Comprendre les attendus des épreuves écrites de Terminale

L’exercice 1 de l‘épreuve écrite

Cet exercice permet d’évaluer si l’élève est compétent à mobiliser ses connaissances (appartenant à une ou de plusieurs parties
du programme de la même thématique ou de thématiques différentes) sur la question posée, en intégrant des arguments pour
justifier les connaissances avancées.

L’énoncé de l’exercice peut comprendre un ou plusieurs documents. La consigne précise à l’élève s’il propose des arguments de
son choix et/ou s’ils sont à prélever obligatoirement dans les documents.

Au cours de leur formation, il est très important de construire avec les élèves ce qu’est un argument scientifique. Un
argument est une preuve justifiant une affirmation. La preuve au sens scientifique est un élément objectif lié au réel. Il existe
différents types de preuves scientifiques : des exemples, des faits issus de l’observation, des descriptions d’expériences suivies de
leurs résultats, des résultats de modélisation, de calculs…

Un exemple d’exercice 1 et sa correction, analysés pour comprendre les attendus (sujet spécimen
https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-specimens-pour-le-baccalaureat-2021).

Enoncé de l’exercice Lecture de l’énoncé

De la plante sauvage à la plante domestiquée Titre de la thématique du
programme (BO)
La colonisation de nouveaux milieux par les végétaux Titre du sujet (parfois absent)

Bien qu’étant fixés les végétaux peuvent coloniser de nouveaux milieux. Mise en situation de l’exercice qui
Quelques années après une coulée de lave des angiospermes s’installent peut donner des indications sur le
et forment de nouveaux peuplements. sujet

Présenter les mécanismes, liés à la reproduction sexuée, qui Consigne

permettent aux végétaux terrestres de coloniser de nouveaux milieux

Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l’exposé soit étayé par Précision de la consigne, qui explicite
des expériences, des observations, des exemples… Vous intègrerez des les attendus : ici, l’élève doit utiliser
arguments issus des documents proposés. les 2 documents pour argumenter, et
y intégrer des arguments de son
Document 1 - Des abeilles chargées de pollen rentrant à la ruche choix.

Abeilles rentrant dans une ruche

Amas de grains de pollen

Site de l’ENS Lyon

Document 2 – Une fauvette à tête noire mangeant des fruits de sureau

Site de l’ENS Lyon

Dans ce type d’exercice, l’élève est évalué par rapport à 4 critères de référence (Cf. colonne de gauche du tableau ci-
dessous). La colonne droite du tableau présente quant à elle les indicateurs de correction pour le sujet présenté ci-
dessus.

Critères d’évaluation (identiques à tous les exercices 1) Indicateurs de correction pour l’exemple traité
Toutes les grandes idées attendues (toutes les grandes La construction est complète si les grandes idées suivantes
parties du sujet) sont présentes et organisées de façon ont été identifiées et formulées :
logique : Logique et complétude de la construction du texte
par rapport à la question posée  Grande idée 1 : Les graines sont issues de la
reproduction sexuée
 Grande idée 2 : La graine est un organe qui protège et
nourrit l’embryon
 Grande idée 3 : Le fruit contenant une ou plusieurs
graines permet la dispersion des graines qui germent
dans des conditions favorables.

Toutes les notions associées aux grandes idées sont Les connaissances sont complètes si les notions associées
mobilisées, sans oublis ou erreurs majeures : Exactitude et aux grandes idées sont les suivantes :
complétude des connaissances
Grande idée 1
 Fleur - Structure florale
 Ovule – pollen – fécondation
 Graine - fruit
Grande idée 2
 Réserves – nature variée des réserves qui
permettent de résister à des conditions
défavorables
 Lien avec les produits de la photosynthèse
Grande idée 3
 Transport du fruit (et des graines) par un agent
physique (eau, vent)
 transport du fruit (et des graines) par un animal
 mutualisme
 Dissémination à l’aide d’un dispositif spécifique
 Germination dans un milieu favorable

Un point de vigilance : L’exhaustivité de tous ces termes n’est

pas attendu. On attend que la notion soit comprise et
exprimée avec rigueur et précision.

L’(les) argument (s) est (sont) bien choisi (s) et bien associé(s) Les arguments (expérience, observation, exemple…) sont
à la connaissance énoncée : Pertinence, complétude et suffisants si le candidat en donne au moins un pertinent et
exactitude des arguments nécessaires pour étayer l’exposé exact par grande idée.
(principes ou exemples d’expériences, observations, Dans ce sujet, il est demandé à l’élève d’utiliser des
situations concrètes… éventuellement issus du ou des arguments issus des documents pour étayer son propos :
documents proposés) Abeille/pollen/miel  argument pour la grande idée 1
fauvette/transport des graines/nourriture pour l’oiseau 
argument pour la grande idée 3
L’élève doit avancer au moins un argument de son choix pour
la grande idée 2.

L’exposé est de qualité : syntaxe, vocabulaire scientifique, Il s’agit d'indices qui permettent de repérer la qualité
clarté de tout mode de communication scientifique formelle, sans qu'on attende que tous soient présents :
approprié  Syntaxe, grammaire (formulation scientifique
compréhensible des idées …) ;
 Orthographe ;
 Schéma(s) clair(s) légendé(s) et titré(s) et à propos ;
 Mise en page, facilité de lecture, présentation
attrayante.
Une grille à curseur permet l’évaluation sommative de l’exercice 1. Cependant, cette grille a été construite pour
une évaluation certificative. Si elle est utilisée au cours des apprentissages, il est nécessaire de l’adapter à ses
élèves tout en prenant en compte le temps long d’apprentissage pour s’approprier les notions, dans l’objectif de
viser une évaluation positive et formatrice.

Logique et
Construction scientifique complète (les Construction Construction scientifique non
complétude de la
grandes parties sont présentes) et scientifique logique logique et incomplète par rapport
construction du
logique par rapport au sujet mais incomplète par au sujet
texte
rapport au sujet
Connaissances Connaissances Connaissances De rares Aucun élément
complètes et complètes et incomplètes et éléments exacts (connaissances
exactes ; exactes étayées par toutes ne sont pas pour répondre à et arguments)
arguments des arguments étayées par des la question pour répondre
Exactitude et
exacts, suffisants exacts mais avec des arguments OU les posée correctement
complétude des
et pertinents arguments arguments ne sont (Connaissances à la question
connaissances
(bien associés ou manquants ou pas exacts ou et arguments)
à propos). erreurs dans les pertinents (non ou
arguments mal associés ou non
présentés à propos) Pertinence,
OU complétude et
Connaissances exactitude des
incomplètes mais arguments
exactes et associées
à des arguments
recevables (exacts et
à propos)
Qualité de
7 6 5 4 3 2 1 0
l’exposé
La qualité de l’exposé permet de discriminer les points attribués.

Ainsi dans ce type d’exercice, on note l’importance des grandes idées et l’articulation entre les connaissances et
les arguments.

Quelques préconisations - conseils pour préparer au mieux les élèves à l’exercice 1 :

 Identifier dans le programme les grandes idées ;

 Définir avec les élèves la notion d’argument scientifique et leur faire identifier les différents types
d’arguments ;
 Pendant les activités formaliser la démarche ou le raisonnement pour mettre en évidence la relation
entre les grandes idées et les arguments ;
 Travailler la rédaction d’un texte scientifique intégrant des connecteurs logiques ;
 A la fin d’une partie ou d’un chapitre, faire construire aux élèves une carte mentale identifiant les
grandes idées et les arguments associés. Cette carte pourra servir de fiche de révision.

L’exercice 2 de l‘épreuve écrite

L’objectif de l’exercice 2 est d’évaluer si l’élève est compétent pour mettre en relation des informations prélevées
dans des documents avec ses connaissances dans l’objectif de répondre à un problème scientifique.

Lors de la formation de l’élève, il convient ainsi de travailler les compétences suivantes :

 Saisir et trier les informations utiles dans des documents et dans ses connaissances pour répondre à un
problème,
 Mettre en relation les informations et ses connaissances dans l’objectif de répondre à un problème,
 Communiquer sa démarche de résolution pour répondre à un problème et en utilisant un langage
rigoureux.
Ce qui a évolué dans l’exercice 2 du Bac 2021 :
- Le nombre de documents peut être plus important (entre 3 et 5) ;
- Certains documents sont moins didactisés ;
- L’évaluation s’effectue par 3 curseurs différents mettant ainsi en évidence les différentes compétences
évaluées. Les trois curseurs sont indépendants.

Des exemples d’énoncés sont disponibles au lien suivant : https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-

specimens-pour-le-baccalaureat-2021

Exemple d’exercice 2, et sa correction analysée pour comprendre les attendus

À la recherche du passé géologique de notre planète

Reconstitution de l’histoire géologique d’une partie de l’île de Groix

L'île de Groix est située au sud de la Bretagne, au large de Lorient. On y trouve des roches qui témoignent
d’évènements géologiques que l’on souhaite reconstituer ici. Certaines d’entre-elles, des glaucophanites ont été
particulièrement étudiées.

Montrer que l’étude de cette roche permet de retracer une partie de l’histoire géologique de l’île de Groix

Vous organiserez votre réponse selon une démarche de votre choix intégrant des données issues des documents et
les connaissances complémentaires nécessaires.

Ce sujet comprend 4 documents que vous pourrez trouver au lien : https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-

specimens-pour-le-baccalaureat-2021

Compétences évaluées, attendus et grilles à curseur correspondantes Indicateurs de correction pour l’exemple
traité
Compétence ciblée : Communiquer sa démarche de résolution pour
répondre à un problème et en utilisant un langage rigoureux (structurer La démarche est cohérente si elle est logique
et rédiger correctement son raisonnement). et qu’elle permet de répondre au problème
posé : « Comment l’étude de cette roche
Attendu : la démarche exposée est cohérente et permet de répondre permet de retracer une partie de l’histoire
géologique de l’Île de Groix ? »
au problème posé.
Explicitation de l’attendu : Une démarche est considérée comme La compréhension globale attendue est :
cohérente si elle est logique et qu’elle permet de répondre au
problème posé. La glaucophanite était un gabbro ( croûte
océanique) qui a subi un métamorphisme
Des questions peuvent aider à l’évaluation de cette compétence :
 La démarche personnelle a-t-elle une logique apparente ? caractéristique d’une zone de subduction
 Le problème posé est-il pris en compte tout au long de la démarche ? puis qui a été exhumé il y a 345 Ma.
 La démarche n’omet-elle pas la prise en compte d’éléments importants pour répondre
en totalité au problème posé ? Une réponse conclusive est-elle apportée au problème
posé ?
 La rédaction est-elle de qualité (expression claire, vocabulaire scientifique rigoureux,
illustrations éventuelles, etc.) ?

Une grille à curseur pour évaluer le niveau de maîtrise de cette compétence :

Démarche de résolution personnelle
2 1 0
Construction d’une Construction Absence de
démarche cohérente insuffisamment démarche ou
bien adaptée au cohérente de la démarche
sujet démarche incohérente
Compétence ciblée : Saisir et trier les informations utiles dans des Informations utiles tirées des documents :
documents et dans ses connaissances pour répondre à un problème. L'ordre d'étude des documents dépendra de
la démarche du candidat.
Attendu : Les informations extraites des documents sont utiles à la résolution
du problème, elles sont complètes. Le candidat a su trier les informations
Document 1 : Présence du grenat, du
utiles. Les connaissances mobilisées sont celles utiles à la résolution du
glaucophane et de la jadéite
problème.
Document 2 : Les minéraux caractérisent
Des questions peuvent aider à l’évaluation de cette compétence : un gradient géothermique.
 Quelles sont les informations identifiées comme étant en lien avec le problème posé Document 3 : t = a/ = 4,9 X 10-3 / 1,42 ×
(sélection) ?
 Leur analyse est-elle précise (quantification, conditions d’obtention des données, 10−11 = 3,45 X 108. La datation absolue
identification du témoin, prise en compte des barres d’erreurs, …) ? permet de dater la fermeture du système à
 Quelles sont les connaissances mobilisées (de façon explicite ou implicite) ? 345 Ma. On n’attend pas que le candidat
 Sont-elles en lien avec le problème posé (choix pertinent) ? Sont-elles exactes ? calcule la marge d’erreur en Ma mais qu’il
signale son existence
Une grille à curseur pour évaluer le niveau de maîtrise de cette compétence : Document 4 : La composition des 6
Analyse des documents et mobilisation des connaissances, dans le cadre glaucophanites se rapproche de celle d’un
du problème scientifique posé Gabbro.
3 2 1 0
Informations Connaissances mobilisées :
issues des Informations
documents issues des
documents Seuls quelques Absence ou  Cycle orogénique
pertinentes,
incomplètes ou éléments très mauvaise  Subduction
rigoureuses et
peu rigoureuses pertinents issus qualité de  Datation absolue
complètes et
et des documents traitement des
connaissances éléments
connaissances à et/ou des
mobilisées mobiliser prélevés
connaissances
pertinentes et insuffisantes
complètes pour pour interpréter
interpréter

Compétence ciblée : Mettre en relation les informations et ses Mise en relation et compréhension globale
connaissances dans l’objectif de répondre à un problème. (Attention : la rédaction de cet item ne
donne pas un modèle de résolution.)
Attendu : Les mises en relations opérées permettent de résoudre le problème.
Explicitation de l’attendu : Il peut s’agir d’une mise en relation d’informations Mise en relation des minéraux observés
d’un document avec une ou des connaissances, d’une mise en relations entre dans le document 1 et du diagramme
des informations de différents documents, d’informations de différents pression/température/t :
 La glaucophanite a subi un
documents et de connaissances, etc.
métamorphisme sous l’effet des
Des questions peuvent aider à l’évaluation de cette compétence : modifications de température et de pression
 Comment les informations et les connaissances sont-elles exploitées pour répondre au lors d’une subduction.
problème posé ?
 Des interprétations pertinentes sont-elles proposées ?
Mise en relation avec le document 3 pour
 Des critiques sont-elles formulées ?
dater la fermeture du système, subduction
 Les relations de causes à effets ou les corrélations attendues sont-elles identifiées ?
puis exhumation de gabbros.
Une grille à curseur pour évaluer le niveau de maîtrise de cette compétence :
Exploitation (mise en relation/cohérence) des informations prélevées et
des connaissances3 au service de la résolution du problème
3 2 1 0
Argumentation
complète et
Argumentation incomplète ou
pertinente pour Argumentation
peu rigoureuse
répondre au absente et/ou
problème posé réponse
Réponse Absence de explicative
Réponse
explicative, réponse ou absente ou
explicative
cohérente et réponse non incohérente
cohérente avec
complète au cohérente avec
le problème
problème le problème
posé
scientifique posé
Quelques préconisations - conseils pour préparer au mieux les élèves à l’exercice 2 :

 Travailler la saisie et le tri des informations pertinentes dans différents types de documents, notamment des
documents moins didactisés (issus de travaux de recherches scientifiques par exemple) ;
 Travailler la mise en relation des informations au cours des apprentissages en travaillant par exemple
l’élaboration d’un schéma fonctionnel ;
 Travailler la rédaction d’un texte scientifique intégrant des connecteurs logiques ;
 Donner des exemples d’exercice 2 aux élèves au cours de leur formation, et leur demander d’identifier dans
leur cours, les notions indispensables à mobiliser.