ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

AU SECONDAIRE QUALIFIANT

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

TRONC COMMUN
(Toutes les filières)

MODULE 2 : LA NOUVELLE RÉALISTE

(AUX CHAMPS)

Préparé par : Saïd EL ALAMI

2019-2020

Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des
poursuites judiciaires.
PRISE EN CHARGE DES DROITS D’AUTEUR PAR UN AVOCAT
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Phase préparatoire Séquence 1 : Entrée à l’œuvre
Titre : Autour de l’œuvre «Aux Champs» Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le cadre historique et littéraire de
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Le paratexte de Aux Champs l’œuvre
- Identifier le paratexte de « Aux Champs »
Prérequis :
- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages – Le récit
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez une œuvre écrite par Guy de Maupassant ? - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION oui
le bain 05 min
2. Laquelle ? La Parure, Le Horla, La Ficelle, Aux Champs thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le cadre - Annoncer ses prérequis
historique et littéraire de l’œuvre l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ?

Aux Champs - Faire observer - Observer
les éléments
2. Quel en est l’auteur ? Guy de Maupassant
aidant à la - Décortiquer
3. Que représente l’illustration (l’image) ? des paysannes compréhension le support
qui moissonnent du blé du support
4. Quel est le genre de cette œuvre ? une nouvelle
réaliste
- Faire émettre - Anticiper le
5. D’après les informations relevées, quel sera le thème
des hypothèses contenu d’un
principal de cette œuvre ? peut-être, la vie des paysans texte
III.
COMPRÉHENSION Qu’est-ce que le réalisme ?
Travail hors-
GLOBALE classe :
Au sens propre, le réalisme est un mouvement artistique
et littéraire qui apparaît en France au XIXe siècle et dont - Constituer des - Faire des
l’objectif est de représenter des scènes réelles ou proches groupes de 4 à 5 recherches
élèves pertinentes
de la réalité. Alors, quelles sont les caractéristiques de ce
mouvement ?
Ce courant littéraire apparaît en réaction contre le
romantisme qui a marqué le début du XIXe siècle. En
peinture comme en littérature, il part en guerre contre le - Chaque groupe - Respecter
s’occupe d’une les consignes
double idéalisme du « moi » et de l'art. Rejetant les sujets
recherche qu’il faites par
« nobles » et l'expression effusive des sentiments de l'âme présentera l’enseignant
qui caractérisaient le romantisme, les écrivains réalistes se devant les élèves
donnent pour but de représenter fidèlement la société de
leur temps, même dans ses détails les plus misérables.

Vue générale sur l’œuvre Aux Champs - L’enseignant - Vérifier les

consulte les informations
1. Auteur de la nouvelle : Guy de Maupassant (1850 – recherches faites collectées et
par les élèves, les erreurs et
1893).
vérifie les présenter le
2. Noms des personnages : Famille Tuvache, Charlot, informations travail à
famille Vallin, Jean, Mr et Mme d’Hubières. collectées, l’enseignant
3. Lieu où se déroule l’histoire : Le pays de Caux, (la corrige les pour le
Normandie), en France. erreurs et revérifier
approuve le
4. Titre de la nouvelle : Aux champs.
travail
Les champs désignent les terres cultivées, la campagne par
rapport à la ville ou Paris. Maupassant prend souvent
comme cadre de ses histoires la campagne, et la
campagne normande en particulier. C’est pourquoi l’on
peut regrouper ses récits en contes normands et en contes
parisiens.
5. Les thèmes : l’adoption, la pauvreté, l’argent, la cupidité, Pendant la
la jalousie… présentation :
6. Date de publication : parue pour la première fois le 31
- Organiser le - S’organiser 100 min
octobre 1882 dans le journal Le Gaulois puis dans « Les travail des
contes de la bécasse », 1883. groupes
7. Le réalisme : Guy de Maupassant s’est appliqué à décrire
fidèlement la société de son époque, aussi bien la classe
bourgeoise que la vie des paysans normands. C’est ce
milieu campagnard que nous retrouvons dans « Aux - Faciliter le - Présenter le
champs » travail en travail
intégrant les correctement
TICE
Résumé
Deux familles pauvres, les Tuvache et les Vallin, - Intégrer les
habitaient dans deux pauvres chaumières voisines. Ils TICE pour
vivaient misérablement jusqu’au jour où un couple, Mr et faciliter la
- Corriger les compréhen
Mme d’Hubières, passa près de chez eux. Ces derniers ne
erreurs -sion par les
pouvaient pas avoir d’enfant et en étaient très malheureux. interlocuteurs
La dame prit l’habitude de venir rendre visite aux enfants
et voulut adopter, moyennant finances, le petit Charlot, le
plus jeune des Tuvache. La mère de ce dernier refusa
violemment une proposition aussi alléchante
- Ajouter des - Répondre
qu’inhumaine à ses yeux. Le couple proposa alors le contrat détails jugés aux questions
aux Vallin qui, après avoir marchandé, acceptèrent la rente importants des élèves
et signèrent chez le notaire.
À partir de ce jour, les deux familles cessèrent toutes
bonnes relations à cause de la violente réaction de la mère - Ouvrir un débat
Tuvache et des insultes qu’elle ne cessait de proférer. sur le travail
Vingt années plus tard, Jean, le fils des Vallin, devenu un présenté
magnifique jeune homme, refit son apparition. Il entra dans
- Participer à
la maison qui l’avait vu naître et embrassa ses parents. Ses
- Faire des l’élaboration
derniers, fiers de sa réussite, le présentèrent aux synthèses avec la
personnalités du village. Charlot, en proie à la jalousie et au participation des d’une
sentiment d’injustice, en voulut alors à ses parents de ne élèves synthèse

l’avoir pas « vendu » et les traita de «manants» avant de

partir pour toujours.
inforommani.wordpress.com
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : L’incipit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’incipit d’une
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Le récit – Les indices de temps et de lieu – Les personnages – Les actions
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les deux
paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait quatre.
Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés avaient six ans et
les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient produites à peu près
simultanément dans l'une et l'autre maison.
Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait. Les
huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes souvent
en criaient trois avant d'arriver au véritable.
La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache,
qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons.
Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à midi,
puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs
d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, vernie par
cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant
eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou et trois
oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de viande
au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant : "Je
m'y ferais bien tous les jours"
I. MISE EN 1. Avez-vous été un jour à la campagne ? oui - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION 2. Comment vous l’avez trouvée ? calme, tranquille,
le bain 05 min
beaucoup de champs, de paysages verts… thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Annoncer ses prérequis
caractéristiques de l’incipit d’une nouvelle l’objectif
II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :
1. Où se situe cet extrait par rapport à toute l’œuvre ? au
début
- Faire observer - Observer 10 min
2. Savons-nous des choses sur le personnages, le lieu
les éléments
principal, le temps … ? non aidant à la - Décortiquer
3. Pourquoi ? car c’est le début de l’œuvre compréhension le support
4. Comment appelle-t-on la 1ère partie de la structure du support
narrative ? une situation initiale/stable
 Lectures silencieuses + Lecture magistrale
III. HYPOTHÈSES
DE LECTURE 1. Qu’est-ce qui fait de ce passage un incipit d’un récit ? la
- Faire émettre - Émettre des
présentation des personnages, du lieu, du temps et de des hypothèses hypothèses
l’action par le narrateur sur les idées du sur les idées
2. Dans quelle mesure peut-on considérer cet extrait texte du texte 05 min
comme une situation initiale/stable de la nouvelle ? Tout
est calme et tranquille, les deux familles sont pauvres
mais vivent heureux
IV. AXES DE A. L’incipit du récit :
- Faire indiquer - Mentionner
LECTURE
les axes de les axes de
1. Quel nom portent les deux familles dans le texte ? la lecture de lecture de
famille Tuvache, la famille Vallin l’extrait l’extrait
2. Où vivent-ils ? au pied d’une colline, dans des
chaumières
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres
- Faire identifier - Indiquer les
4. Justifiez par une phrase du texte : Les deux paysans les personnages, personnages,
besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous le lieu et l’action le lieu et
leurs petits accomplie par les l’action
protagonistes accomplie par
5. Que mangent les deux familles ? de la soupe, de pomme
les
de terre protagonistes 20 min
6. Que mangent-elles le dimanche ? un peu de viande
7. Comment cela est considéré pour eux ? une fête - Faire
reconnaître la - Préciser la
typologie du typologie du
B. La situation initiale de la nouvelle :
texte texte

1. Quel est le type du texte dans cet extrait ? descriptif

2. Que décrit le narrateur dans le texte ? le lieu et les - Faire indiquer - Indiquer les
les éléments éléments
personnages
décrits dans le décrits dans
3. Tirez du texte une description du lieu : Les deux passage le passage
chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline,
proches d'une petite ville de bains - Faire énumérer - Énumérer
4. Précisez dans l’extrait les indices de description : les indices de les indices de
description dans description
l’imparfait, les caractérisants (adjectifs, adverbes,
le passage dans le
relatives...), la comparaison (comme)… passage
5. Tirez du texte ce qui montre le bonheur des 2 familles
malgré la misère : Un peu de viande au pot-au-feu, le
dimanche, était une fête pour tous
V. TRACES
ÉCRITES Personnages famille Tuvache, famille Vallin
Lieu au pied d’une colline
Situation sociale misère
Situation morale bonheur - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
Type du texte descriptif du tableau et
synthèse avec la
Situation du Le texte se situe dans l’incipit participation des de la 15 min
passage élèves synthèse

Synthèse : - Recopier

L’incipit est le début d’un récit. Il sert à présenter les

personnages, le cadre spatio-temporel ainsi que l’action.
Il expose une situation stable/initiale des événements et
prépare le lecteur à un événement perturbateur.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : La comparaison et la métaphore Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier quelques figures de style (La
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau comparaison, la métaphore)
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- «Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … comme des gardeurs d'oies. »
2- « Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas. »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « Ce garçon était courageux comme un lion »
- Mettre
SITUATION Qu’exprime cette phrase ? une comparaison
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Quelle est l’expression de comparaison employée ? le bain
comme thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier quelques ses prérequis
figures de style (La comparaison, la métaphore) - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 2 les éléments
aidant à la - Décortiquer
phrases
compréhension le support
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux Champs, de
du support
Guy de Maupassant
3. Dans la phrase 1, qu’exprime le mot souligné ? une
comparaison
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, repérez le comparé et le comparant ?
- Demander aux - Identifier
le comparé : les ménagères, le comparant : les gradeurs élèves de relever comparant, le
d’oies le comparant, le comparant
2. Quel est l’outil de comparaison dans l’énoncé ? comme comparant dans dans chacun
3. Remplacez-le par d’autres outils de comparaison chacun des des énoncés
énoncés
équivalents : - pareil à, telle, semblables à, on dirait…
- Relever
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … - Faire relever l’outil de
pareilles à des gardeurs d'oies. l’outil de comparaison
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … telles comparaison
20 min
des gardeurs d'oies.
 - Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … - Faire remplacer - Remplacer
l’outil de l’outil de
semblables à des gardeurs d'oies.
comparaison par comparaison
- Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … on d’autres outils par d’autres
dirait des gardeurs d'oies. outils
- Faire identifier
4. Dans la phrase 2, relevez le comparé et le comparant ? la métaphore - Identifier la
métaphore
le comparé : les enfants, le comparant : les produits
- Pousser les dans l’énoncé
5. Repérez dans la phrase 2 l’outil de comparaison ? (il élèves à donner
n’existe pas) une définition de - Définir la
6. Qu’est-ce que vous remarquez ? Dans la phrase 2, il la métaphore métaphore
s’agit d’une comparaison mais sans outil qui l’exprime
7. Comment s’appelle cette figure de style ? une
métaphore
IV. La comparaison est une figure de style qui consiste à
- Faire - Définir de la
CONCEPTUALISA- rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant) à
remarquer les comparaison
TION l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que, pareil définitions de la et de la 05 min
à, plus…que, moins…que, aussi…que, on + verbe dire…) comparaison et métaphore
La métaphore est une comparaison sans outil. de la métaphore
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Indiquez la figure de style dans chacun des
énoncés suivants :

1. Il s’élança vite, on dirait un éclair.

2. La route serpentée connait des accidents.
3. Le soleil comme une pièce d’argent jaune illuminait le - Demander aux - Effectuer les
globe. élèves tâches
4. Ce patron avait un cœur de pierre d’effectuer une demandées 10 min
suite d’exercices
5. Ahmed était plus courageux que ses amis.
- Guider les
EXERCICE 2 : Trouvez les comparaisons et les métaphores élèves vers les
dans le texte ci-dessous : bonnes réponses

Le petit visage de James était rouge, ses yeux agrandis

brillaient comme des étoiles devant cette pêche qui
grossissait tel un ballon gonflé. Au bout d’une demi-
heure, elle avait la grosseur d’un melon. A présent, au
sommet de l’arbre, la pêche ressemblait à un énorme
potiron, elle grossit encore, une vraie pêche mammouth.
V. TRACES
ECRITES Enoncé Figure de style Outil
Ses yeux brillaient
Comparaison Comme
comme des étoiles.
Elle avait la grosseur
Métaphore Ø - Elaborer le - Participer à
d’un melon
tableau et la l’élaboration
synthèse avec la du tableau et
Synthèse : participation des de la 15 min
La comparaison est une figure de style qui consiste à élèves synthèse
rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant) à
l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que, pareil - Recopier
à, plus…que, moins…que, aussi…que, on + verbe dire…)
La métaphore est une comparaison sans outil.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : Prise la parole
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, … - S’exprimer oralement autour de la vie paysanne
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Dans l’incipit de Aux Champs, où se passe l’action ? à la
- Mettre
SITUATION campagne
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Quel est le métier des deux familles ? des paysans le bain 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : S’exprimer oralement thématique - Mobiliser
autour de la vie paysanne ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer - Observer

les éléments
aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
du support
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui,

des paysans qui labourent la terre
2. Comment est le travail des paysans ? dur, difficile,
pénible
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « L’incipit d’Aux Champs dessine une vie dure - Faire lire la - Lire la
de paysans pour gagner leur pain. Décrivez, oralement, la consigne consigne
vie à la campagne et comparez-la avec celle dans la ville.»

- Faire dégager - Dégager les

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? L’incipit, Aux
les mots-clés de mots-clés de 20 min
Champs, une vie dure, paysans, gagner leur pain, décrivez, la consigne la consigne
oralement, la vie, à la campagne, comparez-la, avec, la
ville, … - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
demandée demandée
S’exprimer oralement autour de la vie à la campagne et
en ville
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT membres.
travail des élèves
 - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à
trouver des idées pertinentes.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les
élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur
papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter
leur production oralement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- employer des caractérisants (adjectifs, adverbes, - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
compléments de nom)
réalisation du la réalisation
- décrire la vie à la campagne et en ville. travail du travail
- exprimer un jugement.

Exemple de production : - Comparer la

ville à la
campagne
Dans notre imagination, la campagne c’est le calme, la contre celle
tranquillité, le bonheur, les paysages pittoresques… Or, la en ville
vérité serait peut-être le contraire. Ces légumes et fruits
qui nous parviennent de la campagne sont l’effort de jours
- Employer les 55 min
et de nuits de travail dur et persévérant de nos caractérisants
agriculteurs. Les paysans se réveillent à l’aube, se dirigent
vers leurs champs tôt, cherchent des ouvriers à travailler - Exprimer un
la terre, parfois ces ouvriers sont rares, Le prix des engrais jugement
et du matériel de travail est trop cher.
- Gesticuler
D’autre part, la vie en ville semble un peu facile par - Maîtriser le
rapport à celle à la campagne. On y trouve presque tout regard
ce qu’on veut, cependant, il y a de la pollution, de
l’embouteillage, des phénomènes récents comme
l’agression et le viol. Tout de même, la vie à la campagne
reste la meilleure.

Critères Oui Non

- Ai-je décrit oralement la vie à la - Valoriser le -
campagne et en ville ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je employé des caractérisants ?
- Ai-je exprimé un jugement ?
- Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : Rédiger un incipit
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, photos, dessins, … - Produire l’incipit de la nouvelle
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – La fonction de l’incipit – La notion de description
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un roman/récit
SITUATION 2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
personnages, le lieu, le temps, l’action le bain 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’incipit de la thématique - Mobiliser
nouvelle ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

- Faire observer - Observer
1. Quels sont les personnages de l’incipit de l’œuvre Aux les éléments
aidant à la - Décortiquer
Champs ? les Tuvaches et les Vallin
compréhension le support
2. Où vivent-ils ? à la campagne du support
3. Que fait l’auteur pour les personnages et le lieu ? une
description détaillée
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Après avoir identifié la situation initiale de
l’œuvre Aux Champs et ses caractéristiques, rédigez un
incipit où vous présenterez les personnages, le lieu, le
temps et l’action. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Après,
la consigne la consigne 15 min
identifié, la situation initiale, Aux Champs, ses
caractéristiques, rédigez, un incipit, vous présenterez, les
personnages, le lieu, le temps, l’action,…
- Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
élèves la tâche la tâche
Rédiger l’incipit de la nouvelle demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT élèves.
travail des élèves
- Proposer aux élèves un support iconique (une photo, une
image…) du personnage ou le lieu en question.
Demander-leur de respecter la consigne
 - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les
oriente vers les bonnes tournures de phrases… - Expliquer les
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions critères de la
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe réalisation du
travail
désigne son propre lecteur.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- rédiger un incipit cohérent. - Comprendre
les critères de
- décrire en détails un personnage ou un lieu.
la réalisation
- utiliser l’imparfait de description. du travail

Exemple de production : - Rédiger un

incipit 55 min
A l’âge de douze ans, Adam vivait tranquillement avec
sa famille, sa mère l’aimait beaucoup, son père lui
réservait tout ce qu’il voulait. Adam voulait devenir - Utiliser
médecin généraliste, il étudiait dans la meilleure école de l’imparfait de
la ville. Il était joli comme un ange, tout le portrait de son description
père. Ses yeux étaient châtain foncé, ses cheveux
- Décrire un
tombants on dirait ceux d’une star, son nez droit lui personnage
donnait une beauté paradisiaque. ou un lieu
Chaque jour pour aller à l’école, l’enfant portait une
chemise blanche, au-dessous d’elle un pantalon bleu et
des espadrilles de couleur blanche. Il était marrant avec
ses camarades, ses profs l’aimaient tant.

Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un incipit ?
- Ai-je décrit en détails un personnage ou - Valoriser le -
un lieu ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je utilisé l’imparfait de description ?
- Ai-je rédigé une situation initiale d’une
nouvelle ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 3 : Lire et produire l’évènement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’événement
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs perturbateur d’une nouvelle
Prérequis :
- L’incipit – La structure narrative – Le passé simple – Les valeurs du passé simple
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Par un après-midi du mois d'août, une légère voiture s'arrêta brusquement devant les deux chaumières, et une jeune
femme, qui conduisait elle-même, dit au monsieur assis à côté d'elle :
- Oh ! regarde, Henri, ce tas d'enfants ! Sont-ils jolis, comme ça, à grouiller dans la poussière.
L'homme ne répondit rien, accoutumé à ces admirations qui étaient une douleur et presque un reproche pour lui.
La jeune femme reprit :
- Il faut que je les embrasse ! Oh ! comme je voudrais en avoir un, celui-là, le tout petit.
Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un des deux derniers, celui des Tuvache, et, l'enlevant dans ses
bras, elle le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses cheveux blonds frisés et pommadés de terre, sur ses menottes
qu'il agitait pour se débarrasser des caresses ennuyeuses.
Puis elle remonta dans sa voiture et partit au grand trot. Mais elle revint la semaine suivante, s'assit elle-même par terre,
prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux, donna des bonbons à tous les autres ; et joua avec eux comme une
gamine, tandis que son mari attendait patiemment dans sa frêle voiture. Elle revint encore, fit connaissance avec les
parents, reparut tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous. Elle s'appelait Mme Henri d'Hubières.
Un matin, en arrivant, son mari descendit avec elle ; et, sans s'arrêter aux mioches, qui la connaissaient bien maintenant,
elle pénétra dans la demeure des paysans.
Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la soupe ; ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et
attendirent. Alors la jeune femme, d'une voix entrecoupée, tremblante commença :
- Mes braves gens, je viens vous trouver parce que je voudrais bien... je voudrais bien emmener avec moi votre... votre
petit garçon...
Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne répondirent pas. Elle reprit haleine et continua :
- Nous n'avons pas d'enfants ; nous sommes seuls, mon mari et moi... Nous le garderions... voulez-vous ?
La paysanne commençait à comprendre. Elle demanda :
- Vous voulez nous prend'e Charlot ? Ah ben non, pour sûr.
Alors M. d'Hubières intervint :
- Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais il reviendra vous voir. S'il tourne bien, comme tout porte à
le croire, il sera notre héritier. Si nous avions, par hasard, des enfants, il partagerait également avec eux. Mais s'il ne
répondait pas à nos soins, nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt mille francs, qui sera immédiatement
déposée en son nom chez un notaire. Et, comme on a aussi pensé à vous, on vous servira jusqu'à votre mort, une rente de
cent francs par mois. Avez-vous bien compris ?
La fermière s'était levée, toute furieuse.
I. MISE EN 1. Connaissez-vous une famille qui adopte un enfant ?
- Mettre
SITUATION oui/non
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Accepteriez-vous d’adopter un enfant ? oui le bain
3. Pourquoi ? parce cela donne une occasion pour les thématique - Mobiliser 05 min
familles stériles pour élever des enfants ses prérequis
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
- Annoncer
caractéristiques de l’événement perturbateur d’une
l’objectif
nouvelle
II. Lectures silencieuses + Lecture magistrale
IDENTIFICATION Situation du passage :
1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un - Faire situer le - Situer le
extrait de l’œuvre Aux Champs, une nouvelle réaliste texte par rapport passage par
écrite par Guy de Maupassant en 1882. à l’œuvre 10 min
 Il se situe juste après l’incipit, M. et Mme d’Hubières, un rapport à
l’œuvre
couple stérile, rend visite aux Tuvaches pour adopter
leur enfant Charles.

III. HYPOTHÈSES
DE LECTURE

05 min

1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les

Vallin, M. et Mme d’Hubières, les enfants… - Émettre des
2. Pourquoi le couple d’Hubières a-t-il rendu visite aux - Faire émettre hypothèses
Tuvache ? pour acheter/adopter leur enfant Charles des hypothèses sur les idées
3. Ont-ils accepté ? non ils ont refusé de vendre leur sur les idées principales du
principales du texte
enfant
texte
4. Les événements sont-ils toujours stables dans cet
extrait ? non ils sont perturbés par cette visite
IV. AXES DE A. La visite du couple d’Hubières :
LECTURE
1. A quel temps commencent les événements ? un après-
midi du mois d’août
2. Qui arrive devant les 2 chaumières ? une jeune femme
et un monsieur
3. Sur quel moyen de transport ? une légère voiture
- Faire préciser le - Indiquer le
4. Sur quoi insiste la jeune femme ? Que décide-t-elle de temps et les temps et les
faire ? embrasser les enfants et surtout le fils des nouveaux nouveaux
Tuvaches personnages de personnages
l’extrait de l’extrait
5. Qu’a-t-elle fait la semaine suivante ? elle a refait le
même geste 20 min
6. Comment est ce couple ? A-t-il des enfants ? non, c’est
un couple stérile - Faire identifier - Reconnaître
7. Que décide de faire le mari ? entrer chez les Tuvache et l’événement l’événement
perturbateur perturbateur
demander d’adopter leur enfant
8. Quel nom porte ce couple ? M. et Mme d’Hubières

B. Une famille perturbée :

- Faire indiquer - Préciser les
1. Relevez dans le passage la surprise des Tuvache par les réactions des réactions des
cette visite : de ils se redressèrent tout surpris, donnèrent personnages par personnages
des chaises et attendirent rapport à par rapport à
2. Repérez dans le texte ce qui montre la perturbation des l’événement l’événement
perturbateur perturbateur
Tuvache : Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne
répondirent pas
3. Mme d’Hubières a-t-elle bien explique la demande du
couple ? non
4. Tirez du texte une phrase qui le montre : Ma femme
s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter
 5. Mme Tuvache a-t-elle accepté de laisser adopter son
- Faire énumérer - Enumérer
fils ? Justifiez votre réponse : non, elle a refusé – « La
les caractéristi- les
fermière s'était levée, toute furieuse » ques de caractéristi-
6. Relevez dans le texte un indice de temps qui montre le l’événement ques de
changement de l’état des événements : Un matin perturbateur l’événement
7. Quel est le temps verbal qui domine sur le texte ? perturbateur
Quelle est sa valeur ? le passé simple, actions courtes
V. TRACES
ÉCRITES Personnages famille Tuvache, couple d’Hubières
Temps un matin
Lieu chez les Tuvache
Ce passage se situe juste après - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
l’incipit, M. et Mme d’Hubières, un du tableau et
Situation du synthèse avec la
couple stérile, rend visite aux participation des de la 15 min
passage
Tuvaches pour adopter leur enfant élèves synthèse
Charles.
- Le couple d’Hubières est stérile, il - Recopier
Axes de vient demander l’adoption du fils des
lecture Tuvache
- Les Tuvache, perturbés, refusent.

Synthèse :
L’élément perturbateur est un événement qui vient
instaurer un changement dans la vie des personnages.
L’auteur utilise le passé simple, les phrases deviennent
courtes.

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
 --------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Activité : Langue
Titre : Le discours indirect Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Transformer des phrases du discours direct au
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau discours indirect
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- « Je veux bien emmener avec moi votre petit garçon. » Annonça Mme d’Hubières.
2- « Nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls. » Ajouta-t-elle.
3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. » Réclama le mari.
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN L’enseignant choisit un/une élève et lui dit : « tu as des
- Mettre
SITUATION bonnes notes en français »
l’apprenant dans - Se rappeler
1. Qui peut répéter ce que j’ai dit à l’élève ? Le professeur le bain
dit à l’élève qu’il a des bonnes notes en français thématique - Mobiliser 03 min
2. Comment est la parole prononcée par le prof ? directe ses prérequis
3. Et celle répétée par l’élève ? indirecte - Annoncer
l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Transformer des
phrases du discours direct au discours indirect
II. OBSERVATION

05 min

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 3

phrases - Faire observer - Observer
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux Champs, de les éléments
Guy de Maupassant aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
3. Ces phrases sont-elles rapportées directement ou
du support
indirectement ? directement
4. Qu’est-ce qui le montre ? les guillemets, la 1ère
personne (je, nous…)
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans les 3 phrases, repérez le verbe introducteur :
- Demander aux - Repérer le
annonça, ajouta, réclama élèves de relever verbe
2. A quel temps sont-ils conjugués ? au passé (simple) le verbe introducteur
3. Transformez les phrases au discours indirect : introducteur dans chacun
Discours direct Discours indirect dans chacun des des énoncés
énoncés
« Je veux bien emmener Mme d’Hubières annonça
avec moi votre petit qu’elle voulait bien
garçon. » Annonça Mme emmener avec elle leur - Transformer
d’Hubières petit garçon. - Faire les phrases du
transformer les discours 20 min
« Nous n’avons pas Elle ajouta qu’ils n’avaient
phrases du direct au
d’enfants, nous sommes pas d’enfants, qu’ils discours direct discours
seuls. » Ajouta-t-elle étaient seuls. indirect
 Ma femme s’est mal Le mari réclama que sa au discours
indirect
expliquée, nous voulions femme s’était mal
plutôt l’adopter. » exprimée, qu’ils voulaient - Enumérer
Réclama le mari plutôt l’adopter. - Faire énumérer les
4. Indiquez les transformations effectuées : les changements changements
- suppression des guillemets effectués de effectués de
cette cette
- je → il/elle, nous → ils/elles, ma → sa, avec moi → avec transformation transforma-
lui/elle, votre → leur, le présent → imparfait, imparfait → tion
imparfait.
IV. Si le verbe introducteur est au passé, et pour
- Faire - Conceptuali-
CONCEPTUALISA- transformer une parole au discours indirect, on effectue
conceptualiser ser les
TION les transformations suivantes ; les transforma- 05 min
- on supprime les 2 points (:) et les guillemets transformations tions du
- je, tu → il/elle - p. composé → P. que parfait du discours discours
- nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour-la rapporté quand rapporté
le v. introducteur quand le v.
- mon, ton, son → son - hier → la veille
est au passé introducteur
- ma, ta, sa → sa - demain → le lendemain… est au passé
- notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
- présent → imparfait - imparfait → imparfait…
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Transformez au discours indirect : - Demander aux
1. « Je veux adopter une fille » déclara la jeune femme. élèves - Effectuer les
2. Le prof annonça : « demain vous avez une évaluation » d’effectuer une tâches
3. La fille affirma : « hier, ma mère nous a préparé un suite d’exercices demandées 10 min
délicieux gâteau »
- Guider les
4. « Notre maison n’est pas loin » ajouta l’élève élèves vers les
5. « Aujourd’hui, je vais ramener avec moi votre enfant » bonnes réponses
a dit Mme d’Hubières
EXERCICE 2 : Donnez 3 phrases au discours direct et
transformez-les au discours indirect
V. TRACES
ECRITES Discours direct Discours indirect
« Je veux adopter une La jeune femme déclara
fille » déclara la jeune qu’elle voulait adopter une
femme fille.
- Elaborer le - Participer à
« Aujourd’hui, je vais Mme d’Hubières a dit
tableau et la l’élaboration
ramener avec moi votre qu’elle allait ramener avec synthèse avec la du tableau et
enfant » a dit Mme elle leur enfant participation des de la 15 min
d’Hubières élèves synthèse

Synthèse : - Recopier
Si le verbe introducteur est au passé, et pour
transformer une parole au discours indirect, on effectue
les transformations suivantes ;
- on supprime les 2 points (:) et les guillemets
- je, tu → il/elle - p. composé → P. que parfait
- nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour-la
- mon, ton, son → son - hier → la veille
- ma, ta, sa → sa - demain → le lendemain…
- notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
- présent → imparfait - imparfait → imparfait…
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale Séquence 3 : Lire et produire l’évènement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : Argumenter
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Présenter des arguments pour convaincre
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La notion d’argumentation – Les expressions d’opinion – Les connecteurs logiques – Une culture générale
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que vient faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION ? demander d’adopter leur enfant
le bain
2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont thématique - Mobiliser 05 min
refusé ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter des - Annoncer
arguments pour convaincre l’objectif

II. OBSERVATION

10 min
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)
- Faire observer - Observer
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, les éléments
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants aidant à la - Décortiquer
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des compréhension le support
du support
campagnards pauvres
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Les d’Hubières, un couple riche, se rendent - Faire lire la - Lire la
chez les Tuvaches, une famille pauvre, pour adopter leur consigne consigne
enfant. Êtes-vous pour ou contre l’adoption des enfants ?
Justifiez votre point de vue par des arguments bien fondés
- Faire dégager - Dégager les
tout en respectant le point de vue contraire.»
les mots-clés de mots-clés de 20 min
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les d’Hubières,
un couple riche, chez les Tuvaches, adopter leur enfant. - Expliquer aux - Comprendre
Êtes-vous pour, ou, contre, l’adoption, Justifiez, des élèves la tâche la tâche
demandée demandée
arguments, bien fondés, en respectant, le point de vue,
contraire
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter des arguments pour convaincre
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 membres.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Chaque groupe prend une position (pour ou contre) et
travail des élèves
prépare ses arguments pour convaincre le groupe
adverse.
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs
arguments.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à
trouver des idées pertinentes.
 - Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, chaque
groupe désigne un présentateur qui doit présenter la
production oralement. - Expliquer les
critères de la - Comprendre
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; réalisation du les critères de
- des arguments logiques. travail la réalisation
du travail
- des expressions et des verbes d’opinion.
- Exprimer
Exemple de production : une opinion
et respecter
le point de
L’adoption des enfants
vue adverse
La thèse (Pour) L’antithèse (Contre)
- Nous pensons que - Au contraire, adopter
l’adoption est une un enfant cela veut dire - Justifier son
point de vue
occasion pour les l’acheter, et l’être
par des
enfants orphelins et humain ce n’est pas une arguments 55 min
abandonnés de vivre marchandise à vendre. logiques
une vie normale comme - En grandissant, la
les autres enfants du personne adoptée - utiliser des
expressions
monde. envisage des difficultés er des verbes
- A notre avis, c’est une à trouver ses vrais d’opinion
chance pour les couples parents. Il peut vivre
Arguments

stériles de vivre ce dans un mensonge.

sentiment de - Selon notre opinion,
- Travailler en
paternité/maternité, un enfant adopté ne groupe
d’élever un garçon ou vivra pas l’amour et
une fille. maternelle qu’il
- Nous trouvons que pourrait avec sa vrai
l’adoption est bonne maman.
pour les familles - L’enfant adopté sera
pauvres, cela leur une moquerie pour ses - Concerter
permet d’avoir un camarades à l’école. avec ses
camarades
revenu en donnant leur
enfant.
Une famille a le droit d’adopter un enfant à
Synthès

condition de lui montrer ses vrais parents quand il

e

grandit.

Critères Oui Non

- Avons-nous exprimé une opinion ?
- Avons-nous justifié ce point de vue-là - Valoriser le -
par des arguments bien fondés ? travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous utilisé des expressions
d’opinion ?
- Avons-nous respecté le point de vue
adverse ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : Rédiger un événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire l’événement perturbateur de la
Tableau, images, photos, dessins, …
Support : Consigne portée au tableau nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – La fonction de l’événement perturbateur – Le passé simple
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un roman/récit
SITUATION 2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
personnages, le lieu, le temps, l’action le bain 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement thématique - Mobiliser
perturbateur d’une nouvelle ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

1. Quel est l’événement perturbateur que nous avons déjà - Faire observer - Observer
étudié dans l’œuvre Aux Champs ? la visite du couple les éléments
d’Hubières aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
2. Que veulent-ils ? adopter le fils des Tuvache
du support
3. Quelle était la réaction de Mme Tuvache ? la surprise,
la perturbation, le refus de donner son fils…
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit de la nouvelle
réaliste, imaginez un élément perturbateur en
introduisant un changement dans la stabilité des
événements. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez déjà
la consigne la consigne
rédigé l’incipit de la nouvelle réaliste, imaginez un
élément perturbateur en introduisant un changement
dans la stabilité des événements,…
- Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
élèves la tâche la tâche
Produire l’événement perturbateur de la nouvelle demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
ET TRANSFERT élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- Proposer aux élèves un support iconique (une photo, une
image…) du personnage ou le lieu en question.
Demander-leur de respecter la consigne
 - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les
oriente vers les bonnes tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- rédiger un événement perturbateur cohérent.
- instaurer un changement radical des événements.
- Expliquer les - Comprendre
- utiliser des phrases courtes. critères de la les critères de
- conjuguer des verbes au passé simple. réalisation du la réalisation
travail du travail

Exemple de production :
55 min
- Rédiger un
Un matin, Adam se réveilla sur les cris de joie des
événement
voisins qui couvraient déjà la maison. perturbateur
- Que se passe-t-il ? demanda, surpris, le petit enfant.
- Félicitations, ta maman vient de donner un bébé garçon,
déclara une voisine.
- Utiliser le
- Regarde comme il est mignon ! s’exclama une autre. passé simple
Mais Adam ne voulut pas regarder cette nouvelle créature dans des
qui vint subitement au monde. Il courut vers sa chambre, phrases
ouvrit la porte et la claqua par ses pieds. courtes
Le lendemain, on installa les tentes, on invita les gens
- Introduire
de près et de loin, on égorgea les moutons, on servit le thé un
avec les délicieux gâteaux du monde. La maison de la changement
famille Ghazali était fête, sauf une seule personne. dans le cours
des
événements
Critères Oui Non
- Ai-je rédigé un événement perturbateur
cohérent ?
- Ai-je instauré un changement radical
des événements ?
- Ai-je utilisé des phrases courtes ? - Valoriser le -
- Ai-je conjugué des verbes au passé travail des élèves S’autoévaluer
simple ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques des péripéties d’une
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les verbes de mouvement et d’action - Le passé simple – Les valeurs du passé simple
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Les Vallin étaient à table, en train de manger avec lenteur des tranches de pain qu'ils frottaient parcimonieusement avec
un peu de beurre piqué au couteau, dans une assiette entre eux deux. M. d'Hubières recommença ses propositions, mais
avec plus d'insinuations, de précautions oratoires, d'astuce. Les deux ruraux hochaient la tête en signe de refus ; mais
quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'œil, très ébranlés. Ils gardèrent
longtemps le silence, torturés, hésitants. La femme enfin demanda :
- Qué qu't'en dis, l'homme ? Il prononça d'un ton sentencieux :
- J'dis qu'c'est point méprisable.
Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de son bonheur, et de tout l'argent qu'il
pourrait leur donner plus tard.
Le paysan demanda :
- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ?
M. d'Hubières répondit :
- Mais certainement, dès demain.
La fermière, qui méditait, reprit :
- Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du p'tit ; ça travaillera dans quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous faut
cent vingt francs.
Mme d'Hubières trépignant d'impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait enlever l'enfant, elle donna
cent francs en cadeau pendant que son mari faisait un écrit. Le maire et un voisin, appelé aussitôt, servirent de témoins
complaisants.
Et la jeune femme, radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot désiré d'un magasin.
Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur refus. On n'entendit plus du tout
parler du petit Jean Vallin. Les parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt francs chez le notaire ; et ils étaient
fâchés avec leurs voisins parce que la mère Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte en porte qu'il
fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que c'était une horreur, une saleté, une corromperie.
Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec ostentation, lui criant, comme s'il eût compris :
- J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas m's éfants, mé. J'sieus pas riche, mais vends pas m's éfants.
Et, pendant des années et encore des années, ce fut ainsi chaque jour des allusions grossières qui étaient vociférées devant
la porte, de façon à entrer dans la maison voisine. La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la contrée
parce qu'elle n'avait pas venu Charlot. Et ceux qui parlaient d'elle disaient :
- J'sais ben que c'était engageant, c'est égal, elle s'a conduite comme une bonne mère. On la citait ; et Charlot, qui prenait
dix-huit ans, élevé dans cette idée qu'on lui répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses camarades, parce qu'on
ne l'avait pas vendu.
I. MISE EN 1. Pourquoi les d’Hubières rendent-ils visite aux Tuvache ? - Mettre - Se rappeler
l’apprenant dans
SITUATION c’est pour demander leur enfant en adoption
le bain - Mobiliser
2. Pourquoi ? car ils sont stériles (les d’Hubières) thématique ses prérequis 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques des péripéties d’une nouvelle - Annoncer
l’objectif
II. Lectures silencieuses + Lecture magistrale
IDENTIFICATION Situation du passage :
1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un - Faire situer le - Situer le
extrait de l’œuvre Aux Champs, une nouvelle réaliste texte par rapport passage par
écrite par Guy de Maupassant en 1882. à l’œuvre rapport à 10 min
Il se situe juste après la visite du couple d’Hubières aux l’œuvre
Tuvache pour demander leur fils en adoption, car le
couple est stérile. Les Tuvaches refusent de vendre leur
enfant.
III. HYPOTHÈSES
DE LECTURE

05 min

- Faire émettre - Émettre des

des hypothèses hypothèses
1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les
sur les idées sur les idées
Vallin, M. et Mme d’Hubières, Charles, le maire, un voisin, principales du principales du
le notaire,… texte texte
2. Après le refus des Tuvache, à qui le couple d’Hubières
a-t-il rendu visite ? à la famille Vallin
3. Pour quel objectif ? pour négocier l’adoption de leur fils
4. Les Vallin ont-ils accepté l’offre des d’Hubières ? oui
IV. AXES DE A. Une offre d’adoption acceptée :
LECTURE
- Faire relever la - Relever la
1. A combien d’argent les Vallin ont-ils accepté de suite d’actions suite
« vendre » leur fils ? à 120 francs chaque mois arrivant après d’actions
2. Quel est le cadeau offert par Mme d’Hubières ? 100 l’événement arrivant après
francs perturbateur l’événement
perturbateur
3. Quels sont les témoins de cette affaire ? le maire et un
voisin
4. Par qui cela été écrit ? par le notaire - Faire identifier - Identifier les
5. Quelles sont les garanties données par Mme les personnages personnages
participant à participant à
d’Hubières ? l’avenir du petit, de son bonheur, et de tout
l’action l’action
l'argent qu'il pourrait leur donner plus tard. 20 min
6. Relevez des indices qui montrent la vitesse des actions :
tout de suite, aussitôt… - Repérer les
7. Tirez du texte une suite d’actions courtes : … les accorda - Faire repérer indices
les indices montrant la
tout de suite …, elle donna cent francs en cadeau
montrant la vitesse des
8. A quel temps sont conjugués les verbes du récit ? passé vitesse des actions
simple actions

B. Les commentaires des Tuvache :

- Indiquer la
- Faire indiquer réaction des
1. Qu’est-ce qui dérange les Vallin ? les propos de Mme la réaction des personnages
Tuvache personnages antagonistes
2. De quoi les accuse-t-elle ? d’ignominie, de vendre leur antagonistes
fils…
3. Comment les a-t-elle décrits ? une horreur, une saleté, - Citer des
une corromperie - Faire relever exemples du
4. Quel niveau de langue utilisent les paysans ? familier des exemples du registre
5. Relevez des exemples : « quéqu'z'ans ct'éfant » - registre familier familier

« p'tiot. J'vends pas » - « m's éfants, mé. J'sieus »…

V. TRACES
ÉCRITES Personnages les Tuvache, les Vallin, M. et Mme
d’Hubières, Charles, le maire, un
voisin, le notaire,…
Lieu chez les Tuvache
Type du texte narratif
 Ce passage se situe juste après la visite
du couple d’Hubières aux Tuvache
Situation du - Participer à
pour demander leur fils en adoption, - Elaborer le
passage l’élaboration
car le couple est stérile. Les Tuvaches tableau et la
du tableau et
refusent de vendre leur enfant. synthèse avec la
de la
- Les Vallin acceptent de donner leur participation des
synthèse
élèves 15 min
fils en adoption pour 120 francs par
Axes de
mois. - Recopier
lecture
- Les Tuvache accusent les Vallin de
déshonneur.

Synthèse :
Les péripéties est une suite d’actions accomplies par les
personnages pour trouver une solution au nœud de
l’histoire. Elle se caractérise par la rapidité des actions, les
verbes de mouvements conjugués au passé simple.

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les sections)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Les registres de langue
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, dictionnaires,… - Utiliser correctement les registres de langue
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- Les registres de langue – L’orthographe – Les abréviations – Le vocabulaire courant et soutenu
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- «- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? »
2- « Mais certainement, dès demain. »
3- «…mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'œil, très
ébranlés... »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « 2m1 ns allons b1 » Cette phrase est-elle correcte
- Mettre
SITUATION orthographiquement ? non
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Comment peut-on la corriger ? « Demain nous allons le bain
bien » thématique - Mobiliser 03 min
3. Comment s’appelle ce style de langue ? niveau/registre ses prérequis
de langue familier - Annoncer
l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement
les registres de langue
II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 3 les éléments
phrases aidant à la - Décortiquer
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux Champs, de compréhension le support
Guy de Maupassant du support
3. Ces phrases sont-elles dites de la même façon ? non, le
langage dans chacune des phrases est différent
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, est-ce l’énoncé est correct ? non
- Demander aux - Repérer les
2. Relevez et corrigez les fautes : élèves de relever termes
C'te → cette, s’ra → sera, d'vant → devant, l'notaire → le les termes renvoyant au
notaire renvoyant au registre de
3. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? familier registre de langue en
langue en question
4. Est-ce un niveau de langue oral ou écrit ? oral
question
5. Par qui il est utilisé ? les paysans, les amis, la famille…
6. Dans la phrase 2, y a-t-il des fautes de langue ? non
7. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? courant,
- Faire relever les - Enumérer 20 min
standard
spécificités de les
8. Qu’est-ce que cela veut dire ? un registre propre, chacun des spécificités de
correct grammaticalement registres de chacun des
9. Dans la phrase 3, comprenez-vous tous les termes de la langue registres de
phrases ? non langue
10. Quels sont les mots qui vous posent problème ? ils se
- Faire identifier - Reconnaître
considèrent, ébranlés. chacun de ces chacun de ces
11. Cherchez leur définition avec l’aide d’un dictionnaire : registres registres
ils se considèrent → ils se regardent, ébranlés → secoués
 12. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? soutenu
IV. Il existe 3 manières de parler en français, appelés
- Faire - Conceptuali-
CONCEPTUALISA- niveaux ou registres de langue ;
conceptualiser ser les
TION - Familier ; utilisé avec la famille et les amis, un style oral les registres de registres de 05 min
qui comporte parfois des fautes, des abréviations… langues et les langues et les
- Courant ; utilisé avec les personnes qu’on respecte, c’est caractéristiques caractéristi-
un style correct. de chacun d’eux ques de
chacun d’eux
- Soutenu ; utilisé surtout à l’écrit, comporte des figures
de style et des expressions biens choisies…
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Précisez le registre de langue dans chacun - Demander aux
des énoncés suivants : élèves - Effectuer les
1. Cette besogne est trop dure. (soutenu) d’effectuer une tâches
2. Tu es invité demain à la fête. (courant) suite d’exercices demandées 10 min
3. Il a fé tt le Maroc avec sa bagnole. (familier)
- Guider les
4. Nous avons préparé nos affaires. (courant) élèves vers les
5. Faut que tu bouges vite, hein, spèce d’ fainénant. bonnes réponses
(familier)
EXERCICE 2 : Avec l’aide du dictionnaire, transformez les
termes suivants au registre courant :
. un flic – un fric – un bouquin – une meuf – un mec – un
pote – des gamins – des fringues
V. TRACES
ECRITES Phrases Registre de
langue
Je profite des soldes pour acheter
familier
des fringues. (vêtements)
- Elaborer le - Participer à
Tu as des jolies espadrilles. courant
tableau et la l’élaboration
Elle bouquine bien. (lire des livres) soutenu synthèse avec la du tableau et
participation des de la 15 min
Synthèse : élèves synthèse
Il existe 3 manières de parler en français, appelés
niveaux ou registres de langue ; - Recopier
- Familier ; utilisé avec la famille et les amis, un style oral
qui comporte parfois des fautes, des abréviations…
- Courant ; utilisé avec les personnes qu’on respecte, c’est
un style correct.
- Soutenu ; utilisé surtout à l’écrit, comporte des figures
de style et des expressions biens choisies…

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Jeux de rôle
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Discuter un sujet d’ordre social
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
 - Une culture générale – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation - Les mots interrogatifs
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que vient faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION ? demander d’adopter leur enfant
le bain
2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont thématique - Mobiliser 03 min
refusé ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Discuter un sujet - Annoncer
d’ordre social l’objectif

II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

les éléments
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves) aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, du support
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des
campagnards pauvres
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Les Vallin viennent d’accepter de donner leur - Faire lire la - Lire la
fils pour adoption au couple d’Hubières. Discutez avec consigne consigne
votre camarade cette décision. Chacun exprime son
opinion tout en respectant l’opinion de l’autre.»
- Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les Vallin, la consigne la consigne
accepter, de donner, leur fils, pour adoption, au couple
d’Hubières, discutez, votre camarade, cette décision. - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
demandée demandée
Discuter avec son camarade le phénomène de l’adoption
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en binômes.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Laisser du temps pour chaque groupe pour préparer
travail des élèves
leurs textes.
- L’enseignant guide les groupes, corrige leurs erreurs, les
aide à trouver des idées pertinentes.
- Pendant la démonstration, les élèves brillants et moyens
peuvent présenter leur production spontanément, sans
regarder un support. Par ailleurs, les élèves en difficultés,
ont la possibilité de lire le travail sur leur copie.

Pendant la présentation, inviter les élèves à :

- Expliquer les - Comprendre
- maîtriser le regard. critères de la les critères de
- gesticuler. réalisation du la réalisation
- maîtriser l’intonation. travail du travail

Exemple de production :
 - Travailler en
binôme
Elève 1 : Tu sais ? les Vallin ont accepté de vendre leurs fils
pour 120 francs.
- Dialoguer
Elève 2 : Oui c’est normal, parce qu’ils sont pauvres. avec son
camarade
Elève 1 : Oui, mais ce n’est pas parce qu’on est pauvre qu’il
faut vendre ses enfants. - Poser des
questions,
Elève 2 : Pour moi, ce n’est pas une vente, c’est juste une répondre de
façon 35 min
adoption, les Vallin peuvent toujours voir leur fils.
pertinente

Elève 1 : l’adoption c’est bien, pourtant elle est juste - Maîtriser

quand les parents de l’enfant sont morts. l’intonation,
gesticuler
Elève 2 : Tu vois ?

Elève 1 : Oui

Elève 2 : C’est possible, pour moi adopter un enfant c’est

lui donner une nouvelle vie, un nouvel avenir surtout - Valoriser le -
quand sa famille d’origine est pauvre. travail des élèves S’autoévaluer

Critères Oui Non

- Avons-nous discuté un sujet social ?
- Avons-nous maîtrisé le regard ?
- Avons-nous gesticulé ?
- Avons-nous maîtrisé l’intonation ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Rédiger les péripéties
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, photos, dessins, … - Produire les péripéties de la nouvelle
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Le passé simple – Les verbes de mouvement
 Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les
caractéristiques des péripéties - Mettre - Se rappeler
SITUATION
l’apprenant dans
2. Qu’est-ce que des péripéties ? une suite d’actions
le bain
s’installant après un événement perturbateur thématique
3. Quelles sont les caractéristiques des péripéties ? les 05 min
phrases courtes, les verbes de mouvement et d’action, le
passé simple - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les péripéties
de la nouvelle
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer - Observer

1. Quel est le personnage principal de notre nouvelle
les éléments
réaliste ? Adam aidant à la - Décortiquer
2. Quel est le changement qui vient de s’installer chez sa compréhension le support
famille ? la naissance d’un bébé, son frère du support
3. Est-il content par cette naissance ? non

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et l’événement
perturbateur de la nouvelle réaliste, imaginez des
péripéties cohérente au récit contenant une suite
d’actions. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? déjà, rédigé
la consigne la consigne
l’incipit, et l’événement perturbateur, imaginez, des
péripéties cohérente, au récit, contenant, une suite
d’actions,…
- Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
élèves la tâche la tâche
Produire les péripéties de la nouvelle demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT élèves.
travail des élèves
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les
oriente vers les bonnes tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- Expliquer les - Comprendre
- utiliser les registres de langue (courant et soutenu) critères de la les critères de
 - intégrer une suite d’actions. réalisation du la réalisation
travail du travail
- employer des phrases courtes et les verbes de
mouvement.
- conjuguer des verbes au passé simple.
- Rédiger des
péripéties
Exemple de production : cohérentes

Les jours s’écoulèrent, personne ne s’intéressa du petit

- Utiliser le
Adam, il aurait bientôt 5 ans, on se préparait plus pour passé simple 55 min
organiser son anniversaire comme cela était avant. On dans des
oublia même de lui acheter son cadeau. phrases
courtes
Tous les regards et la tendresse se dirigèrent vers le
nouveau venu, on le caressa, on le vénéra, on lui donna à - Utiliser des
manger et on se perturba quand il pleurait. verbes de
Alors Adam eut une idée infernale en tête. Il surveilla mouvement
jour et nuit la porte de la chambre où s’installait
confortablement le petit venu. Adam attendait à ce que
tout le monde sorte pour qu’il puisse exécuter son projet.
Un jour, le moment attendu arriva. Tout le monde sortit
pour voir une bagarre dans la rue. Mais, dès qu’on était
sorti, on entendait des cris stridents à la maison-même.
Les parents retournèrent le plus vite à la chambre,
trouvèrent Adam en train d’étrangler son petit frère qui
était demi-mort.

Critères Oui Non

- Ai-je utilisé les registres de langue -
(courant et soutenu) ? - Valoriser le S’autoévaluer
- Ai-je intégré une suite d’actions ? travail des élèves

- Ai-je utilisé des verbes de mouvement ?

- Ai-je employé des phrases courtes ?
- Ai-je conjugué des verbes au passé
simple ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : La situation finale Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de la situation finale
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs d’une nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Le dénouement – La chute du récit – Le passé simple – Les valeurs du passé simple
 Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Il prenait vingt et un ans, quand, un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les deux chaumières. Un jeune
monsieur, avec une chaîne de montre en or, descendit, donnant la main à une vieille dame en cheveux blancs. La vieille
dame lui dit :
- C'est là, mon enfant, à la seconde maison.
Et il entra comme chez lui dans la masure des Vallin. La vieille mère lavait ses tabliers ; le père, infirme, sommeillait
près de l'âtre. Tous deux levèrent la tête, et le jeune homme dit :
- Bonjour, papa ; bonjour maman.
Ils se dressèrent, effarés. La paysanne laissa tomber d'émoi son savon dans son eau et balbutia :
- C'est-i té, m'n éfant ? C'est-i té, m'n éfant ?
Il la prit dans ses bras et l'embrassa, en répétant : - "Bonjour, maman". Tandis que le vieux, tout tremblant, disait,
de son ton calme qu'il ne perdait jamais : "Te v'là-t'i revenu, Jean ?". Comme s'il l'avait vu un mois auparavant. Et,
quand ils se furent reconnus, les parents voulurent tout de suite sortir le fieu dans le pays pour le montrer. On le
conduisit chez le maire, chez l'adjoint, chez le curé, chez l'instituteur. Charlot, debout sur le seuil de sa chaumière, le
regardait passer.
Le soir, au souper il dit aux vieux :
- Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux Vallin !
Sa mère répondit obstinément :
- J'voulions point vendre not' éfant !
Le père ne disait rien.
Le fils reprit :
- C'est-i pas malheureux d'être sacrifié comme ça !
Alors le père Tuvache articula d'un ton coléreux :
- Vas-tu pas nous r'procher d' t'avoir gardé ?
Et le jeune homme, brutalement :
- Oui, j'vous le r'proche, que vous n'êtes que des niants. Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants. Qu'vous
mériteriez que j'vous quitte.
La bonne femme pleurait dans son assiette. Elle gémit tout en avalant des cuillerées de soupe dont elle répandait la
moitié :
- Tuez-vous donc pour élever d's éfants !
Alors le gars, rudement :
- J'aimerais mieux n'être point né que d'être c'que j'suis. Quand j'ai vu l'autre, tantôt, mon sang n'a fait qu'un tour. Je
m'suis dit : "V'là c'que j'serais maintenant !".
Il se leva.
- Tenez, j'sens bien que je ferai mieux de n'pas rester ici, parce que j'vous le reprocherais du matin au soir, et que j'vous
ferais une vie d'misère. Ca, voyez-vous, j'vous l'pardonnerai jamais !
Les deux vieux se taisaient, atterrés, larmoyants. Il reprit :
- Non, c't' idée-là, ce serait trop dur. J'aime mieux m'en aller chercher ma vie aut'part !
Il ouvrit la porte. Un bruit de voix entra. Les Vallin festoyaient avec l'enfant revenu. Alors Charlot tapa du pied et, se
tournant vers ses parents, cria :
- Manants, va !
Et il disparut dans la nuit.
I. MISE EN 1. Qu’arrive-t-il au fils des Vallin ? il est adopté par un - Mettre - Se rappeler
l’apprenant dans
SITUATION couple riche
le bain - Mobiliser
2. Comment vivra-t-il ? heureux thématique ses prérequis 05 min
3. Comment vous imaginez la fin de cette histoire ?
heureuse/malheureuse - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques de la situation finale d’une nouvelle
II. Lectures silencieuses + Lecture magistrale
IDENTIFICATION Situation du passage :
1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un - Faire situer le - Situer le
extrait de l’œuvre Aux Champs, une nouvelle réaliste texte par rapport passage par
écrite par Guy de Maupassant en 1882. à l’œuvre rapport à 10 min
Cet extrait se situe juste après l’adoption de Jean, le fils l’œuvre
des Vallin, par le couple d’Hubières pour une somme de
120 francs par mois. Les Tuvache n’ont pas apprécié le
geste des Vallin, ils les accusent de déshonneur.
III. HYPOTHÈSES
DE LECTURE
 05 min

- Faire émettre - Émettre des

des hypothèses hypothèses
sur les idées sur les idées
principales du principales du
1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les texte texte
Vallin, Mme d’Hubières, Jean, Charlot, …
2. Quel est le personnage qui descend de la voiture ? Jean
3. Qu’est-ce qui montre qu’il est devenu riche ? la voiture
brillante, une chaîne de montre en or
4. Charlot, le fils des Tuvache, est-il content de ce retour ?
non
IV. AXES DE A. Le dénouement : retour triomphal de Jean Vallin :
LECTURE
- Faire - Reconnaître
1. Qu’est-ce qui montre que Mme d’Hubières est devenue reconnaître les les indices de
vieille ? donnant la main à une vieille dame en cheveux indices de la la solution
blancs. solution dans le dans le texte
2. Que vient-elle faire avec lui ? lui montrer la maison de texte
ses vrais parents
3. Relevez ce qui montre le bonheur des Vallin : laissa
tomber d'émoi son savon dans son eau - C'est-i té, m'n - Faire relever la - Relever la
éfant ? - "Te v'là-t'i revenu, Jean ?" réaction des réaction des
personnages vis- personnages
4. A qui les Vallin ont-ils montré leur fils, devenu adulte ?
à-vis de la vis-à-vis de la
le maire, l'adjoint, le curé, l'instituteur solution solution 20 min
5. Qui était là en train de regarder la scène ? Charlot, le fils
des Tuvache
6. Comment s’appelle cette partie de la structure - Définir la
- Faire définir la solution du
narrative ? le dénouement, la solution
solution du récit récit à partir
7. Comment pouvez-vous la définir ? c’est la résolution du à partir du texte du texte
problème dans le récit

B. La situation finale : départ de Charlot

- Faire indiquer - Indiquer le
1. La scène des Vallin et le retour de leur fils, cela a-t-il plu le résultat de la résultat de la
à Charlot ? non chute sur les chute sur les
2. Pourquoi ? car il souhaite être à sa place, heureux et personnages personnages
riche
3. Qu’a-t-il fait pour ses parents ? Charlot reproche à ses
parents de ne pas le « vendre » aux d’Hubières
4. Quelle était la réaction des parents ? ils pleurent
- Faire identifier - Identifier les
5. Que décide de faire Charlot ? quitter la maison pour
les indices de la indices de la
toujours situation finale situation
6. Comment est cette fin ? heureuse pour les Vallin, et du récit finale du récit
malheureuse pour les Tuvaches
V. TRACES
ÉCRITES Personnages les Tuvache, les Vallin, Mme
d’Hubières, Charlot, Jean…
Lieu chez les Vallin
 Type du texte narratif
Ce passage se situe juste après
l’adoption de Jean, le fils des Vallin.
Situation du - Participer à
Les Tuvache n’ont pas apprécié le - Elaborer le
passage tableau et la l’élaboration
geste des Vallin, ils les accusent de
synthèse avec la du tableau et
déshonneur. de la
participation des
- Retour de Jean Vallin, devenu riche élèves synthèse 15 min
pour rendre visite à ses parents
d’origine - Recopier
Axes de - Charlot, le fils des Tuvache est
lecture mécontent, il reproche à ses parents
de ne pas le donner au couple
d’Hubières. Il quitte la maison
paternelle.

Synthèse :
Le dénouement est une résolution du nœud du récit, il
prépare le lecteur à la situation finale qui se caractérise
par le retour à l’équilibre et à la stabilité.

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : Les conjonctions de coordination Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser correctement les conjonctions de
Tableau, images, dessins, dictionnaires,…
Support : Enoncés portés au tableau coordination
Prérequis :
- La notion de coordination – L’addition – L’opposition – La cause – La conséquence – La négation – Le choix
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- « Il prenait vingt et un ans. »
2- « La mère pleurait mais le père ne disait rien. »
3- « Tuez-vous donc pour élever des enfants ! »
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
4- Ils ont donné leur fils car ils sont malins.
5- Charlot ne veut ni pardonner ni rester avec ses parents.
I. MISE EN 1. « Ahmed et son ami se dirigent vers l’école » Relevez le - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION mot souligné dans la phrase : et
le bain
2. Qu’exprime le mot relevé ? l’addition, l’ajout thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement ses prérequis
les conjonctions de coordination - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

les éléments
aidant à la - Décortiquer
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 5 compréhension le support
phrases du support
2. De quelle œuvre sont extraites les 3 premières phrases
? Aux Champs, de Guy de Maupassant
3. Relevez les mots soulignés dans chacun des énoncés :
et, mais, donc, ni…ni
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, qu’exprime (et) ? l’addition, l’ajout
- Demander aux - Repérer les
2. Remplacez cette expression par un équivalent : ainsi élèves de relever conjonctions
que les conjonctions de
3. Quel est le mot souligné dans la 2ème phrase ? de coordination coordination
Qu’exprime-t-il ? mais, l’opposition dans les phrases dans les
phrases
4. Qu’indique (donc) dans la phrase 3 ? la conséquence
5. Remplacez (car) dans la phrase par un synonyme : parce
que
6. Qu’est-ce que ces 2 expressions expriment ? la cause
20 min
7. Repérez le mot de liaison dans la phrase 5 : ni…ni
- identifier ce
8. Quelle est la forme de la phrase 5 ? négative - Faire identifier que chacune
9. Qu’exprime le mot de liaison ? la négation ce que chacune d’elles
10. Quel nom porte les mots et les expressions relevées ? d’elles exprime exprime
les conjonctions de coordination
11. Quelle est leur fonction ? ce sont des mots de liaison
- Demander
12. Quelles sont les autres conjonctions de coordination d’indiquer les - Indiquer les
absentes dans le support ? ou – or autres autres
13. Qu’expriment-elles consécutivement ? ou : le choix, conjonctions conjonctions
or : l’opposition
IV. Les conjonctions de coordination servent à relier
- Faire - Conceptuali-
CONCEPTUALISA- deux mots ou deux phrases entre elles ; mais – ou – et –
conceptualiser ser les
TION donc – or – ni…ni - car les conjonctions conjonctions 05 min
Une petite phrase toute simple permet de les retenir : de coordination de
"Mais où est donc Ornicar ?". et leur valeur coordination
et leur valeur
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Terminez chacun des énoncés suivants par la - Demander aux
conjonction de coordination qui convient : élèves - Effectuer les
1. Je ne bois …… le thé ……. le café. (ni..ni) d’effectuer une tâches
2. Il travaille bien ……… il réussira. (donc) suite d’exercices demandées 10 min
3. Elle tremblait ………. elle avait peur. (car)
- Guider les
4. Le voyageur court ……….. il a raté le train. (mais, or) élèves vers les
5. Tu vous manger …. regarder la télé ? (ou) bonnes réponses
6. Il est riche ……., il n’est pas heureux. (or, mais)
7. La maman … sa fille se rendent au marché. (et)

EXERCICE 2 : Construisez trois phrases avec trois

conjonctions de coordination différentes :

V. TRACES
ECRITES Phrases Conjonction Valeur
Il travaille bien donc il
donc Conséquence
réussira
Le voyageur court - Elaborer le - Participer à
mais opposition
mais il a raté le train. tableau et la l’élaboration
synthèse avec la du tableau et
Je ne bois ni le thé ni
ni…ni négation participation des de la 15 min
le café élèves synthèse

Synthèse : - Recopier
Les conjonctions de coordination servent à relier deux
mots ou deux phrases entre elles ; mais – ou – et – donc
– or – ni…ni - car
Une petite phrase toute simple permet de les retenir :
"Mais où est donc Ornicar ?".

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Travaux encadrés Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : Exposé
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Exposer oralement un travail de recherche
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
 - La méthode de recherche – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que vient faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION ? demander d’adopter leur enfant
le bain
2. Les Tuvaches ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont thématique - Mobiliser 05 min
refusé ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exposer oralement un - Annoncer
travail de recherche l’objectif

II. OBSERVATION

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, aidant à la 05 min
compréhension - Décortiquer
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants
du support le support
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des qq
campagnards pauvres
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Charlot Tuvache a reproché et insulté ses - Faire lire la - Lire la
parents de ne pas l’avoir donné pour adoption. Etes-vous consigne consigne
pour ou contre ce geste. Présentez oralement un exposé
devant vos camarades où vous développerez le sujet du
- Faire dégager - Dégager les
respect des parents sous la lumière du geste de Charlot.»
les mots-clés de mots-clés de 10 min
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Charlot
Tuvache, a reproché, insulté, ses parents, êtes-vous, pour, - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
ou, contre, ce geste, présentez, oralement, un exposé,
demandée demandée
vous développerez, le sujet, respect des parents, geste de
Charlot,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter un exposé sur le respect des parents
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Laisser du temps pour chaque groupe pour préparer son
travail des élèves
texte.
- L’enseignant guide les groupes, corrige leurs erreurs, les
aide à trouver des idées pertinentes.

Pendant la présentation, inviter les élèves à :

- vérifier les informations trouvées.
- utiliser les conjonctions de coordination.
- maîtriser le regard et les gestes
- maîtriser l’intonation.
- Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
Exemple de production : réalisation du la réalisation
travail du travail
Parfois, il parait que les parents ne comprennent rien
dans les affaires de leurs enfants, que ce qu’ils disent est
dépassé par le temps. Mais la vie nous montre le
contraire. Les parents ont toujours raison.
 Malheureusement, aujourd’hui, beaucoup de jeunes ne
respectent pas leurs parents, ils les sous-estiment et les
rejettent dans des maisons de retraite. Pourquoi les jeunes
font-ils ces gestes ? Et quelle est l’importance des parents
dans la vie des enfants ?
1. L’importance des parents : - Travailler en
groupe
Les parents est une charge d’expériences et d’obstacles
vécues et surmontées, c’est pour cela que leur existence
est primordiale dans la vie ; ils guident leurs enfants vers - présenter un 55 min
le bon chemin (vie, études, amitiés…) et essayent d’éviter exposé
le maximum leur progénitures des pièges de la vie.
Nos parents aiment toujours nous regarder les meilleurs, - Exposer les
par conséquent, il faut suivre leurs conseils et ne pas les idées de
rejeter. En plus, leur intervention dans les études reste façon claire
souhaitable car ils veulent garantir un avenir meilleur
pour leurs enfants.
2. La révolté des jeunes :
Certains jeunes actuellement ne respectent pas leurs
parents, ils sont violents avec eux, quand ils grandissent, - Maîtriser
l’intonation,
ils les mettent dans des maisons de retraite. Et pour cause,
gesticuler
on trouve la technologie, les réseaux sociaux, la
délinquance, la drogue et la violence familiale et scolaire.
3. Le cas de Charlot Tuvache :
En réaction à l’adoption de l’enfant des Vallin, devenu
riche, Charlot reproche et insulte même ses parents
d’avoir raté l’occasion de le donner pour adoption, car le
couple d’Hubières a frappé la porte des Tuvache en
premier. C’est un geste condamnable et impardonnable.
Quelle que soit leur erreur, un enfant n’a pas le droit de
maltraiter ses parents

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté un exposé sur le
sujet en question ?
- Avons-nous utilisé les conjonctions de
coordination ? -
- Avons-nous maîtrisé le regard et les - Valoriser le S’autoévaluer
travail des élèves
gestes ?
- Avons-nous maîtrisé l’intonation ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : La situation finale
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, photos, dessins, … - Produire la situation finale de la nouvelle
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Le passé simple – Les verbes de mouvement
 Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les
caractéristiques de la solution et la situation finale - Mettre - Se rappeler
SITUATION
l’apprenant dans
2. Quelles sont les caractéristiques de la situation le bain
finale ? les phrases courtes, la résolution du thématique 05 min
problème, le retour à l’équilibre…
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la situation - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
finale de la nouvelle
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer - Observer

les éléments
1. Qu’a fait Adam pour son frère ? il l’a étranglé aidant à la - Décortiquer
2. Pourquoi a-t-il fait ce geste ? pour le tuer compréhension le support
du support
3. Comment vous jugez le comportement d’Adam ? il est
jaloux, car on s’intéresse plus à lui
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
- Faire lire la - Lire la
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et l’événement consigne consigne
perturbateur et les péripéties de la nouvelle réaliste,
imaginez une solution et une situation finales pertinentes
au récit. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez,
la consigne la consigne
déjà, rédigé, l’incipit, l’événement perturbateur, les
péripéties, imaginez une solution, et une situation finale,
pertinentes, au récit,… - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
demandée demandée
Produire la chute et la situation finale de la nouvelle
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
ET TRANSFERT élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les
oriente vers les bonnes tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, ils/elle lisent leurs productions
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- Expliquer les - Comprendre
- rédiger une chute et une situation finale pertinentes. critères de la les critères de
- utiliser conjonctions de coordination. réalisation du la réalisation
- employer des phrases courtes. travail du travail
- conjuguer des verbes au passé simple.
 Exemple de production : - Rédiger une
chute et une
situation
Alors le père d’Adam le tira de toute sa force qu’il put finale
lâcher enfin son petit frère. pertinentes
- Mais tu es fou Adam ? tu étais sur le point de tuer ton
frère !!! réclama le papa. 55 min
- Utiliser le
- Ce n’est pas de ma faute ! il est venu perturber notre vie,
passé simple
ce petit ! Je l’appellerai jamais mon frère, répondit, dans des
furieux, le jeune garçon. phrases
La maman tenait le bébé dans ses bras, arriva à le calmer, courtes
lui donna un biberon et le fit dormir. On conduisit Adam à
l’autre chambre, et on tint avec lui une conversation
amicale.
- Adam ! ajouta la mère, mon chouchou, celui-là c’est ton
frère, et toi on t’a jamais oublié, tu es notre premier fils,
tu es notre premier bonheur, ton papa et moi, on
t’oubliera jamais, conclut la maman.
L’enfant laissa montrer un sourire de satisfaction.
- Ecoute Adam, il te semble qu’on a oublié ton
anniversaire, mais sois sûr et certain que nous le
préparons toujours, et lieu de la fête sera une surprise
pour toi, demain soir, confirma le père.
- Maman, papa, je suis désolé, j’ai fait une grosse erreur,
je vous aime tous et mon frère aussi.
Alors le jeune garçon sauta sur ses parents, les
embrassa trop fort et cette nuit-là, sa curiosité était
énorme pour connaître son cadeau d’anniversaire.

Critères Oui Non

- Ai-je rédigé une chute et une situation -
finale pertinentes ? - Valoriser le S’autoévaluer
- Ai-je utilisé des conjonctions de travail des élèves
coordination ?
- Ai-je employé des phrases courtes ?
- Ai-je conjugué des verbes au passé
simple ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Projet d’écriture Séquence 6 : Finaliser le projet
Titre : Rédiger une nouvelle réaliste
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, photos, dessins, … - Produire une nouvelle réaliste
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les valeurs des temps de récit – Un vocabulaire réaliste
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de ce
module ? une nouvelle réaliste - Mettre - Se rappeler
SITUATION
l’apprenant dans
2. Quelles sont les caractéristiques de la nouvelle ? le bain
l’unité du personnage, du lieu et du temps thématique 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une nouvelle - Mobiliser
réaliste - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer - Observer

les éléments
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves) aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
1. Que représente la photo ? un village berbère du support

2. Où se trouve-t-il ? au sommet de l’Atlas, Maroc

3. Sur quoi vivent les villageois dans ce lieu-là ? sur le
travail des champs et le paturage…
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
- Faire lire la - Lire la
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Imaginez une nouvelle réaliste à partir du consigne consigne
synopsis suivant :
Fatima, une enfant de cinq ans, vit avec son père et sa
belle-mère. Un jour, on l’accuse de voler les bijoux de la - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 15 min
femme de son père, son père la frappa. Fatima voyage à
la consigne la consigne
Casa, travaille et se maria avec un vacancier. Elle revient
plus tard à son village natal et pardonne à son père.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Imaginez, une - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
nouvelle réaliste, synopsis, Fatima, une enfant, cinq ans,
demandée demandée
son père, sa belle-mère, on l’accuse, voler, son père, la
frappa, Fatima, voyage, Casa, travaille, se maria, revient,
à, son village natal, pardonne, son père,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire une nouvelle réaliste à partir d’un synopsis
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT
travail des élèves
- Chaque groupe s’occupe d’une partie de la nouvelle tout
en se limitant au synopsis proposé.
- Avant d’entamer le travail de rédaction, toute la classe
se met d’accord sur les noms des personnages, des lieux,
voire des objets qui seront intégrés dans le récit.

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

- Expliquer les - Comprendre
- Dans un 1er temps, les membres de chaque groupe critères de la les critères de
concertent et choisissent un rédacteur. L’enseignant réalisation du la réalisation
travail du travail
faufile entre les groupes, les guide, corrige leurs erreurs et
les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
- Dans un 2ème temps, chaque groupe choisit un lecteur et
présente oralement son travail.
- L’enseignant regroupe les productions des groupes et les
rassemblent dans une seule page. Le travail peut être
proposé dans un éventuel journal de classe.
55 min

Exemple de production :

- Concerter
Groupes Productions
avec ses
Sur les hauts sommets du Grand Atlas, camarades de
vivaient paisiblement Fatima, son père et groupe
L’ état initial

sa belle-mère. Fatima avait cinq ans quand

elle avait perdu sa mère, son père se
1

remaria. Elle avait quitté l’école, elle s’est

introduite dans les travaux de champs.
L’année suivante, un bébé garçon fit
naissance. - Rédiger une
nouvelle
Un jour, la maison se réveilla sur les cris de
réaliste
la belle-mère.
L’ événement
perturbateur

- Oh je suis volée, mes bijoux, mes bijoux

sont perdus ! réclama-t-elle, elle s’agrippa,
2

tira ses cheveux, rassembla les voisines. Le

père revînt des champs, on accusa Fatima
de vol, le père la tortura en vue d’avouer
son péché, jamais commis.
La nuit même, Fatima fuit son village, passa - Respecter la
consigne
des jours et des nuits à marcher dans la
forêt des arganiers, trouva enfin un
autocar, supplia le chauffeur de la ramener
Péripéties

là où il se dirigeait.
Installée à Casablanca depuis des années,
3

Fatima essaya plusieurs métiers ; bonne,

serveuse, ouvrière saisonnière… Un jour,
un vacancier se fascina par sa beauté
berbère, demanda sa main au mariage, ce
qu’elle approuva.
Alors, la jeune Fatima avait deux enfants. - Utiliser les
Elle avait obtenu son permis de conduire et temps du
s’acheta une voiture. Elle n’avait jamais récit
Solution

oublié son père. Elle décida de revenir à son

village. Dès qu’elle entra à sa maison
4

paternelle, elle embrassa son père, qui

devint trop vieux et fragile. IL lui demanda
de lui pardonner son erreur, et comme
Fatima était de bonne foi, elle accepta.

- Raconter
des
événements
pertinents et
 - C’est un moment qui mérite d’être bien
enchaînés

Situation
festoyé, dit-elle

finale
Et on installa les tentes, égorgea des

5
moutons, organisa une grande fête à
laquelle tout le village fut invité.

Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé une nouvelle
réaliste ?
- Avons-nous respecté la consigne ?
- Avons-nous employé les temps du
récit ?
- Valoriser le -
- Avons-nous respecté les
travail des élèves S’autoévaluer
caractéristiques de la nouvelle (un seul
personnage, un seul lieu, un seul
temps) ?

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture analytique Séquence 7 : Lire et étudier un poème
Titre : Une allée du Luxembourg Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques d’un texte
Tableau, images, projections…
Support : Une allée du Luxembourg, Gérard de Nerval poétique
Prérequis :
- Les genres de textes – Les types et formes de poèmes – Les rimes – Les vers – Les syllabes – Les strophes
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Une allée du Luxembourg

 Elle a passé, la jeune fille
Vive et preste comme un oiseau
À la main une fleur qui brille,
À la bouche un refrain nouveau.

C’est peut-être la seule au monde

Dont le cœur au mien répondrait,
Qui venant dans ma nuit profonde
D’un seul regard l’éclaircirait !

Mais non, – ma jeunesse est finie …

Adieu, doux rayon qui m’as lui, –
Parfum, jeune fille, harmonie…
Le bonheur passait, – il a fui !
Gérard de Nerval
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des titres de chansons ? oui, Ne me - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION quitte pas – Et si tu n’existais pas ! – Aicha…
le bain
2. Quelle est l’origine de ces chansons ? des poèmes thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les ses prérequis 05 min
caractéristiques d’un texte poétique - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer

les éléments
aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
du support 10 min

1. Quel est le titre du texte ? Une allée de Luxembourg

2. Quel en est l’auteur ? Gérard de Nerval
- Faire émettre - Anticiper le
3. De combien de quatrains se compose le poème ? 3 des hypothèses contenu d’un
quatrains texte
4. D’après le titre et le premier vers du texte, de quoi
- Emettre des
parlera le poète ? peut-être d’une rencontre avec une
hypothèses
femme dans une rue de Luxembourg
III. Lecture magistrale + Lectures individuelles et expressives
CONSTRUCTION par les élèves
DE SENS A. Compréhension du texte :
1. Le poète rencontre un personnage. Lequel ? une fille - Faire identifier - Reconnaître
2. Comment elle est ? vive et preste les et relever les
3. Quels sentiments éprouve-t-il pour elle ? l’admiration, caractéristiques caractéristi-
sémantiques du ques
l’amour
texte sémantiques
4. Justifiez votre réponse : C’est peut-être la seule au du texte
monde…Dont le cœur au mien répondrait
5. La fille est restée avec l’auteur ou elle est partie ? elle
est partie
6. A quoi la compare-t-il ? à sa jeunesse, à un bonheur
passager

B. Versification :
 7. De quelle forme de poème il s’agit ? poème fixe/ode
- Faire identifier - Identifier les
8. Quel type de rimes abrite le poème ? rimes croisées
les caractérist-
(ABAB) caractéristiques iques 45 min
9. De combien de syllabes se compose chaque vers ? métriques du métriques du
comment cela s’appelle ? 8 syllabes, des octosyllabes poème poème

C. Rhétorique :
- Faire identifier - Identifier les
10. Relevez une comparaison dans le poème : Vive et les caractéristi-
preste comme un oiseau caractéristiques ques
11. Tirez du texte une métaphore : Adieu, doux rayon qui rhétoriques du rhétoriques
texte du texte
m’as lui

D. Syntaxe :
12. Quel temps verbal domine sur le texte ? le passé
composé - Faire identifier - Indiquer les
les caractéristi-
13. Relevez un verbe au conditionnel et précisez l’idée
caractéristiques ques
exprimée par le vers : (répondrait - l’éclaircirait) syntaxiques du syntaxiques
l’hypothèse : la rencontre de la fille changerait peut-être poème du poème
la vie de l’auteur
14. Trouvez dans le texte une opposition : Mais non, –ma
jeunesse est finie
15. Qu’exprime-t-elle ? l’opposition entre le passé et le
présent, le retour à la réalité amère (vieillesse après
jeunesse)
IV. TRACES
ECRITES Type de poème lyrique
Genre fixe, ode
Personnages L’auteur, une fille
- Elaborer le - Participer à
Thème principale une rencontre passagère tableau et la l’élaboration
Strophes quatrains synthèse avec la du tableau et
Rimes croisées ABAB participation des de la
élèves synthèse 15 min
Syllabes Octosyllabes (8 syllabes)
Figures de style Comparaison, métaphore - Recopier
Champs lexicaux beauté, jeunesse, sentiments, …

Synthèse :
La poésie est un genre littéraire qui se reconnaît par
sa dimension esthétique. Le poète recherche une beauté
de la forme du discours, par le jeu des sonorités, des
rythmes et des figures de style. Ce genre littéraire peut
être écrit en prose ou en vers.