El presente articulo, que se desprende del proyecto de investigacion “Procesos de democratizacion... more El presente articulo, que se desprende del proyecto de investigacion “Procesos de democratizacion en la formacion de los cuerpos y las sensibilidades en la educacion estetica de la Argentina de la segunda mitad del siglo XX” (UNLP), se propone comprender como se formaron las subjetividades en diversos procesos politicos argentinos, buscando entender las continuidades y rupturas de tales procesos confrontandolos con los que particularmente acontecieron dentro del ambito educativo en la segunda mitad del siglo XX. La intencion es construir los ejes conceptuales para interpretar los procesos de escolarizacion a traves de diferentes artefactos culturales educativos, con el objeto de fondo de dar cuenta de como se pretendieron formar los cuerpos y las sensibilidades en periodos de la historia argentina signados por la puesta en crisis del formato educacional tradicional, la ampliacion de medios y lenguajes de transmision cultural y las formas de crianza.
Acercar lectores a estas cinco conversaciones sobre la escuela que tuvieron lugar durante 2014 su... more Acercar lectores a estas cinco conversaciones sobre la escuela que tuvieron lugar durante 2014 supuso el ánimo de escucharlas varias veces hasta que lo oído fuese fiel a lo dicho, y luego edición mediante-, recuperar el revolcón conversacional en páginas cuyos textos intentan no traicionarlo sino lo mínimo- para que sean compartibles. Cada una de las noches señaladas, en el mismo bar, con luz cálida, música y algo para tomar, sucedieron las conversaciones que aquí les damos a leer
Este video fue producido en el marco del Ciclo de Conferencias de la Carrera de Especializacion e... more Este video fue producido en el marco del Ciclo de Conferencias de la Carrera de Especializacion en Pedagogia de la Formacion, Universidad Nacional de Cordoba. El objetivo es generar materiales para la formacion docente que permitan el trabajo y la reflexion sobre las problematicas del quehacer educativo, a traves de la voces de especialistas y cientificos en educacion
Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálogo la En... more Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálogo la Encuesta Nacional de Folklore de 1921, las concepciones educacionales de los años 20 yen particular-los modelos culturales en pugna en relación con la interpelación político-pedagógica producida en el magisterio argentino. Desde la perspectiva de la historia educacional, la década de 1920 es un momento marcado por el declive de las corrientes positivistas y el despliegue del espiritualismo. En ese marco, el Consejo Nacional de Educación instruyó a maestras y maestros de las escuelas de todo el país para que recogieran los elementos folklóricos que encontraran en sus comunidades: creencias y costumbres, narraciones y leyendas, arte popular y ciencia, con el fin de conocer y prescribir sobre "el espíritu del pueblo". El clima cultural y social de entreguerras fue un terreno propicio para la revisión de los preceptos más racionalistas instalados por el liberalismo decimonónico y favoreció la inclusión de formas de conocimiento vinculadas a la espiritualidad y la sensibilidad, más allá de la preeminencia de la razón. Así, distintas perspectivas generaron interlocuciones divergentes hacia el trabajo docente.
Resumen ste artículo busca situarse en el debate educacional de la transición democrática en Arge... more Resumen ste artículo busca situarse en el debate educacional de la transición democrática en Argentina-más que en la política educacional y sus emprendimientos institucionales-a través de la figura de un intelectual cuya trayectoria permanece desconocida para amplios sectores: Víctor Massuh. Graduado en Filosofía y Pedagogía en la Universidad Nacional de Tucumán, Massuh estudió con Edward Spranger en Alemania, entró en diálogo con corrientes latinoamericanistas como las vinculadas a José María de Hostos y José Martí, desempeñó funciones en la UNESCO y, en los años ochenta, produjo una serie de intervenciones públicas con gran repercusión sobre las condiciones y el contenido del mal argentino. Para ello, el artículo recorrerá dos ejes de análisis: por un lado, situar los debates político institucionales de la educación a nivel nacional y, por otro, buscará marcar los encuentros y contrapuntos de este intelectual frente a los desafíos de la democracia argentina y la educación dentro de ella. De este modo, intentaremos exponer la figura de Víctor Massuh y la demanda por la re-moralización de una sociedad desbordada que, además de poseer componentes igualmente represivos, articularon nuevos y viejos elementos en una serie de propuestas dirigidas a la formación en torno de la consolidación de un determinado orden. A su vez, la intervención político-educacional de Massuh enuncia a la dimensión estética y la dimensión política como inseparables, donde la educación del sentimiento ocupa una función central en la imaginación del futuro de una sociedad neoliberal.
Fil: Southwell, Myriam Monica. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro... more Fil: Southwell, Myriam Monica. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina
El presente articulo, que se desprende del proyecto de investigacion “Procesos de democratizacion... more El presente articulo, que se desprende del proyecto de investigacion “Procesos de democratizacion en la formacion de los cuerpos y las sensibilidades en la educacion estetica de la Argentina de la segunda mitad del siglo XX” (UNLP), se propone comprender como se formaron las subjetividades en diversos procesos politicos argentinos, buscando entender las continuidades y rupturas de tales procesos confrontandolos con los que particularmente acontecieron dentro del ambito educativo en la segunda mitad del siglo XX. La intencion es construir los ejes conceptuales para interpretar los procesos de escolarizacion a traves de diferentes artefactos culturales educativos, con el objeto de fondo de dar cuenta de como se pretendieron formar los cuerpos y las sensibilidades en periodos de la historia argentina signados por la puesta en crisis del formato educacional tradicional, la ampliacion de medios y lenguajes de transmision cultural y las formas de crianza.
Acercar lectores a estas cinco conversaciones sobre la escuela que tuvieron lugar durante 2014 su... more Acercar lectores a estas cinco conversaciones sobre la escuela que tuvieron lugar durante 2014 supuso el ánimo de escucharlas varias veces hasta que lo oído fuese fiel a lo dicho, y luego edición mediante-, recuperar el revolcón conversacional en páginas cuyos textos intentan no traicionarlo sino lo mínimo- para que sean compartibles. Cada una de las noches señaladas, en el mismo bar, con luz cálida, música y algo para tomar, sucedieron las conversaciones que aquí les damos a leer
Este video fue producido en el marco del Ciclo de Conferencias de la Carrera de Especializacion e... more Este video fue producido en el marco del Ciclo de Conferencias de la Carrera de Especializacion en Pedagogia de la Formacion, Universidad Nacional de Cordoba. El objetivo es generar materiales para la formacion docente que permitan el trabajo y la reflexion sobre las problematicas del quehacer educativo, a traves de la voces de especialistas y cientificos en educacion
Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálogo la En... more Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálogo la Encuesta Nacional de Folklore de 1921, las concepciones educacionales de los años 20 yen particular-los modelos culturales en pugna en relación con la interpelación político-pedagógica producida en el magisterio argentino. Desde la perspectiva de la historia educacional, la década de 1920 es un momento marcado por el declive de las corrientes positivistas y el despliegue del espiritualismo. En ese marco, el Consejo Nacional de Educación instruyó a maestras y maestros de las escuelas de todo el país para que recogieran los elementos folklóricos que encontraran en sus comunidades: creencias y costumbres, narraciones y leyendas, arte popular y ciencia, con el fin de conocer y prescribir sobre "el espíritu del pueblo". El clima cultural y social de entreguerras fue un terreno propicio para la revisión de los preceptos más racionalistas instalados por el liberalismo decimonónico y favoreció la inclusión de formas de conocimiento vinculadas a la espiritualidad y la sensibilidad, más allá de la preeminencia de la razón. Así, distintas perspectivas generaron interlocuciones divergentes hacia el trabajo docente.
Resumen ste artículo busca situarse en el debate educacional de la transición democrática en Arge... more Resumen ste artículo busca situarse en el debate educacional de la transición democrática en Argentina-más que en la política educacional y sus emprendimientos institucionales-a través de la figura de un intelectual cuya trayectoria permanece desconocida para amplios sectores: Víctor Massuh. Graduado en Filosofía y Pedagogía en la Universidad Nacional de Tucumán, Massuh estudió con Edward Spranger en Alemania, entró en diálogo con corrientes latinoamericanistas como las vinculadas a José María de Hostos y José Martí, desempeñó funciones en la UNESCO y, en los años ochenta, produjo una serie de intervenciones públicas con gran repercusión sobre las condiciones y el contenido del mal argentino. Para ello, el artículo recorrerá dos ejes de análisis: por un lado, situar los debates político institucionales de la educación a nivel nacional y, por otro, buscará marcar los encuentros y contrapuntos de este intelectual frente a los desafíos de la democracia argentina y la educación dentro de ella. De este modo, intentaremos exponer la figura de Víctor Massuh y la demanda por la re-moralización de una sociedad desbordada que, además de poseer componentes igualmente represivos, articularon nuevos y viejos elementos en una serie de propuestas dirigidas a la formación en torno de la consolidación de un determinado orden. A su vez, la intervención político-educacional de Massuh enuncia a la dimensión estética y la dimensión política como inseparables, donde la educación del sentimiento ocupa una función central en la imaginación del futuro de una sociedad neoliberal.
Fil: Southwell, Myriam Monica. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro... more Fil: Southwell, Myriam Monica. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina
Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, 2023
Este artículo busca dar cuenta de los primeros pasos de la regulación del
trabajo docente dados e... more Este artículo busca dar cuenta de los primeros pasos de la regulación del trabajo docente dados en la etapa que se desarrolla entre el inicio de la emancipación y la década de 1870, en la que se funda el normalismo. Nos interesa mostrar que el establecimiento de determinadas coordenadas que enmarcarán el trabajo de enseñar acompañó la conformación del Estado y los procesos sociales que se fueron desplegando. Es muy usual analizar nuestro sistema educativo y —dentro de él— el trabajo de enseñar, partiendo de las últimas décadas del siglo XIX. Sin embargo, aquí se quiere explorar la idea de que los primeros intentos por construir un cuerpo de docentes para la expansión de la educación fueron madurando durante el extenso siglo XIX. Todo lo producido embrionariamente a inicios de dicho siglo generará las condiciones para desarrollar mayores formas de institucionalidad y modelos formativos en la transición entre el siglo XIX y el XX.
Cuadernos del Instituto Nacional de Antropología y Pensamiento Latinoamericano - Series Especiales
RESUMEN Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálo... more RESUMEN Esta contribución es un análisis de historia de la educación en el que se pondrá en diálogo la Encuesta Nacional de Folklore de 1921, las concepciones educacionales de los años 20 yen particular-los modelos culturales en pugna en relación con la interpelación político-pedagógica producida en el magisterio argentino. Desde la perspectiva de la historia educacional, la década de 1920 es un momento marcado por el declive de las corrientes positivistas y el despliegue del espiritualismo. En ese marco, el Consejo Nacional de Educación instruyó a maestras y maestros de las escuelas de todo el país para que recogieran los elementos folklóricos que encontraran en sus comunidades: creencias y costumbres, narraciones y leyendas, arte popular y ciencia, con el fin de conocer y prescribir sobre "el espíritu del pueblo". El clima cultural y social de entreguerras fue un terreno propicio para la revisión de los preceptos más racionalistas instalados por el liberalismo decimonónico y favoreció la inclusión de formas de conocimiento vinculadas a la espiritualidad y la sensibilidad, más allá de la preeminencia de la razón. Así, distintas perspectivas generaron interlocuciones divergentes hacia el trabajo docente.
Número Especial Subjetividades Docentes en América Latina: Perspectivas y Análisis, 2023
En los recorridos realizados en torno a la investigación ha surgido una pregunta
recurrente sobre... more En los recorridos realizados en torno a la investigación ha surgido una pregunta recurrente sobre cuáles son las condiciones de posibilidad de un trabajo comprometido y democratizador del vínculo educacional. Así, he venido desarrollando el concepto de posición docente, en relación a la productividad de las diferentes acciones docentes desarrolladas en el marco de la interpelación de diversos discursos sociales y educativos. El artículo parte de retomar valiosas indagaciones sobre las regulaciones del trabajo docente en los estudios de pedagogía, historia, política y sociología de la educación en los últimos años. También busca incorporar otras dimensiones para seguir aproximándonos a esa pregunta—siempre abierta— sobre ¿qué produce esa implicación—o la falta de ella—de las y los docentes en el trabajo de habilitar, acompañar y sostener la formación? Quisiera ofrecer aquí un recorrido específicamente teórico que busca aproximar una respuesta complementaria referida a cómo las acciones docentes se encuentran enmarcadas en discursos sociales y educativos que habilitan unas y otras tomas de posición. Palabras clave: posición docente; posición de sujeto; interpelación
Número Especial Subjetividades Docentes en América Latina: Perspectivas y Análisis archivos analí... more Número Especial Subjetividades Docentes en América Latina: Perspectivas y Análisis archivos analíticos de políticas educativas Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe
Resumen El artículo resume las transformaciones producidas en la concepción de escuela secundaria... more Resumen El artículo resume las transformaciones producidas en la concepción de escuela secundaria en el primer decenio del siglo XXI y las políticas públicas que acompañaron la obligatoriedad del nivel y la expansión de la cobertura. Asimismo, se problematiza la distribución igualitaria de conocimientos escolares y se plantean dos perspectivas divergentes en torno a la construcción de lo común e igualitario por parte de la escuela. Palabras clave Inclusión – universalismo – normalización The right to education and the question of the common. Some perspectives on inclusion, universalization and domestication Abstract The article summarizes transformations produced in the conception of secondary school in the first decade of the 21st century and the public policies that contributed to expand its compulsory status and its consolidation as a right. Likewise, the equal distribution of school knowledge is problematized through two divergent perspectives regarding the construction of the common and egalitarian by the school. Keywords Inclusion – universalism – normalization 1 Este trabajo se ha hecho sobre la base de datos elaborados en el marco del proyecto Escuela secundaria, políticas públicas e impacto en la desigualdad: convivencia y formación intergeneracionales, PICT-2014-2958, financiado por la Agencia de Promoción Científica y Tecnología.
La temática sobre la profesionalización docente ha sido abordada, en el último tiempo, por divers... more La temática sobre la profesionalización docente ha sido abordada, en el último tiempo, por diversas disciplinas y diferentes actores interesados, especialmente, en el campo de la política educativa. La intención de este artículo es indagar en las distintas caracterizaciones del concepto de profesionalización de los docentes y, a partir de allí, comenzar a analizar las tensiones que se producen entre las diferentes enunciaciones y significados en disputa, en el marco de diversas reflexiones sobre política educativa. Finalmente, el artículo busca contrastar esos múltiples sentidos otorgados al docente profesional con la figura del maestro ignorante de Jacques Rancière.
Educação Clandestina: dimensões conceituais e novas interlocuções, 2021
En este capítulo partiremos de una caracterización del período el último
tramo del siglo XX, como... more En este capítulo partiremos de una caracterización del período el último tramo del siglo XX, como un contexto en el que tiene lugar una puja tensionada de dos procesos constantes, antagonistas y de mutua impugnación e implicación: una corriente de democratización y otra corriente de restricción conservadora3. Ambas corrientes disputaron en torno al significante “modernización” -tan característico de las décadas de 1960 a 1980, buscando articular ese significante vacío4 con distintas nociones para dominar el campo de la discursividad. Por un lado, en relación a procesos de democratización, tal como ha sido frecuentemente analizado, la segunda mitad del siglo XX estuvo marcada por el debate cultural –político, social y educativo– conmovido por el cuestionamiento de rituales sociales, modos de crianza, vínculos intergeneracionales, enmarcado en la proliferación de medios y lenguajes propios de la expansión de la sociedad de masas, que tuvieron una incidencia directa en la puesta en crisis del formato educacional tradicional, la ampliación de medios y lenguajes de transmisión cultural y la demanda por la renovación de los contenidos y los medios para la filiación que produce la enseñanza.
Ceremonias-tormenta. 200 años de formación y trabajo docente en Argentina, 2021
La construcción del trabajo de enseñar tiene una rica historia de luchas, debates, disputas y de ... more La construcción del trabajo de enseñar tiene una rica historia de luchas, debates, disputas y de propuestas. Algunas de esas manifestaciones alcanzaron mayor institucionalización que otras, pero todas fueron construyendo componentes de un rol que ha producido mucha vida hasta hoy. Esas expresiones consolidaron también una imagen social acerca de qué es un o una docente, qué debe esperarse de él o ella y cuáles son sus atributos. La docencia –como trabajo y como rol social–¬¬ es una de esas prácticas sociales que se han sedimentado y cuyos puntos de origen, así como las decisiones que contribuyeron a su conformación, se han vuelto menos evidentes. Desplegar ceremonias tiene que ver con generar condiciones para transmitir, traspasar, recibir y albergar, establecer características para que se produzca algo que no estaba dado antes. Este trabajo tuvo que llevarse adelante –mayormente– en condiciones difíciles, en territorios tensionados, con decisiones que abrieran posibilidades. Y esa es la historia que compartimos: la problematización, de cara al futuro. Si el conocimiento modifica la mirada que tenemos de la educación, será esa una contribución para formar docentes sin transformar el pasado en destino. Fortalecidos en ese reconocimiento, desarrollar nuevas perspectivas para democratizar el trabajo de enseñar.
El trabajo docente es un mirador cen-tral de diversas preocupaciones sobre lo educativo. En los r... more El trabajo docente es un mirador cen-tral de diversas preocupaciones sobre lo educativo. En los recorridos individualesy colectivos realizados en torno a la inves- tigación, la docencia y la gestión educati-va hemos abierto una pregunta recurrente en torno a cuáles son las condiciones de posibilidad que propician un trabajo com- prometido y democratizador del vínculo educacional. Así, he venido desarrollando el concepto de posición docente como resultado de las preguntas que nos fue generando la investigación desarrollada en situaciones educativas y los diferentes trabajos de formación que las instituciones ofrecen.1 En ese recorrido, cuando nos preguntarnos acerca de qué hace la diferencia de las trayectorias de formación que ofrecen unas y otras instituciones, partimos de retomar valiosas indagaciones sobre las regulaciones del trabajo docente en los estudios de pedagogía, historia, política y sociología de la educación en los últimos años.
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trabajo docente dados en la etapa que se desarrolla entre el inicio de la
emancipación y la década de 1870, en la que se funda el normalismo. Nos
interesa mostrar que el establecimiento de determinadas coordenadas que
enmarcarán el trabajo de enseñar acompañó la conformación del Estado
y los procesos sociales que se fueron desplegando. Es muy usual analizar
nuestro sistema educativo y —dentro de él— el trabajo de enseñar, partiendo de las últimas décadas del siglo XIX. Sin embargo, aquí se quiere explorar
la idea de que los primeros intentos por construir un cuerpo de docentes
para la expansión de la educación fueron madurando durante el extenso
siglo XIX. Todo lo producido embrionariamente a inicios de dicho siglo generará las condiciones para desarrollar mayores formas de institucionalidad
y modelos formativos en la transición entre el siglo XIX y el XX.
recurrente sobre cuáles son las condiciones de posibilidad de un trabajo comprometido y
democratizador del vínculo educacional. Así, he venido desarrollando el concepto de posición
docente, en relación a la productividad de las diferentes acciones docentes desarrolladas en el
marco de la interpelación de diversos discursos sociales y educativos. El artículo parte de
retomar valiosas indagaciones sobre las regulaciones del trabajo docente en los estudios de
pedagogía, historia, política y sociología de la educación en los últimos años. También busca
incorporar otras dimensiones para seguir aproximándonos a esa pregunta—siempre abierta—
sobre ¿qué produce esa implicación—o la falta de ella—de las y los docentes en el trabajo de
habilitar, acompañar y sostener la formación? Quisiera ofrecer aquí un recorrido
específicamente teórico que busca aproximar una respuesta complementaria referida a cómo las
acciones docentes se encuentran enmarcadas en discursos sociales y educativos que habilitan
unas y otras tomas de posición.
Palabras clave: posición docente; posición de sujeto; interpelación
tramo del siglo XX, como un contexto en el que tiene lugar una puja tensionada de dos procesos constantes, antagonistas y de mutua impugnación e implicación: una corriente de democratización y otra corriente de restricción conservadora3. Ambas corrientes disputaron en torno al significante “modernización” -tan característico de las décadas de 1960 a 1980, buscando articular ese significante vacío4 con distintas nociones para dominar el campo de la discursividad. Por un lado, en relación a procesos de democratización, tal como ha sido frecuentemente analizado, la segunda mitad del siglo XX estuvo marcada por el debate cultural –político, social y educativo– conmovido por el cuestionamiento de rituales sociales, modos de crianza, vínculos intergeneracionales,
enmarcado en la proliferación de medios y lenguajes propios de la
expansión de la sociedad de masas, que tuvieron una incidencia directa en la puesta en crisis del formato educacional tradicional, la ampliación de medios y lenguajes de transmisión cultural y la demanda por la renovación de los contenidos y los medios para la filiación que produce la enseñanza.