Studierende werden vermehrt als „Digital Natives“ bezeichnet, bei denen ein kompetenter Umgang mi... more Studierende werden vermehrt als „Digital Natives“ bezeichnet, bei denen ein kompetenter Umgang mit digitalen Technologien vorausgesetzt wird. Die wissenschaftliche Auseinandersetzung im Hochschulsektor hat sich deshalb bisher hauptsächlich auf die Erforschung digitaler Kompetenzen der Lehrenden, der sogenannten „Digital Immigrants“, konzentriert (vgl. Prensky2001). Dass auch Lernende ihre digitalen Kompetenzen nicht zwangsläufig auf den Studienalltag übertragen können, hat sich nicht zuletzt während der COVID19 Pandemie im Sommersemester 2020 gezeigt: Viele der Studierenden hörten erstmals von VPN Zugängen, wurden mit Distance und Blended Learning Szenarien konfrontiert und fühlten sich ob der steigenden Anzahl an erforderlichen Applikationen und Anwendungen, die für die Teilnahme an Online Lehrveranstaltungen vorausgesetzt wurden, überfordert. Die Notwendigkeit zur Improvisation im Rahmen der Online Lehre, die im Zuge der COVID19 bedingten Einstellung des Präsenzlehrbetriebes im März 2020 sowohl von den Lehrenden als auch den Lernenden gefordert wurde, führte zu einer Beschleunigung des Digitalisierungsprozesses an Hochschulen. Diese neue Situation brachte und bringt nach wie vor viele Herausforderungen für alle Beteiligten mit sich, birgt jedoch gleichzeitig das Potenzial, aus der Krise zu lernen und eine nachhaltige Veränderung der Hochschullehre anzustoßen, die auf einen didaktisch motivierten Einsatz von neuen Medien und Technologien setzt. Die Frage nach einem zielgruppenadäquaten Bildungsangebot, das die österreichische Gesellschaft nachhaltig auf die Chancen und Herausforderungen der digitalen Transformation vorbereitet, scheint ob COVID19 aktueller denn je. Um jedoch Inhalt und Form dieser Bildungsangebote auf die jeweilige Zielgruppe und den spezifischen Kontext, in dem digitale Kompetenzen erforderlich sind, abstimmen zu können, ist es notwendig, einen Überblick über den vorhandenen Digitalisierungsgrad der Zielgruppe zu haben. So können auch etwaige Kompetenzdefizite aufgedeckt werden. Das von der Steirischen Hochschulkonferenz koordinierte Projekt „Analyse und Förderung des Erwerbs digitaler Kompetenzen von Studierenden“ (kurz: DiKoS - Digitale Kompetenzen von Studierenden) setzt dieses Vorhaben für die Gruppe der Studienanfänger*innen im steirischen Hochschulraum um. Durch die Erhebung der Selbsteinschätzung digitaler Kompetenzen sowie unterschiedlicher Kompetenzfacetten wird ein umfassendes Bild zum Digitalisierungsgrad der Studienanfänger*innen aller neun steirischen Hochschulen gezeichnet. Im Zuge des Projektvorhabens wurde eine Datenbasis geschaffen, welche die Erwartungen an die Hochschullehre sowie die Selbsteinschätzung digitaler Kompetenzen von Studienanfänger*inne*n aller neun steirischen Hochschulen abbildet. Mithilfe der Daten kann festgestellt werden, welche Voraussetzungen die Studierenden zu Studienbeginn mitbringen und wie das digitale Bildungsangebot der Hochschulen bestmöglich auf diese Eingangsvoraussetzung abgestimmt werden kann. Zudem können mögliche Kompetenzdefizite aufgedeckt und basierend darauf Handlungsempfehlungen zur Ausgestaltung des zukünftigen didaktisch motivierten Einsatzes von Technologien an Hochschulen abgeleitet werden. Die gewonnene Datenbasis wird genutzt, um digitale Lehr und Lernsettings zu entwickeln, die Studierende nicht nur in ihrem Studium bestmöglich unterstützen, sondern sie auch auf die digitalen Herausforderungen ihres zukünftigen Berufslebens vorbereiten.
journal für lehrerInnenbildung jlb 01-2020 Digitalisierung, 2020
oder nutzen Sie unseren webshop: www.klinkhardt.de Dieser Titel wurde in das Programm des Verlage... more oder nutzen Sie unseren webshop: www.klinkhardt.de Dieser Titel wurde in das Programm des Verlages mittels eines Peer-Review-Verfahrens aufgenommen. Für weitere Informationen siehe www.klinkhardt.de. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet abrufbar über http://dnb.d-nb.de. 2020.i.
Editorial: Videos in der (Hochschul-)Lehre 1 Die Bedeutung von Videos in der Lehre Audiovisuelle ... more Editorial: Videos in der (Hochschul-)Lehre 1 Die Bedeutung von Videos in der Lehre Audiovisuelle Medien (kurz: Videos) im Unterricht sind mehr oder weniger seit dem Aufkommen des Fernsehens ein großes Thema. Bereits in den 1960er Jahren gibt es dazu erste wissenschaftliche Diskussionen, insbesondere findet man sehr kritische Schriften, die sich unter dem Slogan "TV is easy and book is hard" zusammenfassen lassen (SALMON, 1984). Damit wurde der vermeintlichen Leichtigkeit des Mediums Rechnung getragen und der fehlenden tiefergehenden kognitiven Verarbeitung der Information. Mit dem Buch hingegen arbeitet die bzw. der Lernende gewissenhaft und genauer. Wie man unschwer erkennen kann, überwiegt auch hier bei Einführung eines neuen Mediums zunächst die Skepsis, wie wir es auch heute im Fachbereich des technologiegestützten Lehrens und Lernens beobachten können (vgl. EBNER & SCHÖN, 2012). Nichtsdestotrotz stieg die Nutzung von Fernsehen oder auch Videos im Unterricht stetig an und man erkannte auch die Möglichkeit, selbst Aufzeichnungen seines Unterrichts zu machen oder Videos zu drehen. Auch nutzte man erstmals Telekommunikationsmedien für Audiokonferenzen und leitete die Generation der Telekommunikationsmedien ein, die insbesondere von den ersten Fernuniversitäten genutzt wurden (ZAWACKI-RICHTER, 2013). Danach kam der Computer und schlussendlich das Internet auf und die Digitalisierung zog in unseren Alltag ein. Erwähnenswert ist dann das Aufkommen des Podcasts, welcher ein Kunstbegriff aus der Zusammensetzung des berühmten Audioplayers der Firma Apple "iPod" und dem englischen Begriff für Rundfunkübertragung "broadcast" ist (VAN AAKEN, 2005). Darunter verstand man die automatische Übertragung eines vormaligen Audiofiles (heute oftmals ein Videofile, auch bekannt unter dem Terminus "Vodcast") vom Sender direkt auf die Endgeräte der Empfänger/innen. Möglich wurde dies durch die Verwendung von Podcatchern und RSS-Feeds (NAGLER et al., 2007). Über die Verwendung von Podcasts im Unterricht gibt es zahlreiche wissenschaftliche Abhandlungen-von der generellen technischen Umsetzung bis hin zu didaktischen Einsatzmöglichkeiten (CAMP-BELL, 2005; ZORN et al., 2013). Heute kann der Einsatz von Videos in der (Hochschul-)Lehre als fast normal angesehen werden, nämlich zur Verbreitung von (automatisierten) Aufzeichnungen (GRIGORIADIS et al., 2013), als kurze Einheiten bei Massive Open Online Courses (WEDEKIND, 2013) oder als Medium, um
Für die Erhebung der Selbsteinschätzung steirischer Studienanfänger*innen zu ihren digitalen Komp... more Für die Erhebung der Selbsteinschätzung steirischer Studienanfänger*innen zu ihren digitalen Kompetenzen wurde auf eine dem österreichischen Kontext angepasste Modifikation des europäischen Kompetenzmodells zurückgegriffen: das digitale Kompetenzmodell DigComp 2.2 AT (vgl. BMDW 2018). Dieses leitet sich aus dem europäischen Referenzrahmen DigComp 2.1 ab. Im Zuge der Entwicklung des österreichischen Kompetenzrahmens wurde die vorhan dene europäische Version ins Deutsche über tragen und gleichzeitig eine Erweiterung der Kompetenzbereiche bzw. einzelner Kompetenzen vorgenommen. Das DigComp-2.2-AT-Kompetenzmodell Das DigComp-2.2-AT-Kompetenzmodell ist die theoretische Grundlage für die Operationalisierung des der DiKoS-Studie zugrunde gelegten digitalen Kompetenzverständnisses.
Die Integration digitaler Medien in den Unterricht ist eine Herausfor- derung unserer Zeit. Daher... more Die Integration digitaler Medien in den Unterricht ist eine Herausfor- derung unserer Zeit. Daher scheint es naheliegend, dass Lehrperso- nen entsprechende Bildungsmaßnahmen erfahren und insbesondere, dass dies auch in die Curricula für Lehramtsstudierende Einzug findet. Der Entwicklungsverbund Süd-Ost in Österreich hat sich dieser Her- ausforderung gestellt, ein Konzept zur Integration digitaler Medien entwickelt und mit Sommersemester 2019 erstmalig erfolgreich um- gesetzt. Dabei wurde nach dem didaktischen Konzept Inverse-Blen- ded-Learning ein Massive Open Online Course (MOOC) in Kombinati- on mit Übungen an den beteiligten Standorten entwickelt. Die statistischen Eckdaten und das Feedback der Studierenden zeigen, dass das Konzept als sehr positiv und zeitgemäß wahrgenommen wird und es daher auch weiterverfolgt werden sollte.
Studierende werden vermehrt als „Digital Natives“ bezeichnet, bei denen ein kompetenter Umgang mi... more Studierende werden vermehrt als „Digital Natives“ bezeichnet, bei denen ein kompetenter Umgang mit digitalen Technologien vorausgesetzt wird. Die wissenschaftliche Auseinandersetzung im Hochschulsektor hat sich deshalb bisher hauptsächlich auf die Erforschung digitaler Kompetenzen der Lehrenden, der sogenannten „Digital Immigrants“, konzentriert (vgl. Prensky2001). Dass auch Lernende ihre digitalen Kompetenzen nicht zwangsläufig auf den Studienalltag übertragen können, hat sich nicht zuletzt während der COVID19 Pandemie im Sommersemester 2020 gezeigt: Viele der Studierenden hörten erstmals von VPN Zugängen, wurden mit Distance und Blended Learning Szenarien konfrontiert und fühlten sich ob der steigenden Anzahl an erforderlichen Applikationen und Anwendungen, die für die Teilnahme an Online Lehrveranstaltungen vorausgesetzt wurden, überfordert. Die Notwendigkeit zur Improvisation im Rahmen der Online Lehre, die im Zuge der COVID19 bedingten Einstellung des Präsenzlehrbetriebes im März 2020 sowohl von den Lehrenden als auch den Lernenden gefordert wurde, führte zu einer Beschleunigung des Digitalisierungsprozesses an Hochschulen. Diese neue Situation brachte und bringt nach wie vor viele Herausforderungen für alle Beteiligten mit sich, birgt jedoch gleichzeitig das Potenzial, aus der Krise zu lernen und eine nachhaltige Veränderung der Hochschullehre anzustoßen, die auf einen didaktisch motivierten Einsatz von neuen Medien und Technologien setzt. Die Frage nach einem zielgruppenadäquaten Bildungsangebot, das die österreichische Gesellschaft nachhaltig auf die Chancen und Herausforderungen der digitalen Transformation vorbereitet, scheint ob COVID19 aktueller denn je. Um jedoch Inhalt und Form dieser Bildungsangebote auf die jeweilige Zielgruppe und den spezifischen Kontext, in dem digitale Kompetenzen erforderlich sind, abstimmen zu können, ist es notwendig, einen Überblick über den vorhandenen Digitalisierungsgrad der Zielgruppe zu haben. So können auch etwaige Kompetenzdefizite aufgedeckt werden. Das von der Steirischen Hochschulkonferenz koordinierte Projekt „Analyse und Förderung des Erwerbs digitaler Kompetenzen von Studierenden“ (kurz: DiKoS - Digitale Kompetenzen von Studierenden) setzt dieses Vorhaben für die Gruppe der Studienanfänger*innen im steirischen Hochschulraum um. Durch die Erhebung der Selbsteinschätzung digitaler Kompetenzen sowie unterschiedlicher Kompetenzfacetten wird ein umfassendes Bild zum Digitalisierungsgrad der Studienanfänger*innen aller neun steirischen Hochschulen gezeichnet. Im Zuge des Projektvorhabens wurde eine Datenbasis geschaffen, welche die Erwartungen an die Hochschullehre sowie die Selbsteinschätzung digitaler Kompetenzen von Studienanfänger*inne*n aller neun steirischen Hochschulen abbildet. Mithilfe der Daten kann festgestellt werden, welche Voraussetzungen die Studierenden zu Studienbeginn mitbringen und wie das digitale Bildungsangebot der Hochschulen bestmöglich auf diese Eingangsvoraussetzung abgestimmt werden kann. Zudem können mögliche Kompetenzdefizite aufgedeckt und basierend darauf Handlungsempfehlungen zur Ausgestaltung des zukünftigen didaktisch motivierten Einsatzes von Technologien an Hochschulen abgeleitet werden. Die gewonnene Datenbasis wird genutzt, um digitale Lehr und Lernsettings zu entwickeln, die Studierende nicht nur in ihrem Studium bestmöglich unterstützen, sondern sie auch auf die digitalen Herausforderungen ihres zukünftigen Berufslebens vorbereiten.
journal für lehrerInnenbildung jlb 01-2020 Digitalisierung, 2020
oder nutzen Sie unseren webshop: www.klinkhardt.de Dieser Titel wurde in das Programm des Verlage... more oder nutzen Sie unseren webshop: www.klinkhardt.de Dieser Titel wurde in das Programm des Verlages mittels eines Peer-Review-Verfahrens aufgenommen. Für weitere Informationen siehe www.klinkhardt.de. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet abrufbar über http://dnb.d-nb.de. 2020.i.
Editorial: Videos in der (Hochschul-)Lehre 1 Die Bedeutung von Videos in der Lehre Audiovisuelle ... more Editorial: Videos in der (Hochschul-)Lehre 1 Die Bedeutung von Videos in der Lehre Audiovisuelle Medien (kurz: Videos) im Unterricht sind mehr oder weniger seit dem Aufkommen des Fernsehens ein großes Thema. Bereits in den 1960er Jahren gibt es dazu erste wissenschaftliche Diskussionen, insbesondere findet man sehr kritische Schriften, die sich unter dem Slogan "TV is easy and book is hard" zusammenfassen lassen (SALMON, 1984). Damit wurde der vermeintlichen Leichtigkeit des Mediums Rechnung getragen und der fehlenden tiefergehenden kognitiven Verarbeitung der Information. Mit dem Buch hingegen arbeitet die bzw. der Lernende gewissenhaft und genauer. Wie man unschwer erkennen kann, überwiegt auch hier bei Einführung eines neuen Mediums zunächst die Skepsis, wie wir es auch heute im Fachbereich des technologiegestützten Lehrens und Lernens beobachten können (vgl. EBNER & SCHÖN, 2012). Nichtsdestotrotz stieg die Nutzung von Fernsehen oder auch Videos im Unterricht stetig an und man erkannte auch die Möglichkeit, selbst Aufzeichnungen seines Unterrichts zu machen oder Videos zu drehen. Auch nutzte man erstmals Telekommunikationsmedien für Audiokonferenzen und leitete die Generation der Telekommunikationsmedien ein, die insbesondere von den ersten Fernuniversitäten genutzt wurden (ZAWACKI-RICHTER, 2013). Danach kam der Computer und schlussendlich das Internet auf und die Digitalisierung zog in unseren Alltag ein. Erwähnenswert ist dann das Aufkommen des Podcasts, welcher ein Kunstbegriff aus der Zusammensetzung des berühmten Audioplayers der Firma Apple "iPod" und dem englischen Begriff für Rundfunkübertragung "broadcast" ist (VAN AAKEN, 2005). Darunter verstand man die automatische Übertragung eines vormaligen Audiofiles (heute oftmals ein Videofile, auch bekannt unter dem Terminus "Vodcast") vom Sender direkt auf die Endgeräte der Empfänger/innen. Möglich wurde dies durch die Verwendung von Podcatchern und RSS-Feeds (NAGLER et al., 2007). Über die Verwendung von Podcasts im Unterricht gibt es zahlreiche wissenschaftliche Abhandlungen-von der generellen technischen Umsetzung bis hin zu didaktischen Einsatzmöglichkeiten (CAMP-BELL, 2005; ZORN et al., 2013). Heute kann der Einsatz von Videos in der (Hochschul-)Lehre als fast normal angesehen werden, nämlich zur Verbreitung von (automatisierten) Aufzeichnungen (GRIGORIADIS et al., 2013), als kurze Einheiten bei Massive Open Online Courses (WEDEKIND, 2013) oder als Medium, um
Für die Erhebung der Selbsteinschätzung steirischer Studienanfänger*innen zu ihren digitalen Komp... more Für die Erhebung der Selbsteinschätzung steirischer Studienanfänger*innen zu ihren digitalen Kompetenzen wurde auf eine dem österreichischen Kontext angepasste Modifikation des europäischen Kompetenzmodells zurückgegriffen: das digitale Kompetenzmodell DigComp 2.2 AT (vgl. BMDW 2018). Dieses leitet sich aus dem europäischen Referenzrahmen DigComp 2.1 ab. Im Zuge der Entwicklung des österreichischen Kompetenzrahmens wurde die vorhan dene europäische Version ins Deutsche über tragen und gleichzeitig eine Erweiterung der Kompetenzbereiche bzw. einzelner Kompetenzen vorgenommen. Das DigComp-2.2-AT-Kompetenzmodell Das DigComp-2.2-AT-Kompetenzmodell ist die theoretische Grundlage für die Operationalisierung des der DiKoS-Studie zugrunde gelegten digitalen Kompetenzverständnisses.
Die Integration digitaler Medien in den Unterricht ist eine Herausfor- derung unserer Zeit. Daher... more Die Integration digitaler Medien in den Unterricht ist eine Herausfor- derung unserer Zeit. Daher scheint es naheliegend, dass Lehrperso- nen entsprechende Bildungsmaßnahmen erfahren und insbesondere, dass dies auch in die Curricula für Lehramtsstudierende Einzug findet. Der Entwicklungsverbund Süd-Ost in Österreich hat sich dieser Her- ausforderung gestellt, ein Konzept zur Integration digitaler Medien entwickelt und mit Sommersemester 2019 erstmalig erfolgreich um- gesetzt. Dabei wurde nach dem didaktischen Konzept Inverse-Blen- ded-Learning ein Massive Open Online Course (MOOC) in Kombinati- on mit Übungen an den beteiligten Standorten entwickelt. Die statistischen Eckdaten und das Feedback der Studierenden zeigen, dass das Konzept als sehr positiv und zeitgemäß wahrgenommen wird und es daher auch weiterverfolgt werden sollte.
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