Revista Internacional sobre Diversidad e Identidad en la Educación, 2016
This paper presents the results of a research in which a methodological proposal was applied to i... more This paper presents the results of a research in which a methodological proposal was applied to improve the socioemotional competence and the coexistence processes of some educational institutions of Antioquia (Colombia). This study is a mixed research (qualitative and quantiative). Similarly, research is descriptive as it describes the problems of coexistence (first objective) and educational practices (institutional, and educational protocols), but it is also correlational because it tries to establish a statistical level of significance between the variables coexistence progress and achievements in the socioemotional competence (SEC) of students (second objective). It is also a quasi-experimental research in which a test of socioemotional competence was applied to students grouped into experimental and control groups (without intervention or manipulation of variables) to assess possible developments of the SEC after application of a didactic proposal based on the development of critical and reflexive thinking skills. One of the results in relation to educational practices are the students perception about certain institutional practices and other educational practices that favor the development of coexistence problems. Some teaching practices and attitudes reported are: lack or abuse of authority, laxity or aggression, lack of commitment, lack of methodologies, favoritism / preference. Related to the instruments or tools used in the institutions to give solutions to the problems of coexistence, they reported mainly coexistence manual, teaching contracts and the process of dialogue and reconciliation. Regarding the socio-emotional competence test, the integrity was the competence with the greater score followed by motivation. Conversely, self-consciousness is competition with lower score accompanied by the leadership, autonomy and self-control skills. By gender, women had higher averages in all competences except for autonomy and leadership. About the final assessment of the problems of coexistence, it was identified that disruptive behaviors with teachers had reduced. Also, a higher proportion of people said disruptive behaviors related to institutional standards continued regularly compared to others. In comparison between the final assessment of the problems of coexistence with the level reached in socio-emotional skills, the research identified that problems like physical aggression, interaction with teachers, bullying and school violence had negative correlations with both skills, social and personal. This means that the higher the level of development of these skills, fewer people consider that this kinds of violence are getting worse in school.
The purpose of this paper is to present some results of a research project which analyzed
the rel... more The purpose of this paper is to present some results of a research project which analyzed the relationship between education of the social-emotional competence and teaching styles of teachers of secondary school in the municipality of Caucasia. This was a descriptive research, developed during 2012; in which were applied qualitative and quantitative instruments. The sample consisted of 50 teachers and 955 students in grades 10 and 11 of some institutions of the region. Overall, it can say that while teachers have a high tendency towards mediational style (participatory), and some aspects help the acquisition of norms and values. But, there was a repeated appreciation from students that methodology of teachers is rigid, repetitive, and it doesn´t allow free expression of personal matters, building social ties, and solve conflicts. It is noted that although the students scored high in the test of social-emotional competence, there are problems of coexistence and social emotional competency as: self-efficacy, self-regulation, self-control, problem solving, social skills and empathy. Also, it constantly alluded to dialogue as a mechanism to educate and socio-emotional skills, students expressed failure of communication and a low interaction between teachers and students. In response to objetive it can say that teaching styles are directly related to the students’ education of the social-emotional competence, because styles allow or not environments for dialogue, conflict management and strengthening of emotional and social skills, which promote ethical coexistence in schools.
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer los resultados de la investigación sobre estilo... more El objetivo del presente trabajo es dar a conocer los resultados de la investigación sobre estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia, en la cual se acogió una muestra de 282 docentes y 4503 estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario de 60 ítems. Dichos docentes y estudiantes pertenecen a 32 programas de la Universidad, representativos de las áreas de salud, ciencias, sociales y una muestra especial de la Facultad de Educación. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada uno de los programas y de los 10 semestres académicos en que está distribuido el plan curricular de dichos programas. Como conclusión, se puede advertir que en la Universidad de Antioquia no existen docentes solo Magistrales, o solo Mediacionales o solo Tutoriales y que las calificaciones de sus estudiantes tampoco indican que éstos tengan características de solo alguno de los estilos, aunque en algunos casos tiendan más a alguno de ellos. Esta investigación surge además como una extensión de la investigación sobre estilos pedagógicos del grupo Invedusa de la Universidad Sergio Arboleda.
En este artículo se esbozan algunas conceptualizaciones sobre las convivencias, la formación ciud... more En este artículo se esbozan algunas conceptualizaciones sobre las convivencias, la formación ciudadana y su relevancia en la educación superior. Asimismo se presentan algunas reflexiones sobre el papel de los valores y las normas y se hace un llamado a asumir estos elementos en la formación universitaria, todo ello como parte de las elaboraciones teóricas preliminares que se han venido construyendo en la investigación «Observatorio Ciudadano de la Educación Superior en Antioquia, el caso de la Universidad de Antioquia». La intención es cuestionar que aunque existan unos referentes normativos y unos valores comunes y a pesar de que se reconozca la función de los docentes y estudiantes, las prácticas de convivencias son diversas en tanto son múltiples los sujetos, intenciones, expresiones y representaciones de las normas institucionales que pretenden regular la convivencia y la interacción. Dado lo anterior, se asume en este escrito que las convivencias son construcciones permanentes en las interacciones sociales. Por ello, cuando en el espacio universitario se privilegia el componente formal y normativo para establecer los modos de convivir, se desconocen los sujetos y se tiende a generar una gama de emociones, sensaciones, conflictos que estallan con el tiempo, posiblemente, en expresiones violentas, dificultando el encuentro y el reconocimiento legítimo entre los sujetos.
El proyecto “Aprender a pensar lo social: programa de intervención pedagógica para el desarrollo ... more El proyecto “Aprender a pensar lo social: programa de intervención pedagógica para el desarrollo de la competencia socioemocional en el contexto escolar. Formación de 150 padres de familia de 8 instituciones educativas de la ciudad de Medellín”, es un proyecto de extensión financiado por la Vicerrectoría de Extensión de la Universidad de Antioquia a través de la convocatoria del Banco Universitario de Proyectos de Extensión (BUPPE) del año 2009. Esta tercera fase del proyecto Aprender a pensar lo social, tuvo como finalidad promover la competencia socioemocional en el contexto escolar y familiar a través de un proceso de formación con padres que le diera continuidad a los procesos adelantados en la segunda fase de esta propuesta, en la que se trabajó con maestros y estudiantes de la ciudad de Medellín. A través del proceso de formación de padres se buscaba intervenir los problemas que se presentan en el ámbito familiar y que afectan la competencia socioemocional de los estudiantes. La muestra propuesta fue de 150 padres con quienes se desarrollarían 8 talleres de formación. Mediante los talleres y el diligenciamiento de ciertos instrumentos como listas de chequeo para padres y alumnos sobre conductas asociadas con la CSE (Competencia Socioemocional), se identificaron problemáticas particulares y se abordaron estrategias para el acompañamiento a los hijos y para lograr un mejor y más consiente desempeño como padres en la formación socioemocional de los niños y niñas. Al final, los padres reconocieron ciertos aprendizajes y valoraron altamente las actividades realizadas en los talleres
Una de las preocupaciones de la universidad actual es mejorar la calidad de la docencia, calidad
... more Una de las preocupaciones de la universidad actual es mejorar la calidad de la docencia, calidad que en buena parte está sujeta a los estilos de enseñanza que se asumen. Con base en este presupuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia (primera fase Facultad de Educación)? Se trata de una investigación cuantitativa y descriptiva que da cuenta de cómo se manifiestan los estilos de enseñanza en la muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque evalúa del grado de relación entre las respuestas de los docentes y las de sus estudiantes, y entre los estilos identificados y otras variables como el género de los profesores, la edad, los años de experiencia laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo de curso, el programa académico, el semestre en el que se desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99 docentes y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de 60 ítems. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada uno de los siete programas de la Facultad de Educación y de los 10 semestres académicos en que está distribuido el plan curricular de dichos programas. En este orden, el proyecto buscó además de la identificación de los estilos de enseñanza, la categorización de sus indicadores y la construcción de instrumentos para evaluarlos. Dentro de los hallazgos más relevantes se puede mencionar que los estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de los docentes de la Facultad de Educación indican que son muy mediacionales y poco magistrales, sin embargo, también se evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 2011
Las condiciones de violencia y los problemas de convivencia escolar
presentes en muchas de nuest... more Las condiciones de violencia y los problemas de convivencia escolar presentes en muchas de nuestras instituciones educativas motivó el diseño y la implementación de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico reflexivo y aprendizaje cooperativo, orientado a la educación de la competencia socioemocional. Esta es una investigación mixta o cualicuantitativa, de tipo descriptivo-correlacional-explicativa. El estudio que se llevó a cabo es cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. La población estuvo constituida por niñas y niños escolarizados en los niveles de educación básica del Municipio de Medellín. Como resultado se destacan las diferencias observadas entre los puntajes del pretest y el postest cuando se analizan los grupos control y los grupos experimentales
No se puede negar el incremento en los diez últimos años de investigaciones y publicaciones centr... more No se puede negar el incremento en los diez últimos años de investigaciones y publicaciones centradas en la competencia socioemocional. Son muchos los estudios y las organizaciones que trabajan e investigan acerca de las emociones y su importancia en muchos aspectos de la vida del sujeto. Así, en la Declaración de Bolonia (Ministros de Educación de la Unión Europea, 1999) se destaca la importancia de una educación que considere capacidades, habilidades, competencias y valores, adoptando una nueva metodología orientada al aprendizaje de competencias, entre ellas las socioemocionales. Por su parte, en el proyecto "Tuning Educational Structures in Europe" se consideran algunas competencias profesionales que guardan una estrecha relación con la inteligencia emocional y la personalidad, las cuales se refieren al compromiso social o ético y a las capacidades para trabajar en equipo y expresar los propios sentimientos; las habilidades de crítica y auto crítica, y las destrezas sociales, relacionadas con las habilidades interpersonales. En el ámbito educativo, la UNE seo (1996), en su "Informe Delors", destaca el papel de las emociones y hace hincapié en la necesidad de educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva (Pertegal et al., 2011).
Pese a lo anterior, la educación socioemocional no ha sido un tema preferente en las autorreflexiones que realizamos los maestros sobre nuestra propia enseñanza. Nos hemos centrado en las competencias intelectuales, dejando en segundo plano la educación socioemocional, la afectividad y los sentimientos tanto de los estudiantes como los propios, lo que ha dado lugar a una desproporción entre lo cognitivo, lo emocional y lo procedimental en los contenidos curriculares. Por ello se requiere que, desde las prácticas pedagógicas y desde los estilos de enseñanza de los maestros, se promueva la mediación y el intercambio entre colectivos, y la convivencia entre ciudadanos con identidades demandas diversas, asunto que se expone en los capítulos que hacen parte de este libro.
Revista Internacional sobre Diversidad e Identidad en la Educación, 2016
This paper presents the results of a research in which a methodological proposal was applied to i... more This paper presents the results of a research in which a methodological proposal was applied to improve the socioemotional competence and the coexistence processes of some educational institutions of Antioquia (Colombia). This study is a mixed research (qualitative and quantiative). Similarly, research is descriptive as it describes the problems of coexistence (first objective) and educational practices (institutional, and educational protocols), but it is also correlational because it tries to establish a statistical level of significance between the variables coexistence progress and achievements in the socioemotional competence (SEC) of students (second objective). It is also a quasi-experimental research in which a test of socioemotional competence was applied to students grouped into experimental and control groups (without intervention or manipulation of variables) to assess possible developments of the SEC after application of a didactic proposal based on the development of critical and reflexive thinking skills. One of the results in relation to educational practices are the students perception about certain institutional practices and other educational practices that favor the development of coexistence problems. Some teaching practices and attitudes reported are: lack or abuse of authority, laxity or aggression, lack of commitment, lack of methodologies, favoritism / preference. Related to the instruments or tools used in the institutions to give solutions to the problems of coexistence, they reported mainly coexistence manual, teaching contracts and the process of dialogue and reconciliation. Regarding the socio-emotional competence test, the integrity was the competence with the greater score followed by motivation. Conversely, self-consciousness is competition with lower score accompanied by the leadership, autonomy and self-control skills. By gender, women had higher averages in all competences except for autonomy and leadership. About the final assessment of the problems of coexistence, it was identified that disruptive behaviors with teachers had reduced. Also, a higher proportion of people said disruptive behaviors related to institutional standards continued regularly compared to others. In comparison between the final assessment of the problems of coexistence with the level reached in socio-emotional skills, the research identified that problems like physical aggression, interaction with teachers, bullying and school violence had negative correlations with both skills, social and personal. This means that the higher the level of development of these skills, fewer people consider that this kinds of violence are getting worse in school.
The purpose of this paper is to present some results of a research project which analyzed
the rel... more The purpose of this paper is to present some results of a research project which analyzed the relationship between education of the social-emotional competence and teaching styles of teachers of secondary school in the municipality of Caucasia. This was a descriptive research, developed during 2012; in which were applied qualitative and quantitative instruments. The sample consisted of 50 teachers and 955 students in grades 10 and 11 of some institutions of the region. Overall, it can say that while teachers have a high tendency towards mediational style (participatory), and some aspects help the acquisition of norms and values. But, there was a repeated appreciation from students that methodology of teachers is rigid, repetitive, and it doesn´t allow free expression of personal matters, building social ties, and solve conflicts. It is noted that although the students scored high in the test of social-emotional competence, there are problems of coexistence and social emotional competency as: self-efficacy, self-regulation, self-control, problem solving, social skills and empathy. Also, it constantly alluded to dialogue as a mechanism to educate and socio-emotional skills, students expressed failure of communication and a low interaction between teachers and students. In response to objetive it can say that teaching styles are directly related to the students’ education of the social-emotional competence, because styles allow or not environments for dialogue, conflict management and strengthening of emotional and social skills, which promote ethical coexistence in schools.
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer los resultados de la investigación sobre estilo... more El objetivo del presente trabajo es dar a conocer los resultados de la investigación sobre estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia, en la cual se acogió una muestra de 282 docentes y 4503 estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario de 60 ítems. Dichos docentes y estudiantes pertenecen a 32 programas de la Universidad, representativos de las áreas de salud, ciencias, sociales y una muestra especial de la Facultad de Educación. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada uno de los programas y de los 10 semestres académicos en que está distribuido el plan curricular de dichos programas. Como conclusión, se puede advertir que en la Universidad de Antioquia no existen docentes solo Magistrales, o solo Mediacionales o solo Tutoriales y que las calificaciones de sus estudiantes tampoco indican que éstos tengan características de solo alguno de los estilos, aunque en algunos casos tiendan más a alguno de ellos. Esta investigación surge además como una extensión de la investigación sobre estilos pedagógicos del grupo Invedusa de la Universidad Sergio Arboleda.
En este artículo se esbozan algunas conceptualizaciones sobre las convivencias, la formación ciud... more En este artículo se esbozan algunas conceptualizaciones sobre las convivencias, la formación ciudadana y su relevancia en la educación superior. Asimismo se presentan algunas reflexiones sobre el papel de los valores y las normas y se hace un llamado a asumir estos elementos en la formación universitaria, todo ello como parte de las elaboraciones teóricas preliminares que se han venido construyendo en la investigación «Observatorio Ciudadano de la Educación Superior en Antioquia, el caso de la Universidad de Antioquia». La intención es cuestionar que aunque existan unos referentes normativos y unos valores comunes y a pesar de que se reconozca la función de los docentes y estudiantes, las prácticas de convivencias son diversas en tanto son múltiples los sujetos, intenciones, expresiones y representaciones de las normas institucionales que pretenden regular la convivencia y la interacción. Dado lo anterior, se asume en este escrito que las convivencias son construcciones permanentes en las interacciones sociales. Por ello, cuando en el espacio universitario se privilegia el componente formal y normativo para establecer los modos de convivir, se desconocen los sujetos y se tiende a generar una gama de emociones, sensaciones, conflictos que estallan con el tiempo, posiblemente, en expresiones violentas, dificultando el encuentro y el reconocimiento legítimo entre los sujetos.
El proyecto “Aprender a pensar lo social: programa de intervención pedagógica para el desarrollo ... more El proyecto “Aprender a pensar lo social: programa de intervención pedagógica para el desarrollo de la competencia socioemocional en el contexto escolar. Formación de 150 padres de familia de 8 instituciones educativas de la ciudad de Medellín”, es un proyecto de extensión financiado por la Vicerrectoría de Extensión de la Universidad de Antioquia a través de la convocatoria del Banco Universitario de Proyectos de Extensión (BUPPE) del año 2009. Esta tercera fase del proyecto Aprender a pensar lo social, tuvo como finalidad promover la competencia socioemocional en el contexto escolar y familiar a través de un proceso de formación con padres que le diera continuidad a los procesos adelantados en la segunda fase de esta propuesta, en la que se trabajó con maestros y estudiantes de la ciudad de Medellín. A través del proceso de formación de padres se buscaba intervenir los problemas que se presentan en el ámbito familiar y que afectan la competencia socioemocional de los estudiantes. La muestra propuesta fue de 150 padres con quienes se desarrollarían 8 talleres de formación. Mediante los talleres y el diligenciamiento de ciertos instrumentos como listas de chequeo para padres y alumnos sobre conductas asociadas con la CSE (Competencia Socioemocional), se identificaron problemáticas particulares y se abordaron estrategias para el acompañamiento a los hijos y para lograr un mejor y más consiente desempeño como padres en la formación socioemocional de los niños y niñas. Al final, los padres reconocieron ciertos aprendizajes y valoraron altamente las actividades realizadas en los talleres
Una de las preocupaciones de la universidad actual es mejorar la calidad de la docencia, calidad
... more Una de las preocupaciones de la universidad actual es mejorar la calidad de la docencia, calidad que en buena parte está sujeta a los estilos de enseñanza que se asumen. Con base en este presupuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia (primera fase Facultad de Educación)? Se trata de una investigación cuantitativa y descriptiva que da cuenta de cómo se manifiestan los estilos de enseñanza en la muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque evalúa del grado de relación entre las respuestas de los docentes y las de sus estudiantes, y entre los estilos identificados y otras variables como el género de los profesores, la edad, los años de experiencia laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo de curso, el programa académico, el semestre en el que se desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99 docentes y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de 60 ítems. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada uno de los siete programas de la Facultad de Educación y de los 10 semestres académicos en que está distribuido el plan curricular de dichos programas. En este orden, el proyecto buscó además de la identificación de los estilos de enseñanza, la categorización de sus indicadores y la construcción de instrumentos para evaluarlos. Dentro de los hallazgos más relevantes se puede mencionar que los estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de los docentes de la Facultad de Educación indican que son muy mediacionales y poco magistrales, sin embargo, también se evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 2011
Las condiciones de violencia y los problemas de convivencia escolar
presentes en muchas de nuest... more Las condiciones de violencia y los problemas de convivencia escolar presentes en muchas de nuestras instituciones educativas motivó el diseño y la implementación de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico reflexivo y aprendizaje cooperativo, orientado a la educación de la competencia socioemocional. Esta es una investigación mixta o cualicuantitativa, de tipo descriptivo-correlacional-explicativa. El estudio que se llevó a cabo es cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. La población estuvo constituida por niñas y niños escolarizados en los niveles de educación básica del Municipio de Medellín. Como resultado se destacan las diferencias observadas entre los puntajes del pretest y el postest cuando se analizan los grupos control y los grupos experimentales
No se puede negar el incremento en los diez últimos años de investigaciones y publicaciones centr... more No se puede negar el incremento en los diez últimos años de investigaciones y publicaciones centradas en la competencia socioemocional. Son muchos los estudios y las organizaciones que trabajan e investigan acerca de las emociones y su importancia en muchos aspectos de la vida del sujeto. Así, en la Declaración de Bolonia (Ministros de Educación de la Unión Europea, 1999) se destaca la importancia de una educación que considere capacidades, habilidades, competencias y valores, adoptando una nueva metodología orientada al aprendizaje de competencias, entre ellas las socioemocionales. Por su parte, en el proyecto "Tuning Educational Structures in Europe" se consideran algunas competencias profesionales que guardan una estrecha relación con la inteligencia emocional y la personalidad, las cuales se refieren al compromiso social o ético y a las capacidades para trabajar en equipo y expresar los propios sentimientos; las habilidades de crítica y auto crítica, y las destrezas sociales, relacionadas con las habilidades interpersonales. En el ámbito educativo, la UNE seo (1996), en su "Informe Delors", destaca el papel de las emociones y hace hincapié en la necesidad de educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva (Pertegal et al., 2011).
Pese a lo anterior, la educación socioemocional no ha sido un tema preferente en las autorreflexiones que realizamos los maestros sobre nuestra propia enseñanza. Nos hemos centrado en las competencias intelectuales, dejando en segundo plano la educación socioemocional, la afectividad y los sentimientos tanto de los estudiantes como los propios, lo que ha dado lugar a una desproporción entre lo cognitivo, lo emocional y lo procedimental en los contenidos curriculares. Por ello se requiere que, desde las prácticas pedagógicas y desde los estilos de enseñanza de los maestros, se promueva la mediación y el intercambio entre colectivos, y la convivencia entre ciudadanos con identidades demandas diversas, asunto que se expone en los capítulos que hacen parte de este libro.
Estilística educativa recopila experiencia académica e investigativa en torno a temáticas relacio... more Estilística educativa recopila experiencia académica e investigativa en torno a temáticas relacionadas con los estilos cognitivos en los campos de la educación socioemocional, la comprensión lectora en inglés, la actividad motriz, las estrategias de enseñanza de la música y los usos de las tecnologías de información y comunicación (tic). En el texto también se abordan diferentes definiciones y perspectivas teóricas de los estilos de aprendizaje y de enseñanza, y las relaciones entre ellos. Además se hace un recorrido por los antecedentes de la investigación que dan cuenta de las variadas clasificaciones en los estilos, en un intento por tipificar el comportamiento de los sujetos que enseñan y que aprenden en contextos y áreas particulares. Este trabajo se propone revisar asuntos relacionados con los estilos de enseñar y aprender entendidos como una combinación de métodos, conductas y comportamientos …
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teachers had reduced. Also, a higher proportion of people said disruptive behaviors related to institutional standards
continued regularly compared to others. In comparison between the final assessment of the problems of coexistence with the level reached in socio-emotional skills, the research identified that problems like physical aggression, interaction with teachers, bullying and school violence had negative correlations with both skills, social and personal. This means that the higher the level of development of these skills, fewer people consider that this kinds of violence are getting worse in school.
the relationship between education of the social-emotional competence and teaching styles
of teachers of secondary school in the municipality of Caucasia. This was a descriptive
research, developed during 2012; in which were applied qualitative and quantitative
instruments. The sample consisted of 50 teachers and 955 students in grades 10 and 11
of some institutions of the region. Overall, it can say that while teachers have a high
tendency towards mediational style (participatory), and some aspects help the acquisition
of norms and values. But, there was a repeated appreciation from students that methodology
of teachers is rigid, repetitive, and it doesn´t allow free expression of personal matters,
building social ties, and solve conflicts.
It is noted that although the students scored high in the test of social-emotional competence,
there are problems of coexistence and social emotional competency as: self-efficacy,
self-regulation, self-control, problem solving, social skills and empathy. Also, it constantly
alluded to dialogue as a mechanism to educate and socio-emotional skills, students
expressed failure of communication and a low interaction between teachers and students.
In response to objetive it can say that teaching styles are directly related to the students’
education of the social-emotional competence, because styles allow or not environments
for dialogue, conflict management and strengthening of emotional and social skills, which
promote ethical coexistence in schools.
Antioquia, el caso de la Universidad de Antioquia».
La intención es cuestionar que aunque existan unos referentes normativos y unos valores comunes y a pesar de que se reconozca la función de los docentes y estudiantes, las prácticas de convivencias son diversas en tanto son múltiples los sujetos, intenciones, expresiones y representaciones de las normas institucionales que pretenden regular la convivencia y la interacción.
Dado lo anterior, se asume en este escrito que las convivencias son construcciones permanentes en las interacciones sociales. Por ello, cuando en el espacio universitario se privilegia el componente formal y normativo para establecer los modos de convivir, se desconocen los sujetos y se tiende a generar una gama de emociones, sensaciones, conflictos que estallan con el tiempo, posiblemente, en expresiones violentas, dificultando el encuentro y el reconocimiento legítimo entre los sujetos.
La muestra propuesta fue de 150 padres con quienes se desarrollarían 8 talleres de formación. Mediante los talleres y el diligenciamiento de ciertos instrumentos como listas de chequeo para padres y alumnos sobre conductas asociadas con la CSE (Competencia Socioemocional), se identificaron problemáticas particulares y se abordaron estrategias para el acompañamiento a los hijos y para lograr un mejor y más consiente desempeño como padres en la formación socioemocional de los niños y niñas. Al final, los padres reconocieron ciertos aprendizajes y valoraron altamente las actividades realizadas en los talleres
que en buena parte está sujeta a los estilos de enseñanza que se asumen. Con base en este
presupuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los estilos de
enseñanza en la Universidad de Antioquia (primera fase Facultad de Educación)? Se trata de una
investigación cuantitativa y descriptiva que da cuenta de cómo se manifiestan los estilos de
enseñanza en la muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque evalúa del grado
de relación entre las respuestas de los docentes y las de sus estudiantes, y entre los estilos
identificados y otras variables como el género de los profesores, la edad, los años de experiencia
laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo de curso, el programa académico, el
semestre en el que se desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99 docentes
y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de 60
ítems. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada
uno de los siete programas de la Facultad de Educación y de los 10 semestres académicos en que
está distribuido el plan curricular de dichos programas. En este orden, el proyecto buscó además
de la identificación de los estilos de enseñanza, la categorización de sus indicadores y la
construcción de instrumentos para evaluarlos. Dentro de los hallazgos más relevantes se puede
mencionar que los estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de los
docentes de la Facultad de Educación indican que son muy mediacionales y poco magistrales, sin
embargo, también se evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.
presentes en muchas de nuestras instituciones educativas motivó el
diseño y la implementación de un programa de intervención
pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico reflexivo y
aprendizaje cooperativo, orientado a la educación de la competencia
socioemocional. Esta es una investigación mixta o cualicuantitativa, de
tipo descriptivo-correlacional-explicativa. El estudio que se llevó a cabo
es cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. La población
estuvo constituida por niñas y niños escolarizados en los niveles de
educación básica del Municipio de Medellín. Como resultado se
destacan las diferencias observadas entre los puntajes del pretest y el
postest cuando se analizan los grupos control y los grupos
experimentales
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Pese a lo anterior, la educación socioemocional no ha sido un tema preferente en las autorreflexiones que realizamos los maestros sobre nuestra propia enseñanza. Nos hemos centrado en las competencias intelectuales, dejando en segundo plano la educación socioemocional, la afectividad y los sentimientos tanto de los estudiantes como los propios, lo que ha dado lugar a una desproporción entre lo cognitivo, lo emocional y lo procedimental en los contenidos curriculares. Por ello se requiere que, desde las prácticas pedagógicas y desde los estilos de enseñanza de los maestros, se promueva la mediación y el intercambio entre colectivos, y la convivencia entre ciudadanos con identidades demandas diversas, asunto que se expone en los capítulos que hacen parte de este libro.
teachers had reduced. Also, a higher proportion of people said disruptive behaviors related to institutional standards
continued regularly compared to others. In comparison between the final assessment of the problems of coexistence with the level reached in socio-emotional skills, the research identified that problems like physical aggression, interaction with teachers, bullying and school violence had negative correlations with both skills, social and personal. This means that the higher the level of development of these skills, fewer people consider that this kinds of violence are getting worse in school.
the relationship between education of the social-emotional competence and teaching styles
of teachers of secondary school in the municipality of Caucasia. This was a descriptive
research, developed during 2012; in which were applied qualitative and quantitative
instruments. The sample consisted of 50 teachers and 955 students in grades 10 and 11
of some institutions of the region. Overall, it can say that while teachers have a high
tendency towards mediational style (participatory), and some aspects help the acquisition
of norms and values. But, there was a repeated appreciation from students that methodology
of teachers is rigid, repetitive, and it doesn´t allow free expression of personal matters,
building social ties, and solve conflicts.
It is noted that although the students scored high in the test of social-emotional competence,
there are problems of coexistence and social emotional competency as: self-efficacy,
self-regulation, self-control, problem solving, social skills and empathy. Also, it constantly
alluded to dialogue as a mechanism to educate and socio-emotional skills, students
expressed failure of communication and a low interaction between teachers and students.
In response to objetive it can say that teaching styles are directly related to the students’
education of the social-emotional competence, because styles allow or not environments
for dialogue, conflict management and strengthening of emotional and social skills, which
promote ethical coexistence in schools.
Antioquia, el caso de la Universidad de Antioquia».
La intención es cuestionar que aunque existan unos referentes normativos y unos valores comunes y a pesar de que se reconozca la función de los docentes y estudiantes, las prácticas de convivencias son diversas en tanto son múltiples los sujetos, intenciones, expresiones y representaciones de las normas institucionales que pretenden regular la convivencia y la interacción.
Dado lo anterior, se asume en este escrito que las convivencias son construcciones permanentes en las interacciones sociales. Por ello, cuando en el espacio universitario se privilegia el componente formal y normativo para establecer los modos de convivir, se desconocen los sujetos y se tiende a generar una gama de emociones, sensaciones, conflictos que estallan con el tiempo, posiblemente, en expresiones violentas, dificultando el encuentro y el reconocimiento legítimo entre los sujetos.
La muestra propuesta fue de 150 padres con quienes se desarrollarían 8 talleres de formación. Mediante los talleres y el diligenciamiento de ciertos instrumentos como listas de chequeo para padres y alumnos sobre conductas asociadas con la CSE (Competencia Socioemocional), se identificaron problemáticas particulares y se abordaron estrategias para el acompañamiento a los hijos y para lograr un mejor y más consiente desempeño como padres en la formación socioemocional de los niños y niñas. Al final, los padres reconocieron ciertos aprendizajes y valoraron altamente las actividades realizadas en los talleres
que en buena parte está sujeta a los estilos de enseñanza que se asumen. Con base en este
presupuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los estilos de
enseñanza en la Universidad de Antioquia (primera fase Facultad de Educación)? Se trata de una
investigación cuantitativa y descriptiva que da cuenta de cómo se manifiestan los estilos de
enseñanza en la muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque evalúa del grado
de relación entre las respuestas de los docentes y las de sus estudiantes, y entre los estilos
identificados y otras variables como el género de los profesores, la edad, los años de experiencia
laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo de curso, el programa académico, el
semestre en el que se desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99 docentes
y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de 60
ítems. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada
uno de los siete programas de la Facultad de Educación y de los 10 semestres académicos en que
está distribuido el plan curricular de dichos programas. En este orden, el proyecto buscó además
de la identificación de los estilos de enseñanza, la categorización de sus indicadores y la
construcción de instrumentos para evaluarlos. Dentro de los hallazgos más relevantes se puede
mencionar que los estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de los
docentes de la Facultad de Educación indican que son muy mediacionales y poco magistrales, sin
embargo, también se evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.
presentes en muchas de nuestras instituciones educativas motivó el
diseño y la implementación de un programa de intervención
pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico reflexivo y
aprendizaje cooperativo, orientado a la educación de la competencia
socioemocional. Esta es una investigación mixta o cualicuantitativa, de
tipo descriptivo-correlacional-explicativa. El estudio que se llevó a cabo
es cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. La población
estuvo constituida por niñas y niños escolarizados en los niveles de
educación básica del Municipio de Medellín. Como resultado se
destacan las diferencias observadas entre los puntajes del pretest y el
postest cuando se analizan los grupos control y los grupos
experimentales
Pese a lo anterior, la educación socioemocional no ha sido un tema preferente en las autorreflexiones que realizamos los maestros sobre nuestra propia enseñanza. Nos hemos centrado en las competencias intelectuales, dejando en segundo plano la educación socioemocional, la afectividad y los sentimientos tanto de los estudiantes como los propios, lo que ha dado lugar a una desproporción entre lo cognitivo, lo emocional y lo procedimental en los contenidos curriculares. Por ello se requiere que, desde las prácticas pedagógicas y desde los estilos de enseñanza de los maestros, se promueva la mediación y el intercambio entre colectivos, y la convivencia entre ciudadanos con identidades demandas diversas, asunto que se expone en los capítulos que hacen parte de este libro.