2021 :‫ اﻟﺴﻨﺔ‬1 :‫ ﻋﺪد‬10 :‫ﻣﺠﻠﺪ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬

E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586 738 - 722 :‫ص‬

‫ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

ّ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻷداء ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
Learning strategies for Effective Performance in
Intermediate Education
2
‫ ﻋﻤﺎرﻳﺔ ﺣﺎﻛﻢ‬،،‫ﻫﻮارﻳﺔ وﻧﺎس‬ *

Houaria ounnas1, Amaria hakem2

‫ﳐﱪ اﻟﱰﲨﺔ واﻟﺘﺄوﻳﻞ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻠّﻐﺎت‬
‫ اﳉﺰاﺋﺮ‬- ‫ ﺳﻌﻴﺪة‬-‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﻮﻻي اﻟﻄﺎﻫﺮ‬
University of Dr. Moulay Eltaher- Saida.Algeria
1 houariaounnas77@gmail.com
2 hakemamaria13000@gmail.com
2021/03/30 :‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‬ 2020/12/08:‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‬ 2020/11/04:‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹرﺳﺎل‬

‫اﻟﺪول؛ ﳍﺬا ﳒﺪ‬ّ ‫ وﺳﺒﺐ وﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﻄﻮر‬،‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﺣﺪ أﻫﻢ اﻟﻘﻮى اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻌﺎت‬
‫ وﻃﺮاﺋﻖ‬،‫اﻟﻌﻠﻤﺎء وﺧﱪاء اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻨﺼﺒّﲔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺚ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وﺗﻐﻴﲑ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
.‫ﻓﻌﺎل‬ّ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﳌﺨﺘﻠﻒ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
ّ ‫ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ إﺑﺮاز اﻟﺪور‬
.‫أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻪ‬
.‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ – ﺧﱪاء اﻟﱰﺑﻴﺔ – ﻣﻨﺎﻫﺞ – ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ – اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬: ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎح‬
Abstract :
Education is one of the most important actors in societies and a good
reason for the development of countries; that is why we find scholars and
education experts focusing on how to develop it through updating its
curricula and changing teaching methods for effective education. This study
aims to highlight the effective role of teaching strategies used in education
in order to improve it.
Keywords:
Education – education experts – curricula – teaching methods - strategies

*
houariaounnas77@gmail.com ‫ﻫﻮارﻳﺔ وﻧﺎس‬
722
University of Tamanghasset Algeria ‫ اﳉﺰاﺋﺮ‬- ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 722 :‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﻌﺪ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛ واﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻬﺎ ّ‬
‫أن ﻳﺼﺤﺒﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻓﺮدا ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺪي ﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬا ّ‬
‫وﺗﻄﻮر ﳕﻮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﲢﺪ ﻣﻦ إﺑﺪاﻋﻪ ّ‬
‫وﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻴﻮم ﲝﺎﺟﺔ ﻷن ﻳﺘﻌﻠّﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠّﻢ ﻻ ﻛﻴﻒ ﳛﻔﻆ وﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﳌﺎدة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫دون إدراك ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻜﻞ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻩ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺑﺬورﻩ‬ ‫وﻷ ّن اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻨﺎء اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﳜﻀﻊ ﻟﻘﻴّﻢ ا ﺘﻤﻊ ّ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺮﻣﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﺠﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻘﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎ وﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺰﻫﺮ أﺧﻼﻗﺎ ﺟﺎﻫﺰة‪ ،‬وأﻓﻜﺎرا‬
‫راﺋﺪة‪ .‬ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻂ ﺑﲔ اﻷﺳﺮة وا ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻢ أﻓﺮادﻩ ﺻﻐﺎرا‪ ،‬ﻟﱰﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﺗﻘﻮى ﻢ ﻛﺒﺎرا‪.‬‬
‫ﻇﻞ اﻟﺼﺮاع اﳌﻌﺮﰲ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ واﻟﺜﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬زﺣﺰح اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻜﺎن‬ ‫وﰲ ّ‬
‫ﻣﻌﻠّﻤﻪ‪ ،‬ﰲ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬وﺗﺮأس ﻫﺮم اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ اﳌﻌﻠّﻢ راﺋﺪا ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺎ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺻﺎﻧﻌﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻻ ﻧﺎﻗﻼ ﳍﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻐﻴﲑ ﱂ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ أﻗﻄﺎب اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻌ ّﺪاﻩ إﱃ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮت ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ؟ ﻣﺎ أﻧﻮاﻋﻬﺎ؟ وﻣﺎ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫ﻋﻠﻰ أي أﺳﺎس ﺗﺒﲎ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ؟‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل‬ ‫ﺳﻨﺤﺎول ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫داﺋﺮة اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ودورﻫﺎ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺘﻪ وﻣﺴﺎﳘﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺘﺒﻌﲔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻳﺼﻔﻬﺎ وﳛﻠّﻞ إﳚﺎﺑﻴﺎ ﺎ‬
‫وﺳﻠﺒﻴﺎ ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬
‫ﻇﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻜﺮا ﻋﻠﻰ اﳌﻴﺪان اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻟﻔﱰة ﻏﲑ ﻳﺴﲑة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻣﺪﻟﻮﻟﻪ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻗﻴﺎدة اﳉﻴﻮش‪ ،‬إﻻّ أ ّن ﻫﺬا‬

‫‪723‬‬
‫‪University of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻧﺰاح ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻟﻴﻮﻇﻒ ﰲ ا ﺎل اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺧﻄّﺔ أو‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﺘﻴﻜﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﳏﺪد‪.1‬‬
‫أوﻻ‪:‬‬
‫‪.1‬اﻟﺠﺬور اﻷوﻟﻰ ﻟﻈﻬﻮر اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻌﻮد ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ إﱃ ﻗﺪرات" ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﻠّﻢ " اﻟﱵ ﺟﺎءت ﰲ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ روﺳﻮ ‪ ،Rousseau‬ﺳﺒﻨﺴﺮ‪ Spencer‬وﺟﻮن‬ ‫ﺑﻴﲏ ‪ BINET‬وﻛﺎﻧﺖ ﺷﺰارا ﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﻋﻨﺪ ّ‬
‫دﻳﻮي ‪j . Deweyj.‬‬

‫وﻗﺪ ﺑﺪت اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﺧﻼل اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ‪« Etude systématique et empirique des stratégies »2‬‬
‫وﳒﻤﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ اﳌﺘﻮﻟﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪« Psychologie‬‬
‫» ‪ ،génétique‬اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﲟﺎ وراء اﳌﻌﺮﻓﺔ أو اﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ .métacognition‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺿﻐﻂ ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ » ‪.3« rémédiation cognitive‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺎﻳﻮل ‪ Fayol‬وﻣﻮﻧﺘﺎﻳﻞ ‪ Montel‬إﱃ ﺗﺜﻤﲔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺘﺎز‬ ‫وأﺷﺎر ّ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﲞﺎﺻﻴﺔ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻔﺮد ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻜﻴﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل «‬
‫» ‪ transférables‬واﻟﱵ ﲤﻨﺤﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﲢﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﺜﲑﻫﺎ‬
‫اﳊﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ أوﻻ وﻣﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ‪.4‬‬
‫وﻗﺪ ذُﻛﺮ ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ أ ّن" اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻟﻸﺣﺪاث‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﲔ اﳌﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠّﻢ واﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﳌﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ "‪.5‬‬
‫إذا ﻓﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺼﺪﻳﺔ ﳐﻄﻂ ﳍﺎ ﻟﺒﻠﻮغ ﻫﺪف ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌ ّﺪ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ اﲡﺎﻩ ﺣﺪﻳﺚ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﱵ ﻃﺎﻟﺖ ﻗﻄﺎع‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ‪،‬إذ اﻧﺰاح اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻣﻦ اﳌﺆﺛﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ) اﳌﻌﻠّﻢ‪،‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ (...‬إﱃ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﻳﻜﻮن ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ داﺧﻠﻴﺎ‬
‫اﻧﺼﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻜﲑ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وإﱃ اﳊﻴﻞ واﳊﻠﻮل اﻟﱵ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬

‫‪724‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﺣﲔ ﻳﺘﻌﺮض ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاﻗﻒ ﻛﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺘﻪ ﰲ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫وداﻓﻌﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻜﲑﻩ‪ ،‬و ّ‬
‫وﳚﻤﻊ ﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ أ ّن اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﳕﻮذج ﰲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﺗﺸﱰك ﰲ ﻫﺪف واﺣﺪ وﻫﻮ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﲟﺎ ﻫﻮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ اﳋﱪات اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻪ ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﲎ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك اﲡﺎﻩ آﺧﺮ ﻳﺮى أ ّن اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ" ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺗﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﳌﻌﺎﱐ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة داﺧﻞ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﱪا ﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ "‪.6‬‬
‫‪- 3‬ﻣﺮﺗﻜﺰات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:7‬‬
‫‪-‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬اﻟﱵ ﻫﻲ أﺳﺎس ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ّن اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻳﺒﲏ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻤﻪ ﺑﻨﺎء ذاﺗﻴﺎ‪ ،‬إذ ﻳﺘﺸﻜﻞ اﳌﻌﲎ داﺧﻞ ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻫﺬا ﻣﻦ‬
‫‪-‬ﻳﺒﲏ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﲎ ّ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﻮاﺳﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺰوﻳﺪﻩ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﱪات ﲤﻜﻨّﻪ ﻣﻦ رﺑﻂ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﲟﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﳛﺪث ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أو ﻣﻬﻤﺔ واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻻ ﳛﺪث ﺗﻌﻠّﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﱂ ﳛﺪث ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻌﺎد ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﳋﱪات اﳌﻮﺟﻮد ﺎ ﻋﻨﺪ دﺧﻮل ﺧﱪات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪-‬ﻻ ﻳﺒﲏ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﲟﻌﺰل ﻋﻦ ا ﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺒﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎوض اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﻜﺰات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﱵ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋ ّﺪة‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳﻠﻮب ﰲ أ ّن‪ ":‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﴰﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﱵ ﲣﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻣﻊ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻈﺮوف واﳌﺘﻐﲑات ﰲ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ‪ّ ،‬أﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺈ ّ ﺎ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب "‪.8‬‬

‫‪725‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻓﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻّ وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﻮﺻﻞ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‬
‫إﱃ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ّ "9.‬أﻣﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻬﻮ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻨﺎول ﺎ اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أي ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أﴰﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب وﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮم أﴰﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺛﻨﲔ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺘﻐﲑات ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻮﺟﻪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﲢﺪد أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺜﻞ واﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎؤﻩ وﻓﻘﺎ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ"‪.10‬‬
‫ﻓﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻔﺮض اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﲢﺪد أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪:‬‬
‫‪- 1‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﺄﺛﲑ ﺧﺎرﺟﻲ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ﻣﻌﻠّﻢ‪،‬‬
‫وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ" ﳎﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﳌﺼﺎدر اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﺨﻄﻄﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬ﻓﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﺗﺜﲑ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻟﺪى ﲨﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ "‪.11‬‬
‫ﻓﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻜﻮن ﳐﻄﻂ ﳍﺎ ﺑﺼﻔﺔ دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬أي ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻨﺪرج ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺒﲎ ﻗﺒﻞ ﺳﺮﻳﺎن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻼؤﻣﻬﺎ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺧﻼل ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ وﺻﻒ ﺑﺎرث ‪ Barth‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ" ﺑﺄ ّ ﺎ ﺗﻌﻮد إﱃ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻹﻛﺴﺎب ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﻳﺼﻤﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟﻠﺘﻤﻜﲔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺴﺎب "‪.12‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻮﻇﻔﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت أو ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻀﻢ ّ‬‫ﻓﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ّ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠّﻢ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ‪...‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺴﺮﻳﻊ وﺗﲑة اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻬﻲ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﳜﻄﻂ ﻟﻪ وﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ إﳒﺎح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ّ‬
‫‪- 2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫" وﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت ﺗﺸﲑ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﱃ أﻓﻌﺎل ووﺳﺎﺋﻞ ﳏﺪدة) ﻃﺮاﺋﻖ‪ ،‬إﺟﺮاءات‪،‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‪ (...‬ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﳉﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ أﺳﻬﻞ وأﺳﺮع وأﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻪ ﻣﺘﻌﻠّﻤﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻼ وﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت "‪.13‬‬

‫‪726‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺪرس ﺑﻴﺴﺮ وﻣﺘﻌﺔ‪ ،‬وﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓﻬﻲ ّ‬
‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺎ" اﻷﳕﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﰎّ ﺗﻌﻠّﻤﻪ‪،‬‬
‫ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻴﺘﺎﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬إ ّ ﺎ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬أ ّن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﻜﻠّﻔﻮن ﲟﻬﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻤﻠﺔ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة أو ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎدة ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ أو ﲝﺚ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻫﺬﻩ ﻓﺈ ّن اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ أن ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﻜﲑ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﰲ أﳕﺎط‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ "‪.14‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أﻧّﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻠّﻒ اﳌﻌﻠّﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺑﺈﳒﺎز ﻣﻬﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ أو ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠّﻢ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻴﺪان إﱃ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أو ﺗﺼﻔﺢ ﻋﻨﺎوﻳﻦ رﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻠﺠﻮء‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﳕﺎﻃﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ّ‬
‫ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻲ ﻳﺆدي اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا ﳐﺘﻠﻒ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫" وﺗﺘﻌﺪد اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﺘﻌﺪد اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺗﻐﲑا ﰲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺘﻘﺎة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺗﻐﲑ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺘﺒﻊ ّ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻏﲑﻩ‪ .‬و ﺬا ﻓﺈ ّن ّ‬
‫اﳍﺪف‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎل إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﺣﺪة ﺛﺎﺑﺘﺔ دوﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻻ ﳛﺒّﺬ أن‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﳌﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺬﻫﲏ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺴﻴﺎق‪،‬‬
‫ﻻﻧﺘﻘﺎء أﻧﺴﺐ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻤﻼ ﺿﺮورﻳﺎ "‪.15‬‬
‫ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﰲ اﻧﺘﻘﺎﺋﻪ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﻓﻴﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﳝﺎرس أﻓﻌﺎﻻ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻨﻪ أن ﳝﺎرس ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل ﰲ وﺿﻊ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ؛ وﳍﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺘﺨﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﻃﺮ اﻟﱵ ﲢﻒ ﺑﻌﻤﻠﻪ أوﻻ‪ ،‬أي ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬واﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺪﻓﻪ ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻷﻋﻤﺎل اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أو ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أو ﲡﺎرﻳﺔ‪ ،‬أو ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻨﻮﻋﺎ ﰲ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ إﳒﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ّن اﻟﻔﺮد ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ذي ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺆﺛﺮة؛ وﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪.‬‬

‫‪727‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻓﻬﻲ" ﻧﺸﺎط ﲢﻮﻳﻠﻲ ﻫﺎدف ﻟﻐﺎﻳﺎت وأﻏﺮاض اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻊ وإﳒﺎز ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻳﻄﻮل أو ﻳﻘﺼﺮ ﻣﺪاﻫﺎ "‪.17‬‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ و ّ‬
‫ﺗﻌﺮف إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ stratégies cognitives‬وﻫﺬا ﻷ ّن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﲢﻘﻖ أﻫﺪاﻓﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻈﻬﺎر ﻗﺼﻴﺪة ﺷﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬أو ﻓﻬﻢ ﻓﻘﺮة ﰲ ﻛﺘﺎب‪. 18‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﲰﻴﺖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻷ ّن اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﰲ ﻻ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺮى ﺑﺮوﻧﺮ أ ّن اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺗﻔﻜﲑ ذﻫﲏ ّ‬
‫إذا ﻓﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﲟﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻳﻌﺰم اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺴﲑ ﻓﻴﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠّﻢ واﻟﺬي ﻳﻜﻮن‬
‫" إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﺳﻠﻮك أو ّ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺎ ﳓﻮ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب‪ ،‬أو ﲣﺰﻳﻦ أو إدﻣﺎج أو اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻻﺣﻖ ﻟﻜﻔﺎءات ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻌﺎرف‬
‫ﺟﺪﻳﺪة " وﻫﺬا ﺣﺴﺐ وﻳﻨﺴﺘﺎن‪ WEINSTEIN‬وﻫﻴﻮم‪. Hume19‬‬
‫ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻐﻴﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ّ‬
‫‪- 3‬أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫ﺗﻌ ّﺪ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻫﻮ أن ﻳﻌﻠّﻢ اﳌﻌﻠّﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ :‬ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠّﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻳﻨﻈﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﺧﲑ ﻟﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺸﲑ إﱃ أوﻟﺌﻚ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ‪:20‬‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﺷﻴﺎء ّ‬
‫‪-‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﲔ ﺗﺸﺨﻴﺼﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ دﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﳛﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠّﻢ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﻳﺮاﻗﺐ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪-‬أن ﳝﺘﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻴﻨﺪﻣﺞ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺣﱴ ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻠﺨﺺ وﻫﻮ ﻳﻘﺮأ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب أو ﻳﺘﺴﺎءل ﻋﻦ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻪ‪ ،‬إ ّن ﻫﺬا اﻟﻨّﻤﻂ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻳﻌﺮف ﻣﱴ ﻳﺴﺘﺨﺪم إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻣﱴ‬
‫ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪728‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ وﻳﻨﺴﺘﺎن ‪ WEINSTEIN‬وﻫﻴﻮم ‪ HUME‬أ ّن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻧﺸﻄﻮن ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬

‫اﻟﺘﻐﻴﲑ واﻟﺒﻨﺎء واﻹدﻣﺎج‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎ ﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﳐﺘﻠﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﺎرف اﻟﱵ ﲝﻮز ﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﺎ‪.21‬‬
‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أﻣﺜﺎل وﻳﻨﺴﺘﺎن ‪ weinstein‬وﺗﺎردﻳﻒ ‪ j.Taradif‬إﱃ أ ّن" اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻹﳒﺎز ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﰲ ﺗﻌﻠّﻤﺎ ﻢ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻇﻔﻮن إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠّﻢ ّ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أ ّن اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﺳﺮﻋﺔ ﰲ اﻹﳒﺎز‬
‫واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ اﻵداء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﻢ "‪.22‬‬
‫ﻓﺎﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﳝﺘﻠﻜﻮن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻳﻮﻇﻔﻮ ﺎ ﻹﳒﺎز ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻇﺮوف‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﻣﻴﺴﺮة وﰲ أوﻗﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻜﺲ أوﻟﺌﻚ اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﺘﻠﻜﻮن إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ّ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈ ّن اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﻹﻋﻄﺎء ﻓﺮص ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‬
‫ﻻﻛﺘﺴﺎب إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف وإدﻣﺎﺟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫‪23‬‬
‫ﻣﻢ ﻳﺘﻄﻠّﺐ‪:‬‬
‫ﻣﺘﻐﲑات وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ّ‬
‫‪-‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻣﻦ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠّﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ وﻣﺘﺪرج‪ ،‬ﰲ ﺳﻴﺎق وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠّﻤﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻗﺪرا ﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﺗﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﳋﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠّﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫إﻻّ أ ّن اﻷﻣﺮ ﻻ ﳜﻠﻮ ﻣﻦ ﻛﻮن أ ّن ﻫﻨﺎك أﻋﺪادا ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ أ ّن إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﰐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﻌﺮﰲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻷن ﻳﻌ ّﺪﻫﺎ اﳌﻌﻠّﻤﻮن‪.24‬‬
‫ﻓﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﱵ ﲢﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ وﺣﺎﺟﺎ ﻢ‪ ،‬وﻣﺎ‬

‫‪729‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻢ إﻻّ أن ﳛﺼﻲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﻤﻜﻨﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻛﺬا اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳐﺘﻠﻒ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻّ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺑﺸﺄن اﻧﺘﻘﺎل ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ إﱃ‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا ﻢ‪ ،‬وﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠّﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.25‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺸﻬﺪﻩ اﳌﻘﺎرﺑﺎت اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺢ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻫﻮ اﳌﺪﻳﺮ اﻟﺮﺋﻴﺲ واﶈﺮك اﻷﺳﺎس ﰲ ﺗﺴﻴﲑ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ دور اﳌﻌﻠّﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﺧﻄﻮات اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫واﻟﺸﺮح اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻼﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪-4‬ﻣﺒﺎدئ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﲢﻜﻤﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﻴﻔﲔ ‪ LEVIN‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﺣﻮل إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻫﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﺒﺎدئ‪:‬‬ ‫ﻟﻸﲝﺎث ّ‬
‫‪ -‬ﲣﺘﻠﻒ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻛﻮﻧﻴﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻤﺒﻊ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻊ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﳍﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻤﻞ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳛﻜﻤﻬﺎ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪،‬‬
‫وﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮ ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺒﺎدئ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﱵ أﻗﺮﻫﺎ ﻟﻴﻔﲔ ‪ ،LEVIN‬ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺪأ آﺧﺮ وﻫﻮ ﻣﺒﺪأ اﳌﻨﻔﻌﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ إﻻّ‬
‫اﻟﺬي أوردﻩ ﺟﻮﺑﻴﻞ وﻟﻮﺳﻴﻨﻴﺎن‪ ،‬واﻟﺬي ﻣﻔﺎدﻩ أ ّن اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ اﻋﺘﻘﺎد راﺳﺦ ﲟﻨﻔﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن إذا أدرﻛﻮا أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫‪27‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫واﻷﺛﺮ اﻹﳚﺎﰊ اﻟﺬي ﺗﻀﻴﻔﻪ ﳍﻢ ﻛﺎﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺳﺘﻜﻮن اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ّ‬
‫‪-5‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻤﻢ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة ﺑﺪاﺋﻞ‪ ،‬ﺣﱴ‬
‫" ﺗﺼﻤﻢ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺧﻄﻮات إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ّ‬
‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬و ّ‬
‫وﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠّﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲣﻄﻴﻂ‬

‫‪730‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ وﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫"‪.28‬‬
‫ﻓﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻃﻴّﻌﺔ‪ ،‬ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﺗﻨﻤﺎز ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻮاﱄ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳉﻴّﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:29‬‬
‫‪-1‬اﻟﺸﻤﻮل‪ :‬ﳚﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳉﻴّﺪة ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻒ واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪-2‬اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ‪ :‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﻒ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪-3‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺼﺪﻳﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ‪ ،‬أي ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻫﺪاف ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬أن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪-5‬أن ﺗﺮاﻋﻲ ﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻧﻮﻋﻪ) ﻓﺮدي‪ ،‬وﲨﺎﻋﻲ (‪.‬‬
‫‪-6‬أن ﺗﺮاﻋﻲ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-7‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺎت ﰲ ﺣﺪ ذا ﺎ‪ ،‬وﳚﺐ أﻻّ ﳔﻠﻂ ﺑﲔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﳌﻬﺎرة؛‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻳﻔﱰض اﺧﺘﻴﺎرا ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋ ّﺪة ﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻤﻞ » ‪ « Procèdes‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻬﺎرة‬
‫ﻫﻲ ﲢﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻔﺮوﺿﺔ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.30‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:31‬‬
‫ﺣ ّﺪد ﻛﻤﺎل زﻳﺘﻮن ﻣﻜﻮﻧﺎت إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺄ ّ ﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬واﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﳊﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﺧﻼل ّ‬
‫‪ -‬ﺧﻄﻮات اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺳﲑ درﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲡﺎوب اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﺜﲑات اﻟﱵ ﳜﻄﻂ ﳍﺎ اﳌﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺣﻨﻜﺔ اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ‪ ،‬أن ﳚﻴﺪ اﺧﺘﻴﺎر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﲣﺪم درﺳﻪ وﲢﻘﻖ‬
‫اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﺗﺘﻼءم واﺣﺘﻴﺎﺟﺎ ﻢ‪ ،‬أو ﺣﱴ ﻳﺰاوج ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪731‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﻣﻦ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﲣﺪم درﺳﻪ‪ .‬و ﺬا ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠّﻢ اﳊﺎذق راﺋﺪا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺴﲑا ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﳑﻴﺰاﺗﻪ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺮى ﰲ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫‪-‬ﳏﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺻﺎﻧﻌﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻼ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأﻻّ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﳍﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﻌﻰ دوﻣﺎ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف‪ ،‬واﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺧﺘﻴﺎر إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫إ ّن اﺧﺘﻴﺎر اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﻠّﻢ ذﻛﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻤﺮس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﰲ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ أﺛﻨﺎء اﻧﺘﻘﺎﺋﻪ ﻟﻺﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﳊﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻪ‪ :‬ﳛﺮص اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﺎ ﳜﺪم درﺳﻪ ﻣﻦ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻳﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم ّﻗﻮﺗﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﻷﺛﺮ؟ وﻛﻴﻒ؟‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛﺮص اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﰲ ﻧﺴﻴﺞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﲣﺎذ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮارات ّ‬
‫ﻳﺘﺨﲑ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء‪:‬‬ ‫وﳍﺬا ﳒﺪ اﳌﻌﻠّﻢ اﳊﺎذق ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻃﺒﻴﻌﺔ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺎﺟﺔ إﱃ ﺛﺮاء ﺧﱪة اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮوﻳﺾ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﳌﻨﺸﺄ واﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﻨﺸﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ اﳌﻨﻐﻤﺴﲔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -6‬أﻧﻤﺎط إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫‪Stratigies de réenrolement ou de‬‬ ‫أ‪ -‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﻋﺎدة اﻟﺴﺮد واﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫‪:réaffectation‬‬
‫ﺣﱴ ﳛﺪث اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ أن ﻳﺮﺑﻄﻮا اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻳﺘﻌﻠّﻤﻮ ﺎ‬
‫ﲟﻜﺘﺴﺒﺎ ﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪:Mémorisation ou récitation‬‬ ‫‪sourde‬‬ ‫أ‪-1 -‬اﻟﺤﻔﻆ أو اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ اﻟﺼﻢ‪:‬‬
‫‪732‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ﺗﻘﻮم ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺮار اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺣﻔﻈﻬﺎ وﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﺑﺼﻮت‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬أو ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻒ ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ ﺣﻔﻆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻘﺼﲑة‬
‫اﳌﺪى‪،‬‬
‫إﻻّ إ ّن ﳎﺮد اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﻠﻔﻆ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺜﲑا ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﻷ ّن اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺬﻛﺮ ﲨﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻷﻓﻜﺎر ﰲ ﻛﺘﺎب إذا ﻗﺮأﻩ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫أ‪ -2-‬اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻘﺪ أو اﻟﻤﺮﻛﺐ ‪:Récitation complex‬‬
‫" إ ّن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﲟﻮاد أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﻋﺎدة ﺳﺮد وﺗﺴﻤﻴﻊ ﻣﺮﻛﺐ وﻣﻌﻘﺪ‬
‫ﺗﺘﻌﺪى ﳎﺮد ﺗﻜﺮار اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻮﺿﻊ ﺧﻄﻮط ﲢﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﰲ اﳍﺎﻣﺶ‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﺎن ﻣﺮﻛﺒﺘﺎن ﻹﻋﺎدة اﻟﺴﺮد ﳝﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺴﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﳌﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا "‪.‬‬
‫ب‪-‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪:‬‬
‫" إ ّن اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﻔﺼﻴﻞ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻌﲎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲡﻌﻞ اﻟﺘﺸﻔﲑ أﺳﻬﻞ وأﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا "‪.33‬‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﱰاﲡﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻘﺼﲑة‬
‫اﳌﺪى إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻮﻳﻦ رواﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺎﱄ وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨّﺼﻴﺔ‪ ،‬أي ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع دوﻣﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻣﻀﻰ‬
‫ﻣﻦ دروس ﻋﻨﺪ إﳒﺎز درس ﻣﺎ ورﺑﻂ ﻣﻌﺎرف اﻟﺪرس اﳊﺎﱄ ﲟﻌﺎرف درس ﺳﺎﺑﻖ‪.34‬‬
‫ج‪-‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺪف ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻣﻌﲎ اﳌﻮاد اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻓﺮض ﺑﻨﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﻮاد‪.35‬‬
‫ﺣﻴﺚ أﻧّﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﲡﺪ أ ّن إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ إﻋﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫أو اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬أو ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ أو ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ أﺻﻐﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ‬
‫ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أن ﲤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ وﲤﻴﻴﺰ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫أﻛﺜﺮ‪.36‬‬

‫‪733‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‪ :‬وﺿﻊ ﳐﻄﻂ ﳌﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ‪ ،‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪ ،‬رﺳﻢ‬
‫اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ وﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ ﻫﺬا ﺑﻌﺪ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬أﻧﻮاع اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬
‫‪37‬‬
‫‪-‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:STRATEGIES METACOGNITIVES‬‬
‫ّأول ﻣﻦ أدﺧﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ METACOGNITION‬ﻫﻮ ﻓﻼﻓﻴﻞ ‪ FLAFELL‬ﰲ‬
‫ﺳﺒﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻟﻘﻲ اﺳﺘﺤﺴﺎﻧﺎ ﻛﺒﲑا ﰲ ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ‬
‫اﳋﺼﻮص‪ ،‬وﻫﺬا ﻟﻌ ّﺪة أﺳﺒﺎب‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺢ ﺑﺘﻄﻮر اﻷﲝﺎث ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺪرج اﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮل اﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﰲ إﻃﺎر‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ؛ إذ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﲏ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺚ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﻼزﻣﺔ ﺑﲔ اﻷﲝﺎث اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ‪ didactique des sciences‬واﻷﲝﺎث‬
‫ﰲ اﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻧّﻪ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘﲔ رّﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻪ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت ﺑﻨﺎء ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑات اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﰲ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﰲ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳌﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ّن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻘﺎط‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﱪز اﻟﺪور ّ‬
‫اﻟﻘﻮة ﺗﺸﻜﻞ إﺳﻬﺎﻣﺎ ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ وﻧﻘﺎط ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﺳﺒﺎب اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬‬
‫‪-1‬أ‪-‬ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨّﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﲑ ﳍﺬﻩ اﻟﺘﺄﺛﲑات‬
‫ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﲤ ّﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ ﻛﻔﺎءة ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﳌﺴﻌﻰ‬‫ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎ ﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﻳﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻧﺸﻄﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ّ‬

‫‪734‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫زﻳﺎدة ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﺒﲏ اﻟﺒﲎ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎرف‪ .‬ﺣﻴﺚ أﻧّﻪ ﻳﺮﻛﺰ‬
‫‪38‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ذﻛﺎء اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪-1‬ب‪-‬ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻵداء ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻵداء ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ دﻓﻌﺖ إﱃ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫أدوات ﺗﻔﺘﺢ آﻓﺎﻗﺎ ﻛﺒﲑة أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ واﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬إذ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻤﺠﺮد ﻣﺎ ﻳﻐﺎدر اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳜﺘﻔﻲ ﻟﻴﻮﻟﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﳌﻌﲎ اﻟﻔﻀﻔﺎض ﻟﻠﻌﺒﺎرة‪ ،‬ﻓﺎﳍﺪف‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ إﺛﺎرة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪-‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪:‬‬
‫وﻗﺪ وﺿﻊ داﻧﺴﲑو ‪ DANSERAU‬و ﺟﻮﺑﻴﻞ ‪GOUPIL‬وﻟﻮ ﺳﻴﻨﻴﺎن ‪LUSINGNAN‬‬

‫ﻧﺴﻘﺎ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨّﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﺣﱴ ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻣﻴّﺰ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬‬
‫أ‪-‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﻔﻬﻢ وﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﳓﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮاد‬
‫اﻛﺘﺴﺎ ﺎ‬
‫ب‪-‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪:‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﱵ ﲢﺴﻦ ﺑﺼﻔﺔ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬﻫﲏ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻷوﻟﻴّﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﰲ ﺗﻜﺮار وﲡﻤﻴﻊ أو اﺳﺘﻨﺘﺎج أو‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﱵ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺤﻀﺎر‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺼﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬أي ﻣﺎ وراء ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﻫﺬا ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا‬
‫وﻳﻘﻮﻣﻬﺎ‪...‬اﱁ‪ ،‬وﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻴﻨﻈﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ّ ،‬‬
‫‪40‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻷﺧﻄﺎﺋﻪ أو ﻫﻔﻮاﺗﻪ‪.‬‬

‫‪735‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺠﻠﺪ‪ 10 :‬ﻋﺪد‪ 1 :‬اﻟﺴﻨﺔ‪2021 :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أو ﻣﻴﺘﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﳍﺬا اﳌﻴﺪان‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻩ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﱄ اﻟ ّﺪ ّول ّ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺒﲏ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ وﻫﺬا ﺑﺘﻐﻴﲑ اﻟﺒﲎ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻟﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻛﺘﺒﲏ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﻬﻤﺖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺴﺮﻳﻊ وﺗﲑة اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ورﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﻌﺎرف وﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳝ ّﻜﻦ اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ّ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬاﰐ واﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻤﻞ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ّ‬
‫ﺣﺪ ﺳﻮاء ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺰز اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨّﻔﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ وﻳﺴﻬﻢ ﰲ اﺑﺘﻜﺎر ﺟﻮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻣﺮاﻋﻴﺔ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺮﺻﺎ ّ‬

‫‪736‬‬
‫‪University Center of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 10 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2020 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫ھﻮاﻣﺶ‪:‬‬

‫‪-1‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ -‬ص‪.182‬‬
‫‪-2‬ﻳﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔم‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.183‬‬
‫‪-3‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.183‬‬
‫‪-4‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.183‬‬
‫‪-5‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.182‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪..35‬‬
‫‪ -7‬م‪ ،‬ص‪ ،‬ص ‪.43-42‬‬
‫‪-8‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ص‪.24‬‬
‫‪-9‬م‪، ،‬ص‪،‬ص‪.24‬‬
‫‪-10‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ص‪.24‬‬
‫‪-11‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬ﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪-‬ص‪.193‬‬
‫‪-12‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪.193‬‬
‫‪-13‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﻟﺘﻮﻣﻲ‪ :‬اﳉﺎﻣﻊ ﰲ دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ص‪.36‬‬
‫‪-14‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص‪.117‬‬
‫‪-15‬ﻋﺒﺪ اﳍﺎدي ﺑﻦ ﻇﺎﻓﺮ اﻟﺸﻬﺮي‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳋﻄﺎب‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﺪاوﻟﻴﺔ –ص‪.53‬‬
‫‪-16‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﳍﺎدي ﺑﻦ ﻇﺎﻓﺮ اﻟﺸﻬﺮي‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳋﻄﺎب‪ -‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﺪاوﻟﻴﺔ‪ -‬ص‪.53-52‬‬
‫‪-17‬ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﳛﻲ زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻋﺒّﺎد ﻣﺴﻌﻮد‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف واﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬ص‪.76-75‬‬
‫‪-18‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص‪.117‬‬
‫‪19‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﻤﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪-‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪.185‬‬
‫‪-20‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص‪.308‬‬
‫‪-21‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪.210‬‬
‫‪-22‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن اﻟﺘﻮﻣﻲ‪ :‬اﳉﺎﻣﻊ ﰲ دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ص‪.36‬‬
‫‪-23‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.36‬‬
‫‪-24‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪.210‬‬
‫‪-25‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ص‪.210‬‬
‫‪-26‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ –ص‪.196‬‬
‫‪-27‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ –ص ‪.196‬‬
‫‪-28‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وأﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص ‪.26‬‬

‫‪737‬‬
‫‪University of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 10 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2020 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪738 - 719 :‬‬

‫‪-29‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص‪.26‬‬
‫‪-30‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ -‬ص‪.124‬‬
‫‪-31‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ص‪.27‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺷﺎﻫﲔ‪ :‬إﺳﺘﺪراﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وأﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫‪32‬ص‪.28‬‬
‫‪-33‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.322‬‬
‫‪-34‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.322‬‬
‫‪-35‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.322‬‬
‫‪-36‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ :‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ص‪.325‬‬
‫‪-37‬ﻳﻨﻈﺮ‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪.200‬‬
‫‪-38‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ –ص‪.195‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻟﻮرﺳﻲ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – اﻟﺰاد اﻟﻨﻔﻴﺲ واﻟﺴﻨﺪ اﻷﻧﻴﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ –ص‪-16‬‬
‫‪.19739‬‬

‫‪738‬‬
‫‪University of Tamanghasset Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﳉﺰاﺋﺮ‬