Teaching Documents by Juan Manuel Rois
En: Juan Manuel Rois (ed.) Cátedra Rois TEXTOS [en línea]. p. 154, 2018
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 30 de mayo, 2019
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 20 de mayo., 2019
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 13 de Mayo, 2019
Entender a la urbanización como un proceso socio-ecológico, nos permite conceptualizar aquella in... more Entender a la urbanización como un proceso socio-ecológico, nos permite conceptualizar aquella interacción entre entorno urbano y medio ambiente ya visualizada por Karl Marx al describir cómo el trabajo y el capital producen y transforman el paisaje socio-natural (en sus palabras: "el hombre, a través de sus propias acciones, media, regula y controla el metabolismo entre él mismo y la naturaleza") (Kaika y Swyngedouw 2013).
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 3 de Mayo, 2019
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 19 de abril, 2019
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. 13 de Abril, 2019
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Technology and the Organziation of the City UIC University of Illinois at Chicago, 2002
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Problemas Actuales de la Arquitectura y los Estudios Urbanos. Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos PUC Chile, 2019
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Problemas Actuales de la Arquitectura y los Estudios Urbanos. Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos PUC Chile, 2019
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Architecture and Cinema UIC University of Illinois at Chicago, 2003
Para su película “Rear Window” (La Ventana Indiscreta) de 1953, Alfred Hitchcock construyó el set... more Para su película “Rear Window” (La Ventana Indiscreta) de 1953, Alfred Hitchcock construyó el set más grande de Paramount Studios hasta entonces. El director diseñó con cuidado la planta del departamento en el cual James Stewart se encuentra recluido con una pierna quebrada. También diseñó lo que parece ser un patio interno hacia el centro de manzana y el edificio frente al mismo, la única vista para este foto-periodista, que hastiado por su encierro, pasa su tiempo "mirando" a través de su ventana a sus diversos vecinos. El espacio arquitectónico está diseñado para realzar el misterio y la eficacia de la trama de suspenso. La escenografía es un mecanismo tridimensional complejo, proyectado cuidadosamente para producir manipulaciones espaciales dentro del aparato cinematográfico, con el propósito principal de borrar los límites entre ilusión y realidad, entre la pantalla y el espacio físico ocupado por el espectador; su silla en la sala del cine.
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Problemas Actuales de la Arquitectura y los Estudios Urbanos, 2019
Bruno Latour, en “Nunca Fuimos Modernos” (1991) sugiere la idea de considerar al proyecto arquite... more Bruno Latour, en “Nunca Fuimos Modernos” (1991) sugiere la idea de considerar al proyecto arquitectónico como un híbrido que “bosqueja enredos de ciencia, política, economía, tecnología y ficción.” Albena Yaneva, siguiendo la propuesta de Latour, considera al proceso de diseño arquitectónico como un foro híbrido, acción colectiva que moviliza elementos variables.
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[en línea] Ejercicios Doctorales. 11 de Junio., 2019
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Juan Manuel Rois TEXTOS [en línea] Disponible en: <https://issuu.com/juanmanuelrois/docs/rois_textos>, 2020
El articulo “On Reading Heidegger” publicado en 1974 demuestra a un joven y militante Kenneth Fra... more El articulo “On Reading Heidegger” publicado en 1974 demuestra a un joven y militante Kenneth Frampton, exponiendo con prosa densa e inspirada los temas que trabajará una y otra vez, con renovada obsesión, en su fructífera carrera académica. Tal vez por eso (su juventud?, su militancia?) nunca haya quedado tan expuesto su paradójico conservadurismo crítico, su idealizado materialismo. Su llamado de atención hacia la pérdida del valor de uso (profundo, histórico) y su reemplazo por el valor de cambio (superficial, contingente) en todo lo que concierne a nuestra cotidianidad queda claramente expuesto gracias a la utilización de la diferenciación Heideggeriana entre espacio y lugar.
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[en línea]. Ejercicios Doctorales. [21 de Junio, 2019], 2019
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Ejercicios Doctorales [en línea], 2019
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Juan Manuel Rois (ed.) Cátedra Rois TEXTOS [en línea]. pp. 11-14, 2020
Lo Digital en Arquitectura supera ampliamente al uso de computadoras para la realización de dibuj... more Lo Digital en Arquitectura supera ampliamente al uso de computadoras para la realización de dibujos técnicos o la representación tridimensional hiperrealista; lo digital re ere a un entramado de sistemas de producción CAD/CAM, el Computer Aided Design (diseño asistido por computadora) y el Computer Aided Manufacturing (construcción asistida por computadora). Un entramado que incluye definiciones paramétricas (sistemas de medición estandarizadas y modificables según determinaciones estructurales, materiales y/o programáticas) y que a pesar de la casi imposibilidad del salto de escala hacia lo efectivamente arquitectónico, ha impactado, a través del uso de una serie de artefactos semi-robóticos (moladoras, cortadoras, impresoras digitales) en la producción edilicia gracias a la fabricación de componentes materiales cada vez más sofisticados, tanto en su complejidad geométrica como en su aceptación de variabilidad dimensional.
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Cátedra Rois. Reflexiones Disciplinares, 2020
La educación arquitectónica no imita a la profesión; tiene una obligación con la disciplina de la... more La educación arquitectónica no imita a la profesión; tiene una obligación con la disciplina de la Arquitectura, se compromete críticamente con la práctica para comprenderla en relación al contexto cultural (social, político, económico) donde se desarrolla. La intención de este escrito es proponer algunas reflexiones disciplinares.
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Cátedra Rois Textos [en línea]. Editor, 2018
La educación universitaria no es sólo lo que se aprende, ni las habilidades que se adquieren. Sig... more La educación universitaria no es sólo lo que se aprende, ni las habilidades que se adquieren. Siguiendo la definición de Alfred Whitehead, la educación es la adquisición del arte de la utilización del conocimiento. La educación universitaria eleva el tono intelectual de la sociedad, da una visión consciente de opiniones; brinda una verdad para desarrollarlas, una elocuencia para expresarlas y una urgencia para aplicarlas. El Plan de Estudios de nuestra facultad pide a las cátedras la coherencia de un cuerpo teórico, una articulación entre pedagogía y temas; en nuestro caso del Proyecto Arquitectónico. Así concebida, cada cátedra puede ser abordada desde diferentes opciones teóricas; el espíritu democrático del Plan propone un modelo de Facultad como plataforma de discusión intelectual e investigación disciplinar. Nuestra experiencia pedagógica se enmarca dentro de los primeros seis semestres de educación arquitectónica y entiende la relación entre materias como una secuencia de cursos en "vertical", laboratorios proyectuales caracterizados por la formalización de un recorrido secuencial. Enseñar es iniciar un interés. Incluye una positividad-al proponer un cuerpo de ideas, modos de pensar que han llevado a una forma diferenciada de conocimiento; y una negatividad-al proponer romper códigos establecidos, transgredir bar-reras, desafiar respaldos lógicos. Enseñar arquitectura conlleva específicamente desarrollar la inteligencia proyectual del alumno, entendiendo que ser inteligente es tener la flexibilidad para ver un problema y descubrir una posibilidad para enfrentarlo-esta noción de inteligencia incluye habilidades emocionales, motivacionales y sociales. La imaginación ar-quitectónica no se basa sólo en la capacidad intuitiva de los individuos; una de las funciones principales de la educación arquitectónica es la de proveer herramientas, técnicas y conceptos que intensifiquen la imaginación espacial y construc-tiva. El programa académico y la metodología pedagógica de la Cátedra prepara a los alumnos brindando conocimiento disciplinar, mediado a través de las técnicas de representación, especialmente del dibujo. Es el entendimiento de la geometría proyectiva como método procedimental lo que pondrá en primer plano las posibilidades y potenciales de la forma arquitectónica. La disciplina arquitectónica opera en base a una serie de correspondencias entre objetos y referentes; si la disciplina se consolida en homogeneidad, se monopoliza el armazón conceptual y las reglas aseguran la recepción repetitiva de los contenidos. Caracterizado por una serie fija de relaciones, un sistema cerrado de significados se asocia con la realidad ob-jetiva y con asunciones de verdad. Por el contrario, nuestra pedagogía propone una pluralidad de prácticas en el proceso proyectual, ninguna en carácter de primacía. No trabajamos desde la homogeneidad del discurso, por el contrario, si se analizan los trabajos-tanto de alumnos como de docentes-se observará una gran diversidad. La cultura de la diferencia y la apertura es valorada, activamente promovida y manifestada públicamente en más de una ocasión. La rotación de alum-nos por diversas comisiones docentes los expone a más de un discurso; el cruce en enchinchadas y muestras colectivas, son oportunidades para poner en juego las diferencias y colectivizar las investigaciones. En nuestra cotidianidad de taller articulamos el armazón conceptual y el propósito de nuestras ideas pedagógicas. Ser ex-plícitos sobre los objetivos pedagógicos permite mantener un camino coherente. Enseñar entrelaza los conocimientos de un determinado saber específico con una serie de argumentos y conversaciones que establecen una relación de colabo-ración ente alumno y docente, algo que mejora muchísimo la experiencia educativa. Mientras aprendemos haciendo-algo que proponemos como núcleo de nuestras actividades-, cuestionamos los métodos de aproximación para construir una forma de práctica arquitectónica explícitamente proyectiva. Aprender proyectando está al centro de nuestra aproximación. La experimentación sólo es posible gracias a métodos concretos con los cuales prefigurar las especulaciones formales, espaciales o materiales. Esto explica el énfasis que ponemos en las técnicas de representación, que para nosotros trasci-enden lo meramente instrumental, son los medios necesarios para desarrollar la imaginación espacial del alumno. La enseñanza de la arquitectura no es un ensayo de la práctica profesional. Es un gran error recibir al alumno ingresante con la presunción de una capacidad proyectual innata: es responsabilidad del ciclo inicial enseñar a proyectar. Al alumno se le deben dar herramientas proyectuales, se le deben enseñar técnicas, estrategias y metodologías implicadas en el pro-ceso de diseño. En reemplazo de la simulación tradicional de las convenciones profesionales de la arquitectura-estrategia que pone énfasis en el resultado (Proyecto), esta propuesta pedagógica hace énfasis en el procedimiento (Proceso). Bus-camos evitar así la propagación automática y acrítica de convenciones disciplinares; la intención es inculcar en el alumno una inclinación al pensamiento crítico para generar métodos de diseño propio. La cátedra no persigue ningún vocabulario formal específico, sin buscar de antemano resultados formales o tipológicos se entrenará al alumno en técnicas operati-vas. El alumno deberá ser lo suficientemente flexible para reaccionar a desafíos inesperados; al manejar diversos métodos y técnicas, estará en condiciones de responder frente a situaciones desconocidas. De esta manera se lo capacitará para las condiciones de su futura práctica profesional.
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Books by Juan Manuel Rois
Todos mis textos publicados, con índice temático para facilitar la búsqueda. Textos sobre Rosario... more Todos mis textos publicados, con índice temático para facilitar la búsqueda. Textos sobre Rosario, Arquitectura Rosarina, Teoría y Crítica de la Arquitectura, Estudios Urbanos.
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