Conference Presentations by Guy-Roger Kaba
Des pratiques des enseignants 1 pourraient être une des causes des échecs récurrents des élèves g... more Des pratiques des enseignants 1 pourraient être une des causes des échecs récurrents des élèves gabonais en géométrie. La recherche présentée dans cet article vise donc la conception et l'expérimentation d'un dispositif de formation initiale fondé sur la mise en oeuvre conjointe de deux cadres théoriques (double approche et prise en compte des postures épistémologiques des enseignants) afin d'installer des pratiques basées sur les conditions cognitives nécessaires au développement d'une pensée géométrique : articulation entre visualisation et différenciation des raisonnements. Il s'agit de promouvoir une meilleure adaptation des interventions des enseignants aux difficultés des élèves. Mots clés. Visualisation géométrique – Raisonnements – Preuves visuelles – Formation initiale des enseignants-Double approche – Postures épistémologiques des enseignants. I-Le contexte de la recherche : Des pratiques des enseignants en question L'école gabonaise est marquée par un paradoxe : quasiment tous les enfants en âge d'être scolarisés entrent à l'école (taux net de scolarisation d'environ 94%, taux de parité garçon-fille quasiment égalitaire de 0,97 2) mais ils se retrouvent trop souvent en situation d'échec (taux de redoublement de l'ordre de 40% au primaire et de 30 % au secondaire en 2012 3). L'enseignement des mathématiques n'échappe pas à cette morosité. En effet, les statistiques des examens nationaux du secondaire 4 montrent que les notes obtenues en mathématiques expliquent pour une très large part la faiblesse des résultats généraux (taux de réussite de l'ordre de 30% en moyenne depuis 10 ans). Certaines pratiques des enseignants pourraient être une des causes de cet échec. Quentin de Mongaryas (2013) met en évidence un faible engagement pédagogique des enseignants de mathématiques du secondaire se traduisant par une prise en compte insuffisante des difficultés des élèves. Il précise que ces difficultés se rencontrent avec le plus d'acuité en géométrie ce qui fait émerger deux questions préliminaires : 1) Qu'est-ce qui pourrait expliquer ces pratiques ? 2) Comment former les enseignants afin de favoriser un dépassement de ces pratiques et les inciter à une plus grande adaptation des interventions aux difficultés d'apprentissage en géométrie ? II – Le cadre théorique II – 1 La double approche didactique et ergonomique Robert (2010) propose de « partir des pratiques pour former les pratiques » (p. 96) afin d'établir une correspondance entre l'objet des formations initiales et les pratiques réelles telles qu'elles sont vécues en classe. Il s'agit de viser l'acquisition de connaissances nouvelles mais ayant suffisamment de proximité avec celles qui sont déjà là pour les 1 Dans cet article, le français est utilisé à titre d'épicène aussi son emploi ne saurait être considéré comme discriminatoire. 2
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Des pratiques des enseignants 1 pourraient être une des causes des échecs récurrents des élèves g... more Des pratiques des enseignants 1 pourraient être une des causes des échecs récurrents des élèves gabonais en géométrie. La recherche présentée dans cet article vise donc la conception et l'expérimentation d'un dispositif de formation initiale fondé sur la mise en oeuvre conjointe de deux cadres théoriques (double approche et prise en compte des postures épistémologiques des enseignants) afin d'installer des pratiques basées sur les conditions cognitives nécessaires au développement d'une pensée géométrique : articulation entre visualisation et différenciation des raisonnements. Il s'agit de promouvoir une meilleure adaptation des interventions des enseignants aux difficultés des élèves. Mots clés. Visualisation géométrique – Raisonnements – Preuves visuelles – Formation initiale des enseignants-Double approche – Postures épistémologiques des enseignants. I-Le contexte de la recherche : Des pratiques des enseignants en question L'école gabonaise est marquée par un paradoxe : quasiment tous les enfants en âge d'être scolarisés entrent à l'école (taux net de scolarisation d'environ 94%, taux de parité garçon-fille quasiment égalitaire de 0,97 2) mais ils se retrouvent trop souvent en situation d'échec (taux de redoublement de l'ordre de 40% au primaire et de 30 % au secondaire en 2012 3). L'enseignement des mathématiques n'échappe pas à cette morosité. En effet, les statistiques des examens nationaux du secondaire 4 montrent que les notes obtenues en mathématiques expliquent pour une très large part la faiblesse des résultats généraux (taux de réussite de l'ordre de 30% en moyenne depuis 10 ans). Certaines pratiques des enseignants pourraient être une des causes de cet échec. Quentin de Mongaryas (2013) met en évidence un faible engagement pédagogique des enseignants de mathématiques du secondaire se traduisant par une prise en compte insuffisante des difficultés des élèves. Il précise que ces difficultés se rencontrent avec le plus d'acuité en géométrie ce qui fait émerger deux questions préliminaires : 1) Qu'est-ce qui pourrait expliquer ces pratiques ? 2) Comment former les enseignants afin de favoriser un dépassement de ces pratiques et les inciter à une plus grande adaptation des interventions aux difficultés d'apprentissage en géométrie ? II – Le cadre théorique II – 1 La double approche didactique et ergonomique Robert (2010) propose de « partir des pratiques pour former les pratiques » (p. 96) afin d'établir une correspondance entre l'objet des formations initiales et les pratiques réelles telles qu'elles sont vécues en classe. Il s'agit de viser l'acquisition de connaissances nouvelles mais ayant suffisamment de proximité avec celles qui sont déjà là pour les 1 Dans cet article, le français est utilisé à titre d'épicène aussi son emploi ne saurait être considéré comme discriminatoire. 2
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