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proyecto socioformativo orientado a formar valores, ética, cultura ciudadana o responsabilidad social Sociedad y cultura Resumen En este documento podrás identificar situaciones de la vida cotidiana del entorno del alumno para que el alumno analice su entono y propicie una participación cívica y en valores para mejorar su entorno. José Ángel González Castañón. Introducción Un proyecto socioformativo es un conjunto articulado de actividades orientado a analizar críticamente un problema e implementar una solución real o simulada mediante el trabajo colaborativo, con el fin de transformar la comunidad en la cual se vive. Se trata de una metodología propuesta por Tobón para apoyar la transformación de la comunidad y avanzar en el desarrollo social sostenible a través de la colaboración, articulando los espacios del aula, la institución educativa y la comunidad-territorio. Esta metodología se distingue por su enfoque en la transformación de la comunidad, a diferencia de otras metodologías sociocríticas como el aprendizaje basado en problemas y el enfoque STEAM, las cuales se centran más en la resolución de problemas específicos o en el desarrollo de competencias tecnológicas y científicas, respectivamente. Los proyectos socioformativos vinculan a las instituciones educativas con las comunidades locales, centrando sus esfuerzos en la mejora de las condiciones de vida y el cuidado del ambiente a través del empoderamiento social de los estudiantes. Además, promueven el desarrollo de valores éticos y la solidaridad, contribuyendo a la transformación de la comunidad. Entre sus componentes esenciales se encuentran un título pertinente, un propósito clave, propósitos de formación específicos, un producto central, actividades estructuradas y una evaluación formativa continua. Este proyecto busca sistematizar una experiencia de planeación socioformativa en el área de Cultura y Sociedad, integrando la evaluación formativa y promoviendo la formación integral de los estudiantes con un fuerte compromiso por la transformación social . Título del Proyecto: Identificación y Reflexión sobre Necesidades Vitales y No Vitales en la Comunidad Propósito general: Fomentar en los estudiantes la capacidad de identificar y reflexionar sobre sus propias necesidades vitales y no vitales, así como las de su comunidad, comprendiendo la importancia de satisfacerlas desde una perspectiva que abarca desde lo material hasta lo filosófico. Progresiones de aprendizaje o propósitos de formación: 1. Desarrollar el pensamiento crítico en relación con las necesidades personales y comunitarias. 2. Fomentar la empatía y la solidaridad hacia las necesidades de los demás. 3. Capacitar a los estudiantes para identificar y analizar las necesidades vitales y no vitales de su comunidad. 4. Promover la reflexión filosófica sobre la naturaleza de las necesidades humanas y su satisfacción. Situación problema: En la comunidad local, muchos de sus miembros enfrentan dificultades para identificar y priorizar sus necesidades, lo que afecta su bienestar general. Este proyecto busca que los estudiantes no solo identifiquen estas necesidades, sino que también reflexionen sobre cómo pueden contribuir a la satisfacción de las mismas, tanto a nivel personal como comunitario. Producto central: Un informe y una presentación visual que detallen las necesidades vitales y no vitales identificadas en la comunidad, acompañado de propuestas prácticas y filosóficas para abordarlas y mejorar el bienestar colectivo. Planeación Didáctica del Proyecto Momento 1. NOS MOTIVAMOS (Motivación en torno al propósito y detección de saberes previos) Duración (horas) 2 horas Descripción de actividades Evaluación 1. Se presenta el video del problema de agua en México Evaluación diagnóstica: 1. Observación de la participación y aportes en la discusión. 2. Reflexiones individuales sobre sus necesidades personales. https://www.youtube.com/watch?v=GbfmZ1qew 2. PLANIFICAMOS (Planificación del proyecto con los estudiantes) 2 horas 3. INDAGAMOS (Indagación de la información y apropiación conceptual sobre el propósito) 4 horas 2. Discusión del contenido 3. Introducción al tema de las necesidades humanas. 4. Actividad grupal de reflexión inicial sobre necesidades personales. 5. Discusión guiada sobre la importancia de las necesidades en la vida cotidiana y en la comunidad. 1. Delimitación de las necesidades a investigar (vitales y no vitales). 2. Asignación de roles y responsabilidades dentro del proyecto. 3. Establecimiento de un cronograma de trabajo colaborativo. 4. Elaborar formatos de indagación. 1. Investigación de campo: Identificación de necesidades en la comunidad mediante entrevistas o encuestas. 2. Recopilación y análisis de datos obtenidos. 3. Reflexión crítica sobre las diferencias entre necesidades vitales y no vitales. Evaluación continua: 1. Revisión y ajuste del plan de trabajo. 2. Coevaluación entre pares sobre el compromiso y la participación en la planificación. Evaluación formativa: 1. Informe preliminar sobre los hallazgos de la investigación. 2. Evaluación de la calidad y 4. RESOLVEMOS (Logro del propósito) 3 horas 5. PRODUCIMOS (Elaboración del producto final y mejora continua) 3 horas 6. SOCIALIZAMOS (Socialización del producto final) 2 horas profundidad del análisis de datos. 1. Elaboración de un informe Evaluación detallado que refleje las necesidades continua: identificadas y su importancia. 1. Revisión del 2. Propuesta de soluciones para la informe por parte satisfacción de las necesidades vitales del docente y los y no vitales en la comunidad. estudiantes. 2. Autoevaluación de los estudiantes sobre su participación y aprendizaje. 1. Creación de una presentación Evaluación visual (infografías, mapas formativa y conceptuales) sobre las necesidades sumativa: y propuestas de solución. 1. Evaluación de la 2. Incorporación de mejoras basadas calidad del producto en retroalimentación continua. final (creatividad, precisión, claridad). 2. Autoevaluación y coevaluación del proceso de producción. 1. Presentación del producto final a la Evaluación comunidad educativa y miembros de sumativa: la comunidad local. 1. Evaluación del 2. Recopilación de feedback y impacto de la reflexión final sobre el impacto del presentación. proyecto. 2. Reflexión escrita sobre lo aprendido y cómo se aplicará en el futuro. Recursos esenciales: 1. 2. 3. 4. Materiales de investigación (cuestionarios, guías de entrevista). Herramientas digitales para la creación de presentaciones visuales. Espacios de colaboración (aula, biblioteca, plataformas en línea). Acceso a recursos de la comunidad (organizaciones locales, líderes comunitarios). Conclusiones 1. La metodología socioformativa aplicada en este proyecto permitió a los estudiantes desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre las necesidades humanas y comunitarias, fortaleciendo su compromiso con la transformación social . 2. La integración de la investigación de campo con la reflexión filosófica contribuyó a una comprensión más profunda de las dinámicas sociales y culturales que influyen en la satisfacción de las necesidades, lo que resulta esencial para la formación integral de los estudiantes . 3. La socialización del producto final y la evaluación continua promovieron la autorregulación y la coevaluación, aspectos clave para el aprendizaje autónomo y la mejora continua, elementos fundamentales en la educación para el desarrollo sostenible . Referencias • • • • Sánchez-Contreras, M.L. (2019). Socioformative taxonomy: A referent for didactics and evaluation. Forhum International Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1), 100-115. doi: dx.doi.org/10.35766/jf19119 Luna-Nemecio, J. (2019). Thinking about violence, migration, and education as social problems in the context of the current civilizational crisis. Forhum International Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1), 6-10. https://doi.org/10.35766/jf19111 Servín-Ramírez, E., & Vázquez-Sánchez, C. (2019). The School Leader and His Transition Towards Socioformation, a Fundamental Factor in Education for Sustainable Development. Ecocience International Journal, 1(1), 33-36. https://doi.org/10.35766/je19115 Lee, B. L., & Ávila García, Y. (2019). Reflections on the challenges of current education. Ecocience International Journal, 1(1), 24-28. https://doi.org/10.35766/je19113