Kyriaki Fardi
Kyriaki Fardi was born in Thessaloniki and today she lives in Thessaloniki and Rhodes, Greece. She studied Preschool Education Sciences and Education in Thessaloniki, holds two postgraduate degrees ('Psychology Applications in Education' from the Psychology Department of AUTh and in 'Education Sciences' specialising in Language and Cultural Education from TEPAE-AUTh). Awarded a PhD in Pedagogy and History Education in 2013. Worked in primary education as a kindergarten teacher and supervisor from 2001 to 2020. Since 2020 member of the faculty of the Department of Primary Education at the University of the Aegean, teaching undergraduate courses and performing administrative tasks. Member of various educational associations and author of numerous articles and chapters on history education, early childhood education and broader cultural and educational issues. Recent publications include studies on historical time in early childhood education and innovative approaches to teaching Greek history in contemporary schools, curriculum studies, social representations of educators and other issues related to history education in early childhood and primary schools.Η Κυριακή Φαρδή είναι Διδάκτορας Παιδαγωγικών και Ιστορικής Εκπαίδευσης και Διδάσκουσα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αιγαίου (μέλος ΕΔΙΠ-ΠΤΔΕ-Πανεπιστημίου Αιγαίου, Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών). Οι δημοσιεύσεις της σε επιστημονικά περιοδικά και οι συμμετοχές της σε επιστημονικά συνέδρια ξεκινούν από το 2000. Επιστημονικά ενδιαφέροντα: Ιστορία, Ιστορική Εκπαίδευση, Πολιτισμός, Τέχνη, Παιδαγωγική, Σχολική Ψυχολογία, Προσχολική Αγωγή και Εκπαίδευση, η Εκπαίδευση Προσφύγων.
less
InterestsView All (21)
Uploads
Papers by Kyriaki Fardi
Το άρθρο αυτό δε δημοσιεύεται αυτούσιο για λόγους πνευματικών δικαιωμάτων. Εάν επιθυμεί κάποιος/α να το διαβάσει ολόκληρο πρέπει να το αναζητήσει στο περιοδικό.
Περίληψη:
Η ανάγκη για τη συγγραφή αυτού του άρθρου προέκυψε από τη μελέτη της διεθνούς βιβλιογραφίας, στην οποία τις τελευταίες τέσσερις δεκαετίες εντοπίζουμε πολλά άρθρα και έρευνες με εστίαση στη συστηματική μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας στον τομέα της διδακτικής της Ιστορίας. Η εστίαση αυτή ανοίγει νέους ορίζοντες τόσο στη διδασκαλία της Ιστορίας, στις εκπαιδευτικές εφαρμογές και στα προγράμματα σπουδών, όσο και στις επιστημονικές και ακαδημαϊκές προσεγγίσεις της ιστορικής εκπαίδευσης, σκέψης και κουλτούρας (θεωρητικές προσεγγίσεις, μελέτες και έρευνες).
Η ιστορική αφήγηση και η ιστοριογραφία αποτελούν, πλέον, ένα μόνο
μέρος αυτού του πεδίου, ενώ ζητήματα παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας απασχολούν τους μελετητές. Ανάμεσα στα θέματα που εξετάζονται είναι ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες κατανοούν το ιστορικό παρελθόν (Barton, & Levstik, 2008· Monte-Sano, & Riesman, 2015), η διδακτική μεθοδολογία (Κόκκινος, 2006), η σχέση της διδασκαλίας της Ιστορίας με τις τεχνολογίες επικοινωνίας και πληροφορίας (Mills, 2013), τα όρια ανάμεσα στην επιστημονική σκέψη και τις κοινωνικές αναπαραστάσεις για το ιστορικό παρελθόν (Maggioni, & VanSledright, & Alexander,
2009) και πολλά άλλα θέματα.
Περίληψη
Η παρούσα εργασία αποτελεί μία μελέτη του Προγράμματος Σπουδών Ιστορίας (ΦΕΚ 1963/14-5-2021) με τη μέθοδο της κριτικής ανάλυσης λόγου (Critical Discourse Analysis, CDA) και την παρατήρηση. Οι στόχοι αυτής της εργασίας είναι η συλλογή ποιοτικών δεδομένων μετά από συστηματική μελέτη του προγράμματος σπουδών, η διαπραγμάτευση της έννοιας της «ιστορικής σκέψης» όπως εκφράζεται στη σύγχρονη βιβλιογραφία και στο συγκεκριμένο πρόγραμμα, η αποτύπωση βασικών στοιχείων της «φιλοσοφίας» του. Η υπόθεση εργασίας αυτής της μελέτης υποστηρίζει ότι το Πρόγραμμα Σπουδών Ιστορίας (2021) περιέχει μία βασική «δομική σύγκρουση», αρχών, αξιών και στόχων. Για να δοκιμαστεί αυτή η υπόθεση μελετάται ο τρόπος με τον οποίο ενσωματώνονται στο πρόγραμμα σπουδών τρία βασικά στοιχεία της σύγχρονης ιστορικής σκέψης. Αυτά είναι: α) οι ιστορικές έννοιες, β) οι κοινωνικές αναπαραστάσεις και γ) η ιστορική συνείδηση. Εντοπίζονται λέξεις, εκφράσεις και το συγκείμενο, το πλαίσιο του λόγου, μέσα στο οποίο εμφανίζονται αυτά τα στοιχεία και διερευνώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται ανάμεσα στα στοιχεία της ιστορικής σκέψης. Επιβεβαιώνεται ότι στον λόγο του προγράμματος σπουδών αναπτύσσονται ιεραρχικές σχέσεις ανάμεσα στις έννοιες και τις κοινωνικές αναπαραστάσεις με αποτέλεσμα να επικρατεί η άποψη διαμόρφωσης παραδοσιακής ιστορικής συνείδησης στους μαθητές και στις μαθήτριες ως έκφραση της «φιλοσοφίας» του. Συμπερασματικά, η αρχική υπόθεση εργασίας επιβεβαιώνεται.
Article published in the Proceedings of the 7th International Conference for the Promotion of Educational Innovation, Volume A', October 2021, pp. 316-324
και των δεκάδων από το 10 έως το 100. Στόχοι του προγράμματος είναι η αναγνώριση των αριθμών με το σύμβολο και το όνομά τους, η σειροθέτηση, η αντιστοίχηση αριθμών και ποσοτήτων, η γραφή των αριθμών ανάλογα με τις ικανότητες των παιδιών. Το πρόγραμμα συμπληρώνει τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου που αναφέρονται στην ενότητα του αναλυτικού προγράμματος για με τίτλο «παιδί και μαθηματικά». Το πρόγραμμα δημοσιεύτηκε στο επιστημονικό περιοδικό "Επιστημονική Επετηρίδα Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κορινθίας" (τεύχος 9, 2019).
Abstract:
This article refers to «action research» as a scientific methodology and educational practice and an important factor through which the relationship of historical education with the contemporary preschool is realized. "Action research" offers important tools for the observation and evaluation of educational programs of historical orientation, the enrichment and refreshing of content and the educational standards and methods whereby educators approach the historical past in preschool education. This article raises questions about the identity of historical education as part of the pedagogical process in kindergarten. It focuses certain features of «action research» (such as its collaborative and participative character as well as its formative and reflexive functions and on specific examples of which link research to educational practice. It concludes that the «action research» contributes, in many ways, to the integration of history as a social science with the educational process in the kindergarten and enables educators to explore further methods and ideas into their work.
Το άρθρο αυτό δε δημοσιεύεται αυτούσιο για λόγους πνευματικών δικαιωμάτων. Εάν επιθυμεί κάποιος/α να το διαβάσει ολόκληρο πρέπει να το αναζητήσει στο περιοδικό.
Περίληψη:
Η ανάγκη για τη συγγραφή αυτού του άρθρου προέκυψε από τη μελέτη της διεθνούς βιβλιογραφίας, στην οποία τις τελευταίες τέσσερις δεκαετίες εντοπίζουμε πολλά άρθρα και έρευνες με εστίαση στη συστηματική μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας στον τομέα της διδακτικής της Ιστορίας. Η εστίαση αυτή ανοίγει νέους ορίζοντες τόσο στη διδασκαλία της Ιστορίας, στις εκπαιδευτικές εφαρμογές και στα προγράμματα σπουδών, όσο και στις επιστημονικές και ακαδημαϊκές προσεγγίσεις της ιστορικής εκπαίδευσης, σκέψης και κουλτούρας (θεωρητικές προσεγγίσεις, μελέτες και έρευνες).
Η ιστορική αφήγηση και η ιστοριογραφία αποτελούν, πλέον, ένα μόνο
μέρος αυτού του πεδίου, ενώ ζητήματα παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας απασχολούν τους μελετητές. Ανάμεσα στα θέματα που εξετάζονται είναι ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες κατανοούν το ιστορικό παρελθόν (Barton, & Levstik, 2008· Monte-Sano, & Riesman, 2015), η διδακτική μεθοδολογία (Κόκκινος, 2006), η σχέση της διδασκαλίας της Ιστορίας με τις τεχνολογίες επικοινωνίας και πληροφορίας (Mills, 2013), τα όρια ανάμεσα στην επιστημονική σκέψη και τις κοινωνικές αναπαραστάσεις για το ιστορικό παρελθόν (Maggioni, & VanSledright, & Alexander,
2009) και πολλά άλλα θέματα.
Περίληψη
Η παρούσα εργασία αποτελεί μία μελέτη του Προγράμματος Σπουδών Ιστορίας (ΦΕΚ 1963/14-5-2021) με τη μέθοδο της κριτικής ανάλυσης λόγου (Critical Discourse Analysis, CDA) και την παρατήρηση. Οι στόχοι αυτής της εργασίας είναι η συλλογή ποιοτικών δεδομένων μετά από συστηματική μελέτη του προγράμματος σπουδών, η διαπραγμάτευση της έννοιας της «ιστορικής σκέψης» όπως εκφράζεται στη σύγχρονη βιβλιογραφία και στο συγκεκριμένο πρόγραμμα, η αποτύπωση βασικών στοιχείων της «φιλοσοφίας» του. Η υπόθεση εργασίας αυτής της μελέτης υποστηρίζει ότι το Πρόγραμμα Σπουδών Ιστορίας (2021) περιέχει μία βασική «δομική σύγκρουση», αρχών, αξιών και στόχων. Για να δοκιμαστεί αυτή η υπόθεση μελετάται ο τρόπος με τον οποίο ενσωματώνονται στο πρόγραμμα σπουδών τρία βασικά στοιχεία της σύγχρονης ιστορικής σκέψης. Αυτά είναι: α) οι ιστορικές έννοιες, β) οι κοινωνικές αναπαραστάσεις και γ) η ιστορική συνείδηση. Εντοπίζονται λέξεις, εκφράσεις και το συγκείμενο, το πλαίσιο του λόγου, μέσα στο οποίο εμφανίζονται αυτά τα στοιχεία και διερευνώνται οι σχέσεις που αναπτύσσονται ανάμεσα στα στοιχεία της ιστορικής σκέψης. Επιβεβαιώνεται ότι στον λόγο του προγράμματος σπουδών αναπτύσσονται ιεραρχικές σχέσεις ανάμεσα στις έννοιες και τις κοινωνικές αναπαραστάσεις με αποτέλεσμα να επικρατεί η άποψη διαμόρφωσης παραδοσιακής ιστορικής συνείδησης στους μαθητές και στις μαθήτριες ως έκφραση της «φιλοσοφίας» του. Συμπερασματικά, η αρχική υπόθεση εργασίας επιβεβαιώνεται.
Article published in the Proceedings of the 7th International Conference for the Promotion of Educational Innovation, Volume A', October 2021, pp. 316-324
και των δεκάδων από το 10 έως το 100. Στόχοι του προγράμματος είναι η αναγνώριση των αριθμών με το σύμβολο και το όνομά τους, η σειροθέτηση, η αντιστοίχηση αριθμών και ποσοτήτων, η γραφή των αριθμών ανάλογα με τις ικανότητες των παιδιών. Το πρόγραμμα συμπληρώνει τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου που αναφέρονται στην ενότητα του αναλυτικού προγράμματος για με τίτλο «παιδί και μαθηματικά». Το πρόγραμμα δημοσιεύτηκε στο επιστημονικό περιοδικό "Επιστημονική Επετηρίδα Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κορινθίας" (τεύχος 9, 2019).
Abstract:
This article refers to «action research» as a scientific methodology and educational practice and an important factor through which the relationship of historical education with the contemporary preschool is realized. "Action research" offers important tools for the observation and evaluation of educational programs of historical orientation, the enrichment and refreshing of content and the educational standards and methods whereby educators approach the historical past in preschool education. This article raises questions about the identity of historical education as part of the pedagogical process in kindergarten. It focuses certain features of «action research» (such as its collaborative and participative character as well as its formative and reflexive functions and on specific examples of which link research to educational practice. It concludes that the «action research» contributes, in many ways, to the integration of history as a social science with the educational process in the kindergarten and enables educators to explore further methods and ideas into their work.