Calcareous rocks
Calcareous rocks
Lesson plan (Polish)
Lesson plan (English)
Calcareous rocks
Rocks
Source: domena publiczna.
Link to the lesson
Before you start you should know
that the process in which energy is transferred from a system to the surroundings is
an exoenergic process;
that calcium oxide has hygroscopic properties;
that precipitation reactions are chemical reactions which create products that are
sparingly soluble or practically insoluble in water;
that one of the products of reactions of carbonates with acids is carbon dioxide;
that the presence of carbon dioxide is detected with limewater.
You will learn
to describe the types of calcareous rocks, their properties and uses;
to distinguish between calcareous rocks and other rocks or minerals;
to explain what 'slaking' of quicklime consists in;
to discuss the process of setting (hardening) of lime mortar;
to explain why walls should not be wallpapered in a newly built house.
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe abstraktu
Karst phenomena
Karst phenomena are the result of chemical impact of surface water and groundwater on
rocks. The term karst comes from the name of a plateau in Slovenia, where these
phenomena are very common. Karstification is undergone especially by limestones, but also
by dolomites, gypsum, chalk and rock‐salt. Water saturated with carbon dioxide, which
comes from the air and from rotting organic remains, reacts with the components of rocks,
e.g., with calcite. Reducing the amount of carbon dioxide in the solution, as a result of
evaporating water, causes a reverse process, i.e., slow crystallization of calcium carbonate:
temp.
↑
−
Ca(HCO ) → CaCO3↓ + H2 O + CO
3 2 2
Precipitation of calcium carbonate from the solution flowing down from the cave's ceiling
leads to the formation of dripstones which can take various forms, e.g., stalactites,
stalagmites, stalagnates. The intensity of limestone's dissolving depends on many factors:
climate, amount of rain (more rapid in humid climates), carbon dioxide content in water,
altitude above sea level (in high areas, water circulates longer, so it acts more intensively on
rocks), lay of the land (the flatter the area, the greater water's penetration).
Use of calcareous rocks
Limestone is mainly used in the construction industry. Many historical buildings were
erected using limestone, such as the medieval St. Florian's Gate in Kraków and the
mascarons at the Kraków Cloth Hall, or the castles along the Trail of the Eagle's Nests. On
a large scale, it was a local building material from which houses and farm buildings were
built.
Building made of limestone - Ruins of the Ogrodzieniec castle
Source: Łukasz Śmigasiewicz, licencja: CC BY-SA 3.0, [online], dostępny w internecie: h p://[Link].
Marble is a very good sculptural material, highly appreciated by artists. The interesting
range of colors, unique design and prevalence of calcite, whose hardness on the Mohs' scale
is 3, result in ease of processing and application mainly in interior design. Marble slabs are
used to make floors, stairs, window sills, elements of fireplace finishes, vases, sculptures etc.
Furthermore, marble is an extremely attractive building material. Some of the world's most
beautiful buildings were erected using this stone.
Source: GroMar Sp. z o.o., licencja: CC BY 3.0.
Taj Mahal - an ivory-white marble mausoleum on the south bank of the Yamuna river in the Indian city of Agra.
Source: Bjørn Chris an Tørrissen, licencja: CC BY-SA 3.0, [online], dostępny w internecie: h p://[Link].
Task 1
Why can it be troublesome to use marble tops in the kitchen?
Chalk is a rock which is added to white paints, putty, powders and toothpastes. It is used in
the ceramic, chemical, pharmaceutical and cosmetic industries. After mixing with gypsum,
it is used to produce writing chalk.
Proper es of calcareous rocks
Limestones are a group of rocks very diverse in terms of physicochemical aspects. Their
color is usually white, light gray or beige. Sometimes, depending on chemical admixtures
(such as: quartz, dolomite, pyrite), limestones can be red, greenish or brown. They are poorly
resistant to weather conditions. It is a raw material that is easy to process.
Experiment 1
Research problem
How does hydrochloric acid affect calcareous rocks?
Hypothesis
Hydrochloric acid reacts with calcareous rocks.
You will need
calcium carbonate,
marble,
school chalk,
diluted hydrochloric acid,
3 small conical flasks,
3 beakers with limewater,
3 plugs with integrated discharge pipes.
Instruc on
1. Pour 2 teaspoonfuls of calcium carbonate into one flask, put pieces of marble into the
second one, and add school chalk to the third one.
2. Introduce the diluted hydrochloric acid into each flask.
3. Quickly close each flask with the plug fi ed with the discharge pipe, placing the pipe's end
in a beaker containing limewater.
4. Observe the processes in all the flasks.
Summary
Observa ons
Conclusions
Task 2
How can you iden fy the presence of calcium carbonate in the scale that is formed when
boiling water in a ke le at home?
Experiment 2
Research problem
What substances can be obtained as a result of roas ng calcareous rocks?
Hypothesis
The product of calcium carbonate roas ng is, among others, quicklime (calcium oxide).
You will need
calcium carbonate,
beaker with limewater,
test tube made of refractory glass,
stand,
burner,
plug with an integrated discharge pipe.
Instruc on
1. Put 1–2 g of calcium carbonate in the refractory glass test tube.
2. Close the test tube using the plug with the discharge tube, placing the tube's outlet in the
beaker containing limewater.
3. Heat the tube intensively in the burner's flame and observe the solu on in the beaker.
Summary
As a result of intensive hea ng, calcium carbonate decomposes:
temp.
−
CaCO3 → CaO + CO2
Observa ons
Conclusions
Task 3
Why is it impera ve to observe safety precau ons when slaking quicklime, by using protec ve
goggles, gloves and clothing? What should you do if quicklime gets into your eye?
Exercise 1
Conclusion
Many sedimentary (limestone, chalk) and metamorphic (marble) rocks contain calcium
carbonate.
Roasting of limestones results in quicklime. It is used for the preparation of slaked lime,
carbide, as a fertilizer for liming of soils, insecticide, etc.
Under the influence of water rich in carbon dioxide, limestones undergo chemical
weathering, which results in the creation of Karst forms.
Identification of calcareous rocks is carried out by means of acids, which causes
foaming and releasing of colorless gas – carbon dioxide.
Calcareous rocks are used in the following industries: construction, horticulture,
agriculture, cosmetics, pharmaceuticals, ceramics, chemistry.
Source: GroMar Sp. z o.o., licencja: CC BY-SA 3.0.
Keywords
calcite, slaked lime, hydrated lime, quicklime, limewater
Exercise 2
Match the pairs: English words with Polish defini on.
minerał o wzorze (<math><mi>C</mi><mi>a</mi><mi>C</mi><msub><mi>O</mi>
<mn>3</mn></msub></math>), główny składnik skał wapiennych, nazwa zwyczajowa
wodorotlenku wapnia, nasycony wodny roztwór wodorotlenku wapnia, stały wodorotlenek
wapnia, stosowany do otrzymywania zapraw wapiennych i cementowo-wapiennych, nazwa
zwyczajowa tlenku wapnia, skały, których głównym minerałem jest węglan wapnia
calcite
calcareous rocks
slaked lime
hydrated lime
quicklime
limewater
Glossary
calcite
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
kalcyt – minerał o wzorze CaCO (węglan wapnia), główny składnik skał wapiennych
3
calcareous rocks
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
skały wapienne – skały, których głównym minerałem jest węglan wapnia
slaked lime
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
wapno gaszone – nazwa zwyczajowa wodorotlenku wapnia
hydrated lime
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
wapno hydratyzowane – stały wodorotlenek wapnia, stosowany do otrzymywania zapraw
wapiennych i cementowo‐wapiennych
quicklime
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
wapno palone – nazwa zwyczajowa tlenku wapnia
limewater
Nagranie dostępne na portalu [Link]
Nagranie dźwiękowe słówka
woda wapienna – nasycony wodny roztwór wodorotlenku wapnia
Lesson plan (Polish)
Scenariusz lekcji chemii
Opracował Krzysztof Błaszczak
Adresat:
Uczniowie liceum ogólnokształcącego i technikum
Podstawa programowa:
Nowa podstawa programowa:
Liceum ogólnokształcące i technikum. Chemia – zakres podstawowy:
XI. Zastosowania wybranych związków nieorganicznych. Uczeń:
3) opisuje rodzaje skał wapiennych (wapień, marmur, kreda), ich właściwości i zastosowania;
projektuje i przeprowadza doświadczenie, którego celem będzie odróżnienie skał
wapiennych wśród innych skał i minerałów; pisze odpowiednie równania reakcji;
4) opisuje mechanizm zjawiska krasowego i usuwania twardości przemijającej wody; pisze
odpowiednie równania reakcji.
Liceum ogólnokształcące i technikum – zakres rozszerzony:
XI. Zastosowania wybranych związków nieorganicznych. Uczeń:
3) opisuje rodzaje skał wapiennych (wapień, marmur, kreda), ich właściwości i zastosowania;
projektuje i przeprowadza doświadczenie, którego celem będzie odróżnienie skał
wapiennych od innych skał i minerałów; pisze odpowiednie równania reakcji;
4) opisuje mechanizm zjawiska krasowego i usuwania twardości przemijającej wody; pisze
odpowiednie równania reakcji.
Stara podstawa programowa:
Liceum ogólnokształcące i technikum. Chemia – zakres podstawowy:
XI. Zastosowania wybranych związków nieorganicznych. Uczeń:
2) opisuje rodzaje skał wapiennych (wapień, marmur, kreda), ich właściwości i zastosowania;
projektuje i przeprowadza doświadczenie, którego celem będzie odróżnienie skał
wapiennych wśród innych skał i minerałów; pisze odpowiednie równania reakcji;
3) opisuje mechanizm zjawiska krasowego i usuwania twardości przemijającej wody; pisze
odpowiednie równania reakcji.
Tytuł abstraktu:
2.4 Skały wapienne
Link do lekcji:
[Link]
Temat: Właściwości i zastosowanie skał wapiennych
Czas: 45 min
Cel lekcji:
Uczeń zapoznaje się z zagadnieniem skał wapiennych, uwzględniając doświadczenia
i reakcje charakterystyczne na wykrywanie węglanu wapnia, otrzymywanie wapna palonego
i gaszonego, a także poznając mechanizm zjawiska krasowego
Kryteria sukcesu:
wymienisz rodzaje, właściwości i zastosowanie skał wapiennych
scharakteryzujesz skały wapienne
zaprojektujesz i przeprowadzisz doświadczenie wykrywające skały wapienne wśród
innych skał i minerałów
zapiszesz równanie reakcji charakterystycznej na wykrywanie węglanu wapnia
wyjaśnisz, na czym polega gaszenie wapna palonego
wyjaśnisz, czym różni się wapno palone od wapna gaszonego
omówisz zasady bezpieczeństwa podczas pracy z wapnem palonym i gaszonym
zapiszesz wzór sumaryczny węglanu wapnia, wapna palonego i wapna gaszonego
wskażesz czynnik przyczyniający się do twardnienia zaprawy murarskiej
wyjaśnisz, na czym polega twardnienie zaprawy murarskiej
uzasadnisz, dlaczego w nowo wybudowanych mieszkaniach i domach nie należy
tapetować ścian
zaprojektujesz doświadczenie na identyfikację produktów podczas rozkładu
termicznego węglanu wapnia
wyjaśnisz procesy krasowienia skał
Kompetencje kluczowe:
porozumiewanie się w języku ojczystym
porozumiewanie się w językach obcych
kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo‐techniczne
kompetencje informatyczne
umiejętność uczenia się
Nabywane i doskonalone umiejętności:
korzystania z podręcznika cyfrowego
komunikowania się
obsługi komputera
dociekania
twórczego myślenia i działania
współpracy
przeprowadzania eksperymentów
Środki dydaktyczne:
komputery z głośnikami i dostępem do internetu
zasoby multimedialne zawarte w abstrakcie i w e‐podręczniku
rzutnik multimedialny
tablica interaktywna/tablica i kreda
sprzęt, szkło laboratoryjne oraz odczynniki do eksperymentu – patrz opis
doświadczenia 1 w e‐podręczniku (abstrakcie)
metodnik lub kartki zielone, żółte i czerwone
Metody i techniki nauczania:
problemowe: rozmowa kierowana, dyskusja dydaktyczna
eksponujące: film
programowane: z użyciem komputera, z użyciem podręcznika cyfrowego
praktyczne: eksperyment
podające: elementy wykładu
pokaz nauczycielski
technika świateł drogowych do samooceny ucznia, a przez to określenia stopnia
opanowania omawianego zagadnienia na bieżąco
metoda lekcji odwróconej
metoda burzy mózgów
Formy pracy:
praca w grupie
praca w parach
praca indywidualna
Fazy lekcji:
Wstępna
1. Nauczyciel rozdaje uczniom metodniki lub kartki w trzech kolorach: zielonym, żółtym
i czerwonym do zastosowania w pracy techniką świateł drogowych. Przedstawia cele
lekcji sformułowane w języku ucznia na prezentacji multimedialnej oraz omawia kryteria
sukcesu (może przesłać uczniom cele lekcji i kryteria sukcesu pocztą mailową lub
zamieścić je np. na Facebooku, dzięki czemu uczniowie będą mogli prowadzić ich
portfolio).
2. Prowadzący wspólnie z uczniami ustala – na podstawie wcześniej zaprezentowanych
celów lekcji – co będzie jej tematem, po czym zapisuje go na tablicy
interaktywnej/tablicy kredowej. Uczniowie przepisują temat do zeszytu.
3. BHP – przed przystąpieniem do eksperymentów nauczyciel zapoznaje uczniów
z kartami charakterystyk substancji, które będą używane na lekcji. Wskazuje na
konieczność zachowania ostrożności w pracy z nimi.
Realizacyjna
1. Nauczyciel stosuje metodę odwróconej lekcji. Przed zajęciami uczniowie otrzymali
polecenie przygotowania informacji (z abstraktu, e‐podręcznika, internetu) na temat
rodzajów skał wapiennych, uwzględniających ich charakterystykę, występowanie
w Polsce, zastosowanie i procesy krasowienia. Rozpoczynając tę fazę lekcji, nauczyciel
rozdaje karty pracy. Wskazani uczniowie występują w rolach asystentów: omawiają
wymienione zagadnienia, wykorzystując zasoby zewnętrzne i e‐podręcznikowe, [Link].
filmy prezentujące efekty procesów krasotwórczych z Jaskini Niedźwiedziej, Jaskini Raj,
Jaskini Postojnej na Słowenii (nauczyciel może je odtworzyć także podczas zajęć). Jeden
z asystentów prosi uczniów o wykonanie ćwiczenia interaktywnego – pytanie
wielokrotnego wyboru z ilustracjami (treść ćwiczenia w komentarzu metodycznym) –
„Które zdjęcia przedstawiają zjawiska krasowe?”. Nauczyciel poleca także uczniom
przyjrzenie się interaktywnej grafice, prezentującej zastosowanie kredy.
2. Nauczyciel, korzystając z zasobów abstraktu, prezentuje w formie pokazu
nauczycielskiego i zgodnie z instrukcją doświadczenie 1 „Jak kwas solny wpływa na
skały wapienne?”. Uczniowie obserwują jego przebieg i rozpoczynają dyskusję –
wymianę spostrzeżeń prowadzącą do wniosków, które zapisują w kartach pracy.
Nauczyciel zapisuje równanie reakcji wykrywającej węglan wapnia na tablicy
i jednocześnie tłumaczy jej mechanizm, uczniowie przepisują równanie do kart pracy.
Następnie przystępują do opracowania metodą burzy mózgów polecenia 3 z abstraktu.
3. Nauczyciel ponownie prezentuje, jak przy poprzednim badaniu, doświadczenie 2 –
„Jakie substancje można otrzymać w wyniku prażenia skał wapiennych?”, zgodnie
z instrukcją podaną w abstrakcie. Uczniowie obserwują zmiany i dyskutują, wnioskując
z doświadczenia, a następnie notują spostrzeżenia w kartach pracy. Prowadzący zajęcia
zapisuje równanie reakcji rozkładu węglanu wapnia na tablicy, tłumacząc jej mechanizm
– uczestnicy lekcji odwzorowują równanie w kartach pracy.
4. Prowadzący zajęcia zapisuje na tablicy, tłumacząc, równanie reakcji gaszenia wapna
palonego. Jak poprzednio uczniowie zapisują w kartach pracy spostrzeżenia, wnioski
i równanie reakcji. Następnie wykonują polecenie 4 z abstraktu, pracując metodą burzy
mózgów.
5. Nauczyciel zapisuje równanie reakcji twardnienia zaprawy murarskiej na tablicy
i jednocześnie tłumaczy jej mechanizm. Spostrzeżenia, wnioski i równanie reakcji
uczniowie zapisują w kartach pracy.
6. Nauczyciel notuje na tablicy i omawia równanie reakcji twardnienia zaprawy wapiennej
– uczniowie przepisują równanie do kart pracy.
7. Nauczyciel prosi uczniów o pracę z ćwiczeniami interaktywnymi.
Podsumowująca
1. W podsumowaniu lekcji nauczyciel prosi uczniów o rozwinięcie zdań:
Łatwe było dla mnie…
Trudne było dla mnie…
W celu przeprowadzenia podsumowania może posłużyć się tablicą interaktywną
w abstrakcie lub polecić uczniom pracę z nią.
Multimedia:
I. Ćwiczenie interaktywne – pytanie wielokrotnego wyboru z ilustracjami
II. Ćwiczenie interaktywne – połączenie obrazków z podpisami
III. Interaktywna grafika prezentująca zastosowanie kredy
IV. Tablica interaktywna do ewaluacji lekcji i samooceny wiadomości ucznia
Lesson plan (English)
The chemistry scenario
Elaborated by: Krzysztof Błaszczak
Target group:
High school/technical school student
Core curriculum:
New core curriculum:
High school and technical high school – basic level:
XI Applications of selected inorganic types. Pupil:
3) appropriate types of limestone (limestone, marble, chalk), their properties and use;
designs and analyzes an experiment aimed at distinguishing limestone rocks among other
rocks and minerals; writes the appropriate reaction equation;
4) apply the mechanism of karst phenomenon and support for transient water hardness;
writes appropriate reaction equations.
High school and technical high school – extended level:
XI Applications of selected inorganic types. Pupil:
3) appropriate types of limestone (limestone, marble, chalk), their properties and use;
designs and analyzes an experiment aimed at distinguishing limestone rocks from other
rocks and minerals; writes the appropriate reaction equation;
4) apply the mechanism of karst phenomenon and support for transient water hardness;
writes appropriate reaction equations.
Old core curriculum:
High school and technical high school – basic level:
XI. The uses of selected inorganic compounds Student:
2) describes the types of calcareous rocks (limestone, marble, chalk), their properties and
uses; designs and carries out an experiment to distinguish calcareous rocks from other
rocks and minerals; writes appropriate chemical equations;
3) describes the mechanism of the karst phenomenon and of the removal of the temporary
hardness of water; writes appropriate chemical equations.
Abstract title:
2.4 Calcareous rocks
Link to the lesson:
[Link]
Subject: Properties and use of calcareous rocks
Duration: 45 min
Lesson objective:
The student is introduced to the problem of calcareous rocks, taking into account the
experiments and reactions characteristic for the detection of calcium carbonate, the
obtainment of quicklime and slaked lime, as well as learning the mechanism of the karst
phenomenon
The criteria for success:
you will list the types, properties and use of calcareous rocks
you will characterize calcareous rocks
you will design and carry out an experiment to detect calcareous rocks among other
rocks and minerals
you will write the chemical equation characteristic for detection of calcium carbonate
you will explain what ‘slaking’ of quicklime consists in
you will explain how quicklime differs from slaked lime
you will discuss the safety rules for working with quicklime and slaked lime
you will write the molecular formula for calcium carbonate, quicklime and slaked lime
you will identify the factor that contributes to the setting (hardening) of masonry mortar
you will explain what setting of masonry mortar consists in
you will explain why the walls in newly‐built apartments and houses should not be
wallpapered
you will design an experiment intended to identify the products created during
thermal decomposition of calcium carbonate
you will explain rock karstification processes
Key competences:
communication in the mother tongue
communication in foreign languages
mathematical competence and basis competences in science and technology
digital competence
learning to learn
Acquired and improved skills:
using the digital handbook
communication
computer
inquiry
creative thinking and acting
cooperation
conducting experiments
Teaching aids:
computers with loudspeakers and Internet access
multimedia resources included in the abstract and e‐textbook
multimedia projector
interactive whiteboard/chalkboard and chalk
equipment, laboratory glassware and reagents for the experiment – see description of
experiment 1 in the e‐textbook (abstract)
table tent or green, yellow and red cards
Methods/techniques
problematic: directed conversation, discussion
exposing: the film
programmed: using the computer, using an e‐textbook
practical: experiment
expository: lecture elements
teacher’s demonstration
traffic lights technique for students’ self‐assessment, and thus determining the level of
mastery of the discussed problem on an ongoing basis
flipped learning method
brainstorming
Forms of work:
activity in groups
activity in pairs
individual activity
Lesson plan overview:
Introduction
1. The teacher distributes to the students table tents or cards in three colors: green,
yellow and red to be used during the activity using traffic lights method. The teacher
presents the lesson objectives in the student's language in the form of a multimedia
presentation and discusses the criteria for success (the teacher can send lesson
objectives and criteria for success to the students by e‐mail or post them e.g. on
Facebook, which will allow the students to keep their portfolio).
2. The teacher and the students work together to determine the subject of the lesson on
the basis of the previously presented lessons objectives and then writes it on an
interactive whiteboard/chalkboard. The students write the subject down in their
notebooks.
3. Health and safety - before starting the experiments, the teacher introduces the
students to the safety data sheets of the substances that will be used during the lesson.
The teacher points out the need to be careful when working with them.
Realization
1. The teacher uses the flipped learning method. Before the lesson, students were
instructed to prepare information (from the abstract, e‐textbook, the Internet) about
the types of calcareous rocks, taking into account their properties, occurrence in
Poland, use and karsting processes. Starting this phase of the lesson, the teacher gives
out the worksheets. Selected students act as assistants: they discuss said problems
using external resources and e‐textbook information, among others, films presenting
the effects of karst‐forming processes from the Niedźwiedzia Cave, the Raj Cave, the
Postojna Cave in Slovenia (the teacher may also play them during the lesson). One of the
assistants asks the students to do the interactive exercise – a multiple‐choice question
with illustrations (the text of the exercise can be found in the methodological note) –
“Which photos show karst phenomena?”. The teacher also instructs the students to look
at the interactive graphics presenting the use of chalk.
2. The teacher, using the resources from the abstract, presents in the form of a teacher’s
demonstration, and in line with the instructions, experiment 1 “How does hydrochloric
acid affect calcareous rocks?”. Students observe the process and start a discussion – an
exchange of observations leading to conclusions, which they write down in the
worksheets. The teacher writes down the chemical equation for the reaction detecting
calcium carbonate on the board at the same time explaining its principle. Students copy
the equation into the worksheets. Then they start to fulfill instruction 3 from the
abstract, using the brainstorming method.
3. As in the previous test, the teacher again presents experiment 2 – “What substances
can be obtained as a result of roasting calcareous rocks?” according to the instructions
given in the abstract. Students observe and discuss the changes, drawing conclusions
from the experiment, and then note down their observations in the worksheets. The
teacher writes the chemical equation for decomposition of calcium carbonate on the
board, explaining its principle – the participants in the lesson copy the equation into
the worksheets.
4. The teacher writes on the board, while explaining it, the chemical equation for the
reaction of quicklime slaking. As before, students write down the observations,
conclusions and the chemical equation in the worksheets. Next, they fulfill instruction 4
from the abstract, working using the brainstorming method.
5. The teacher writes down the chemical equation for the reaction of masonry mortar’s
setting on the board and, at the same time, explains its principle. The observations,
conclusions and the chemical equation are written down by the students in the
worksheets.
6. The teacher writes down on the board and discusses the chemical equation for the
setting of lime mortar – the students copy the equation into the worksheets.
7. The teacher asks the students to do interactive exercises.
Summary
1. In the summary of the lesson, the teacher asks the students to finish the following
sentences:
It was easy for me...
It was difficult for me...
The teacher can use the interactive whiteboard in the abstract or instruct students to work
with it to sum up the lesson.
Multimedia:
I. Interactive exercise – multiple‐choice question with illustrations
II. Interactive exercise – matching pictures with captions
III. Interactive graphics showing the use of chalk
IV. Interactive whiteboard for evaluating lessons and self‐evaluation of the student’s
knowledge
