TEMA 4: EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO.

VINCULACIÓN Y
ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. PAPEL DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INFANTIL EN LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DE GRUPO.

0. INTRODUCCIÓN

1. EL NIÑOS DESCUBRE A LOS OTROS

1.1 Agentes socializadores
1.2 Contextos de socialización
1.3 Descubrimiento de sí mismo y de los demás
1.4 Etapas.

2. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACION Y ACEPTACIÓN.

2.1 Proceso de descubrimiento
2.2 Proceso de vinculación
2.3 Proceso de aceptación.

3. LA ESCUELA COMO ISNTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

3.1 Función socializadora
3.2 Relación con el currículo

4. PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS EN

SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
4.1 El riesgo social
4.2 La protección del menor
4.3 Papel del centro escolar

5. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DE GRUPO.

5.1 Tipos
5.2 Actuación docente

6. CONCLUSIÓN

7. FUENTES DOCUMENTALES, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN Y REPERCUSIONES

El desarrollo social se encuentra profundamente vinculado al desarrollo afectivo, cognitivo,

lingüístico y motor y según PALACIOS en él quedan implicados procesos mentales,
conductuales y afectivos.

El niño y la niña a partir de sus relaciones sociales establecen la comunicación con los demás,
elaboran lazos afectivos y se adaptan los contextos sociales de pertenencia. Así se origina el
proceso de socialización que culminará con la participación plena del niño e la vida
comunitaria.
De forma progresiva se produce la apertura al mundo exterior y el desenvolvimiento en
contextos cada vez más amplios.

La importancia de este tema se justifica en sus conceptos y en la relación con el currículo.

- La socialización y la función socializadora de la escuela impregna la vida infantil, afecta

a las relaciones familiares y escolares.

- Constituye uno de los objetivos generales del Real Decreto 1630/2006 de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil, en el ámbito estatal y en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del
consejo de gobierno, por el que se desarrolla para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de la Educación Infantil, a nivel autonómico.

Las repercusiones del tema afectan al descubrimiento de los demás y está relacionado con los
procesos mentales, conductuales y afectivos.
- Los procesos mentales se basan en el conocimiento de los demás y los hechos sociales
y se relacionan con los procesos conductuales y afectivos.
- Los procesos afectivos se centran en los vínculos y relaciones con los demás.
- Los procesos conductuales, se orientan hacia la adquisición de comportamientos
considerados socialmente deseables.

1. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS

El niño y la niña nacen en un estado de indefensión, precisa del cuidado de los adultos. El
niño y la niña es un ser social que vive y se desarrolla como miembro del grupo familiar y
se integra en una sociedad.

1.1 AGENTES SOCIALIZADORES

La socialización es el proceso por el que el niño y la niña es capaz de ampliar sus relaciones,
pautas de conductas, valores sociales, se adaptan al contexto, participan en acontecimientos y
se convierten en miembro activo de la sociedad.
Los factores que intervienen son sus capacidades personales de comunicación y lenguaje y los
agentes socializadores:
- La familia, es el agente socializador por excelencia. En ella se inicia la adaptación al
entorno, estable los primeros lazos afectivos, descubre a sus semejantes, inicia la
comunicación, adquiere valores y normas. Es asimétrica, depende de los adultos.
- Grupos de iguales, de edades homogéneas, en ellos se inicia la formación de la
identidad social y se adquiere la autonomía respecto al adulto. Estas relaciones son
simétricas.
- Escuela, es el contexto social y cultural en el que está inmerso el niño, el sistemática,
planificada y continuada. Sus relaciones son tanto simétricas como asimétricas.
- Medios de comunicación, son considerados agentes porque permiten compartir
información con la población, así como valores sociales y estilos de vida.
 1.2 CONTEXTOS DE SOCIALIZACIÓN

BRONFENBRENNER argumenta un enfoque ecosistémico debido a las múltiples relaciones de

los niños. Estos contextos de socialización son:
- Microsistema, hace referencia a cada uno de los contextos en los que se desenvuelve
el niño e influye en el desarrollo psicológico.
- Mesosistema, es la unión de los microsistemas, el contacto del niño con los familiares
o docentes les permite experimentar nuevas situaciones.
- Exosistema, constituido por los factores externos de un grupo de pertenencia que
afectan a algún integrante como los contextos laborales de los familiares.
- Macrosistema, es el nivel que menos influencia ejerce sobre el niño, introduce
aspectos culturales, ideológicos, organizativos y educativos del contexto.

1.3 DESCUBRIMIENTO DE SÍ MISMO Y DE LOS DEMÁS

En los primeros meses de vida el bebé no se diferencia del entorno, no tiene conciencia de sí
mismo, pero va adquiriendo identidad personal y reconocimiento de los otros.

- La identidad personal es la vivenciación del propio yo, reconocimiento de sus

características, posibilidades y limitaciones. Se inicia en los primeros meses de vida
cuando el bebé se diferencia de los demás, se reconoce en el espejo y asocia su
nombre con él.
- La identificación de las personas próximas se debe a la satisfacción de las necesidades
infantiles por parte del adulto.

1.4 ETAPAS

El proceso de socialización según HOFFMAN se vincula al descubrimiento de sí mismo y de los

demás y la diferenciación entre personas conocidas y desconocidas. Este autor estable 3
etapas: solitaria, paralela y asociativa.

- Fase solitaria, corresponde a los primeros meses de vida, según MALHER el niño no se
distingue como ser individual y aplica el término “simbiosis afectiva” para definir esta
situación.
- Fase paralela suele iniciarse a los 3 meses con la aparición de la sonrisa social y se
extiende hasta los 3 años donde predominan las interacciones con el adulto. Durante
los primeros meses el niño muestra la misma actitud ante personas conocidas y
desconocidas, a los 6 meses reconoce a las personas habituales aunque no expresa
rechazo hacia los demás, a partir de los 8 meses se produce la angustia ante personas
que no pertenecen a su entorno habitual y al año ya ha superado esta situación.

- Fase asociativa, comprende entre 3 y 7 años, es consecuencia del reconocimiento de

los demás, descubrimiento de los roles sociales y aparición de la empatía.
 2. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN.

La integración infantil en la comunidad educativa es una experiencia individual que consiste en

la identificación de las personas que le rodea según sus características u situaciones.

2.1 PROCESO DE DESCUBRIMIENTO

Los niños y niñas están con continuo contacto con personas de distinta edad, sexo, aspecto,
situación… lo que le proporciona datos sobre su propia identidad.

Los mecanismos que se emplean en el descubrimiento son la percepción, interacción, lenguaje

y aplicación de experiencias.

- El conocimiento de los otros está basado en los rasgos externos, aunque su

egocentrismo le dificulta captar sentimientos o intenciones de los demás.
- El conocimiento de las relaciones interpersonales se basa en las relaciones básicas de
parentesco o amistad.
- El conocimiento de los sistemas sociales está basado en aspectos perceptibles
próximos a su experiencia.

2.2 PROCESO DE VINCULACIÓN

Los niños nacen con una gran capacidad de aprendizaje y necesitados de establecer vínculos
afectivos con miembros de su misma especie. Esto provoca vínculo de apego, interacción con
la familia y amistad.

 El término apego alude al vínculo afectivo que los niños establecen con las personas
que interactúan con él.
Los estudios de BOWLBY y las experiencias de AINSWORTH, WITTIG y SPITZ
determinan que el niño sufre “síndrome de hospitalismo” ante la privación de la figura
de apego impidiendo un desarrollo emocional sano y equilibrado.
El apego proporciona seguridad, facilita su socialización, impulsa su autonomía y
aporta bienestar.
Se transforma en búsqueda de aprobación, si es prolongado y extremo puede producir
alteraciones en el desarrollo.

 La convivencia con los miembros de la familia tiene repercusión en la vida social.

- Los hermanos establecen vínculos firmes, dependen del sexo, edad, número de ellos,
lugar que ocupan, comparten juegos, espacios, resuelven conflictos, pasan por
situaciones de celos. Los pequeños admiran a los mayores y se identifican con ellos
mientras que los mayores adquieren responsabilidades sobre los pequeños.
- Los abuelos son figuras esenciales en la vida infantil, proporcionan cariño, crean un
ambiente cálido, ternura, aportan conocimientos, textos de tradición oral, vocabulario,
frases usuales…
- Los primos y tíos completan las vivencias familiares, estos adquieren mayor influencia
ante la situación de hijo o hija única.

 La amistad infantil juegan un papel fundamental en la vida social del niño y la niña que
se producen en la vida escolar, relaciones entre vecinos o entre iguales.
 En los primeros años de vida, la amistad infantil se basa en el juego e integran
miembros de distinto sexo. A partir de los 3 años es más estable, por lo general son
unisexuales. Los niños no tienen un concepto real de la amistad sino a un intercambio
de objetos. Estas amistades facilitan la resolución de problemas, adquisición de
conocimientos y es base de relaciones futuras.

2.3 PROCESO DE ACEPTACIÓN

Consiste en participar de la vida en común gozando de un reconocimiento, tiene una doble

dirección, ser aceptado y aceptar a los demás.

En relación con los adultos tiene un carácter natural, aceptan al niño aunque no sus conductas
improcedentes, estableciendo medidas para conseguir comportamientos positivos.

En el grupo de iguales existen diversos grados de aceptación, algunos alto, otros medios, otros
mientras que otros son rechazados.

Los factores que inciden en la aceptación son: admiración, respeto, habilidades sociales,
conducta, aspecto físico, prejuicios transmitidos por los adultos o el papel que ocupa en el
grupo.

3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

El centro escolar es un lugar de encuentro, relación y convivencia donde el niño interactúa con
otros adultos diferentes a sus familiares y otros niños.

La escuela es una institución socializadora universal ya que escolariza a todos los ciudadanos,
en la actualidad tiene un carácter intercultural debido a la presencia en el aula de niños de
distintas étnicas y culturas.

3.1 FUNCIÓN SOCIALIZADORA

Esta función se desarrolla en el ámbito escolar, ya que convive el alumnado y el profesorado

de diferentes situaciones.

- La escuela permite una educación en valores, ya que capacita al niño para que
interiorice valores de igualdad, solidaridad, respeto, ayuda a los demás… tiene un
carácter transversal el cual impregna los contenidos de las Unidades Didácticas.
Las pautas o normas de convivencia les indican al niño lo que se espera de ellos, esto
les proporciona seguridad y les sirve de guía.

- La escuela también propicia situaciones a través de las cuales se transmite el respeto a

la diversidad la cual abarca una doble vertiente, por un lado la intervención docente y
por otro la aceptación de las diferencias por parte de los niños y niñas.
El docente debe aplicar principios de individualización y socialización para prestar a
cada niño las ayudas que necesite en función de sus características, mientras que la
escuela presentará diferencias sin realizar valoraciones ni comparaciones.
 3.2 APLICACIÓN AL CONTEXTO ESCOLAR. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Y
ACTIVIDADES.

La escuela es una institución socializadora ya que:

- La atención al alumnado en grupos reducidos durante el periodo de adaptación facilita
en encuentro con el docente, conocimiento de los iguales, establecimiento de lazos
afectivos, así como reconocimiento de nuevos espacios.
- Se desarrollan actividades que promueven conductas socializadoras.
- Se aplica el juego infantil como un principio metodológico, cumpliendo una función
integradora y regulando el comportamiento individual.
- Incorpora la asamblea a la jornada escolar ya que es un momento de encuentro y
convivencia, reconocimiento de los demás.
- El funcionamiento de rincones posibilita las interacciones en pequeños grupo.
- La relación con el currículo se establece a partir de los bloques de contenidos de las
distintas áreas. Con el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, se
relaciona con el bloque de contenido 1. El cuerpo y la propia imagen y con el bloque 2.
Juego y movimiento. Con el área de conocimiento del entorno se relaciona con el
bloque 3. Cultura y vida en sociedad. Y con el área de lenguaje: comunicación y
representación se relaciona con el bloque 1. Lenguaje verbal y con el bloque 5.
Lenguaje corporal.

4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS

EN SITUACIÓN DE RIEGO SOCIAL.

Los centros educativos se insertan en entornos comunitarios concretos, la población en

general o un grupo reducido del alumnado puede considerarse en Situación de Riesgo Social.

4.1. EL RIESGO SOCIAL

Es el conjunto de circunstancias familiares y ambientales que ponen en peligro los derechos

fundamentales de los niños y dificultan la satisfacción de sus necesidades.

Estos niños son víctimas de problemas familiares debido a trastornos emocionales o mentales,
consumo de drogas, actividades delictivas, inestabilidad laboral o cambios de residencia. Esto
puede ocasionar deficiencias en la alimentación e higiene, familiarización con la violencia,
explotación laboral, maltrato y abusos sexuales, aunque estos últimos también puede
producirse en todos los niveles sociales.

4.2 LA PROTECCIÓN DEL MENOR

La obligación del Estado de intervenir en asuntos de la comunidad para conseguir el bienestar

infantil está regulada en la legislación vigente, se establece en:

- Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a

la adolescencia.
- Ley orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de Protección Integral contra la
violencia de género.
 - Ley orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y a la
adolescencia frente a la violencia.

4.3 PAPEL DEL CENTRO ESCOLAR

La legislación establece que toda persona que detecte una situación de riesgo o posible
desamparo de un menor, lo comunicará a la autoridad a sus agentes más próximos.

Las medidas a adoptar en el centro escolar son paliativas y preventivas.

 Las medidas preventivas se orientan hacia ofrecer apoyo a las familias, compensación
de desigualdades sociales y promover el desarrollo lingüístico entre otros aspectos.
- El apoyo a la familia consiste en informar sobre las ayudas institucionales, orientación
y asesoramiento.
- La compensación de desigualdades se realiza por medio de programas de Educación
Compensatoria para que el alumnado supere las desventajas.
- El desarrollo lingüístico se consigue a través de Programas de Desarrollo del lenguaje
para que los niños en situación de Riesgo Social superen las limitaciones.

 Las medidas paliativas se introducen ante la evidencia de una situación de desamparo,

la cual resulta difícil de detectar.
Las manifestaciones observables son:
- Absentismo escolar
- Aspecto físico descuidado
- Carencia del material escolar
- Señales de maltrato.

La actuación de la escuela será la comunicación a los organismos correspondientes,

atención afectiva y psicológica necesaria para el niño o la niña, introducción de
refuerzos educativos y orientación y formación de hábitos sociales adecuados para
facilitar su inserción en la sociedad.

5. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DE GRUPO

El contacto con los miembros de un grupo da lugar a discrepancias y a desacuerdos.

Las situaciones conflictivas son aquellas que producen desajustes en las relaciones.

5.1 TIPOS

Los conflictos tienen causas diferentes. Se clasifican en interpersonales y relacionados con el

incumplimiento de normas.

 CONFLICTOS DE TIPO INTERPERSONALES

Los más frecuentes son:
- La agresión, consiste en un ataque individual o colectivo a uno o a varios niños, se
manifiesta físicamente al golpear, morder, arañar…, verbal o destructiva.
Existe agresión funcional como respuesta de un daño causado e instrumental sin una
generación previa que lo genera.
 - La exclusión del grupo, suele aparecer en actividades libres y en el juego, consiste en
no admitir al niño o a la niña, suele ir acompañado de agresión verbal y provoca
aislamiento y marginación.
- La apropiación de objetos ajenos tiene su origen en el deseo de obtener un juguete
atractivo.
- Bullying consiste en someter a alguien a continuadas vejaciones, insultos, perseguirlo y
atemorizarlo.

 RELACIONADO CON EL INCUMPLIMIENTO DE NORMAS

Adopta formas de enfrentamiento con el docente, incumplimiento de
responsabilidades y faltas de respeto.
- Los comportamientos inadecuados con el docente son desobediencia, provocaciones
orales, terquedad y no aceptación de consignas.
- El incumplimiento de responsabilidades se centra en el uso indebido de materiales e
instalaciones.
- La falta de respeto, incluye actuaciones como burlas, humillaciones que pueden
provocar sufrimientos, miedos e inseguridad en las víctimas.

5.2 ACTUACIÓN DOCENTE

Los conflictos comunes en la vida de grupo tienen una función adaptativa VINYAMATA
argumenta que forman parte del proceso de socialización, pues su solución conducirá a una
regulación de la conducta.

Los problemas de la etapa de Educación Infantil tienen una intensidad leve, pero es necesario
impedir que se conviertan en comportamientos habituales. De esta forma, desde los centros
se han de adoptar una serie de medidas que quedarán recogidas en lo que conocemos como
Plan de Convivencia, “que deberá recoger todas las actividades que […] se programen, con el
fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. (Artículo 2 DECRETO
60/2020, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 30/2019,
del Consejo de Gobierno que establece el marco regulador de la convivencia en los centros
docentes de la Comunidad de Madrid).

a) La actuación docente ha de iniciarse con el establecimiento de pautas de convivencia.

Estas pautas serán estables y se materializarán en imágenes expuestas en el aula
expuestas en positivo eliminando en lo posible la prohibición.
b) Los obstáculos o conflictos serán considerados como mensajes para realizar un cambio
que mejore el funcionamiento del grupo.
c) El docente debe conocer las causas que provocan los comportamientos de los
alumnos.
d) El papel del docente en situaciones conflictivas se caracterizará por ayudar a buscar
soluciones, fomentar la comunicación, posibilitar la escucha y llegar a acuerdos. El
docente ha de escuchar las partes implicadas, potenciar que ellos se escuchen, valorar
los hechos y consecuencias, establecer responsabilidades y recurrir a pautas
establecidas como espacios donde resolver conflictos, por ejemplo a través del puente
de la mediación, a respetar los momentos de escucha y expresión acostumbrando al
alumnado a ser sinceros, pudiendo hacer uso de recursos como el buzón de la amistad,
 donde los amigos se podrán dejar mensajes escritos o dibujados, con nombre o
anónimos que podrán ser leídos entre todos por ejemplo los viernes o la técnica de la
tortuga para controlar la conducta impulsiva de los alumnos.
e) Ante situaciones graves de acoso o agresión se elaborarán programas de modificación
de la conducta con la participación de los especialistas.
f) Se valorarán los progresos para que construyan una autoestima positiva.

6. CONCLUSIÓN

La acción educativa de los adultos está dirigida a la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes básicos de los niños y niñas de 0 a 6 años.

Se potenciará su curiosidad natural y sus deseos de explorar y aprender sin olvidarnos un

aspecto imprescindible en su desarrollo, la sociabilidad, ya sea en familia, en la escuela, entre
iguales o con adultos.

“Te quiero”, “¿me quieres?”, “Quiero jugar con vosotros”, “Profe, ¿me das la mano?”
Cerremos los ojos por un momento y dejemos que todas estas frases vayan inundando nuestra
mente, de pronto…Hemos dejado de estar donde estábamos y de sentir lo que sentíamos para
trasladarnos al aula de colegio junto a nuestros pequeños de Educación Infantil.
Ha llegado el momento de salir de nosotros mismos para darnos a los demás, de hacer por
ellos, de jugar juntos, separados, de ponernos en su lugar. Ha llegado el momento de aplicar
todos nuestros conocimientos por y para ellos. En definitiva, ha llegado el momento de
socializar.
Ya lo dijo Andrés Manjón (1905): “no es mejor maestro el que más sabe, ni el que más
instruye, sino el que mejor educa, el que tiene el don de hacer hombres dueños de sí”.

7. FUENTES DOCUMENTALES, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA:

- ANTÚNEZ “Del proyecto educativo a la Programación de aula”

Editorial Grao. Barcelona. 1992.

- IBAÑEZ SANDÍN “El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula”

Editorial La Muralla. Madrid. 1992.

- CÓRDOBA, DESCALS y GIL. “Psicología del desarrollo en edad escolar”

Editorail Pirámide. Madrid. 2006.

- SANMARTÍN. “10 ideas calve. Evaluar para aprender”

Editorial Grao. Barcelona 2012.

- CANTÓN J., CORTÉS y CANTÓN, D. “Desarrollo socioafectivo y de la personalidad”

Editoral Alianza. Madrid. 2011.
WEBGRAFÍA:

- www. Tierraenlasmanos.com
- www.educasite.net
- Ww.educalia.net
- www.tigriteando.com
- www.pildorasdeeducacion.com