Beyond the specific conditions induced by the health emergency in our country, it is now clear th... more Beyond the specific conditions induced by the health emergency in our country, it is now clear that the school presents itself in a“structural”emergency condition. The situation requires organic and courageous interventions starting from what represents the recognized fulcrum of the school system: the quality of teachers. The article proposes an answer to the complicated (and urgent) question of initial training and entry into teaching for secondary school teachers. After a brief review of the current weaknesses of the Italian school and of the legislative initiatives that have been advanced, modified and replaced in the last twenty years, an overall solution is proposed for a training course progressively oriented towards increasingly advanced expertise levels, which allows also to address the problem of recruitment and career advancement. The premise is a different conception of the training, which focuses the attention on the real school problems, with an indication of effective,...
What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of... more What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of these practices do teachers feel him/herself most effective? In which less? And, consequently, what are the explicit and implicit (ie undeclared) training needs that emerge from this analysis? This article illustrates a survey promoted by Pearson Italia in March 2022 conducted through an online questionnaire filled in by 504 Italian teachers from kindergarten up to upper secondary school. The survey highlights how teachers perceive the importance of acting to improve students’ autonomy and cognitive abilities, however, this perception corresponds to an act not always in line with the expectations and requests deriving from scientific research about teacher effectiveness. Dentro la scuola. Un’indagine sulle pratiche didattiche e valutative e sui bisogni formativi degli insegnanti. Quali sono le pratiche organizzative, didattiche, valutative, maggiormente adottate dagli insegnanti? In q...
How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for ra... more How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for rationalizing programming, teaching, learning and evaluation? The article describes the potential associated with a good definition of learning outcomes in terms of thought processes and learning contents, which define the cognitive operations that the learner must be able to implement in the facing of specific tasks. A model for defining learning outcomes that uses descriptors with explicit and shared formulation (R-I-Z-A model) is then presented. The model can be used both to operationalize skills and competences of the student. Definire i learning outcomes in termini di processi e contenuti: le operazioni cognitive. Come è possibile definire i learning outcomes nella formazione scolastica? Come possono essere utili per razionalizzare la programmazione, la didattica, gli apprendimenti e la valutazione? L’articolo descrive le potenzialità legate a una buona formulazione dei learning out...
1. Cinque ordini di fattori per una scuola di qualità Cosa vuol dire costruire una "scuola d... more 1. Cinque ordini di fattori per una scuola di qualità Cosa vuol dire costruire una "scuola di qualità"? Il problema non è banale e le dimensioni da prendere in considerazione sono molteplici. Se la finalità della formazione scolastica è quella di "offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l'autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi" (MIUR, 2012, p. 5), allora cinque ordini di fattori sembrano imprescindibili: (i) la qualità dell'azione finalizzata a promuovere lo sviluppo della capacità di apprendere degli studenti (qualità dei processi di apprendiment...
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2017
Cosa vuol dire costruire una “scuola di qualità”? Il problema non è banale e le dimensioni da pre... more Cosa vuol dire costruire una “scuola di qualità”? Il problema non è banale e le dimensioni da prendere in considerazione sono molteplici. Se la finalità della formazione scolastica è quella di “offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi” (MIUR, 2012, p. 5), allora cinque ordini di fattori sembrano imprescindibili: (i) la qualità dell’azione finalizzata a promuovere lo sviluppo della capacità di apprendere degli studenti (qualità dei processi di apprendimento); (ii) la qualità dell’azione finalizzata a costruire negli studenti saperi e co...
Educational activities are often governed by naive beliefs, not based on a solid empirical basis ... more Educational activities are often governed by naive beliefs, not based on a solid empirical basis but deeply rooted among teachers, educators and trainers. Starting from a set of widespread beliefs, the article presents some key concepts emerging from meta-analysis in education and learning research. The idea is to provide a reference system for planning pathways and learning environments that can support effective training.
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2016
Research in neuroscience and psychology of learning suggests the existence of inborn “number sens... more Research in neuroscience and psychology of learning suggests the existence of inborn “number sense”, localized in specialized brain structures that deal with interpreting the world in terms of numbers. However in the common sense of young people and adults are still strong beliefs that mathematics is something of abstract, difficult and far away from everyday life. How is it possible to build numeracy in children using these innate capacities and fostering the development of the right attitudes towards the mathematical knowledge? The article describes the possible impact on educational practices of the research about the number sense and the role of executive functions in mathematical reasoning. It presents the basic principles of a collection of computer games freely available online (PotenziaMente 2.0) designed specifically to develop lexical, semantic and syntactic aspects of numeracy and increasing the use of executive functions in typical mathematical problem solving for primar...
1. Chess in schools to improve intelligence Does playing chess improve the cognitive abilities of... more 1. Chess in schools to improve intelligence Does playing chess improve the cognitive abilities of children? Can the game of chess help in "educating intelligence"? This document presents the results of six years (from 2005 to 2011) of trials in primary schools of different chess training strategies and a study of the relationship between chess training and improved skills and abilities of children. The trials, sponsored by the Piedmont Regional Committee of the Italian Chess Federation and funded by the Compagnia di San Paolo, were conducted under the scientific coordination of Roberto Trinchero and organisational coordination of Alessandro Dominici. Andrea De Magistris, Mariella Piscopo and Giuliano D'Eredità (University of Palermo) collaborated in the research. Roberto Rivello was in charge of the trial.
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2015
L’approccio brain-based alla didattica si fonda sull’assunto che una didattica efficace non puo p... more L’approccio brain-based alla didattica si fonda sull’assunto che una didattica efficace non puo prescindere da una conoscenza approfondita dei processi cerebrali che sottostanno all’apprendimento. Partendo da questo principio, l’articolo cerca di delineare le componenti della learning readiness , in termini di conoscenze, abilita/capacita, atteggiamenti, attraverso la descrizione delle funzioni cognitive di basso livello che ne sono alla base e dei principi fondanti una buona pratica deliberata volta a produrre apprendimenti significativi. Viene proposto infine un modello per la strutturazione di attivita didattiche brain-based compatibili con le istanze presentate.
Beyond the specific conditions induced by the health emergency in our country, it is now clear th... more Beyond the specific conditions induced by the health emergency in our country, it is now clear that the school presents itself in a“structural”emergency condition. The situation requires organic and courageous interventions starting from what represents the recognized fulcrum of the school system: the quality of teachers. The article proposes an answer to the complicated (and urgent) question of initial training and entry into teaching for secondary school teachers. After a brief review of the current weaknesses of the Italian school and of the legislative initiatives that have been advanced, modified and replaced in the last twenty years, an overall solution is proposed for a training course progressively oriented towards increasingly advanced expertise levels, which allows also to address the problem of recruitment and career advancement. The premise is a different conception of the training, which focuses the attention on the real school problems, with an indication of effective,...
What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of... more What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of these practices do teachers feel him/herself most effective? In which less? And, consequently, what are the explicit and implicit (ie undeclared) training needs that emerge from this analysis? This article illustrates a survey promoted by Pearson Italia in March 2022 conducted through an online questionnaire filled in by 504 Italian teachers from kindergarten up to upper secondary school. The survey highlights how teachers perceive the importance of acting to improve students’ autonomy and cognitive abilities, however, this perception corresponds to an act not always in line with the expectations and requests deriving from scientific research about teacher effectiveness. Dentro la scuola. Un’indagine sulle pratiche didattiche e valutative e sui bisogni formativi degli insegnanti. Quali sono le pratiche organizzative, didattiche, valutative, maggiormente adottate dagli insegnanti? In q...
How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for ra... more How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for rationalizing programming, teaching, learning and evaluation? The article describes the potential associated with a good definition of learning outcomes in terms of thought processes and learning contents, which define the cognitive operations that the learner must be able to implement in the facing of specific tasks. A model for defining learning outcomes that uses descriptors with explicit and shared formulation (R-I-Z-A model) is then presented. The model can be used both to operationalize skills and competences of the student. Definire i learning outcomes in termini di processi e contenuti: le operazioni cognitive. Come è possibile definire i learning outcomes nella formazione scolastica? Come possono essere utili per razionalizzare la programmazione, la didattica, gli apprendimenti e la valutazione? L’articolo descrive le potenzialità legate a una buona formulazione dei learning out...
1. Cinque ordini di fattori per una scuola di qualità Cosa vuol dire costruire una "scuola d... more 1. Cinque ordini di fattori per una scuola di qualità Cosa vuol dire costruire una "scuola di qualità"? Il problema non è banale e le dimensioni da prendere in considerazione sono molteplici. Se la finalità della formazione scolastica è quella di "offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l'autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi" (MIUR, 2012, p. 5), allora cinque ordini di fattori sembrano imprescindibili: (i) la qualità dell'azione finalizzata a promuovere lo sviluppo della capacità di apprendere degli studenti (qualità dei processi di apprendiment...
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2017
Cosa vuol dire costruire una “scuola di qualità”? Il problema non è banale e le dimensioni da pre... more Cosa vuol dire costruire una “scuola di qualità”? Il problema non è banale e le dimensioni da prendere in considerazione sono molteplici. Se la finalità della formazione scolastica è quella di “offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi” (MIUR, 2012, p. 5), allora cinque ordini di fattori sembrano imprescindibili: (i) la qualità dell’azione finalizzata a promuovere lo sviluppo della capacità di apprendere degli studenti (qualità dei processi di apprendimento); (ii) la qualità dell’azione finalizzata a costruire negli studenti saperi e co...
Educational activities are often governed by naive beliefs, not based on a solid empirical basis ... more Educational activities are often governed by naive beliefs, not based on a solid empirical basis but deeply rooted among teachers, educators and trainers. Starting from a set of widespread beliefs, the article presents some key concepts emerging from meta-analysis in education and learning research. The idea is to provide a reference system for planning pathways and learning environments that can support effective training.
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2016
Research in neuroscience and psychology of learning suggests the existence of inborn “number sens... more Research in neuroscience and psychology of learning suggests the existence of inborn “number sense”, localized in specialized brain structures that deal with interpreting the world in terms of numbers. However in the common sense of young people and adults are still strong beliefs that mathematics is something of abstract, difficult and far away from everyday life. How is it possible to build numeracy in children using these innate capacities and fostering the development of the right attitudes towards the mathematical knowledge? The article describes the possible impact on educational practices of the research about the number sense and the role of executive functions in mathematical reasoning. It presents the basic principles of a collection of computer games freely available online (PotenziaMente 2.0) designed specifically to develop lexical, semantic and syntactic aspects of numeracy and increasing the use of executive functions in typical mathematical problem solving for primar...
1. Chess in schools to improve intelligence Does playing chess improve the cognitive abilities of... more 1. Chess in schools to improve intelligence Does playing chess improve the cognitive abilities of children? Can the game of chess help in "educating intelligence"? This document presents the results of six years (from 2005 to 2011) of trials in primary schools of different chess training strategies and a study of the relationship between chess training and improved skills and abilities of children. The trials, sponsored by the Piedmont Regional Committee of the Italian Chess Federation and funded by the Compagnia di San Paolo, were conducted under the scientific coordination of Roberto Trinchero and organisational coordination of Alessandro Dominici. Andrea De Magistris, Mariella Piscopo and Giuliano D'Eredità (University of Palermo) collaborated in the research. Roberto Rivello was in charge of the trial.
Form@re : Open Journal per la Formazione in Rete, 2015
L’approccio brain-based alla didattica si fonda sull’assunto che una didattica efficace non puo p... more L’approccio brain-based alla didattica si fonda sull’assunto che una didattica efficace non puo prescindere da una conoscenza approfondita dei processi cerebrali che sottostanno all’apprendimento. Partendo da questo principio, l’articolo cerca di delineare le componenti della learning readiness , in termini di conoscenze, abilita/capacita, atteggiamenti, attraverso la descrizione delle funzioni cognitive di basso livello che ne sono alla base e dei principi fondanti una buona pratica deliberata volta a produrre apprendimenti significativi. Viene proposto infine un modello per la strutturazione di attivita didattiche brain-based compatibili con le istanze presentate.
Uploads
Papers