Luis R. Lara
Profesor e investigador en el área de tecnología educativa en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) en la Universidad Nacional de Catamarca (UNCa).
CEO de EduCOM, portal educativo dedicado a proporcionar noticias, artículos y cursos para la comunidad docente.
Phone: +543834333477
Address: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Av Belgrano 300, (4700) Catamarca, Argentina
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Papers by Luis R. Lara
En la experiencia presentada quedó en evidencia que el uso de las netbooks en el aula disminuye las dimensiones físicas del aula, ya que el ambiente se desestructura, los alumnos cambian a una postura más informal (se trasladan, colaboran con el compañero, consultan al docente).
También se pudo obtener algunas impresiones que se desprende de la práctica docente:
Al realizar la docente la experiencia por segunda vez, se pudo profundizar en la realización de una guía de trabajo específica para la modalidad 1 a 1 y algunas estrategias para emprender la clase.
Al haber incorporado escalas numéricas en los ejes en la última versión el simulador (2013), permitió trabajar más exhaustivamente en tareas referidas al cálculo numérico, medición y comparación de casos.
La docente trabajó un solo módulo en 2013, en vez de dos realizado en 2012, lo que implica que la experiencia tenida del año anterior y la propuesta de planificación le favoreció para utilizar en forma más eficiente el tiempo y que la clase sea más dinámica.
La modalidad de uso de las netbooks por parte de los alumnos fueron similares, prevaleciendo el uso de productos de Microsoft Office y dándole un fuerte carácter lúdico cuando no se la utiliza con fines escolares.
En ambas experiencias, los alumnos mantuvieron la atención y una alta motivación durante toda la clase. usando el programa informático encomendado.
En este itinerario de búsqueda del conocimiento, queda todavía mucho camino por recorrer en cuanto a la inclusión de las TIC en el aula, sobre todo, con respecto estrategias, seguimiento de actividades del alumno y la forma de evaluar este tipo de acciones. Por otro lado, se debe perseverar en este tipo de experiencias para que la implementación del modelo 1 a 1 deje de ser una práctica aislada y pase a ser un hecho que periódicamente realice el docente. También hay que considerar que el impacto en la inclusión de las TIC en el aula no tiene resultados inmediatos, es necesario considerar en los trabajos de investigación períodos de tiempo adecuados, ya que es un proceso complejo, donde están involucrados diferentes factores y contextos.
Comunicación) en el ámbito escolar, donde se incorpora una computadora portátil por
alumno como el “Programa Conectar Igualdad” o “Primaria Digital”. El concepto de
modelo 1 a 1 implica que los alumnos puedan tener una relación activa con los
materiales digitales, con sus compañeros y una interacción más fluida con el docente.
De esta manera, los alumnos pueden ampliar los contenidos desarrollados y aportar
información recabada de su propia búsqueda; pueden intercambiar datos con sus
compañeros, como también producir documentos en forma colaborativa. Del mismo
modo, al docente también se le presentan una gran variedad de recursos y contenidos,
en cuanto a información inédita, una diversidad de lenguajes, formatos y recursos que
puede aprovechar para ampliar sus conocimientos y competencias, y redefinir en
forma permanente sus estrategias didácticas en este nuevo contexto. Este trabajo
hace referencia al estudio descriptivo tanto del contexto del alumno como de la
práctica docente, de una misma clase durante dos años consecutivos. En esta
experiencia se empleó el programa informático Scratch y se trabajó con alumnos
pertenecientes al 2º año del nivel secundario de la Escuela Preuniversitaria Fray
Mamerto Esquiú en una clase de Física. En el trabajo se realizó el estudio contextual
de los alumnos (considerando la disponibilidad del equipo informático, modos de uso y
herramientas más utilizadas según diversos fines) y un seguimiento de la evolución de
la práctica docente (estrategias empleadas, materiales didácticos presentados,
planificación realizada).
Este trabajo de investigación hace referencia a la experiencia que se realizó con alumnos de la asignatura “Componentes Electrónicos” que está incluida en el tercer año de la carrera Tecnicatura en Informática (orientación mantenimiento de equipos), que se dicta en forma presencial en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCa). Se presenta, mediante un trabajo descriptivo, los hechos más relevantes acaecidos de esta experiencia; utilizando diversas herramientas de recolección de datos como encuestas, observación directa, entrevistas y análisis de los rendimientos obtenidos, se pudo describir la modalidad de cursado de la asignatura, el rol que tuvo el profesor utilizando diversos recursos del aula virtual y el impacto que tuvo el proceso de evaluación utilizando el foro de debate.
En el Parte 1 se hace referencia al marco teórico y la fundamentación del trabajo de investigación, en el Capítulo 1 se presentan los conceptos, fundamentos y marco referencial que están relacionados con el trabajo donde se consideraron los entornos virtuales de aprendizaje, las modalidades que utilizan este recurso, las herramientas que se disponen y las interacciones involucradas, las estrategias y recomendaciones al trabajar con los foros de debate, en el Capítulo 2 se analizan los conceptos y los diferentes procesos de evaluación incluidos en los entornos virtuales y, por último, los criterios de evaluación propuestos, teniendo en cuenta los estudios y aportes realizados por otros autores.
Las particularidades del contexto donde se realizó la investigación y la experiencia de campo se presentan en el Parte 2 de este trabajo; en el Capítulo 3 se exponen los puntos más relevantes del proyecto de investigación, donde se especifica el problema de investigación y la metodología empleada; en el Capítulo 4 se muestra el contexto donde se realizó la experiencia, las características de la institución educativa, modalidad de uso del campus virtual y la asignatura que se cursa, perfil de los alumnos, los objetivos pedagógicos que se persiguieron, la metodología empleada y el proceso de seguimiento y evaluación realizados, como también de los resultados del rendimiento obtenidos por los alumnos, considerando las diferentes actividades realizadas (presenciales y a distancia).
Se pudo obtener de este trabajo de investigación diversas conclusiones y recomendaciones en cuanto a la metodología al implementar una actividad de evaluación mediante el empleo de foros de debate, realizada desde el marco de participación donde se argumentan temas académicos; en donde se develan los componentes incluidos en el proceso de evaluación, los criterios propuestos y por último, el desempeño de los alumnos teniendo en cuenta la perspectiva global del enfoque del estudio, donde se integran tanto las actividades presenciales como aquellas realizadas a distancia, considerando el valor que presenta esta modalidad cuando se manifiesta desde un matiz integrador y formativo.