Generando espacios de
trabajo colaborativo para la
Reflexión Docente: primer
paso para la transformación
de las prácticas en el Aula
Corina González Weil
Corina.gonzalez@ucv.cl
y muchos más!
Facultad de Ciencias
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Parte I
La Historia de un largo camino
(y lo que aprendimos de él)
Evaluación
Docente
Si quiere ser una buena docente, Ud. debe
REFLEXIONAR so re sus prá ti as…
Bue o … ¿Qué está espera do?
PSU
40 alumnos en la sala
Planes y
Jefe de
Programas UTP
SIMCE
… todo por u
ódi o sueldo
(que al menos podría ser «reguleque»…..)
Valparaíso, A ril,
: U grupo de profes pie sa a er a de…
¿Qué nos interesa saber acerca de nuestra enseñanza?
U a se a a a tes…
Generando espacios de
trabajo colaborativo para la
Reflexión Docente: primer
paso para la transformación
de las prácticas en el Aula
Corina González Weil y muchos más!
Facultad de Ciencias
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
«En un lugar del
Puerto, de cuyo
nombre me
acordaré
probablemente
siempre, no ha
mucho tiempo que
vivía un grupo de
Hidalgos…
(siete ?? años a tes….)
Parte I (de la Parte I)
Nuestra Historia Inicial
(2007??- 2011)
• Una luz en la
oscuridad
(profes de
Casablanca)
• En busca del
Tesoro perdido…
(FONIDE 2009:
Prácticas, trayectorias y
concepciones de
profesores innovadores
y «efectivos»)
Suponiendo que existan docentes de Ciencia secundarios en
nuestra Región que, incluso en contextos de vulnerabilidad, son
innovadores en sus prácticas y logran generar aprendizaje,
traducido en competencia científica en sus estudiantes,
Entonces,
¿Por qué no aprender de ellos?
6 docentes pertenecientes a Establecimientos municipales
(1), subvencionados (4) y particulares (1), de química (2),
biología (2) y física (2)
¿Qué hacen concretamente estos docentes en el aula?
Metodología: Recolección y análisis de
datos
1. Registro de aprox. 54 horas cr. de clase (6 a 8
sesiones de clase por docente, 3° o 4° medio)
en Videos (3 c/u transcritos) y Registros etnográficos
2. Entrevistas en profundidad acerca de las prácticas
3. Entrevistas abiertas sobre concepciones pedagógicas
Enfoque Cualitativo
Análisis: Teoría Fundamentada (??)
(Grounded Theory/ Strauss & Corbin, 1990)
FENÓMENO 1:
Generación de actividades prácticas centradas en el
alumno para favorecer el aprendizaje de la disciplina
científica
“i o se está di ie do ue o se pase ese o te ido
o que el niño no aprenda ese contenido, el niño debe
aprender ese contenido en función de problemas,
muchas veces esa metodología, esa búsqueda de un
problema para absorber un contenido es más rápida
efi ie te P1/ECP 1/ 383-387)
FENÓMENO 2:
Proceso activo y sistemático de negociación y
construcción de competencia científica
A3: Y en ésta, ¿podemos concluir que a menos tiempo menos
vueltas?
P: A ver, ¿qué pusieron como hipótesis? (mira la hoja) no han
puesto la hipótesis ahí, a ver, ¿cuánto fue el R?.
A2: 28
P: 28 cm. ¿Qué hubiera pasado si en vez de 28 hubiese sido 56?
A3: Entre más radio, menos vueltas
P: Ahí está la respuesta
A2: Y entre menos radio, más vueltas
P: Si pues, con eso puedes concluir (M1/6/540-548)
FENÓMENO CENTRAL
(ver artículo Prácticas)
Condiciones Previas Facilitadoras:
• Conocimiento disciplinar/ didáctico y
pedagógico
• Capacidad reflexiva y autocrítica
• Capacidad de empatía/ apego con los
estudiantes
• Creencias pedagógicas (y
epistemológicas) constructivistas
Acciones educativas:
FENÓMENO:
Indagación
como
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Y
reflexión
sobre la propia práctica
PROBLEMATIZACIÓN
DE
durante el desarrollo de la clase
requiere
LA PROPIA PRÁCTICA
Para lo cual genera
Actividades prácticas diversas
de acceso directo centradas en
el alumno para favorecer el
desarrollo de competencia
científica
E implementa en clases
Con la
meta de
Procesos de interacción
sistemáticos con los
estudiantes posibilitando la
construcción activa del
aprendizaje
Fortalecer la competencia científica y por ende propiciar la
alfabetización científica
•Alerta permanente
•Flexibilidad
•Claridad en la
orientación de la
actividad
•Patrones de
interacción diversos/
abiertos
•Monitoreo
permanente
•Andamiaje según
necesidades
•Aprendizaje explícito
Retroalimentación
Desafíos
Trabajo colaborativo
Reflexión crítica
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
(¿Qué aprendimos con eso?: Ventana a la
reflexión sobre la reflexión y la transformación
de las prácticas )
LA REFLEXIÓN ACADÉMICA:
Existen buenos profesores de ie ia…
Esos profesores REFLEXIONAN sobre su
práctica (y es lo que los hace buenos)
Esos profesores vivieron experiencias de
COLABORACIÓN, DESAFÍO
RETROALIMENTACIÓN
… Y esas condiciones podrían beneficiar
el proceso reflexivo de otros profesores
Mmm, pero el contexto de los profes no
es ta te i le… ha o te tos peo es…
PARA PEN“AR…
¿En mi Establecimiento,
hay alguna posibilidad de
que los Docentes
experimenten
situaciones de
Colaboración, Desafío,
Retroali e ta ió …?
Luego,
… ¿Cómo hacer que otros profes
sean innovadores/ reflexivos?
¿Pueden estos profes ayudar?
(cuatro y medio años a tes….)
Nuestra apuesta Fondecyt 2010-2011
Técnico
Profesional
Problematización
(generar necesidad)
Indagación
como
Metodología
Indagación
como
Postura
Segunda parte de la Parte I:
2010: La historia de u a i o….
Corina González-Weil, Paulina Bravo, Teresina Acuña, Paola Gutiérrez, José Cuturrufo, José
González, Germán Ahumada, Susi Hernández, Sylvia Moraga, Santiago Leiva, Carlos Soto,
Leopoldo Palacios, Damián Avilés, Exequiel Salinas, María Angélica Herrera, Luis Vega, Gloria
Menares, Lizette Maldonado, Mónica Cortés, María Teresa Martínez, José Luis Pérez, Yasnina
Ibaceta, Karen Cuevas, Hernán Feliú, Liliana Gaete, Lilian Astorga, Francis Escobar
Diseño de un modelo de desarrollo profesional
docente basado en Investigación- Acción
Fase
conceptual
(2010)
Problematización
Planificación / Acción
(2010)
(2011)
Evaluación
(2011)
Primer Día de Camino:
18 de Junio, 2010
Distancia entre equipo y docentes
…u a o sulta ¿qué tanta experiencia tienen ustedes?, el equipo junto a la
psicóloga, de trabajar en un liceo, trabajar no visitar, o sea, te pongo la
experiencia de los profesores, en el tiempo que estuve en España, todos
trabajan en liceos como los nuestros, tenían una experiencia real, no
teórica, porque realmente, después de tanta experiencia y tanto curso, estoy
absolutamente convencido que el único especialista en didáctica de la
ciencia, o en la que sea, es el profesor del aula, nadie más, todos los que
están afuera pueden tener muchas teorías algunas de las cuales son muy
buenas, y que uno debe, necesariamente, conocer para ver si las puede
aplicar, pero el único que dice sí esto lo puedo hacer, o no lo puedo hacer, es
el profesor del aula, sería muy bueno que ustedes dijeran, ya, voy tres años
al liceo a trabajar, voy a trabajar como un profesor común y corriente ahí ,
y después vengo con todas estas cositas para acá… (S1; M5)
Resistencias
A pesar de eso
100% asistencia
¿Necesidad de cambio?
hecho de
tener cero resultado con los alumnos, es muy
frustrante y preocupante, uno ve para dónde va la sociedad o parte de
Co o lo acaban de señalar las colegas la realidad es otra, el
ella, esta brecha que hay entre colegios privados y municipalizados, crece a pasos
es la discusión diaria, ¿qué
podemos hacer?, muchas veces no sabemos qué hacer, lo
agigantados y los profesores,
hemos intentado todo y la brecha crece y nosotros ni siquiera podemos mantener
una situación pa alela
Que des u a cla idad, o t ates de acla a , qué pasa con la cantidad de
horas, como dice el colega, a muchos docentes, y me incluyo, en la
práctica no nos sirve de nada una investigación…
Corrección: La historia de u
a i o….
(así no era)
Tiempo de recorrido: un
año y medio (originalmente)
Compañeros de camino:
16 docentes secundarios de
ciencia (BIO-QUI-FIS)
(10 de liceos municipales
5 particular subvencionado
1 particular pagado) +
Equipo Investigación:
1 bióloga
3 psicólogos (menos mal!)
(2 profes de biología + 1 de
física) + 9 estudiantes Ped.
en Biología + 1 estudiante
Ped. en Química
Contenido de la mochila:
•3 horas semanales
•Servicio de café y galletas
•Sala con data
•Disposición a escuchar
•Ganas de aprender
y algunas fotocopias…
Kilómetro 5 del camino:
estableciendo un lenguaje común
Profundizando en el
proyecto
Investigación-Acción
Competencia Científica
Indagación Científica
Incertidumbre de
cómo se hace esto..
se ha e la p egu ta, ¿qué significa que investigue mis prácticas?
qué herramientas básicas manejo para desarrollar una investigación y ahí
no avanzamos, porque no tengo las estrategias metodológicas, nadie me
las enseñó, porque no se enseña en ninguna carrera de formación
docente, cómo investigar, qué significa investigar las prácticas
docentes
, investigar
mi aula,
yo creode
que se
todo, y lo
Aproxi
ada
eentonces
te ahíeses
trafrenaajo…
otro, luego, si es que hubiera un profesor excepcional se
encuentra con todo el bloqueo temporal, ambiental de sus
propios colegas que sería incomprendido en una situación de
investigación; que él se preste o le pida a otro la posibilidad de
i vestiga es asta te o plejo “ ;P1
Discusión
Construcción de
conceptos
Diplomado
Investigación –Acción para el
mejoramiento de la Enseñanza
de las Ciencias en Educación
Secundaria
Necesidad de los profesores de reconocimiento
por parte de sus instituciones----CPEIP
Diseño de un modelo de desarrollo profesional
docente basado en Investigación- Acción
Fase
conceptual
(2010)
Problematización
Planificación / Acción
(2010)
(2011)
Evaluación
(2011)
Kilómetro 15 del camino:
Problematizando la propia
práctica
Limitación
para
Replanteamiento
del problema
su ejercicio
evidencias
profesional
Fuente
Evidencia
Pertinencia
Triangulación
dadas las
Planteamiento del Problema (ejemplo)
Las dificultades que
presenta el estudiante
para reunir, planear y
generar elementos, ideas
o cosas que le permitan
obtener un producto
La observación y análisis
de las clases de química
(grabaciones)
Cuestionar el grado de
responsabilidad de
prácticas pedagógicas
Reflexión sobre las mismas y a encontrar una respuesta a la
problemática : E iste u BAJO desarrollo de la i agi a ió la
reatividad e los alu os .
Fundamentar en el marco teórico este problema para tomar decisiones
remediales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (otro ejemplo)
• De las reflexiones sobre qué problemática
abordar en la investigación acción, y cómo
contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes técnicos y tecnológicos, el
problema abordado es cómo explicitar las
ciencias en las diferentes asignaturas del
plan diferenciado TP, de manera de hacerlas
más significativas
El Problema (otro ejemplo)
• Escasa disposición y compromiso de
los estudiantes de 2º medio por
adquirir los aprendizajes propuestos
en la asignatura de Física
PROBLEMA A INVESTIGAR (otro ejemplo)
• SE DETECTA EN LOS ALUMNOS, FALTA DE
ACTITUD RESPONSABLE EN EL ESTUDIO DE LAS
CIENCIAS .
Movimiento estudiantil 2011
Se toman la Universidad y…
casi todos los Liceos!!
LA SOLUCIÓN:
Nos juntamos en los Colegios (no tomados):
Compramos termo y hervidor
Vasos, galletas, afé, té, azú ar… listo!!
Kilómetro 25 del camino:
Formulando la HipótesisAcción
¿La Hipótesis-Acción es pertinente a mi problema?¿Mi Hipótesis-Acción aporta al
desarrollo de Competencia Científica de mis alumnos?
¿El Plan de Acción, se relaciona con Indagación?
Hipótesis acción
Si introduzco cambios en mis estrategias
didácticas en el aula, basadas en
aplicaciones útiles de los celulares
entonces lograré disminuir su uso
inadecuado por parte de los alumnos INFFIN/M6)
(ver artículo Formación)
PARA PEN“AR…
ProblemaPlanifica¿En
qué
medida
los Docentes de
mi
Fase
tización
ción /
Establecimiento tienen la
conceptual
Acción
(2010)qué se hace
posibilidad
de
decidir
(2010)
como Comunidad para conocer y(2011)
mejorar las prácticas (por ejemplo,
en los Consejos de Profesores)?
Evaluación
(2011)
Para aportar a la
profesionalización:
El equipo se alejó de la
gestión
Docentes planificaron cómo serían
las sesiones siguientes
Kilómetro 30 del camino:
el Plan de Acción
Evidencias
Apoyo en análisis de
evidencias
e algu os asos, la sala se e pieza a volver u apare te aos…
Los alumnos
comienzan a
trabajar desde
otras perspe tivas…
Diseño de un modelo de desarrollo profesional
docente basado en Investigación- Acción
Fase
conceptual
(2010)
Informes
Problematización
Planificación / Acción
(2010)
(2011)
Focus group
Evaluación
(2011)
Análisis filmación clases
Proceso final (docentes)
Profesores definen como será la estructura
del informe final de Diplomado
50% Autoevaluación
50% Heteroevaluación
Octubre 2011
Resultados
(de esta primera parte)
(tratando de entender el camino y el
destino final)
Etapa conceptual
Etapa Problematización
Etapa Acción y Reflexión
Necesidad de cambio
Cambio como algo deseado
pero aún teórico y difícil de
alcanzar.
Cambio como posible aunque con
ciertos obstáculos
Teórica/ sentida «impuesta»
Profesor individuo
«enfrentado»
Proceso Grupal :
(Conformación Grupo
«segmentado»)
Rol Profesor participante
Receptivo. Imagen de
perfeccionamiento como
instrucción
No hay reflexión crítica de la
práctica (Dificultades externas,
juicios)
Profesores con similitudes
Grupo segmentado aún, con
atisbos de apoyo de uno hacia
otro. Roles diferenciados,
temas comunes
Aún receptivo, pero se va
ampliando imagen de
perfeccionamiento y rol.
Profesor solicita, propone.
Inicio de reflexión crítica de la
práctica (Dificultades externas
pero preguntas sobre el alumno)
Lo conceptual: Ampliación
Conceptual y Respaldo
Teórico
IA como una práctica que debe
tener pasos correctos. Dudas
Profesor como «Co-gestor» de un
cambio.
Se difuminan diferencias
Grupo como comunidad: soporte
afectivo, espejo, discusión
Espacio de confianza y
colegialidad
Como agente activo, genera
estrategias, decide, interviene,
discute, comparte, comunica
Reflexión crítica de la práctica
(Foco en la propia práctica, enfoque
comprensivo del alumno,
transferencia de lo vivido)
IA como una alternativa de
mejoramiento, un desafío.
Cierta confusión entre IA , IC
Etapa conceptual
Etapa Problematización
Etapa Acción y Reflexión
Cambio como posible aunque con
Cambio como algo deseado
Desesperanza pero
----------------------------Esperanza
ciertos obstáculos
aún teórico y difícil de
Teórica/ sentida «impuesta»
alcanzar.
Profesor como «Co-gestor» de un
Profesor individuo
cambio.
Profesores con similitudes
«enfrentado»
Necesidad de cambio
Experto ----------------------------- Facilitador
Se difuminan diferencias
Proceso Grupal :
(Conformación Grupo
«segmentado»)
Grupo segmentado aún, con
atisbos de apoyo de uno hacia
otro. Roles diferenciados,
temas comunes
Grupo como comunidad: soporte
afectivo, espejo, discusión
Espacio de confianza y
Rol Profesor
participante---------------------- Comunidad de aprendizaje
Segmentado
colegialidad
Receptivo. Imagen de
perfeccionamiento como
Aún receptivo, pero se va
instrucción
Como agente activo, genera
ampliando imagen de
estrategias, decide, interviene,
perfeccionamiento y rol. Profesional
Técnico ----------------------------discute, comparte, comunica
Profesor solicita, propone.
No hay reflexión crítica de la
Reflexión crítica de la práctica
práctica (Dificultades externas,
Inicio de reflexión crítica de la
(Foco en la propia práctica, enfoque
juicios)
práctica (Dificultades externas
comprensivo del alumno,
Externo ----------------------------Interno
pero preguntas sobre el alumno)
Lo conceptual: Ampliación
Conceptual y Respaldo
Teórico
Creer saber
transferencia de lo vivido)
IA como una alternativa de
IA como una práctica que debe
mejoramiento,
un desafío.
tener pasos correctos. Dudas Saber
----------------------------en conjunto
Cierta confusión entre IA , IC
Tratando de entender el destino
final….
(resultados en términos de qué
quedó finalmemente)
Potenciamiento del razonamiento
científico de los docentes
Fortalecimiento de la Autoeficacia
Conformación de una comunidad de
aprendizaje colaborativo
Resignificación del rol como profesor de
ciencias
fu da e tal e te el ser capaz de observar otras visiones
sobre lo mismo que yo pienso, me refiero a que yo he
aprendido con los otros sobre lo que hemos estado hablando, por
ejemplo, sobre el concepto de ciencia. Ha habido un aprendizaje
de mi parte sobre mis prácticas que puedo llevar al plano
de los alumnos, pero en el fondo me doy cuenta que son el mismo
plano, que lo que yo trato de hacer como profesor es que
ellos (los alumnos) traten de hacer lo mismo que yo hago
aquí con mis colegas… FG1 1 1-178).
Y lo que al principio vimos
así….
Después sí lo sentimos
así….
…u a o sulta ¿ ué ta ta expe ie cia tie e ustedes?, … estoy
absolutamente convencido que el único especialista en didáctica de la ciencia,
es el p ofeso del aula, adie ás, … sería muy bueno que ustedes dijeran,
ya, voy tres años al liceo a trabajar, voy a trabajar como un profesor común
y corriente ahí , y después vengo con todas estas cositas para acá… (S1; M5)
“Fueron 2 años en que esperaba con
ansias el Viernes en la tarde. Constituía
un “oasis” de paz, conocimiento y
revisión de nuestras prácticas y nuestro
entorno tan difícil…. “ (bitácora, M5)
Fin de Parte I (de la parte I)
ALGUNAS MORALEJAS SOBRE LA REFLEXIÓN DOCENTE:
Se gatilla gracias a ciertas condiciones:
• Ambiente de Confianza, Cariño y Respeto
(tazas de loza)
• Problematizar la propia práctica
• Sensación de avance
• Retroalimentación entre colegas
• Alto compromiso con su práctica y con el
grupo