Esta obra é resultado de pesquisas envolvendo diferentes perspectivas para o ensino de línguas e literaturas na Educação Básica. Conta com textos oriundos de distintas regiões brasileiras e de diferentes realidades. É um produto que pode ser consultado por estudantes de licenciaturas e por professores que já atuam, pois encontrarão propostas de ensino bastante atuais.

Busco não só descrever uma sequência didática para o ensino de literatura, mas também relatar sua implementação e desenvolver reflexões a partir dos resultados obtidos. O projeto se efetivou numa turma de Ensino Médio de uma escola estadual no interior do estado de São Paulo. Considerei como objeto principal de ensino o romance Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881) de Machado de Assis e, como subordinados, considerei:os movimentos literários do século XIX – especificamente, o Romantismo e o Realismo brasileiros –, elementos constitutivos da narrativa literária – em especial, o foco narrativo – e as características da sociedade brasileira dos séculos XIX e XXI. Desse modo, o objetivo principal da intervenção era o oferecimento de parâmetros para a leitura de Machado de Assis de modo a relacioná-los a conteúdos que vão além dos presentes na seção “Literatura” do livro didático e, dessa maneira, estabeleci como objetivos conceituais: o aprofundamento nas especificidades do Realismo brasileiro e a análise do foco narrativo de um romance machadiano; e como objetivos procedimentais:esperava que os alunos fossem capazes de reconstruir uma dada narrativa a partir de outro ponto de vista e traçar paralelos entre a sociedade brasileira dos séculos XIX e XXI. Para que esses objetos fossem construídos, as aulas foram divididas em quatro etapas: impressões iniciais do romance, discussão da obra, oficina de escrita criativa e apresentação das produções discentes. No entanto, em sua implementação, a resposta dos alunos obrigou o módulo a se reorganizar e ter sua concepção inicial alterada. Foi a partir dessas alterações que desenvolvo, ao fim deste artigo, uma breve discussão acerca do conflito observado entre o estímulo à leitura e o estudo da obra. Nas considerações finais, algumas proposições são feitas para indicar possíveis caminhos para a criação de condições comuns de construção de saberes entre o professor e os alunos para que, enfim, o objeto de ensino seja legitimado pelos alunos

Este livro é o resultado de um trabalho desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional - ProfEPT. O ProfEPT surge, em 2017, a partir do reconhecimento da necessidade de aperfeiçoar as práticas educativas e a gestão escolar vinculadas à Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Em 2008, a Lei nº 11.892 institucionalizou a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), composta por 38 Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), 2 Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), o Colégio Pedro II (CPII), 24 Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais e a Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). O Instituto Federal de Brasília (IFB) faz parte da Rede Federal e, em 2018, passou a ofertar o ProfEPT como Instituição Associada (IA) no campus Brasília. Considerando o objetivo geral do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional, que é proporcionar formação em educação profissional e tecnológica aos profissionais da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), visando tanto à produção de conhecimento como ao desenvolvimento de produtos, por meio da realização de pesquisas que integrem os saberes inerentes ao mundo do trabalho e ao conhecimento sistematizado, as organizadoras e o organizador deste livro, responsáveis pela disciplina Práticas Educativas em Educação Profissional e Tecnológica, propuseram à primeira turma do IFB a elaboração de sequências didáticas voltadas para a EPT como produtos educacionais. Nesta obra, como resultado dessa primeira experiência, encontram-se seis sequências didáticas desenvolvidas por mestrandas e mestrandos do primeiro semestre de 2019. A elaboração dessas sequências, que buscam integrar os saberes inerentes ao mundo do trabalho ao conhecimento sistematizado, envolveu trabalho de pesquisa científica. Elas trazem contribuições para a prática profissional de professores da EPT, que, com base nessa leitura, podem conhecer propostas de planejamento de atividades articuladas e elaboradas para essa modalidade de ensino, bem como adequá-las e aplicá-las em seu contexto de atuação. Boa leitura e bons estudos!

MORENO, Heloiza de Souza. A literatura no centro do ensino da língua materna: superando defasagens e avançando na aprendizagem. Três Lagoas, 2020, 176 fls (Dissertação de Mestrado ─ Orientador: Prof. Dr. Rauer Ribeiro Rodrigues) - PROFLETRAS / CPTL / UFMS. Resumo: Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa-ação vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), da UFMS, Câmpus de Três Lagoas. O projeto colocou a literatura e a leitura de clássicos como protagonistas nas aulas de língua portuguesa, por meio do método recepcional proposto por Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar a partir das proposições da Estética da Recepção. Nosso objetivo central foi o de fazer com que os alunos recuperassem defasagens constatadas em avaliação no início do ano de 2018, se apropriassem dos descritores previstos para a série e, ainda, avançassem no ensino e alcançassem habilidades e competências, em língua portuguesa, do ano posterior (6o ano). Consideramos que tais objetivos viriam em decorrência do letramento e da formação dos alunos como leitores literários proficientes ─ com a pretensão de demonstrar o papel da leitura literária no avanço escolar e no aprendizado dos alunos. A pesquisa teve como parâmetro os resultados das AAPs (Avaliação de Aprendizagem em Processo) que apontaram defasagens em habilidades e competências ligadas ao domínio da língua e a análise do currículo utilizado para o ano em questão. Tivemos também por diretriz agir em oposição à pouca presença efetiva da literatura na BNCC, documento oficial que dá guarida ao pouco espaço que a literatura vem tendo de há muito no cotidiano das salas de aula. Ao final, demonstramos com números que uma turma que trabalhou durante um único ano com leitura literária retirou defasagem de aprendizado observada no início do ano, e avançou de tal modo na aprendizagem que 83% dos alunos, ao realizaram prova final da SEE/SP do ano posterior ao em que estavam, alcançou resultado que indica que esses alunos poderiam saltar aquela série. Nossa pesquisa, com tal resultado, demonstra de modo cabal a importância da literatura no aprendizado global dos alunos. Palavras-chave: BNCC. Competências. Habilidades. Leitura. Língua Portuguesa. Literatura.