‫اجلامعة االفرتاضيّة‬

‫املعهد األعلى للرتبيّة وللتكوين املستمر‬

‫الّتبوية الريت تعاقبت‬

‫االصالحات ر‬
‫الّتبوي الترونسي‬
‫على النرظام ر‬

‫األستاذة ‪ :‬حلومة بوسعدة‬

 ‫املقدمة‬
‫هتدف املدرسة التونسية عن طريق إجبارية التعليم لكل الناشئة وتبين مشروع‬
‫املدرسة األساسية إىل حتقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬القضاء على األميّة‪،‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرات الذهنية للناشئة بشكل يسمح هلا بتلقي تكوين كاف ملواصلة‬
‫التعلم يف خمتلف املراحل التعليمية الثانوية منها واجلامعية‪ ،‬دون الرتدي إىل األمية‬
‫يف صورة انقطاعه عن الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية كفاايت وقدرات مستدمية لدى الناشئة بشكل يضمن هلم احلصول على‬
‫حد أدىن يؤهلهم لالندماج الفعلي يف احلياة االجتماعية وللتواصل م ايحمي‬
‫تواصال إجيابيا يثري ثقافة اجملتم وحضارته‪.‬‬
 ‫املقدمة‬
‫بيّد أ ّن حتقيق هذه األهداف مشروط جبملة من املتطلبات منها‪:‬‬
‫‪ ‬مقاومة االنقطاع املبكر عن الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد الكفاايت املستوجبة ملواصلة التعلم الالحق بكل دقة م احلرص‬
‫على اكتساب الكفاايت وتدعيم القدرات حىت تكتمل مالمح املتعلم اليت‬
‫هتدف إليه املدرسة التونسية‪.‬‬
‫‪ ‬جتويد نوعية التعليم ابعتماد طرق نشيطة متكن املتعلم من اكتساب‬
‫كفاايت مستدمية متكنه من التواصل م حميطه االجتماعي مهما اختلفت‬
‫املقامات التواصل وتنوعت جماالهتا‪.‬‬
 ‫الّتبيرة واألنظمة ر‬
‫الّتبويرة‬ ‫خصائص ر‬
‫‪ ‬منيّز عادة بني ثالثة أمناط تربوية الرتبية النظامية أو املؤسسية و الرتبية غري‬
‫النظامية و الرتبية الال‪ -‬نظامية‪.‬‬
‫كل نشاط تعلّمي منظم لكنه ميارس خارج اإلطار‬ ‫أبّنا " ّ‬
‫ّ‬ ‫‪Coombs‬‬ ‫‪ ‬يعرفها كومبس‬
‫املدرسي و يوفر صيغا من التعليم مناسبة جملموعات من اجملتم كالكبار و‬
‫األطفال " (األزمة العاملية للرتبية ص‪.)24.‬‬
‫‪ ‬أما الرتبية الال ‪ -‬نظامية فهي عبارة عن عملية مستمرة أو مسار متواصل "‬
‫كل فرد املعلومات و القدرات و اآلراء املتجمعة عن طريق‬ ‫يكتسب أثناءه ّ‬
‫التجربة و االتصال ابآلخرين يف العائلة‪ ،‬يف العمل و من خالل أنشطة الرتفيه‬
‫‪.” ...‬‬
 ‫الّتبوي‬
‫مناذج لتحليل النرظام ر‬
‫الرتبوي‬
‫‪ ‬تستخدم ع ّدة مناذج لتحليل النظام ّ‬
‫‪ ‬النموذج اهليكلي‬
‫‪‬منوذج مييّز بني (‪ )1‬الغاايت و األهداف‪ )2( ،‬االطار املؤسسي‪،‬‬
‫(‪ )3‬وسائل االشتغال‬
‫‪‬منوذج ”بريزاي“‪Birzéa‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬سعت املدرسة التونسية منذ نشأهتا إىل الرف من العمليّة التعليميّة ‪ -‬التعلّميّة‪،‬‬
‫املؤسسة و تنشئة األفراد تنشئة اجتماعية هدفها تكريس‬ ‫قصد جتويد مردود ّ‬
‫القيم الّيت تنظّم حياة اجملتم ‪.‬‬
‫الرتبوي يف تونس و التجديدات البيداغوجية‬ ‫التطور الّذي يشهده النظام ّ‬
‫‪ ‬و أمام ّ‬
‫املتالحقة (مشروع املدرسة‪ ،‬املدارس ذات األولويّة‪ ،‬إدماج تكنولوجيا املعلومات‬
‫و االتّصال‪ ،‬نوادي األنقليزيّة‪ ،‬األقسام التحضرييّة‪ ... ،‬اخل) و ظهور القانون‬
‫التوجيهي للرتبية و التعليم‪ ،‬استوجب على املدرسة التونسيّة تطوير جهاز‬
‫الرتبوية اهلادفة إىل حتسني نوعيّة‬ ‫تكويين ميثل آلية جتسم خمتلف املشاري ّ‬
‫الرتبويّة‪.‬‬
‫مكتسبات املتعلّمني و تطوير املردود ال ّداخلي للمؤسسة ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫تنوع املقارابت و تعاقب‬ ‫تطور برامج التعليم بتونس أن يلحظ ّ‬ ‫‪ ‬و ميكن ملتتب ّ‬
‫الرتبويّة من الرتبية النّظاميّة و الرتبية الالنظاميّة إىل الرتبية غري النّظاميّة‪.‬‬
‫األنظمة ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫املؤرخ يف ‪ 04‬نوفمرب‬ ‫الّتبوي لسنة ‪( 1958‬القانون رقم ‪ 118‬ر‬ ‫‪ ‬اإلصالح ر‬
‫‪)1958‬‬
‫الرتبويّة قبل قانون نوفمرب ‪ 1958‬و من بني هذه‬ ‫املؤسسات ّ‬‫‪ ‬تع ّددت ّ‬
‫املؤسسات ‪:‬‬
‫ّ‬
‫• املدرسة القرآنيّة (الكتاتيب‪ ،‬املدرسة القرآنيّة مثل مدرسة جباوة) ؛‬
‫• التعليم الزيتوين (شهادة األهليّة‪ ،‬شهادة التحصيل‪ ،‬شهادة العامليّة) ؛‬
‫• مدارس اجلاليّات (مدرسة اليهود‪ ،‬مدرسة املالطيني‪ ،‬مدرسة اإليطاليّني‪،‬‬
‫الصادقيّة (تعليم‬
‫املبشرين ؛ املدرسة ّ‬
‫مدرسة الفرنسيّني‪ ... ،‬اخل) ؛ مدارس ّ‬
‫اللّغات و العلوم الوضعيّة)‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الرتبوي لسنة ‪ 1958‬على ّنج‬ ‫‪ ‬و انطالقا من هذه الطرفيّة التارخييّة قام اإلصالح ّ‬
‫املؤرخ يف ‪ 10‬سبتمرب ‪ 1888‬املتعلّق‬
‫املدرسة الصادقيّة و على أنقاض األمر ّ‬
‫كملته‪.‬‬
‫ابلتعليم و على مجي النّصوص الّيت نقحت هذا األمر أو ّ‬
‫‪ ‬و قد ح رقق قانون نوفمرب ‪ 1958‬مجلة من املكاسب ‪:‬‬
‫• إجباريرة التعليم ‪ " :‬أبواب الرتبية و التعليم مفتوحة يف وجوه مجي األطفال‬
‫سن السادسة‪ ،‬تضب أحكام تصدر فيما بعد التاريخ الّذي تبتدئ‬ ‫ابتداء من ّ‬
‫الرتاب التّونسي إجباريّة تعليم األطفال من‬
‫فيه ابلنّسبة جلمي اآلابء و يف كامل ّ‬
‫السادسة إىل الثانية عشر من العمر " (الفصل ‪ 2‬من قانون نوفمرب ‪ )1958‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬جمانية الترعليم ‪ " :‬التعليم جماين يف مجي درجاته و الغرض من جمانيته متكني‬
‫مجي األطفال من تكافؤ الفرص أمام الرتبية و التعليم" (الفصل ‪ 3‬من قانون‬
‫نوفمرب ‪ )1958‬؛‬
‫• إقرار ح رق الترعليم دون الترميرز بني اجلنسني " تزكية الشخصيّة و تنمية‬
‫املواهب الطبيعيّة عند مجي األطفال ذكورا و إاناث بدون أي متييز بينهم‬
‫العتبار جنسي أو ديين أو اجتماعي" (الفصل ‪ 1‬من قانون نوفمرب ‪)1958‬‬
‫؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• تونسة الترعليم ؛‬
‫• الترعليم مدرسي نظامي قائم على احملتوايت ‪ " :‬التّعليم االبتدائي واحد‬
‫بنسبة إىل اجلمي و غايته اجلوهريّة متكني الطفل من املعارف و األجهزة‬
‫العقليّة األساسيّة يف ميداين اللّغة و احلساب ‪( " ...‬الفصل ‪ 7‬من قانون‬
‫نوفمرب ‪.)1958‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬رغم املكاسب بعض املشاكل بقيت عالقة ‪:‬‬
‫الرتبويّة ؛‬
‫• حمدوديّة اخلارطة ّ‬
‫• ظاهرة االنقطاع املدرسي يف خمتلف مراحل التعليم ؛‬
‫• ظاهرة االنتقاء ؛‬
‫• التّقييم اإلشهادي اجلزائي ؛‬
‫متدرجة ؛‬
‫• الرتكيز على حمتوايت ّ‬
‫• املعلّم هو املصدر الوحيد للمعرفة ؛‬
‫• املتعلّم ال دور له سوى تقبّل املعرفة و اسرتجاعها يوم االمتحان‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫و من مثّ سعت املدرسة التونسيّة إىل تاليف بعض الصعوابت و إىل رف‬
‫الرتبوي جلويلية‬
‫حدايت و الرهاانت من خالل اإلصالح ّ‬ ‫مجلة من التّ ّ‬
‫‪1991‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫املؤرخ يف ‪ 29‬جويلية‬
‫الّتبوي جلويلية ‪( 1991‬القانون رقم ‪ 65‬ر‬ ‫‪ ‬اإلصالح ر‬
‫‪)1991‬‬
‫الرتبوي يف هذه املرحلة إىل حتقيق مجلة من التحدايت و‬‫‪ ‬هدف النظام ّ‬
‫الرهاانت من بينها ‪:‬‬
‫الرتبوية لكافّة املناطق ؛‬
‫• تغطية اخلارطة ّ‬
‫• مقاومة االنقطاع املدرسي ؛‬
‫• الوقاية من الرتدي إىل األميّة‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬متكن من حتقيق مجلة من املكاسب ‪:‬‬
‫الرتبوي من التعليم األساسي و‬ ‫• إقرار التعليم األساسي‪ّ " :‬‬
‫يتكون النظام ّ‬
‫التعليم الثانوي و التعليم العايل " بعد أن كنّا نتح ّدث عن التعليم االبتدائي‬
‫(الفصل ‪ 3‬من قانون جويلية ‪ .)1991‬و الثانوي و العايل يف فرتة الستينات‬
‫كل املواد اإلنسانية و العلمية و‬
‫تدرس ّ‬
‫• إقرار تدريس العلوم ابللّغة العربية ‪ّ " :‬‬
‫التقنية يف مرحليت التعليم األساسي ابللغة العربيّة " (الفصل ‪ 9‬من قانون‬
‫جويلية ‪ )1991‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• ارتفاع نسب التمدرس ؛‬
‫• التقليص من نسب الرسوب و االنقطاع املدرسي؛‬
‫• إرساء مبدأ التوازن‬
‫‪ ‬رغم املكاسب بعض املشاكل بقيت عالقة‬
‫الرتبويّة؛‬
‫املؤسسة ّ‬‫• ضعف مردود ّ‬
‫الكمي؛‬
‫• سيطرة املنحي ّ‬
‫• الرتكيز على األهداف و ايحمتوايت يف عملية التعليم؛‬
‫• املركزية املفرطة يف التسيري؛‬
‫• غياب الثقافة التقييميّة‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و هكذا حتتاج املدرسة التونسية إىل تكييف خمتلف املكاسب و جتاوز مواطن‬
‫الضعف و اإلشكال قصد االستجابة للتطورات االقتصادية و العلمية الّيت‬
‫يشهدها اجملتم ‪ .‬لذا راهنت املدرسة التونسية على متكني املتعلّمني من‬
‫أدوات عمل تساعدهم على امتالك املعرفة و على تكوين عقول مفكرة أكثر‬
‫يتبني جدواها‪.‬‬
‫من ملئها مبعارف قد ال ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الّتبوي جلويلية ‪( 2002‬اخلطة التنفيذية ملدرسة الغد ‪-2002‬‬ ‫‪ ‬اإلصالح ر‬
‫املؤرخ يف ‪ 23‬جويلية ‪)2002‬‬ ‫‪ 2007‬القانون عدد ‪ 80‬ر‬
‫‪ ‬بيّنت املمارسة التعليمية التعلّميّة‪ ،‬يف اخلط السابقة أ ّن الربامج تشكو ثقال‬
‫يرهق كاهل املتعلّمني‪ ،‬لذا سعت الربامج احلاليّة إىل التخفيف منها قصد‬
‫تكوين مواطن الغد القادرة على ‪:‬‬
‫• حتليل وضعيات مركبة؛‬
‫• أتويل معطيات متشعبة ؛‬
‫• استنباط احللول ؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫حل وضعيّات متع ّددة ؛‬‫ّ‬ ‫•‬
‫• التّح ّكم يف استعمال التكنولوجيات احلديثة ؛ ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ ‬و من مثّ رفعت مجلة من الرهاانت ميكن إمجاهلا يف النقاط التالية ‪:‬‬
‫• توفري تربية جيّدة للجمي ؛‬
‫• إعداد الناشئة للحياة النشيطة ؛‬
‫• التفاعل اإلجيايب م ايحمي ؛ حترير املبادرة ؛ إدخال مواصفات االحرتاف‬
‫الرتبويّة‪.‬‬
‫على املنظومة ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و لتحقيق هذه الرهاانت ضبطت املدرسة التونسيّة يف اخلطة التنفيذيّة مجلة من‬
‫الغاايت و األهداف الّيت حت ّدد وظائف املدرسة‪ ،‬نذكر أمهّها ‪:‬‬
‫‪‬التواصل ‪:‬‬
‫‪ ‬يع ّد القانون التوجيهي للرتبية و التعليم املدرسي تواصال ملسرية تربوية‪ .‬و يدعم‬
‫النص القانون هذا القول مبا يلي‪ " :‬ميثرل القانون التوجيهي للّتبية و التعليم‬
‫ّ‬
‫الّتبوي يف بالدان يف توجهاته و مضامينه و‬ ‫هاما للتشريع ر‬‫تطورا ر‬
‫املدرسي ر‬
‫يؤسس ملدرسة تونسيرة جديدة " (القانون التوجيهي للرتبية‬ ‫مصطلحاته و هو ر‬
‫و التعليم‪ ،‬ص‪ )5 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬يؤّكد القانون التوجيهي للرتبية و التعليم على التواصل بني خمتلف ‪:‬‬
‫الّتبوي بصفة‬
‫الرتبوي‪ " :‬يضطلع إطار التدريس و اإلطار ر‬ ‫‪ ‬أعضاء اإلطار ّ‬
‫الّتبوية الوطنية و يتولرون مسؤوليرة تربية‬
‫عامة مبهمرة جتسيم األهداف ر‬
‫الناشئة و غرس القيم لديهم مبجهود مشّتك بينهم و بني بقيرة أعضاء‬
‫الّتبوية و يف تفاعل إجيايب مع األولياء و احمليط " (الفصل ‪ 5‬من‬
‫األسرة ر‬
‫القانون التوجيهي للرتبية و التعليم‪ ،‬ص‪ )19 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الرتبوية يف كنف التعاون‬‫الرتبوي و اإلداري ‪ " :‬تضطل اآلسرة ّ‬‫‪ ‬أعضاء اإلطار ّ‬
‫والتكامل‪ ،‬ابملهام املوكولة إليها يف نطاق الوظائف األساسيّة للمدرسة ”‬
‫(الفصل ‪ ،47‬ص‪ )38 .‬؛‬
‫الرتبوية‪ ،‬ابلتعاون م‬
‫‪ ‬األولياء و املدرسة ‪ " :‬تعمل املدرسة‪ ،‬يف إطار وظيفتها ّ‬
‫األولياء و يف تكامل م األسرة على تربية النّاشئة على األخالق احلميدة و‬
‫السلوك القومي و روح املسؤوليّة و املبادرة " (الفصل ‪ ،8‬ص‪ )20 .‬؛‬
‫املريب و التلميذ ‪ " :‬على التلميذ واجب احرتام املريب و كافة أعضاء األسرة‬
‫‪ّ ‬‬
‫الرتبوية " (الفصل ‪ ،13‬ص‪.‬‬‫املؤسسة ّ‬
‫الرتبوية وعليه أن يتقيّد مبا تستوجبه حرمة ّ‬
‫ّ‬
‫‪( )24‬أنظر أيضا الفصل ‪ 11‬و الفصل ‪ ،12‬ص‪ )24 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫املؤسسة يف املدارس االبتدائية و املدارس‬
‫يوىل جملس ّ‬
‫‪ ‬املدرسة و ايحمي ‪ّ " :‬‬
‫اإلعدادية و املعاهد و املعاهد النموذجيّة و املدارس االفرتاضية وض مشروع‬
‫املدرسة الّذي يستهدف تطوير طرق عملها و حتسني مناخها و جتويد‬
‫الرتبوية الوطنية و األهداف املرسومة‬
‫الرتبوية يف إطار األهداف ّ‬
‫خدماهتا ّ‬
‫الرتبوية و ممثلي‬
‫كل األطراف املعنيّة من األسرة ّ‬
‫للمؤسسة و ذلك بتشريك ّ‬
‫ّ‬
‫األولياء و التالميذ و اجلمعيات ذات العالقة " (الفصل ‪ ،32‬ص‪)33 .‬‬
‫(أنظر أيضا الفصل ‪ 5‬و الفصل ‪ 23‬و الفصل ‪ ،27‬ص‪.)33 .‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪‬الترعليم ‪:‬‬
‫‪ " ‬ضمان تعليم جيّد للجمي " (أنظر الفصل ‪ ،9‬ص‪.)21 .‬‬
‫‪ ‬هتدف املدرسة التونسية إىل حتقيق غاايت تنهض مبستوى التالميذ قصد‬
‫متكينهم من امتالك أدوات املعرفة و إعداد إنسان يتعلّم كيف يتعلّم و كيف‬
‫يعيش م اآلخرين‪ ،‬من مثّ " تؤمن املدرسة تكوينا متينا و متوازان و متع ّدد‬
‫األبعاد و تساعدهم على امتالك املعارف و اكتساب الكفاايت الّيت تؤهلهم‬
‫للمشاركة الفاعلة يف احلياة االقتصاديّة و االجتماعية و الثقافية و التعلّم مدى‬
‫احلياة" (الفصل ‪ ،48‬ص‪.)40 .‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬ضبطت اخلطّة التنفيذية الكفاايت و املهارات العامة يف األصناف التالية‪:‬‬
‫كفاايت املبادرة؛ كفاايت سلوكيّة‪.‬‬ ‫(مهارات منهجيّة؛ مهارات علميّة ؛‬
‫‪ ‬فواجب املدرسة أن حترص على أن يتّسم عملها ابجلدوى و النجاعة و‬
‫اإلنصاف بني املتعلّمني قصد أتمني تعليم جيّد للجمي ‪ .‬هلذا تسعى املدرسة‬
‫من وراء عملية التعليم إىل حتقيق الغاايت التالية‪:‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• إتقان اللغة العربية‪ " :‬تعلّم اللغة العربية يف كافية املراحل تعلّمها ضمن حذقها‬
‫و إتقاّنا مبا مي ّكن من التعامل هبا و معها ابعتبارها أداة تواصل و تثقيف و‬
‫من استعماهلا‪ ،‬حتصيال و إنتاجا‪ ،‬يف خمتلف جماالت املعرفة " (الفصل ‪،51‬‬
‫ص‪ )40 .‬؛‬
‫• حذق لغتني أجنبيرتني على األقل ‪ " :‬و تعلّم اللّغات األجنبيّة منذ املرحلة‬
‫األوىل للتعليم ابعتبارها أدوات للتّواصل" (الفصل ‪ ،51‬ص‪ )41 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• تنمية ملكة النقد عرب تدريس االجتماعيات و اإلنسانيات" مي ّكن تدريس‬
‫تنمي فيهم ملكة‬ ‫االجتماعات و االنسانيات من إكساب املتعلّمني املعارف الّيت ّ‬
‫النقد و تساعدهم على فهم تنظيم اجملتمعات و تطورها االقتصادي و‬
‫االجتماعي و السياسي و الثقايف“(الفصل ‪ ،53‬ص‪)41 .‬‬
‫للتفوق عرب تدريس الّتبية البدنيرة و‬
‫السعي ر‬ ‫• تنمية املداومة و مغالبة النفس و ر‬
‫الرايضة‪ " :‬متثّل الرتبية البدنيّة و الرايضة جزءا من العملية ّ‬
‫الرتبوية تساهم يف‬
‫تنمي لديهم‬‫اكتساب املتعلّمني القدرة على املثابرة و املداومة و مغالبة النفس و ّ‬
‫التفوق و تساعد على تنمية الثقة ابلنفس و على تكوين شخصيّة‬ ‫السعي إىل ّ‬
‫الناشئة تكوينا متكامال متوازان" (الفصل ‪ ،55‬ص‪ )42 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• حذق خمتلف أشكال التفكري العلمي‪ " :‬تدرس الرايضيات و العلوم لغاية‬
‫متكني املتعلّمني من خمتلف أشكال التفكري العلمي ‪( " ...‬الفصل ‪ ،52‬ص‪.‬‬
‫‪ )41‬؛‬
‫• حذق توظيف خمتلف أنواع التعبري للترواصل‪( :‬أنظر الفصل ‪ ،52‬ص‪ )41 .‬؛‬
‫• حذق توظيف تكنولوجيات املعلومات و االترصال‪ّ " :‬‬
‫تدرس التكنولوجيا‬
‫هبدف متكني املتعلّمني من فهم ايحمي التكنولوجي الّذي يعيشون فيه"(الفصل‬
‫‪ ،52‬ص‪ )41 .‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الّتبيرة على املواطنة‬
‫حل املسائل و ر‬
‫• تطوير منهجيات عمل لدى املتعلرم يف ر‬
‫مبهمة التكوين املعريف للمتعلّمني و إكساهبم‬
‫‪ " :‬تضطل املدرسة أساسا ّ‬
‫حل املسائل والرتبية على املواطنة ‪( " ...‬الفصل‬
‫منهجيات يف العمل و يف ّ‬
‫‪ ،56‬ص‪ )42 .‬؛‬
‫• تنمية القدرة على التعلرم الذايت‪ " :‬تويل الربامج عناية خاصة بتدريب‬
‫املتعلّمني على استعمال تكنولوجيات املعلومات و االتصال ابعتبارها وسائ‬
‫لبلوغ املعارف و للتعلّم الذايت " (الفصل ‪ ،52‬ص ‪ )41‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• تنمية القدرة على االخنراط يف مواكبة احلداثة‪ ] " :‬تساهم املدرسة [يف‬
‫حر دميقراطي قادر على مواكبة احلداثة و التق ّدم" (الفصل ‪،48‬‬
‫ّ‬ ‫جمتم‬ ‫إرساء‬
‫ص‪. )40 .‬‬

‫و جتدر اإلشارة هنا أ ّن املدرسة ليست املصدر الوحيد للمعرفة‪ ،‬و إّمنا‬
‫تتضافر أطراف متع ّددة تتعاون يف ما بينها إلعداد مواطن الغد الّذي هتبه‬
‫املدرسة مجلة من احلقوق و نصيبا من الواجبات‪:‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ - 1 ‬حقوق التلميذ ‪:‬‬
‫الرتبويّة (أنظر الفصل ‪ ،2‬ص‪ )18.‬؛‬
‫• التلميذ حمور العمليّة ّ‬
‫كل ما يفيد التّوجيه املدرسي و‬
‫متنوع و شامل حول ّ‬
‫احلق يف إعالم ّ‬‫• للتلميذ ّ‬
‫اجلامعي (أنظر الفصل ‪ ،11‬ص‪ )24.‬؛‬
‫• مراعاة مبدأ اإلنصاف و تكافؤ الفرص و بناء عالقة م التلميذ عمادها‬
‫النّزاهة و املوضوعيّة واحرتام شخصيّة الطفل و حقوقه (أنظر الفصل ‪،12‬‬
‫ص‪ )24.‬؛‬
‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ - 2 ‬واجبات التلميذ ‪:‬‬
‫املريب ؛‬
‫• احرتام ّ‬
‫الرتبويّة ؛‬
‫• احرتام كافة أعضاء األسرة ّ‬
‫• املواظبة ؛ أنظر الفصل ‪ ،13‬ص‪24.‬‬
‫• احرتام قواعد العيش اجلماعي؛‬
‫• احرتام الرتاتيب املنظّمة للحياة املدرسيّة‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫حىت تؤمن‬‫هتدف املدرسة إىل توفري مجي الظروف املالءمة للتعليم اجليّد ّ‬
‫للمتعلّم اكتساب كفاايت مستدمية مت ّكنه من التّواصل م حميطه‬
‫االجتماعي‪ .‬و ال يتسىن للمدرسة مراقبة مدى جناح عمليّة التعليم يف حتقيق‬
‫الرتبوي‬
‫غاايهتا و أهدافها إالّ من خالل عمليّة التقييم الّذي يع ّده اإلصالح ّ‬
‫اجلديد تقيّما " يف خدمة جودة التكوين"‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬إذ " ختضع كافة مكوانت التعليم املدرسي إىل التقييم الدوري و املنتظم و‬
‫املؤسسات‬
‫يهدف التقييم إىل القيس املوضوعي ملردود التعليم املدرسي و ر‬
‫الراجعة إليه ابلنظر و أداء العاملني هبا و مكتسبات التالميذ بغية إدخال‬
‫اإلصالحات و التعديالت الالرزمة لضمان حتقيق األهداف املرسومة‬
‫”(الفصل ‪ ،58‬ص‪.)46.‬‬
‫الرتبوي جبويلية ‪ 2002‬ابلتقييم يف مستوايت أربعة‪:‬‬
‫اهتم اإلصالح ّ‬
‫‪ ‬و من مثّ ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫يتم تقييم‬
‫‪ .1‬تقييم مكتسبات التلميذ (أنظر الفصل ‪ّ : )62 ،61 ،60 ،59‬‬
‫مستمرة خالل كافة مراحل التعليم يف تكامل م‬ ‫ّ‬ ‫مكتسبات التالميذ بصفة‬
‫عمليّة التعلّم و يف تفاعل معها‪ .‬وتنظّم دوراي تقييمات وطنية تشمل عينة من‬
‫التالميذ من مستوايت دراسية خمتلفة‪.‬‬
‫الرتبوي و اإلداري (أنظر الفصل ‪ " : )63‬يقيم أداء خمتلف‬ ‫‪ .2‬تقييم أداء اإلطار ّ‬
‫الرتبوي و اإلداري ابلنظر إىل املرجعيات املهنية اخلاصة هبم من‬
‫أعضاء اإلطار ّ‬
‫الرتبوي من انحية اثنية "‬
‫انحية و ابعتبار مؤشرات اجلودة و النجاعة للعمل ّ‬
‫(الفصل ‪ ،63‬ص‪.)47.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الرتبوية (أنظر الفصل ‪ : )64‬يرمي التقييم إىل‪:‬‬
‫‪ .3‬تقييم أداء املؤسسات ّ‬
‫‪‬إعالم اجملموعة الوطنية بوض املدرسة ؛‬
‫‪‬متكني أصحاب القرار من مؤشرات موضوعية مبا حتقق للوقوف على مواطن‬
‫االستدراك و املواجهة و التعديل ؛‬
‫املتدخلني يف خمتلف مستوايت املنظومة من التفكري يف ممارساهتم و‬
‫كل ّ‬‫‪‬متكني ّ‬
‫تعديلها مبا يضمن حتسني مردودهم و حتقيق األهداف املرسومة ؛‬
‫‪‬إجراء مقارانت داخلية و خارجيّة‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ .4‬تقييم مردود التعليم املدرسي (أنظر الفصل ‪ ،6‬ص‪ " :)48 .‬يقيّم مردود‬
‫التعليم املدرسي بصفة مستمرة يف ضوء خمتلف التقييمات األخرى ]‪ [...‬و‬
‫مؤسسات و معايري نوعيّة و كميّة متداولة عامليا ‪( "...‬الفصل ‪،65‬‬
‫ابعتماد ّ‬
‫ص‪.)48 .‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الّتبية ‪:‬‬
‫‪ ‬ر‬
‫‪ " ‬أولويرة وطنيرة مطلقة " (أنظر الفصل ‪ 7‬و ‪ ،8‬ص‪.)20 .‬‬
‫‪ ‬تع ّد الرتبية من الوظائف الرئيسيّة للمدرسة إذ ‪:‬‬
‫حق التعليم جماان‪ " :‬تضمن الدولة حق التعليم جماان‬
‫‪ ‬تضمن الدولة ّ‬
‫لكل من هم يف سن الدراسة ‪( " ...‬الفصل‬ ‫الّتبوية العمومية ر‬‫ابملؤسسات ر‬
‫‪ ،4‬ص‪ )19.‬؛‬
‫‪ ‬توفّر الدولة فرص متكافئة للتمتّ هبذا احلق‪ ...” :‬و توفرر جلميع التالميذ‬
‫متكافئة للتمترع هبذا احلق طاملا أ رن الدراسة متواصلة بصورة طبيعيرة و ذلك‬
‫وفق الّتاتيب اجلاري هبا العمل " (الفصل ‪ ،4‬ص‪ )19.‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫حىت يصري فعال‬
‫‪ ‬جيب أن حترص املدرسة على اجلدوى و النجاعة و اإلنصاف ّ‬
‫االنقطاع عن الدراسة قبل ّناية التعليم األساسي استثناء ‪ " :‬و تعمل‬
‫املدرسة ابلتعاون مع األولياء على أن يكون االنقطاع عن الدراسة قبل‬
‫هناية التعليم األساسي استثناء " (الفصل ‪ ،20‬ص‪ )27.‬؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫املدرس و األولياء و ايحمي من أجل صاحل‬
‫‪ ‬جيب أن يكون العمل تعاونيا بني ّ‬
‫التلميذ (أنظر الفصل ‪ ،5‬ص‪ )19.‬؛‬
‫كل الفرص املتاحة من أجل التعليم و النجاح و‬
‫‪ ‬جيب على التلميذ استثمار ّ‬
‫املسامهة البناءة يف احلياة املدرسية (أنظر الفصل ‪ ،13‬ص‪.)24.‬‬
‫الرتبوية‬
‫جمرد التعليم إىل جتسيم األهداف ّ‬‫مهمة املدرس من ّ‬ ‫‪ ‬جيب أن ترتقي ّ‬
‫الوطنية وتربية الناشئة و غرس القيم املتفق عليها لديهم ‪ " :‬يضطلع إطار‬
‫الّتبوية الوطنيرة و يتولرون‬
‫مبهمة جتسيم األهداف ر‬
‫الّتبوي بصفة عامة ر‬
‫التدريس و اإلطار ر‬
‫مسؤوليرة تربية الناشئة و غرس القيم لديهم مبجهود مشّتك بينهم و بني بقية أعضاء‬
‫الّتبوية و يف تفاعل إجيايب مع األولياء و احمليط " (الفصل ‪ ،5‬ص‪ )19.‬؛‬
‫األسرة ر‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪‬الترأهيل ‪:‬‬
‫‪ ‬هتدف املدرسة يف إطار وظيفتها التأهيلية إىل تنمية كفاايت و مهارات لدى‬
‫اخلريج حسب سنّه و املرحلة التعليميّة‪ .‬و ذلك ابكتسابه القدرة على ‪:‬‬
‫حل املسائل ؛‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫التغريات ؛‬
‫• التّكيّف م ّ‬
‫• املبادرة و االبتكار ؛‬
‫• العمل اجملموعي ؛‬
‫• التعلّم مدى احلياة (أنظر الفصل ‪ ،10‬ص‪.)21.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و هكذا ميكننا أن جنم وظائف املدرسة يف املخطّ التايل ابلنظر إىل أطراف‬
‫العمليّة التعليميّة ‪ -‬التعلّميّة‪( .‬أنظر الفصل ‪ 7‬و ‪ ،8‬ص‪.)20 .‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫الّتبويرة‬
‫منوذج ‪ : 1‬العالقات الريت تربط خمتلف العناصر الفاعلة يف املنظومة ر‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬هتدف املدرسة يف إطار وظيفتها التأهيلية إىل تنمية كفاايت و مهارات لدى‬
‫اخلريج حسب سنّه و يقودان هذا التحليل إىل النظر يف خصائص اإلصالح‬
‫الرتبوي إىل تعديل بعض‬ ‫الرتبوي اجلديد‪ ،‬و املالحظ أنّه لئن سعى اإلصالح ّ‬ ‫ّ‬
‫نقائص األنظمة السابقة فإ ّن مثة تواصل و استمراريّة بني قوانني ‪ 1958‬و‬
‫‪ 1991‬و ‪ 2002‬تتمثّل أساسا يف السعي حنو بناء جمتم احلداثة‪ .‬و ميكن‬
‫جتسيم هذا التواصل و االستمراريّة من خالل النقاط التالية ‪:‬‬
‫• إجبارية تعليم األطفال ؛‬
‫• تكافؤ الفرص ؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• عدم التمييز العتبارات جنسيّة أو دينيّة أو اجتماعيّة ؛‬
‫• ترقية العلوم و املعرفة ؛‬
‫• التفتّح على اللّغات األجنبيّة‪.‬‬
‫الرتبوية املتعاقبة على‬
‫جيسم التواصل بني األنظمة ّ‬ ‫‪ ‬وعرب املخطّ التايل الّذي ّ‬
‫مي‬
‫ّ‬ ‫ل‬
‫ّ‬ ‫التع‬ ‫–‬ ‫ة‬‫التعليمي‬
‫ّ‬ ‫للممارسة‬ ‫تفعيل‬ ‫و‬ ‫جتويد‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫التونسية‪،‬‬ ‫املدرسة‬
‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫منوذج ‪ : 2‬التواصل بني‬
‫الّتبوية املتعاقبة‬
‫األنظمة ر‬
‫على املدرسة التونسية‬
 ‫النرشاط التركويين (‪)1‬‬
‫‪ ‬الوضعيرة ‪:‬‬
‫طلب منك بعد حلقة تكوينيّة حول التجديد البيداغوجي وأهدافه أن توضح أ ّن‬
‫الرتبوي ال يقط م األنظمة السابقة وإّمنا ينطلق منها إلثراء املقاربة املستحدثة‬‫البحث ّ‬
‫ولوض خطة تعليميّة ترف من مردود املدرسة وأدائها‬
‫‪ ‬التعليمة ‪:‬‬
‫استعن ابخلطاطة التايل بني يديك‪:‬‬
‫كل منظومة من األنظمة ّ‬
‫الرتبويّة الّيت تعاقبت على املدرسة‬ ‫أهم مكاسب ّ‬ ‫• لتوضيح ّ‬
‫التونسيّة و لتشري إىل تواصل األهداف واتساقها‬
‫الرتبوي‬
‫• بقانون ‪ 1958‬و ‪ 1991‬و ‪ 2002‬لإلصالح ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪‬قراءة يف اخلطة التنفيذيرة ملدرسة الغ رد (‪: )2003-2002‬‬
‫الترأهيل ‪:‬‬
‫‪ ‬اإلطار التشريعي و املشروع ‪:‬‬
‫• اإلطار التشريعي ‪:‬‬
‫• القانون التوجيهي للرتبية و التعليم املدرسي ؛‬
‫• اخلطة التنفيذيّة ملدرسة الغ ّد ‪:‬‬
‫‪ ‬وضعت وزارة الرتبية و التكوين هذا املشروع من أجل "جعل املنظومة‬
‫الرف من أدائها و قدرهتا على االستجابة لطلبات‬‫ّ‬ ‫و‬ ‫ية‬
‫ر‬ ‫عص‬ ‫منظومة‬ ‫بوية‬‫الرت‬
‫ّ‬
‫اجملتم املتج ّدد‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫ملاذا هذا املشروع ؟‬
‫‪ ‬برهنت التقييمات الداخلية و اخلارجية و الدولية املقارنة ما يلي ‪:‬‬
‫• غلبة البعد املعريف و النظري على التعلّمات ؛‬
‫• غياب شبه كلّي للتدريب على مناهج العمل و على حل املسائل الرايضية‬
‫؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• طغيان املنحى الكمي على الربامج ؛‬
‫• صرامة الربامج و عدم قابليتها للتطوي ؛‬
‫• كثرة املواد و عدم إدماجها ؛‬
‫• تواض قدرات التالميذ على البحث عن املعلومة و التحليل و التأليف؛‬
‫• ضعف التالميذ يف التعبري الكتايب و الشفاهي يف اللّغتني العربية و الفرنسيّة‬
‫للمدرسني؛‬
‫غياب اجلانب الصناعي يف التكوين األساسي ّ‬
‫الرتبويّة؛‬
‫املؤسسة ّ‬
‫املدرسني من ّ‬ ‫• نفور املتعلّمني و ّ‬
‫املخصص لتدريس العلوم ؛‬
‫ّ‬ ‫• ضعف التوقيت‬
‫مادة العلوم الفيزايئية ابملرحلة الثانية من التعليم األساسي‪.‬‬
‫• عدم تدريس ّ‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و انطالقا من هذه النقائص الّيت وق تشخيصها يف الوس املدرسي‪ ،‬متّ حتديد‬
‫العامة التالية ‪:‬‬
‫األهداف ّ‬
‫الرتبوية ؛‬
‫• وض للتلميذ حمور العمليّة ّ‬
‫• التح ّكم يف التكنولوجيات اجلديدة ؛‬
‫• العمل مببدأ االحرتاف يف مهنة التدريس ؛‬
‫الرتبوي ؛‬
‫الرتبوية خلية أساسية يف النظام ّ‬
‫املؤسسة ّ‬
‫• الرتكيز على ّ‬
‫• تكريس مبدأ تكافؤ الفرص و اإلنصاف بني اجلهات و املدارس ؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫الرتبوية منظومة عصرية و الرف من أدائها و قدرهتا على‬‫‪ ‬جعل املنظومة ّ‬
‫االستجابة لطلبات اجملتم املتج ّدد‪.‬‬
‫الرتبوية مجلة من اإلجراءات لتجسيد هذه األهداف‪ ،‬نتبيّنها‬ ‫‪ ‬كما ضبطت اهليئة ّ‬
‫كما يلي ‪:‬‬
‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و انطالقا من هذه األهداف متّ ضب مراحل تنفيذ هذا املشروع و روزانمة‬
‫تطبيق اإلجراءات الّيت استدعت تقسيما على املدى القريب (سبتمرب‬
‫‪ )2002‬و ذلك بـ ‪:‬‬
‫• إعادة صياغة كافة برامج الدرجتني األوىل و الثانية من املرحلة األوىل من‬
‫التعليم األساسي وفق متطلّبات املقاربة ابلكفاايت ؛‬
‫• أتليف الكتب املوجهة بتالميذ السنوات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬من التعليم األساسي‬
‫طبقا للربامج اجلديدة‬
‫• إعداد الواثئق املرجعية املطابقة للربامج اجلديدة لفائدة املعلّم ؛‬
‫• إعادة أتليف كتاب الرايضيّات للسنة السابعة من التعليم األساسي‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫املتوسط (سبتمرب ‪ )2003‬و ذلك بـ‪:‬‬ ‫‪ ‬و على املدى ر‬
‫• إدراج تدريس العلوم الفيزايئيّة يف املرحلة الثانية من التعليم األساسي ؛‬
‫• استحداث ابكالوراي فنون يف اختصاصات املوسيقى و الفنون التشكيلية و‬
‫املسرح‪.‬‬
‫‪ ‬و على املدى الطويل (سبتمرب ‪ )2007-2002‬و ذلك بـ ـ ـ ـ ‪:‬‬
‫• مراجعة شبكة توقيت جماالت التعلّم و املواد ؛‬
‫• ضب املعايري املستوجبة يف خمتلف مستوايت التعليم ابالعتماد على مرجعيّة‬
‫عامليّة ؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• ضب الكفاايت النّهائية املستوجبة لالخنراط يف احلياة العمليّة و ملواصلة الدراسة‬
‫ابلتعليم الثانوي و مبسالك التكوين املهين و التعليم العايل ؛‬
‫• ضب خريطة شعب التعليم الثانوي و م ّد اجلسور بني مسالكه وحتديد موعد‬
‫التوجيه املدرسي ؛‬
‫• صياغة بقيّة برامج املرحلة األوىل من التعليم األساسي و إعداد الكتب املدرسيّة و‬
‫الوسائل التعليمية اخلاصة هبا ؛‬
‫• صياغة برامج املرحلة الثانية من التعليم األساسي وفق مقتضيات املقاربة ابلكفاايت‬
‫و إعداد الكتب و الوسائل التعليميّة اخلاصة هبا؛‬
‫اخلاصة هبا‪.‬‬
‫• صياغة برامج التعليم الثانوي و إعداد الكتب و الوسائل التعليمية ّ‬
‫(أنظر ص‪ 105.‬لالطالع على روزانمة تطبيق اإلجراءات املقرتحة)‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬و هكذا‪ ،‬متثّل املقاربة ابلكفاايت خيارا اسرتاتيجيا يف التعليم‪ ،‬قصد الرف من‬
‫مستوى املتعلّمني وقصد تكوين ذات فاعلة تسهم يف بناء ثقافة اجملتم ‪ .‬هلذا‬
‫تع ّددت الربامج واملشاري حتقيقا هلذه الغاايت من ذلك‪:‬‬
‫الرتبوية؛‬
‫• برانمج املدارس ذات األولوية ّ‬
‫• اندي االنقليزية؛‬
‫• جتارب "اليد املفكرة" و "التواصل مدرس‪-‬تلميذ" و "الرتبية على الرتاث"؛‬
‫• السنة التحضريية‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫• مشروع ّ‬

‫‪ ‬و سنحاول يف ما يلي احلديث عن خصائص املشروع و عن الرتبية قبل‬

 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ )1‬املشروع‪:‬‬
‫الرتبوية يستهدف تطوير طرق العمل و جتويد‬‫املؤسسة ّ‬
‫‪ ‬يع ّد املشروع أداة تسري ّ‬
‫اخلدمات‪ ،‬إذ يضمن التواصل بني خمتلف األطراف و يربز اهلوية املخصوصة‬
‫مؤسسة تربوية‪ .‬فيخول للمؤسسة االنتفاع مبرونة التصرف يف تنظيم‬
‫لكل ّ‬
‫ّ‬
‫الزمن املدرسي و التقييم املستمر و توزي حمتوايت التعليم (أنظر الفصل ‪،32‬‬
‫ص‪.)33.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ )2‬السنة التحضرييرة‪:‬‬
‫‪ ‬ح ّدد القانون التوجيهي للرتبية و التعليم املدرسي خصائص هذه املرحلة يف‬
‫الفصول ‪ 16‬و ‪ 17‬و ‪ ،18‬ص‪.‬ص‪ 27-26.‬من نص القانون و ضب‬
‫غاايهتا يف النقاط التالية ‪:‬‬
‫• اإلسهام يف بناء الشخصية املتوازنة و املستقلّة ؛‬
‫• اإلسهام يف حتقيق التنشئة االجتماعية املتوازنة ؛‬
‫• اإلسهام يف إمناء املؤهالت و تطوير خمتلف االقتدارات ؛‬
‫• اإلسهام يف التهيئة للتكيّف م متطلبات الدراسة‪.‬‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫‪ ‬أهداف السنة التحضريية ‪:‬‬
‫الشفوي؛‬
‫• تنمية القدرة على التّواصل ّ‬
‫• تنمية احلواس و القدرات النفسيّة و احلركة و الوعي السليم ابجلسد؛‬
‫• التنشئة على احلياة اجلماعيّة‪.‬‬
‫‪ ‬و من االختيارات البيداغوجية‪ ،‬انتقى القانون التّوجيهي االختيارات التالية ‪:‬‬
‫• بيداغوجيا تقوم على الشمول؛‬
‫• بيداغوجيا تقوم على مراعاة الفروق؛‬
 ‫الّتبوية التونسيرة‬
‫املنظومة ر‬
‫• بيداغوجيا تقوم على اإليقاظ؛‬
‫• بيداغوجيا تقوم على اللّعب؛‬
‫• بيداغوجيا تقوم على التحفيز و إاثرة الرغبة؛‬
‫• بيداغوجيا تقوم على احلميمة و التّواصل الال – مشروط‪.‬‬