentes *esferas de uso+
,6
! -#periencias de campo con
adolescentes nos viene mostrando con insistencia que los sujetos pueden conocer aspectos
especficos de los te#tos literarios a partir de la refle#in sobre su propia produccin
escrita, en la que $an puesto en juego sus conocimientos culturales sobre la constitucin de
las ficciones, saberes que poseen a partir de la frecuentacin de objetos culturales que no
son necesariamente libros3 $istorietas, pelculas, video juegos, fanines, animes, etc! Eodo
un conjunto de objetos y prcticas que forman parte de lo que podramos denominar de una
manera general *cultura de la juventud+ e#tendiendo el concepto de *cultura de la nie+
que "argaret "eeK $a propuesto para repensar una po)tica de la literatura infantil
,,
!
Se postula entonces un e#plcito cruce entre prcticas culturales y est)ticas diversas
y $eterog)neas que estaran ampliando las prcticas escolares con la literatura a un conjunto
,6
2ajtn, "ijail! 0st<tica de la Creacin =er!al, ")#ico, S!889, ,==C!
,,
"eeK, "argaret! %Fu) se considera evidencia en las teoras sobre la literatura para nios' 14eory into
practice. Gol 889, 4ro ;, .utumn, ,=B5! Eraduccin al castellano!
;
de e#periencias e#traescolares con te#tos e imgenes! -ste trabajo con te#tos literarios
articulados con ilustraciones, imgenes, m7sica, espectculos teatrales o de tteres, entre
otros, en espacios diversos que ya no son e#clusivamente las aulas tiene ricos antecedentes
en e#periencias $istricas especialmente de la educacin popular, en mbitos no formales
,5
y en e#periencias de colegas y propias en educacin media, en las que se $an puesto en
juego productivos cruces de te#tos con otras prcticas est)ticas! -sta tradicin, como
decamos ms vinculada a la educacin no formal, ofrece fundamentales aportes para
repensar estrategias didcticas para vincular a los jvenes a la literatura y formar lectores,
entendiendo a la literatura y a su enseana como una prctica cultural que desborda los
lmites de la escuela! Frente a la identificacin de la literatura con la reproduccin de un
cierto conocimiento escolar, esta tradicin la pone en juego como parte de una e#periencia
est)tico cultural de los adolescentes ms amplia!
-n este punto se $ace necesario considerar entonces que nos estamos refiriendo a un
sujeto escritor alejado de las representaciones usuales en la escuela y en la sociedad que
indican la falta de *competencias+ o *$abilidades+ de escritura en los adolescentes! -stas
posiciones, claramente situadas en un paradigma deficitario, en lo que *no pueden+ o *no
saben+ $acer los alumnos, ofrecen el problema de simplificar de manera radical las
relaciones que establece un sujeto con la cultura escrita y las complejas formas en puede
vincularse con la escritura! -n este sentido es que se impone buscar otros marcos de
referencia que permitan e#plicar la escritura ficcional de los jvenes de una manera ms
productiva para disear estrategias didcticas la enseana en el rea! -n esta direccin
seguimos a la antroploga -lsie @ocKLell quien $a propuesto el uso de la categora de
apropiacin del $istoriador @oger &$artier para referirse a los diversos usos que los sujetos
$acen de la cultura escrita
,:
! (sos que de ninguna manera pueden calificarse desde el
d)ficit, sino que permiten pensar la compleja multiplicidad de usos, desvos y
reelaboraciones de la cultura dominante que realian las personas! Seala @ocKLell que la
nocin de apropiacin 6per.ite *.s que otros conceptos2 co.o di/usin2 sociali$acin2 o
adquisicin* insistir en dos cuestiones. Pri.ero2 acenta el rol activo de los su:etos
involucrados en to.ar para s y 4acer uso de la escritura. 0n segundo lugar2 per.ite
e>a.inar los ca.!ios que pueden su/rir los !ienes culturales2 co.o la escritura2 cuando
son apropiados por los su:etos. 0n pala!ras de C4artier2 ?..... la apropiacin sie.pre
trans/or.a2 re/or.ula y e>cede lo que reci!e... @ %C4artier &++&7&+2 .i traduccin,. 0stos
ca.!ios se .arcan en los productos de las diversas prcticas culturales que involucran a
la lengua escrita.;
.nteriormente nos referamos a la nocin de consigna de escritura desarrollada
tericamente y de manera prctica por la tradicin de talleres argentinos! -l te#to M prete#to
de la consigna justamente puede atender a esta concepcin sociocultural de los sujetos y
poner en juego las vallas M trampolines necesarios para propiciar las diversas apropiaciones
que pueden realiar los estudiantes! -n primer lugar, apropiaciones del mismo te#to de la
consigna, toda ve que los escritores $acen uso de ese te#to *disparador+ de la manera en
que les resulta ms significativo! Si pensamos que en buena medida la consigna tiene la
estructura de un enigma o de un juego de ingenio que obliga a quien la resuelve a sortear
una dificultad antes con la invencin que con el saber formaliado
,;
, los escritores pondrn
en juego distintas *tcticas+, en el sentido que le da "ic$el de &erteau en su teora de las
,5
/ara un interesante recorrido por estas e#periencias ver 2ombini, 1! Ap!&it! pp 5BC y ss!
,:
@ocKLell, -lsie! 5666! N La otra diversidad3 $istorias m7ltiples de apropiacin de la escritura! O! AiversCit<
Langues. -n ligne! Gol! G! Disponible en3 $ttp3MMLLL!teluq!uquebec!caMdiverscite!
<
prcticas
,<
, para $acer suyo ese te#to, para vincularlo con los significados culturales que
son propios de su identidad! La restriccin, como decamos, obliga a descubrir en la propia
e#periencia cultural los elementos necesarios para resolver el problema! -n segundo lugar,
las apropiaciones se dan tambi)n en el campo de los saberes literarios que se $an puesto en
juego en la misma formulacin de la tarea por parte del docente! La misma escritura y el
comentario posterior sobre los te#tos escritos permite una refle#in sobre los mecanismos
literarios que la consigna $a obligado a poner en juego en la escritura y, en consecuencia, se
vuelve una estrategia clave para articular esos nuevos saberes sobre el objeto literario con
los que ya poseen los estudiantes y que necesariamente $an intervenido en la resolucin!
.qu es donde encontramos una posibilidad interesante para saldar la *deuda+
,>
que
la teora literaria tiene con la enseana de la literatura! Desde que el paradigma
$istoriogrfico, fuertemente criticado por sus consecuencias enciclopedistas desde
principios de siglo, comen a perder su lugar central como saber literario de referencia $a
quedado un espacio vaco que e#ige nuevas refle#iones sobre cul es la articulacin posible
entre los estudios literarios y las prcticas de enseana! .sumiendo la especificidad de la
enseana de la literatura, carcter especfico de una prctica social que no puede reducirse
a la *bajada+ de saberes acad)micos por su novedad o prestigio acad)mico, se vuelve
necesaria una refle#in sobre los usos posibles y productivos de esos saberes en el conte#to
de prcticas de escritura de ficcin por parte de adolescentes! La formulacin de consignas
de escritura es ese lugar en el que los insumos tericos pueden ser materiales interesantes
para proponer problemas literarios en forma de actividades! @asgos particulares de las
ficciones literarias que la teora y la crtica $an puesto de relieve pueden abordarse desde
las consignas a partir de las *restricciones retricas+ que se proponen para la produccin!
,;
Eranscribimos una consigna de escritura de 0l Nuevo 0scriturn para ilustrar esta dimensin de juego de
ingenio que tiene la consigna de escritura en esta tradicin3
Bella Betty Boop
La bella 2etty 2oop naci en los dibujos animados e $istorietas en los aos P:6, la misma d)cada en que naca
la magnfica "arilin "onroe, famosa diva del cine estadounidense! De $aber conocido este juego, se $abran
divertido juntas!
Se trata de escribir una nota donde todas las palabras comiencen con la misma letra, como por ejemplo, en
esta nota de "arilin3
Mis .anos .anan .iel2 .antengo .i .elanclica .irada. BMisteriosas .adres .andarn .ilagros
.a#anaC... Mere$co .uc4os .s .i.os.
Marilin
.$ora pens en nombres y apellidos Qde alg7n compaero, ta, conocido, Ro vos mismoST que comiencen con
la misma letra y escrib una nota o un mensaje con palabras que tambi)n empiecen con esa letra Qal modo de
2etty y "arilinT!
Si no se te ocurre nadie, eleg alguno de esta lista3 &amilo &ampec$e, Soda Stereo, Federico Fellini, /edro
/ramo, "ara "oreno, 2rigitte 2ardot!
,<
Dice de &erteau3 *llamo UtcticaP a un clculo que no puede contar con un lugar propio, ni por tanto con una
frontera que distinga al otro como una totalidad visible! La tctica no tiene ms lugar que el del otro! Se
insin7a, fragmentariamente, sin tomarlo en su totalidad, sin poder mantenerlo a distancia Q!!!T Lo propio es una
victoria del lugar sobre el tiempo! .l contrario, debido a su no lugar, la tctica depende del tiempo, atenta a
Ucoger al vueloP las posibilidades de provec$o! Lo que gana no lo conserva! 4ecesita constantemente jugar
con los acontecimientos para $acer de ellos UocasionesP! Sin cesar el d)bil debe sacar provec$o de fueras que
le resultan ajenas+ de &erteau, "ic$el! La invencin de lo cotidiano. 3 Artes de 4acer. ")#ico, 9nstituto
Eecnolgico y de -studios Superiores de Accidente, 5666, pp L!
,>
2ombini, 1! *Didctica de la literatura y Eeora3 .puntes sobre la 0istoria de una Deuda+ en Dr!is 1ertius.
Revista de 1eora y Crtica Literaria! .o 9, nros 5?:, La /lata, segundo semestre de ,==>!
>
-n este sentido, la escritura de ficcin mantiene fuertes vnculos con las prcticas de
lectura literaria en el aula! &arolina &uesta, en el marco de una investigacin que $a
enfocado los modos de leer te#tos literarios de lectores empricos, *reales+, en trabajos de
campo con adolescentes, $a sealado que los lectores generan modos de leer *epist)micos+
en relacin con los te#tos literarios, en el sentido de que detectan en sus comentarios rasgos
especficos de la literatura
,C
! -ste anlisis cualitativo de prcticas de lectura nos indica que
los lectores sin formacin especfica realian operaciones sobre los te#tos que estaran
relevando elementos centrales de su constitucin! Los saberes terico literarios ingresaran
aqu entonces como un modo de dar cuenta de esas operaciones especficas que realian los
lectores a la $ora de enfrentarse con un te#to literario! -n el marco de mi investigacin,
como se ver ms adelante, la articulacin de prcticas de lectura en la que los comentarios
de los lectores adolescentes son tomados como material para producir conocimiento sobre
el objeto se articulan con prcticas de escritura ficcional a partir de esas lecturas que
intentan dar cuenta de esos aspectos pero que adems indican complejas e interesantes
formas de apropiacin del te#to *fuente+! La secuencia lectura?escritura ficcional se vuelve
en este sentido central a la $ora de posibilitar el ingreso de los significados culturales de los
alumnos y su puesta en juego para producir conocimiento literario!
-n este punto nos interesa retomar conceptos del pedagogo canadiense Vieran -gan
respecto de la imaginacin
,B
! /ara -gan una falsa dicotoma $a puesto en carriles separados
y antit)ticos las actividades vinculadas con la imaginacin de las del conocimiento! -sta
dicotoma es manifiesta para el pedagogo en la tradicin escolar! -n un esfuero por
establecer laos entre estas dos dimensiones, -gan indica el papel central de la imaginacin
en la constitucin de mundos posibles alternativos a lo que se considera *realidad+, es decir
a lo que el *pensamiento usual+ indica como *real+! -n esta posibilidad que brinda la
imaginacin de ir ms all de los usual y conocido, -gan encuentra un camino para
reestablecer los laos perdidos entre invencin, conocimiento y afectividad, toda ve que la
imaginacin no slo brinda una posibilidad de producir conocimiento, de establecer nuevos
laos entre con las *estructuras de sentido+ que poseen los sujetos ?de la misma manera que
ocurra con la inventio retrica seg7n .lvarado? sino que interpela fuertemente las
dimensiones emotivas y afectivas de las personas! -sta disposicin $acia el conocimiento y
$acia lo afectivo propia de la imaginacin se vincula para -gan con las formas narrativas!
Las narraciones constituyen una forma de entendimiento de la e#periencia, un modo de
conocer, que tiene a las ficciones literarias, a los mundos posibles de la literatura, como una
de sus manifestaciones centrales! -gan aqu nos ofrece una interesante lnea de trabajo
sobre el desarrollo de esta *modalidad narrativa+ como una forma de apropiacin de
saberes! -n nuestro caso, la escritura de narraciones de ficcin viene demostrando la
productividad ya no slo para propiciar refle#iones sobre la complejidad de los te#tos
literarios, como venimos sealando, sino para desarrollar $abilidades en el manejo de la
lengua escrita a partir de la creacin escrita de mundos imaginarios! -l anlisis de te#tos
escritos por alumnos nos viene mostrando las formas en que la lectura de te#tos literarios y
la escritura a partir de consignas que los obligan a volver sobre ellos generan situaciones de
apropiacin de formas discursivas presentes en esos te#tos y que vuelven al modo de
*imitaciones+ en los te#tos producidos por los alumnos! -stas apropiaciones de usos
lingWsticos, justamente, no son meras *copias+ del original sino que son modos de usar esa
,C
&uesta, &arolina! *Los diversos modos de leer literatura en la escuela3 la lectura de te#tos literarios como
prctica sociocultural+! Eesis de licenciatura, F.0&-, (4L/, febrero del 566:!
,B
-gan, Vieran! La i.aginacin en la ense#an$a y el aprendi$a:e. 2uenos .ires, .morrortu, ,===!
C
*fuente+ para producir un nuevo te#to! &omo las tcticas mencionadas por de &erteau, los
estudiantes tomas las palabras del otro, un te#to ms o menos prestigioso de la cultura, para
producir sus propios te#tos, en los que sus voces, e#periencias y saberes construidos social
e $istricamente se entretejen con las voces de la literatura en tramas complejas e
imaginativas!
/or otra parte, la imaginacin, la inventio, posibilita ese juego entre los significados
culturales de los estudiantes y los te#tos prestigiosos de la cultura de una manera que sin
duda nos aleja de representaciones escolares de amplia circulacin sobre el canon de
lecturas escolares y sobre los *temas+ sugeridos para proponer tareas de escritura! -stas
representaciones indican que los te#tos elegidos para trabajar con adolescentes deben
permitir una identificacin mecnica con su realidad inmediata! -s decir te#tos que $ablen
de manera *realista+ de los problemas y e#periencias de los jvenes! "uy por el contrario,
la actividad imaginaria de los adolescentes, como nos indica Vieran -gan, tiene unas
caractersticas singulares que se encuentran lejos de la identificacin *realista+! -l
pedagogo seala como rasgo central la poderosa romantiacin de la e#periencia que
constituye el modo de imaginar adolescente
,=
! La preocupacin por los lmites y los
e#tremos, por los actos ms e#travagantes, valerosos o crueles, la importancia del asombro,
el patrn del *viaje $eroico+ y, fundamentalmente, la presencia del terror *6la percepcin
de que .s all o por detrs o por de!a:o del .undo real2 tangi!le que nos rodea2 va.os a
la deriva por un oc<ano de .isterio;* son aspectos fundamentales de la imaginacin
adolescente fcilmente verificables en los libros, pelculas e $istorietas que capturan a estos
lectores y que son objetos culturales fuertemente atravesados por la tradicin del
romanticismo y del gtico!
-sta forma que adopta la inventio adolescente c$oca evidentemente con las
pedagogas de la escritura de los 7ltimos aos que, sostenidas en lo que se $a llamado
*enfoque comunicacional+, sugieren como una va a la escritura el trabajo con situaciones
de comunicacin *reales+! -#periencias con jvenes en situacin de escritura nos indican
que propuestas que interpelan a la imaginacin romntica y gtica sealada por el
pedagogo canadiense generan producciones escritas interesantes en las que es posible ver
complejos y sutiles cruces culturales y ricas apropiaciones lingWsticas! -n definitiva, nos
sealan formas de vincularse con la cultura escrita que alejan de manera evidente por
simplificadoras las denuncias sobre la pobrea cultural de los adolescentes, sobre todo de
los jvenes de sectores sociales ms desfavorecidos! /or otra parte, y en este camino nos
situamos, nos obliga a construir una pedagoga de la escritura que pueda tomar en cuenta a
la imaginacin adolescente y a los te#tos literarios como materiales centrales para facilitar
la apropiacin de saberes sobre la lengua y la literatura y para la formacin de lectores!
. continuacin voy a e#poner brevemente el anlisis etnogrfico de una e#periencia
de lectura y escritura con jvenes como una manera de indicar el tipo de tarea que sostiene
las $iptesis desarrolladas previamente! La e#periencia de campo que voy a relatar tuvo
lugar con un grupo de adolescentes del curso de ingreso de la (niversidad 4acional de
Fuilmes! -l curso estaba a mi cargo y estaba compuesto por unos treinta c$icos de edades
que rondaban los ,B aos provenientes del &onurbano 2onaerense!
,=
-gan, Vieran! *&aractersticas de la vida imaginativa del estudiante de oc$o a quince aos+ en La
i.aginacin en la ense#an$a y el aprendi$a:e. 2uenos .ires, .morrortu, ,===, pp! ;B?C<!
B
-l te#to seleccionado por mi para trabajar con el curso durante esa jornada era un
cuento del escritor cubano Girgilio /iera, *La carne+
56
D $aba sido elegido con la idea de
contrastarlo con 5oquitas Pintadas, la novela de "anuel /uig que los alumnos $aban ledo
durante las semanas previas! -n el cuento de /iera se narra la $istoria de un pueblo
latinoamericano que est sufriendo una $ambruna de la que no se dan e#plicaciones y que
encuentra como solucin para no morir de inanicin la *autofagia+3 sus $abitantes deciden
alimentarse con la carne de sus propios cuerpos! -l te#to construye as una representacin
absurda y paradjica de una comunidad que para sobrevivir decide comerse, situacin que
lleva paulatinamente a que todos sus $abitantes vayan desapareciendo! La temtica
*e#trema+ del cuento $aba sido elegida acordando con los conceptos de -gan referidos a la
*imaginacin gtica+ de los adolescentes, como una manera de propiciar sus intervenciones
y lecturas!
La clase se organi a partir de la lectura en vo alta del cuento y tomando las
intervenciones y comentarios de los alumnos como base para su interpretacin y anlisis!
Dos aspectos me parecen centrales para sealar de las lecturas que realiaron los
estudiantes3 en primer lugar se establecieron inmediatas relaciones con casos de
canibalismo muy conocidos por la televisin y el cine, como el caso de los jugadores de
rugby uruguayos de la pelcula *Given+, lo que nos llev a discutir por qu) esos casos
reales causaban tanto espanto y $orror entre nosotros! La e#plicaciones de los alumnos
sealaban que era *una cosa salvaje+ *algo de locos+ pero en el caso de los jugadores de
rugby c$ilenos *poda justificarse para sobrevivir+! -s decir desde lo semntico el cuento
estaba interpelando y poniendo en tensin cdigos culturales bsicos de nuestras
comunidades, que los alumnos compartan, y sus lecturas rpidamente se orientaron $acia
este rasgo constitutivo del cuento! .simismo, al volver al relato acordaron que lo ms
e#trao era que los inverosmiles $ec$os narrados eran presentados como *lo ms normal
del mundo+ y *como si se estuviera burlando de ellos+, un aspecto central de *La carne+
5,
!
-stos comentarios llevaron la mirada sobre el narrador y el efecto de $umor y absurdo que
produca con su discurso! Las intervenciones estaban dando cuenta entonces de un
elemento clave de las construcciones literarias como es la disposicin narratolgica y
estaban relevando los efectos de sentido que ese narrador en particular produca en el te#to!
-n segundo lugar, otro comentario de una alumna dispar una lectura sumamente
interesante del te#to! -lla pregunt cundo $aba sido escrito *La carne+ porque para su
lectura el cuento estaba refiri)ndose a la desaparicin de personas durante la dictadura
.rgentina de los setenta! La mayora de los estudiantes acept esta $iptesis aunque el
cuento era de un escritor cubano de la d)cada del cincuenta! Lejos de ser una lectura
*delirante+ es interesante comprobar que a pesar de que lo narrado no poda corresponder
directamente a $ec$os sucedidos en .rgentina dos d)cadas ms tarde, los comentarios
estaban relevando un elemento significativo del cuento! -n distintas onas del te#to
efectivamente era posible establecer una isotopa poltica, que luego rastreamos en detalle,
visible en ciertas parodias del discurso poltico Qpor ejemplo cuando uno de los primeros
canbales va a *$acer una demostracin prctica a las masas+ sobre cmo cortar un pedao
56
/iera, G! Cuentos de la risa del 4orror, Santaf) de 2ogot, 4orma, ,==;!
5,
@especto de las desapariciones dice el narrador3 6Eue la po!lacin /uera ocultndose progresiva.ente
nada tena que ver con el aspecto central de la cosa2 y slo era un colo/n que altera!a en .odo alguno la
/ir.e voluntad de aquella gente de procurarse el precioso ali.ento. B0ra2 por ventura2 dic4o colo/n el
precio que e>iga la carne de cada unoC Pero sera .isera!le 4acer .s preguntas inoportunas2 y aquel
prudente pue!lo esta!a .uy !ien ali.entado.; /iera, G! Ap! &it! /p! ,5!
=
de su propia nalgaT o en las referencias a la actitud del alcalde, representante del poder en
ese pueblo y permanente gestor de esa *poltica de supervivencia+ absurda y fatal para la
gente del lugar y que todos aceptaban sin protestar! De $ec$o, el discurso del narrador
ironia permanentemente sobre esas decisiones *acertadas+ de los pueblerinos para resolver
sus problemas p7blicos!
Luego de la lectura y comentario en conjunto les propuse la siguiente consigna de
escritura para resolver en grupos de tres alumnos3
3.aginen que en un pue!lo vecino se enteran de lo que pas en la aldea de 6La
carne; y deciden to.ar una .edida si.ilar para resolver sus pro!le.as de 4a.!re.
Relaten qu< podra 4a!er sucedido en ese pue!lo y se#alen por lo .enos dos situaciones
a!surdas co.o las que relata el cuento de Pi#era. Ade.s2 el narrador no de!e ser uno de
los persona:es ni participar en los 4ec4os narrados.
La decisin de proponer una escritura grupal favoreci en primer lugar que
comenaran a generarse discusiones sobre cules podran ser esas situaciones *absurdas+
que peda la consigna! @pidamente todos los grupos pactaron con la lgica anti?realista del
cuento de /iera y comenaron a proponer episodios inverosmiles pero pertinentes para el
relato pedido! -s decir la consigna y la lectura previa generaron de inmediato una rica
situacin de conocimiento en la que los estudiantes estaban teoriando sobre *lo posible+
en un relato de las caractersticas fantsticas como *La carne+! -n t)rminos de la teora
literaria, la discusin giraba en torno a *lo verosmil+
55
en el mundo representado por el
fantstico de /iera! La restriccin impuesta desde el te#to de la consigna orientaba la
produccin $acia la resolucin de ese problema y por otra parte, el te#to *fuente+ y la
situacin ficcional propuesta Iun pueblo vecino que intenta imitar esas polticas p7blicas?
oficiaban como trampolines para generar la escritura!
-l anlisis posterior de los te#tos de los alumnos mostr otros interesantes aspectos
para destacar! Las situaciones absurdas $aban sido tomadas en su mayor parte de la propia
e#periencia cultural de los estudiantes, era posible rastrear desde referencias al f7tbol $asta
secuencias *sangrientas+ tomadas del cine de terror, de las llamadas pelculas clase 2 o de
los e#cesos del g)nero gore! -n todo caso, una serie de saberes culturales, de la e#periencia
inmediata o de los objetos est)ticos que los c$icos frecuentan, estaban apareciendo en el
marco de una ficcin fantstica tal como se $aba pedido en la consigna! Sin embargo es
sumamente interesante destacar que en todos los casos analiados el narrador propuesto por
los estudiantes era un narrador con las caractersticas similares a las del cuento de /iera, es
decir una vo que narraba los $ec$os desde una supuesta distancia objetiva, que $aca que
los atroces episodios contados se volvieran $umorsticos, lo que generaba un efecto de
irona muy visible en el cuento original! -sta clara apropiacin de la vo narradora de
/iera se acompaaba adems de innumerables pr)stamos y reelaboraciones de frases, de
formas sintcticas o directamente de metforas originales del cuento! .propiaciones de la
lengua escrita que nos indican que la enseana de la lengua no est disociada de ninguna
manera de la de la literatura y que la escritura de invencin abre un camino $acia otros
modos de vincular a los alumnos con los saberes sobre la lengua!
/or otra parte, muc$os de las ficciones retomaban la lectura poltica compartida
durante los comentarios y la trasladaban a conte#tos ms cercanamente argentinos o, como
55
Eodorov, Evetan! *9ntroduccin+ a Lo veros.il. Co.unicationsFCo.unicaciones! 2s! .s!, Eiempo
&ontemporneo, ,=C6, pp! ,,?,<!
,6
el caso de uno de los grupos, a situaciones en las que un grupo de personajes *anormales+
Qlocos, discapacitados, prostitutas y ladronesT eran los primeros en ser mutilados por sus
vecinos, en un claro uso de la ficcin para tomar posicin frente a la realidad social!
-n definitiva, las escrituras de estos alumnos volvan visible el concepto de
*rescribir la cultura+ planteado por 1irou# a propsito de la importancia y productividad de
la escritura pensada como una prctica cultural de reelaboracin de los significados
sociales! -n este caso, apelar a la invencin, a la imaginacin tal como la entienden
.lvarado y -gan, permiti generar situaciones de discusin y, sin miedo a utiliar esta
palabra, de teoriacin por parte de los estudiantes a propsito de los mecanismos te#tuales
puestos en juego en esas producciones y de las operaciones culturales que $aban realiado
para constituir esas ficciones!
Los comentarios $ec$os durante y luego de la lectura, enunciados fragmentarios y
casi dic$os al pasar, estaban relevando aspectos centrales del relato
5:
que fueron tomados
como materiales centrales para trabajar el te#to! /or su parte, la escritura de invencin se
lig fuertemente a esa tarea de lectura, retom significados puestos en com7n y elementos
te#tuales presentes en el cuento para constituir una nueva ficcin en la que los significados
culturales de los estudiantes, sus saberes sobre objetos est)ticos y culturales diversos pero
constitutivos de sus identidades, se pusieron en juego en la produccin escrita y $abilitaron
la discusin sobre nuevos saberes $asta entonces desconocidos!
La /edagoga &rtica nos $a enseado que las escuelas no son instituciones
neutrales, simples lugares de instruccin, sino que estn comprometidas de manera
contradictoria y compleja con las ideologas sociales! 0enry 1irou# resume esta cuestin
bajo la pregunta3 6Bqu< 4istoria2 qu< e>periencia prevalece en la escuelaC 0s decir Bqui<n
4a!la2 por qui<n2 !a:o que condiciones y con qu< propsitosC;
GH
! -s en este sentido que
entendemos que la escritura de invencin abre un camino para repensar prcticas de
enseana ms inclusivas en conte#tos signados por la pobrea y la e#clusin como sucede
en Latinoam)rica, para refle#ionar sobre prcticas posibles con la cultura escrita que
consideren la diversidad de conte#tos socioculturales, de voces e $istorias particulares, de
6.odos de estar en el .undo;, de los estudiantes como una variable clave para favorecer la
apropiacin de nuevos saberes sobre la lengua y la literatura!
5:
&uesta, &! Ap! &it!
5;
1irou#, 0enry! *-ducacin y ciudadana para una democracia crtica! "s all de la )tica de lo trivial+ en3
.(L., 4X ,, .o ,, .bril de,===, pp! B!
,,
,5