JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil.

9, Isu 2

TAHAP PENERIMAAN GOOGLE JAMBOARD SEBAGAI ALAT DIGITAL

DALAM E-PEMBELAJARAN: SATU KAJIAN

Melvina Chung Hui Ching

Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak, Sarawak
melvinachung@gmail.com

Abstract: E-learning is growing rapidly especially in higher learning institutions, either local
institutions or abroad institutions. Progress in e-learning is related to emergence of new digital tools in
education. Therefore, there are many digital tools that can be used through e-learning. Thus, this study
aims to identify the level of acceptance of PISMP students towards Google Jamboard in teaching and
learning. Technology Acceptance Model (TAM) as the basic model of this study. This study uses a
quantitative approach through surveys using questionnaires, and qualitative through semi-structured
interviews. A total of 76 respondents were involved in the survey study, while six respondents were
involved in the interviews. This study focuses on four aspects of the acceptance of Google Jamboard as
a digital tool namely fun, usefulness, usability and students’ attitude. Data analyzed by using descriptive,
mean and standard deviation, as well as interviews. The findings show the mean value for the aspect of
fun with the mean score of 4.78, usefulness with a mean value of 4.68, usability with the mean value of
4.60, and attitude with a mean value of 4.78. Meanwhile finding of the interview is matching and support
the findings of the quantitative study. Respondents showed positive on the acceptance of Google
Jamboard. In conclusion, the usage of Google Jamboard in e-learning showed a positive response and
acceptable by students. Thus, Google Jamboard is suitable as a digital tool to enrich the methods of
teaching and learning.

Keywords: Google Jamboard, E-Learning, Digital Tools, Level of Acceptance, PISMP Students

PENGENALAN

Transformasi dalam pendidikan mutakhir berlaku dengan drastik di seluruh dunia khususnya berkaitan dengan kaedah
penyampaian kuliah di institusi pengajian tinggi. Oleh itu, institusi pendidikan di negara kita turut menerima kesan
daripada transformasi pendidikan pada peringkat global, sama ada di institusi pengajian tinggi atau di institut pendidikan
guru (IPG).

Perubahan yang paling ketara dalam pendidikan adalah dari segi penyampaian kurikulum iaitu bermula dari kaedah
penyampaian secara fizikal di dalam kelas hingga munculnya e-pembelajaran secara maya. Justeru, satu kaedah
pengajaran dan pembelajaran menerusi e-pembelajaran yang popular dan banyak digunakan oleh warga pendidik di
negara kita ialah Google Classroom. Hal ini demikian kerana Google Classroom merupakan perkhidmatan web secara
percuma yang dibangunkan oleh Google. Malah, Google Classroom dapat digabungkan dengan Google Drive, Gmail
dan sebagainya serta dapat diakses menerusi pelbagai plaform seperti menerusi pelayar web, dan aplikasi telefon pintar
pada iOS dan Android. Maka, Google Classroom merupakan satu medium penyampaian kurikulum yang mesra
pengguna dan mudah diakses.

Oleh itu, IPG kampus turut menyahut seruan Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) di bawah Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) agar melakukan transformasi dalam penyampaian kurikulum dengan menggunakan
Google Classroom sebagai satu kaedah pengajaran dan pembelajaran. Lantaran itu, satu usaha yang nyata ialah kaedah
pengajaran dan pembelajaran tidak lagi bersifat konvensional iaitu kelas secara fizikal. Sebaliknya, kaedah pengajaran
dan pembelajaran telah beralih kepada secara maya atau secara dalam talian menerusi Google Classroom. Ini sejajar
dengan Chung et al. (2018) bahawa pendidikan abad ke-21 mempunyai hubungan dan kaitan langsung antara pedagogi
guru dengan alat teknologi yang tidak boleh dipisahkan kerana ia sebagai pelengkap bagi mencapai matlamat pengajaran
dan pembelajaran. Malah, kenyataan ini turut diutarakan oleh Muzaffar Syah Mallow (2020) dalam BERNAMA bahawa
pengajaran dan pembelajaran secara maya atau dalam talian sangat penting dan perlu dikuasai sepenuhnya oleh semua
pihak yang berkaitan dalam sektor pendidikan di negara ini iaitu pihak guru, pensyarah serta pelajar mereka.

Pelaksanaan kuliah menerusi Google Classroom tanpa menggunakan alat-alat digital sudah pastinya menjadikan sesi
pengajaran dan pembelajaran kurang menarik dan suram kerana tidak dapat menarik perhatian pelajar. Menurut Mahiri
(2011), definisi alat digital secara ringkasnya merujuk kepada sebarang jenis perisian atau perkakasan yang boleh
[34]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

digunakan untuk tujuan pendidikan. Justeru, pensyarah IPG perlu bijak memilih dan menggunakan pelbagai alat digital
yang bersesuaian untuk tujuan kuliah. Hasil ledakan alat digital dalam bidang pendidikan, maka terdapat pelbagai jenis
alat digital yang boleh digunakan dan dapat disesuaikan dengan penggunaan Google Classroom. Antaranya, Google
Docs, Google Slides, Google Drawing yang terdapat dalam Google. Selain itu, terdapat juga alat digital lain yang sesuai
digunakan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran iaitu Google Jamboard, Wakelet, Wordwall dan sebagainya. Oleh
itu, salah satu alat digital yang diperkenalkan dan digunakan dalam kalangan pensyarah di IPGKTAR ialah Google
Jamboard agar pengajaran dan pembelajaran secara e-pembelajaran tidak kaku dan suram. Hal ini demikian kerana
pensyarah IPG perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar
seperti alat digital agar penyampaian kurikulum dan ilmu dapat diterima oleh para pelajar secara optimum dan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan.

Google Jamboard

Google Jamboard dapat dikategorikan kepada dua bentuk, iaitu Jamboard dalam bentuk papan putih maujud berbentuk
interaktif dan dalam bentuk aplikasi mudah alih. Jamboard yang berbentuk papan putih maujud berinteraktif berukuran
55 inci manakala dalam bentuk aplikasi atau maya dapat dimuat turun, iaitu aplikasi Google Jamboard melalui Play
Store untuk Android manakala App Store untuk iOS atau pelayar web yang menggunakan komputer riba. Aplikasi
Google Jamboard merupakan satu alat digital yang berguna dan sesuai dengan pembelajaran abad ke-21 kerana
penggunaan alat digital Google Jamboard dapat mentransformasikan kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi
membina kemahiran berkomunikasi, pemikiran kritikal, kreativiti dan kemahiran berkolaboratif dalam kalangan
pelajar. Ini sejajar dengan Chung dan Sara Beden (2020), Jamboard ialah alat interaktif papan putih daripada Google
yang merupakan edisi terbaharu yang ada pada G Suite untuk Google Classroom. Pada asasnya, apa-apa yang ditulis
pada papan tersebut akan kelihatan seolah-olah waktu sebenar ‘real-time’ oleh para pelajar, walaupun guru sedang
mengajar para pelajar melalui Google Meet atau Zoom. Menurut Edwards (2020) pula, Google Jamboard ialah satu alat
inovatif yang membolehkan para guru berinteraksi dengan pelajar dengan menggunakan ‘gaya papan’ putih. Edwards
(2020) turut menambah bahawa Google Jamboard adalah sebahagian daripada aplikasi G Suite yang diintegrasikan
dengan Google Classroom (GC). Oleh itu, guru dapat berkongsi tugasan melalui Google Jamboard di dalam GC yang
membolehkan para pelajar melihat, berkolaboratif atau membuat tugasan secara individu seperti fail Google yang lain.
Chung dan Sara Beden (2020) menambah, guru perlu mencipta tugasan di dalam GC, dan dilampirkan bersama fail
melalui Google Jamboard dengan tandakan ‘Membuat sesalinan kepada setiap pelajar’. Guru juga dapat memilih
‘Pelajar dapat melihat’ yang bermaksud hanya membenarkan pelajar membaca atau melihat sahaja. Basilaia et al.
(2020) menyatakan bahawa terdapat cara alternatif yang boleh menggunakan web dan aplikasi mudah alih bagi
menggantikan fungsi papan putih secara maya pada komputer atau peranti mudah alih. Papan putih maya yang digelar
sebagai ‘Jams’ dapat diberi tajuk dan mempunyai bingkai. Peralatan yang sedia ada dapat digunakan untuk melukis
dan memadam dengan menggunakan tetikus, sentuhan, menulis nota, menambah imej pada papan tersebut, dan dapat
memberi penekanan pada suatu objek dengan peralatan laser. ‘Jams’ dapat dikongsikan sebagai pilihan di dalam Google
Drive bagi membolehkan para pelajar melihat proses secara langsung. Peralatan ini akan meningkatkan proses
pengajaran dalam talian dengan menggantikan papan putih biasa. ‘Jam’ juga dapat dimuat turun dalam bentuk PDF
dan dengan pautan ‘Jam’ yang dapat dimuat naik sebagai bahan kursus ke kelas yang diajar.

KAJIAN LITERATUR

Kajian berkaitan dengan penggunaan alat digital banyak dijalankan oleh para pengkaji luar negara dan juga dalam
negara. Antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh Hillmayr et al. (2020) berkenaan potensi penggunaan alat digital
untuk meningkatkan pembelajaran matematik dan sains di sekolah menengah. Dua kumpulan pelajar dibuat
perbandingan hasil pembelajaran iaitu kumpulan pelajar yang menggunakan alat digital dan kumpulan yang diajar tanpa
penggunaan alat digital. Keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan penggunaan alat digital memberi kesan yang
positif terhadap hasil pembelajaran pelajar. Selain itu, Pinto dan Leite (2020) yang menjalankan kajian terhadap
teknologi dihital dalam menyokong pembelajaran pelajar di institusi pengajian tinggi. Hasil dapatan mendapati kesan
daripada penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran pelajar dan hasil menunjukkan positif, digunakan untuk
menarik perhatian pelajar dalam penglibatan dan penyertaan aktif mereka dalam proses pembelajaran di dalam dan di
luar bilik darjah. Basilaia et al. (2020) pula menjalankan kajian berkaitan dengan menggantikan bentuk pembelajaran
klasik di universiti sebagai usaha segera terhadap jangkitan virus COVID-19 di Georgia. Menurut mereka sistem
pendidikan tinggi di Georgia pada masa ini berasaskan bentuk pendidikan klasik, iaitu kelas dikendalikan oleh
pensyarah secara bersemuka dengan para pelajar. Akibat penularan COVID-19, cadangan kelas secara dalam talian
dikemukakan dengan menggunakan sebahagian G suite untuk tujuan pendidikan, seperti Gmail, Classroom, Forms,
Jamboard, Drawings, Drive, Hangouts meet dan perisian percuma untuk studio siaran terbuka. Kesemua alat digital
telah berjaya diuji cuba dan bersedia untuk diimplementasikan oleh pensyarah. Seterusnya, Virto dan López (2020)
[35]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

yang turut mengkaji penggunaan Google Jamboard sebagai papan pintar interaktif. Keputusan kajian penerokaan
menunjukkan bahawa (i) suka bermain adalah pendorong kepada penggunaan; (2) kepentingan kesan daya tarikan
terhadap tanggapan kandungan permainan yang dirasai, dan (3) kesan mengenai tanggapan mudah guna terhadap suka
bermain. Dapatan kajian turut menunjukkan tanggap terhadap mudah guna dan tanggap kebergunaan tidak berpengaruh
terhadap niat untuk menggunakan. Sementara kajian Amhag, Hellström dan Stigmar (2019) tentang penggunaan alat-
alat digital dan keperluan untuk kompetensi pendidik dalam pengajian tinggi. Hasil kajian menunjukkan bahawa
pendidik tidak menggunakan alat digital terutamanya untuk tujuan pedagogi. Oleh itu, mereka memerlukan sokongan
pedagogi yang lebih dalam melaksanakan pengajaran secara digital. Kajian tentang penggunaan Google Jamboard
masih belum diteroka atau dikaji secara meluas oleh para pengkaji. Maka kajian yang dijalankan ini adalah untuk
mengkaji dan mengenal pasti tahap penerimaan alat digital iaitu Google Jamboard bagi pelajar PISMP yang menuntut
di IPG.

Model Penerimaan Teknologi (TAM) Dalam Google Jamboard

Kajian ini menggunakan TAM sebagai model asas. Ini sejajar dengan pendapat Lu et al. (2003) bahawa model
penerimaan teknologi (TAM) sering digunakan bagi menjelaskan mengenai penerimaan teknologi dan sistem
maklumat. Malah, Davis (1989) telah mengemukakan idea mengenai TAM untuk menerangkan penerimaan pengguna
terhadap teknologi komputer yang berdasarkan justifikasi teori yang jelas. Davis (1989) turut menjelaskan lagi bahawa
model TAM secara asasnya terdiri daripada dua konstruk yang utama, iaitu tanggapan kebergunaan dan tanggapan
mudah guna. Tanggapan kebergunaan ini merujuk kepada pengguna percaya bahawa dengan menggunakan teknologi
atau sistem tersebut akan dapat meningkatkan prestasi kerja. Sementara tanggapan mudah guna merujuk kepada
pengguna percaya bahawa teknologi atau sistem tersebut mudah digunakan dan bebas daripada masalah.

Terdapat empat aspek yang diberi fokus dalam kajian ini iaitu faktor luaran (keseronokan), tanggapan kebergunan,
tanggapan mudah guna dan sikap pengguna terhadap penggunaan Google Jamboard. Igbaria, Parasuraman dan Baroudi
(1996) menyatakan bahawa keseronokan dalam konteks penerimaan teknologi dapat didefinisikan sebagai penghargaan
yang diperoleh melalui penggunaan teknologi atau perkhidmatan yang dapat menunjukkan kepuasan pengguna. Justeru,
kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti tahap keseronokan pelajar menggunakan alat digital Google Jamboard dalam
e-pembelajaran. Bagi tanggapan kebergunaan pula, kebergunaan dalam kajian ini merujuk kepada kebergunaan Google
Jamboard sebagai papan putih interaktif kepada para pelajar ketika mereka melaksanakan aktiviti dan tugasan dalam
talian. Seterusnya ialah tanggapan mudah guna merujuk kepada penggunaan Google Jamboard dalam melaksanakan
aktiviti mahupun menyiapkan tugasan bagi memperlihatkan para pelajar tidak menghadapi masalah ketika
menggunakan papan putih interaktif ini. Sementara sikap pengguna terhadap penggunaan Google Jamboard sebagai
satu alat digital yang bermanfaat dalam pengajaran dan pembelajaran secara maya menerusi e-pembelajaran.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif utama dalam kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap penerimaan pelajar tahun satu PISMP terhadap
penggunaan Google Jamboard sebagai alat digital menerusi e-pembelajaran.

PERSOALAN KAJIAN

Apakah tahap penerimaan pelajar tahun satu PISMP terhadap penggunaan Google Jamboard sebagai alat digital
menerusi e-pembelajaran?

Batasan Kajian

Kajian ini hanya dibataskan kepada empat daripada enam kumpulan pelajar PISMP ambilan Jun tahun 2020 yang
mengambil kursus major Bahasa Melayu disebabkan oleh pengkaji hanya mengajar empat kumpulan tersebut. Jumlah
responden yang terlibat dalam kajian tinjauan sebanyak 76 orang manakala enam orang terlibat dalam temu bual.

METODOLOGI

Dalam kajian ini pengkaji menggunakan kaedah kuantitatif iaitu melalui kajian tinjauan, dan disokong oleh kaedah
kualitatif iaitu temu bual semi struktur bagi memperkaya data kajian agar hasil dapatan kajian lebih menyeluruh dan
mendalam. Oleh itu, kaedah temu bual turut digunakan dalam kajian ini kerana temu bual merupakan satu kaedah yang
dapat memberikan maklumat tambahan yang diperlukan secara terperinci (Creswell dan Clark, 2011). Tujuan
penggunaan temu bual semi struktur menurut Ghazali dan Sufean (2016) membolehkan pengkaji dapat menentukan
[36]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

jumlah soalan-soalan temu bual serta boleh menambah soalan temu bual semasa sesi temu bual berlangsung bagi
mendapatkan maklumat tambahan daripada beberapa aspek yang kurang jelas atau kurang menjawab soalan kajian bagi
maksud mendalam ‘in-depth’. Selain itu, teknik persampelan bertujuan turut digunakan dalam kajian ini kerana
responden yang dipilih dalam kajian ini mempunyai pengalaman menggunakan Google Jamboard dalam kelas kuliah
yang dilaksanakan secara e-pembelajaran.

Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat untuk mengumpul data. Menurut Chung dan Jamaludin Badusah
(2010), terdapat beberapa kelebihan menggunakan soal selidik sebagai alat kajian. Antara kelebihan tersebut ialah
arahan dan soalan-soalan yang dikemukakan dalam soal selidik adalah piawai dan seragam untuk semua sampel. Selain
itu, jawapan yang diberikan oleh responden tidak dipengaruhi oleh pengkaji. Instrumen kajian ini terdiri daripada lima
bahagian iaitu bahagian A: Demografi responden; bahagian B: Keseronokan terhadap Google Jamboard; bahagian C:
Kebergunaan Google Jamboard; bahagian D: Kemudahgunaan Google Jamboard, dan bahagian E: Sikap pelajar
terhadap penggunaan Google Jamboard.

Analisis Data

Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 23.
Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis profil responden dan analisis soal selidik terhadap pelajar. Statistik
deskriptif yang digunakan dalam kajian ini ialah kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai. Nilai min yang
digunakan adalah untuk merumuskan tindak balas responden terhadap kenyataan-kenyataan yang diberi oleh pengkaji
di dalam soal selidik. Pengkaji telah menggunakan jadual skor purata min dan interpretasi min dalam kajian ini daripada
sumber Chew dan Zul Hazmi (2018). Dalam interpretasi skor min ini, nilai bagi 1.00 hingga 1.89 adalah tahap sangat
rendah, 1.90 hingga 2.69 adalah tahap rendah, 2.70 hingga 3.49 adalah tahap sederhana, 3.50 hingga 4.29 adalah tahap
tinggi, manakala 4.30 hingga 5.00 adalah tahap sangat tinggi seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1
Skor Purata dan Interpretasi Min
Skor Purata Min Tafsiran
1.00 – 1.89 Sangat Rendah
1.90 – 2.69 Rendah
2.70 – 3.49 Sederhana
3.50 – 4.29 Tinggi
4.30 – 5.00 Sangat Tinggi

Selain itu, data temu bual yang diperoleh daripada enam orang responden turut dikumpulkan, kemudiannya dianalisis.
Analisis data temu bual dilaksanakan dengan melakukan transkripsi secara verbatim. Data dikodkan dan dikategorikan
dengan proses reduksi berdasarkan tema yang telah ditetapkan dalam kajian ini. Tema-tema dianalisis secara berasingan
untuk menjawab persoalan kajian yang telah ditetapkan dalam kajian. Data kajian yang diperoleh daripada temu bual
terhadap enam orang responden dilabelkan sebagai PBM1, PBM2, PBM3, PBM4, PBM5 dan PBM6.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Demografi Responden

Bahagian A ini mengandungi maklumat demografi responden yang dapat dijelaskan dalam Jadual 2. Seramai 76 orang
responden yang terdiri daripada pelajar PISMP ambilan Jun tahun 2020 yang mengikuti kursus major Bahasa Melayu
di IPGKTAR, Kota Samarahan, Sarawak. Berdasarkan jadual 3, pelajar lelaki hanya seramai 7 orang (9.2%), manakala
pelajar perempuan seramai 69 orang (90.8%). Seterusnya, tidak ada pelajar yang berumur 18 tahun. Pelajar yang
berumur 19 tahun paling ramai, iaitu seramai 65 orang (85.5%), dan diikuti oleh pelajar yang berumur 20 tahun seramai
9 orang (11.8%) dan terdapat 2 orang pelajar (2.6%) yang berumur 21 tahun. Terdapat 4 kumpulan pelajar PISMP yang
menjadi responden dalam kajian ini, iaitu BM1620, BM2620, BM3620 dan BM5620 yang masing-masing terdiri
daripada 19 orang (25.0%), iaitu berjumlah 76 orang kesemuanya.

[37]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

Jadual 2
Maklumat Demografi Responden
Frekuensi Peratusan
Jantina Lelaki 7 9.2
Perempuan 69 90.8

Umur 18 tahun 0 0
19 tahun 65 85.5
20 tahun 9 11.8
21 tahun 2 2.6
Kumpulan PISMP BM1620 19 25.0
BM2620 19 25.0
BM3620 19 25.0
BM5620 19 25.0

Aspek Keseronokan Terhadap Google Jamboard

Soal selidik dalam bahagian B terdapat 6 item yang berkaitan dengan aspek keseronokan responden terhadap Google
Jamboard dalam pengajaran dan pembelajaran secara e-pembelajaran menerusi Google Classroom dapat ditunjukkan
dalam Jadual 3. Nilai min tertinggi ialah item 5 dengan 4.84, diikuti item 6 dengan nilai min 4.81, dan item 2
memperoleh nilai min ketiga tinggi dengan 4.80. Sementara item 3 memperoleh nilai min terendah iaitu 4.69.

Jadual 3
Aspek Keseronokan Terhadap Google Jamboard
Bil Pernyataan/Item STS TS TP S SS Min S.P
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Saya suka menggunakan Jamboard kerana ia 0 0 0 16 60 4.78 .41
jenis papan interaktif yang pintar. 0 0 0 21.1 78.9
2 Saya seronok kerana dapat menyusun hasil kerja 0 0 0 15 61 4.80 .40
(aktiviti tugasan) mengikut kemahuan saya 0 0 0 19.7 80.3
dalam Jamboard.
3 Saya seronok kerana dapat memilih warna 0 0 1 21 54 4.69 .49
tulisan kesukaan saya untuk menghiasi papan 0 0 1.3 27.6 71.1
Jamboard.
4 Saya seronok kerana dapat memilih reka letak 0 0 1 15 60 4.77 .45
seperti gambar-gambar kesukaan saya untuk 0 0 1.3 19.7 78.9
menghiasi papan Jamboard.
5 Saya suka menggunakan Jamboard kerana dapat 0 0 1 10 65 4.84 .40
berkolaboratif dengan rakan-rakan lain untuk 0 0 1.3 13.2 85.5
menyiapkan tugasan kumpulan.
6 Saya berasa penggunaan Jamboard ini adalah 0 0 0 14 62 4.81 .39
satu keseronokan ketika mengikuti kursus 0 0 0 18.4 81.6
Linguistik Terapan Bahasa Melayu.
Jumlah Skor Min 4.78 .42

Bagi Jadual 3 di atas, item 5 iaitu “Saya suka menggunakan Jamboard kerana dapat berkolaboratif dengan rakan-
rakan lain untuk menyiapkan tugasan kumpulan.” memperoleh nilai min tertinggi iaitu 4.84. Sebanyak 65 orang
responden atau 85.5% daripada 76 orang responden sangat setuju dengan kenyataan tersebut.

Berdasarkan temu bual yang telah dilaksanakan, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penerimaan terhadap
penggunaan Google Jamboard adalah positif. Kesemua responden menyatakan bahawa mereka berasa seronok
menggunakan Google Jamboard. Malah, responden turut menyatakan kreativiti pelajar dapat ditunjukkan melalui
penggunaan Google Jamboard. Menurut responden PBM1 dan PBM2:
“Saya berasa sangat seronok menggunakan Jamboard kerana Jamboard tersebut sangat menarik perhatian saya dan
membolehkan saya untuk menyerlahkan kreativiti dalam diri.”
“Saya berasa seronok menggunakan Jamboard. Jamboard membolehkan saya berkreativiti dalam membuat tugasan."

[38]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

Pandangan responden PBM1 menunjukkan bahawa Google Jamboard merupakan sebuah papan putih yang bersifat
interaktif dapat menarik perhatian ketika melaksanakan aktiviti atau tugasan yang diberikan. Pandangan responden
PBM2 dan PBM5 menunjukkan bahawa peralatan yang tersedia dalam Jamboard dapat digunakan untuk mencantikkan
hasil tugasan. Menurut responden PBM2, PBM5 dan PBM6:
“...Contohnya saya juga dapat menghias hasil tugasan saya dan dapat menghasilkan tugasan yang ceria terhadap
input yang telah disediakan di dalam Jamboard.”
“Saya berasa seronok menggunakan Jamboard kerana Jamboard memiliki pelbagai tools yang boleh digunakan untuk
mengedit jawapan dalam pelbagai bentuk, misalnya jawapan boleh ditaip menggunakan saiz huruf yang berbeza,
dimasukkan ke dalam shape yang berbeza untuk membuatkan persembahan jawapan lebih mmenarik dan bahagian
wallpaper juga boleh diletakkan gambar mengikut pilihan sendiri.”
“...Selain itu, aplikasi ini juga membenarkan pengguna untuk menghias hasil kerja dan meletakkan gambar yang cantik
sebagai latar belakang.”

Walaupun menggunakan Google Jamboard, pelajar masih dapat berkomunikasi antara satu sama lain ketika
melaksanakan tugasan berkumpulan. Menurut responden PBM3:

“...Hal ini bermakna, penggunaan Jamboard dapat meningkatkan komunikasi antara rakan-rakan sepasukan lebih-
lebih melibatkan PdPr ini.”

Segala aktiviti atau tugasan yang dibuat dalam Google Jamboard tidak akan hilang walaupun berlaku kerosakan
komputer dan sebagainya kerana data atau maklumat tugasan dapat disimpan di dalam Google Drive. Menurut PBM4:
“...Jamboard juga mempunyai beberapa kelebihan di mana saya dan rakan-rakan yang lain tidak perlu risau akan
kehilangan tugasan tutorial, aktiviti kuliah dan sebagainya. Antara kelebihannya ialah data dapat disimpan dengan
selamat di dalam Google Drive...”

Dengan menggunakan Google Jamboard juga membolehkan pelajar berkolaboratif dengan rakan-rakan lain, khususnya
ketika melaksanakan tugasan berkumpulan dan dapat membawa keseronokan kepada responden. Menurut PBM1,
PBM2, PBM3, PBM4, PBM5 dan PBM6:

“Saya begitu seronok berkolaboratif dengan rakan-rakan dengan menggunakan Jamboard ketika melaksanakan
tugasan kerana saya dapat belajar daripada jawapan rakan-rakan yang lain.”
“Pada pendapat saya, saya berasa seronok berkolaboratif dengan rakan-rakan saya menggunakan Jamboard ini
semasa melaksanakan tugasan. Hal ini dikatakan demikian kerana saya dan rakan-rakan kumpulan dapat berkongsi
idea tentang tugasan yang akan dilaksanakan.”
“Tidak dapat dinafikan bahawa bukan saya sahaja yang seronok berkolaboratif menggunakan Jamboard malahan
rakan-rakan juga kerana kami boleh bergurau senda dalam Jamboard sebelum berbincang secara serius dalam
Jamboard.”
“Sejujurnya, saya amat suka dan seronok menggunakan Jamboard bersama dengan rakan-rakan yang lain...”
“Ya, saya berasa seronok berkolaboratif dengan rakan ketika melaksanakan tugasan menggunakan Jamboard....”
“Ya, saya berasa sungguh seronok. Hal ini demikian kerana kami dapat berbincang tentang idea ahli kumpulan di
dalam aplikasi Jamboard.”

Kesimpulannya, pandangan responden menunjukkan bahawa mereka seronok menggunakan Google Jamboard
khususnya ketika melaksanakan tugasan. Malah, pandangan mereka jelas menunjukkan penggunaan Google Jamboard
dapat mencungkil daya kreativiti mereka, selain tugasan yang dalam Google Jamboard adalah selamat kerana turut
disimpan di dalam Google Drive.

Aspek Kebergunaan Google Jamboard

Soal selidik dalam bahagian C terdapat 8 item yang berkaitan dengan aspek kebergunaan Google Jamboard dalam
pengajaran dan pembelajaran secara e-pembelajaran menerusi Google Classroom dapat ditunjukkan dalam Jadual 4.
Item 2 mendapat nilai min yang tertinggi dengan 4.82, diikuti item 1 dan 6 masing-masing dengan nilai min 4.80,
manakala item 8 memperoleh nilai min ketiga tinggi dengan 4.69. Item 5 pula memperoleh nilai min terendah iaitu
4.48.

[39]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

Jadual 4
Aspek Kebergunaan Google Jamboard
Bil Pernyataan/Item STS TS TP S SS Min S.P
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Jamboard membantu sesi pengajaran dan 0 0 0 15 61 4.80 .40
pembelajaran dapat berlangsung tanpa kehadiran 0 0 0 19.7 80.3
kuliah secara fizikal.
2 Perkongsian idea antara pelajar dapat diadakan 0 0 1 11 64 4.82 .41
melalui Jamboard. 0 0 1.3 14.5 84.2
3 Pelajar dapat menyampaikan idea dengan 0 1 4 25 46 4.52 .66
melukis dalam bentuk gambar rajah pada papan 0 1.3 5.3 32.9 60.5
Jamboard.
4 Pelajar dapat menampal gambar pada papan 0 0 2 20 54 4.68 .52
Jamboard untuk sebarang aktiviti pembelajaran. 0 0 2.6 26.3 71.1

5 Jamboard menyediakan satu set alatan 0 0 5 29 42 4.48 .62

pengeditan yang beraneka dapat membantu 0 0 6.6 38.2 55.3
pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran.

6 Penggunaan Jamboard adalah berguna kepada 0 0 1 13 62 4.80 .43

saya dalam mengikuti kursus Linguistik Terapan 0 0 1.3 17.1 81.6
Bahasa Melayu.
7 Penggunaan Jamboard ini dapat membantu saya 0 0 1 22 53 4.68 .49
untuk belajar dengan lebih berkesan dalam 0 0 1.3 28.9 69.7
Linguistik Terapan Bahasa Melayu.
8 Penggunaan Jamboard ini dapat memudahkan 0 0 2 19 55 4.69 .51
saya menyiapkan tugasan dalam kursus 0 0 2.6 25.0 72.4
Linguistik Terapan Bahasa Melayu.

Jumlah Skor Min 4.68 .50

Berdasarkan Jadual 4, item 2 iaitu “Perkongsian idea antara pelajar dapat diadakan melalui Jamboard.” memperoleh
nilai min tertinggi iaitu 4.82. Sebanyak 64 orang responden (84.2%) daripada 76 orang responden sangat setuju dengan
kenyataan tersebut.

Bukan semua alat digital adalah berguna dan sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, maka agak sukar
bagi pensyarah untuk membuat pemilihan alat digital yang dapat memenuhi ciri-ciri kebergunaan dengan kursus yang
diajar. Hal ini dapat dilihat daripada pandangan-pandangan yang diberikan oleh responden dalam kajian ini. Menurut
PBM1, PBM2, PBM4, PBM5:

“Ya, Jamboard berguna sebagai salah satu medium pembelajaran dan pengajaran kerana Jamboard ini dapat
digunakan ketika kita mengadakan kelas secara atas talian dan pelajar seperti saya tidak dapat bersemuka untuk
berbincang dengan rakan-rakan.”
“...Hal ini dikatakan demikian kerana guru dan pelajar dapat berkongsi satu Jamboard dalam satu masa yang sama.
Maka guru dan pelajar dapat melaksanakan pembelajaran dan pengajaran tanpa sebarang masalah...”
“Pada pendapat saya, penggunaan medium Jamboard adalah sangat berguna tidak kira untuk pembelajaran secara
atas talian atau secara bersemuka.”
“...kerana Jamboard dapat memudahkan guru atau pensyarah untuk menyemak hasil tugasan yang telah dihantar oleh
pelajar tanpa perlu membuka setiap folder untuk menyemak jawapan pelajar...”
“Pada pendapat saya, Jamboard sememangnya berguna sebagai salah satu medium pembelajaran dan pengajaran.
Hal ini kerana pelajar dapat mengemukakan idea masing-masing menggunakan aplikasi ini. Seterusnya, guru akan
menyemak dan memberikan respons kepada idea murid-murid.”

Merujuk responden PBM2, aspek kebergunaan Google Jamboard dapat dilihat kerana hasil tugasan yang dibuat di
dalam Google Jamboard dapat dikongsi dan dibentangkan melalui Google Meet. Menurutnya:

“...kerana Jamboard juga dapat dibentangkan kepada pelajar menggunakan Google Meet.”

[40]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

Salah satu tujuan menggunakan Google Jamboard adalah supaya sumbang saran dapat dilakukan oleh pelajar ketika
melaksanakan aktiviti berkumpulan. Dengan merujuk PBM1, PBM3, PBM5 dan PBM6, menurut mereka:

“...kerana ahli kumpulan tersebut dapat berbincang sesama sendiri bagi melengkapkan jawapan yang dikehendaki
oleh soalan. Melalui perbincangan tersebut, masing-masing dapat berkongsi ilmu bagi menimba pengetahuan baharu
hasil daripada idea rakan.”
“...pada pendapat saya sebagai pelajar yang kurang aktif dalam memberikan pendapat secara bersemuka,
penggunaan Jamboard dapat menggalakkan sumbang saran dalam melaksanakan aktiviti berkumpulan
memandangkan ciri-cirinya yang unik...”
“...kerana setiap ahli kumpulan akan menyatakan jawapan dan pendapat mereka dalam Jamboard tersebut dan hal ini
akan dapat membantu mereka untuk membandingkan jawapan mereka dengan ahli lain sama ada sesuai atau tidak
dengan kehendak soalan.”
“...para pelajar dapat menyumbang idea masing-masing di samping membuat perbincangan dalam Jamboard pada
waktu yang sama.”

Kesimpulannya, pandangan daripada responden menunjukkan mereka beranggapan bahawa Google Jamboard adalah
berguna dalam pembelajaran dan pengajaran, khususnya kelas yang diadakan secara maya atau dalam talian.

Aspek Kemudahgunaan Google Jamboard

Soal selidik dalam bahagian D terdapat 6 item yang berkaitan dengan aspek kemudahgunaan Google Jamboard dalam
pengajaran dan pembelajaran secara e-pembelajaran menerusi Google Classroom dapat ditunjukkan dalam Jadual 5.
Nilai min tertinggi ialah item 6 iaitu 4.78, diikuti item 4 dengan nilai min 4.75 dan item 3 memperoleh nilai min 4.73
yang merupakan item ketiga tinggi nilai minnya. Manakala item dengan nilai min terendah 4.28 ialah item 1.

Jadual 5
Aspek Kemudahgunaan Google Jamboard
Bil Pernyataan/Item STS TS TP S SS Min S.P
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Jamboard dapat diakses melalui komputer, tablet 0 1 11 29 35 4.28 .76
atau telefon pintar. 0 1.3 14.5 38.2 46.1

2 Saya tidak memerlukan kemahiran teknologi 0 0 8 29 39 4.40 .67

yang tinggi untuk menggunakan Jamboard. 0 0 10.5 38.2 51.3

3 Jamboard ini sangat mudah digunakan. 0 0 0 20 56 4.73 .44

0 0 0 26.3 73.7
4 Saya dapat dengan cepat untuk meningkatkan 0 0 1 17 58 4.75 .46
kemahiran terhadap penggunaan Jamboard ini. 0 0 1.3 22.4 76.3

5 Jamboard ini adalah mudah digunakan mengikut 0 0 1 20 55 4.71 .48

kehendak saya. 0 0 1.3 26.3 72.4
6 Saya dapat memahami cara-cara untuk 0 0 1 14 61 4.78 .44
menggunakan Jamboard ini. 0 0 1.3 18.4 80.3
Jumlah Skor Min 4.60 .54

Berdasarkan Jadual 5, item 6 iaitu “Saya dapat memahami cara-cara untuk menggunakan Jamboard ini.”memperoleh
nilai min tertinggi iaitu 4.78. Sebanyak 61 orang responden (80.3%) daripada 76 orang responden sangat setuju dengan
kenyataan tersebut. Sementara item 1 “Jamboard dapat diakses melalui komputer, tablet atau telefon pintar.”
mendapat nilai min terendah iaitu 4.28. Ini mungkin disebabkan pelajar biasa menggunakan komputer untuk
melaksanakan aktiviti atau tugasan dalam Google Jamboard, berbanding dengan menggunakan telefon pintar kerana
skrin yang jauh lebih kecil dan kebanyakan pelajar tidak mempunyai “touch screen pen”.

Pemilihan alat digital untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran juga perlu menilai dari aspek kemudahgunaannya.
Tujuan penggunaan alat digital adalah untuk memudahkan pensyarah menyampaikan kuliah manakala memudahkan
pelajar melaksanakan aktiviti atau tugasan dengan alat digital yang dicadangkan oleh pensyarah. Dengan erti kata lain,
pemilihan dan penggunaan sesuatu alat digital adalah untuk memudahkan pengajaran dan pembelajaran, bukannya
membawa kesukaran atau masalah menggunakan alat digital tersebut. Menurut PBM1, PBM3 dan PBM4:

[41]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

“...Jamboard mudah digunakan kerana saya dapat menggunakan peralatan yang tersedia pada Jamboard dengan
cekap dan pantas.”
“Ya pada pendapat saya, Jamboard mudah digunakan setakat ini...”
“Ya. Pada pendapat saya Jamboard sememangnya sangat mudah untuk digunakan.”

Google Jamboard juga menyediakan peralatan yang boleh digunakan ketika melaksanakan suatu aktiviti atau tugasan.
Ed Tech (2020) menyenaraikan 14 jenis peralatan untuk melukis atau menulis yang terdapat di dalam Google Jamboard
bagi tujuan memudahkan pengguna Jamboard. Menurut PBM1, PBM2, PBM4 dan PBM5:

“...kerana saya boleh menggunakan setiap tool yang ada dalam Jamboard tersebut...”
“Peralatan yang tersedia sangat mudah difahami oleh pengguna...”
“...saya tiada masalah dalam menggunakan peralatan yang tersedia dalam Jamboard...”
“...peralatan (tools) dalam Jamboard mudah digunakan kerana mudah untuk dicari dan digunakan.”

Peralatan yang terdapat dalam sebarang perisian dan aplikasi adalah hampir sama fungsinya. Oleh itu, peralatan yang
tersedia dalam Jamboard tidak jauh berbeza dengan peralatan yang terdapat dalam perisian Microsoft. Menurut PBM2
dan PBM5:

“...kerana tool yang disediakan mempunyai persamaan dengan tool yang terdapat di Microsoft Word, Microsoft Power
Point.”
“...kerana tools tersebut hampir sama dengan tools yang ada dalam word dan power point.”

Selain itu, peralatan yang tersedia dalam Jamboard juga dikatakan mudah dicari oleh responden. Menurut PBM3 dan
PBM6:

“Peralatan (tools) yang tersedia dalam Jamboard setakat ini seperti pemadam, pensel, berus, krayon, untuk tujuan
melakar idea atau seni juga mudah diakses...”
“...aplikasi ini alat-alat (tools) seperti pen, pemadam, sticky note, text box dan lain-lain dalam aplikasi Jamboard amat
mudah dicari. Semua alat aplikasi Jamboard terletak di bahagian kiri Jamboard tersebut.”

Kesimpulannya, kesemua responden telah sepakat menyatakan bahawa penyediaan peralatan dalam Jamboard mudah
digunakan. Hal ini demikian kerana semua peralatan yang dicipta dan digunakan melalui perisian atau aplikasi adalah
hampir serupa, justeru tidak membawa kesukaran kepada pengguna.

Aspek Sikap Pelajar Terhadap Penggunaan Google Jamboard

Soalan selidik dalam bahagian E terdapat 6 item yang berkaitan dengan aspek sikap responden terhadap penerimaan
dan penggunaan Google Jamboard dalam pengajaran dan pembelajaran secara e-pembelajaran menerusi Google
Classroom dapat ditunjukkan dalam Jadual 6. Nilai min yang tertinggi 4.84 ialah item 6, dan diikuti item 5 dengan nilai
min 4.81. Item yang ketiga tinggi nilai min ialah item 4 iaitu 4.80. Manakala item 2 memperoleh nilai min terendah
iaitu 4.72.

[42]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

Jadual 6
Aspek Sikap Pelajar Terhadap Penggunaan Google Jamboard
Bil Pernyataan/Item STS TS TP S SS Min S.P
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Saya percaya bahawa penggunaan Jamboard 0 0 0 18 58 4.76 .42
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran ialah 0 0 0 23.7 76.3
satu idea yang bagus.
2 Saya percaya bahawa penggunaan Jamboard 0 0 1 19 56 4.72 .47
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran adalah 0 0 1.3 25.0 73.7
baik.
3 Saya berasa puas hati menggunakan Jamboard 0 0 0 16 60 4.78 .41
ini. 0 0 0 21.1 78.9
4 Saya percaya bahawa Jamboard sesuai dijadikan 0 0 0 15 61 4.80 .40
sebagai satu medium pembelajaran masa kini. 0 0 0 19.7 80.3
5 Saya tidak akan menolak penggunaan Jamboard 0 0 0 14 62 4.81 .39
dalam kursus-kursus lain pada masa akan 0 0 0 18.4 81.6
datang.
6 Saya yakin Jamboard dapat memenuhi e- 0 0 0 12 64 4.84 .36
pembelajaran sebagai satu medium yang 0 0 0 15.8 84.2
berkesan.
Jumlah Skor Min 4.78 .40

Berdasarkan Jadual 6, item 6 iaitu “Saya yakin Jamboard dapat memenuhi e-pembelajaran sebagai satu medium yang
berkesan.”memperoleh nilai min tertinggi iaitu 4.84. Sebanyak 64 orang responden (84.2%) daripada 76 orang
responden sangat setuju dengan kenyataan tersebut.

Alat digital yang diperkenalkan oleh pensyarah ketika melaksanakan pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditinjau
dan dinilai tahap penerimaan alat tersebut oleh pelajar. Sekiranya sesuatu alat digital yang kurang mendapat sambutan
atau kurang diminati oleh pelajar, maka pensyarah harus memilih alat digital lain agar kelas kuliah kekal ceria dan aktif
dan dapat menarik minat pelajar yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Menurut PBM1, PBM2, PBM3, PBM4,
PBM5 dan PBM6:

“...saya boleh menerima Jamboard sebagai salah satu medium pembelajaran masa kini kerana Jamboard ini dapat
memudahkan proses pembelajaran lebih-lebih lagi semasa belajar menggunakan cara atas talian. Ini dapat
membolehkan pelajar seperti saya belajar ilmu baharu kerana menggunakan aplikasi baharu bagi menyampaikan
sesuatu buah fikiran atau maklumat.”
“Ya, bagi saya Jamboard ialah medium yang sesuai digunakan pada pembelajaran masa kini...Penggunaan Jamboard
ini ialah penggunaan aplikasi yang menjimatkan masa dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang menghadapi
banyak kekangan.”
“Ya, pada pendapat saya sebagai generasi Z masih boleh menerima aplikasi Jamboard sebagai salah satu medium
pembelajaran masa kini...”
“Ya, saya boleh menerima Jamboard sebagai salah satu medium pembelajaran masa kini.”
“Ya, saya boleh menerima Jamboard sebagai salah satu medium pembelajaran masa kini kerana ia sangat
menjimatkan masa.”
“Pada pendapat saya, saya boleh menerima Jamboard sebagai salah satu medium pembelajaran masa kini. Hal ini
kerana pembelajaran secara maya amat penting terutamanya pada zaman pandemik kini yang mana pembelajaran
secara bersemuka adalah tidak dibenarkan untuk masa ini.”

Sekiranya pelajar dapat menerima alat digital seperti Google Jamboard sudah tentu mereka akan terus menggunakan
alat ini pada masa akan datang. Menurut PBM1, PBM2, PBM5 dan PBM6.

“Saya masih ingin memilih Jamboard bagi melaksanakan tugasan pada masa akan datang kerana saya merasakan
bahawa Jamboard tersebut sangat mudah untuk digunakan dan membuatkan saya atau rakan kumpulan lain menjadi
kreatif dalam menyampaikan sesuatu maklumat.”
“Ya, saya masih ingin memilih Jamboard kerana penggunaan Jamboard ini banyak membantu saya dalam
melaksanakan tugasan dengan mudah.”

[43]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

“Ya, saya masih ingin memilih Jamboard kerana ia sangat mudah untuk digunakan dan memiliki tools yang menarik
di mana gambar dapat diselitkan sebagai wallpaper setiap page. Selain itu, ia juga dapat menjimatkan masa menjawab
soalan tugasan kerana tools yang terdapat dalam Jamboard mudah digunakan.”

“Ya. Hal ini kerana perbincangan dengan menggunakan Jamboard amat serupa dengan membuat perbincangan
dengan rakan di dalam kelas.”

Satu kelebihan yang ada pada Google Jamboard ini ialah pengguna tidak memerlukan masa yang lama untuk memilih
templat yang sesuai seperti Microsoft Power Point untuk memulakan sesuatu tugasan. Menurut PBM4:

“Bagi saya sendiri ya kerana lebih mudah untuk menjawab soalan di dalam Jamboard berbanding menggunakan
medium ‘PowerPoint’. Sekiranya menggunakan ‘PowerPoint’, kami perlu mencari ‘template’ slaid yang cantik dan
sesuai supaya tidak kelihatan suram sebelum melaksanakan tugasan yang diberi. Tetapi hal ini berbeza jika diberi
tugasan di dalam Jamboard kerana kamu boleh terus menjawab bersama-sama lalu boleh menghias slaid di dalam
Jamboard mengikut kreativiti masing-masing.”

Tahap penerimaan dari segi kepuasan menggunakan Google Jamboard adalah penting dalam pemilihan alat digital oleh
pensyarah. Bagi mengekalkan kelas yang aktif dan berpusatkan pelajar, pemilihan alat digital perlu diambil perhatian.
Kesemua responden menyatakan bahawa:

“Ya. Saya berasa berpuas hati menggunakan Jamboard kerana saya mampu melahirkan idea dengan kreatif melalui
Jamboard tersebut.”
“Ya, saya berpuas hati menggunakan Jamboard kerana di Jamboard saya dapat menyerlahkan idea secara kreatif dan
menarik. Berbanding dengan manual, saya mengambil masa yang agak lama untuk menyediakan sesuatu tugasan.
Melalui Jamboard juga, saya dapat mengedit dan mengakses maklumat yang telah dibuat pada bila-bila masa untuk
membuat sebarang perubahan.”
“Pada pendapat saya, saya agak berpuas hati dengan Jamboard kerana mudah diakses...”
“Setakat ini saya sangat berpuas hati dengan penggunaan Jamboard kerana tutorial akan lebih mudah untuk
dilaksanakan berbanding menggunakan ‘PowerPoint’.”
“Ya, saya berpuas hati menggunakan Jamboard kerana saya dapat bekerjasama dengan rakan-rakan untuk mengolah
jawapan kami dalam Jamboard. Selain itu, saya juga selesa menggunakannya kerana tidak memiliki apa-apa tools
yanh susah untuk difahami dan digunakan.”
“Ya, saya sangat berpuas hati. Hal ini kerana Jamboard amat senang digunakan dan memudahkan saya untuk
berbincang dengan rakan pada masa yang sama melalui aplikasi ini.”

Kesimpulannya, pandangan daripada responden telah menunjukkan bahawa mereka melahirkan rasa puas hati setelah
menggunakan Google Jamboard ini. Malah, melalui penggunaan Google Jamboard dapat meningkatkan daya kreativiti
pengguna ketika dalam proses pembelajaran.

KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan bahawa pemilihan dan penggunaan alat digital iaitu Google Jamboard adalah sesuai ketika
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara dalam talian atau menerusi e-pembelajaran. Hal ini dapat dilihat
daripada data tinjauan dan temu bual yang telah dilaksanakan. Data kajian tinjauan menunjukkan bahawa responden
sangat positif terhadap penggunaan dan penerimaan Google Jamboard, khususnya ketika melaksanakan aktitivti secara
berkumpulan. Malah, data temu bual turut menunjukkan bahawa tahap penerimaan responden terhadap penggunaan
Google Jamboard adalah positif. Justeru, Google Jamboard adalah sesuai untuk dijadikan sebagai salah satu alat digital
dalam e-pembelajaran dan pada masa yang sama dapat memenuhi tuntutan pembelajaran abad ke-21 yang menekankan
kreativiti, komunikasi dan literasi teknologi, maklumat dan komunikasi (TMK) pelajar serta pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan pelajar agar proses pembelajaran yang dialami oleh pelajar lebih bermakna.

[44]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008

 JuKu JURNAL KURIKULUM & PENGAJARAN ASIA PASIFIK April 2021, Bil. 9, Isu 2

RUJUKAN

Amhag, L., Hellström, L., & Stigmar, M. (2019). Teacher edcators’ use of digital tools and needs for digital competence
in higher education. Journal of Digital Learning in Teacher Education, Vol. 0, No. 0, pp. 1-18.
Basilaia, G., Dgebuadze, M., Kantaria, M. & Chokhonelidze, G. 2020. Replacing the classic learning form at universities
as an immediate response to the COVID-19 virus infection in Geaorgia. International Journal for Research in
Applied Science & Engineering Technology. 8(3) 2020, pp. 101-108.
Chew, F. P. & Zul Hazmi Hamad. 2018. Kemahiran berfikir aras tinggi dalam pembelajaran dan pemudahcaraan bahasa
Melayu melalui teknik penyoalan. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 8 (1), 2018, pp. 1-12.
Chung, M.H.C. & Jamaludin Badusah. (2010). Sikap Guru Bahasa Melayu terhadap Penggunaan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi dalam Pengajaran di Sekolah-sekolah Rendah di Bintulu, Sarawak. Jurnal Pendidikan Malaysia
35(1),59-65.
Chung, M.H.C., Norazah Mohd Nordin, Jamaludin Badusah & Nawal Mustafa. (2018). Testing the usefulness of a
mobile edutainment software in learning Malay language grammar in primary school. Sci. Int. (Lahore), 30(1),
73-77.
Chung, M.H.C. & Sara Beden. (2020). Google Jamboard Sebagai Alat Digital dalam e-Pembelajaran Semasa Perintah
Kawalan Pergerakan Pemulihan Akibat Pandemik COVID-19. e-Proceedings of 7th International Conference on
Islamic Education 2020 (ICIEd 2020), 360-370.
Creswell, J.W. & Clark, V.L. (2011). Designing and conducting mixed methods research. 2nd edition. Thousand Oaks,
California: Sage.
Davis, F. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS
Quarterly, 13(3), 319-340. doi:10.2307/249008
Edwards, L. (Jun 24, 2020). How to use Google Jamboard, for teachers. Tech & Learning: Tools & ideas to transform
education. Retrieved from https://www.techlearning.com/features/how-to-use-google-jamboard-for-teachers [1
Mac 2021]
Ed Tech. 2020. (September 2020). How to use Jamboard in the classroom: 20+ tips and ideas. Retrived from
https://ditchthattextbook.com/jamboard/ [21 Mac 2021]
Ghazali Darusalam & Sufean Hussin. (2016). Metodologi penyelidikan dalam pendidikan: Amalan dan analisis kajian.
Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S.I. & Reiss, K.M. (2020). The potential of digital tools to enhance
mathematics and science learning in secondary schools: A context-specific meta-analysis. Journal of
Computers & Education, 153 (8), pp.1-25.
Igbaria, M., Parasuraman, S., & Baroudi, J.J. 1996. A motivational model of microcomputer usage. Journal of
Management Information Systems, 13(1), 127-143.
Lu, J., Liu, C., Yu, C.S. & Yao, J.E. 2005. Acceptance of wireless internet via mobile technology in China. Journal of
International Technology and Information Management, 14(1), 117-130.
Mahiri, J. (2011). Digital tools in urban schools: Mediating a remix of learning. Ann Arbor: University of Michigan
Press.
Muzaffar Syah Mallow. (Jun 29, 2020). Pengajaran dan pembelajaran dalam talian. BERNAMA. Retrieved from
https://www.bernama.com/bm/tintaminda/news.php?id=1853908 [1 Mac 2021]
Pinto, M. & Leite, C. (2020). Digital technologies in support of students learning in higher education: literature review.
Digital Education Review, Number 37 June 2020, 343-360.
Virto, N.R. & López, M.F.B. 2020. Google Jamboard interactive smart board: Are innovative approaches useful in
personal branding assignments? 2nd World Conference on Future of Education, 11-13 September 2020.
Retrieved from https://www.dpublication.com/wp-content/uploads/2019/09/4027-WCF.pdf [14 Mac 2021]

[45]

juku.um.edu.my | E-ISSN: 2289-3008