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« FICHE PEDAGOGIQUE 1ere A »

 PROGRESSION ANNUELLE SVT 1ere A ANNEE SCOLAIRE 2021-2022

Nombre de
Mois Semaines Enoncé de la Compétence et du Thème Titre de la Leçon
semaines
1 Leçon 1 : Le reflexe conditionnel.
Septembre 02
2 Régulation/Évaluation
Compétence 1: Traiter une situation relative à la
3
communication. Leçon 2 : Les effets des drogues sur le comportement.
4 03
Octobre Régulation/Évaluation
5
Thème : Les réflexes et les troubles de comportement.
6 Évaluation de la compétence 01
7 REMÉDIATION 01
Novembre 8
Leçon 1 : Les anomalies
9 03
chromosomiquesRégulation/Évaluation
10
Décembre 11 Compétence 2 :
12 Traiter une situation relative à la reproduction et à Leçon 2 : Les cycles sexuels chez la femme.
l’hérédité. 04
13 Régulation/Évaluation
14 Thème 1 :Les problèmes liés à la reproduction humaine et
Janvier
15 à la vie familiale. Leçon 3: La régulation des naissances.
02
16 Régulation/Évaluation
17 Évaluation du thème 1 de la compétence 01
Février 18 REMÉDIATION 01
19 Leçon 1 : La transmission d’un caractère héréditaire lié aux
20 autosomes. 03
21 Compétence 2 : Traiter une situation relative à la Régulation/Évaluation
Mars reproduction et à l’hérédité.
22 Leçon 2 : La transmission d’un caractère héréditaire lié aux
23 Thème 2 : La transmission des caractères héréditaires chez hétérosomes. 03
24 l’Homme. Régulation/Évaluation
Avril 25 Évaluation du thème 2 de la compétence 01
26 REMÉDIATION 01
27
Leçon 1 : La production d’énergie par la cellule.
28 Compétence 3: Traiter une situation relative à la nutrition 03
Mai Régulation/Évaluation
29 et à la santé.
30 Leçon 2 : La mise en réserve des nutriments.
02
31 Thème : Le devenir des nutriments dans l’organisme. Régulation/Évaluation
Juin
32 Évaluation de la compétence 01
 PAGE DE GARDE
CLASSE : 1er A
COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la communication.
THEME : Les réflexes et les troubles de comportement.
Leçon 1 : Le reflexe conditionnel (02 semaines)
DURÉE : 2 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Mettre en évidence le réflexe conditionnel
2. Expliquer le mécanisme du reflexe conditionnel
3. Schématiser le trajet de l’influx nerveux dans le cas d’un réflexe conditionnel
4. Déterminer les caractéristiques du réflexe conditionnel
5- Dégager quelques avantages du réflexe conditionnel chez l’homme
6. Déduire la notion de réflexe conditionnel

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Un élève en classe de 1èreA2 du lycée moderne 1 de Gagnoa, donne à manger à son chien chaque jour dans une assiette rouge. En mangeant, le chien
salive beaucoup. Il Au bout de deux mois, il se rend compte que, son chien se met à saliver dès qu’il le voie avec l'assiette rouge. Il est surpris du
comportement de son chien.
Pour comprendre ce réflexe du chien, cet élève informe ses camarades et ils décident alors de déterminer la nature de ce réflexe, ses
caractéristiques, d’expliquer le mécanisme de sa mise en place et de dégager ses avantages.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
 Aux résultats de l’expérience de Pavlov ; - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
 Au trajet suivi par l’influx nerveux dans le cas du réflexe - BIOLOGIE 1ère AB, Collection Tavernier, Bordas.
salivaire ;
 Mécanisme de mise en place du réflexe conditionnel.
Texte relatif aux avantages du réflexe conditionnel chez l’homme.
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE TRACE ÉCRITE

DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses, le
(5 min) professeur vérifie les Rappel
prérequis des élèves.

Texte relatif à la - Présentez la situation

situation d’apprentissage
d’apprentissage

Travail individuel Désigner 2 élèves pour

lire le texte ;
Faites lire le texte
attentivement pendant 1 Lecture silencieuse
mn.

Travail collectif De quoi parle le texte ? Le texte parle des

réflexes.

Travail collectif Dégagez le constat ? Il existe certains

réflexes qui se
mettent en place.

Travail collectif Face à ce constat, dites On doit déterminer la

ce que vous faites. nature de ce réflexe,
ses caractéristiques,
expliquer le
mécanisme de sa mise
en place et dégager
ses avantages.

Travail collectif Posez le problème pour Comment certains

réaliser la tâche ? réflexes se mettent-ils
 en place ?

Travail individuel Prenez vos cahiers et Prise de notes Leçon 1 :

notez ce problème qui
constitue le titre de la COMMENT CERTAINS REFLEXES SE
leçon 1
METTENT-ILS EN PLACE ?

DEVELOPPEMENT Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de Emission des
…… min résoudre le problème hypothèses
posé
Travail collectif
Proposez un résumé
introductif qui prend en
compte le constat et les
hypothèses. Elaboration du
résumé introductif
Travail individuel
Notez dans le cahier. Prise de notes. La lecture du texte relatif au chien d’un élève qui adopte un
nouveau comportement à la vue d’une assiette rouge, a
permis de constater qu’il existe certains réflexes qui se
mettent en place.
On peut alors suppose que :
- Certains réflexes se mettent en place dans certaines
conditions.
- Certains réflexes se mettent en place selon des
caractéristiques.
Travail collectif Reformulez la 1ère Reformulation de la
hypothèse à la forme 1ère hypothèse.
interrogative en vue de
sa vérification.

Travail individuel Notez ! Prise de notes. I- CERTAINS REFLEXES SE METTENT-ILS EN

PLACE DANS CERTAINES CONDITIONS ?
 1- Présentation de l’expérience de Pavlov.
L'animal (chien) à jeun ou non rassasié est enfermé dans une
pièce close, obscure, parfaitement isolée. Des sangles le
maintiennent en place sans gêner ses mouvements. L'extrémité du
canal excréteur d'une glande salivaire est abouchée à l'extérieur
(fistule salivaire) et un dispositif électrique enregistre
automatiquement l'émission des gouttes de salive. Des dispositifs
commandés du dehors permettent à l'opérateur de produire des
excitations visuelles (lumière), auditives (diapasons, sifflets,
bruits de métronome) ou cutanées (chocs électriques) et de
présenter à l'animal, soit une écuelle renfermant des
aliments. Un système de visée permet de surveiller son
comportement tout au long de l'opération (Document 1 :
DISPOSITIF EXPERIMENTAL DE PAVLOV).

L’expérimentateur fait entendre dans un 1er temps le bruit

du métronome à l’animal. Il présente dans un 2ème temps un
morceau de viande au chien. Dans un 3èmetemps, il associe
le bruit du métronome à la viande. Enfin il fait entendre le
bruit du métronome seul à l’animal.

2- Résultats (voir document 2).

3- Analyse des résultats.

Lorsque le chien entend le son du métronome il ne salive pas
alors que la viande seule provoque la salivation.
Lorsque le son du métronome est associé à plusieurs
reprises à la viande, le chien salive.
Lorsqu’on fait entendre enfin le son du métronome seul au
chien, il salive.

4- Interprétation des résultats.

Le chien ne salive pas dans un 1er temps au son du métronome
car le son du métronome ne stimule pas les glandes salivaires.
Le son du métronome est donc un excitant neutre.
 La viande seule provoque la salivation chez le chien parce
qu’au contact de la langue, la viande stimule les récepteurs
sensoriels : la viande est un excitant absolu ou un
stimulus inconditionnel.
Cette stimulation donne naissance à un influx nerveux
sensitif qui est conduit par le conducteur sensitif (les fibres
sensitives gustatives) jusqu'au centre nerveux réflexe
aire corticale
(bulbe rachidien). Le centre nerveux réflexe transforme
l’influx nerveux sensitif en influx nerveux moteur qui est
gustative conduit par le conducteur moteur (fibres sécrétrices)
jusqu’à l’effecteur (glandes salivaires) qui déclenche la
salivation (schéma du trajet de l'influx nerveux dans le
centre cas du reflexe salivaire inné).
réflexe La salivation obtenue sous l’effet de l’excitant absolu est un
réflexe salivaire inné.
fibres nerveuses Le son seul auquel le chien est normalement indifférent,
fibres nerveuses
sensitives
sécrétrices
provoque une salivation car le chien a associé le son du
(gustatives) métronome à l’administration de la viande (stimulus
absolu). Cette nouvelle réaction est appelée réflexe
récepteur: effecteur: conditionnel.
muqueuse glandes Le son du métronome est devenu un excitant salivaire dit
salivaires excitant conditionnel ou stimulus conditionnel.
buccale
La mise en place du réflexe conditionnel nécessite des
conditions, à savoir :
Stimulus absolu - Isoler l’animal pour éviter de le distraire ;
Réponse: salivation
- Utiliser un excitant sensoriel ;
(inconditionnel)
- Faire intervenir l’excitant neutre avant l’excitant absolu à
SCHEMA DU TRAJET DE L’INFLUX NERVEUX DANS LE plusieurs reprises ;
CAS DU REFLEXE SALIVAIRE INNE CHEZ LE CHIEN - L’animal doit être en éveil et à jeun ;
- L’animal ne doit pas être privé de son cerveau.

La mise en place du réflexe conditionnel se fait selon

mécanisme (voir document 3) :
- Avant le conditionnement : le chien salive au contact de
l’aliment avec la langue car la salivation chez le chien est
un réflexe inné. Il n’y a pas de liaison entre l’aire gustative
et l’aire auditive.
 - Pendant le conditionnement :
Une nouvelle liaison nerveuse naît entre l’aire auditive et
l’aire gustative suite à l’association répétée du son et
l’administration de la viande.

- Après le conditionnement :
Le son seul auquel le chien est normalement indifférent,
provoque une salivation car la nouvelle liaison nerveuse
établie entre l’aire auditive et l’aire gustative qui est devenu
fonctionnelle permet au son seul d’enclencher la salivation.
Le son provoque une excitation du récepteur sensoriel
(oreille interne) et donne naissance à un influx sensitif qui
suit un trajet dans l’organisme.

En effet, l’influx nerveux est conduit par les fibres auditives

jusqu'à l'aire corticale auditive.
Grace à la nouvelle liaison nerveuse, cet influx se transmet
de l'aire corticale auditive à l’aire gustative puis au
centre reflexe salivaire. Cet influx sensitif est ensuite
transformé en influx moteur qui est transmis à l’effecteur
(glandes salivaires) par les fibres motrices, ce qui
déclenche la salivation (voir schéma du trajet de l’influx
nerveux dans le cas du réflexe conditionnel de salivation
chez le chien).

Les structures anatomiques mises en jeu dans le réflexe

conditionnel sont :
- un récepteur sensoriel ;
- un centre nerveux ;
(son) - un organe effecteur ;
- des voies nerveuses qui établissent la liaison entre
ces différents organes (fibres nerveuses sensitives et
SCHEMA DU TRAJET DE L’INFLUX NERVEUX
fibres nerveuses motrices) ;
DANS LE CAS DU REFLEXE CONDITIONNEL DE
SALIVATION CHEZ LE CHIEN 5- Conclusion
Certains réflexes se mettent en place dans certaines
conditions et selon un mécanisme.

Activité d’évaluation n°1.

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) Les fibres sensitives conduisent l’influx nerveux
vers le récepteur sensoriel.
b) La mise en place d’un réflexe conditionnel nécessite
un conditionnement.
c) La nouvelle liaison nerveuse dans tous les réflexes
conditionnels s’établit entre les aires auditives et
gustatives.
d) La mise en place d’un réflexe conditionnel ne
nécessite pas forcement la présence du cerveau.
e) La réalisation des réflexes conditionnels nécessite
obligatoirement un centre nerveux réflexe.

Réponse : a-F ; b-F ; c-V ; d-F ; e-V.

II- CERTAINS REFLEXES SE METTENT-ILS EN

PLACE SELON DES CARACTERISTIQUES ?

A/ CARACTERISTIQUES DU REFLEXE
CONDITIONNEL.

1- Observation.
L’observation porte sur un document montrant le
renforcement et l’extinction du réflexe conditionnel.

2- Résultats (voir documents 3).

3- Analyse des résultats.

Lorsqu’il y a association régulière des deux stimuli, le
réflexe conditionnel se renforce : c’est renforcement.
Mais lorsqu’on fait agir le stimulus conditionnel seul
pendant un certain temps, le réflexe conditionnel, finit par
s'éteindre : on dit qu'il y a extinction du réflexe.
 4- Interprétation des résultats.
Le réflexe conditionnel disparaît s’il n’est pas entretenu. Le
réflexe conditionnel est temporaire. Il faut donc
l’entretenir continuellement pour qu'il se maintienne.
L’élaboration du réflexe conditionnel nécessite l’association
dans le temps, à plusieurs reprises, d’un stimulus neutre et
d’un stimulus absolu provoquant un réflexe inconditionnel
déterminé. Le réflexe conditionnel s’acquiert par
apprentissage.
Le réflexe conditionnel ne se manifeste que chez l’individu
qui a été soumis à l’apprentissage. Le réflexe conditionnel
est individuel.
Le réflexe conditionnel conduit à une réponse stéréotypée.
Le réflexe conditionnel nécessite la création d’une
nouvelle liaison nerveuse fonctionnelle.

5- Conclusion.
Le réflexe conditionnel présente des caractères.

B/ AVANTAGES DU REFLEXE
CONDITIONNEL CHEZ L’HOMME.

1- Présentation du texte.
Alors que le conditionnement est une situation
expérimentale de laboratoire, précise, limitée, bien définie,
l'apprentissage représente l'acquisition réalisée
progressivement tout au long de la vie ; difficilement
analysable, il est le résultat de multiples conditionnements.
Chez l'animal, à cet apprentissage, peut s'ajouter un
dressage.
Chez l'homme, l'apprentissage permet notamment :
- l'acquisition d'automatismes (conduite d'une automobile,
équilibre sur une bicyclette, gestes de l'écriture ...),
- l’éducation de l’homme. Une grande partie de
l’éducation repose sur la mise en jeu des réflexes
conditionnels. Fondamentalement l’écriture et le langage ne
sont que des associations entre des symboles et des sons ou
 des représentations graphiques…
Chez l’homme, plus le cerveau se développe et plus il a le
pouvoir de contrôler et de maîtriser ses conditionnements.
L’apprentissage n’est plus un simple conditionnement : il
devient acte intentionnel et s’intègre à la personnalité.
Texte adapté (Extrait de BIOLOGIE 1ère AB Collection TAVERNIER,
BORDAS et de Biologie Terminale D, Collection J. Escalier)

2- Résultats (Voir texte)

3- Analyse des résultats.

L’homme utilise le réflexe conditionnel dans plusieurs

domaines :
- Dans le dressage des animaux :
 les animaux de cirque ;
 les chiens de garde ;
 les chiens policiers ;
 les chiens pour les aveugles ;
- Dans le développement de l’automatisme chez
l’homme (conduite, équilibre sur une bicyclette,
gestes de l'écriture…) ;
- Dans l’éducation de l’homme (écriture, langage).

4- Conclusion
Le réflexe conditionnel présente certains avantages chez
l’homme.
CONCLUSION GÉNÉRALE
Certains réflexes se mettent en place dans certaines
conditions et selon des caractéristiques.

ACTIVITÉ D’EVALUATION
ÉVALUATION 1- Complète le schéma ci-dessous à l’aide des mots ou
groupes de mots suivants intervenant dans le réflexe
10 min conditionnel de salivation chez le chien : effecteur (glandes
salivaires), récepteur sensoriel (oreille), centre réflexe,
aire gustative, fibre sécrétrice motrice, aire auditive, fibre
sensitives.

2- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) Le réflexe conditionnel est immuable.
b) L’extinction du réflexe conditionnel se produit à la
suite du renforcement.
c) Le réflexe conditionnel s’acquiert par
apprentissage.
d) Dans la mise en place d’un réflexe conditionnel,
l’excitant absolu précède l’excitant neutre.
e) Un excitant neutre peut devenir un excitant
conditionnel.
 DOCUMENT 1 : DISPOSITIF EXPERIMENTAL DE PAVLOV

DOCUMENT 2: EXPERIENCE DE MISE EN PLACE DU REFLEXE CONDITIONNEL DE

DOCUMENT 4: RENFORCEMENT ET EXTINCTION DU REFLEXE ACQUIS
 AVANT LE
CONDITIONNEMENT

PENDANT LE
CONDITIONNEMENT

APRÈS LE
CONDITIONNEMENT

OCUMENT 3 : MÉCANISME DE MISE EN PLACE DU RÉFLEXE CONDITIONNEL DE SALIVATIONCHEZ LE CHIEN

 TEXTE
Alors que le conditionnement est une situation expérimentale de laboratoire, précise, limitée, bien définie, l'apprentissage représente l'acquisition réalisée
progressivement tout au long de la vie ; difficilement analysable, il est le résultat de multiples conditionnements. Chez l'animal, à cet apprentissage, peut
s'ajouter un dressage.
Chez l'homme, l'apprentissage permet notamment :
- l'acquisition d'automatismes (conduite d'une automobile, équilibre sur une bicyclette, gestes de l'écriture ...),
- l’éducation de l’homme. Une grande partie de l’éducation repose sur la mise en jeu des réflexes conditionnels. Fondamentalement l’écriture et le langage
ne sont que des associations entre des symboles et des sons ou des représentations graphiques…
Chez l’homme, plus le cerveau se développe et plus il a le pouvoir de contrôler et de maîtriser ses conditionnements. L’apprentissage n’est plus un simple
conditionnement : il devient acte intentionnel et s’intègre à la personnalité.
Texte adapté (Extrait de BIOLOGIE 1ère AB Collection TAVERNIER,
BORDAS et de BiologiTerminale D, Collection J. Escali
 PAGE DE GARDE

CLASSE : 1èreA

COMPETENCE 1: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA COMMUNICATION.

THEME : LES REFLEXES ET LES TROUBLES DE COMPORTEMENT.

LEÇON 2 : QUELS SONT LES EFFETS DES DROGUES SUR LE COMPORTEMENT HUMAIN ?
DUREE : 03 semaines

HABILETES CONTENUS
1. Citer Quelques drogues utilisées par l’homme
2. Décrire les effets des différents types de drogues sur le comportement humain
3. Localiser les zones d’actions des drogues
4. Annoter le schéma des zones d’action des drogues.
5. Expliquer le mode d’action des drogues
6. Réaliser Un schéma explicatif du mode d’action des drogues
7. Déduire les notions de : drogue, toxicomanie, pharmacodépendance
8. Dégager quelques valeurs pour sauvegarder la santé et la dignité.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la fête de fin d’année organisée par le conseil scolaire des élèves du lycée Alassane Ouattara de Ouangolodougou, un élève de la classe de 1ère A,
d’habitude très calme, est agité. Il se dispute avec des invités et se bagarre avec certains élèves. Étonnés ses amis de classe s’interrogent sur le
comportement de leur camarade. Il s’avère qu’il a consommé de la drogue.
Ces amis décident alors de s’informer sur les drogues, d’expliquer leur mode d’action et de dégager des valeurs pour sauvegarder la santé et la dignité.

Supports didactique Bibliothèque

-Documents montrant quelques drogues utilisées par l’homme - Biologie Géologie 1S, édition Hatier
- Biologie Géologie 1D, édition Afrique
-Des résultats d’expériences de mise en évidences des effets des différents
types de drogues sur le comportement humain
-Document relatif aux zones d’actions des drogues et de quelques notions
de : drogue, toxicomanie, pharmacodépendance
 Moment
Stratégies Activités du Activités
didactique / Trace écrite
pédagogiques professeur des élèves
Durée
Formuler le
problème. Pré acquis.

Trouvez le
problème. QUELS SONT LES EFFETS DES DROGUES SUR LE
COMPORTEMENT HUMAIN ?

Formuler des
De tout temps, l’homme a toujours utilisé des substances chimiques ou naturelles
hypothèses.
pour des raisons biologiques, psychologiques et sociales. Ces substances, souvent
dangereuses, entraînent des troubles comportements.
La lecture d’un texte nous a permis de constater que les reflexes se mettent en
place.

On peut donc se demander :

- Les causes de la toxicomanie,
- le mode d’action des drogues,
-les effets des drogues
 -Les possibilités de la toxicomanie

Reformulation.

I-QUELLES SONT LES CAUSES DE LA TOXICOMANIE ?

Enumération des
Une drogue est une substance dont la consommation modifie de par sa nature
causes de la
toxicomanie chimique, la structure et les fonctions de l’organisme.
La toxicomanie ou pharmacodépendance est un comportement qui consiste à
Posez une
question avec consommer de façon régulière et importante des substances pharmaceutiques ou
la 1ere
remèdes traditionnels plus ou moins toxiques et susceptibles d’engendrer un état
hypothèse.
de dépendance physique et/ou psychique.
1-Les causes biologiques
Citez des  Suppression des douleurs
causes de la
toxicomanie  Détente
 Prévention et guérison des maladies
 Soulagement du stress
2-Les causes psychologiques
 Faible personnalité
 Volonté de paraître, de se faire voir, de s’afficher
 Eliminer la timidité
3-Les causes sociales
 La curiosité
 Le libertinage, la liberté excessive
  La pression du groupe, les mauvaises fréquentations
 Connaissances insuffisantes des dangers de la drogue
 Dialogue insuffisant dans le milieu familial
 Evasion momentanée par rapport à une réalité qui semble insupportable
 Fascination pour des coutumes et des traditions étrangères à nos propres valeurs
Reformulation.
naturelles et culturelles.

II-QUELLES SONT LES DIFFERENTS MODES D’ACTION DES

DROGUES

Enumération les 1-Les drogues psycho stimulantes ou drogues excitatrices

Posez une modes d’action
question avec des drogues Ces drogues accélèrent l’activité du système nerveux de 2 manières :
la 2ème 1ere manière : Par la libération de neuromédiateurs tel la dopamine, la
hypothèse.
noradrénaline dans la fente synaptique, ce qui entraîne une libre transmission de
l’influx nerveux : d’où une excitation prolongée et maintenue. Exemple : les
amphétamines.
Enumérez les 2e manière : Par l’inhibition de la recapture du neuromédiateur au niveau du
modes d’action
des drogues neurone présynaptique. Le neuromédiateur non recapturé atteint une forte
concentration dans la fente synaptique et provoque une stimulation, une excitation
anormalement prolongée et maintenue du neurone. Le sujet est donc dans un état
d’excitation physique et psychique intense.
2-Les drogues psycho dépressives ou drogues inhibitrices
D’une façon générale, elles ont des effets analgésiques (suppression de la douleur)
et des effets sédatifs (calmant). Ce sont des substances qui ralentissent l’activité du
système nerveux central de 2 manières.
 1ere manière : Ces drogues bloquent la libération des neuromédiateurs au niveau
de la membrane du neurone présynaptique : d’où la non transmission de l’influx
nerveux de la douleur.
Exemple : la morphine
2e manière : Ces drogues se lient aux récepteurs du neurone post-synaptique pour
empêcher la fixation des neuromédiateurs. Ce qui entraîne un état dépressif
Proposition de 3-Conclusion
la conclusion
Tout en agissant sur les cellules neuronales et des synapses, les drogues ont pour
partielle
but principal le cerveau. Ce qui modifie inéluctablement le comportement humain.

III-LES EFFETS DES DROGUES

Reformulation.
Les produits psycho actifs peuvent être classés en fonction de :
Tirez la  Leur origine
conclusion
partielle  Leur régime juridique
 Leur dépendance engendrée
 Leurs effets : A ce niveau, il convient de préciser que les effets d’une drogue
Enumération des varient avec plusieurs paramètres tels que la dose absorbée, la personnalité de
Posez une effets des
question avec drogues l’usager, ses expériences antérieures avec la drogue, le mode d’administration,
la 3ème l’environnement dans lequel la drogue est consommé.
hypothèse.
1-Les drogues psycho stimulants
Les produits stimulants ou psychoanaleptiques sont des substances qui accélèrent
l’activité du système nerveux central. Ce sont : la cocaïne, le crack, le khat, les
Enumérez les amphétamines, les anorexigènes et d’autres substances analogues.
effets des
drogues 2- Les effets excitateurs ou psycho stimulants
-Recul des limites de la fatigue
 -Sensation de bien-être
-Stimulation de la vigilance et de l’éveil
-Hyperactivité motrice et intellectuelle
Exemple : cocaïne, amphétamine, caféine…
3-Les effets inhibiteurs ou psycho dépressives
-Sensation de torpeurs et de quiétude
-Baisse d’intérêt et d’activité
-Forte dépendance physique
Exemple : morphine, héroïne, benzodiazépine…
4-Les effets mixtes ou perturbateurs
-Confusions mentales
-Souvent euphories ou excitations
-Quelques fois dépression et sommeil avec hallucination
Exemple : cannabis, mescaline, LSD….
5-Les zones d’action des drogues (voir document 2)
De façon précise, les drogues agissent sur les synapses neuro-neuroniques et les
synapses neuromusculaires encore appelées plaque motrice. En plus des synapses,
les drogues ont une action très importante sur certaines zones du cerveau à savoir
le système limbique, le cortex et les cervelets (les aires pyramidales).
6-Conclusion partielle
Effectivement les effets des drogues sont multiples

Proposition de
conclusion
partielle
 IV-PEUT-ON GUERIR DE LA TOXICOMANIE ?
1-Guérir la toxicomanie
Tirez la
Chez un consommateur occasionnel, cela ne nécessite pas de traitement médical
conclusion
partielle particulier. Par contre, l’entourage familial et scolaire doit l’avertir du risque
Reformulation.
d’accoutumance et d’escalade.
Chez un consommateur régulier, un soutien psychologique lui permettra de
comprendre quelques difficultés d’existence qu’il essayera de compenser et par
quelques comportements qui pourront remplacer la drogue.
Enumération des
Chez un toxicomane avec dépendance physique, un sevrage s’impose avant la
possibilités de
guérison de la prise en charge psychologique. Il est pratiqué sous contrôle médical et est associé à
Posez une toxicomanie
l’administration de médicaments de substitution.
question avec
la 3ème 2-Eduquer et prévenir
hypothèse.
Il faut limiter l’accès aux drogues par des mesures de contrôle du trafic, de
répression, de la distribution et de la consommation. Aussi doit-on souligner
Enumérez les
l’importance de la prévention et de l’éducation. Il faut donc conscientiser tout le
possibilités de
guérison de la monde à un mode de vie sans drogue.
toxicomanie
6-Conclusion partielle
Proposition de
conclusion Effectivement on peut guérir de la toxicomanie
partielle
CONCLUSION GENERALE
Face à la drogue, l’important est de ne pas rester seul. Pour répondre à toute
demande urgente ou non, il existe des centres spécialisés (la croix bleue) ouverts
au public. Ces centres assurent l’accueil, l’information, la cure, le suivi et la
Tirez la Proposition de
réinsertion des toxicomanes.
conclusion conclusion
partielle générale
Tirez la
conclusion
générale
 FICHE PEDAGOGIQUE
Classe(s) : 1ère A
THEME 1: PROBLEMES LIES A LA REPRODUCTION HUMAINE ET A LA VIE FAMILIALE.
LEÇON 1 : LES ANOMALIES CHROMOSOMIQUES

Durée : 03 semaines de 2H chacune

HABILETES CONTENUS
Quelques anomalies portant :
1. Identifier -sur le nombre de chromosomes ;
-sur la structure des chromosomes.
L’origine de quelques anomalies chromosomiques :
2. Expliquer -cas des autosomes
-cas des hétérosomes

Situation : Au cours d’une visite médicale organisée par le club de santé du lycée moderne d’Abobo, le médecin du Service de Santé Scolaire et
Universitaire d’Abobo découvre cinq élèves présentant des maladies inhabituelles. Il oriente les parents vers un hôpital spécialisé pour des analyses
approfondies. Les analyses révèlent que certains de ces élèves ont des chromosomes en moins et d’autres des chromosomes anormaux. Ces élèves
décident alors de s’informer sur les anomalies chromosomiques et d’expliquer leurs origines.

Matériel Bibliographie

-document d’accompagnement du programme 2e cycle

- Documents relatifs à quelques anomalies et aux caryotypes
littéraire.
normaux et anormaux (Texte, images, photos) ;
-Documents relatifs aux comportements des chromosomes au
cours de la méiose.

1
moment didactique Stratégies activités de activités de l’élève Trace écrite
et durée pédagogiques l’enseignent
Présentation de la
PRESENTATION Travail individuel situation.

Travail collectif Lisez attentivement le

texte

Travail collectif Dites de quoi parle le texte Le texte parle de

certaines maladies.

Travail collectif A partir du texte, dégagez Certaines maladies sont

le constat. dues à des anomalies
chromosomiques.

Travail collectif Dites ce que vous faites On doit s’informer sur

face à ce constat. les anomalies
chromosomiques et
expliquer leurs origines.

Travail collectif Dégagez le problème à

partir de votre constat. Réponse.
DEVELOPPEMENT

Travail individuel Notez le titre de la leçon Prise de notes. COMMENT LES ANOMALIES
CHROMOSOMIQUES S’EXPLIQUENT-ELLES ?
?
Proposez des hypothèses
Brainstorming pour résoudre le problème

Elaborez un résumé
Travail collectif introductif Réponse
La lecture du texte relatif à des élèves qui présentent
Travail individuel Notez le résumé Prise de notes des maladies inhabituelles, a permis de constater que
introductif certaines maladies sont dues aux anomalies
chromosomiques. On peut alors supposer que :
- des anomalies chromosomiques s’expliquent par un
défaut de leur nombre.
- des anomalies chromosomiques s’expliquent par un

2
 défaut de leur structure.
- des anomalies chromosomiques s’expliquent par une
Travail collectif anomalie de la division cellulaire.

Travail collectif I- DES ANOMALIES CHROMOSOMIQUES

ère
Reformulez la 1
hypothèse à la forme
S’EXPLIQUENT –ELLES PAR UN DEFAUT DE LEUR
interrogative pour sa NOMBRE ?
vérification .
Travail collectif 1- Observation
L’observation porte sur des documents relatifs à
Proposez une activité pour
Travail individuel vérifier cette hypothèse quelques anomalies et aux caryotypes normaux et
Distribution d’une planche anormaux.
Travail collectif montrant les chromosomes
sexuels de l’homme et de 2- Résultats (voir document 1)
la femme
Précisez l’activité à mener
3- Analyse des résultats
sur ce document On observe :
Travail individuel - Le caryotype d’un individu atteint de trisomie 21
ou mongolisme ou syndrome de Down qui montre
Travail collectif Indiquez la prochaine l’existence de trois chromosomes 21 au lieu de deux.
activité de la démarche
scientifique.
- Le caryotype d’un homme atteint de syndrome
Dites ce qu’on retient de
de Klinefelter qui montre deux chromosomes X au
cette observation
lieu d’un seul (44 autosomes +XXY= 47
chromosomes).
Travail individuel
- Le caryotype d’une fille atteinte de syndrome de
Travail collectif Indiquez l’étape suivante Turner qui montre un seul chromosome X au lieu de
de la démarche deux (44 autosomes +XO= 45 chromosomes).
scientifique. - Le caryotype d’une super fille ou la tripplo X qui
montre un chromosome surnuméraire au niveau de la
Analysez les résultats 23e paire (chromosomes sexuels 44 autosomes +XXX)
obtenus. Certaines anomalies chromosomiques sont liées aux
autosomes (Trisomies 21,18,13 ) et d’autres sont liées
aux hétérosomes.(Klinefelter, Turner, super fille et
super mâle = 44A+XYY)

3
 4- Conclusion

Des anomalies chromosomiques s’expliquent par un

défaut de leur nombre.
Indiquez l’étape suivante
de la démarche
scientifique.
Travail de groupe
Activité d’évaluation n°1
Dites ce que conduit Voici une liste d’anomalies chromosomiques Trisomies
l’existence de deux 21, Klinefelter, Trisomie 13, super fille ,Turner,
Travail individuel chromosomes X et Y lors Trisomie 18 et super mâle.
de la méiose chez le Classez les dans le tableau ci-dessous :
Travail collectif garçon
Donner le contenu de
Travail individuel chacun de ces catégories Anomalies liées Anomalies liées
autosomes hétérosomes
Dites comment peut-on
Travail collectif qualifier le garçon,
Dites ce que possède le
gamète femelle au niveau
de la fille
Faites en une déduction
Travail individuel Indiquez parmi ces deux
les gamètes, celui qui est
responsable du
déterminisme du sexe du
futur enfant au moment de II- DES ANOMALIES CHROMOSOMIQUES
Travail collectif la fécondation S’EXPLIQUENT –ELLES PAR UN DEFAUT DE LEUR
STRUCTURE ?
Déduisez le parent
responsable du sexe du 1- Présentation du texte (voir document 2)
futur enfant

Expliquez l’égale
QUELQUES ANOMALIES DE STRUCTURE DES
probabilité des deux sexes CHROMOSOMES
dans la population
*La perte d’un fragment de chromosome ou
A l’aide d’un tableau délétion
Travail individuel récapitulatif, indiquez la
répartition des enfants  La perte du bras court du chromosome 5
issus d’un couple, en entraîne chez le nouveau-né une masse faible,
Travail collectif
fonction de leur sexe une face ronde, un fort retard mental. Elle se
Indiquez l’étape suivante manifeste aussi par une déformation du larynx

4
 de la démarche ce qui explique les miaulements émis par le
scientifique. bébé d’où le nom de « maladie du cri du chat ».
 La perte du bras court du chromosome 18
Proposez une conclusion
déclenche des anomalies oculaires et une
Noter l’activité d’application arriération mentale grave.
n° 1 *Le transfert d’un fragment de chromosome sur un
Travail individuel
autre : translocation
Travail collectif
L’examen d’un caryotype montre parfois un
Répondez à la question
nombre normal de chromosomes (2n=46). Mais un
chromosome 14 est plus grand. Par translocation, un
chromosome 21 s’est fixé sur celui-ci. L’individu est un
trisomique 21.

2-Résultat (voir texte)

Travail individuel ème
Reformulez la 2
hypothèse à la forme 3-Analyse des résultats
Travail collectif interrogative pour sa
vérification
Comme anomalies portant sur la structure des
Proposez une activité pour chromosomes, on a :
vérifier cette hypothèse -la perte d’un fragment de chromosome ou délétion
Distribution d’un arbre Exemple : La perte du bras court du chromosome n° 5.
généalogique portant sur la
transmission de groupes Cette délétion qui entraîne la « maladie du cri du chat »
sanguins dans une famille -le déplacement d’un segment de chromosome qui se
A partir de ce document, fixe sur le chromosome d’origine à un autre endroit ou
Indiquez le but de l’enquête sur un autre chromosome ; c’est la translocation.
réalisée dans cette famille Exemple : Trisomie 21-14 dans laquelle le
chromosome 14 est plus grand du fait de la fixation du
Enoncez le principe de chromosome 21 sur celui-ci.
cette enquête
3- Conclusion
Dites ce que représente ce
document
Des anomalies s’expliquent par un défaut de leur
structure. Ces anomalies sont : la délétion et la
Indiquez les résultats translocation
obtenus
Activité d’évaluation n°2
Voici une liste de mots liés aux anomalies

5
 chromosomiques :
1°) Délétion ………………….
Travail collectif Indiquez l’étape suivante
de la démarche 2°) Turner…………………….
scientifique. 3°) Klinefelter……………….
Analysez les résultats 4°) Translocation…………..
obtenus. 5°) Trisomie………………….
Travail individuel
Réponds par Vrai ou Faux aux anomalies portant
sur la structure.
Travail collectif
Indiquez l’étape suivante III-DES ANOMALIES CHROMOSOMIQUES
de la démarche S’EXPLIQUENT –ELLES PAR UNE ANOMALIE DE LA
scientifique. MEIOSE ?
Travail individuel Expliquez l’apparition du
phénotype AB phénotype 1- Observation
intermédiaire Observons un document présentant les différentes
étapes de la
Déduisez alors la Méiose
dominance et la récessivité
2- Résultats (voir doc 3)
Qualifiez alors les individus
du groupe AB possédant le 3- Analyse des résultats
Travail individuel phénotype AB La méiose est un processus constitué de deux
divisions successives :
Ecrivez leur génotype -la première division comprend 4 phases
Expliquez l’apparition du
groupe O
*la prophase I (épaississement et appariement
des chromosomes homologues)
, *la métaphase I (disposition des chromosomes au
niveau du plan équatorial)
Déduisez alors la *l’anaphase I (ascension polaire des
dominance et la récessivité chromosomes homologues)
*la télophase I (division de la cellule –mère en
deux cellules- filles haploides)
-La deuxième division comprend aussi 4 phases:
*la prophase II (confondue à la télophase I du
faite de sa rapidité et les chromosomes restent épais)
*la métaphase II (formation de la plaque
Qualifiez alors les individus équatoriale)
du groupe O possédant *l’anaphase II (division de centromères de
uniquement le phénotype O
6
 chaque chromosome suivie de la migration des
Indiquez les phénotypes et chromosomes fils vers chaque pôle)
les génotypes de chaque *la télophase II (division de chaque cellule en 2
parent. cellules filles donnant 4 cellules haploïdes et
reconstitution du noyau de la cellule)

4-Interprétation
La méïose entraine la réduction du nombre de
chromosomes de la cellule mère. Lors de la méiose il se
produit 2types de brassages :
Indiquez le génotype de -le brassage interchromosomique qui est la disposition
l’enfant II3 aléatoire des chromosomes d’origine maternelle et
paternelle lors de la métaphase I de la méiose
-le brassage intrachromosomique qui est l’échange de
segment de certaines chromatides de chromosomes
homologues à la suite d’un crossing–over ce brassage
intervient à la prophase I de la méiose.
Les brassages interchromosomiques et
Indiquez la proche étape de intrachromosomiques sont à l’origine des anomalies
la démarche scientifique
Proposez une conclusion chromosomiques

Notez l’activité d’application 4- Conclusion

Quelques anomalies chromosomiques s’expliquent par

une anomalie de la méiose.

CONCLUSION GENERALE
Indiquez la dernière étape de
la démarche scientifique Les anomalies chromosomiques s’expliquent soit par
un défaut du nombre de chromosomes soit par leur
Proposez une conclusion sur structure et par une anomalie de la méiose.
le déterminisme du sexe et
des groupes sanguins

ACTIVITE D’EVALUATION

Voici des phases de la méiose :

7
Prophase II, prophase I, télophase II, anaphase I
Metaphase I, télophase I, anaphase II. Métaphase II
Classez dans l’ordre les étapes de la division
réductionnelle.

8
Fig. 4 Caryotype d’une super fille.

9
10
Chromosomes homologues Echange de 2 segments Séparation des chromosomes Chromosomes recombinés

appariés homologues de chromatides par éloignement des après séparation complète

au niveau du chiasma centromères à la fin de la première division

Fig4 : SCHEMA SIMPLIFIE DU CROSSING OVER

11
QUELQUES ANOMALIES DE STRUCTURE DES CHROMOSOMES

*La perte d’un fragment de chromosome ou délétion

 La perte du bras court du chromosome 5 entraîne chez le nouveau-né une masse faible, une face ronde, un fort retard mental. Elle se
manifeste aussi par une déformation du larynx ce qui explique les miaulements émis par le bébé d’où le nom de « maladie du cri du
chat ».
 La perte du bras court du chromosome 18 déclenche des anomalies oculaires et une arriération mentale grave.
*Le transfert d’un fragment de chromosome sur un autre : translocation

L’examen d’un caryotype montre parfois un nombre normal de chromosomes (2n=46). Mais un chromosome 14 est plus grand. Par
translocation, un chromosome 21 s’est fixé sur celui-ci. L’individu est un trisomique 21.

Doc.2.

12
 FICHE PEDAGOGIGUE
CLASSE : 1ere A
COMPETENCE 2:TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A L’HEREDITE
THEME : PROBLEMES LIES A LA REPRODUCTION HUMAINE ET A LA VIE FAMILIALE.
LEÇON: Les cycles sexuels chez la femme
DUREE : (04 semaines)

HABILETES CONTENUS
les cycles sexuels chez la femme
1. Décrire
2. Expliquer le mécanisme de la régulation des cycles sexuels chez la femme
3. Réaliser le schéma fonctionnel simplifié de la régulation des cycles sexuels chez la femme
- quelques anomalies de reproduction liées aux cycles sexuels chez la femme ;
4. Déduire
- les notions de : régulation, rétrocontrôle ou feed – back.

Exemple de situation :
Dans un établissement de la ville de Ferkessédougou, une élève de la classe de 4ème constate que chaque mois, il y a un écoulement de sang de son
vagin pendant au moins trois jours. Avec ses amies qui vivent la même situation, elles se rendent à l’hôpital voir le médecin gynécologue qui leur
explique qu’il s’agit de la manifestation extérieure du fonctionnement de l’appareil reproducteur femelle.
Ces filles décident alors de décrire les cycles sexuels chez la femme et d’expliquer le mécanisme de régulation des cycles sexuels.

Supports didactique Bibliothèque

- Documents montrant les différents cycles sexuels chez la femme - Biologie Géologie 1S, édition Hatier
- Biologie Géologie 1D, édition Afrique
-Des résultats d’expériences de mise en évidences des mécanismes de
régulation du cycle sexuel chez la femme

1
 MOMENT STRATÉGIES ACTIVITÉS DE ACTIVITÉS DE
TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT L'ÉLÈVE
Identifier le Travail collectif. Présentation de la
problème Discussion dirigée situation (texte)
Lisez en silence le
texte

Brainstorming Désigner un ou Lecture de texte

Discussion dirigée deux élèves pour
lire le texte à haute
voix

Brainstorming De quoi parle-t-on Les cycles

Discussion dirigée dans le texte ? sexuels chez la
femme

Travail collectif Quel constatfaites-

Discussion dirigée vous ?

Quel problème
Comment les
Travail collectif biologique se cycles sexuels se
Discussion dirigée dégage du deroulent-ils chez COMMENT LES CYCLES SEXUELS SE DEROULENT-ILS
constat ? la femme ? CHEZ LA FEMME ?

Travail individuel Notez Prise de notes

Émettre les
hypothèses Travail collectif Proposer des Proposition
hypothèses pour
Discussion dirigée résoudre le
problème
Discussion dirigée Proposer un
résumé
Travail individuel Notez Prise de notes La lecture d’un texte relatif aux cycles sexuels chez la femme nous a

2
 permis de constater qu’ils se déroulent de façon cyclique grâce au
fonctionnement de l’appareil reproducteur,
Vérifier les Discussion dirigée Reformuler la 1ere Reformulation On peut supposer que :
hypothèses hypothèse en vue de l’hypothèse
-Les cycles sexuels ont un déroulement particulier.
de sa vérification
-Les cycles sexuels de la femme se déroulent selon un mécanisme.
Travail individuel Notez Prise de notes
-Les anomalies de la reproduction sont liées aux cycles sexuels de la
Discussion dirigée Proposez une Exploitation de femme.
activité à mener document
pour vérifier la I-LES CYCLES SEXUELS DE LA FEMME ONT-ILS UN
1ere hypothèse
Travail individuel Notez Prise de notes DEROULEMENT PARTICULIER ?

Discussion dirigée
A-Exploitation de document relatif au cycle ovarien.
Travail individuel

Discussion dirigée 1- Observation

Travail individuel

Discussion dirigée

Travail individuel
3
Discussion dirigée Ovocyte II

Follicule mure
Corps jaune
Travail individuel

Donnez l’étape
suivante
Discussion dirigée Notez
CYCLE OVARIEN
Prise de notes
Travail individuel Donnez l’étape 2- Analyse
suivante L’analyse
Discussion dirigée Notez
Prise de notes Le document présente l’évolution d’un follicule dans un ovaire
Travail individuel Analysez les
Les phases du cycle ovarien sont :
résultats Proposition
Notez -Du 1er au 14e jourLa phase folliculaire ou phase pré-ovulatoire
Prise de notes
-Le 14e jour, la phase ovulatoire ou ponte ovulaire
Discussion dirigée -Du 14e au 28e jour, la phase lutéinique ou phase post ovulatoire

Travail individuel

Donnez l’étape
suivante 3- Interprétation
Notez
4
 -La phase folliculaire ou phase pré-ovulatoire :
Cette phase est caractérisée par la croissance des follicules dont un seul
.
arrive à maturité. Cette phase dure en moyenne du 1e au 14e jour du cycle
Discussion dirigée
menstruel (pour un cycle régulier de 28 jours)
Travail individuel -La phase ovulatoire :
Cette phase est caractérisée par la rupture de la paroi du follicule mûr et
Discussion dirigée
l’expulsion de l’ovocyte II (communément appelé ovule)
-La phase lutéinique ou phase post ovulatoire :
Travail individuel Au cours de cette phase, le follicule rompu se referme pour former le
corps jaune qui dégénère vers la fin du cycle pour donner un corps
blanc lorsqu’il n’y a pas eu de fécondation. Le corps jaune persiste
lorsqu’il y a fécondation.
La lutéinisation est donc la transformation du follicule ovarien arrivé à
maturité en corps jaune.
Discussion dirigée
La conclusion
4- Conclusion partielle
Travail individuel partielle
Prise de notes L’appareil génital de la femme subit des modifications cycliques
Discussion dirigée
marquées le cycle ovarien
Travail individuel

Discussion dirigée
Proposez une autre Exploitation de
Travail individuel activité pour document
5
 vérifier la 1ere B-Exploitation de document relatif au cycle hormonal.
hypothèse
Notez Prise de notes
1- Observation

Discussion dirigée

Travail individuel
Donnez l’étape Le résultat
suivante
Discussion dirigée Notez Prise de notes

Donnez l’étape L’analyse

suivante
Travail individuel Notez Prise de notes

Discussion dirigée Donnez l’étape L’interprétation -Les œstrogènes (œstrones, œstradiol)

suivante Ce sont des hormones sécrétées par l’ovaire. Pendant la grossesse
Travail individuel Notez Prise de notes
l’œstradiol est secrété par l’ovaire et le placenta.
Durant la phase folliculaire, le taux d’œstradiol, d’abord faible, augmente
Discussion dirigée
progressivement pour atteindreun taux maximum à la veille de
Travail individuel l’ovulation (24 ou 48 heures avant l’ovulation). Puis il chute pendant la
phase lutéinique soit au 21e jour du cycle (s’il n’y a pas eu de
Discussion dirigée fécondation). Ce taux augmente de nouveau pour atteindre un second pic.
Travail individuel A la fin du cycle le taux d’œstradiol baisse sans jamais s’annuler.
-La progestérone :

6
 C’est une hormone secrétée par le corps jaune après l’ovulation et par le
Donnez l’étape La conclusion
placenta pendant la grossesse.
suivante partielle
Notez Prise de notes Durant la phase folliculaire le taux de progestérone est faible et constant.
Pendant la phase lutéinique le taux de progestérone augmente pour
Discussion dirigée Proposez une
autre activité pour Exploitation de atteindre pic au 21e jour du et baisse ensuite sans jamais s’annuler à la fin
Travail individuel vérifier la 1ere documents
du cycle.
hypothèse
Notez Prise de notes b)-Les hormones hypophysaires :
Discussion dirigée
-FSH (FolliculStimulingHormon)
Pendant la phase folliculaire, le taux de FSH faible au départ augmente et
atteint un 1e pic vers le milieu de la phase folliculaire. Ce taux baisse puis
Travail individuel
augmente à nouveau pour atteindre un second pic juste avant l’ovulation.
Pendant la phase lutéinique, le taux de FSH est faible.
Donnez l’étape Le résultat LH (Hormone lutéinique)
Discussion dirigée suivante
Pendant la phase folliculaire le taux de LH faible au début augmente
Notez Prise de notes
Travail individuel brusquement pour atteindre un pic avant l’ovulation. Ce taux baisse
Donnez l’étape L’analyse
pendant la phase lutéinique mais reste supérieur au taux de FSH.
Discussion dirigée suivante
Notez Prise de notes La fin du cycle est marquée par un faible taux des hormones
Travail individuel
ovariennes et des hormones hypophysaires

Donnez l’étape L’interprétation

suivante
Notez Prise de notes 2-3 Le cycle utérin ou cycle de l’utérus
Le cycle utérin commence par les menstrues qui correspondent à la chute
de l’endomètre accompagnée d’écoulement sanguin qui dure 3 à 5 jours
7
Discussion dirigée en moyenne. Après les menstrues, l’endomètre se reconstitue
progressivement avec formation de glande (tissu constitutif de
Travail individuel Donnez l’étape Conclusion
suivante partielle l’endomètre) et de vaisseaux sanguins. Cela se déroule pendant la phase
Notez Prise de notes
folliculaire. Vers le 21e jour du cycle, les glandes atteignent leur
Discussion dirigée
développement maximum. La vascularisation est importante, l’endomètre
Proposez une Exploitation de
a alors l’aspect d’une dentelle : on parle de dentelle utérine. S’il n’y a
Travail individuel autre activité pour document
vérifier la 1ere pas eu de fécondation, on observe la desquamation de l’endomètre au 28e
Discussion dirigée hypothèse
jour : c’est les menstrues. Ce sont donc les menstrues qui marquent le
Notez Prise de notes
début et la fin du cycle utérin.
3-Interprètation
Travail individuel
La desquamation de l’endomètre à l’origine des menstrues est due au taux
Donnez l’étape Le résultat
trop faible des hormones ovariennes (oestradiol, progestérone) dans le
suivante
Notez Prise de notes sang.
Le développement de l’endomètre est dû à la reprise de la sécrétion de
Discussion dirigée
Donnez l’étape L’analyse l’oestradiol par les follicules en croissance pendant la phase pré ovulatoire
Travail individuel suivante
et post menstruel. Après l’ovulation l’action de l’oestradiol est renforcée
Notez Prise de notes
par celle de la progestérone. Ces 2 hormones favorisent la prolifération de
la muqueuse utérine donnant ou formant ainsi la dentelle utérine.
Discussion dirigée Donnez l’étape L’interprétation
suivante Pendant la phase folliculaire, la thèque interne et la granulosa du follicule
Notez Prise de notes
en croissance produisent l’oestradiol dont le taux augmente dans le sang.
Travail individuel Pendant la phase lutéinique, le follicule rompu se referme et forme le
corps jaune. Les cellules de la granulosa deviennent les cellules lutéales.
Ces cellules lutéales produisent de la progestérone dont le taux augmente
8
 tandis que la thèque interne continue de produire l’oestradiol. Le corps
jaune persiste en cas de fécondation. Dans le cas contraire il dégénère et
Discussion dirigée Donnez l’étape La conclusion
suivante partielle le taux des hormones ovariennes devient faible et ceci provoque les
Travail individuel Notez Prise de notes
menstrues.
4-Conclusion partielle
Proposez une
L’appareil génital de la femme subit des modifications cycliques
autre activité pour
vérifier la 1ere marquées par l’apparition régulière de règles ou menstrues d’où le nom
hypothèse
de cycle menstruel.
Notez

Donnez l’étape
suivante
Notez
Discussion dirigée
Donnez l’étape
Travail individuel suivante
Notez
Discussion dirigée

Travail individuel

Donnez l’étape
suivante
Notez
9
Reformulez la 2e
hypothèse en vue
de sa vérification
Notez
Exploitation de II-QUEL EST LE MECANISME DE LA REGULATION DES
Proposez une document
CYCLES SEXUELS ?
activité pour
vérifier la 1--Expérimentation
2ehypothèse Prise de notes
Expérience1 : Chez les femelles ovariectomisées (ablation des ovaires),
Notez
l’hypophyse augmente de volume et dans le sang on peut doser une
quantité anormalement élevée de FSH et de LH.
Le résultat Si on injecte alors à ces femelles des quantités bien d’oestradiol la
sécrétion de FSH et de LH se stabilisent autour du taux normal.
Donnez l’étape Prise de notes
suivante Expérience 2 : L’hypophysectomie (ablation de l’hypophyse) provoque
Notez L’analyse
l’atrophie des ovaires. Le taux d’oestradiol dans le sang est alors inférieur
Prise de notes à la normale et on ne décèle jamais de progestérone.
Expérience 3 : La greffe d’hypophyse corrige les effets de
Proposez une
autre activité pour l’hypophysectomie.
vérifier la
Expérience 4 : En stimulant électriquement l’hypothalamus de façon
2ehypothèse
Notez régulière, on provoque chez des femelles non ovariectomisées une
hypersécrétion des hormones hypophysaires.
La conclusion 2- Analyse
partielle
On constate que l’ovaire contrôle l’activité de l’hypophyse par
Prise de notes
Donnez l’étape l’intermédiaire des oestrogènes.
10
suivante L’hypophyse assure le développement de l’ovaire par voie sanguine.
Notez Proposition
L’hypothalamus agit sur l’hypophyse.
3-Interprétation
Prise de notes
L’hypothalamus secrète une hormone appelée GnRh qui stimule
Exploitation de l’hypophyse. Cette stimulation de l’hypophyse entraîne la sécrétion des
document
hormones hypophysaires telles que la FSH et LH. On les appelle encore
des gonadostimulines ou gonadotrophines.
Prise de notes
Pendant la phase folliculaire, la FSH secrétée agit sur l’ovaire pour
favoriser la croissance et la maturation des follicules. Les follicules en
croissance secrètent l’oestradiol dont le taux est de plus en plus élevé.
L’oestradiol secrété agit sur l’endomètre pour favoriser la reconstitution
Donnez l’étape L’analyse
de la muqueuse utérine.
suivante
Notez Prise de notes La LH secrétée agit sur l’ovaire en favorisant l’ovulation, la
transformation du follicule rompu en corps jaune et l’entretien du corps
Donnez l’étape
suivante jaune.
Notez Exploitation de
Pendant la phase lutéinique, le corps jaune en plus de l’oestradiol produit
document
de la progestérone dont le taux élevé accentue la prolifération de
l’endomètre et inhibe la contraction utérine permettant ainsi la nidation de
Prise de notes
la cellule œuf obtenue après la fécondation.
Pendant la phase folliculaire, le taux élevé d’oestradiol agit sur
l’hypophyse pour augmenter considérablement le taux de LH. Cette
action en retour de l’oestradiol sur l’hypophyse est appelée rétro control
L’analyse
oufeed back. Comme le taux de LH augmente, c’est donc un rétro
11
Prise de notes control positif. Quand l’action en retour diminue le taux d’une hormone,
on parle de rétro control négatif.
La dégénérescence du corps jaune entraîne la chute du taux des hormones
ovariennes provoquant ainsi les menstrues
4-Conclusion partielle
L’activité sexuelle cyclique de la femme est sous la dépendance de
l’hypophyse elle-même sous la dépendance de l’hypothalamus. Et tout
ceci par voie hormonale et/ou nerveuse.

III- LES ANOMALIES DE LA REPRODUCTION SONT-ELLES

La conclusion LIEES AUX CYCLES
partielle
SEXUELS DE LA FEMME ?
Prise de notes
On distingue entre autres anomalies, la stérilité hormonale et l’avortement
La conclusion
spontané.
générale
1-La stérilité hormonale
Prise de notez
La stérilité hormonale est généralement due à :
 Une insuffisance hormonale due au mauvais fonctionnement du
complexe hypothalamo-hypophysaire.
 La non maturation des follicules.
 L’anovulation ou la non ovulation
 L’imperméabilité de la glaire cervicale.
2-L’avortement spontané
Ce dysfonctionnement de la reproduction est dû à :
12
 Une insuffisance d’œstrogène et/ou de progestérone
 L’impossibilité de nidation due à l’absence de la dentelle utérine ou à
d’autres causes telles les fibromes, les kystes
CONCLUSION GENERALE
Chez la femme, le déroulement des cycles sexuels se fait selon un schéma
de fonctionnement bien précis.

13
DOCUMENT 1 : CYCLES SEXUELS CHEZ LA FEMME

14
 PÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique la lésion de l’hypothalamus chez Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
une rate.
On porte des stimulations électriques sur Production de LH par l’antéhypophyse,
certaines zones de l’hypothalamus d’une maturation des follicules et ovulation.
rate adulte.
On sectionne des vaisseaux sanguins qui Arrêt de la libération de FSH et LH, atrophie
relient l’hypothalamus à l’hypophyse. des ovaires, arrêt du cycle ovarien.

EXTERIENCE DE LESION ET DE STIMULATION DE L’HYPOTHALAMUS

EXPÉRIENCES RÉSULTATS
On pratique l’ablation de l’hypophyse chez Atrophie des ovaires, arrêt du cycle ovarien.
une rate adulte.
On injecte des extraits d’hypophyse adulte Maturation folliculaire, ovulation, formation
dans le sang d’une rate impubère. du corps jaune.
On greffe des tissus hypophysaires d’adulte Maturation folliculaire, ovulation, formation
à une rate impubère. du corps jaune.
EXPERIENCES D’ABLATION, DE GREFFE ET D’INJECTION D’EXTRAITS

DOCUMENT 2 : EXPERIENCES D’ABLATION, DE GREFFE ET D’INJECTION D’EXTRAITS.

15
 OVAIRE

UTERUS

DOCUMENT 4 : SCHEMA DE LA REGULATION DES CYCLES SEXUELS CHEZ LA FEMME

DOCUMENT 3 : REGULATION DE LA SECRETION DES HORMONES OVARIENNES

16
 TEXTE
L’appareil génital de la femme est caractérisé par un fonctionnement cyclique. Ce sont les variations du taux de sécrétion des hormones ovariennes
(œstrogènes, progestérone) qui commandent le cycle de l’utérus. Ces synthèses hormonales sont elles-mêmes sous la dépendance des
gonadotrophines hypophysaires. Un défaut de régulation des hormones hypophysaires est cause de stérilité chez la femme. Il s’agit d’une stérilité
hormonale. Il peut avoir un défaut de régulation des hormones ovariennes. Dans ce cas il se produit des avortements spontanés chez la femme.
Texte adapté.

17
 FICHE PEDAGOGIGUE
Classe : 1ère A

Thème : Problèmes relatifs à la reproduction humaine et vie familiale.

Leçon 3 : La régulation des naissances
Durée : 02 semaines
HABILETES CONTENUS
Citer quelques méthodes de contraception
Expliquer le mode d’action de la pilule
Dégager l’impact de la contraception sur la vie familiale.
Déduire la notion de : contraception et régulation des naissances.

Situation :

Tu passes les congés de Noël à Abobo où tu as de la famille. Pendant ton séjour, tu constates qu’une de vos, voisines, a quatre enfants. Le 1er n’a que
cinq ans et les deux derniers ont respectivement deux mois et un an. La santé des enfants et celle de la mère se dégradent régulièrement. La mère
semble très fatiguée et maigre.
Pour l’aider à comprendre la nécessité d’espacer les naissances, tu décides de lui enseigner quelques méthodes contraceptives et de lui expliquer le
mode d’action des pilules et dégager leurs avantages.

Supports didactique Bibliothèque

-Documents relatifs aux méthodes de contraception (textes, - Biologie Géologie 1S, édition Hatier
planches, - Biologie Géologie 1D, édition Afrique
-Résultats d’expérience relative aux effets des pilules sur les cycles
sexuels de la femme.

1
 DEROULEMENT DE LA LEÇON
moment didactique Stratégies activités de activités de l’élève Trace écrite
et durée pédagogiques l’enseignent
-Présentation de la
PRESENTATION situation

-Travail -Lisez en silence le texte -Lecture du texte

individuel - Quel constat Koffi
Ange a-t-il fait? -Le rapprochement
-Travail -Quelle solution Koffi des naissances et
individuel + Ange a-t-il proposé leurs conséquences
Discussion pour aider sa
dirigée camarade ? -L’espacement des
-Travail collectif -Quel problème peut-on naissances
+ Discussion dégager a partir de -comment
dirigée cette solution ? l’espacement des
naissances se fait-il ?

-Notez le titre Prise de notes COMMENT L’ESPACEMENT DES

-Travail collectif NAISSANCES SE FAIT-IL ?
+ Discussion
DEVELOPPEMENT
dirigée -Proposez des
hypothèses pour -Proposition des
résoudre ce problème. hypothèses

-Travail
individuel -Elaborer le résumé
introductif -Elaboration du
résumé introductif
-Travail collectif -Notez le résumé
+ Discussion introductif
dirigée + Prise de notes
brainstorming

-Travail collectif La lecture du texte relatif à une mère fatiguée et

2
+ Discussion maigre qui a de nombreux enfants avec des âges
dirigée + -Reformulez la rapprochés, a permis de constater qu’il faut espacer
brainstorming première hypothèse Reformulation de les naissances. On peut alors suppose que :
l’hypothèse - L’espacement des naissances se fait grâce à des
-Notez méthodes qui empêchent la grossesse.
Prise de notes - L’espacement des naissances se fait par le
-Quelle activité mener contrôle des cycles sexuels de la femme.
pour vérifier cette
-Travail hypothèse ? -Observation I-L’ESPACEMENT DES NAISSANCES SE FAIT-ELLE
individuel -Notez en 1 GRACE A DES METHODES QUI EMPECHENT LA
Prise de notes GROSSESSE?
-Présentation de
préservatifs et de
pilules -Les élèves observent
les contraceptifs
-Notez les résultats
1- Observation
L’observation porte sur les méthodes de
-Quelle est l’étape qui
contraception.
suit les résultats
-Notez en 3
2- Résultats (Documents 1, 2, 3)
-Travail collectif -l’analyse Il existe trois types de méthodes qui empêchent la grossesse :la
+ Discussion méthode naturelle, la méthode chimique et la méthode
-A partir du document 1 mécanique.
dirigée +
identifiez et décrivez les
brainstorming
différentes 3- Analyse des résultats
méthodes naturelles
-Identification et
description des
- Les méthodes naturelles :
méthodes naturelles  La méthode des températures : Elle
consiste à prendre sa température rectale
-Travail individuel tous les jours au lever à la même heure
avec le même thermomètre. Cette prise
-Travail collectif régulière permet de déterminer la période
+ Discussion ovulatoire de la femme et de s’abstenir de
dirigée rapports sexuels durant cette période.
La méthode Ogino-Knauss : Elle consiste à s’abstenir
-Travail individuel de rapports sexuels pendant la période féconde du
cycle de la femme. Celle-ci est déterminée à partir de
la durée de vie moyenne des cellules sexuelles (2
3
 jours pour l’ovule et 3 à 4 jours pour le
-Travail collectif spermatozoïde).
+ Discussion Le coït interrompu : Il consiste à éjaculer à
dirigée + l’extérieur du vagin par l’interruption du rapport
brainstorming sexuel.
La méthode de Billings ou méthode de la glaire
cervicale : Elle consiste à observer la glaire cervicale
dont l’aspect change pendant la période ovulatoire.
Juste avant l’ovulation, la glaire est abondante,
pâteuse, gluante, collante et perméable aux
spermatozoïdes. La femme doit s’abstenir de rapports
sexuels dans ce cas.

-A partir du document 2
identifiez et décrivez les - Les méthodes physiques :
différentes -Identification et Le stérilet : C’est un petit objet en matière plastique
méthodes physiques description des ou en cuir de 3 à 5cm de long que le médecin
méthodes physiques spécialiste place dans l’utérus et qui empêche soit la
montée des spermatozoïdes, soit la nidation du zygote
(œuf).
Le diaphragme :C’est une petite coupe de caoutchouc
convexe de diamètre compris entre 60mm et 95mm
destinée à recouvrir le col de l’utérus, ce qui empêche
la pénétration des spermatozoïdes dans l’utérus.
Le préservatif masculin ou capote ou condom :
C’est un étui en caoutchouc très mince qui recouvre le
pénis pendant le coït. Il recueille le sperme et les
spermatozoïdes empêchant leur rencontre avec
l’ovule.
La ligature des oviductes ou des spermiductes :
Elle consiste à ligaturer les oviductes ou les
spermiductes pour empêcher la progression des
-A partir du document 3 spermatozoïdes vers l’ovule.
identifiez et décrivez les
différentes -Identification et - Les méthodes chimiques :
méthodes chimiques description des Les pilules : Les pilules sont des sortes de comprimés
méthodes chimiques de synthèse à base d’œstrogènes et de progestérone

4
 qui empêchent l’ovulation ou rendent le col de
-Travail collectif l’utérus imperméable aux spermatozoïdes ou encore
+ Discussion rendent la muqueuse utérine inapte à la nidation.
dirigée + Les spermicides : Les spermicides sont des
brainstorming substances chimiques antiseptiques qui une fois
introduit dans le vagin 30 minutes avant les rapports
sexuels sont capable de tuer les spermatozoïdes
pendant 3 heures de temps après.
L’injection périodique de progestatif : Elle consiste
à faire une injection intramusculaire de progestérone
tous les mois ou tous les 3 mois ou encore tous les 6
mois.
-Par quelle activité
allons-nous mettre fin 4- Conclusion
au I? -Par une conclusion La planification des naissances se fait par des
partielle méthodes qui empêchent la grossesse : Ce sont des
méthodes contraceptives.

-Reformule la deuxième Activité dévaluation n°1

hypothèse Associez chaque méthode contraceptive à son mode
-Reformulation de la d’action :
-Notez deuxième hypothèse Pilules empêche la fécondation
Stérilet empêche l’ovulation
-Quelle activité mener Capote empêche la nidation
pour vérifier cette
hypothèse ? Exploitation de
document II-LA PLANIFICATION DES NAISSANCES SE FAIT-
ELLE PAR LE CONTRÔLE DES CYCLES SEXUELS DE
LA FEMME ?
-Notez en 1

-Présentez l’expérience -Présentation des

l’expérience 1- Présentation de l’expérience
L’expérience consiste à faire ingérer des pilules à des
femmes et à voir leurs effets sur les cycles sexuels de
la femme.
-Travail collectif On fait ingérer à des femmes différentes sortes de
5
+ Discussion pilules (des pilules œstro-progestatives et des
dirigée + micropilules progestatives pures). Au cours de la
brainstorming -Qu’obtient-on après les prise quotidienne de pilules, on effectue des dosages
résultats ? hormonaux (FSH, LH, œstrogènes, progestérone) et
on observe l’évolution des follicules ovariens et de la
-Résultats muqueuse utérine (endomètre).
-Notez en 2 résultats
-collez le document 4 2- Résultats (Document 4)
(Voir document annexe)
-Quelle est l’étape qui
suit les résultats ?
-Notez en 3 Analyse
-les élèves collent
-Faites une analyse des
cycles présentés par le -Analyse
document 4 avant et 3- Analyse des résultats
après la prise des
pilules. - Avant la prise de pilule :
*Cycle des hormones hypophysaires : Les taux des
-Travail hormones hypophysaires sont relativement bas au
collectif+ cours du cycle mais on observe un pic de FSH (6
Discussion mµi/ml) et de LH (19 mµi/ml) juste avant le 14e jour.
dirigée *Cycle ovarien : Le follicule croît, devient mature
puis expulse un ovule (ovulation). Ensuite il se
transforme en corps jaune puis dégénère en fin de
cycle.
*Cycle des hormones ovariennes : Avant le 14e jour
le taux de progestérone est quasiment nul alors que
celui des œstrogènes augmente de 0 au 13e jour où il
est très important (320 mg/ml). Après le 14e jour le
taux de progestérone augmente de façon considérable
(10 mg/ml) et chute en fin de cycle. Quant au taux de
-Travail FSH il diminue progressivement jusqu’en fin de cycle.
collectif+ *Cycle utérin : Après les règles, l’épaisseur de la
Discussion muqueuse utérine augmente et devient très épais à
dirigée + partir du 14e jour. En fin de cycle l’épaisseur
commence à diminuer.
6
-Travail
individuel - Pendant la prise de la pilule
Pendant la prise quotidienne de pilule les taux des
hormones hypophysaires et ovariennes chutent
-Travail considérablement et restent très bas. Quant aux
collectif+ follicules ovariens, ils ne croissent plus et l’épaisseur
Discussion de la muqueuse utérine ne varie presque plus.
dirigée +
brainstorming 4- Interprétation des résultats
Pendant la prise quotidienne de pilule les cycles
-Travail sexuels sont modifiés car les hormones de synthèse
individuel -Expliquez les allures contenues dans la pilule vont agir à travers le sang
des graphes sur :
-Travail - le complexe hypothalamo-hypophysaire en
collectif+ -Explication inhibant la sécrétion d’hormones
Discussion hypophysaires (FSH et LH),
dirigée + - les ovaires en bloquant la maturation des
brainstorming follicules (par inhibition de FSH) et l’ovulation
(par inhibition de LH),
- l’utérus en modifiant l’endomètre qui devient
impropre à la nidation ou en provoquant
l’expulsion de l’embryon.
- la glaire cervicale qui devient imperméable
aux spermatozoïdes.
-Travail
collectif+
Discussion Toute méthode volontaire utilisée par un couple pour
dirigée empêcher une grossesse tout en ayant des rapports
sexuels constitue la contraception.
-Déduisez la notion de
-Travail individuel la contraception
-Notez
-Déduction
-Déduisez l’impact(ou
avantages) de la Un bon choix du moment de la contraception a un
-Travail contraception sur impact sur les naissances. La contraception permet :
7
 collectif+ régulation des -Déduction - l’espacement des naissances,
Discussion naissances. - la limitation des naissances,
dirigée -Notez - la planification des naissances
La contraception permet donc la régulation des
-Travail individuel -Quel est l’avantage ou naissances.
l’importance de la -Identification de
-Travail planification des quelques avantages
collectif+ naissances pour un La régulation des naissances permet :
Discussion couple? - la préservation de la santé de la mère et de
dirigée + -Notez l’enfant
brainstorming - l’équilibre familial
-Par quelle activité - la gestion rationnelle des ressources familiales
allons-nous mettre fin -Par une conclusion - la meilleure éducation des enfants.
notre au II?
-Notez conclusion

5- Conclusion
La planification des naissances se fait par le contrôle
des cycles sexuels de la femme.
-Travail -Par quelle activité
collectif+ allons-nous finir notre -Conclusion générale
Discussion leçon?
dirigée + -Notez conclusion CONCLUSION GENERALE
brainstorming La planification des naissances se fait par des
méthodes de contraception et par le contrôle des
cycles sexuels de la femme.
-Travail
EVALUATION individuel
Proposer une activité
d’évaluation Exécuter l’activité
d’évaluation
DUREE : 4mn

8
A. METHODE DES TEMPERATURES

B. METHODE OGINO-KNAUS

DOCUMENT 1 : METHODES NATURELLES

9
T

Ligature

Ligature

spermiductes
DOCUMENT 2 : METHODES MECANIQUES

10
 DOCUMENT 3 : METHODES CHIMIQUES

Prise quotidienne
d’une pilule
Avant la prise de pilule contraceptive
COMPLEXE
HYPOTHALAMO-
HORMONES
FSH HYPOPHYSAIRE
HYPOPHYSAIRES

œstrogènes

Règles Règles

DOCUMENT 4 : EFFETS DE LA PILULE SUR LES CYCLES SEXUELS DE LA FEMME

11
 FICHE PEDAGOGIGUE
Classe : 1ère A
COMPETENCE 2:TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A L’HEREDITE
THEME 2: LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES CHEZ L’HOMME.
Leçon 4 : La transmission d’un caractère héréditaire lié aux autosomes.
Durée : 03 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires
2. Déterminer le mode de transmission d’un caractère héréditaire autosomal.
3. Ecrire les phénotypes et les génotypes
4. Déduire les notions de : gène, allèle, locus, phénotype, génotype

Situation d’apprentissage :

A la rentrée scolaire, une élève en classe de 1ère A dans un lycée de Ferkessédougou, s‘y rend avec ses parents de teint noir comme elle,
un frère et une sœur tous les deux albinos. Des élèves de sa classe surpris, s’adressent à leur professeur des SVT de la classe de 2nd A,
présent dans la cour qui leur dit que l’albinisme est un caractère héréditaire.
Ils décident alors de s’informer sur les caractères héréditaires et de déterminer leur mode de transmission.

Supports didactiques Bibliographie

Documents relatifs à : - Internet ;
- Quelques caractères héréditaires chez l’homme. - Biologie Terminale D, Collection ADN.
- L’arbre généalogique d’une famille.

DEROULEMENT DE LA LEÇON
moment Stratégies activités de activités de Trace écrite
 didactique et pédagogiques l’enseignent l’élève
durée
-Présentation de
PRESENTATION la situation

-Travail -Lisez en silence le -Lecture du texte

individuel texte

-Travail Les caractères

individuel + - Quel constat héréditaires se
Discussion faites-vous ? transmettent chez
dirigée l’homme.

-Travail collectif Réponse COMMENT UN CARACTÈRE

+ Discussion -Posez le HEREDITAIRE LIE AUX
dirigée problème à partir AUTOSOMES SE TRANSMET-IL CHEZ
du constat ? Prise de notes
L’HOMME ?
-Travail
individuel
DEVELOPPEMEN -Notez le titre
T -Travail collectif
+ Discussion Formulation des
dirigée + Hypothèses
brainstorming -Proposez des
hypothèses pour
-Travail collectif résoudre ce Elaboration du
problème. résumé La lecture du texte relatif à une élève de teint noir ayant des
introductif. parents noirs mais un frère et une sœur albinos, a permis de
-Elaborer le constater que les caractères héréditaires liés aux autosomes se
-Travail résumé transmettent chez l’homme.
individuel introductif Prise de notes On peut alors supposer que :
- Un caractère héréditaire se transmet grâce aux autosomes.
-Notez le résumé - Un caractère héréditaire se transmet selon un mode
introductif particulier.
-Travail collectif I- UN CARACTERE HEREDITAIRE SE TRANSMET-IL GRACE
+ Discussion -Reformulez la Reformulation de AUX AUTOSOMES ?
dirigée. première l’hypothèse
hypothèse 1- Observation.
-Travail L’observation porte sur un document montrant quelques
individuel Prise de notes caractères héréditaires chez l’homme.
-Notez
2- Résultats (voir document 1).

Caractères de l’espèce Caractères individuels

humaine
2 yeux Couleur, forme
Nez Forme
Cheveux Couleur, forme
Peau Couleur
Oreilles x 2 Forme
Lèvres Forme
Visage Forme
Menton Forme

Document 1 : TABLEAU DE QUELQUES CARACTERES

HEREDITAIRES CHEZ L’HOMME.

3- Analyse des résultats.

Les caractères du tableau peuvent être regroupés en fonction de
deux caractéristiques : la forme et la couleur. On distingue :
- le caractère forme du nez, des lèvres, du menton, du
visage, des oreilles, des yeux, des cheveux ;
- le caractère couleur des yeux, des cheveux, de la peau.

4- Interprétation des résultats.

Le caractère est un trait spécifique permettant de reconnaître un
groupe d’individus ou une espèce. Il est dit héréditaire lorsqu’il
est transmis à la descendance.
Les caractères héréditaires traduisent un programme ou une
information génétique porté par les chromosomes.

5- Conclusion.
Un caractère héréditaire se transmet grâce aux autosomes.

Activité d’évaluation n°1

Entourez les caractères héréditaires parmi les caractères
suivants : couleur des cheveux, peau bronzée, musculature
développée, forme du nez, couleur de la peau.

II- UN CARACTERE HEREDITAIRE SE TRANSMET-IL

TRANSMET SELON UN
MODE PARTICULIER ?

1- Présentation de l’enquête.
l’enquête
L’albinisme est une affection héréditaire. Le sujet atteint ne peut
synthétiser la mélanine, pigment brun de la peau et des poils.
Les résultats d’enquêtes menées dans une famille où certains
membres sont atteints d’albinisme sont représentés par un pedigree
(voir document 2).

2- Résultats.

Document 2

3- Analyse des résultats.

résultats
L’homme I1albinos et sa femme I2 d’apparence normale ont engendré
une fille d’apparence normale.
Leur fille II1 et son époux II2 d’apparence normale ont engendré 5
enfants dont deux garçons et une fille albinos
Dans ce pédigrée, l’anomalie atteint à la fois les garçons et les filles.

4- Interprétation des résultats.

Les parents II1 et II2 qui sont apparemment normaux, ont

donné naissance à cinq enfants dont trois enfants albinos III2 ;
III3 et III5.
Ces deux parents possèdent l’allèle de l’albinisme sous forme
masquée : ils sont forcément hétérozygotes.
L’allèle albinos est donc récessif et l’allèle normal est dominant.

Choix des symboles :

Lorsqu’un allèle domine sur l’autre, celui qui domine est dit dominant et l’autre
est dit récessif. Pour faire le choix des symboles dans ce cas, on choisit toujours
l’initiale du phénotype récessif, puis l’écrire en minuscule pour désigner le
phénotype récessif et cette même initiale est écrite en majuscule pour désigner le
phénotype dominant.

Albinos : a
Normal : A
Le couple d’allèles est donc A/a

L’anomalie se rencontre à la fois chez les garçons et chez les filles ;

cela laisse penser que le locus du gène se trouve sur un autosome ou
bien l’allèle responsable de l’albinisme est autosomal.

Allèle : L’allèle est une forme possible d’un gène.

Gène : Un gène est un segment ou fragment d’ADN portant une information
héréditaire susceptible de déterminer l’apparition d’un caractère. Le gène occupe
sur le chromosome un emplacement bien précis appelé locus.
Locus : Le locus est l’emplacement du gène sur le chromosome.
Le phénotype est l’une des formes d’expression du caractère. C’est l’ensemble des
traits apparents ou observables qui permettent de reconnaître et de décrire un
individu.
Génotype : Le génotype est l’ensemble des gènes d’un individu se trouvant en un
locus donné. Il relève l’état des allèles du gène. Le génotype s’écrit en utilisant les
portions de chromosomes des allèles.
Homozygote : C’est le génotype comportant le même allèle sur les loci
homologue. b B
Exemple : ou
b B
Hétérozygote : C’est le génotype comportant deux différents allèles sur les loci
homologues.
B
Exemple :
b

Vérification : Interprétation chromosomique des résultats

Considérons le couple II1 et II2 apparemment sain et qui donne

trois enfants
III2 ; III3et III5 albinos.
Si l’allèle albinos est porté par un chromosome sexuel X, on aura :
Couple II1 II2
Phénotypes [A] x [A]
XA Xa
Génotypes
Xa
XA XA
Gamètes : 50% 50%

50% Xa 50%
Echiquier de croisement :

Bilan : 50% [A] (Toutes les filles sont apparemment normales)

25% [A]
25% [a]

Conclusion.
Un tel couple ne peut donner de filles albinos. Or dans le pedigree, la
fille III3 est albinos. On en déduit que l’allèle albinos n’est pas porté
par un chromosome sexuel X, X mais par un autosome.

5- Conclusion.
Un caractère héréditaire se transmet selon un mode particulier.
particulier
L’albinisme est donc un cas d’hérédité autosomal récessive.

CONCLUSION GENERALE
Un caractère se transmet grâce aux autosomes selon un mode
particulier.
 Activité d’évaluation n°2
1- Associez les mots relatifs à la transmission d’un caractère
héréditaire (listes A) à leur définition (liste B) :

Liste A Liste B

1) emplacement d’un gène

a) gène
sur un chromosome
b) allèle 2) segment d’ADN qui porte
l’information.
c) locus
3) une des formes du gène
d) génotype
4) ensemble des caractères
e) phénotype apparents
EVALUATION
5) état des gènes portés par
les chromosomes d’un
DUREE : 10mn
individu.
2- répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a) Si deux parents apparemment sains donnent naissance à
un enfant présentant une anomalie, alors ils sont
forcément hétérozygotes.
b) Un phénotype récessif c’est celui qui s’exprime à la
descendance du croisement de deux parents homozygotes
dominants.
c) Un individu homozygote présente toujours des allèles
dominants.
d) Un allèle est porté par un gène.
e) Un caractère héréditaire est sous la dépendance d’un gène.
 Caractères de l’espèce Caractères individuels
humaine
2 yeux Couleur, forme
Nez Forme
Cheveux Couleur, forme
Peau Couleur
Oreilles x 2 Forme
Lèvres Forme
Visage Forme
Menton Forme

DOCUMENT 1 : TABLEAU DE QUELQUES CARACTERES HEREDITAIRES CHEZ

I
1 2 3 4

II
1 2 3 4

III
1 2 3 4 5

Homme normal Femme normal

Homme albinos Femme albinos

DOCUMENT 2
 EVALUATION 1ère A (MONOHYBRIDISME : TRANSMISSION D’UN CARACTERE AUTOSOMAL)

EXERCICE 1

Les affirmations ci-dessous sont relatives à la transmission d’un caractère autosomal chez l’homme :

1- Le caractère est un trait spécifique permettant de reconnaître un groupe d’individus ou une espèce.
2- L’allèle ne s’exprime que s’il est récessif.
3- On parle d’hétérozygote lorsque les deux allèles sont identiques.
4- L’allèle est l’expression du gène sur le chromosome.
5- Un allèle est dit dominant lorsqu’il s’exprime après un croisement.
6- Le génotype est l’ensemble des gènes d’un individu se trouvant en un locus donné.
7- Si deux parents apparemment sains donnent une descendance qui présente une anomalie alors ils sont forcément homozygotes.
8- Lorsque l’allèle responsable d’une anomalie s’exprime à la descendance, alors il est dominant.
9- Le locus est l’emplacement du gène sur le chromosome.
10- L’allèle responsable de l’albinisme est dominant et l’allèle normal est récessif si dans un croisement des parents apparemment normaux donnent dans leur
descendance des enfants albinos.
EXERCICE 2

Lors d’une séance de sensibilisation sur la transmission des maladies génétiques chez l’homme, des élèves apprennent que des parents apparemment sains peuvent
transmettent certaines maladies à leurs enfants. Curieux d’en savoir plus, certains élèves décident de s’informer sur le mode de transmission d’une maladie dans une famille
dont certains membres sont atteints en s’appuyant sur le pédigr
pédigrée du document ci-dessous.

DOCUMENT

1) Démontrez que l’allèle

’allèle responsable de la maladie est récessif ou dominant
dominant.

2) Démontrez que l’allèle

’allèle responsable de la maladie est porté par un autosome ou un hétérochromosome.

3) Ecrivez les génotypes des individus II 2, II 3, III2, III3 et III4.

 CORRECTION EXERCICE 2

1- L’allèle de la maladie est-il dominant ou récessif

Les parents II2 et II3 apparemment sains ont donné naissance à 3 enfants dont III3 et III4 malades. L’allèle de la maladie est sous forme masquée chez les parents. Ils sont
forcément hétérozygotes. L’allèle de la maladie est donc récessif et l’allèle sain est dominant.

Choix des symboles

Allèle sain : M Allèle malade : m couple d’allèle : M/m

2- L’allèle responsable de la maladie est-il autosomal ou hétérosomal

Hypothèse : supposons que la maladie est portée par le chromosome sexuel X.

Considérons le couple II2 et II3

Phénotypes ; ♀ [M] x ♂ [M]

XM XM
Echiquier de croisement
Xm

Génotypes
γ♂
1/2
XM
XM XM γ♀ 1/2
Gamètes : 1/2 1/2
XM XM XM
Xm 1/2
1/2 ♀[M] ♂[M]
1/2 XM
Bilan

50% ♀[M] (toutes les filles sont saines) XM

Xm Xm
25% ♂[M] 1/2 Xm
♀[M] ♂[m]
25% ♂[m]

Un tel mariage ne peut donner de filles malades. Or dans le pedigree, les filles 3 est malade.
L’allèle responsable de la maladie n’est pas porté par le chromosome sexuel X, mais par un autosome.
3- Génotypes certains des individus

M M m m M M
II2 II3 III3 III4
m m m m M m
III2 ou
 FICHE PEDAGOGIQUE
Classe : 1ère A
COMPETENCE 2:TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A L’HEREDITE
THEME 2: LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES CHEZ L’HOMME.
Leçon 4 : La transmission d’un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels.
Durée : 03 semaines.
HABILETES CONTENUS

1. Déterminer le mode de transmission des caractères héréditaires liés au sexe.

2. Ecrire les phénotypes et les génotypes

Situation d’apprentissage :

A la demande des élèves de 1ère, le club scientifique de ton établissement, projette un film documentaire sur l’hémophilie suivi de débat.
Dans la famille présentée dans le documentaire, cette maladie se manifeste uniquement chez les garçons et dans le commentaire il est
précisé que cette maladie est liée aux chromosomes sexuels. Pour en savoir plus sur les caractères liés aux chromosomes sexuels, les
élèves des classes de 1ère décident de déterminer le mode de transmission et reconnaître les phénotypes et les génotypes de ces
individus.

Supports didactiques Bibliographie

Documents relatifs à : - Internet ;
- Quelques caractères héréditaires chez l’homme. - Biologie Terminale D, Collection ADN.
- L’arbre généalogique d’une famille.
 DEROULEMENT DE LA LEÇON
moment Stratégies activités de activités de Trace écrite
didactique et pédagogiques l’enseignent l’élève
durée
-Présentation
PRESENTATIO de la situation
N
-Travail -Lisez en -Lecture du texte
individuel silence le texte

-Travail Certains
individuel + - Quel constat caractères
Discussion faites-vous ? héréditaires se
dirigée transmettent
grâce aux
-Travail collectif chromosomes
+ Discussion -Posez le sexuel.
dirigée problème à COMMENT UN CARACTÈRE HEREDITAIRE LIE
partir du Réponse AUX CHROMOSOMES SEXUELS SE TRANSMET-IL
-Travail constat ? CHEZ L’HOMME ?
individuel

-Travail collectif -Notez le titre Prise de notes

DEVELOPPEM
ENT + Discussion
dirigée +
brainstorming
-Proposez des
-Travail collectif hypothèses Formulation des
pour résoudre Hypothèses
ce problème.
La lecture du texte relatif à une projection de film documentaire sur
-Travail -Elaborer le Elaboration du l’hémophilie, a permis de constater que certains caractères héréditaires
individuel résumé résumé liés aux chromosomes sexuels chez l’homme.
introductif introductif. On peut alors supposer que :
 - Un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels se
-Notez le transmet.
résumé Prise de notes - Un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels se
introductif transmet selon un mode particulier.
-Travail collectif
+ Discussion
dirigée.

-Travail
individuel I- UN CARACTERE HEREDITAIRE LIE AUX CHROMOSOMES SEXUELS
-Reformulez la Reformulation SE TRANSMET-IL EN FONCTION DU SEXE ?
première de l’hypothèse
hypothèse 1- Présentation de l’enquête

Prise de notes Le daltonisme est une anomalie héréditaire de la vision des couleurs. Le
-Notez daltonien ne distingue pas les couleurs, principalement la couleur verte et la
couleur rouge. Les résultats d’enquêtes menées dans une famille atteinte du
daltonisme sont représentés dans un arbre généalogique.
2- Résultats (voir document 1)

I
1 2

II
1 2 3 4
Homme normal Femme normale

Homme daltonien Femme daltonienne

DOCUMENT 1
 3- Analyse des résultats

Les parents I1 et I2 apparemment normaux ont engendré un garçon

daltonien.
Dans ce pédigrée, l’anomalie n’atteint que des garçons.

4- Interprétation des résultats

Le couple I1 et I2 d’apparence normale a engendré un garçon II1
daltonien. Les parents possèdent l’allèle du daltonisme sous forme masquée.
Ils sont forcément hétérozygotes.
L’allèle du daltonisme est donc récessif, l’allèle normal est dominant.
Choix des symboles
Daltonien: d
Normal: D
Le couple d’allèles est donc D/d

5- Conclusion
Un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels se transmet en
fonction du sexe.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai (V) ou faux (F) aux affirmations suivantes :
1- Si dans un pédigrée l’anomalie n’atteint qu’un seul sexe alors il s’agit de
la transmission d’un caractère hétérosomal….
2- Si parents apparemment seins donne dans leur descendance des individus
affectés par une anomalie alors ils sont homozygotes…..
3- Si l’allèle de l’hémophilie est récessif par rapport à l’allèle sain alors le
symbole de allèle récessif est « s » et celui de l’allède dominant est « S »…..

II- UN CARACTERE HEREDITAIRE LIE AUX CHROMOSOMES SEXUELS

SE TRANSMET-IL SELON UN MODE PARTICULIER ?

1- Observation du pédigrée.
L’observation porte sur un document montrant l’arbre généalogique d’une
famille dont certains sont atteints de daltonisme.
 2- Résultats (voir pédigrée)
I
1 2

II
1 2 3 4
Homme normal Femme normale

Homme daltonien Femme daltonienne

DOCUMENT

3- Analyse des résultats

Les parents I1 et I2 apparemment normaux ont engendré un garçon

daltonien.

4- Interprétation des résultats.

Supposons que l’allèle responsable du daltonisme est porté par un

chromosome sexuel X, le chromosome sexuel Y étant génétiquement inerte.
Si l’allèle de l’anomalie est porté par un chromosome sexuel X, on aura :

Couple I1 I2
Phenotypes [D] x [D]

Genotypes XD XD
Xd
XD XD
 Gametes 50% 50%

50% Xd 50%

Echiquier de croisement :

50% 50%

50% 25% [D] 25% [D]

50% 25% [D] 25% [d]

Bilan : 50% [D]

25% [D]
25% [d]

Conclusion
Un tel couple ne peut donner naissance à des filles malades par contre on
obtient des garçons daltoniens et des garçons normaux. Ces résultats
théoriques concordent avec les résultats observés. L’allèle du daltonisme est
donc porté par un chromosome sexuel X.
 5- Conclusion
Un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels se transmet selon
un mode particulier

CONCLUSION GENERALE
Un caractère héréditaire lié aux chromosomes sexuels se transmet en
fonction du sexe et selon un mode particulier.

Activité d’évaluation
L’hémophilie est une maladie liée au sexe et dont l’allèle responsable est
récessif. Le croisement s’est effectué entre deux parents apparemment
sains. Complète l’échiquier ci-dessous à partir des informations données
et sachant qu’un des enfants est hémophile :

Bilan : ………………………………………………………………
 FICHE PEDAGOGIGUE
Classe : 1ère A
COMPETENCE 3: Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.
THEME : Le devenir des nutriments dans l’organisme.
Leçon 1 : La production d’énergie par la cellule
DURÉE : 03 semaines.

HABILETES CONTENUS
1. Citer les sources de production de l’énergie utilisée par la cellule
- les voies de la production de l’énergie
2. Déterminer
- les zones de production de l’énergie au niveau cellulaire
3. Annoter les schémas de l'ultrastructure de la cellule animale et de la mitochondrie
le mécanisme de la production d'énergie :
4. Expliquer
- par la respiration
- par la fermentation
les notions de respiration cellulaire et de fermentation
5. Déduire

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Au cours d’un match d’un tournoi interclasses au sein du PMFA, les élèves de la classe de Terminale A du PMFA sont débordantes d’énergie et réalisent un très
bon match. A la fin du match, surprises de leurs conditions physiques de leurs adversaires, des élèves de Terminale C, s’adressent au médecin qui leur explique
que cette énergie est produite par les cellules de leur organisme qui a été correctement alimenté. Elles décident alors de s’informer sur l’origine de cette énergie
produite par la cellule et d’expliquer le mécanisme de sa production.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs :
- a la culture de levure bière a l’air libre - BIOLOGIE TERMINALE D, Collection J. ESCALIER.
- au dispositif expérimental de la fermentation alcoolique - Document d’accompagnement des programmes 2nde A et 1ère A.
- à l’évolution des concentrations en o2 et en co2 dans un extrait de - Sciences Naturelles, Cours A. Obré, Classique Hachette.
mitochondries
- à l’ultrastructure d’une cellule animale
- à l’ultrastructure d’une mitochondrie
- au mécanisme de la respiration cellulaire
- au mécanisme de la fermentation lactique
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

MOMENTS STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DE TRACE ÉCRITE

DIDACTIQUES ET (Techniques / PROFESSEUR L’ELEVE
DURÉE Supports)
PRESENTATION Par un jeu de
questions/réponses,
(5 min) le professeur Rappel
vérifie les
prérequis des
Texte relatif à la élèves.
situation
d’apprentissage - Présentez la
situation
d’apprentissage
Travail
individuel Désigner 2 élèves
pour lire le texte ; Lecture silencieuse
Faites lire le texte
attentivement
pendant 1 mn. Le texte parle de la
Travail collectif production d’énergie.
De quoi parle le
texte ? Les cellules
produisent de
Travail collectif l’énergie.
Dégagez le constat ?
On doit déterminer la
Travail collectif nature des
Face à ce constat, transformations qui
dites ce que vous s’opèrent au cours de
faites. la production
d’énergie par la
cellule et expliquer
le mécanisme de sa
production.

Comment la cellule
 produit-elle de
l’énergie ?

Travail collectif Prise de notes

Posez le problème
pour réaliser la
tâche ? Leçon 1 :
Travail
individuel Prenez vos cahiers et COMMENT LA CELLULE PRODUIT-ELLE DE
notez ce problème L’ENERGIE ?
qui constitue le titre
de la leçon 1

DEVELOPPEMENT Brainstorming Formulez des

hypothèses en vue de
…… min résoudre le problème Emission des
posé hypothèses

Travail collectif Proposez un résumé

introductif qui prend
en compte le constat Elaboration du
et les hypothèses. résumé introductif
Travail L’étude du texte relatif à la bonne prestation des élèves du
individuel Notez dans le cahier. Prise de notes. PMFA grâce à l’énergie dégagée au cours d’un match d’un
tournoi interclasses, a permis de constater que les cellules de
l’organisme produisent de l’énergie.
On peut alors supposer que :
- la cellule produit de l’énergie par la transformation des
aliments.
- la cellule produit de l’énergie selon un mécanisme.

Travail collectif Reformulez la 1ère

hypothèse à la Reformulation de la I- LA CELLULE PRODUIT-ELLE DE L’ENERGIE PAR LA
forme interrogative 1ère hypothèse. TRANSFORMATION DES ALIMENTS ?
en vue de sa
vérification. Prise de notes.
Travail
individuel Notez !
A- Voies de production d’énergie.

1- Présentation des expériences.

Les expériences consistent à mettre en évidence les voies de
production d’énergie par la cellule.
Dans deux milieux de culture identique, contenant de l'eau et du
glucose, à une température convenable, on cultive la même
quantité de Levures de bière. Ces deux milieux sont placés
pendant quelques jours dans les mêmes conditions
expérimentales. Ensuite on change les conditions expérimentales.
Certaines levures sont placées en milieu oxygéné et les autres en
milieu non oxygéné.

2- Résultats (voir document 1).

3- Analyse des résultats.

Au début de l’expérience lorsque les levures sont placées dans
les mêmes conditions expérimentales, elles ont la même
quantité.
En milieu de culture oxygéné, les levures se développent très
bien à la surface de la solution de glucose et la production
d’énergie est importante alors qu’en milieu de culture non
oxygéné, les levures se sont moins développées avec une faible
production d’énergie, l’apparition d’alcool éthylique et le
dégagement de CO2.

4- Interprétation des résultats.

Dans le milieu de culture oxygéné, les levures se développent

car elles oxydent le glucose prélevé dans le milieu. La
dégradation du glucose est totale et cela produit de l’énergie
(2815 KJ pour 1 g de glucose dégradé). Cette énergie est utilisée par
les levures dans les réactions de synthèse. D’où leur
développement (augmentation de la biomasse).
La voie de production de l’énergie par la cellule en présence de
dioxygène est la voie aérobie qui est la respiration. En milieu
oxygéné, la levure respire normalement.

En milieu privé d’oxygène les levures se développent très peu

car elles disposent de moins d’énergie pour assurer leur
croissance et leur multiplication. Cependant elles demeurent
en vie.
Le glucose est partiellement dégradé ce qui produit de l’alcool
éthylique (éthanol) et du gaz carbonique.
La voie de production de l’énergie par la cellule en absence de
dioxygène est la voie anaérobie qui est la fermentation.
Cette fermentation qui produit est l’éthanol (alcool) est la
fermentation alcoolique.
Les sources de production d’énergie utilisée par la cellule
sont les composés organiques :
 Les glucides dont la dégradation produit du glucose.
1 g de glucide fournit 17 Kj ou 4 Kcal.
 Les protides dont la dégradation produit des acides
gras. 1g de protide fournit 17 Kj ou 4 Kcal.
 Les lipides dont la dégradation produit des acides gras
et du glycérol. 1g de lipide fournit 38 Kj ou 9 Kcal.

La dégradation du glucose, des acides gras et des acides

aminés libère de l’énergie stockée sous forme chimique
appelée ATP
(Adénosine Triphosphate).

5- Conclusion.
La production d’énergie par la cellule se fait soit voie aérobie
(respiration) soit voie anaérobie (fermentation) avec comme
source d’énergie les composés organiques (glucides, lipides et
protides).

B- Zones de production d’énergie.

1- Observation.
L’observation porte sur un document montrant les zones de
production de l’énergie dans la cellule.
 2- Résultats (voir document 2)

3- Analyse des résultats.

Les lipides, glucides et protides provenant des aliments
subissent la digestion et sont transformés en acides gras, en
glucose et en acides aminés. Ces nutriments passent ensuite
dans la cellule (voir document 3).
Une fois dans la cellule :
- Le glucose subit une 1ère dégradation dans le
cytoplasme et se transforme en acide pyruvique.
L’acide pyruvique pénètre ensuite dans la
mitochondrie (voir document 4) et est dégradé. La
dégradation du glucose fournit de l’énergie à la cellule
sous forme d’ATP.
- Les acides gras et les acides aminés quant à eux sont
dégradés dans la mitochondrie. Cette dégradation
fournit aussi de l’énergie à la cellule sous forme d’ATP.

4- Conclusion.
La production d’énergie dans la cellule se déroule dans le
cytoplasme (ou hyaloplasme) et la mitochondrie.

C- Conclusion
La cellule produit de l’énergie par la transformation des
aliments par les phénomènes de la respiration et de la
fermentation.

Activité d’évaluation n°1

Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
1- La production d’énergie se déroule uniquement dans la
mitochondrie….
2- La dégradation du glucose débute dans le hyaloplasme….
3- La dégradation totale d’un composé organique par
oxydation en présence de dioxygène est la
 fermentation….
4- La dégradation du glucose se fait uniquement par la voie
aérobie….
5- La fermentation du glucose produit de l’éthanol….

II- LA CELLULE PRODUIT-ELLE DE L’ENERGIE SELON UN

MECANISME ?
1- Observation.
L’observation porte sur un document montrant le mécanisme de la
respiration et de la fermentation.

2- Résultats (voir document 5).

3- Analyse des résultats.
La respiration et la fermentation débutent par la glycolyse qui se
déroule dans le hyaloplasme de la cellule.
La fermentation débute et s’achève dans le hyaloplasme alors que
la respiration débute dans le hyaloplasme et s’achève dans la
mitochondrie.

4- Interprétation des résultats.

- La respiration :
Elle se déroule dans le hyaloplasme et la mitochondrie :
 Au niveau du hyaloplasme :
Dans le hyaloplasme de la cellule, le glucose (C6H12O6) est
progressivement transformé en deux molécules d’acide
pyruvique (CH3CO-COOH), au cours d’une série de réactions
complexes.
L’ensemble des réactions chimiques complexes qui dégradent
une molécule de glucose en deux molécules d’acide pyruvique
constitue la glycolyse.
Elle se déroule aussi bien en absence d’oxygène (anaérobie)
qu’en présence d’oxygène (aérobie).
Le bilan énergétique de la glycolyse se traduit par la synthèse
de 2 moles d’ATP (molécule énergétique) par mole de glucose.
  Au niveau de la mitochondrie :
Les réactions se déroulent dans la matrice mitochondriale et
dans la membrane interne des mitochondries.

 Dans la matrice mitochondriale :

La seconde étape correspond à la dégradation de l’acide
pyruvique (ou pyruvate). Elle a lieu dans la matrice
mitochondriale. Cette étape est une suite de
décarboxylations oxydatives sous l’action d’enzymes (des
décarboxylases et déshydrogénases) qui s’accompagnent de la
production d’ATP et de composés réduits et qui conduit à la
libération de CO2.
L’ensemble de ces phénomènes constitue le cycle de Krebs.

 Dans la membrane interne de la mitochondrie :

La dernière étape se déroule dans les crêtes de la membrane
interne des mitochondries. Les composés réduits formés au
cours des étapes précédentes sont oxydés par le dioxygène,
accepteur final des électrons et protons dans la chaîne
d’oxydoréduction. Ces oxydations sont couplées à une
production importante d’ATP.
L’ensemble de ces phénomènes est appelé la
phosphorylation oxydative.

Le bilan énergétique du cycle de Krebs et de la

phosphorylation oxydative se traduit par la synthèse de 36
moles d’ATP

Au cours du cycle de Krebs, il y a consommation d’oxygène et

rejet de CO2 par la cellule : c’est la respiration cellulaire.
La respiration cellulaire conduit en définitive à la formation 38
molécules d’ATP par mole de glucose dont 2 ATP issus de la
glycolyse et 36 ATP issus des oxydations respiratoires.

L’équation bilan est la suivante :

enzymes
C6H12O6 + 6O2 CO2 + 6H20 + 38 ATP
La valeur énergétique de 38 moles d’ATP sachant qu’une mole
fournit 30,5 KJ est de 1159 KJ.

- Cas de la fermentation :
Dans le cytoplasme des levures, la molécule de glucose originelle,
à 6 atomes de carbone subit l’action d’une série d’enzymes qui
donnent naissance à deux molécules à 3 atomes de carbone
(trioses). Sous l’action de nouvelles enzymes, chacun des trioses
formés subit une nouvelle série de modification qui conduisent à
la formation d’acide pyruvique. Au cours de ces réactions, deux
molécules d’ADP sont transformées en deux molécules d’ATP.
L’acide pyruvique formé est transformé en une molécule à deux
atomes de carbone (acétaldéhyde) avec dégagement de dioxyde
de carbone (CO2). En présence d’une enzyme, un composé réduit
est déshydrogéné et les protons (H+) libérés vont se fixer sur
l’acétaldéhyde qui se comporte comme un accepteur d’hydrogène
et se transforme en éthanol.
En milieu privé d’oxygène la levure décompose le glucose en
éthanol (alcool éthylique) et en gaz carbonique : c’est la
fermentation alcoolique.
La fermentation conduit à la production de deux moles d’ATP
par mole de glucose.
L’équation chimique globale de la fermentation alcoolique est
la suivante :
enzymes
C6H12O6 2C2H5O6 + 2CO2 + 2 ATP
glucose éthanol
La valeur énergétique de 2 moles d’ATP sachant qu’une mole
fournit 30,5 KJ est de 61 KJ.

La fermentation est un phénomène ne nécessitant pas la

présence d’oxygène et qui assurent la production d’énergie
par une transformation incomplètes de composés organiques
sous l’action d’enzymes sécrétées par des microorganismes
(levures).
 5- Conclusion.
La cellule produit de l’énergie selon un mécanisme.
Le bilan énergétique de la respiration cellulaire se traduit par la
synthèse de 38 molécules d’ATP alors que celui de la fermentation
se traduit par la synthèse de 2 molécules d’ATP.
CONCLUSION GENERALE
La cellule produit de l’énergie par la transformation des aliments
et selon un mécanisme qui se déroule à travers deux phénomènes :
la respiration et la fermentation.

ÉVALUATION ACTIVITÉ D’EVALUATION

1- Associez chaque étape à la production d’énergie qui
10 min convient :
Glycolyse 32 ATP

Cycle de Krebs

Chaîne respiratoire 2 ATP

2- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :

a) La dégradation du glucose par la voie aérobie produit plus
d’énergie que celle du glucose par la voie anaérobie
b) La fermentation lactique se produit en présence d’oxygène
contrairement à la fermentation alcoolique.
c) Le cycle de Krebs permet la décomposition de l’acide
pyruvique en CO2 et H2O.
d) La respiration se produit dans les mitochondries.
e) La glycolyse permet la formation des molécules d’acide
gras.
f) Les acides gras et les acides aminés sont aussi des sources
d’énergie pour la cellule.
g) La respiration cellulaire est le phénomène au cours duquel
la cellule consomme du CO2 et rejette du dioxygène.
h) La respiration cellulaire produit 32 molécules d’ATP.
i) La production d’énergie dans la mitochondrie se déroule à
 trois niveaux.
j) La production d’énergie dans la matrice de la mitochondrie
est inférieure à celle de la membrane interne de la
mitochondrie.
 Observation des levures au
Conditions
Début de l’expérience microscope optique (x700) à la Autres observations
expérimentales
fin de l’expérience

- production d’énergie
(2815 KJ pour 1 g de
glucose dégradé).

Milieu de - baisse de la quantité

culture de dioxygène du
oxygéné. milieu

Levures de bière

- production d’énergie
(167 KJ pour 1 g de
glucose dégradé).

Milieu de - apparition d’alcool

culture non éthylique (éthanol)
oxygéné.
- dégagement de CO2

Levures de bière

DOCUMENT 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 HYALOPLASME

DOCUMENT 2 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 1
2

4
5

6
7
8
9

15
10

11
12
13
14

DOCUMENT 3 : ………………………………………………………………………………………..
DOCUMENT 4 : ………………………………………………………………………………………..
 GLUCOSE GLUCOSE
1 mole 1 mole

HYALOPLASME
2 ATP 2 ATP

HYALOPLASME

36
ETHANOL
ATP MITOCHONDRIE

DOCUMENT 5 : ……………………………………………………………………………………………………..
 PAGE DE GARDE
CLASSE : 1èreA ……
THEME : Le devenir des nutriments dans l’organisme.
LEÇON 1 : La mise en réserve des nutriments dans l’organisme.
DURÉE : 02 semaines de 2 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier
les lieux de stockage des nutriments dans l’organisme
les formes de stockage des nutriments dans l’organisme
2. Déterminer
- la mise en réserve des nutriments (cas du glucose)
3. Expliquer
- le rôle du pancréas
la notion de : diabète, hyperglycémie, hypoglycémie
4. Déduire

SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Mariam, élève au PMFA en classe de 1ère A, est privée de nourriture pour n’avoir pas fait ses exercices de maison. A la séance des
épreuves physiques et sportives de l’après-midi, elle réalise pourtant de bonnes performances. Étonnées, ses camarades, au courant de
la privation de nourriture dont elle a été l’objet, s’adressent à leur professeur de SVT qui leur explique que cette performance provient
des nutriments mis en réserve dans son organisme. Elles décident alors de s’informer sur le stockage des nutriments dans l’organisme et
d’expliquer le mécanisme de leur mise en réserve.

Matériel Bibliographie
Documents relatifs : - Document d’accompagnement des programmes 2nde A et
- Aux lieux et aux formes de stockage des nutriments. 1ère A.
- Aux expériences sur le rôle du pancréas dans la mise en réserve des - BIOLOGIE TERMINALE D (Collection J. Escalier).
nutriments - BIOLOGIE 3e , Collection Magnard.

1
 DEROULEMENT DE LA LECON
Stratégies
Moments Activités du Activités de
(Techniques/ Trace écrite
Didactiques/Durée professeur l’élève
Supports)
Situation
PRESENTATION Travail Lisez la
individuel situation Lecture
(5 minutes) silencieusement. silencieuse

Travail Un élève pour

individuel lire à haute voix Lecture

Travail de De quoi s’agit-il

groupe dans le texte Le texte
parle de la
mise en
réserve des
nutriments.
Travail de
groupe Faites le constat
qui convient L’organisme
met en
réserve des
nutriments
pour les
utiliser en
cas de
besoin.

Travail de Face à ce
groupe constat, dites ce On doit
vous faites. s’informer
sur le
stockage des
nutriments
dans
l’organisme

2
 et
expliquer
le
mécanisme
de leur
mise en
réserve.
Travail de Posez le
groupe problème issu
de ce constat
sous forme de
question. Formulation
du titre de la
DEVELOPPEMENT leçon.
Travail
individuel Notez Prise de
notes du COMMENT LA MISE EN RESERVE DES
titre dans le NUTRIMENTS DANS L’ORGANISME SE FAIT-ELLE ?
cahier.

La lecture du texte relatif à une élèves, qui, malgré la privation de

nourriture, arrive à réaliser des performances au cours des épreuves
physiques, a permis de constater que l’organisme met en réserve des
nutriments en vue de les utiliser en cas de besoin.
On peut alors supposer que :
- La mise en réserve des nutriments dans l’organisme se fait grâce à
des organes de stockage.
- La mise en réserve des nutriments dans l’organisme se fait selon un
mécanisme.

I- LA MISE EN RESERVE DES NUTRIMENTS DANS L’ORGANISME SE FAIT-

ELLE GRACE A DES ORGANES DE STOCKAGE ?

1- Observation.
L’observation porte sur un document montrant les lieux et les formes de
stockage des nutriments dans l’organisme.

2- Résultats (voir document 1).

3
Document 1 : LIEUX ET FORMES DE STOCKAGE DES NUTRIMENTS DANS
L’ORGANISME

3- Analyse des résultats.

Au cours de l’absorption, les nutriments issus de la digestion des lipides,
des glucides et des protides passent dans le sang et la lymphe. La
circulation sanguine met à la disposition des cellules (cellules du foie,
cellules musculaires et cellules adipeuse) un stock de molécules. Ces
molécules sont mises en réserve ou utilisées pour construire de nouveaux
matériaux cellulaires. Les lieux de stockages des nutriments dans
l’organisme sont :
- Le foie,
- Les muscles,
- Les tissus adipeux.
Le glucose en excès est stocké sous forme de glycogène dans le foie et les
muscles. Alors que les acides gras et le glycérol s’accumulent dans les
cellules du tissu adipeux sous forme de triglycérides (graisse). Enfin une
partie des acides aminés est stockée dans le foie et les muscles après leur
transformation en glycogène et en graisse.

4- Interprétation des résultats

Dans le cas du glucose, le foie de l’homme peut capter une partie des
radicaux carbonés qu’il converti en glycogène. Il peut à l’inverse libérer du
glucose à partir du G6P (glucose 6 phosphate) provenant du glycogène
sous l’action d’une enzyme (la glusose 6 phosphatase) et par
gluconéogenèse (GNG) à partir de tous les substrats glucoformateurs :
lactate, alanine (en provenance du muscle), glycérol (en provenance du
tissu adipeux) acides aminés gluconéogénétiques,
Le foie a un véritable rôle de "glucostat" : il capte du glucose lorsque la
glycémie est supérieure à 8,3 ou 8,5 mmole/l, et au contraire libère du
glucose si la concentration devient inférieure à cette valeur.

5- Conclusion.
La mise en réserve des nutriments dans l’organisme se fait grâce à des
organes de stockage.

Activité d’évaluation

4
Associez chaque nutriment à sa forme de stockage.
Acides aminés Triglycérides
Glucose Protéine
Acides gras glycogène

II- LA MISE EN RÉSERVE DES NUTRIMENTS DANS L’ORGANISME SE

FAIT-ELLE SELON UN MÉCANISME ?

1 – Présentation de l’expérience
Les expériences consistent à réaliser une ablation ou une greffe de pancréas ou une
injection d’extraits pancréatiques.
On pratique chez un chien l’ablation totale du pancréas (ou pancréatectomie), une
greffe d’un fragment de pancréas ou une injection d’extraits pancréatiques au chien
pancréatectomisé.

2 – Résultats (voir document 2)

Expériences Résultats
Ablation totale du pancréas (ou
- augmentation de la glycémie
pancréatectomie)
Greffe d’un morceau de son 3-
propre pancréas n’importe où Analyse
- glycémie normale
sous la peau à un chien des
pancréatectomisé). résultats
Injection d’extraits L’ablatio
pancréatiques à un chien - glycémie normale n totale
pancréatectomisé du
pancréas entraine une augmentation de la glycémie alors que la greffe d’un fragment
de pancréas ou l’injection d’extraits pancréatiques, ramène la glycémie à la normale.

4 – Interprétation des résultats

L’augmentation de la glycémie en absence de pancréas montre que le pancréas
intervient dans la régulation de la glycémie.
La correction de la glycémie à la suite de la greffe et de l’injection d’extraits
pancréatiques montre que le pancréas régule la glycémie grâce à des substances qu’il
sécrète et déverse dans le sang. Ces substances sont des hormones :
- l’insuline (sécrétée par les cellules β des îlots de Langerhans) : L’insuline
facilite la pénétration du glucose dans les cellules (cellule musculaires,
cellules adipeuses, cellules du foie) en augmentant la perméabilité de la
membrane à cette substance. Ce qui fait diminuer le glucose dans le sang

5
 (hypoglycémie). L’insuline est une hormone hypoglycémiante. En l’absence
d’insuline, le glucose ne peut être utilisé par les muscles ni être stocké dans le
foie, ce qui entraine une augmentation exagérée du taux de glucose sanguin
(glycémie) : on parle de diabète.
- le glucagon (sécrété par les cellules α des îlots de Langerhans) : Le
glucagon stimule l’hydrolyse de glycogène au niveau des cellules du foie qui
libèrent du glucose dans le sang. Ce qui fait augmenter le glucose dans le sang
(hyperglycémie). Le glucagon est une hormone hyperglycémiante. Son
action est inverse à celle de l’insuline. Ces deux hormones sont antagonistes.

5 – Conclusion
La mise en réserve des nutriments dans l’organisme se fait selon un
mécanisme sous l’action de certaines substances.

CONCLUSION GENERALE
La mise en réserve des nutriments dans l’organisme se fait grâce à des
organes de stockage et selon un mécanisme.

Activité d’évaluation
1- Répondez par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
ÉVALUATION a) L’insuline est une hormone hyperglycémiante.
b) Le glucagon est sécrété par le foie.
(10 min) c) Le glucose est stocké sous forme de triglycérides.
2- Associez les mots à leur définition
Hyperglycémie baisse de la glycémie
Hypoglycémie augmentation de la glycémie en
l’absence de l’insuline.
Diabète augmentation de la glycémie

6
 AGL

triglycérides

lipides glucoses

glucides

protides

protéiness
glucoses glycogène

protéines
AGL

glycogène

AGL : acides gras "libres"

VLDL : lipoprotéines de très faible
densité

DOCUMENT 1 : …………………………………………………………………………………………………………….

7
 Expériences Résultats

Ablation totale du pancréas (ou pancréatectomie)

- augmentation de la glycémie

Greffe d’un morceau de son propre pancréas n’importe où sous la peau à un

chien pancréatectomisé.
- glycémie normale

Injection d’extraits pancréatiques à un chien pancréatectomisé

- glycémie normale

DOCUMENT 2 :………………………………………………………………………………………………………………..