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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 4ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

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PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 4ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
-----------------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
=======
ARRETE N° 2532/98-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Neuvième, Quatrième et Terminales A- C-D
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LE MINISTRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu le décret N° 97/128 du 21 Février 1997 portant nomination du Premier Ministre, Chef du
Gouvernement ;
Vu le décret N° 97/129 du 27 Février 1997 portant nomination des Membres du
Gouvernement ;
Vu le Décret n° 97/ 210 du 25 Mars 1997 fixant les Attributions du Ministre de
l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base ainsi que l’organisation générale de
son ministère ;
Vu la loi n° 94/ 033 du 13 Mars 1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation
de Formation à Madagascar ;
Vu l’arrêté n° 5238/97 /MinESEB du 10 Juin 1998 fixant les programmes scolaires des
Classes de Dixième, Cinquième et Premières A-C-D.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de Neuvième, Quatrième et
Terminales, sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1998- 1999 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Éducation de Base, le Directeur de l’Enseignement Primaire, le Directeur de
l’Enseignement Secondaire et les Directeurs Inter- Régionaux de l’Enseignement
Secondaire et de l’Éducation de Base sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.
Antananarivo, le 07 Avril 1998

Le Ministre de l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base

Jacquit SIMON
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude
et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
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Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
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rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.

 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars 1995 portant
Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à Madagascar. Il doit
s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles apparaissent à travers
ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte d’enseignement, de savoir pourquoi
et comment le Malgache compte éduquer et former ses enfants.

Le professeur doit ensuite s’imprégner :

- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la préparation d’une
leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce que l’on va mettre
dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités. Ces objectifs
serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et annuelles,
l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir faire qu’il
enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la cohérence
entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et Évaluation. Des indications
pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne
Observations. Ces indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

Profil de sortie du Collège

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A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :

 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les
différentes situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana;
 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;
 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
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zava-misy any ivelany;

 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -
Sciences Physiques 3 3 - 3 3 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 32 32 - 32 32 - 32 32 - 33 33

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de

chaque professeur

Table des Matières

CONTENUS
PAGES

 Arrêté
3

 Introduction
4- 5

 Profil
6

 Tableau des horaires 7

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 Malagasy
9 - 24

 Français
25 - 41

 Anglais
42 - 66

 Éducation Civique
67 - 77

 Histoire
78 - 87

 Géographie
88 - 98

 Mathématiques
99 - 137

 Sciences Physiques
138 - 153

 Sciences Naturelles
154 - 168

 Éducation Physique et Sportive

170 -188
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Malagasy

Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny
Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
 Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay
mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;
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 Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara

kokoa hatrany;

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga faharoa

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina;
 Maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny lafiny
fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana;
 Mamakafaka sy mandanjalanja ny votoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy;
 Manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy fahefatra

Ny mpianatra nahavita ny kilasy fahaefatra dia afaka:

 Manavaka ny fizarana amin’ny lahatsoratra tsotra;
 Misintona ireo hevitra raketin’ny lahatsoratra;
 Mamintina ireo hevi-dehibe fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana;
 Manao tatitra ireo zavatra natrehina na nohenoina;
 Manazava amin’ny fomba tsotra ny antony sy ny dikan’ny fanatanterahana ny fomba
amam-panao Malagasy mandritra ny fivelomany

Malagasy
Ny Literatiora
Faharetany: ora 20
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mamolaka ny tetika amam-paika amin’ny fandihanaifehy lahatsoratra na lahabolana;
- Mahafehy tsar any dingana ilaina ammin’ny fahazahoana ny lahatsoratra na
lahabolana
- Manana lamina mazava amin’ny fanakarana ny hevitra fonosin’ny lahatsoratra na
lahabolana
- Mijery ny lafiny kanto ao amin’ny asa litera nodinihiny;
 Mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo amin’ny sehatry ny literatiora
Malagasy;
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 Man,atontosa asa literera na am-bava na an-tsoratra.

Vontoatiny Fanamarihana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka: ▼Ny sokajina literatiora Asa azo tanterahina
manazava  Todika fohy mikasika ireo
sokajina literatiora efa nianarana
(endrika ivelany, vontontiny
ankapobeny)
 Famaritana tsotra ny antsoina
hoe’’manazava’’, ny lalan-tsaina
 Ny firafiny amin’ny ‘’manazava’’
ankapobeny - Ra-èpioforonan-teny
 Manorisoritra ny - Araka ny fiheveran,a azy
rafitra ankapoben’ny amin’ny ankapobeny (olon-
sa literera tsotra, mpandinika, mpikaroka)
‘’manazeava’’  Fanatsoahana ny rafitra
ieranan’ny asa oaratra dinihina
 Fampitahana izay vokatra azo
 Andram-pamaritana amin’izay sokajy efa hita
 Mamaritra ny Asa azo tanterahina
antsoina
hoe’’manazava’’  Famaritana miainga amin’ny
- Fiforonan-teny
- Hevitra mpandinika
- Fampitahana amin’ireo sokajy
hafa

 Fampitahana amin’ireo okajiy

hafa
 Ny karazany

 Manavaka ny
karazana misy Asa azo tanterahina
amin’ny sokajina
literatiora manazava  Ny hakantony  Fikarohana ampanaovina ny
- Ny hevitra raketiny mpianatra eo amin’ny karazany:
- Am-bava / an-tsoratra
- Tsotra / poezia
- Manatsoaka ny
 Fandinihana iaraha-manao
sokajn-kevitra
tarihin’ny mpampianatra
voiziny

 Manasonngadina ny
lafiny kanto ao  Ezahina eto ny hanasongadina
amin’ny literatiora ny firindran’ny endrika ivelany
manazava (fanehoan-kevitra, ny lalan-
tsaina, ny rafitra …) sy ny hevitra
fonosiny. Ho an’ny tononkalo
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ohatra, dia
- Ny rima
- Ny ngadona sy ny ba
 Zarina hanana fomba fiasa maty
pika ny mpianatra eo amin’ny
fanakaran-kevitra:
▼Ny mpanoratra y ny asa - Fanjohiana ny hevi-teny
sorany
- Fitrandrtahana ny lalan-tsain’ny
 Ny tantaram-piainany mpanakanto, ny fanehoan-
 Manabe voho ny keviny, ny singa amin’ny lafiny
fahalalany mikasika  Ny asa sorany haiteny nampiasainy…miainga
ny literatiora amina fomba fiasa (drafitra maty
Malagasy paika)

 Mampisongadina Jean Joseph RABEARIVELO

RAJAONARIVELO (A.)
izay mampiavaka azy J. J. RABEARIVELO:
eo amin’y fomba tononkalo 3 raha kely
fanoratana A. RAJAONARIVELO? I Bina
Dox: tononkalo 3 raha kely

Torolalana ankapobeny
Atomboka eto amin’ny kilasy fahefatra ny fanavahana ireo sarin-teny mifototra
amin’ny tamberikna rehetra izay hita tany amin’ny kilasy fa-6 sy faha-5
Ireto avy no hodinihina amin’izany:
 Tamberin-renifeo tyokana na mifanakaiky an-dohan-teny mifanesy (alliteration)
 Ny tamberin-teny am-parany sy an-doham-pehezanteny na andalana , tsy
miova hevitra(anadiplose)
 Ny tamberin-teny na andian-teny an-doham-pehezanteny na andalana mifanesy
(anaphore)
 Ny tamberin-teny na andian-teny am-param-pehezanteny na andalana
mifanesy(épiphore)
 Ny tamberin-teny miova heitra anaty fehezanteny (antanaclase)
 Ny tamberin-teny na andian-teny mifanesy(épizeuxe)
 Ny tamberin- drafim-pehezanteny parallelism syntaxique)
Ny tetika amam-paika enti-manakatra ny hevitra no ianarana manokana ato amin’ity
took ity. Ny firandrahana ny riba kosa no sehatra ampiharana izany. Araka izany dia
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tsy voatery hobaikon’ny lohahevitra ianarana hatrany ny lahatsoratra na lahabolna

ampiasaina eto fa ny hakantony kosa.Mikasika ny dingana kosa indray dia azo atao
tsar any miainga amin’ny antsipirian-kevitra na zana-kevitra (ZK) mankany amin’ny
ankapobeny: renihevitra (RH) na hevi-dehibe (HD) sy foto-kevitra (FK)

Tombana

 Fanavahana asa literera araka ny sokajy, ny karazana misy azy;

 Fampitaha ifanaovan’ny okajin’ny mpianatra eo amin’ny fahaizana mamorona
tononkalo na lahatsoratra tsotra misy ny singa nianarana

Ny Malagasy sy ny zava-kantony
Faharetany: ora 10
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ny amin’ity took ity, ny mpianatra dia afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina Malagasy tarafina amin’ny zava-kantony;
 Mitia sy mandala ny kolontsaina Malagasy;
 Mampiasa ny kolon-tsaina Malagasy ho fanoitra enti-mampivelatra ny kolon-
tsaina sy ny fiainam-piaraha-monina;
 Mamorona andalan-tsoratra kanto vitsivity

M Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana

Mpianatra afaka: ▼Ny toetry ny kanto Asa azo tanterahina
 Manoritsoritra ny  Famaritana - Famaritana aram-piforonan-teny
antsoina hoe ‘’kanto’’ - Fanangoanana hevitr’olona malaza na
amin’ny ankapobeny olon-tsotra;
- Famaritana avy amin’ny fanadihadiana
 14

izay tarihin’ny mpampianatra

 Mitanisa ny karazan-  Karazany
java-kanto Malagasy  Fanadihadiana lahabolana na
lahatsoratra mitanisa zava-kanto
tarihin’ny mpampianatra
 Faangonana ireo fikarohana nomena
ny mpianatra mialoha arahina
 Misintona ny anjara  Ny soa azo avy fanasokajiana
asan’ny zav-kanto eo amin’ny zava-kanto
amin’ny fiainan’ny  Amin’ity lesona ity no anararaotana ny
olona anomezana ny mpianatra ny
teknikan’ny’’fanazavana’’ amin’ny
- Ny zava-knto fialam- alalan’ny fanjohiana ny lalan-tsaina
- Manazava fa boly nentin’ny mpanakanto nanangana ny
fialam-boly ny zava- sangan’asany
kanto
- Ny zava-kanto sy ny
- Manaporofo ny fomban-drazana
fananan’ny
zavakanto toerana  Azo ny mitrandraka lesona amina
lehibe ero amin’ny lahatsoratra na lahabolana. Tena tsara
fiainan’ny malagsy raha toa ka mizatra manao
fanadihadiana mivantana ny mpianatra
(omena antontam-panotaniana) na
- Ny zava-kanto antoky
andefasana horonan-tsary iray mirakitra
- Manaporofo fa hery ny fampivoarana
tao zacva-kanto samihafa
ajfaka mampivelatra amin’ny lafiny rehetra
ny fiainan’ny olona  Fanatrehana fomban-drazana mba
ny zava-kanto hahazoana mitanisasy manazava ny
fampiasana ireo singa ao anatiny (ny
endrika, ny toerany, ny antsipirian’-
javatra raketiny, ny teny, ny fihetsika,
ny loko, ny feo, ny fitafy, ny sehatra
ampiasana azy) ka anasongadinana ny
anjara asany eo mamin’ny lafiy kolon-
tsaina, fiaraha-monina, toe-karena, teti-
pitondrana, fahasalamana, finoana…

Torolalana
 Tssara raha amin’ity took ity no ampidirana ireo lahabolana amin’ny fiteny Malagasy
(araka izay safidin’ny mpianatra) toy ny betsimisaraka atsimo(bsS) na
antembahoaka(tb) na zafisoro (Zf) sy sakalava atsimo(skS) na vez avaratra (vzN),
ankoatra ny eo an-toerana. Tsy hadinoina reo zava-kanto hafa izay mampiavaka ny
faritra sy ny firenena
 Araka izany dia tsar any fampiasana ny horonam-peo sy/na horonan-tsary avy
amin’ny fanatrehana mivantana miaraka amina lahabolana voadika an-tsoratra ary
nohamoraina
 Azo atao ny manao izany ho asa iaraha-manao ao an-tsekoly na asan-tsokajy
 15

 Avy amin’ny toerana sarotra ahitana fitaovana dia tsara ny manomana ny mpianatra
mialoha ary mandefa azy manao fanangonana mivantana, araka izay zava-misy eo
an-toerana (tsaboraha, lanonana, havoria, kiridy, taozavatra…)

Tombana
 Fandinihana ny lafiny kanto amin’ny lahatsoratra na lahabolana iray, asa
ifaninanan’ny sokajy;
 Fakana tahaka ny andininy iray na roa aompana amin’ny fanoloana voambolana sy/
nafandrafetana hafa mitovy endrika aminy;
 Famoronana lahatsoratra iray vaovao mihitsy:
- Lahatsoratra manazava latsaky ny 15 andalana, ifaninanan’ny sokajy tsirairay;
- Lahatsoratra miady rima;
- Fandrafetana andalana(iray isan-tsokajy na isan’olona) azo ampifampitohizina;
- Fandrafetana andininy iray isan-tsokajy (azo ampifanohofana)
- Fandrafetana andininy iray isan’olona
Marihina fa ny rima nianarana (rima mifaningotra) no tena anompanana ny famoronana sy
nhy fifaninanana. Na dia izany aza anefa dia azo atao ihany koa ny manombana ny
fahafolahana ireo rima hafa efa hay tany aloha

Ny fotoana lehibe lalovana eo amin’ny

fahavelomana
Faharetany ora 40
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ny amin’ity took ity, ny mpianatra dia afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina malagsy;
 Mitia sy mandala ny fomba malagasy ary mampiasa azy ho fanoitra mahomby amin’ny
fampivelarany ny fiainany amin’ny sehatra rehetra;
 Mikiralira sy mampiasa ny teny amin’ny maha –fitaovam-panahean-kevitra azy;
 Manakatra sy mahazo ny hevitra mifampikasoka aminy na am-bava na an-tsoratra;
 Maneho hevitra mazava sy manara-pitsipika ary misy fifanjohiana mirindra

Tanjona manokana vontoatiny fanamarihana

Mpianatra afaka: ▼Ankapobeny  Fitanisana ny fanazavana
 Manoritsoritra amin’ny tsotsotra ny amin’ireo fomba
ankapobeny ireo dingana amam-panao efa tsy dia
 16

samihafa lalovan’ny fantatry ny maro(amin’ny

fiainan’ny Malagasy ankapobeny):ny ala-volon-jaza ,
ny mivoaka itany, ny ala faditra,
ny tsangaytsainy, ny fitampoha,
ny volambe tohaka, ny fahan-
▼Ny fiterahana jafy, sns,
 Misintona ny vontoatin-
kevitra fonsin’ny
fahavelomana
 Ny endrika isehoany
 Manoritsoritra ireo  Asongadina amin’ity dingana ity
dingana samihafa ireo fomba fiteny sy ny fady
amin’ny fahavelomana samihafa, ny fanao mandritry ny
 Ny dikany
‘’mitondra vohoka’’.
 Manakatra ny hevitra  Fandinihana miainga amin’ny
fonosin’ny teny, ny hevi-teny sy / n any toetra
fihetika ary ny zavatra aman’endriky ny zavatra
ampiasaina amin’ny ampiasana… ka
fahavelomana avy anasongadinana ny dikan’ny
amin’ny fandinihana fiterahana eo amin’ny lafiny
nataony  Ny kabary amin’ny
famangiana tera-bao fiaraha-monina, finoana, toe-
karena, teti-pitodrana…
 Mampihatra ny
 Fanasana mpikabary iray
fahalalana norantoviny
eo amin’ny fiainana  Firobohana an-tsehatra
andavanandro andraisana ranjan-kabary an-
tsoratra na amin’ny horonan-
peo

 Fandinihana ny firafiny amin’ny

ankapobeny anasinkasinanany
fanehoan-kevitra sy ny hasin-
kevitra isaka ny fizarana
 Ny fiheverana ny
zanaka  Fanaovana an’ohatra ny
famangiana tera-bao
 Manatsoaka ny
fiheveran’ny Malagasy ny Asa azo tanterahina
amin’ny zanaka  Fandinihana lahabolana na
 Ny fiheverana ny lovantsofina ahitana taratra ny
vehivavy lohateny, arahina fanakara-
kevitra sy fampitahana ny zava-
 Manatsoaka ny
misy ankehitriny
fiheverana ny amin’ny
vehivavy
 Fanadihadiana lahatsoratra
 Ny zanaka sy ny mirakitra ny zava-misy
vahivavy manoloana ny ankehitriy arahina fampitahana
fampandrosoana amin’izay raketina lahabolana
 Manaporofo ny lanjan’ny na fomba fitenenana samihafa
fisian’ny zanaka sy ny ahitana taratra ny lohateny
vehivavy eo amin’ny
 17

fampivelarana ny  Fifanakalozan-kevitra miainga

fiainam-piaraha-monina ▼Ny famorana avy amin’ny fandinihana
 Famaritana lovantsofina ary miafara
amin’’ny fisintonana hevitra iray
mafonja , toy ny hoe: ‘’ny
 Mamantatra tsotsotra ny vehivavy sy ny tanora, fanoitra
antsoina hoe ’’famorana’’  Ny endrika isehoany mahomby amin’ny
fampandrosoana’’

 Famaritana miainga avy

 Mamintina ny amin’ny mpianatra aorian’ny
 Ny fiheverana ny
fanoritsoritana ny digana fandinihana lahatsoratra
amin’ny famorana
samihafa amin’ny (vaakiteny faharoa)natao
famorana
 Ny endrika isehoany eo an-
 Manazava ny hevitra toerana no iaingana vao mijery
fonosin’ny teny sy ny fanova isam-paritra(sambatra,
fehestika ary ny zavatra savatse…)
ampiasaina amin’ny - Fanoritsoritana ankapobeny
famorana - Fampitahana sy
fanasongadinana ny itoviany
 Ny toetra aman’endrika ary ny
anjara asan’ny singa tsirairay
no anakarana ny hevitra
fonosiny, ny dikany
 Azo atao ihany koa ny
manakatra ny hevitra
 Ny kabary fanao raketin’ireny tandindona ireny
amin’ny famorana any amin’ny angano.Ny
fitarihan’ny mpampianatra ,
araka izany, no hitondrana
amin’ny votoantin-kevitra tian-
 Manao fitenenana kampitaina
amin’ny fanolorana sikin-  Asongandina amin’ny
jaza… fiafaran’ny asa fandinihana ny
‘’fiheveraa ny lehilahy’’ sy ny
‘’antony’’ tokony hanaovana ny
famorana malaza na tsia

▼ Ny fanambadiana
 Famaritana
 Fanasana mpikabary iray
 Firobohana an-tsehatra
andraisana ranjan-kabary an-
tsoratra na amin’ny horonam-
 Mamaritra ny atao hoe peo
fanambadiana  Fandinihana ny firafiny amin’ny
ankapobeny anasinkasinana ny
fanehoan-kevitra sy ny hasin-
 Ny endrika isehoany kevitra isaka ny fizarana
 18

 Fanaovana an’ohatra ny
fanolorana sikin-jaza

 Manoritsoritra ny dingana  Fanadihadiuana lahatsoratra

samihafa ahatongavana ahitanataratra nylohatenymba
amin’ny  Ny fanoitra hahafenony famaritana anefa
fahatanterahan’ny mampahomby ny dia hararaotina ny fitanisana sy
fanambadiana tokantrano ny fanazava tsotsotra ny
amin’ireo karazam-
panambadiana nisyfahiny:’’va
Dy loloha’’ , ‘’ fofom-bady’’
 Mamorona andalan-
tsoratra maneho ny  Fandadihadiana lahatsoratra
heviny mikasika ny iaraha-manao(fanatsoana ny
lanjan’ny fanambadiana renihevitra na hevi-dehibe)
eo amin’ny fiainan-  Fikarohana tahirin-kevityra
koavin’ny fiaraha-monina ampanaovina ny sokajy tsirairay
 Fampitahana amin’ny endrika
isehoany ankehitrinyarahina
adihevitra sy tsoa-kevitra
 Ny kabary am-  Asongadina eto fa tsy azo
panambadiana tsinotsinoavina ny
fanambadiana sartia:
- Tsy raharahan’olon-droa monja
ny fanambadiana
- Manana dikany aram-pinoana,
ara-toe-karena, teti-pitondrana
 Manatsoaka ny rafitry ny …ihany koa izy.
ranjan-kabary am-  Asa azo
panambadiana iray tantyerahina :fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana
ahitana taratra ireto:
- Ny toen-tsain’ny mpivady
- Ny maha-raharaham-piaraha-
monina ny fanambadiana;
- Ny fifaningoran’ny raharam-
panambadiana amin’ny lafiny toe-
karena, fiaraha-monna, teti-
pitodrana, fitsaboana…
 Fanatsoahana ny rafitra
ankapobe iorenany
 Fanaovana an’ohatra ny
fangataham-bady (na fanengana
na fangahoam-biavy)
ifanatrehana sokajy roa.

Torolalana
 19

Azo atao tsar any mitrandraka ny tanjona tsirairay ao anatin’ny lahabolana (voadika ary
nohamoraina) amin’ireo fiteny Malagasy nosafidina hianarana oa amin’ny kilasy faheafatra,
ankoatra ny misy ao an-toerana) izay anomeazana ny fanovann’ny voambolana sarotra fa
fa tsy dikan-teny akory.
Tsara raha dieny izao dia zarina hiasa amin’ny fafana fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ny mpianatra. Tokony ho hita amin’nizany ohatra , ny foto-dresaka(FR) naa ny
zavatra resahina (na tantaraina), ny fto-kevitra (FK), ny lohahezvtra (LH) ary ireo hevi-
dehibe (HD) na renihevitra (RH)izay amritana ny fizaran’ny lahatsoratra na lahabolana

Tombana
Azo karazanina roan y tombana mety haroso amin’ny fiafarany na mandritra ny fianarana
ny amin’ity took ity:
 a) Tombana ra-teknika:
- famenoana ny banga (min’andalana na ao amin’ny fafana)
- ffanontaniana manolotra vliny maro isafidianana
 b) Tombana mikasika ny Riba:
- fanontaniana tsotra anomezan’ny mpianatra valiny amina fehezannteny iray na
amina andalana voafetra
- laza hevitra iray arahina fanontaniana ‘’ marina ‘’ sa ‘’diso’’
- fampifandraisana amina tsilo ny singa roa afa-miaraka ao amina lafatra roa
(vondrona) mifanatrika
- Famerenana na fifamaliana kabary ifaninanan’ny tarika, kilasy…misy na tsy
moisy fepetra, sns…

Haiteny
Faharetany: ora 30
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ny amin’ity took ity, ny mpianatra dia afaka:
 Mifehy amin’ny ankapobeny ny fahalala fototra momba ny hainteny;
 Mikirakira ny teny malaggasy amin’ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy;
 Mampiiasa ny fahalana azony amin’ny fanehoana ny hevitra tian-kambara na an-tsoratra
na am-bava, na amin’ny fanakarana ny hevitra mifampikasoka aminy.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

▼Ny rafi-teny
Mpianatra afaka:  Ny paikan’ny fanolosoloana no
heverina fa tsara amin’ny
fitrandrahana ny lesona mba
hampisongadina ny fiavahana misy
 20

eo amin’ny mpanamarika iray

 Ny filazam-potoana karazana sy/na iray tarika

 Manavaka ny hasin-  Tsyu dia mbola dinihina na idirana

teny ampiasaina ho lalina ny tranga tsongaina mety ho
mpanamarika ny hita amin’ny fieny Malagasy toy ny
fotoana amin’ny teny - Ny fifanoloana /n- ; m-; bsS na tb na zf sy ny vzN na skS
Malagasy h-
- Ny fanovonana no- /
∅ −¿ / ho-
 Mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana amin’ny
fifamaliana telolafy
‘’lasa’’ / ‘’ankehitriny’’/
- Ny fanovonana ∅ −¿ /
‘’ho avy’’
ho-
 Mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana roa lafy - Ny fanovonana t- /
‘’ho avy’’/ tsy ho avy ∅ −¿
 Mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana roa lafy Ny sokajin-teny
‘’lasa’’ / ‘’tsy lasa’’

 Manavaka ny ny teny
araka ny sokajy misy  Ny fanolosoloana amin’ny lafiny
azy mijidina no ampiasaina(ara-
karazana)
 Asongadina avby amin’izany ny
▼Ny mpampifandray famaritana, ny karazany, ary ny
anjara asany ao amin’ny fehezanteny
 Mitanisa ireo zana-teny  Jerena eto ny fonovany amin’ireo
mitondra fanampin- fiteny amalagasy nofidina
 Famaritana
kevitra ao amin’ny
fehezanteny

 Mamaritra ny antsoina  Ianarana ihany koa ny fanovany

hoe’’mpampifandray’’ amin’ny fiteny Malagasy voatondro
esty ambony
 karazany  Eto no anamafisana ny lesona
mikasika ny famaritana ny atao
hoe’’manazava’’
 Manavaka ireo
 Ny famaritana ny sokajin-teny
karazam-
▼Ny mpampianankina tsirairay avy dia tsara raha iaraha-
pampifandray’’
 Famaritana mandrafitra ary miainga amin’ny
fandinihana atao ao am-pianarana
 karazany (fampifanoherana na fifamenoana
 21

ara-tarika, ara-karazana…)
 Mamaritra ny antsoina  Ny mpanampy
hoe’’mpampiankina’’ Famaritana

 Manavaka ny karazany  Karazany

 Mamaritra ny antsoina  Ny mpanampy

hoe’’mpanampy’’
 Famaritana
 Manavaka ny karazany
 karazany
 Mamaritra ny antsoina
hoe’’tambiteny’’ ▼Ny fehezanteny
 Famaritana

 Manavaka ny karazany

 Mampiasa ny ▼Ny fehezanteny kely

fahalalana efa azony Indrindra
mikasika ny  Famerenana sy fanatevenana
fehezanteny

 Manavaka ny fehezany
 Mivany roa
teny araka ny isan’ny  Fampahafantarana amin’ny
vaniny kely indrindra ankapobeny ny fepetra mifehgy ny
 Mivany telo
famaritana ny vanim-pehezanteny
kely indrindra no ifotorana min’ity
dingana ity:
▼Ny H.A.D▼
 Ny lazaina , ny fitodika
Araka izany dia ny aùmpifanatrehana
‘’iharana’’ / ‘’mpandray’’
tsiroaroa ireo fehezanteny
voakasik’izayny : mpanao/sehatra;
 Manavaka ny hevitra atao/fiataovana, iharana /mpandray,
ara-drafitry ny lazaina rehefa avy nanao famerenana
sy/na ny fitodiky ny mikasika ny amin’ny matoanteny
fehezanteny ahitana
EM matoanteny aman- Asa azo tanterahina
tovana –ana; -ina  Fandraisana fehezanteny roa izay
mirakitra ny tranga tiankasongadina
 Fampitahna ny fepetra mifehy ny
 Ny RF ‘’iharana’’ /
fifandraisan’ireo singa mandrafitra
‘’mpandray’’
azy tsirairay avy
 Fanatsoahana ny fitsipika
 Mamantatra ny hevitra  Tsy hadinoina ny fanamarihana
ara-drafitry ny RF manokana ny momba ny tsirin-teny –
mifmatotra ara-tarika ina ‘’iharana’’
amin’ny matoanteny
aman-tovana –ana; - Asa azo tanterahina
ina  Ny lazaina , ny fitodika  Fandrasana fehezanteny roa
‘’atao’’ / ‘’fitaovana’’ manana ny toetra takin’ny lesona
 Famadihana ny anjara asan’ny RF
 22

ho L
 Tfampitahana ny fepetra takin’ny
 Manavaka ny hevitra fifandraisana ara-tarika
ara-drafitry ny lazaiana  Fantsoahanany fitsipika
sy/n any fitodiky ny  Tsy mbola idiranany matoanteny
fehezanteny ahitana  Ny RF ‘’atao’’ / aman-tovova ∅ −¿ ‘’iharana’’
EM matoanteny aman- ‘’fitaovana’’ Asa azo tanterahina
tovona –a  Asan-tsokajy miompana fandinihana
fehezanteny manana ny toetra takina
 Manavaka ny hevitra
toy ny tetsy ambony
ara-drafitry ny RF
mifandray ara-tarika
amina matoanteny
 Ny lazaina , ny fitodika
aman-tovona –a  Asan-tsokajy na iaraha-manao ary
‘’sehatra’’ / ‘’mpanao’’
anarahna ireo dingana samihafa toy
ny tetsy ambony ka anatsoahana ny
fitsipika
 Manavaka ny hevitra
 Fanaovana tatitra ny asa sy ny
ara-drafitry ny lazaiana
dingana nolalovana arahina
sy/n any fitodiky ny
fanitsiana sy fanatsoahana fitsipika
fehezanteny ahitana
EM matoanteny aman-  Ny RF ‘’sehatra’’ /
 Toy ny tetsy ambony ihany koa ny
tovona ma –;man -; mi- ‘’mpanao’’
paika arahina. Saingy marihina
manokana ny amin’ireo fototeny afa-
mirafitra amin’ny tsirin-teny man- sy
 Mamantatra ny hevitra
mi-(jereo ny torolalana) sy ny momba
ara-drafitry ny RF  Ny lazaina , ny fitodika ny tsirin-teny mana-‘’mpanao’’
mifandrohy ara-tarika ‘’mpamari-toe-javatra’’
amin’ny tsirin-tenyma-;
man-, mi-

 Manavaka ny hevitra
ara-drafitry ny lazaiana
sy/n any fitodiky ny  Ny RF ‘’mpamlari-toe-
fehezanteny ahitana javatra’’  Fandrasana sy fandinihana
EM matoanteny aman- fehezanteny iaraha-manao na atoana
tirin-teny sara-dora sokajy ary anatsoahana ny fepetra
misy –ana

 Manatsoaka ny fepe-  Ny lazaina , ny fitodika

pifandraisan,a ara- ‘’mpampanao’’ /
tariky ny RF ‘’mpamari- ‘’mpifanao’’
 Fandrasana fehezanteny ahita,a
toe-javatra’’
singa manana ny fifandraisana ara-
tarika ilaina:
 Manavaka ny hevitra - Famadihana ny anjara asdan’ilay
ara-drafitry ny lazaina singa
sy/n any fitodiky ny - Fanatsoahana ny raiki-pohy
fehezanteny ahitana  Toy ny testsy ambony. Saingy
EM matoanteny aman-  Ny RF ‘’mpampanao’’ / marihina manokana ny amin’ireo EM
tsofokafanatevenana ‘’mpifanao’’ sampan-teny avy amin’ny fototeny
afa-mirafitra amin’ny man- sy mi-;
 23

tovona :-amp-; -am-if-;- araka ny voatsiahy ao amin’ny

amp-if-anka, -ifi- ; ‘’mpanao’’ / ‘’sehatra’’
-if-amp-

 Mamantatra ny hevitra
ara-drafitry ny RF
mifandray ara-tarika  Famadihana ny an,jara asa RF> L
amin’ny tsofoka
fanatevbenana  Fandinihana ny fepe-pifandraisana
tovovbona
manomboka amin’ny-
amp-, na –if-  Fanatsoahana ny fitsipika

Torolalana
Araka ny efa notsahivina tetsy ambony nt famatritan (sokajin-teny…)dia tokony hiainga
amin’ny fandinihana ny fifandraisana eo amin’ny lafiny mijidina (ara-karazana) ny mari-
drano (ara-tarika). Noho izany, dia ezahina ho avy amin’ny mpianatra ny famaritanaa ho
raketin’ny an-tsoratra.
Tsara ihany koa ny anehoana ireo karazam-panova mety ho hita amin’iero fiteny Malagasy
nosafidina.
Mikasika ny fiteny alagasy indray, ankoatra ny eo an-toerana di anjaran’ny ny mpampiantra
ny misafidy iray izay amin’ny fiteny vezo avaratra (vzN) sy sakalava atsimo (skS) ary iray
amin’ny fiteny betsimisaraka atsimo (sy antembahoaka (tb) ary zafisoro (zf). Azo atao tsara
araka izany, ny mampiasa lahabolana amin’ireo fiteny mlagasy reo mandritra ny
fitrandrahana ireo took natolotra esty ambony. Marihina anefa fa ny fanova ara-paritra ihany
no ampiasaina amin’ny fanabeazam-boho ny teny ((fanazavana voambolana) fa tsy dikan-
teny velively.Ny fanazoana ny fahaiza-mivolana ihanymantsyny tanjona amin’ny
fampianarana ny fiteny malagasy. Tsy dia tsara, araka izany, ny fidirana amin’ny an-
tsipiriany ny momba ny fitsipika (ohatra ny mpanamarika fotoana…) Aoka ho ny fahitany
azy matetika no hahaizan’ny mpianatra azy ireny.
 24

Momba ny tsirn-tenin’ny ‘’mpanao’’ / ’’sehatra’’ mi1-dia mrihina etoana ny fisian’ny tovon’ny

mpamari-toetra mi3-izay efa mifa nolo amin’ny voa- ‘’iharana’’, ohatra: miloko/ voaloko;
mitampina /voatampina, misasa /voasasa

Tombana
Azo ampiasaina amin’ny fampianaran,a ity took ity ireo karazan-tombana efa natsidika tetsy
aloha:famenoana ny banga amin’ny fehezanteny, fafana, fanontaniana valina amin’ny hoe
‘’marina ‘’ na ‘’diso’’, ny famadihana anjara asa ombam-pilazana ny fitoka azo, ny filzana ny
hevitra ara-drafitry ny teny amin’ny alalan’ny fampitohizana amina tsilo ny hevitra ara-
drafitra sy ny teny (samy hafa ao anatine lafatra roa mifanatrika)
 25

FRANCAIS

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication et de culture
L’enseignement/apprentissage du français vise à :.
 Consolider la connaissance de la langue par l’élève,
 Améliorer la compétence de communication de l’élève,
 Contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
 Contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
 Contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
Études au Collège, de :
 Manifester de façon observable sa capacité à comprendre un énoncé oral et/ou écrit
lié à différentes situations d’enseignement apprentissage et /ou de communication
de la vie quotidienne ;
 communiquer à l’oral et/ou à l’écrit dans différentes situations d’enseignement
apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne ;
 accéder à une lecture consciente de textes variés, lui permettant de s’ (auto)former
et/ou d’enrichir sa culture
 26

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 manifester de façon observable sa capacité à comprendre des énoncés oraux
élaborés
 pratiquer la lecture autonome de textes variés,
 Décrire et d’expliquer de façon simple le fonctionnement de la langue ;
 Produire des énoncés oraux et/ou écrits, appropriés à diverses situations
d’enseignement apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne ;
Savoir-faire à faire acquérir par l’élève de 4ème
1. Décrire
2. Raconter
3. (S’) Informer
4. Expliquer/ (se) justifier
5. Exprimer un avis / argumenter (initiation)

Volume horaire
6 heures par semaine

1. Décrire
Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, de fournir des
indications précises et détaillées sur un objet, une plante, un
paysage, un être animé du monde animal ou humain, dans des
différentes situations d’enseignement apprentissage et /ou de
communication de la vie quotidienne ;

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de (d’) : Réinvestissement des acquis des ▼Exercices sémantiques
classes précédentes Vocabulaire, grammaire,
conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus ci-
contre

▼Compréhension orale
 Identification de l’objet
décrit
1- de produire une  discrimination
description orale et /ou ▼Lexique
▼Expression orale
écrite neutre, selon un  champ lexical de l’objet décrit
Autant que possible, à
plan d’organisation donné  champ sémantiques des
faire à partir de situations
termes utilisés
(cf. objectif supra)
 la synonymie
Supports iconiques…
 27

 les moyens lexicaux ▼Compréhension écrite

 lecture de textes
2- de produire une ▼Grammaire descriptifs
description orale et /ou  adjectif qualificatif (fonction,  lecture d’articles de
écrite en mettant en valeur degré) dictionnaire/encyclopédie
certaines caractéristiques  groupe nominal : expansion support textes, prospectus,
de l’objet décrit  groupe verbal : expansion, articles de dictionnaires
expression écrite ▼Expression écrite
 l’emphase  rédaction de définitions
 la nominalisation  production de textes
descriptifs organisés
3- de formuler une définition ▼Orthographe
▼Conjugaison Les accords adjectifs substantifs
à partir des  Le présent
caractéristiques dégagées  L’imparfait

2. Raconter
Objectif général : L’élève doit être capable de rapporter, à l’oral comme à l’écrit, une
succession des faits, une histoire réelle ou imaginaire, le discours
d’autrui ou son propre discours, dans diverses situations
d’enseignement apprentissage et /ou de communication de la vie
quotidienne ;

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être Réinvestissement des acquis des ▼Exercices sémantiques
capable de (d’) : classes précédentes Vocabulaire, grammaire, conjugaison,
▼Lexique orthographe en rapport avec les contenus
1- de rapporter des
 Champ lexical du thème, du ci-contre
paroles ▼Compréhension orale
récit
 au style direct  un récit(s) aoral (aux)
 La synonymie
 au style indirect,  récit(s) oralisé(s) aux fins de
dans un récit oral et / ▼Grammaire repérage de(s) :
ou écrit  Les indicateurs servant à  indicateurs de temps et de lieu qui
organiser le récit : aident à situer l’histoire
2- de produire un récit - Selon la chronologie  articulateurs qui aident à
organisé : - Selon le lieu distinguer les étapes du récit
 selon la chronologie  Le temps du récit et du  séquences narratives et/ou des
des faits/ discours dépenses de discours
événements  Les articulateurs logiques  noms et d’autres indices qi aident
 selon le schéma  Les transformations liées au à identifier le(s) personnage(s)
narratif passage du style direct au principal (aux) et secondaire(s)
 28

style indfirect ou vice-versa : ▼Compréhension écrite

- Des ponctuations Lecture de texte(s) narratif(s) à des fins de
repérage des principaux éléments du récit
- Des temps des verbes
et / ou du schéma narratif
- Des pronoms personnels ▼Expression écrite
- Des adverbes du temps Production de texte(s) narratif(s)
(exemples : hier/ la veille, assorti(s) de séquence(s) de
etc…) discours
- Des adverbes de lieu ▼Expression orale
(exemples : ici, là-bas)  simulation du reportage d’un
- Des pronoms et des événement (fête scolaire, match,
adjectifs possessifs inauguration)
- La subordonnée complétive  récit de voyage
à l’indicatif et au subjonctif  anecdote
▼Conjugaison  faire parler les personnages d’une
 noms désignant les différentes BD : style direct/indirect
sources d’informations

3 . (S’) informer
Objectif général : L’élève doit être capable de recueillir, de traiter et de présenter
les informations provenant des sources sonores visuelles,
scripturales traits dans différentes situations d’enseignement
apprentissage et /ou de communication de la vie quotidienne

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable Réinvestissement des acquis ▼Exercices sémantiques
de (d’) : des classes précédentes Vocabulaire, grammaire,
conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus ci-
contre
▼Compréhension orale
▼Lexique  Écoute armée de
1- Poser des questions pour  noms désignant les différentes documents informatifs
demander des sources d’informations divers : journal parlé,
informations à l’oral et / (sonores, visuelles, scripturales) journal télévisé,
ou à l’écrit  champ lexical du sujet à traiter communiqué, spots
publicitaires,…
▼Grammaire  La tâche peut, par
2- Présenter à l’oral et / ou  les différents types de phrases exemple, consister à
à l’écrit, les informations (rappel) compléter un (des)
plus importantes sur un  le type interrogatif : tableau(x)
sujet donné - l’interrogation directe  Écoute des mêmes types
- la subordonnée interrogative de documents, avec
indirecte. comme même tâche une
N.B. L’étude de la forme interrogative
prise de notes sous forme
implique celle des moyens linguistiques
 29

de l’interrogation, à savoir : les moyens de phrases nominales

lexicaux (pronoms, adjectifs, adverbes  Écoute des mêmes types
interrogatifs), le(s) moyen(s)
de documents pour
syntaxique(s) (l’inversion de sujet), le(s)
moyen(s) prosodique(s) (la courbe sélectionner les
mélodique). Cette étude est cependant informations les plus
à faire de manière intégrée importantes,
▼Expressions orales
Jeux : charades, devinettes,
questions pour un champion, …
 Questions autour d’un mot
▼Grammaire
inconnu
 la phrase nominale
Compte-rendu à partir de notes
 l’expression de la politesse par prises en C.O
le présent du conditionnel
 les indicateurs du temps, du lieu ▼Expressions orales
 les articulateurs logiques/  Journal parlé/télévisé,
chronologiques simulé
 l’expression de la concession  Interview/entretien/enquête
et/ou de l’opposition : mais, en jeu de rôles
cependant, pourtant…  Expôsés (initiation)
 le superlatif ▼Compréhension écrite
Production de texte(s)
▼Conjugaison informatifs (articles de
journal) pour :
 le conditionnel  Repérer / sélectionner les
informations importantes
▼Orthographe  Classer celles-ci dans
tableau
Grammaticale et d’usage, liée  Répondre à des questions
aux contenus ci-dessus
sur le(s) texte (s)

▼Expression écrite
 Rédaction de petits
articules de journal
 Compte –rendu à partir de
notes prises en C.E.
 Rédaction de titres
d’articles de journal
 Rédaction d’annonces
/affiche / communiqué, …
 Rédaction de
questionnaire d’enquête
 30

4. Expliquer /Se justifier

Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, d’apporter des
explications à des faits, à des événements de sa vie quotidienne
et
à des phénomènes liés à son environnement

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable Réinvestissement des acquis des ▼Exercices sémantiques
de (d’) : classes précédentes Vocabulaire, grammaire,
conjugaison, orthographe en rapport
avec les contenus ci-contre
▼Compréhension orale
▼Lexique Écoute de :
1- établir des relations de
 séquences des faits divers
cause et de Verbes comme constater, montrer, pour repérage des relations
conséquence démontrer, prouver, confirmer, de causes, conséquences,
ressortir, entraîner, impliquer,
2- établir les relations de découler, déduire
but, condition, chronologie
but,  séquences de romans
policiers où l’enquête essaie
de prouver son innocence :
3- émettre des hypothèses relevé des moyens
à partir de faits concrets ▼Grammaire linguistiques utilisés à cet
/ observables effet par l’accusé
▼Expression orale
 l’expression de la cause par :
4- prouver, par des motifs, Explication de fait/ événement
grâce à/ à cause de + gn, /phénomène avec mise en œuvre
la véracité d’un fit, d’un puisque des moyens d’expression de cause,
événement, d’un  l’expression de la con, de la conséquence, de la
comportement chronologie, du but, de la condition
séquence par aussi,
(subjective  formulation/émission
tellement que, tellement de…
tellement de…que,… d’hypothèses pour expliquer
5- donner les raisons  l’expression de but par afin l’absence du professeur/ d’un
 31

personnels de ses de, pour, en vue de, afin que, camarade de classe
actes (subjectivité) pour que,…  simulation/émission
 l’expression de la condition d’hypothèses sur les mobiles
par si, à condition que, en d’un crime
supposant que, à condition  jeux de rôle : enquêteurs
de… enquêté(s) surveillant et
 la concordance de temps élève en retard ou absent
dans la phrase conditionnelle  recherche et simulation de
avec une subordonnée diverses situations où l’élève
introduite par si a à se justifier
▼Compréhension écrite
▼Conjugaison Lecture de :
 extraits de textes et / ou
 à l’indicatif, le présent, le d’articles explicatifs
passé compo, l’imparfait, le  extraits de romans policiers
plus –que-parfait, le futur  extraits de plaidoyer transcrit
simple  transcription de séquences
d’explication et /ou de
▼Orthographe démonstration des différents
cours : français,
Grammaticale et d’usage : cf. lexique,
grammaire, conjugaison ci-dessus mathématiques… afin de
d’amener les à :
 répondre à des questions de
compréhension
 identifier/étudier les procédés
utilisés pour expliquer (se)
justifier
▼Expression écrite
 production d’un texte
explicatif court où les outils
de la colonne’’contenu’’sont
mis en ouvre
 rédaction d’un article de faits
divers
 lettre à un(e) ami(e) pour
expliquer les raisons de
l’impossibilité de passer les
vacances chez lui (elle)
 lettre à un supérieur pour
justifier une absence
autres situations d’écrit qui obligent
l’apprenant à mettre en œuvre son
apitude à (se) justifier
▼Lecture
Romans policiers, notamment les
 32

séquences où des uspects sont

enquêtés.

5. Exprimer un avis/Argumenter
Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, de donner son
Opinion, de dire ce qu’il pense d’un sujet (textes, film, événement,
Action, fait de société,…) en donnant des arguments dans
différentes situations d’enseignement /apprentissage et /ou
de communicationliées à sa vie quotidienne
N.B. Objectif d’enseignement : il s’agit d’une simple initiation de
l’élève de 4ème à l’argumentation, en l’entraînant à exprimer son
opinion et à présenter les arguments y afférents. Cette restriction est
faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe,
lequel compte déjà quatre savoir-faire de plus, le savoir –faire n° 4’’
(se) justifier’ peut déjà être considéré comme un (autre) moyen
d’une telle initiation, dans la mesure où certains de ses aspects sont
proches se ‘’argumenter’’. Enfin, ‘’argumenter’’ est repris en classe
de 3ème dont le programme comporte seulement trois savoir-faire, ce
qui laisse au professeur la possibilité de le traiter correctement

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable Réinvestissement des acquis des ▼Exercices sémantiques
de (d’) : classes précédentes Vocabulaire, grammaire, conjugaison,
1- exprimer son orthographe en rapport avec les
opinion sur contenus ci-contre
▼Compréhension orale
quelqu’un, sur Écoute armée de (d’):
quelque chose, sur ▼Lexique
 enregistrements/jeux de rôles,
un événement le débat et /ou de discussion
 les adjectifs qualifiants :
- un objet (superbe/ affreux) sur un sujet donné
2- justifier son opinion - un événement  textes argumentatifs oralisés,
en l’exprimant et/ou (extraordinaire/ tragique)  enregistrements /émission de
en présentant des - un spectacle (intéressant/ propagande politique
arguments ennuyeux) Tâches : compléter un tableau,
 les verbes d’opinion : croire classer des avis, repérer/relever
(que), penser (que), les moyens utilisés pour
considérer (que), trouver exprimer une (des) opinion(s)
(que), etc…
 les syntagmes
prépositionnels : d’après moi,
pour moi, à mon avis, pour ▼Expression orale
ma part,…  Reformulation d’une idée
▼Lexique
exprimée par quelqu’un
 Dramatisation de dialogues
 les verbes et expressions
 Initiation /entraînement au
verbales exprimant
débat/ à la discussion à partir
l’accord/le désaccord :
de canevas de jeu de rôles
 33

 Diverses situations qui obligent

accepter, être de l’avis de l’apprenant à dire s’il est pour
quelqu’un, refuser, être ou contre une idée exprimée et
d’accord, (ne pas) partager à justifier et /ou à défendre sa
l’avis de quelqu’un,… position
 les adverbes de manière ▼Compréhension écrite
comme Lecture de :
sérieusement/sincèrement/vo  Transcription de discussion
lontiers / etc /débat
 le champ lexical du sujet  Prospectus (publicitaires)
traité  Extraits de propagande
politique (éventuellement
▼Grammaire transcrits)
 (extraits de) textes
 les adjectifs qualificatifs argumentatifs
épithètes et attributs Tâches :
 types et formes de phrases  Repérer et classer des avis,
 les subordonnées  Distinguer le point de vue et les
complétives des verbes arguments
d’opinion  Rechercher les faux arguments
 l’expression de la cause :  Reformuler l’idée exprimée par
car, en raison de… quelqu’un
 l’expression de la  Répondre à des questions sur
conséquence : c’est un document lu par l’élève lui-
pourquoi,… même.
 l’expression de l’opposition : ▼Expression écrite
au contraire, en revanche,  Répondre à des questions sur
etc… de document lu par l’élève lui-
même
 Reformuler l’idée exprimée par
quelqu’un
 Classer des arguments
présentés dans le désordre
 Rechercher et rédiger des
arguments à propos d’un point
de vue
 Rédiger des textes simples
selon modèles d’écrits
différents : appréciations sur un
livre, un événement, un
problème,…

Instructions
 34

Privilégier les pratiques et le travail de groupes

Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
A propos du fonctionnement de la langue
L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…

Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc…doivent être enseignés,

non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives(ou
savoir-faire communicatifs) visées. Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence
fonctionnel, c’est-à-dire que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur
pertinence et de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser.

Le « cours »de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux, sont à éviter, du
moins en classe de 6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques
sont communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages
 35

Cinq savoir-faire communicatifs

Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée cinq
SAVOIR-FAIRE COMMUNICATIFS(ou compétences communicatives). Vu sous cet angle,
c’est donc un programme innové. L’analyse des besoins langagiers de l’élève de 6è justifie
également ce choix.
La limitation à trois le nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 4è répond au souci d’éviter une surcharge du programme.

Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la révision/l’acquisition/
le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances) linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.

N.B.
Il est à noter que les savoir-faire ‘’décrire’’ et ‘’raconter’’ sont abordés en 6ème et renforcés
en 5ème et 4ème. Le professeur en gardera l’enseignement/apprentissage de la façon
suivante :
 En classe de 6ème : initiation et début de pratiques
 En classe de 5ème : approfondissement/renforcement et pratiques
 ; En classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives
Les documents liés à ces savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la curiosité
des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiative du professeur.
Les textes partiellement dialogués sont conseillés.
Le même savoir-faire ‘’Expliquer’’ est traité en 5ème et en 4ème et est susvisé en une série
d’objectifs opérationnels de difficultés progressives
Objectifs d’enseignement concernant le savoir-faire :
’’Exprimer’’ un avis /Argumenter :
Il s’agit d’une simple initiative de l’élève de 4ème à l’argumentation, en l’entraînant à exprimer
son opinion et à, présenter les arguments y afférents. Cette restriction est faite dans le
souci de ne pas alourdir le programme de la classe, lequel compte déjà quatre savoir-faire.
De plus, le savoir-faire n°4 ‘’se justifier’ peut être considéré comme un autre moyen d’une
telle initiation, dans la mesure où certains aspects sont proches du savoir-faire
‘’argumenter’’. Enfin, le savoir-faire’ argumenter’’ est repris en classe de 3ème dont le
programme comporte seulement trois savoir-faire, ce qui laisse à l’enseignant la possibilité
de le traiter correctement

Tous les savoir-faire doivent être travaillés au terme de l’année

 36

Rappel de quelques notions

La maîtrise des cinq savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue l’objectif
terminal de la classe.la maitrise ainsi entendue suppose essentiellement l’aptitude de
l’élève à comprendre et à produire, compte tenu du fonctionnement de la langue et de la
situation de communication, sur la base des acquis du primaire, de la 6ème et de la 5ème.
Les quatre aptitudes
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des capacités
à écouter/ parler, à lire /écrire
Le tableau suivant fait apparaître que :
 Écouter et parler relèvent de l’oral
 Lire et écrire sont du domaine de l’écrit
Par ailleurs,
 Écouter et lire sont liés à comprendre
 Parler et écrire, à produire

comprendre Produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit

Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 4ème, repose sur des savoir-faire
Communicatifs oraux. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans
la mesure où en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires.et compte tenu surtout du
fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit
Des listes d’activités sont proposés plus loin, donnant à l’enseignant une idée de la
proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français
Mais auparavant, le rappel de certaines notions relatives à la théorie de la communication
semble opportun
Démarche pédagogique
L’atteinte de l’objectif terminal de la classe à savoir la maîtrise par l’élève des cinq savoir-
faire communicatifs retenus au programme se fera d’une manière progressive tout au long
de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque savoir-faire que
l’ensemble des savoir-faire
Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte
Pour la pratique
Pratique de compréhension
Les habiletés visées sont ‘’écouter’’ et ‘’lire’’
 37

Pour toute les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour de : identification/
repérage /relevé de traits propres au texte
Discours descriptif
 Écouter /lire est un discours descriptif
 Relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits
 Les mots/groupes de mots de caractérisation physique, morale
 La personnification des objets décrits
 Faire identifier quelles parties des lieux ou des objets et quels traits de personnages
sont décrits
Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire ou d’inventer une annonce, un
avis de recherche (à caractère descriptif)

Discours narratif
Inviter l’élève à :
 Raconter une aventure qu’ils ont déjà vécue
 Imaginer/ écrire un récit d’aventure

Évaluation
 Évaluation de la compréhension
 Évaluation de la production (concours d’annonce, de photos, du meilleur récit)
Activités applicables aux cinq savoir-faire
Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être applicables aux
cinq savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction du ou des niveaux de
ses élèves

Pour la compréhension
Auditive
 Écouter la lecture expressive (ou l’enregistrement en K7) d’un texte dialogué et
répondre aux questions QUOI ? QUI ? QUAND ? Où ? etc ; pour la compréhension
globale, et à des questions plus pointues sur d’autres éléments de la situation de
communication pour la compréhension détaillée

 Écouter des consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une tâche
donnée (dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant, l’itinéraire à suivre
pour se rendre d’un lieu à l’autre, lacer ses chaussures, enfiler un pantalon/une
chemise/ une robe/etc) et exécuter au fur et à mesure de la lecture chaque consigne

 Écouter la lecture d’un texte ou d’une série de phrases se prêtant à de expressions

gestuelles et miner

 Écouter la lecture d’un texte (ou la K7) d’un dialogue et en identifier :

 38

 L’émetteur et le récepteur

 L’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis en

œuvre

 Les rapports émetteur/ récepteur

 Les registres de langue en donnant des exemples de mots/structures propres au

registre utilisé

 Écouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en

précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux, syntaxiques
spécifiques
 Écouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des
répliques :
Etc…
Pour la compréhension
Écrite
Les mêmes activités que ci-dessus mais :
 Au lieu d’écouter l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur ;
 Au lieu de les faire oralement, il ara à les traiter à l’écrit :
 Les q.c.m.
 Les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par Vrai/ faux par oui/
non
 Les exercices de repérage de mots/ structures- clés dans un texte
Pour la révision/l’acquisition/le maniement des savoirs relatifs au fonctionnement de
la langue
Activités : Q.C.M., vrai ou faux, oui ou non, appariement, substitution, transformation
Aux activités proposées ci-dessus on peut jouter pour :
- Les savoirs lexicaux
 L’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc éventuellement la
dérivation et la composition
- La phonétique :
 Les exercices classiques d’entraînement et de correction phonétiques ;
 Les transcriptions des mots en alphabet phonétique
 Les jeux (exemple : un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son chien…)
- L’orthographe
 La paronymie (exemple : un seau / un sot), les mots comparés.
Pour la pratique de la production
Le passage de la pratique à la production autonome se fera progressivement. C’est la
tâche qui sera le principal moyen de ce passage.
La tâche est ce que l’élève doit faire dans une pratique d’apprentissage
 39

Voici quelques exemples de tâches présentés dans un ordre progressif applicables à

chaque savoir-faire communicatif
 Mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe
 S’inspirer du dialogue étudié en classe, pour en construire un autre, après avoir
choisi la situation de communication et défini les principales composantes de celui-ci
 Jouer le dialogue ainsi produit(en lisant ou après en avoir mémorisé les répliques)
 Sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de la
situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la langue
Remarque :
Jusque là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à l’écrit.
Seule, la partie ‘’jeu de rôle’’ est orale
L’enseignant a préparé sur des demi-feuilles des situations de communication, où il aura
défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/récepteur…
Il demande à un ‘’couple ‘’ d’apprenants de :
 Tirer au sort une demi-feuille
 Présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés
N.B. :
Il est évident que plus la pratique est répétée et variée, plus les résultats au niveau des
apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux apprenants
l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise du savoir-faire
visé
Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support comme objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte…
Supports visuels et/ou audiovisuels
. Le support choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au moment
de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la 3ème.
Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de choisir
tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de 4ème

Évaluation
Évaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral
- Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
 Identification du(ou des) savoir-faire mis en œuvre dans le texte ;
 Identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
 Questions à choix multiples
 40

 Position de quatre savoir –faire dont trois non présentés et un présent dans le texte
entendu et cochage /soulignement de ce dernier ;
 Q.C.M..
 Vrai ou faux/ oui ou non
- Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine
 Identification du savoir-faire mis en œuvre
 Exécution verbale ou gestuelle
 Etc
De l’écrit

Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire lire les supports. L’enseignant peut
prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir

Évaluation des compétences liées à la production

Orale et écrite
 Évaluer dans quelle mesure l’élève est capable d’appliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement les outils révisés et /ou acquis
 Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
 Les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
 Les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication
 Le niveau de langue convient à la situation de communication, compte tenu des
composantes de celle-ci
 Les énoncés sont corrects au plan :
- De la propriété des mots et des expressions employées
- Du fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe)
- De l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale
- De la conjugaison, etc

Particularité des productions orales

Évaluer :
 L’intonation
 La prononciation/ l’articulation
 Etc
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation
 41

ANGLAIS
 42

Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de :
comprendre les instructions du professeur ;
 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening
and Reading »)
 Communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking »)
 Écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (« Writing »)
 43

Instructions

L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont
de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des
situations réelles.la présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le
mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une
approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement

Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).

Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa
réalisation (sample context)
Exemples :

 Language function
Expressing likes dislikes and
opinions

 Sample context

A husband comes in and shows

his wife his new hair cut

Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que
les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple
 44

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to  Function
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes
Contents proper Strategies, techniques
▼Sample context and tasks
A husband comes in and show his wifen ▼Sample techniques
his new hair cut for presentation
Topic/vocabulary area  Pictures
a) To like; to prefer, To love,  Gestures
to enjoy  A text + eliciting
b) To dislike, to hate Practice
Structures ▼Sample tasks/ activities
- My, your, etc  Filling bubbles (W)
- Mine, yours, etc;  Completing dialogues(W or
- Longer, shorter, etc S)
- Batter
▼Free production
▼Reinforcement  Pair/group work
- possessives  Simulation
- Comparatives

Notes syur les rubriques « Vocabulary area », Structure » et « reinforcement » rajoutées

dans la deuxième (2ème) colonne
 Vocabulary area : la lister des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire

 Structure : si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut

avoir recours au « Reinforcement »afin d’approfondir davantage
l’enseignement des points grammaticaux proposés sous cette
rubrique
 45

Notrs sur les activités et les techniques proposées

▼Activités
 Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform »
« Listen and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/
Donne des instructions et les élèves exécutent
 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des
questions. .
 Filling up charts : :il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum d’informations et/ou
la réponse adéquate à partir de questions qu’ils posent à leurs camarades.
 Cloze-procedure : l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le texte, et puis il
demande aux élèves de trouver le mot le plus approprié (qui n’est pas
obligatoirement le mot enlevé) pour compléter le vide.
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.

▼Techniques/stratégies

 Informaton transfer : les élèves lisent un passage/ article tiré d’un journal/ magazine
(of filling up charts) (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un
journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les
principales informations sur un tableau (chart) préalablement
établi par l’enseignant.
 Role-play: les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un dialogue/ ou
une conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la classe.
Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
 Pair/ group work : Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work)ou plus (group work).
L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le rôle de facilitateur ou de
guide (facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle technique est
de donner aux élèves timides l’occasion de s’exprimer.
 Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à trouver
un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.

Légende
Pour l’interprétation des signes en 3è colonne ( pour sample tasks/ctivities)
S : speaking
L : listening
R : reading
W : writing
 46

Remarques
1) L’enseignement de ces différents savoir-faire(skills) figure dans la 3ème colonne de
manière intégrée
2) « L’Unit »1 a été développé d’une manière détaillée avec des exempls et des situations
bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent

Volume horaire :3 heures

Coefficient :2
Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève,
mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition
par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking,
writing, Reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try
to convice him/her if he/she if he refuses
 47

 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »

 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :

Exemple
Speaking
 Pass accuracy and fluency
 Fail accuracy and fluency
 Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.

Autres « skills » :

Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
 « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 Same or different
 Odd man out
 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
 Listen and do
Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 Multiple choice questions (MCQ)
 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
 48

Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
…………………………………………………………………………………………………………..

Unit 1: Predicting the futur

Duration : two weeks
General objective: students will be able to make predictions

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
talk about possible future Talking about possible future events
events (Reference : GFE 4è, Unit 1, lesson1,2
 49

,3)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
▼Sample techniques
Your friend believes you in horoscope.
for presentation
You do not. You discuss.
 Using horoscope
▼Vocabulary area  Using dice / card
 Using a text/ newspaper article
- An oracle, a prediction for exploitation
- Horoscope  Using a picture + elicitation
- To predicte the future
- To find out about the future, Practice
▼Sample tasks/ activities
to talk about the future, to
discover, to believe  Filling bubbles (W)
 simulation of the situation
▼Structures described in a picture (S)
 Role-playing the situation (S)
- ‘’will’’ for prediction e.g. ‘’you  Information gap(S)
will meet the man/ woman of
your life
- Someone, anyone , no one
- Somewhere, anywhere,
nowhere
▼Free production
▼Reinforcement
Pair work leading to group work: students
ask and answer questions about
- The simple future with ‘’will’’
birthdays. Then, in turn, they predict one
- Indefinite pronouns and another’s future
adverbs

Unit 2: Describing people

Duration : one week
General objective: students will be able to describe people

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
talk about family Talking about family members
relationships (review and expansion of 5ème)
(Reference : GFE 4è, Unit 11,
lesson 2)

Contents proper
 50

▼Sample context Strategies, techniques

Your invite many of your family
members for the last New Year’s
and tasks
party. You tell the class about the ▼Sample techniques
people who came to the party and for presentation
about those who did not  Text for exploitation
 Family tree +eliciting
 Flashcards
▼Vocabulary area
- Nephew, niece Practice
- Cousin ▼Sample tasks/ activities
- Sister-in-law, brother-in-law  Completing a family tree (W)
- Mother-in-law, father –in-  Filling up chart (W)
law  Sentence completion (R or W)
- relatives
▼Structures
- My, your, his, her…
- Mine, yours, his, hers ▼Free production
- John’s niece/ nephew, Students bring family photographs to
nowhere class. They describe the people in the
▼Reinforcement photographs
- Possessive adjective 
- Possessives pronouns

Unit 3: Describing thing

Duration : two weeks
General objective: students will be able to describe things

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
describe process Talking about a process
(Reference : GFE 4è, Unit7, lessons 1-3
and GFE 4è, Unit 8, lessons 1 and 2)

Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
and tasks
A student shows an usual toy to his/ her ▼Sample techniques
classmates. Everybody is curious to know for presentation
about it  text for exploitation
 pictures + eliciting
 51

▼Vocabulary area  practice

- Material(s): wood, iron, etc… Practice

- To cut, to glue, to stick ▼Sample tasks/ activities
- To spread out  Filling up a chart (W)
- To fold, to lift, to twist  Matching pictures with sentences
- To remove, to take off (W)
 Asking and answering questions
▼Structures (S)
 Listen and do activity (L)
 Information gap ( S)
- Is/ are + past participle
- Present simple used for
description
- How? What?

▼Reinforcement ▼Free production

Whole class participation: some
- Passive voice student gives instructions about
- imperatives how to make something. The
others follow them

Unit 4: School days

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about school days
Specific objectives Contents Activities
Students will be able to ▼Topic/ language function
talk about the school Talking about the school punishments
punishments (Reference : GFE 4è, Unit 6, lesson 1)

Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
and tasks
▼Sample techniques
A little boy comes back home from school for presentation
crying aloud. His father / mother asks him
why  Brainstorming on the word’
punishment ‘’
▼Vocabulary area
 Using a text for exploitation

- Punishment
- A stick, a branch Practice
 52

- Pain, suffering ▼Sample tasks/ activities

- To beat, to be beaten, to punish, to  ‘’find someone who…?
be punished Activity (S)
 Asking and answering questions
▼Structures (S)
- Used to,
- Did…use to +infinitive?
- Would /would not

▼Reinforcement
▼Free production

- Used to : affirmative and Whole class participation e.g. students

interrogative forms walk around the room and ask one
another about the school punishments
they have already had

Students will be able to ▼Topic/ language function Strategies, techniques

express likes and dislikes
Expressing likes and dislikes and tasks
(Reference : GFE 4è, Unit 11, ▼Sample techniques
lesson 2) for presentation

Contents proper  Exploiting text or an article from

▼Sample context newspaper /magazine

Two hold schoolmates, George and Peter,

haven’t met for a long time. Suddenly, they
come across each other on the street.
George reminds Peter of how the later used
to ill-treat him at school. Peter doesn’t
remember anything at all
Practice
▼Sample tasks/ activities
▼Vocabulary area  ‘’find someone who…?
Activity (S)
- A quarrel , a fithing  Asking and answering questions
- A bully (S)
- To remind, to remember, to forget  Matching sentences with
- To quarrel, to fight each other pictures(W)
- To force someone to do something ,
to bully
- To stop a bully, to punish a bully
▼Structures
▼Free production
- Used to + infinitive Individual writing: Each student writes a
 53

- Did…used to? +infinitive paragraph about his/her past school

- If + past tense experiences.
N.B.: The best production will be pinned
up for everybody to read
▼Reinforcement

- Past habits with ‘’used to

‘’(affirmative and interrogative
form)

Unit 5: Reporting
Duration : two weeks
General objective: students will be able to make reports
Specific objectives Contents Observations
Students will be able to ▼Topic/ language function
report information Reporting information
(Reference : GFE 4è, Unit 3, lessons
1,2,3 and Unit 9, lesson2)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context
and tasks
Tom has heard a rumor concerning ▼Sample techniques
his best friend Jerry, he reports it to for presentation
him
 Exploiting extracts from
▼Vocabulary area newspaper / magazine

- To say, to tell, to report

- To advise, to warm
- To remind Practice
▼Sample tasks/ activities
▼Structures
 Filling up charts (W)
- Said/* told…to/not to +
infinitive
- ‘’will’’ in reported speech

▼Reinforcement ▼Free production

- Reported commands  Pair/group work
 Report to all class
 54

Students will be able to ▼Topic/ language function

make diary/ newspaper Making newspaper/ diary
report reports
(Reference : GFE 4è, Unit 5, lessons
2 and 3)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context
and tasks
▼Sample techniques
A little girl found an old diary which
for presentation
belongs to her grandfather. She
reads it but can’t understand  Exploiting a diary / newspaper
anything, So, she rushes to her extracts
mother and asks her
7
▼Vocabulary area
Practice
▼Sample tasks/ activities
- A newspaper, a headline, a
commentary, a newspaper  Information gap (S)
report  Filling up charts (W)
- A diary, a diary entry  Matching diary entries with the
- Personal experiences corresponding paragraphs in a
- To write / make a report newspaper (W)
/diary
-
▼Structures

- Since; for
- Ago
- Did vs has done

▼Reinforcement

- Present perfect with ‘’since’’

and ‘’for’’
- Past simple with ‘’ago’’ ▼Free production
- Past simple vs present  Whole class participation / writing
perfect a diary
 55

Unit 6: Narrating
Duration : three weeks
General objective: students will be able to narrate

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
narrate events Narrating events
(Reference : GFE 4è, Unit 12, lessons
1 to 3)

Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
and tasks
Little Benja came home terribly ▼Sample techniques
excited. He had just witnessed a car for presentation
accident. He told his parents about it
 Pictures+ eliciting
▼Vocabulary area  Exploiting a text or a newspaper
article
- An event experienced by the
narrator Practice
- N event heard or witnessed or ▼Sample tasks/ activities
read by the narrator
- Happy / frightening event  Matching pictures with
- To take place, to happen paragraphs (W)
 Information gap (r and W)
 Cloze procedure(W) scanning
▼Structures
for information (e.g. getting
information quickly from a text)
- First, then, after that, while… (R and W)
finally
- Past continuous +when + past ▼Free production
simple (interrepted actions)
- Adverbs of place, time and  Pair work: asking and answering
manner questions
- Order of adjectives
 56

- Superlatives

Students will be able to ▼Topic/ language function

talk about historical
events Talking about historical events
(Reference : GFE 4è, Unit 13, lessons
1 to 3)

Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
for presentation
The history of a Kingdom/State or the
biography of a famous person  Pictures+ eliciting
 Exploiting a text or an article from
▼Vocabulary area magazine/ newspaper

- National history
- To celebrate Practice
- To place, to happen ▼Sample tasks/ activities
-  Matching words with their
▼Structures meaning (W)
 Multiple choice questions (W)
- And, but, so, therefore  Putting facts inn a chronological
- Although, as a result, also, In order (W)
addition

▼Reinforcement

- Connectors

▼Free production
 Pair work: asking and answering
questions about the history of a
country
 57

Unit 7: People at work

Duration : two weeks
General objective: students will be familiar with the world of work

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
talk about people’s Talking about people’s occupations
occupations (Reference : GFE 4è, Unit 4, lessons 1
to 3)

Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
and tasks
Rasoa has just got married. SHE is ▼Sample techniques
now a housewife because she hasn’t for presentation
been able to find an outdoor job. She
finds her work very hard. She  Pictures+ eliciting
discusses her problems with her  Exploiting a text /song / poem
husband

▼Vocabulary area
Practice
▼Sample tasks/ activities
- Work, job,

- Housework, domestic chores
 Matching pictures with
- To do a work, to work
descriptions (W)
- To be suitable for,
 Filling up charts (L or W)
- To break down, to become
exhausted
- To be educated
-
▼Structures

- Much/ many / a lot of ▼Free production

- A few / a little
- Few/ little Whole class participation:
- Must , have to Group work: discussion about
- the jobs which are/ are not
▼Reinforcement suitable for men / women
- Qualifiers N.B. More or less guided by the
- Obligation with ‘’ must, have teacher
to’’
 58

Unit 8: Requesting
Duration : three weeks
General objective: students will be able to make requests

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/ language function
ask for permission to do Asking for permission to do things
things
Contents proper Strategies, techniques
▼Sample context
and tasks
▼Sample techniques
It was getting dark in the
for presentation
classroom. One pupil asks the
teacher the permission to switch
the light on  Pictures+ eliciting
 demonstration
▼Vocabulary area

- Can/could I switch the light Practice

on, please? ▼Sample tasks/ activities
- Can /could I close the
windows please?  Filling bubbles (W)
→Yes , all right, O.K  Completing dialogues(W or S)
- Can /could I borrow your ▼Free production
blue pen, please?  Role play
→(I’m sorry, (but) I need it  Simulation
right now

▼Structures
- Can / could

Students will be able to ▼Topic/ language function

ask other people to do Asking other people to do
something something
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample techniques
▼Sample context
for presentation
 Pictures+ eliciting
You borrowed a book from your
friend’s wife. You ask him to bring  demonstration
the book back to her

▼Vocabulary area
Practice
 59

- Could you do me a favor? ▼Sample tasks/ activities

- Can/ could you show me
how use this machine,  Filling bubbles (W)
Please?  Matching a pictures with
- Sure/certainly conversations (R or W)
- I’m afraid not ▼Free production
- No problem  Role play
 Simulation
▼Structures
- Can / could

Students will be able to ▼Topic/ language function

ask the way and to give Asking the way and giving direction
directions (review and expansion of 5ème)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample techniques
▼Sample context
for presentation
A tourist gets lost and asks you  Pictures+ eliciting
he/she can get to his /her hotel  demonstration
 using a street map
▼Vocabulary area
- Can / could you tell me the
way to…, please? Practice
- Yes. Go straight on. The ▼Sample tasks/ activities
take the first/ second, etc  Filling bubbles (W)
(turning) on the left / right  ‘’Listen and do’’ activity :
- following instructions
▼Structures
- Can /could
- Imperatives
- Where? How?

▼Free production
 Simulation : asking and telling
the way simulated in the
classroom
N.B: names of places are put here and
there in the classroom

Unit 9: Opinions
Duration : two weeks
General objective: students will be able to ask about and to express opinions
 60

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to
ask about express likes
and dislikes ▼Language function
Asking about expressing likes Strategies, techniques
and dislikes and tasks
(review and expansion of 5ème)
(Reference : GFE 4è, Unit 11, lesson 1)
▼Sample techniques
for presentation
Contents proper  Pictures+ eliciting
 Gestures, gestures
▼Sample context
Two students are talking about thee food
and drinks they like

▼Vocabulary area Practice

▼Sample tasks/ activities
- Do you like?  Information gap (S)
- What do you like?  Writing a report(W)
- How do you like?
 Filling bubbles (W)
- I like / don’t like
- it ‘s not my style  ‘’find someone who…’’activity (S)
 Building up a dialogue(W or S)
▼Structures

- Do you?
- Don’t ▼Free production
- Who? What? Which?  Question and answer trough pair
- Why? Because group
- Would  group work/ discussion
 whole classroom discussion
▼Reinforcement

- Question words: who? What?

Which? (Used for a choice),
Why?
- Modal auxiliary: would

Students will be able to ▼Language function

ask for and to give their Asking for and giving opinions
opinions (Reference : GFE 4è, Unit 11, lesson 3 and
Unit 14, lessons 1 to 3) Strategies, techniques
and tasks
Contents proper ▼Sample techniques
▼Sample context for presentation
Tiana and Holy are talking about the last  Exploiting articles from
‘’francophonie games’’ magazines /newspaper
 Class survey
▼Vocabulary area
 61

- do you think? Practice

- What do you think of/ about…? ▼Sample tasks/ activities
I think / don’t think
Interesting, exciting, boring
 Information gap(S)
 Talking a class survey (W)
▼Structures
▼Free production
- Do you?  Pair work/ discussion
- Don’t  Group work /discussion
 Whole class discussion


Unit 10: Advising

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about / give advice

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Language function
ask for advice / Asking for advice / suggestions and
suggestions and to offer offering advice / suggestions
advice / suggestions (Reference : GFE 4è, Unit 8, lesson 3
 62

and Unit 10, lessons 2 and 3) Strategies, techniques

Contents proper and tasks
▼Sample techniques
▼Sample context for presentation
Rasoa and husband are at home,  Exploiting article from magazine
discussing about the housework
problem. Her husband is giving her / newspaper, or letters
advice
Practice
▼Vocabulary area ▼Sample tasks/ activities
- Do you think I should …?  Information gap (S)
- What do you think I should…?  Listening an information (L)
- You should….
- I think you should…  Information transfer (R or W)
- Why don’t you…?
- How about…?
- If I were you would…
- You’d better
▼Structures
- Should
- Would
▼Reinforcement
▼Free production
- Modal: should
 Question and answer through
- Conditionals types 1 and 2
pair group
 Group work/ discussion
 Whole class discussion

Unit 11: Giving rules

Duration : one week
General objective: students will be able to state rules

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to ▼Topic/Language function
talk about rules Talking about rules (Reference :
GFE 4è, Unit 11, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
A father is explaining the rules of a ▼Sample techniques
 63

chess game to his son Solo for presentation

 Pictures +eliciting
 Exploiting a text or an article from
▼Vocabulary area magazine/ newspaper
- You should/ shouldn’t  Exploiting school rules
- You must be…
Practice
▼Sample tasks/ activities
▼Structures
 Form completion (W)
- should/ shouldn’t, can,  Matching items of two columns
may, and writing the complete rules
- must /mustn’t (W)

▼Reinforcement
- Modals : can, may, must,
etc

▼Free production
 Pair group
 group work
Students write their own
classroom rules

Unit 12: Revision

Duration : three weeks
General objective: students will be able to review the previous units.
(Reference GFE 4è, Unit 15, lessons 1 to 3)

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able to
review what they have Contents proper Practice
▼Sample tasks/ activities
learnt so far
 ‘’ Listen and do activities’’(L)
 Writing letters (W)
 Telling jokes(S)
▼ vocabulary area

Revision of vocabulary from previous Units

 64

▼Structures ▼Free production

 Pair/group work
Consolidation of all grammar pints
covered so far  Whole class participation
 65

Éducation civique

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :
 Acquérir des connaissances, des compétences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 Analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des va&leurs culturelles, économiques et sociales communes ;
 Développer le goût et la pratique de la responsabilité individuelle et l’action
collective ;
 Aimer sa patrie et vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les C.E.G.

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser des règles de vie pratique à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 66

 Distinguer les doits et devoirs d’un élève, d’un citoyen

 Identifier les institutions de la République de Madagascar et les relations entre elles ;
 Décrire les mécanismes des relations internationales ;
 Inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
 Agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.
Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 4ème
A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser las acquis des classes antérieures,
 Acquérir des connaissances et des compétences sur des domaines précis de la vie
de
 Connaître la structure de l’État et les relations entre les institutions,
 Discuter des droits culturels e artistiques à Madagascar ;
 Connaître les grands problèmes nationaux d’environnement et de participer à la
résolution de ces problèmes

Volume horaire
2 heures par semaine

La vie scolaire et sociale

Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

Se comporter en bon citoyen ;

Accomplir des formalités administratives

Entreprendre les devoirs des citoyens
Durée 7 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Les actes et registres
 Identifier les différents types d’État civil
d’actes d’État civil  les différents types d’actes  La leçon peut être précédée
d’État civil : par des travaux d’enquête
 Reconnaître l’utilité des menés par les élèves.
actes d’État civil - l’acte de naissance ou le
Elle sera suivie par
jugement supplétif
l’exploitation de quelques actes
que les élèves ont pu trouver et
emmener à l’école.
 Se procurer un acte d’État - l’acte de mariage et le
civil livret de famille L’évaluation peut être la
 Déclarer un État civil
 67

- l’acte de décès rédaction d’une demande de

- l’acte d’adoption ou de copie d’acte de naissance ou la
rejet description des procédures à
 L’officier et les registres suivre (déclaration de
d’État civil naissance, de décès,…)
 Identifier les différents types
de carte d’identité ▼L’identité
 La carte d’identité scolaire
 La leçon sera centrée sur la
 Se procurer de carte
description de chaque type de
d’identité nationale  La carte d’identité carte d’identité et des pièces
nationale nécessaires à son
- Se procurer de passeport
pour un voyage à établissement
l’étranger  Le passeport :
 Pour le passeport, se limiter à
- Savoir l’utilisation de ces
son utilité pour le voyage à
pièces d’identité
l’étranger lorsqu’on n’arrive pas
à trouver un modèle
▼le recensement national

 Le cours peut être une

 Définir le recensement simulation du recensement
 Définition général(e rappeler de ce qui a
 Expliquer les raisons du été fait en 1993)
recensement  Pourquoi recenser ?
Par ailleurs, chaque année le
fokontany et la commune mène
 Identifier les étapes d’un un recensement : se référer au
 Comment recenser ?
recensement modèle de fiche de
recensement ainsi réalisée
pour la conception des TP en
classe
▼La fondation d’une famille : la En guise de conclusion, décrire
signification du mariage le comportement de tout
 Définition du mariage citoyen devant une équipe
 Distinguer le mariage
- Le mariage traditionnel d’agents de recensement
traditionnel du mariage civil
- Le mariage religieux
et du mariage religieux
- Le mariage civil:

 Les obligations des époux  La leçon pourrait être menée

 Énumérer les obligations unis par le mariage par des discussions –débats
des époux unis par le
notamment sur la signification
mariage ▼L’impôt
et les bienfaits du mariage
 Les différents types
 Énumérer les différents d’impôts
types d’impôts - Les impôts directs
- Les impôts indirects
 La leçon doit être perçue
comme une sensibilisation des
jeunes élèves sur l’importance
 68

 Expliquer l’utilité des impôts - L’utilité de l’impôt des impôts :

Comme thème de reflexion, à titre

d’évaluation, il est proposé :

 Lieux de paiement des - L’État malgache (ou la

 Identifier les lieux de impôts Commune) peut-il (elle)
paiement des impôts en
survivre sans impôts ?
fonction de leur nature

 Donner des exemples d’impôts

La Nation et l’État
Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :

Décrire les institutions de la République ;

Expliquer les attributions de chaque institution et la notion de séparation des
pouvoirs ;
 Comprendre la nécessité du contrôle de l’État et de son administration
Durée : 5 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼La structure de l’État  Rappeler la définition de la
(d’) : Constitution
 Citer les pouvoirs  Le pouvoir exécutif :  Cette leçon est surtout une
composant la structure description des institutions
de l’État malgache - Le président de la République
existantes
- Le Gouvernement L’enseignant doit être
capable de réajuster les
connaissances à donner en
fonction de révision ou de
changement de constitution
 Décrire les modalités de  Le pouvoir législatif : le
nomination ou parlement : l’Assemblée  Ici, l’essentiel c’est de ne pas
d’élection des membres Nationale et le Sénat entrer dans les détails mais
de chaque institution  Le pouvoir judiciaire : la Haute se limiter à des notions
Cours Constitutionnelle
 69

(encore en exercice)
▼La séparation des pouvoirs
 Énumérer les  Les attributions du :
attributions de chaque - Pouvoir exécutif Démarche proposée :
institution de la - Pouvoir législatif
République - Pouvoir judiciaire - Présentation et visualisation
du schéma de la structure de
 Expliquer les l’État
attributions des  Les relations entre les
institutions et les institutions - Les attributions de chaque
relations entre elles institution et relations existant
entre elles
A titre d’évaluation
- Refaire le schéma ;
- Expliquer de façon simple
mais claire les mesures
constitutionnelles prises
durant la IIIè République :
notion de censure, question
▼Le contrôle de l’État de confiance, empêchement
 Les instances de contrôle de (à contextualiser)
l’état et de son administration :

- Les principaux types

d’instance de contrôle
(inspection d’État, contrôle
 Énumérer les des dépenses engagées,…)
principaux types  Ce cours étant jugé difficile
d’instance de contrôle pour les élèves de ce
- La nécessité des instances
niveau, il convient de
de contrôle :
l’aborder avec prudence
 Expliquer la nécessité
des instances de Par l’observation directe ou le
contrôle compte-rendu de faits réels
d’information par les radios, les T.V.,
les journaux, attirer les élèves à être
sensibles à la sincérité sur la gestion
des biens publics
 70

Les droits de l’homme : les droits

culturels, scientifiques et artistiques
Durée 03 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre existence de droits

culturels, scientifiques et artistiques pour les auteurs compositeurs,
créateurs et de se montrer disposé à exercer, à respecter et à
faire respecter progressivement ces droits

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼ Les droits culturels,
scientifiques et artistiques
 Citer les grands principes
des droits culturels,  les grands principes des
 donner succinctement les
scientifiques et artistiques droits culturels,
principes fondamentaux.
scientifiques et artistiques
Documents : l’article 26 de la
Constitution, l’article 27 de la
 les droits d’auteur et le D.U.D.H. (lecture et
brevet d’invention éventuellement, affichage du
contenu de ces articles)
- les principes de
fonctionnement  la leçon peut se dérouler
comme suit :
- l’OMDA et l’OMAPI - sensibilisation
- observation de matériel
(cassette pirate/ cassette
originale/ extrait de livre
- les organisations repris dans un autre…)
internationales de droits - prise de conscience (ou
d’auteur
 71

découverte)
- explication de OMDA et
OMAPI
- les formes de piratage et - application :
leurs conséquences *visite d’exposition
*entretien avec un artiste
*entretien avec des
membres d’OMDA et
d’OMAPI
- discussion sur les formes de
piratage et leurs conséquences (à
titre d’évaluation)

Protection de l’environnement
Question nationale de l’environnement
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les problèmes nationaux
de l’environnement

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼Environnement et pollution
(d’) :
 définir environnement,  Définition  cette leçon est un rappel
pollution, agent polluant rapide des acquis des
classes précédentes :
Rappel de certains objectifs
qui ont été déjà traités en
Géographie ou en Sciences
Naturelles
 énumérer les  Conséquences de la
conséquences de la dégradation de
 Exposer les définitions, les
dégradation de l’environnement
causes et les conséquences
l’environnement de la pollution
▼La pollution de l’air
 donner les causes de la  Les causes de la pollution de
pollution de l’air et leurs l’air
 Insister sur le caractère de
effets sur la vie de la pollution. C’est-à-dire le
l’homme, de la flore, de fait que la pollution peut
la faune, sur le climat et traverser la frontière d’une
des biens mobiliers région ou d’un pays. (se
 limiter toujours à des
 Les conséquences de la
notions)
 72

 énumérer les mesures pollution de l’air

de lutte contre la  Les principales mesures de  Travaux de groupes sur :
pollution de l’air lutte contre la pollution - L’identification des éléments
atmosphérique polluant l’air (gaz, cendre,
poussière…)
- Leur effet sur la santé
- Les solutions à entreprendre
(Partir des exemples locaux :
▼La pollution de l’eau le plus courant, la lourdeur de
 les causes et les l’atmosphère en période des
 donner les sources et conséquences de la pollution feux de végétation)
les effets de la pollution de l’eau
de l’eau  Travaux de groupes sur :
 Prévention et lutte contre la - Les causes et les
 énumérer les moyens pollution de l’eau et des eaux manifestations de la pollution
de lutte contre la marines de l’eau
pollution de l’eau et des
- La solution contre la pollution
eaux marines
de l’eau et des eaux marines
(Partir des exemples locaux,
▼La dégradation de la forêt mais on peut anticiper sur
à Madagascar l’exemple du déversement du
 Les facteurs et les pétrole dans la mer en cas de
 énumérer les facteurs conséquences de la naufrage de pétrolier)
et les conséquences de dégradation de la forêt :
la dégradation de la - Facteurs : feux de  Les activités de découverte
forêt à Madagascar végétations, sont nombreuses pour
défrichements, coupes traiter les objectifs les uns
illicites, charbonnage, après les autres :
utilisation industrielle - Enquêtes
du bois… - Discussion sur objectif
- Conséquences : - Exposé d’un technicien
désertification, forestier
érosion… - Analyse de textes (coupures
 énumérer les mesures
 Les mesures et les actions de journaux, textes
et les actions pour la
pour la sauvegarde de législatifs, organigrammes,
sauvegarde de
l’environnement (répression, …)
l’environnement
sensibilisation, création d’aires - Débat sur l’efficacité des
protégées, reboisement mesures actuellement
▼les organismes œuvrant pour la - Activités pratiques
protection de l’environnement
 énumérer les  Le Ministère des Eaux et
organismes Forêts
gouvernementaux de  Le Ministère de
protection de l’environnement
l’environnement  L’Office National de
 Favoriser les activités
l’Environnement
pratiques (enquêtes,
 énumérer les  Les ONG environnementaux :
discussion, débat,
organismes non l’ANGAP, le WWF, Care
conférences de spécialistes)
gouvernementaux Internationale, les ASE…
(ONG) s’attelant à la
 73

sauvegarde de
l’environnement à ▼La croissance urbaine et
la pollution
Madagascar
 les villes malgaches, la
croissance urbaine
 citer les grandes villes
de Madagascar  les facteurs de pollution dans
les villes : les ordures, les  Rappel des objectifs acquis
 énumérer les origines eaux usées, les bruits…
des problèmes urbains en géographie
d’environnement  les effets de la croissance
 Préconiser des activités
urbaine sur l’environnement
 montrer les effets de la pratiques :
croissance urbaine sur
l’environnement  les moyens de lutte (loi, - Enquêtes
éducation, mesures - Participation à des
 donner les moyens de techniques, lutte contre nettoyages
lutte contre la pollution l’exode rural, espaces verts…) - Conception des dessins ou
dans les villes de textes sur
l’environnement urbain…,
de panneaux d’affichage…,
concours ESPACE VERT
 74

Instruction
‘’ Comment rendre l’enseignement de l’Éducation Civique plus attrayant, plus vivant,
plus concret et plus efficace ?’’
Pour ce faire, l’enseignant doit :
 Répartir les objectifs en respectant les durées préconisées pour chaque thème et en
fixant les périodes propices à la réalisation des activités correspondant à chaque objectif
 Choisir une démarche pédagogique permettant à la majorité des apprenants d’atteindre
les objectifs
L’enseignant peut s’inspirer soit des indications portées en observations dans le
programme, soit se référer à ses expériences d’enseignant :
 Favoriser la participation des élèves, les enquêtes et les sorties-nature
 Éviter la dictée d’un long texte servant de trace écrite…
Par ailleurs, pour mieux saisir la progression des acquis des élèves, il lui est conseillé de
relire les programmes de 6ème et de 5ème et de se référer aux divers documents
d’accompagnement élaborés par l’UERP. Enfin, la mise en pratique des acquis, au sein de
l’établissement, doit faire partie de la pédagogie de l’Éducation Civique
Évaluation
 Rappelons qu’il y a deux formes d’évaluation:
- L’évaluation formative qui permet de mesurer les acquis de l’élève en fonction des
objectifs établis. Elle intéresse particulièrement les objectifs intermédiaires au
cours même de l‘apprentissage. Elle doit être faite fréquemment pour faciliter le ré
médiation au cours de l’apprentissage
- L’évaluation sommative qui vérifie l’atteinte des objectifs du chapitre ‘évaluations
périodiques au cours de l’année). Ou ceux du programme en entier (prise de
décision pour le passage en classe supérieure)
 Une évaluation doit toujours partir des objectifs, elle fait partie de l’acte d’apprentissage
 Évaluer consiste à construire et à utiliser des instruments de mesure, à interpréter les
résultats obtenus et à prendre les décisions qui s’imposent
 Les instruments d’évaluation peuvent varier en fonction des objectifs de l’apprentissage
comme il est indiqué ci-dessous
 75

Objectifs d’apprentissage à dominante

Cognitif Psychomoteur Socio-affectif
- question à réponse courte - jeu de rôle - échange d’idées
- vrai ou faux - questions ouvertes - discussion
- exercices à trou - entretien /interview - observation d’attitude, de
- QCM - enquête, exposé comportement
- dissertation - démonstration - jeu de rôle, étude de cas
Les résultats d’une évaluation peuvent être
- une appréciation (nul… -une appréciation (nul… - une échelle d’attitude
bien… ; excellent) bien…excellent) (passif-peu actif-actif)
- une note chiffrée 1 à 20

Histoire
 76

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans le C.E.G

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter les informations que lui livrent les médias ;
 Acquérir le sens de la nation ;
 Se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
 Utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de
ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Présenter les grandes étapes et les grands événements de l’histoire du Monde
depuis les grandes découvertes jusqu’en 1900
 Comprendre la domination européenne du Monde au XIX è siècle ;
 77

 Décrire les principaux caractères des royaumes malgaches et leurs relations avec
les étrangers
 Établir les relations de cause à effet entre les faits historiques
 Lire des cartes historiques et commenter des documents
Volume horaire
2 heurs par semaine

Le monde du XVè au XVIIIè siècle

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Renaissance et expansion européenne

dans le monde
Durée : 09 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

 Établir les liens entre la Renaissance et les grandes explorations des XVè et XVI è
siècles
 Caractériser l’expansion européenne dans le Monde du XVIè au XVIII è siècle

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable Introduction
de (d’) : ▼chronologie des grandes
 Situer dans le temps périodes
et dans l’espace les  Temps modernes
 Élaboration et commenta
grandes étapes des  Époque contemporaine
ire de frise chronologique
Temps Modernes et illustrant les étapes des
de l’Époque Temps Modernes et de
contemporaine Les grandes découvertes du début l’Époque contemporaine
des temps modernes
▼Les causes des grandes
découvertes
 Identifier les causes  Les progrès techniques de  Démontrer les progrès
des grands voyages navigation et des techniques dans le
de découvertes connaissances domaine de la navigation
géographiques qui ont permis les grandes
 L’évangélisation et la lutte découvertes
contre l’expansion de l’Islam
 78

 La recherche des métaux

précieux et des épices
▼Les premiers explorateurs et
 Lire une carte des leurs découvertes  Localiser sur une carte et
grandes explorations expliquer les grandes
et découvertes découvertes géographiques
La route des Indes :
*Barthélemy Diaz
*Diégo Diaz
*Vasco de Gama
- la découverte de
l’Amérique :
*Christophe Colomb
*Amérigo Vespucci
▼Les conséquences des grandes - le premier tour du monde :
découvertes *Magellan
 Décrire les
conséquences des  Identifier les conséquences
grandes découvertes des économiques et
 Le déplacement des grands sociales des grandes
axes commerciaux découvertes
 Les modifications des
relations entre l’Afrique et  Discuter de l’Amérique
l’Europe : précolombienne (activités
de groupe, exposé ou
- La formation des premiers commentaire de
empires coloniaux photographies)
- L’installation des comptoirs
commerciaux sur les côtes  Situer sur une carte les
d’Afrique, de Chine et de empires coloniaux vers
l’Inde 1700
- Le déclin des civilisations
locales aztèques et Incas en
 Définir Renaissance Amérique
La Renaissance
 Définir mécène ▼Définition et origine de la
Renaissance
 Définir humanisme  Rappeler l’importance et la
valeur de l’Antiquité Gréco-
 Décrire les ▼Les manifestations de la romaine
manifestations de la Renaissance
Renaissance en Italie (Se limiter aux points
et en France essentiels en prenant des  Déterminer l’origine de la
exemples sur les manuels cf. Renaissance et en tirer sa
Pluridictionnaire définition
Larousse)Temps modernes

 Montrer :
- L’importance de la
découverte de l’imprimerie
 79

- L’influence de
La Réforme l’humanisme sur les lettres
 Définir Réforme ▼Définition de la Réforme
- La volonté de retour aux
sources même de la
connaissance
-
 Identifier les causes ▼Causes et manifestations  La leçon sur la Réforme
de la Réforme
et les manifestations sera une explication
 Le protestantisme
de la Réforme successive et succincte des
 L’anglicanisme
réformes protestantes et
 La réforme catholique
catholiques
 La traite des esclaves
 L’enseignant doit axer son
La Traite des esclaves cours sur l’origine de la
 Décrire les ▼Les causes Réforme, l’énumération de
conséquences de la  Le manque de main d’œuvre quelques réformateurs et
Traite : en Afrique, en Amérique leurs doctrines
en Europe et en  Le développement du
Amérique commerce
 Références
▼Les mécanismes de Bibliographiques/ Histoire
la Traite Collection CARAP 4è
 Le trafic triangulaire (chap.18-19pp.112-123)
 Les accords entre les chefs Histoire IPAM 4ème
locaux d’Afrique et les (chap.18-19pp.134-147)
trafiquants
 Commentaire et discussion
 Identifier les ▼Les conséquences de de carte sur les’ itinéraires
conséquences de la la Traite
de la Traite’’ (carte p.138
Traite : en Afrique,  La dépopulation du continent
Histoire IPAM 4ème)
en Europe et en africain
Amérique  La régression économique
de l’Afrique
 Les formations des États  Donner des exemples
négriers concrets sur le cas de
 Le début du système colonial l’Afrique et sur celui de
 L’enrichissement des nations Madagascar (se limiter à
colonisatrices des généralités
 L’extinction des populations
locales
 L’exploitation du sous-sol
 80

Les révolutions en Occident

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

L’Europe domine le monde

Durée : 07 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les mutations politiques
et industrielles en Occident et leurs influences dans le Monde
au XIX è siècle

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de La remise en cause de l’Ancien
(d’) : Régime en Europe

 Rappeler les aspects ▼Définition

 L’économie de l’Ancien  Bien le situer dans le temps et
de l’Ancien Régime en dans l’espace (chronologie-
Europe Régime (agriculture
traditionnelle, le régime carte)
seigneurial)

 La société inégalitaire
(l’existence de trois ordres,
la pauvreté et la misère)

 La monarchie absolue
 Le poids de l’Église
 Rappeler succintement les
 Caractériser la remise ▼Les caractères de l’Ancien caractères de l’Ancien Régime
en cause de l’Ancien Régime
Régime  Le parlementarisme en
Angleterre  Citer des grands philosophes
 La philosophie des lumières des lumières

 Mettre en relation formation

▼La formation des États-Unis et la
 Expliquer la relation Révolution Française
des 13 Etats-Unis et Révolution
existante entre Française
Indépendance des  Expliquer brièvement les
États-Unis et causes et l’aboutissement de la
La Révolution Industrielle Révolution française
Révolution Française ▼Définition

 Déterminer l’origine de la
 Définir Révolution ▼Situation dans le temps et dans Révolution Industrielle
l’espace
Industrielle
▼ Les causes et les
 81

manifestations de la Révolution
 Situer Révolution Industrielle
Industrielle  Les progrès scientifiques et  Expliquer que dans la seconde
techniques moitié du XVIII è siècle débute
 Donner les causes et  La révolution des transports la mutation la plus importante
les manifestations de  Les changements dans les de l’Histoire de l’Humanité. ’’La
la Révolution domaines économiques naissance de la Grande
Industrielle Industrie’’
▼L’Angleterre et son avance sur
toute l’Europe

 Manuel de références : Histoire

▼Les transformations Collection CARAP 3è
économiques et sociales dans le ‘’l’Époque Contemporaine’’ pp.
monde 58-89
 Énumérer les  La mise en place du
conséquences de la capitalisme libéral  Activités proposées. Exposés
Révolution Industrielle  La naissance de la grande sur :
industrie
 L’urbanisme et ses - Les raisons de
problèmes l’accroissement de la
 Le problème des ouvriers population urbaine au XVIIIe
 La naissance de deux siècle en Europe
groupes sociaux - Les principaux changements
(bourgeoisies et prolétaires) dans le monde rural
 Le développement des occidental
relations maritimes - Les transformations du
européennes avec les monde du travail
autres continents - Les grandes puissances
industrielles au début du XIX
L’Europe domine le monde au è siècle
XIXè siècle

▼L’émigration européenne dans

le monde

 Identifier les causes

▼Les relations commerciales
des migrations dans le monde au XIXè siècle
 Exposé (commentaire de
européennes (impact du système colonial) cartes de migrations
européennes)
 Identifier les aspects ▼ Les empires coloniaux et les
des relations colonies du début du XXè siècle  Rappeler la leçon sur la traite
commerciales dans le
monde au XIXè siècle

 Citer les empires

coloniaux et les  Comparaison et commentaire
colonies du début du de cartes sur les empires
XXè siècle coloniaux de 1700 et les
grandes puissances coloniales
du début du XXe siècle, en
tirer des conclusions
 82

Madagascar du XVI è au XIX è siècle

La période des royaumes

Durée : 09 semaines de 2heures

Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :

 Décrire les caractéristiques des principaux royaumes malgaches du
XVIIIè siècle
 Analyser l’évolution des relations de Madagascar avec les étrangers

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : Les royaumes
malgaches du XVIè au
 Commentaire de carte des
XVIIIe siècle différents royaumes
Malgaches au XVII è
 Localiser siècle
géographiquement les
différents royaumes  Commentaire de carte des
▼Les royaumes du Sud
malgaches et du Sud Est différents royaumes
Malgaches au XVII è
 Élaborer une fiche pour siècle
chaque royaume
(chronologie et évolution)
▼Les royaumes  Il est à souligner, pour
Sakalava l’étude de chaque
 Identifier les relations royaume, qu’il faut mettre
entre les royaumes et leur  Le royaume du Menabe en évidence :
évolution - L’origine
 Le royaume du Boina
- Les grands faits
▼Les royaumes Betsileo marquants
 Le royaume de l’Arindrano
 Le royaume du Lalangina - Les personnages royaux
 Le royaume de importants
Manandriana
 Le royaume de l’Isandra - La spécificité et
l’authenticité
▼Les royaumes
Betsimisaraka

▼ Les royaumes Merina

 Des origines à
Andrianampoinimerina
 Andrianampoinimerina
 Décrire l’évolution des Madagascar au XIX è siècle
 83

relations de Madagascar ▼RADAMA I

avec les étrangers  La formation du royaume  Propositions d’activités :
de Madagascar Références
 L’ouverture aux étrangers bibliographique : F.
 Carte de Madagascar LABATUT et
sous RadamaI(les conflits) RAHARINARIVONIRINA
Madagascar, Étude
Historique pp. 49-146

 Commentaire de texte :
- Projets commerciaux des
▼RANAVALONA I français
 L’influence de l’oligarchie - Message de Ranavalona I
Merina
 La fermeture aux  Exposé
étrangers - Le christianisme à
 Carte de Madagascar Madagascar
 Expliquer les tentatives -
sous Ranavalona
d’unification de - L’oligarchie Merina
Madagascar au XIX è ▼RADAMA II
siècle  Une nouvelle phase
d’ouverture - Les conflits franco-
 Expliquer les causes de la malgaches aboutissant à
perte de l’indépendance l’annexion de 1896
▼Le gouvernement
de Rainilaiarivony
 Les reines successives  Bien approfondir cette
(Rasoherina, Ranavalona dernière partie car elle est
II, Ranavalona III) en quelque sorte une
 Les grands faits socio- introduction au
économiques programme de la classe
 Les difficultés du royaume de 3ème
et la perte de
l’indépendance de
Madagascar
 Carte de Madagascar à la
veille de la colonisation

Instructions
Le programme de la classe de 4ème est consacré à l’étude :
 D’une longue période de l’Histoire universelle depuis les grandes découvertes
jusqu’en 1900, et également
 84

 D’une longue période de l’Histoire nationale depuis le XVIè siècle au XIX è siècle.
La lecture minutieuse des objectifs et des instructions portées en 0bservation et
l’élaboration d’une répartition de ces objectifs en fonction des durées allouées à chaque
chapitre devront amener les enseignants à être sobres sur la transmission des
connaissances.
La démarche pédagogique est laissée à la libre initiative du professeur. Elle doit obéir à
certains principes généraux :
 La centration de l’enseignement sur l’apprenant (l’enseignant doit faire passer au
premier plan les besoins, les intérêts, les aptitudes et l’expérience vécue de
l’apprenant)
 La centration des activités pédagogiques sur les objectifs (le professeur doit
toujours se référer aux objectifs)
 La cohérence objectif/apprentissage/évaluation
et à des principes particuliers pour l’Histoire :
 L’utilisation rationnelle de documents (textes, graphiques, cartes…)
 L’élaboration d’une frise chronologique pour une meilleure vision de l’évolution de
l’histoire ;
 La présentation claire et structurée du cours et de la trace écrite,
 La place importante donnée aux activités pratiques

Évaluation

Tous les objectifs définis dans le programme sont évaluables en évaluation formative ou en
évaluation sommative.
L’évaluation formative doit permettre un ré médiation au cours d’une séquence
d’apprentissage. Les questions sont concises et traitables rapidement à l’écrit comme à
l’oral (voir Évaluation Géographique p.)
L’évaluation sommative permet de mesurer si les objectifs d’une séquence, d’un chapitre
ou de l’ensemble du programme sont atteints. Pour l’examen final c’est-à-dire l’examen de
passage en classe supérieure, les questions devront être variées et couvrir l’ensemble du
programme. Les connaissances peuvent être acquises par de nombreuses petites
questions (tous les outils indiqués pour l’évaluation formative sont valables). Le test de
compréhension, d’application, d’analyse ou de synthèse peut se faire par la rédaction, le
commentaire d’un document, l’élaboration d’une frise chronologique… On peut envisager
comme cotation 50% des notes pour les petites questions et 50% pour le devoir
 85

Géographie

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 86

 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains t physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les Collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :

 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
 Utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
 Saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
 Utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Utiliser les connaissances et les savoir-faire acquis dans les classes antérieures
dans la démarche géographique
 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie pour l’étude de la
Géographie de Madagascar ;
 Étudier les relations entre les éléments du milieu physique et humain dans le cadre
de la Géographie de Madagascar ;
 Tracer la carte de Madagascar et de situer des faits géographiques ;
 Présenter les grands faits des milieux physiques, humains et économiques de
l’Europe

Volume horaire

2 heures par semaine

Madagascar
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 87

Géographie physique
Durée : 10 semaines de 2heures
Objectif général : L’élève doit être capable de distinguer les composantes de
la géographie physique de Madagascar et d’en comprendre
les interactions

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼Introduction
(d’) :
 Situer Madagascar  Situation de Madagascar  Commentaire dirigé d’un
dans le monde (planisphère) planisphère :
- Madagascar dans le monde - Indiquer les coordonnées
géographiques de localisation
de Madagascar
- Madagascar par rapport à - Calculer la distance séparant
l’Afrique Madagascar de l’Afrique
- Madagascar dans l’Océan - Situer Madagascar dans
Indien l’Océan Indien
 Identifier la superficie et
les dimensions de  Superficie et dimensions :  Trace sur un fond de carte de
Madagascar - Superficie Madagascar au moyen d’un
- Longueur (Nord-Sud) quadrilatère et calculer en
- Largeur (Est- Ouest) fonction de l’échelle de
distances (dont la longueur et
 Énumérer les îles la largeur de l’île)
rattachées ou devant
 les îles rattachées ou devant
être rattachées à  Localiser ces îles sur une
être rattachées à
Madagascar carte de Madagascar
Madagascar :
- deux îles constituant
chacune une commune Nosy
Be, Sainte Marie
- des îles et des îlots : ex.
Komba, Radama, Nosilava,
Mangabe…
- des îles encore françaises :
Juan de Nova, Europa,
Bassas da India

▼Le relief, la géologie, le sol

 Introduction : les éléments du
 Identifier les principales
milieu physique et leurs
formes de relief
interactions
 88

 Les différentes formes de

relief à Madagascar :  Illustrer le vocabulaire
- Les formes majeures : plaine, classique du relief par des
plateau, montagne exemples locaux,
 Caractériser le relief de - Des formes de détail : régionaux.proposer des
Madagascar bassin, seuil, collines, activités variées :
escarpement… observations directes, sorties-
nature, commentaire de
photographie
 Les grands ensembles du
relief :  Activités à axer sur la
 Identifier les principaux localisation et la délimitation
- Les Hautes Terres des grands ensembles
éléments de la géologie
- L’Ouest (colorier une carte du relief
de Madagascar
- Le Sud sur laquelle sont tracées des
- L’Est lignes isohypses
 Distinguer les caractéristiques)
principaux types de sol  La géologie :
à Madagascar - Le socle cristallin  Commentaire de la carte
- Les terrains sédimentaires géologique et reconnaissance
- Les roches volcaniques de principaux types de roches

 Les principaux types de sol à

Madagascar :  Activités proposées :
- Les sols ferralitiques - Commentaire de la carte
 Identifier les grands de - Les sols ferrugineux pédologique de Madagascar ;
climats à Madagascar - Les sols volcaniques - Observation directe : étude de
- Les alluvions la coupe pédologique sur le
▼Climat et végétation talus d’une route
 Les éléments du climat
 Rappel (spécifiquement pour
Madagascar)
 Quatre grands domaines
(carte) :  En vue de caractériser les
 Décrire les facteurs
- L’Est grands domaines
géographiques des
- L’Ouest climatiques :
climats de Madagascar
- Le Centre - Élaborer et commenter, si

- Le Sud possible, des diagrammes
 Décrire les différents
types de formations ombrothermiques de quelques
végétales adaptées à sites
chaque domaine  Les facteurs géographiques : - Commenter la carte de climats
climatique à latitude, le relief, la de Madagascar
Madagascar continentalité

 Les différents types de

formations végétales à  Activités proposées :
Madagascar (carte) : - Une description de chaque
- La forêt dense : formation végétale
*la forêt dense ombrophile de l’Est - L’identification de quelques
*la forêt tropophile de l’Ouest
espèces constituant la
- La formation buissonnante
 89

du Sud formation végétale

- Les savanes, les steppes - Une élaboration de la carte de
(notion de pseudo-steppes) végétation
- Les formations dégradées - Tableau synthèse climat-
(les savoka) végétation
- Les formations édaphiques
(mangroves, prairies
marécageuses)
- Les reboisements

Tableau de synthèse pour servirde résumé et d’évaluation

Domaines Climat Végétation
Ouest
Centre
Est
Sud

▼Les cours d’eau et

les Lacs
 Localiser les principaux  Les cours d’eau  Activités proposées :
cours d’eau de - Commentaire de la carte de
- Identification et
Madagascar l’hydrographie de Madagascar
localisation
 Comparer les cours de - Étude d’un bassin versant (ex/
- Régime des cours
l’Est, de l’Ouest et du Sud Betsiboka, Mangoky)
d’eau
(longueur, profil, régime)
- Insister sur la relation existante
 Localiser les principaux  Les lacs et lagunes entre le relief et les cours d’eau à
lacs et lagunes à Madagascar
Madagascar ▼Les régions naturelles
à Madagascar
 Le Nord
 L’Ouest  Délimiter sur une carte les cinq
 Dresser une carte  Les Hautes Terres
montrant les grandes régions naturelles et donner
 L’Est succintement leurs caractéristiques,
caractéristiques  Le Sud
physiques spécifique à comparer
chaque région naturelle  En guise de conclusion établir les
relations entre cours d’eau, climat,
végétation, relief, sols, (sous forme
de tableau synoptique)
Tableau récapitulatif des éléments du milieu physique
Région naturelle Relief climat végétation Cours d‘eau
Nord
Ouest
Hautes Terres
Est
Sud

▼ Les grands problèmes

de l’einvironnement
 Identifier les grands  La déforestation et les
 90

problèmes de feux de brousse  Cettte leçon sera traitée

l’einvironnement à  L’érosion et la formation en correlation avec le
Madagascar des lavaka programme d’Education
 Les diffférentes formes de Civique. (Chapitre sur
pollution l’environnement)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La population malgache
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capa
ble de comprendre les caractéristiques et
les problèmes de la population malgache

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Les principaux caractères
(d’) : démographiques
 Identifier les indicateurs  L’évolution de la population  expliquer la nécessité du
démographiques à malgache et les indicateurs recensement
Madagascar démographiques :
- Évolution de la population totale  construire des graphiques
- Évolution du taux de natalité montrant l’évolution de la
- Le taux d’accroissement naturel population avec ses
indicateurs
démographiques
- Le temps de doublement de la
 calculer des taux
population
d’accroissement, le temps
- La taille des ménages
de doublement. [Extrapoler
- L’espérance de vie à la
le mode de calcul à
naissance
différentes échelles :
- échelle fokontany (du
village)
 Identifier les facteurs de - échelle de la commune
la croissance rapide de la - échelle du Fivondronana
 les facteurs de la croissance -
population malgache rapide de la population  favoriser les discussions-
débats pour identifier les
 Analyser les pyramides facteurs de croissance
des âges de la  la structure par âge et par rapide
population malgache sexe :
- pyramide des âges  construire la pyramide des
- les conséquences de la âges de la population
structure de la population : malgache, en déduire les
*taux de dépendance conséquences et en tirer
économique des conclusions pour la
Aspects positifs commune où est implanté
le collège
 91

 sujets à réflexion :
- importance des
investissements du niveau
de la famille jusqu’au
niveau État ;
- renouvellement de
génération assuré,
changement qualitatif de
 Montrer l’inégale
la population et des
répartition de la ▼La répartition de la population dans mentalités à partir des
population de l’espace
et les migrations jeunes
Madagascar sur une
carte de densité  la densité de population
(‘carte) :
 Identifier les causes de - les zones de forte densité  calculer la densité de la
l’inégale répartition de la - les zones de faible densité population
population de  commenter la carte de
Madagascar densité de population
 les causes de l’inégale
malgache
répartition de la population
- les causes historiques  étudier la densité d’une
- les causes économiques région à partir d’une carte
- les causes sociales topographie FTM

 Identifier les principales  étude du milieu local en

formes d’émigration s’appuyant sur une carte de
densité ou sur le résultat de
petites enquêtes réalisées
 les migrations à Madagascar : en groupe
- les formes de migration
- l’exode rural
 favoriser les activités de
découvertes par le biais du
- les problèmes de migration brainstorming, discussion-
dans zones de départ et zones débat, travail sur fond de
 Inventorier les grands d’accueil carte, synthèse
problèmes de population
à Madagascar ▼Les grands problèmes de
population et la politique de
population à Madagascar
 les grands problèmes de
population :
- relation entre la croissance
rapide de la population et les
ressources disponibles à  favoriser les travaux de
Madagascar groupe, les discussions-
- le déséquilibre entre effectif de débats pour l’identification
la population et les des problèmes de
infrastructures socio- population à Madagascar
économiques Les problèmes identifiés seront
 92

- la taille de la famille et le budget classés de façon à permettre

familial (rappel) la croissance l’analyse de la situation
rapide de la population et les
 Expliquer les grandes indicateurs de développement
lignes de la politique de socio-économique : le
population à Madagascar phénomène de paupérisation à
Madagascar

 les grandes lignes de la

politique de population à
Madagascar

L’Europe
Durée : 05 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de présenter dans les généralités l’espace
Européen, un continent regroupant des pays développés

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Introduction  lecture de planisphère pour
situer l’Europe dans le
monde
 situer l’Europe dans le
monde  Situation, forme, limites, les
mers limitrophes, les mers
intérieures, les presqu’îles,
golfe, caps…
▼Les éléments du milieu  activités limitées pour
physique et leurs interactions l’ensemble de la leçon à :
 93

 distinguer les grandes  les grandes unités du relief :

unités du relief en Europe - les chaînes de montagnes, - la lecture de carte
les grandes plaines physique (identification des
grands ensembles de relief
et de fleuves)
 localiser les grands fleuves  les principaux fleuves
en Europe - la lecture et commentaire
des cartes de climats
(brève explication de la
diversité par la situation de
l’Europe, le rôle des
océans, de la latitude, de
 expliquer la diversité des  la diversité des climats en la continentalité et du
climats européens Europe relief)
▼ La population européenne
 les villes européennes (taux
 citer les grandes villes d’urbanisation, les
européennes principales villes
européenne)  carte de densité de
l’Europe. On profitera de
cette leçon pour :
- identifier les pays et les
 l’Europe, un des principaux
 montrer que l’Europe est grandes villes et les
foyers de peuplement du
un des foyers du capitales d’État,
globe
peuplement du monde
- la lecture d’une carte de
- nombre la population du monde
 identifier les zones de
- densité
fortes, de faibles densités
 une population vieillissante
 donner les caractères
essentiels de la
démographie de l’Europe
- le commentaire de la
pyramide des âges d’un
État européen ;
 problèmes de migration - la comparaison de la
 identifier les problèmes de pyramide des âges d’un
migration en Europe ▼Les grands aspects du État européen avec un
développement de l’Europe État africain
 montrer que l’Europe est
un continent développé :
 secteur primaire,
- décrire la structure de secondaire et tertiaire  amener les élèves à
l’économie à partir des comprendre que l’Europe
différents secteurs est un continent développé
 l’aménagement de
d’activités et un centre d’impulsion de
l’espace : un espace
- énumérer les aspects de l’Économie mondiale
maîtrisé, l’exemple des
l’aménagement de
axes de communication
l’espace en Europe
 leçon synthèse : Tous les
objectifs peuvent être
 94

atteints par des activités

 l’agriculture européenne : de découverte (lecture et
- donner les principaux (mécanisée, productive, exposé réalisés par les
caractères de l’agriculture intégrée…) élèves, commentaire de
européenne documents)…

 il serait souhaitable que

 les principales activités
- énumérer les principales l’enseignant fasse une
industrielles : ex.
activités industrielles de comparaison entre
l’aéronautique, l’industrie
l’Europe l’Europe et d’autres pays
automobile
développés comme les
 les principaux problèmes de
 dégager les principaux États –Unis et le Japon
l’Europe :
problèmes du - le chômage (taux)
développement de l’Europe - la concurrence américaine
et japonaise
- les mutations de l’Europe
de l’Est
 donner des solutions aux  les solutions et les mesures
problèmes du prises
développement du - union Européenne
continent européen - libéralisation de l’économie
 Activités possibles :
- Discussions-débats
- Exposés
- commentaire

Instructions
 Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découle l’organisation de la leçon dont le plan est porté dans
la colonne 2 ou contenus) La colonne 3 porte comme intitulé « Observations ». Les
consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne sont pas
contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de l’enseignant.
 Ce programme est présenté en 4 parties bien distinctes ; cependant il est très utile
d’insister sur les interrelations existantes entre le milieu naturel physique et le milieu
humain dans le processus de développement de Madagascar.
 Pour la bonne marche de l’enseignement il est souhaitable et nécessaire de faire
participer les élèves par les méthodes de découvertes, d’analyse, d’exploitation de
données statistiques, des documents…

Évaluation
 Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- Avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail
- Pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- Après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et engager
une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel élève ;
 Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du programme,
l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
 95

- Le vocabulaire de base ;
- Les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
- La compréhension d’un document ;
- L’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- L’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
 Étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
- Des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document)
- Des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- Des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises
- Des questions portant sur la compréhension globale du document
 Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
- Une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- Une question de synthèse reliant plusieurs faits phénomènes géographiques dans ce
cas, l’exercice sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions
 Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- La construction d’un graphique ou d’un organigramme
- Le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique

Mathématiques
 96

Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices
ou problèmes ;
 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 97

 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
 Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 4ème
Le programme de mathématiques vise à compléter et enrichir les connaissances acquises
dans les classes antérieures de telle sorte qu’à la fin de la classe de 4ème l’élève doit être
capable de (d’) :
 Justifier une propriété simple de configurations planes et résoudre des problèmes de
construction, en mettant en œuvre :
- Des applications et des vecteurs plans ;
- Des relations métriques dans le triangle rectangle ;
- Des propriétés de mesures d’angles et droites particulières d’un triangle ;
- La notion de distance
 Étudier des situations relatives aux droites et plans de l’espace et en donner une
représentation plane ;
 Effectuer des calculs pratiques sur
- Des nombres rationnels et sur des nombres décimaux relatifs de la forme a. 10 n
(n∈
Z)
- Des nombres entiers ou fractionnaires (utilisation du PPCM et du PGCD
- Des expressions algébriques (utilisant éventuellement des produits remarquables
 98

 Résoudre dans R des équations et inéquations du premier degré à une inconnue ainsi
que des problèmes courants s’y ramenant
 Résoudre des problèmes relevant des situations de proportionnalité ou de suite de
nombres proportionnels
 De mettre en œuvre les premières techniques et méthodes pour l’étude de données
statistiques
Volume horaire
5 heures par semaine

Activités géométriques
…………………………………………………………………………………………………………

Application affine du plan

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Symétries
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : L’élève doit être capable d’utiliser les symétries orthogonales
et centrale pour justifier :
 Des propriétés de configurations ;
 Un programme de construction simple

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer la définition d’une
application du plan dans  Notion d’application du  On rappellera la définition
lui-même plan des points symétriques :
 Énoncer la définition d’une
symétrie centrale et d’une - Symétrie centrale - Par rapport à un point ;
symétrie orthogonale - Symétrie orthogonale - Par rapport à une droite
- Notation : So, SD
- Tableau de
 Construire l’image d’un
correspondance Définitions
 On appelle ‘’Symétrie
point M donné par d’une
centrale de centre O’’
symétrie centrale et d’une
l’application
symétrie orthogonale M⟶ So(M)= M’ telle que O est
milieu de [MM’]
 99

 Reconnaître deux points

homologues (par d’une  On appelle ‘’Symétrie
symétrie centrale et d’une orthogonale d’axe (D)’’
symétrie orthogonale) l’application
M ⟶ S D(M) = M’ telle que (D)
 Dresser un tableau de est la médiatrice de [MM’]
correspondance d’une
symétrie à partir de
l’énoncé d’un problème ou
d’une figure codée

 Compléter une figure à

partir d’un tableau de
correspondance d’une
symétrie
 Propriétés des symétries
 Connaître le sens de du plan : Propriétés
propriétés ci-contre des - Image de points alignés  On exhibera les propriétés
symétries centrale et suivantes à l’aide de
orthogonale - Image d’une droite, d’un dessins :
segment, du milieu d’un
segment

- Images de droites
- Des points ont pour
parallèles,
images des points
Perpendiculaires
- Une droite a pour image
- Image d’un cercle, d’un une droite
angle ;
- Un segment a pour un
 Utiliser un tableau de - Image de l’intersection segment de même
correspondance pour de deux courbes longueur
justifier une propriété
- Le milieu d’un segment a
pour image le milieu du
segment-image
 Utiliser la symétrie  Utilisations des
centrale ou la symétrie symétries à des - Deux droites parallèles
orthogonale pour démonstrations et des (esp. Perpendiculaires)
démontrer et pour constructions simples ont pour images de
construire droites parallèles (resp.
perpendiculaires) ;
- Un cercle a pour image
un cercle de même rayon
- Un angle a pour image un
angle de même mesure
- Si un point appartient à
deux courbes, son image
appartient aux images de
ces deux courbes
 100

Instructions
 Les symétries centrale et orthogonale seront étudiées en classe de 4ème en tant
qu’application ; de ce fait l’utilisation de tableaux de correspondance devrait être rendue
systématique
 Les différentes propriétés de la symétrie centrale et celle de la symétrie orthogonale
seront étudiées en parallèle, sous forme de tableau récapitulatif ; de plus on habituera
l’élève à les énoncés de façon correcte. Certaines parmi elles pourront être admises.les
démonstrations et constructions faisant appel à l’utilisation des symétries en tant
qu’applications sont généralement difficiles, les ambitions devront être limitées, les
exercices d’entraînement doivent être multiples ;
 On entraînera progressivement l’élève au raisonnement (démonstration à1, 2 ou 3 pas)

Translations et vecteurs
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
 Manipuler des vecteurs du plan ;
 Construire l’image d’une figure simple par une translation ;
 Utiliser les translations pour justifier

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Avoir une image mentale de la
notion de translation  notion de translation :
programme de construction
 Construire l’image :
- D’un point
- D’une figure par une
translation définie par la
donnée de deux points
homologues
 vecteurs du plan :  Un vecteur est déterminé
 Reconnaître sur un dessin des
par un couple de points :
vecteurs :
- Ayant la même direction - direction, sens, longueur
- Des vecteurs qui ont la
- Ayant le même sens
- égalité de vecteurs même direction, le même
- Ayant la même longueur
sens et la même longueur
- Égaux - notation ⃗
AB sont égaux
-
 utiliser l’égalité de deux  ⃗AB =⃗CD
vecteurs pour justifier :
- l’existence d’un
parallélogramme
- une égalité de distance
 101

- le parallélisme de droite
- qu’un point est milieu d’un
segment
 caractérisation vectorielle du
parallélogramme  Relation de Chasles :
 caractériser un ⃗AB +⃗BC + ⃗AC cette
parallélogramme (ABCD) par relation définit mla somme
 somme de deux vecteurs : des deux vecteurs
AB =⃗
la relation ⃗ CD
 Le vecteur ⃗ AA est appelé
- relation de Chasles
 caractériser le milieu I d’un ‘’vecteur nul’’ il est noté⃗
O
segment [AB] par la relation - opposé d’un vecteur
⃗ IB ou ⃗
AI =⃗ AI +⃗IB =⃗O

 décomposer un vecteur en - caractérisation du milieu I  Les vecteurs ⃗AB et ⃗

BA
une somme de deux vecteurs d’un segment [AB] par ⃗ AI sont dits opposés ; on
⃗ ⃗
+ IB =O
 utiliser la relation de Chasles à note ⃗
AB = - ⃗
BA
des calculs de somme de
vecteurs (regroupement de
certains termes)

 construire le vecteur somme

de deux ou de plusieurs  A et B étant des points du
 caractérisation vectorielle de plan, la translation qui
donnés →
la translation : t AB(M)= applique A sur B est notée
 reconnaître une translation M’équivaut à ⃗ MM ' = ⃗
AB
→
t AB (lire : translation de
dans une configuration et en
préciser le vecteur vecteur ⃗ AB )
 Propriétés : Propriétés

 utiliser une translation pour - Images de points alignés  On exhibera les propriétés
justifier : suivantes à l’aide de
dessins :
- une égalité de distance - Image d’une droite, d’un - Des points alignés ont
segment, du milieu d’un pour images des points
segment alignés
- une égalité angulaire
- Images de droites - Une droite a pour image
parallèles une droite de même
direction
- l’alignement de trois points - Image d’un cercle, d’un
angle
- Un segment a pour image
- Image de l’intersection de un segment de même
- le parallélisme de deux deux courbes longueur
droites
- Le milieu d’un segment a
- la perpendicularité de deux pour image le milieu de
droites l’image de ce segment

- qu’un quadrilatère est - Deux droites parallèles

 102

parallélogramme (resp. perpendiculaires)

ont pour images deux
droites parallèles (resp.
perpendiculaires)

- Nu cercle a pour image un

cercle de même rayon ;

- Un angle a pour image un

 Composition de deux
angle de même mesure
vecteurs
- Si un point appartient à
deux courbes, son image
 définir la composée de deux appartient aux images de
translations (en relation avec ces deux courbes
la somme de vecteurs)

 construire l’image d’un point

par la composée de deux
translations

Instructions
 Il est important que l’élève acquiert une image mentale de la notion de translation ; il
serait nécessaire de commencer ce chapitre par des activités préparatoires avant la
caractérisation vectorielle ;
 La translation étant étudiée en classe de 4ème en tant qu’application, l’usage d’un
tableau de correspondance devra être rendu systématique ;
 On habituera l’élève à énoncer correctement les quelques propriétés de la
translation et à les utiliser d’une manière performante.
 103

Projection
Durée : 5 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître la projection en tant qu’application ;
 Utiliser la projection pour justifier ou construire
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer la définition d’une
projection  Définition :  On mettra au point les
vocabulaire, définition et
- Projection sur (D)
parallèlement à (L)
propriétés suivantes :
Vocabulaire
- Projection orthogonale
- Projection, projection
 Déterminer, par  Programme de orthogonale
construction, le projeté : construction : - Projeté d’un point
- D’un point donné - Projeté d’un point Définitions
Soit (D) et (L) deux droites
sécantes

- D’un segment donné - Projeté d’un segment

 On appelle sur (D)
parallèlement à (L)
l’application du plan dans
 Reconnaître sur une figure lui-même qui, à chaque
le projeté d’un point, d’un point M associe M’, point
segment commun à (D) et à la
droite (L’) parallèle à (L) et
 Reconnaître sur une figure passant par M
des points (resp. des  Si (D) et (L) sont
segments) ayant le même perpendiculaires, la
le projeté projection est appelée
‘’projection orthogonale’’
 Utiliser une projection sur (D)
pour :
Propriétés :
 Le projeté d’un segment
- Justifier une
ou un point
construction
 Lorsque le projeté d’un
 104

- Démontrer qu’un point  Partage d’un segment en segment n’est pas un

est milieu d’un segment segment de même point, le projeté du milieu
donné longueur est le milieu du projeté de
ce segment. (on justifiera
 Partager un segment en à l’aide de figures les
segment de même propriétés annoncées ci-
longueur dessus et on mettra
l’accent sur leur
signification pratique)
Instructions
 La projection sera introduite par un progrmme de construction,
 On veillera à ce que les constructions soit aussi précises que possibles ; autrement dit
l’élève devra savoir utiliser des matériels de géométrie avec une meilleure performance
(la construction du projété d’un point ou d’un segment faisant appel à des constructions
de droites parallèles à une direction donnée)
 On exigera également la bonne formulation cncernant les définitions et les propriétés
utilisées au cours des diverses activités
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Repérage dans le plan

Durée : 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Repérer un point du plan ;
 Placer un point dans un plan muni d’un repère.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser le vocabulaire relatif à
un repère :  Notion de repère du  Il ne s’agira pas de
plan : donner des définitions
- Origine - Origine formelles mais plutôt de
dégager le vocabulaire
- Axes - Axes
en se basant sur une
- Abscisse et ordonnée d’un - Coordonnées d’un figure
point point

- Coordonnées d’un point

 Tracer un repère orthogonal,

un repère orthonormé  Repère orthogonal ;
 Un repère du plan est
repère orthonormé
constitué par un triplet de
 Placer dans un repère points non alignés
orthogonal un point de (O, I, J)
coordonnées données
- le repère est dit
orthogonal lorsque
 Déterminer graphiquement (OI) ┴ (OJ)
les coordonnées d’un point
 105

placé dans un repère - Le repère est dit

orthonormé lorsque :
(OI) ┴ (OJ) et OI = OJ

Instructions
 On s’assurera que l’élève maîtrise bien la notion de projection avant cette partie, car
l’abscisse d’un point M est l’abscisse du projeté H de M sur (OI) parallèlement à (OJ)
et que l’ordonnée de M est l’abscisse du projeté K de M sur (OJ) parallèlement à (OI)
 On privilégiera davantage les repérages avec des axes perpendiculaires
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Distance
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Utiliser la notion de distance pour démontrer ou pour calculer ;
 Mettre en œuvre la nouvelle caractérisation de la bissectrice d’un angle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Déterminer la distance d’un point
à une droite donnée  Distance d’un point
à droite :
 Placer un point connaissant la - Définition Définition :
distance de ce point à une droite - Propriété
- Notation : d(M,  Une droite (D) et un point M
donnée
(D)) étant donnés avec M ϵ (D),
on appelle distance de M à la
droite D la distance MH telle
que H soit le point
d’intersection de (D) avec la
 Tracer une droite située à une perpendiculaire à (D) passant
distance x d’un point donné par M
 Connaître et utiliser la propriété
suivante (D) est une droite ; M  Si M appartient à (D) cette
est un point n’appartenant pas à distance est nulle. (la
cette droite, H est un point de (D) définition sera donnée à
tel que (MH) ┴ (D) ; k est un partir d’une figure et en
point de (D). Si dehors de tout repère)
k ≠ H alors MH< MK

 Calculer et mesurer la distance

d’un point à une droite, une unité
de longueur étant choisie

 Énoncer la définition de la
distance de deux droites  Distance de deux
 106

parallèles droites parallèles : Définitions

 Étant donné deux droites
 Mesurer ou calculer la distance parallèles (D) et (D’) ainsi
de deux droites parallèles - Définition
que deux points A et A’ tels
données, une unité étant choisie que :
- Points
équidistants de A ϵ (D), A’ϵ (D’)
 Tracer un point équidistant de (AA’) ┴ (D) on appelle
deux droites parallèles données deux droites
parallèles distance des deux droites
parallèles (D) et (D’) la
distance AA’
- Axe médiane (cette définition sera
expliquée à partir d’une
figure)

 La médiatrice de [AA’] est

 Placer un point équidistant de appelée ‘’axe médian’’ des
deux droites parallèles données deux droites (D) et (D’)

 Déterminer l’ensemble des points

équidistants de deux droites  Caractérisation de
Propriété :
 Un point de la bissectrice
parallèles données la bissectrice d’un
d’un angle est équidistant
angle :
des supports des côtés de
cet angle (la réciproque
 Justifier qu’un point donné est
- Points n’étant pas vraie)
équidistant de deux droites
sécantes équidistants de
deux droites
 Construire la bissectrice d’un sécantes
angle :  On montrera, par pliage, que
- Bissectrice la bissectrice d’un angle est
d’angle axe de symétrie des supports
- En utilisant les bords d’une
règle des côtés de cet angle.

- En utilisant le compas et la
règle

 Utiliser la caractérisation de la
bissectrice pour justifier :
- Une égalité de distance
- L’appartenance d’un point à la
bissectrice d’un angle

Instructions
Les constructions et les raisonnements relatifs à ce chapitre seront à relier à celles qui ont
été vues dans les classes antérieures auxquelles viendront s’ajouter des sdavoir-faire plus
spécialisés
 107

Cercles et droites
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître les différentes positions relatives d’une droite et d’un cercle
 Construire une tangente à un cercle donné

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Reconnaître sur une figure :  Positions relatives  A l’aide de figures, on
d’une droite et d’un mettra au point les notions
- Une droite et un cercle sécants cercle suivantes :
- Droite et cercle sécants
- Une droite et un cercle tangents
- Droite et cercle tangents

- Une droite et un cercle disjoints - Droite et cercle disjoints

- Tangente à un cercle ;
point de contact
 Justifier qu’ :
- Une droite (D) donnée coupe un
cercle (C)
- Une droite (D) donnée est
tangente à un cercle (C)
- Une droite (D) et un cercle (C)
donnés sont disjoints
- En fonction de la distance du  Tangente à un
centre de (C) à la droite (D) cercle issue d’un  On insistera sur le fait
point donné : que : sui une droite est
 Construire une droite passant par construction à la tangente à un cercle, cette
un point et tangente à un cercle règle et au compas droite est perpendiculaire
donné (règle et compas) au rayon passant par le
point de contact
 Construire un cercle tangent à
une droite en un point donné de
cette droite (règle et compas)

 Construire un cercle tangent à la

fois à deux droites sécantes
données

Instructions
 Ce chapitre sera à traiter après l’étude de la caractérisation de la bissectrice d’un
angle et celle de la distance d’un point à une droite
 108

 Toute construction devra être suivie de justification

 Le mot ‘’rayon’’ pourra désigner, suivant les cas, un segment, une droite ou la
longueur du rayon

Triangles
Durée : 8 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 La propriété de la droite des milieux ;
 Des propriétés de droites particulières d’un triangle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer la définition de la droite  Droite des milieux :  On démontrera la propriété
des milieux - Propriété directe directe de la droite des
- Propriété réciproque milieux, ainsi que la
réciproque
 Énoncer les propriétés du Propriétés
segment joignant les milieux de  La droite passant par les
deux côtés d’un triangle milieux de deux côtés d’un
- Longueur de segment triangle est parallèle au
- Direction du support de ce troisième côté.
segment  La longueur du segment qui
joint les milieux de deux
 Utiliser la propriété directe pour côtés d’un triangle est égale
justifier que deux droites sont à la moitié de la longueur du
parallèles troisième côté
 On démontrera également
 Utiliser la propriété réciproque que :
pour justifier qu’un point est - Dans un triangle, la droite
milieu d’un segment passant par le milieu d’un
 Droites particulières côté et parallèle à un autre
d’un triangle côté passe par le milieu du
 Construire l’orthocentre d’un troisième côté
triangle quelconque dont : :
- Un des angles est obtus - Les trois hauteurs d’un
- Hauteurs et
triangle sont concourantes
orthocentre
- Les trois angles sont aigus en un point H appelé
- Bissectrices et orthocentre du triangle
centre du cercle
 Reconnaître l’orthocentre d’un inscrit
triangle rectangle (il s’agit du
- Les trois bissectrices des
sommet de l’angle droit) - Médianes et centre angles d’un triangle sont
de gravité concourantes en un point I
 Construire le cercle inscrit dans
un triangle donné appelé centre du cercle
- Droites particulières
inscrit dans ce triangle
du triangle isocèle
 Construire le centre de gravité ou équilatéral
d’un triangle - Les trois médianes d’un
-
triangle sont concourantes
 Déterminer la position de centre en un point G appelé centre
 109

de gravité de gravité de ce triangle

 Utiliser des propriétés des

droites particulières pour  Propriété de la médiane
justifier d’autres propriétés issue du sommet principal
telles que parallélisme de deux d’un triangle isocèle. (à la
droites, égalité de longueurs, fois axe de symétrie,
perpendicularité de deux droites hauteur, médiatrice et
bissectrice)
 Reconnaître un triangle isocèle
en utilisant la définition ou en
démontrant qu’une droite est à
Réciproque :
la fois :
- Bissectrice et hauteur  Reconnaissance d’un
- Ou Bissectrice et médiatrice triangle isocèle
- Ou hauteur et médiane

Instructions
 L’étude de ce chapitre, et en particulier celle des droites particulières d’un triangle
devront s’appuyer sur des figures et des constructions aussi précises que possibles et
faisant apparaître les éléments suivants :

- Cercle inscrit tangent aux supports des trois côtés du triangle ;

- Position du centre de gravité d’un triangle
(Aux 2/3 de chaque médiane à partir du sommet
 On vérifiera cette position par mesurage avant démonstration
 On n’utilisera pas l’outil vectoriel
 Suivant le contexte, les ‘’médianes’’ et ‘’hauteur’’ désigneront une droite, un segment ou
une longueur
 On exploitera au maximum les propriétés des droites remarquables d’un triangle isocèle
pour déduire des nouvelles caractérisations de ce triangle
 110

Propriétés métriques du triangle rectangle

Durée : 5 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Connaître quelques relations métriques dans le triangle rectangle
 Mettre en œuvre ces relations pour des calculs de distances

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser la propriété de
Pythagore pour calculer  Propriété de Pythagore :  A travers quelques activités,
une distance - Théorème direct on fera constater la propriété
de Pythagore
 Connaître et utiliser la - Théorème réciproque
réciproque de la propriété  La démonstration de cette
de Pythagore pour justifier propriété se fera à l’aide de
qu’un triangle est figure. ON choisira les
rectangle ; données numériques de
façon à ne pas avoir de
 Retrouver l’hypoténuse et problème de radical
l’angle droit d’un triangle  On admettra la réciproque de
vérifiant la propriété de la propriété de Pythagore
Pythagore

 Calculer la hauteur relative

à l’hypoténuse,
 On fera démontrer cette
connaissant les longueurs
autre propriété par l’élève lui-
de deux côtés d’un triangle
même, déduite des deux
rectangle
 Autre propriété métrique : façons de calculer l’aire d’un
 Formuler correctement ces dans un triangle rectangle, triangle (c.f . programme de
deux propriétés métriques le produit des côtés de la classe de 6ème)
et les retrouver sur des cas l’angle droit est égal au  On conviendra d’appeler
de figures plus complexes produit de la hauteur par ‘’hauteur’’ celle relative à
et variées l’hypoténuse l’hypoténuse

Instructions
 Les mots ‘’côté’’ et ‘’ hypoténuse’’ pourront désigner un segment ou une longueur de
façon à rendre moins lourde la formulation et l’usage des propriétés énoncées ci-dessus
 On exigera de l’élève la maîtrise de la formulation de ces relations métriques en
l’absence de figure codée car cela facilitera leur mise en application dans le des figures
les plus complexes
 Il existe d’autres propriétés métriques dans le triangle rectangle, mais on ne les donnera
pas toutes en classe de 4ème
 La technique d’extraction de la racine carrée d’un nombre n’est pas exigible, mais le
professeur pourra, à travers quelques exemples, en donner le principe sans justification

Angles au centre d’un cercle

Durée : 6 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de mettre en œuvre la notion
 111

de proportionnalité entre angle au centre et arc intercepté pour :

 Déterminer la longueur d’un arc ;
 Construire un polygone régulier inscriptible dans un cercle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :  Angle au centre :
 Énoncer la définition d’un
angle au centre d’un - Définition  On définira un angle au
cercle - Arc intercepté centre d’un cercle par un
- Longueur d’un arc de angle ayant pour sommet
 Reconnaître sur des cas cercle le centre de ce cercle
de figures des angles au
centre et calculer leurs
mesures

 Connaître que deux

points d’un cercle  Si A et B sont des points
déterminent sur ce cercle du cercle non
diamétralement opposés,
deux arcs notés ^ ˇ
AB et AB ils déterminent deux arcs
et que c’est ^
AB qui notés ^AB et AB ˇ tels que :
désinge l’arc intercepté ^
- AB est un arc contenu
par l’angle au centre dans un demi-cercle ;
- AB ˇ est est un arc
 Calculer la longueur d’un contenant un demi-
arc de cercle en fonction cercle.
de la mesure de l’angle Par définition l’arc ^
AB est
intercepté par l’angle au centre
au centre qui l’intercepte AÔB (O désignant ici le centre
et du rayon du cercle ˇ ne l’est
du cercle) et l’arc AB
 Cordes et arcs de cercle
pas
 Calculer la longueur de
ˇ connaissant celle
l’arc AB
de l’arc ^
AB

 Connaître que deux arcs

de même longueur sont
sous-tendus par deux
cordes de même longueur
et réciproquement
 A et B étant deux points
d’un cercle © de centre O ;
 Utiliser des longueurs
- Le segment [AB] est
d’arcs pour justifier que appelé une corde du
des cordes ont la même cercle (C)
longueur - La corde [AB] sous-tend
 Polygones réguliers deux arcs d’extrémités
A et B
 112

 On définira un polygone
régulier comme polygone
 Partager un cercle en
inscriptible dans un cercle
arcs de même longueur et ayant ses côtés de
même longueur
 Construire un polygone  On donnera le
régulier inscrit dans un vocabulaire : pentagone,
cercler donné hexagone, heptagone, …
(à titre d’information)

Instructions
 Les raisonnements utilisés dans ce chpitre seront basés sur la notion de
proportionnalié : la longueur d’un cercle( C) de centre O et de rayon r étant L=2 πr
qui correspond à un angle au centre de mesure 360° , un angle au centre AÔB de
2π r x
mesure x° intercepte alors un arc de longueur l=
360
 On patira toujours d’une figure précise et bien construite pour introduire les notions
nouvelles telles que : angle au centre, arc intercépté, corde qui sous-tend un arc,
polygone régulier ; …
 On montrera sur un contre-exemple la non proportionnalité entre longueur d’aarc et
longueur de corde ; on n’exigera pas le calcul d’une longueur de corde en fonction
du rayon du cercle et de l’angle au centre

La sphère ; la boule
Durée : 05 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Décrire une sphère, une boule ;
 Calculer des aires et des volumes d’objets de forme sphérique.
 113

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Décrire une sphère, une
boule  Observation et description  on réalisera l’expérience qui
des solides : consiste à faire tourner un
 Reconnaître dans le plan - Centre disque autour d’un axe de
une représentation d’une - Rayon symétrie et on fera découvrir
sphère, d’une boule - Surface la forme du solide obtenu qui
n’est autre qu’une. On fera
 Définir la sphère de
ensuite représenter ce solide
centre A et de rayon R, la  représentation plane
dans le plan, suivi du
boule de centre A et de d’une sphère, d’une boule
vocabulaire approprié
rayon R, respectivement
comme :

- L’ensemble des points

M de l’espace tels que
AM= R

- L’ensemble des points

M de l’espace tels que
AM= R ou AM<R

 volume d’une boule ;

 Utiliser les formules  on admettra les formules
surface d’une sphère
appropriées donnant le volume d’une boule
et l’aire d’une sphère de
- L’aire d’une sphère centre A et de rayon R :
3
4π R
- Le volume d’une boule V= ; A=4 π R3
3

Perspective cavalière
Durée : 4 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de connaître et appliquer les règles
élémentaires de la perspective cavalière à la représentation plane
de solides de formes géométriques simples

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 connaître les règles
 114

élémentaires de la  Règles élémentaires  on mettra au point les

perspective cavalière vocabulaires suivants :
- plan horizontal
 utiliser ces règles à la - plan vertical de face
représentation plane  Représentation graphique
- plan vertical de profil
- d’un cube
- d’un cube  on expliquera à l’aide de
- d’un pavé droit
(perspective cavalière)
dessin les cinq règles
- d’un pavé droit élémentaires de la
- d’un objet de frome plus perspective cavalières sans
- d’un prisme
complexe oublier la mesure a(en
- d’une sphère degrés) de l’inclinaison des
fuyantes sur l’horizontale et
le coefficient C de réduction

Instructions
 Dans ce chapitre, l’objectif ne sera pas de donner à l’élève une notion approfondie
en dessin industriel mais tout simplement de faire en sorte que les dessins
donneront la bonne impression des objets représentés
 On signalera que la notion de perspective devra précéder l’étude des droites et plan
de l’espace de façon à mieux asseoir la notion de représentation de l’espace

Plans et droites de l’espace

Durée : 5 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser concrètement les notions de droites et plans de l’espace ;
 Représenter dans un plan des positions relatives de droites et de plans de l’espace ;
 Reconnaître dans une représentation plane des situations liées aux droites, et plans
de l’espace.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Avoir une image mentale
d’une droite, d’un plan, de  détermination d’une
 115

deux droites parallèles, de droite, détermination d’un  on donnera à l’élève la

deux droites plan notion intuitive de plan sans
perpendiculaires (dans Notations : (AB), (D) aucune formalisation ni
l’espace) (ABC) (Q) aucune définition
mathématique et on
 Connaître que deux points l’habituera à représenter un
distincts déterminent une plan par un
droite parallélogramme
 Connaître que dans
l’espace, un plan peut être
déterminé par :

- Deux droites parallèles

- Deux droites sécantes

- Une droite et un point

n’appartenant pas à
cette droite

- Trois points non alignés

 nommer une droite, un plan  Positions relatives d’une

droite et d’u plan :
 énoncer la définition de :  on donnera les définitions
- droite et plan sécants suivantes :
- droite et plan sécants - droite sécante à un plan
- droite et plan
- droite perpendiculaire à perpendiculaires - droite perpendiculaire à
un plan
un plan
- droite et plan parallèles
- droite parallèle à un
- droite parallèle à un plan
plan suivies chaque fois de
et avoir une image mentale de représentation en perspective
ces notions
 reconnaître sur une il en sera de même pour :
représentation en - plans parallèles (plan
perspective : admettant une
perpendiculaire
- une droite et un plan commune)
sécants - plans sécants(plans
admettant une droite
- une droite perpendiculaire
commune)
à un plan
- plans perpendiculaires
- une droite parallèle à un (plans dont l’un contient
plan une droite
perpendiculaire à l’autre)
- une droite contenue
dans un plan
 Positions relatives de
 reconnaître sur une deux plans:
 116

représentation en
perspective :  on fera constater que dans
- Plans parallèles l’espace :
- deux plans parallèles - si deux droites sont
- plans sécants parallèles à une troisième,
- deux plans sécants elles sont parallèles entre
- Plans perpendiculaires elles
- deux plans - deux droites n’ayant aucun
perpendiculaires point commun peuvent ne
 Positions relatives de
deux droites: pas être parallèles
 reconnaître dans l’espace :
- Propriétés des droites - deux droites étant
- deux droites de l’espace parallèles, on peut trouver
coplanaires des droites qui coupent
- deux droites l’une et ne coupent pas
- deux droites non coplanaires et deux l’autre
coplanaires droites non coplanaires - par un point d’une droite ‘D)
donnée, on peut faire
passer plusieurs droites
perpendiculaires à (D)
- on peut trouver deux droites
perpendiculaires à une
même droite et qui ne sont
pas parallèles

Instructions
 l’étude des droites et plans de l’espace devra s’appuyer sur des objets de l’espace
étudié aux chapitres précédents : cube, pavé droit, prisme droit, etc. Il sera donc ici
très important que l’élève possède des images mentales de toutes les notions
nouvellement découvertes de façon à pouvoir maîtriser les notions de droites et
plans de l’espace
 on mettra aussi en application la notion de perspective cavalière pour la
représentation plane des diverses situations mises en évidence dans des exercices
d’entrainement

Activités numériques
-----------------------------------------------------------
Les expressions algébriques
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Effecteur des calculs sur des expressions algébriques ;
 Avoir une bonne maîtrise de l’utilisation des règles de calculs
élémentaires sur les puissances de nombres relatifs

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Organiser un calcul
 Expressions littérales  On définira ce qu’on appelle’’
 Utiliser une formule pour
 117

calculer Expressions littérales’’ et on

multipliera les exercices
 Traduire une formule par une d’entraînement pour une
phrase meilleure appropriation
 Maîtriser les règles de  Sommes algébriques :
suppression de parenthèses a+ (b - c)= a+ b – c
dans une somme algébrique De plus on s’assurera que l’élève maîtrise
a- (b + c)= a- b- c bien le mécanisme et le principe des
a- (b - c)= a –b + c opérations (addition, multiplication,
 Calculer une somme soustraction) sur les nombres relatifs
algébrique en regroupant ou (entiers ou décimaux)
en déplaçant des termes
 On ne parlera en aucun cas de
 Réduire une somme valeur absolue d’un nombre mais
algébrique plutôt de sa distance à zéro
 Organiser le calcul d’un  Produit, puissance :
 On devra faire en sorte que les
produit de nombres relatifs - Organisation des
actions ‘’développer ‘’ et
calculs
‘’réduire’’ soient rendues
 Développer un produit de la - Développement et
intuitives
forme : réduction de :
a(x+y), a(x-y) ; (a+b) (x+y) a ( x + y)
(a + b) (x + y )
dans l’ensemble des nombres
relatifs
 Propriétés des
 Déterminer le signe d’un puissances  On justifiera les propriétés
produit suivantes :
Si a et b sont des nombres relatifs, m et n
 Calculer un produit en deux entiers naturels plus grands que 1,
déplaçant ou en regroupant alors :
des facteurs
(axb)n =a x bn
n

 Réduire les termes

axa =a
n m n+m
semblables après avoir
développé un produit
(a ¿¿ n) ¿ =a n xm
m

 Connaître et utiliser les n

propriétés des puissances des (−a) = a n si n est pair
nombres relatifs n
(−a) = - a n si n est impair
m
a
Pour m> n, n
=a m−n
a
(a≠ o)
m
a 1
Pour m< n n = n−m
a a

(a≠ o)
 118

m
a
Pour m=n, n = 1
a
(a≠ o)

Instructions
 Ce sera toujours à partir d’exemple qu’on expliquera une règle
 On évitera toute formulation trop longue, l’essentiel étant que l’élève sâche appliquer
directement et d’une manière performante des règles et des propriétés de calculs
 On habituera l’élève aux écritures simples :
2x au lieu de 2 x x ou x2
5(x+1) au lieu de 5x (x+1) ou (x+1)5
2x5 au lieu de 2.5
2 x (-9) au lieu de 2 x -9
Ainsi qu’à la façon de développer (a+b) (x+y)

Produits remarquables
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’utiliser des identités remarquables pour :
 Pour développer et réduire une expression algébrique ;
 Factoriser une somme algébrique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les règles de
priorité  Développement et  On rappellera brièvement les
réduction : règles de règles de priorité des
- De la multiplication sur priorités opérations et on s’assurera
l’addition et la que l’élève maîtrise bien ces
soustraction règles (donner plusieurs
exemples)
- Du calcul des
puissances sur la
multiplication en
 119

l’absence de parenthèse

 Ecrire une expression

algébrique avec moins de
parenthèses possible

 Développer et réduire une

expression algébrique en
respectant les règles de
priorité
 Identités remarquables
( a+ b )2 = a 2+2 ab +b2  On justifiera ces trois
 Reconnaître, dans une
égalités remarquables et on
expression algébrique, ( a−b )2 = a 2−2 ab+b 2
indiquera des remarques
des produits remarquables
permettant à l’élève de
et les utiliser pour ( a+ b ) (a−b)=a 2-b 2
mieux les retenir ; on les
développer cette
utilisera chaque fois que des
expression
occasions se présenteront
 Effectuer un calcul rapide
d’une manière
performante, en utilisant
des produits remarquables
Exemples :
2
51 = (50+1)
2  Factorisation
2 2
99 = (100−1)  On n’oubliera pas de
29 x 31 = ( 30−1 ) (30+1) rappeler le vocabulaire :
- Termes d’une somme
 Reconnaître un facteur - Facteurs d’un produit
commun dans une somme - Facteur commun à
algébrique plusieurs termes
 Factoriser une somme
algébrique

- Par mise en évidence de

facteur commun

- Par utilisation d’un

produit remarquable,
dans des cas simples

Instructions
 Le professeur devra exiger de l’élève :
- L’utilisation maximale des identités remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions algébriques ;
 120

- L’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,

présentation suivant la forme la plus convenable…etc.) de façon à tout rendre
systématique
 Dans certains exercices sur la factorisation on donnera des exemples où le facteur
commun est lui-même une autre expression algébrique du type : ax +b ; c x 2, ab, …

PPCM et PGCD de deux ou de plusieurs

nombres entiers naturels
Durée : 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Calculer le PGCD et le PPCM de deux ou plusieurs nombres ;
 Utiliser le PPCM et le PGCD pour simplifier une fraction et réduire des fractions
au même dénominateur, pour résoudre des problèmes simples sur des
nombres

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Décomposer un nombre entier
naturel en produit de facteurs  PPCM et PGCD :  On rappellera la technique
premiers - Définition de décomposition à travers
- Calcul plusieurs exemples
 Utiliser cette décomposition à
la recherche du PPCM et du - Notations :  Des exemples introductifs
PGCD de deux ou plusieurs PGCD (a, b) seraient nécessaire avant
 121

nombres PPCM (a, b) la définition du PGCD et du

PPCM, on justifiera
 Rechercher la fraction pourquoi on ne s’intéresse
irréductible égale à une  Applications aux
ni au plus petit diviseur
fraction donnée (simplification fractions :
commun (qui est 1) ni au
par le PGCD du numérateur et - Simplification
plus grand commun
du dénominateur - Réduction au même
multiple (qui n’existe pas)
dénominateur
de deux nombres donnés.
 réduire deux ou plusieurs - Opérations
Autrement dit, les notions
fractions au même de PPCM et de PGCD
dénominateur (on peut devront être exploitées au
prendre comme dénominateur maximum en classe de 4ème
commun le PPCM des
dénominateurs)  On donnera en exercices
et on justifiera que :
 utiliser PPCM et PGCD aux
opérations sur les fractions :
- L’ensemble des diviseurs
communs de deux nombres
est l’ensemble des diviseurs
 Ensembles des : de leur PGCD
 écrire l’ensemble des diviseurs
- Multiples communs des
communs de deux nombres - L’ensemble des multiples
deux nombres
donnés ainsi que celui de communs de deux nombres
- Diviseurs communs des
leurs multiples communs est l’ensemble des multiples
deux nombres
de leur PPCM

 trouver le PPCM de deux

nombres (resp. Le PGCD de  On fera justifier que pour
deux nombres) connaissant deux nombres entiers
leur PGCD (reps. leur PPC), naturels a et b, le produit
sans passer par la du PPCM par le PGCD est
décomposition en produit de égal au produit des deux
facteurs premiers nombres a et b

 utiliser le PPCM, le PGCD de

deux nombres ou la
décomposition en produits deb
facteurs premiers, à la
résolution d’exercices ou de
problèmes simples
 122

Nombres rationnels
Durée : 06 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Effectuer toutes les opérations dans l’ensemble Q
 Maîtriser les techniques de comparaison de deux nombres rationnels

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Ecrire un rationnel sous la
a  Introduction:  On définira un nombre
forme (a ∈ Z b ∈ N*)
b - Ensemble Q des rationnel comme étant un
nombres rationnels nombre égal à une
 Simplifier l’écriture d’un fraction ou à l’opposé
nombre rationnel - Opposé d’un nombre d’une fraction, et on
rationnel montrera sur des
 Reconnaître des nombres
exemples qu’un nombre
rationnels égaux ou
rationnel peut s’écrire
opposés c
sous forme
d
où c et d
 Comparer deux nombres
rationnels  Comparaison de deux sont des nombres entiers
nombreux rationnels : relatifs et d non nul
 123

 Trouver l’opposé d’un

nombre rationnel écrit sous
forme de fraction

 Reconnaître un rationnel
décimal, un rationnel non
décimal

 Calculer la somme, (ou la  Opérations sur les

différence) de deux nombres rationnels :  On habituera l’élève à
nombres rationnels écrits - Somme et différence l’écriture sous la forme
sous sa forme de fractions - Produit a
(a ∈ Z b ∈ N*)
ou d’opposés de fractions b
et dans ce cas
' ' '
 Calculer le produit de deux a a a b +a b
nombres rationnels b
+ '= '
 Inverse d’un nombre b bb
rationnel non nul
 écrire l’inverse d’un a '
a ' a b −a ' b
a b
- =
nombre rationnel r= b' b'b
b
'
a a' aa
 Calculer le quotient d’un b
x =
b' b'b
nombre rationnel r par un
nombre rationnel r’ non nul  Quotient de deux nombres
rationnels a a' a b'
b
: = x
b' b a'
 Connaître la définition
d’une puissance d’un (ba’b’ ≠0)
 Puissance dans Q
nombre rationnel - Définition
 Utiliser de manière - Règles de calcul
performante les règles sur
les puissances d’un  Si x est un rationnel, il
rationnel : s’écrit sous la forme
(axb)n =a x b p
n n
X=
axa =a
n m n+m q

()
n
(a ¿¿ n) ¿ =a n xm
m n p
x est défini par x= =
q
()
a n an
b
= n (a, b∈ Q; b ≠ 0
b
p p
q q
x
p pn
x …… = n
q q
m, n ∈ N)
L’essentiel est la maîtrise
de cette définition. On
proposera suffisamment
d’activités pour que l’
(élève induise les
propriétés et les règles
usuelles
 124

Nombres décimaux
Durée : 6 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser les puissances de 10 à l’écriture d’un nombre décimal ;
 Effectuer des calculs sur les nombres décimaux écrits sous la forme a. 10p

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître le sens
mathématique de 10−n (n ∈N)  Puissance de 10  On justifiera, sur un exemple
- Puissance à exposant numérique, que 10−n (n ∈N) est
 Effectuer des calculs sur les entier relatif
l’inverse de 10n , soit :
puissances de 10 à exposant - Propriétés
1
10 = n
−n
entiers relatifs en utilisant les
propriétés ci-contre 10

 Ecrire sous la forme a.10 p un  Nombres décimaux et

nombre décimal donné sous puissances de 10 : Propriétés :
forme de nombre à virgule écrire sous la forme  Pour n, p ∈ Z
 125

a.10 p (a ∈ D, p ∈ Z)
 Ecrire sous forme de nombre n p
10 x10 = 10
n+p

à virgule un nombre décimal - - Comparaison

donné sous la forme a.10 p p
(10¿¿ n) ¿ = 10nxp
- - Produit des nombres
 Comparer des nombres décimaux écrits sous la 10
n
décimaux écrits sous la forme a.10 p p = 10n− p
forme a.10 p 10

 Multiplier deux nombres

décimaux écrits sous la  On mettra la nécessité pratique
forme a.10 p , en application de l’utilisation des puissances
de la formule : de 10 dans l’écriture d’un
(a.10 p ). (b.10q )= (ab)10 p +q nombre décimal (écriture d’un
grand nombre ou d’un nombre
infiniment petit)

Instructions
 Mise à part la formulation de lka définition et des propriétés, tous les calculs se feront sur
des exemples numériques

Approximations décimales d’un nombre

rationnel
Durée : 3 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de maîtriser les techniques d’approximation
décimale d’un nombre rationnel

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Graduer une droite en
nombres décimaux  nombres décimaux  on rappellera la définition de
consécutifs de même ordre consécutifs d’ordre n nombres décimaux de
même ordre (vue en classe
 Reconnaître des nombres de 5ème), ainsi que celle des
décimaux consécutifs de  Encadrement d’un nombre approximations décimales
même ordre rationnel positif d’ordre n (par défaut ou par
excès) d’un nombre
 Encadrer un nombre rationnel rationnel positif
 l’approximation décimale
par deux nombres décimaux
d’ordre n
consécutifs de même ordre

 Donner, à partir d’un  arrondi d’ordre n d’un

encadrement, l’approximation
 126

décimale (par défaut ou par nombre positif  on définira l’arrondi d’ordre n

excès) d’ordre n d’un nombre de x comme l’approximation
rationnel donné décimale d’ordre n’’la plus
proche ‘’ de x
 Donner l’arrondi d’ordre n d’un
nombre rationnel positif

Instructions
Pendant le cours, toute approche d’une notion nouvelle se fera à partir d’exemples
numériques avant la donnée éventuelle de formulation littérale

Équations et Inéquations dans Q

Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Résoudre des équations et inéquations du premier à une inconnue dans Q
 Mettre en équation des problèmes simples courants dont la résolution se ramène à
celle d’équations et d’inéquations du premier à une inconnue dans Q

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître le vocabulaire
relatif aux équations  Equations : A l’aide d’exemples, on introduira
- Vocabulaire le vocabulaire relatif aux
 Traduire une situation par - Equations du type : équations :
une équation x+a=b - inconnue
ax = b - membre d’une équation
 Reconnaître des équations ax + b= c - solution d’une équation
(a, b, c ∈ Q, a ≠ 0)
ayant la même solution - résoudre une inéquation
 on fera vérifier qu’un
- Résolution
nombre est solution d’une
 Transformer une équation équation donnée
donnée du premier degré à  on fera saisir l’importance
une inconnue x pour arriver et l’utilité des propriétés
à l’écriture x=r où r est un suivantes :
nombre rationnel si A= B, alors, A+C =B+ C
(utilisation des propriétés si A= B, alors AC= BC
 127

des égalités vis-à-vis de

l’addition et de la
multiplication)

 Résoudre une équation du

premier degré à une
inconnue dans Q

 Mettre en équation un  on se limitera à des

problème concret et problèmes se ramenant à
résoudre cette équation la résolution d’équation du
pour en trouver la solution premier degré à une
 inéquations : inconnue
- vocabulaire
 Connaître le vocabulaire - inéquations du type :  Par le même procédé, on
relatif aux équations x + a <b introduira le même
ax < b vocabulaire que
 Traduire une situation par précédemment (inconnue,
une inéquation - résolution membres et solution d’une
inéquation)

 Transformer une
 on fera vérifier que des
inéquation donnée du
nombres donnés sont
premier degré à une
solutions d’une inéquation
inconnue pour arriver à
donnée
l’écriture x<r ou x> r où r
est un nombre rationnel  on fera saisir l’importance
(utilisation des propriétés et l’utilité des propriétés
des inégalités vis-à-vis de suivantes :
l’addition et de la si A< B, alors A+ C < B+ C
multiplication

 Résoudre une inéquation  si A< B et C>0, alors

du premier degré à une AC < BC
inconnue dans Q Si A <B et C< 0 alors
AC > BC
 Mettre en inéquation un
problème concret et  on se limitera à des
résoudre cette inéquation problèmes se ramenant à
pour en trouver l’ensemble la résolution d’inéquations
des solutions du premier degré à une
 inconnue
 Placer approximativement
des nombres rationnels
solutions d’une inéquation,
sur une droite graduée

Instructions :
 128

 il ne sera pas nécessaire de faire retenir par cœur la(les) formule(s) donnant
directement la(les) solution(s) d’une équation ou inéquation à résoudre mais plutôt
on créera chez l’élève un certain mécanisme de résolution à travers plusieurs
exercices d’entraînement
 l’ensemble des solutions d’une inéquation ne sera pas donné sous forme d’intervalle
mais sous forme de phrase comme : ‘’tous les rationnels plus petits que’’ ou ‘’ tous
les rationnels plus grands que’’
 concernant les propriétés des égalités et inégalités vis à vis de l’addition et de la
multiplication, on entraînera l’élève à énoncer :
- un terme change de membre en changeant de signe
- on obtient une inégalité de même sens en multipliant ou en divisant les deux
membres par un même nombre rationnel positif, et une inégalité de sens contraire
en multipliant ou en divisant les deux membres par un même nombre rationnel
négatif, au moment où il aura à appliquer ces propriétés à la résolution d’une
équation ou inéquation du type :ax + b= cx + d et ax+ b <cx +d (ac ≠ 0)
 les équations paramètres ne sont pas au programme de 4ème

Proportionnalité
Durée : 7 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Maîtriser les notions de coefficient de proportionnalité, l’utilisation d’un tableau de
proportionnalité et celle des suites de nombres proportionnels ;
 Mettre en équation et résoudre des problèmes plus complexes relevant de situation
de proportionnalité

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Reconnaître une situation
de proportionnalité dans un  Suites proportionnelles  On définira une suite de
problème concret et savoir  Coefficient de nombres proportionnels
l’exploiter (vitesse, débit…) proportionnalité par :
‘’les nombres x, y, z, … sont
 Représenter sous forme de proportionnels aux nombres a, b,
tableau une situation de  Si b et d sont non nuls : c, …’’ équivaut à :
proportionnalité de façon à a c
déterminer le coefficient = équivaut à ad = bc x y z
b d = b =c = …
nécessaire à la résolution a
du problème posé

 Utiliser des propriétés de

suites proportionnelles  Propriétés :
comme outils pour la
a c a +c a−c
résolution d’un problème
b
= d
= b+d
= b−d
courant (par exemple :
problème de partage
proportionnel) (bd ≠ 0 et b ≠ ± d)
 129

 Calculer le 4ème Si a, b, c et d sont non

proportionnelle entre 3 a c
nombres non nuls donnés nuls, alors =
b d
Equivaut à
d c b
b
= a
= d

Instructions
 On fera le lien entre la propriété de linéarité vue et utilisée dans un tableau de
proportionnalité et celle d’une suite proportionnelle :
a c a +c a−c
b
= d = b+d = b−d
 Après l’acquisition d’une bonne performance en méthode de raisonnement et de
résolution de problème, on pourrait ne plus exiger le passage par un tableau de
proportionnalité

Statistiques
Durée : 6 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Organiser et traiter des données statistiques ;
 Représenter des données à l’aide de diagrammes ;
 Interpréter un tableau, un diagramme

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître les termes
relatifs à la statistique  Vocabulaire  A l’aide d’activités ou
d’exemples introductifs on
 Différencier variable familiarise l’élève avec les
quantitative et variable termes suivants :
qualitative - Population, individu
- Effectif total
- Caractère étudié
- Modalités de caractère
- Caractère quantitatif,
caractère qualitatif
(on dira aussi
 Recueillir des données  Classification des ‘’variable’’)
statistiques et les organiser données :
dans un tableau présentant  Les fréquences et les
les effectifs - Tableau des effectifs effectifs cumulés ne seront
pas présentés mais
 Calculer des fréquences, - Tableau des fréquences certains pourront être
les présenter dans un calculés dans une
tableau et les exprimer en situation où leur
 130

pourcentage interprétation présente un

intérêt
 Lire des informations
contenues dans un tableau
statistique :
- Caractère étudié
- Effectif d’une valeur
- Fréquence d’une valeur
et interpréter ces informations

 Calculer l’effectif d’une

valeur connaissant l’effectif
total et la fréquence de
cette valeur
 Traitement des données :
 Calculer la moyenne des - Moyenne
effectifs
- Mode
 Déterminer le mode d’une
distribution statistique

 Connaître le sens donné à

la moyenne et au mode
d’une distribution  Diagrammes :
- à bandes  On veillera au soin que
 Représenter un tableau
des données par un l’élève devra apporter sur
- En bâtons les diagrammes
diagramme adapté à la
situation (choix de la nature présentés :
- circulaires
du diagramme, choix des - Respect de la
unités, choix de l’échelle) proportionnalité
- Finesse et précision
 Interpréter un diagramme des tracés

Instructions
 On ne fera pas de cours théorique sur les statistiques, le vocabulaire sera introduit
progressivement. On ne cherchera pas à donner des définitions, le sens des mots
devant être acquis par une utilisation répétée au cours des activités
 On entraînera l’élève à la pratique de la démarche propre à la statistique :
- Lecture des données recueillies sur une population
- Choix d’une représentation des données
- Choix d’une représentation graphique
- Traitement des données
 On ne parlera ni d’effectif cumulé ni de fréquence cumulée ; ils pourront cependant
être calculés dans des cas concrets où leur interprétation est intéressante. L’étude
de regroupement en classe n’est pas au programme de la classe de 4ème
 131

Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pou tous les niveaux d’enseignement du collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de synthèses
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient alors de (d’) :
 Éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
 Aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche
 Limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
 Éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géométrie.il est
même très conseillé d’enseigner en parallèles activités géométriques et activités
numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des séances de
révision qu’ tout le programme
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après caque
intitulé ; au total on pourra prévoir :
 132

 70 heures d’enseignement pour les activités géométriques;

 55 heures d’enseignement pour les activités numériques.
Ce qui donne 125 heures d’enseignement durant l’année scolaire, à raison de 5 heures par
semaine.
On signale que les chapitres tels qu’ils sont écrits dans ce programme suivent déjà un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera à la CPE de chaque
établissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est conseillé d’enseigner en parallèle activités géométriques et activités numériques, et
de réserver en fin d’année et dans la mesure du possible, des séances de révision sur tout
le programme
Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME

Documents pédagogiques
Le professeur est invité à consulter les manuels de la Collection Interafricaine de
Mathématiques (C.I.A.M.) pendant la mise en œuvre de ce programme
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne les exercices
d’application, d’entraînement et de recherche, compte tenu des réalités de l’élève
malgache
Enfin ; la liste des compétences exigibles (cf. objectifs spécifiques) ne sera jamais
exhaustive. Il appartient au professeur de la compléter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les chapitres
étudiés :
 Exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate)
 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
 Exercices de synthèse et /ou de recherche permettant à l’élève une méthode de
résolution de problème plus complexe et pour le préparer aux divers d’éprouver sa
 133

compétence et au professeur d’évaluer son enseignement (à faire traiter en classe et

individuellement sous forme de devoir surveillé).

Sciences
Physiques
 134

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :

 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Interpréter le passage du courant électrique dans un métal ;
 Vérifier les lois du circuit en série et du circuit en dérivation ;
 135

 Décrire une expérience illustrant loe principe de production d’une tension

alternative ; ainsi que du redressement ;
 Tracer la marche d’un rayon lumineux ;
 Ecroire les formules de quelques molécules et ions ;
 Identifier quelques ions ;
 Ecrire l’équation-bilan d’une réaction chimique

Volume horaire
4 heures par semaine

Physiques
…………………………………………………….
Électricité
Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter le passage du courant électrique dans un métal ;
 Vérifier les lois du circuit en série et du circuit en dérivation ;
 Décrire une expérience illustrant loe principe de production d’une tension
alternative ; ainsi que du redressement
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être capable de ▼ Electrisation par  réaliser l’électrisation par frottement
(d’) : frottement. Les deux d’un objet isolant : règle en plastique,
sortes de charges
électriques agitateur en verre,…Rappelons que
lorsque la partie frottée d’un corps
isolant attire des corps très légers
(petits morceaux de papier,…), on dit
qu’il est électrisé par frottement. Faire :
 Décrire unie expérience
- décrire l’expérience ainsi réalisée
d’électrisation par
(protocole et résultats
frottement
expérimentaux) ;
 Dire qu’on distingue
- admettre que le frottement a
deux sortes de charges
développé des charges électriques
électriques : charges
sur la partie frottées
positive et négative

 Enoncer la loi suivante :

deux charges de même  électriser l’extrémité d’une tige de verre
 136

signe se repoussent et et la suspendre en son milieu au bout

deux charges de signes d’un fil isolant et sans torsion.
contraires s’attirent Approcher successivement de cette
extrémité la partie électrisée de chacun
des objets suivants : une règle en
P.V.C. (polychlorure de vinyle), une
règle en plexiglas et une autre tige de
verre. Faire :

- constater que ces objets repoussent

ou attirent le verre suspendu
- admettre que les corps chargés
électriquement se répartissent en
deux groupes :
*ceux qui repoussent le verre électrisé, en
particulier le verre (verre expérience précédente)
qui, par convention, porte une charge positive
*ceux qui attirent le verre électrisé ; en particulier,
l’ébonite (c’est du caoutchouc durci ; si
l’établissement en dispose, vérifier
expérimentalement cette attraction, sinon, la faire
admettre) qui , par convention, porte une charge
négative
Enoncer la loi régissant qualitativement les
interactions électrostatiques
▼Le courant continu
 Nature du courant  A traiter après ‘’Structure des métaux’’
électrique dans un (Voir Chimie)
 Interpréter le passage
du courant électrique métal
 amener les élèves à découvrir le rôle
dans un métal d’un générateur : repousser les
électrons libres de la portion métallique
d’un circuit par son pôle négatif et les
 Rappels sens attirer par son pôle positif. D’où un
conventionnel et déplacement ordonné des électrons
 Indiquer par une flèche, intensité du courant, libres : ce qui crée le courant électrique
sur le schéma d’un tension aux bornes dans le métal.
circuit fermé, le sens d’une portion de
conventionnel du circuit  Il s’agit d’assurer une bonne maîtrise
courant  Circuit en série : lois des acquis en classe de 5ème

 Mesurer une intensité et

une tension

 Vérifier :  Faire vérifier expérimentalement les lois

- Que la tension est la du circuit série
même en tout point
d’un circuit série  Le professeur aura présent à l’esprit
- La loi d’additivité des  Circuit en dérivation : que la tension aux bornes de chaque
tensions lois appareil (lampe…) monté en série est
déterminée par la caractéristique de cet
 Vérifier que la tension appareil
est la même aux bornes
 137

de chaque appareil
monté en dérivation  Il y a lieu d’introduire, les notions des
nœuds, les branches principale et
dérivée. Rappelons qu’un nœud est le
 Utiliser les termes : point de raccordement d’au moins trois
nœud, branches conducteurs, une branche et une
principales et dérivée portion du circuit comprise entre deux
nœuds. Faire vérifier
 Vérifier la loi des
expérimentalement les lois du circuit en
nœuds : la somme des
dérivation. Pour fixer les idées, on
intensités des courants
pourra considérer un montage en trois
à travers les branches ▼Le courant alternatif branches : la branche principale qui
dérivées est égale à  Principe de contient un générateur et les deux
l’intensité du courant production d’une branches dérivées contenant
dans la branche tension alternative respectivement, par exemple, une
principale
lampe et un moteur

 Mettre en évidence
l’existence d’une
tension alternative

 Le va et vient d’un barreau aimanté

suivant l’axe d’une bobine connecté à
détecteur (par exemple, un voltmètre à
zéro central), permet de mettre en
évidence l’existence d’une tension
alternative (pendant le mouvement)
pendant le mouvement, l’aiguille du
 courant du secteur : voltmètre dévie alternativement dans un
 Décrire une expérience tension et intensité sens puis dans l’autre ; alors, la tension
illustrant le principe de efficaces aux bornes de la bobine est dite
production d’une alternative) ; Notons qu’une tension
tension alternative alternative n’est pas nécessairement
périodique
 Faire tourner par un moteur un barreau
devant l’une des faces de la bobine. A
 Dire que : l’aide d’un détecteur, faire constater
- Le courant du secteur qu’il apparaît aux bornes de cette
est alternatif bobine une tension alternative.
Rappelons que cette expérience illustre
le ^principe de production d’une tension
 alternance, période alternative
- Dans un circuit et fréquence
alimenté par le  A défaut d’un oscilloscope, faire
secteur, un voltmètre admettre que le courant du secteur est
et un ampèremètre alternatif
mesurent la tension et  Montrer comment on mesure une
l’intensité efficaces tension et une intensité efficaces à
l’aide d’un voltmètre et d’un
 138

ampèremètre
 Déterminer l’alternance,  Réaliser un circuit comprenant : un
la période et la générateur THB (très basse fréquence),
fréquence du courant un interrupteur, deux diodes
débité par un électroluminescentes inversées en
générateur très basse dérivation (montées en tête-bêche) et
fréquence une résistance de protection. Faire
observer que les diodes s’illuminent
 Exprimer la fréquence alternativement. Le courant qui traverse
en fonction de la le circuit est donc alternatif. Introduire
période les notions d’alternance, de période et
de fréquence :
- Chaque illumination dure une
alternance (l’alternance est la même
durée pendant laquelle le courant
circule dans chaque sens)
- Deux alternances successives
 transformateur, son constituent une période (la période T
rôle est le temps mis par le courant pour
circuler dans un sens puis dans
l’autre) ;
- La fréquence f est le nombre de
périodes pendant une seconde (cela
signifie qu’en une seconde, le
courant circule f fois dans un sens et
f fois dans l’autre
 Décrire un 1
transformateur, ainsi - Signaler que f= en seconde(s) et f
T
que son rôle en hertz(Hz)
 Faire déterminer l’alternance, la période
et la fréquence du courant à travers le
circuit
 Brancher un
 On pourra faire trouver parmi les
transformateur
indications sur un compteur électrique
la fréquence du courant du secteur
 production
(50Hz)
industrielle, transport
 Un transformateur a pour rôle d’élever
et distribution de
ou d’abaisser la valeur d’une tension
courant alternatif
efficace. Il est constitué de deux
enroulements de fils indépendants : le
primaire et le secondaire. Le primaire
reçoit la tension à transformer U1 et le
secondaire fournit la tension
transformée U2. A faire noter que le
transformateur présente deux bornes
d’entrée ‘extrémités de l’enroulement
 Décrire un alternateur primaire) et deux bornes de sortie
industriel (extrémités de l’enroulement
secondaire)
 Attirer l’attention des élèves sur les
 139

dangers encourus (électrocution,

 Identifier l’intérêt du  diode, principe du détérioration de l’appareil) lorsque le
transport sous haute redressement transformateur abaisseur est utilisé en
tension élévateur de tension
U1 N1
 La formule = est hors
U2 N2
 Dire que l’électricité
programme ; N1 et N2 étant les
ainsi transportée est
nombres respectifs des spires du
distribuée aux
primaire et du secondaire
utilisateurs sous des
 Dans les centrales électriques,
tensions plus basses
l’électricité est produite par des
alternateurs. Un alternateur industriel
comporte des électroaimants, appelés
rotor, tournant devant des bobines fixes
 Dire qu’une diode laisse qui constituent le stator. A défaut d’une
seulement passer le visite d’une centrale électrique de la
courant dans le sens JIRAMA, le professeur pourra utiliser
passant une génératrice de bicyclette pour
définir les termes rotor et stator
 La perte par effet joule, c’est-à-dire par
échauffement des câbles de la ligne de
 Donner le symbole transport, n’est pas négligeable. Pour
d’une diode assurer un meilleur rendement, ce
transport se fait sous haute tension.
 Décrire une expérience L’électricité est ensuite distribuée aux
illustrant le principe du utilisateurs (industrie…) sous tensions
redressement plus basses ; par exemple : 220v pour
l’usage domestique
 Rappeler que, dans un circuit fermé,
une D.E.L. ne laisse passer le courant
 Dire qu’un adapter que dans un seul sens appelé sens
comporte un passant de la diode ; l’autre c’est le
redressement sens bloquant. Signaler qu’il en est de
même pour une diode (montrer
quelques unes aux élèves)
 Faire noter la différence entre les
symboles d’une D.E.L.et d’une diode
 Réaliser un circuit comprenant : un
générateur TBF, un interrupteur et une
diode avec sa résistance de protection.
Brancher aux de cette résistance un
analyseur de courant formé de deux
diodes électroluminescentes inversées
en dérivation. Alors, faire observer que
l’une des D.E.L. ne brille pas, et que,
sans la diode les deux brillent
alternativement. Faire déduire de ces
observations que la diode impose un
sens unique de circulation au courant
alternatif. Ce dernier est dit alors
 140

redressé (redressement mono

alternance ou simple alternance).
rappelons que cette expérience illustre
le principe du redressement
 Faire connaître qu’un adapteur, utilisé
pour faire fonctionner à partir du secteur
un dipôle à courant continu (jouet, poste
radio, calculatrice, …) comporte un
redresseur

Optique
Objectif général : l’élève doit être capable de tracer la marche de d’un rayon lumineux

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼Sources et récepteurs  Faire connaître que l’œil voit un
(d’) : de lumière objet signifie en optique que l’œil en
 Dire qu’un objet est reçoit de la lumière
visible si l‘œil en reçoit  Faire établir une liste de sources
de la lumière lumineuses. Parmi ces dernières,
faire distinguer :
 Utiliser les termes :
- Les objets lumineux : ils
source lumineuse,
émettent la lumière qu’ils
objets lumineux et
produisent ;
éclairé
- Les objets éclairés : ils émettent
 Citer des récepteurs de la lumière qu’ils ont reçue
lumière : l’œil, le  Un récepteur de lumière est tout
chlorure d’argent, la corps qui subit une transformation
photopile, le temporaire ou définitive sous
photoresistor et les l’action de la lumière. Exemples :
végétaux - L’œil (transformation des cellules
chlorophylliens visuelles de la rétine sous
l’influence de la lumière)
- La photopile (éclairée elle
devient un générateur de courant
électrique)
- La photo résistor (sa résistance
au passage de courant varie
avec l’éclairement)
- Le chlorure d’argent (noircit à la
lumière)
- Les végétaux chlorophylliens
(exposés à la lumière, ces
végétaux, grâce à la présence
de la chlorophylle qu’ils
▼Propagation de contiennent, synthétisent des
 141

la lumière glucides à partir du dioxyde de

 Propagation carbone atmosphérique et de
rectiligne de la l’eau puisée par les racines dans
lumière le sol ; du dioxygène est libéré
lors de la synthèse
chlorophyllienne)

 Utiliser les termes :  L’œil ne voit rien à travers un corps

opaque, transparent et opaque. ¨Par contre, il voit
translucide nettement les objets à travers un
corps transparent. Un corps qui
n’est ni opaque ni transparent est
translucide.
 Enoncer le principe de  Partir des observations courantes :
propagation de la rais de lumière solaire donnés par
lumière les fentes d’une fenêtre dans une
pièce obscure, lumière de phare,…
Faire remarquer les bords
 Chambre noire. rectilignes des faisceaux lumineux.
Modèle de rayon Ils suggèrent que : dans un milieu
lumineux transparent et homogène, comme
l’air, la lumière se propage en ligne
droite. Rappelons qu’un milieu
optiquement homogène est un
milieu où l’indice (hors programme)
 Utiliser les termes : est le même en chaque point.
diaphragme, écran,
rayon lumineux  Introduire les termes diaphragme et
écran en décrivant une chambre
 Tracer la marche d’ noire
rayon lumineux  La ligne droite suivant laquelle se
propage la lumière depuis chaque
 Interpréter la formation point de la source est appelée
de l’image d’un objet  Vitesse de la lumière. rayon lumineux
par une chambre noire Application : année  Faire tracer les rayons lumineux
lumière permettant d’interpréter la formation
de l’imager d’un objet par une
chambre noire.
 Insister sur le sens de propagation
de la lumière et habituer les élèves
à indiquer ce sens en plaçant une
 Donner la vitesse de la flèchge sur un rayon lumineux avant
lumière dans le vide et et après l’instrument d’optique
dans l’air
 Faire connaître que la lumière se
propage aussi dans le vide. Donner
alors sa vitesse c dans le vide qui
 Définir l’année lumière ▼Ombres est pratiquement égale à sa vitesse
 Ombre propre, dans l’air.
 Dire que les ombre portée, zone
 142

astrophysiciens utilisent d’ombre et pénombre  En utilisant la relation d=c.t, faire

l’année lumière comme calculer la distance parcourue d par
unité de longueur la lumière, dans le vide, en une
durée t est égale à une année, afin
 Le jour et la nuit
d’introduire l’année –lumière (a.l)
qui est l’unité de longueur en
astronomie

 Interpréter la formation  Phases de la Lune et

des ombres propre te éclipses
portée, d’une zone
 Faire tracer les rayons lumineux
d’ombre et d’une
permettant d’interpréter la formation
pénombre
des ombres propre et portée, d’une
zone d’ombre (ou d’un cône
 Interpréter l’alternance
d’ombre) et d’une pénombre
du jour et de la nuit
 Considérer le mouvement den la
Terre par rapport au Soleil supposé
 Décrire et interpréter les fixe
différents aspects de la
Lune au cours d’une  Demander à l’avance aux élèves de
lunaison noter, pendant un mois lunaire(ou
lunaison : 29 jours 12 heures), la
position et le forme de la Lune (ou
absence). Ces résultats seront
 Interpréter les éclipses exploités au moment de la leçon
de Soleil et de Lune .
 Selon les positions respectives de
la Lune et du Soleil par rapport à la
Terre, la face de la Lune tournée
vers la Terre est différemment
éclairée. Les divers aspects qu’elle
prend s’appellent phases de la
Lune.

 A l’aide de maquettes (balle de

tennis, ballon de foot…), on
illustrera expérimentalement les
éclipses de Lune et de Soleil
 143

Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Ecrire les formules de quelques molécules et ions ;
 Identifier quelques ions ;
 Ecrire l’équation-bilan d’une réaction chimique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Atomes
 Dire que toute substance et molécules
est formée à partir des  Structure de l’atome  a traiter après ‘’Les deux sortes de
particules appelées charges électriques’’ (voir Electricité)
atomes
 admettre l’existence des atomes qui
 Décrire la structure de sont des particules à partir desquelles
l’atome est formée toute substance vivante ou
inerte.

 Présenter l’atome comme un

ensemble constitué d’un noyau central
autour duquel gravitent un ou
plusieurs électrons. Entre le noyau et
les électrons il y a le vide. Le noyau
central est formé de deux types de
particules : les protons et les neutrons.
Les protons sont chargés
positivement : la charge d’un proton
est +e (e symbolise une quantité
appelée charge élémentaire). Les
neutrons sont neutres, c’est-à-dire ils
ne portent pas des charges
électriques. Les électrons sont
chargés négativement : la charge d’un
électron est –e. L’électron sera
symbolisé par e−¿ ,¿
Pour un atome donné, les électrons et les
protons ont le même nombre Z et appelé
numéro atomique.
Donner quelques exemples à partir du tableau
de classification périodique(ne pas parler
d’éléments)
 144

 Ne pas traiter la configuration

électronique de l’atome. Toutefois, le
 Ecrire les symboles des  Symboles de
professeur signalera sa neutralité
atomes d’hydrogène, quelques atomes
électrique, c’est-à-dire la somme de
d’oxygène, de carbone,
charges des protons et des électrons
d’azote, de chlore, de fer,
de l’atome est nulle
de calcium et de cuivre
 Donner les conventions d’écriture des
symboles des atomes : un symbole
commence par une lettre majuscule ;
le plus souvent la première lettre de
son nom français ou latin ; lorsque les
noms de plusieurs atomes
commencent par la même lettre, on
ajoute pour différencier leurs
symboles, une lettre minuscule à la
 Molécules majuscule ; c’est par exemple les cas
 Dire qu’une molécule est des atomes suivants : carbone(C),
formée par un nombre chlore (Cl), calcium (Ca), cuivre (Cu).
limité d’atomes associés Faire trouver les symboles de
les uns aux autres quelques atomes, en particulier, ceux
qui sont à mémoriser : H, O, C, N, S,
 Ecrire les formules des
Cl, Fe, Ca, et Cu
molécules de dioxygène,
de dihydrogène, de
 A partir des modèles moléculaires, le
diazote, d’eau, de
professeur :
dioxyde de carbone et de
dioxyde de soufre
- Décrira quelques molécules
présentées et introduira la notion
de molécule, ne pas parler de la
façon dont les atomes se lient entre
eux dans la molécule ; donc de la
valence, puisque cette dernière est,
 Structure des par définition, le nombre de
métaux doublets que partage un atome
 Décrire la structure des avec ses voisins
métaux - Dessinera au tableau les
différentes molécules présentées et
introduira la notion de formule ; on
insistera alors sur les conventions
d’écriture des formules dont les
suivants sont à mémoriser : O2, H2,
N2 ; H2O, CO2, et SO2

 Montrer les métaux suivants : fer,

cuivre, aluminium, plomb, argent et or
 Décrire comment se groupent les
atomes de ces métaux. On pourra
alors procéder comme suit :
 145

- Faire connaître ce qu’est un cube à

faces centrées : le visualiser en
montrant un objet cubique avec un
point au centre de chaque face
(confectionner, au besoin, un cube
en carton),
- Introduire la notion de réseau cfc
(cube à faces centrées) :
l’empilement des cubes identiques
à faces centrées engendre un
réseau cfc ; les sommets et les
centres des faces de ces cubes
sont appelés nœuds du réseau,
faire connaître que :
*dans le cuivre, l’aluminium, le plomb, l’argent,
▼Ions l’or et le fer γ (car il existe aussi le fer α ) , les
 L’ion cuivre II atomes sont répartis aux nœuds d’un réseau
cfc , d’une manière générale, les atomes des
 Dire comment obtenir de métaux se trouvent chacun au nœud d’un
l’ion cuivre II à partir de réseau(non nécessairement cfc, ne pas parler
des autres systèmes de réseau) : on dit que
l’atome de cuivre les métaux se trouvent chacun au nœud d’un
réseau(non nécessairement cfc, ne pas parler
 Identifier l’ion cuivre II des autres systèmes de réseau) : on dit que
les métaux ont une structure cristalline ;
 Définir l’ion cuivre II *des électrons se déplacent dans un métal : ce
sont les électrons libres du métal ; ils
 Ecrire la formule de l’ion proviennent de ses atomes
cuivre II
 Réaliser l’expérience montrant
 Donner la charge l’attaque du cuivre par une solution
électrique de l’ion cuivre suffisamment concentrée d’acide
II à partir de sa formule nitrique. On fera constater :

- La disparition du cuivre ;

- L’apparition d’une coloration bleue,

couleur de l’ion cuivre II ; un test
avec la soude confirme la présence
de l’ion cuivre II dans la solution
(formation d’un précipité bleu)

- Qu’un gaz de couleur rousse(le

dioxyde d’azote) se dégage : éviter
de l’inhaler puisqu’il est toxique.
Conclure que : l’atome de cuivre, en
présence de l’acide chlorhydrique,
donne de l’ion cuivre II
 Introduire expérimentalement la
définition de l’ion cuivre II. Pour cela,
on pourra faire l’électrolyse de la
solution que donne la réaction
précédente, en utilisant des électrodes
 146

de graphite. Faire :
- Observer le passage du courant
électrique dans la solution (à l’aide
 Cations et anions d’un ampèremètre ou d’une lampe
de signalisation) et le dépôt
rougeâtre de cuivre à la cathode
- Admettre que l’ion cuivre II porte
 Définir un : une charge positive ; alors il migre
vers la cathode où il capte deux
électrons pour se transformer en
atome de cuivre : ion cuivre II +
deux électrons⟶atome de cuivre ;
ce qui suggère la définition de l’ion
cuivre II : c’est un atome de cuivre
ayant perdu deux électrons ; sa
- Cation formule est Cu2+¿ ¿ où 2+ indique sa
charge électrique : il porte deux
charges positives ou encore sa
charge (mesurée en charge
élémentaire e) est +2.

 A partir de l’électro neutralité de

l’atome, expliquer l’obtention d’un ion
- Anion positif ou d’un ion négatif par un défaut
(perte) ou excès (gain) d’électrons.
Pour cela, commencer par l’obtention
de l’ion cuivre II ; puis celle de l’ion
chlorure avant de donner la définition
d’un ion positif (cation) et d’un ion
 dire que cation et anion négatif (anion)
sont les deux sortes
d’ions  Un cation est ion positif : il provient
d’un atome ou d’un groupement
 écrire les formules des d’atomes ayant perdu un ou plusieurs
ions suivants : zinc, électrons ; exemples : Fe2 +¿¿(ion fer II)
calcium, fer II, fer III, 3 +¿¿
(ion fer III)
Fe
hydrogène, sodium, 2+ ¿,Zn
+¿(ion sodium),Cu
2+¿ (ion zinc ),

¿
−¿ ¿
¿
¿

ammonium, chlorure, Na
2+¿(ion calcium )¿

hydroxyde, sulfate et H +¿ (ionh ydrog ène ) ,Ca ¿

+¿¿
carbonate  Tests et NH 4 (ion ammonium)
d’identification de
 donner la charge quelques ions - Un anion est un ion négatif : il
électrique d’un ion à provient d’un atome ou groupement
partir de sa formule d’atomes ayant gagne un ou
plusieurs électrons, exemples :
−¿(ion chlorure)¿ −¿¿
 identifier les ions Cl OH (ion hydroxyde)
suivants : Fe2 +¿¿ , Fe3 +¿¿ −¿¿
SO 4
2−¿¿
(ion sulfate) CO 3 2−¿ ¿(ion
2+¿ , H+ ¿ ,OH ¿¿

carbonate)
2+ ¿,Zn ¿
+¿, Ca ¿
Na
, Cl−¿, SO 4
2−¿,¿
¿
et CO 3
2−¿¿  Faire connaître que cation et anion
sont les deux sortes d’ions. Demander
 147

aux élèves de retenir les formules des

ions cités en exemples et habituer-les
à donner, à partir d’une formule, la
charge électrique de l’ion
correspondant

 On utilisera la soude pour tester, dans

une solution aqueuse, la présence des
ions Fe2 +¿¿ (précipité vert foncé
d’hydroxyde de fer II) et Fe3 +¿¿
(précipité rouille d’hydroxyde de fer
+¿¿
III). Pour Na , on pulvérise une
solution concentrée de chlorure de
sodium sur la flamme d’un briquet à
▼Réaction chimique et gaz, à défaut de bec bunsen : la
équation-bilan coloration jaune prouve la présence de
l’ion sodium dans la solution
pulvérisée .enfin, on utilisera pour
identifier :
- Ca2+¿ ¿, le carbonate de sodium
(précipité blanc de carbonate de
calcium)
- Zn2+¿¿ , la soude (précipité blanc d’
(hydroxyde de zinc soluble dans la
solution d’ammoniac)
+¿¿ −¿¿
- H etOH , un indicateur coloré,
rappelons que, pour alléger
+¿¿
l’écriture, on écrit souvent H au
+¿ aq¿
lieu de H (ap étant l’abréviation
+ ¿¿
 traduire l’écriture- bilan de aqueux) ou H 3 O
−¿¿
d’une réaction par une - Cl , le nitrate d’argent (précipité
équation-bilan  action de l’acide blanc de chlorure d’argent
chlorhydrique sur le noircissant à la lumière)
carbonate de - SO 42−¿¿ , le chlorure de baryum
calcium et le fer (précipité blanc de sulfate de
baryum)
- CO 3 2−¿ ¿, l’acide chlorhydrique
(dégagement de CO2 qui trouble
l’eau de chaux)
 148

 équilibrer l’équation-bilan
d’une réaction

 écrire les équations des  Reprendre ce qui a été traité (voir

réactions de l’acide programme de 5ème : pages 160 et 161)
chlorhydrique sur le concernant les combustions du
carbonate de calcium et carbone et du soufre
le fer  Rajouter l’écriture des équations –
bilans de ces réactions. On habituera
les élèves à équilibrer une équation
chimique en admettant le principe de
conservation des éléments : ‘’les
atomes se conservent au cours d’une
réaction chimique’’ En exercice, on
équilibrera les équations de réactions
de formation du monoxyde de carbone
et du trioxyde de soufre :
2C + O2 → 2 CO et
2SO2 + O2→ 2 SO3

 Faire trouver la formule du chlorure

d’hydrogène et celle du carbonate de
calcium. On pourra décrire comment
obtenir la solution d’acide
+¿¿ −¿¿
chlorhydrique, de formule H +Cl , à
partir du chlorure d’hydrogène
 Identifier les produits des réactions
avant de faire écrire leur équation-
bilan (les coefficients
stœchiométriques sont tels que les
conservations des atomes et des
charges sont assurées)

Instructions
 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. Alors chaque leçon doit être
bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à l’environnement
naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience, animée par le professeur,
doit comporter une participation active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
 149

Sciences
Naturelles
 150

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
A la sortie du C.EG., l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
 Développer le sens de la curiosité ;
 Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
 Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
 Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
 Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
 Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
 Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
 Maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 4ème

A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Expliquer et synthétiser les interdépendances entre les phénomènes de nutrition ;
 Expliquer la dépendance des êtres hétérotrophes par rapport aux végétaux
autotrophes,
 Comprendre les informations utiles sur la régulation des naissances et ses
avantages
 Analyser les manifestations externes des phénomènes liés à la tectonique de
plaques ;
 Réaliser correctement des expériences ;
 S’initier à la formulation des hypothèses ;
 Quantifier des phénomènes écologiques
 Manipuler des instruments de mesure.

Volume horaire
3 heures par semaine
 151

Géologie
Les activités du globe terrestre
Durée : 2 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les zones sismiques et
les zones volcaniques sont étroitement liées

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Le volcanisme
 Faire une relation entre la
morphologie du volcan et les  La description d’un  L’observation directe d’un
produits de ce volcan volcan, les produits volcan ou de sa photo
volcaniques permet de déduire les
produits émis par ce volcan
 Etablir un lien entre le mode
d’éruption, d’un volcan et  Les d différents types
 Commenter des éruptions
l’état des laves émises d’éruption volcanique
mono géniques du type
hawaïen, strombolien et
 Situer sur une carte de péléen
Madagascar les différentes  La répartition du
régions volcaniques et les volcanisme à Madagascar  La répartition du volcanisme
caractériser peut être expliquée à l’aide
de l’observation d’une carte
de Madagascar et d’une
 Situer sur une carte du carte du monde
monde les différentes régions  La répartition du
volcaniques et les volcanisme dans le
caractériser monde

 Expliquer les origines des ▼Les séismes

secousses sismiques  L’origine des séismes
 Commenter les diverses
sources de vibration
 Expliquer les manifestations
 Les conséquences
observables des séismes  Commenter les dégâts
géologiques des séismes
causés par les séismes pour
orienter le sens des
 Analyser un séismogramme
 Les méthodes d’étude mouvements
 Evaluer l’intensité d’un des séismes  Expliquer la réalisation d’un
séisme sur une échelle sismogramme et étudier un
 Les échelles sismogramme
internationale en considérant
internationales des  Donner et commenter au
ses effets
intensités sismiques moins 2 échelles des
 Situer sur une carte du
monde les zones à hautes intensités sismiques
 La répartition du séisme  Commenter avec les élèves
fréquences sismiques dans le monde une carte de répartition
mondiale des séismes et
leurs caractéristiques

La notion de tectonique de plaque

 152

Durée : 3 semaines de 3 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les activités du globe terrestre
sont des manifestations externes des phénomènes liés à la tectonique
des plaques

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Les plaques  Montrer que la lithosphère est
lithosphériques découpée en plusieurs plaques
 Définir une plaque et ses (carte)
caractéristiques  La définition  Insister sur la stabilité relative
d’une plaque
 Expliquer la formation des
dorsales  Les frontières de  Caractériser les dorsales
divergence océaniques (exemple)
 Expliquer la formation des
fosses océaniques  Les frontières de  Caractériser les fosses
convergence océaniques (exemple)
 Expliquer une zone de
coulissage, une zoner de  Les autres frontières  Caractériser un coulissage, une
collision collision (donner des exemples)
 Calculer les vitesses
d’ouverture d’un océan à  L’ouverture d’un  Commenter l’écartement des 2
partir des cartes de océan et dérive des rives d’un océan (exemple)
différentes époques continents
géologiques

 Expliquer la fermeture d’un

océan  La fermeture d’un  Commenter la répartition
océan et collision des mondiale des volcans, séismes et
continents zone de déformations récentes

La structure du globe terrestre

Durée : 3 semaines de 3 heures
 153

Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que le globe terrestre a une structure
verticale très variée

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Situer le globe terrestre par
rapport aux autres planètes ▼La situation du  Commenter avec les élèves des
du soleil globe terrestre dans documents traitant des
l’univers et dans le dimensions de l’univers, de la voie
système solaire lactée et de la distance
interstellaires l’interplanétaire,
faire un schéma
▼La structure
 Situer les différentes externe du globe
couches gazeuses par terrestre
rapport au sol  Commenter et caractériser
 Les enveloppes
l’enveloppe gazeuse qui entoure
atmosphériques
 Expliquer le rôle des le globe terrestre
différentes couches
 La notion de  Mettre en évidence l’existence
 Définir biosphère biosphère simultanée de soleil eau sol pour
permettre la vie
 La notion d’effets de
serre
 Expliquer comment ▼La structure interne
déterminer les subdivisions du globe terrestre
du globe terrestre  Commenter la propagation des
 Les subdivisions,
ondes sismiques à travers le
(lithosphère),
globe terrestre
manteau, noyau
 Commenter les phénomènes
directement observables (volcans,
séismes), faire un schéma
représentant la structure du globe
terrestre

Biologie
Le mode de vie des végétaux
Durée : 5 semaines de 3 heures
 154

Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’importance de l’autotrophie pour
les êtres vivants
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) : ▼L’existence de l’eau
dans les plantes
 Mettre en évidence
l’existence de l’eau dans  La mise en évidence de  Chauffer des débris
une plante l’eau dans les plantes végétaux dans des tubes à
essais secs et faire
observer les tubes
 Expliquer la provenance de
 L’origine de l’eau dans
cette eau  Calculer le volume d’eau
une plante
absorbée par une plante
dont les racines baignent
dans un flacon d’eau muni
d’un tube de verre fin
▼L’absorption d’eau réalisé au cours d’une
et des sels minéraux expérience (à faire)
 Repérer le lieu d’absorption par les plantes
de l’eau chez une plante  Lieu d’absorption de l’eau,
la structure de poil
absorbant  Faire des expériences
montrant que ce sont les
 Expliquer le mode poils absorbants qui
d’absorption d’eau et des  L’expérience de Dutrochet puisent l’eau
sels dissous
 Faire et commenter une
▼Le devenir de l’eau
et des sels minéraux
expérience
 Expliquer la circulation des
sèves dans une plante  La circulation chez les
plantes
 Schématiser et commenter
 Expliquer le mode de
 La transpiration, la la circulation des sèves
transpiration des plantes
structure des stomates brutes ou élaborées
 Définir respiration
 La respiration chez les
 Expliquer les conditions de plantes :
mise en évidence des - Définition  Par des expériences
phénomènes respiratoires - Les expériences de la montrer le lieu de
chez les plantes mise en évidence de la transpiration des plantes et
respiration chez les commenter
plantes
 Commenter des
▼L’assimilation
expériences montrant le
 Définir l’assimilation chlorophyllienne dégagement de gaz
chlorophyllienne  Définition carbonique

 Mettre en évidence
l’existence du phénomène  Les expériences de mise
 155

d’assimilation en évidence de
chlorophyllienne l’assimilation  Commenter des
chlorophyllienne chez les expériences de
plantes vertes dégagement de dioxygène
 Expliquer la variation de et d’absorption de dioxyde
l’intensité de la synthèse  Etude élémentaire de la de carbone
chlorophyllienne variation de l’intensité de
la synthèse  Commenter des tableaux
chlorophyllienne ou des graphes de variation
de l’intensité de la synthèse
chlorophyllienne en
fonction de la lumière, de la
quantité de dioxygène, de
la température,…

 On peut observer au
 Expliquer la composition de microscope des mousses
la chlorophylle ou des algues (faire les
 Mise en évidence de la schémas des mousses
chlorophylle observées au microscope)

 On peut extraire la
 Expliquer l’importance de la chlorophylle des feuilles et
synthèse chlorophyllienne séparer les pigments par
dans la chaîne alimentaire  Résultats des synthèses
différence de solubilité ou
chlorophylliennes
par chromatographie

 Donner une notion sur la

synthèse des glucides et
l’importance de
l’assimilation
chlorophyllienne dans la
biosphère

Les fonctions de nutrition chez l’homme

Durée : 8 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la nécessité d’avoir
une alimentation suffisante et équilibrée

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Les besoins
 156

nutritionnels

 Distinguer un aliment simple d’un  La composition des  Faire et commenter des

aliment composé aliments : glucides, expériences qui mettent
lipides, protides, sels en évidence la présence
minéraux, eau des d’un aliment, donner
la valeur énergétique
des nutriments
 Expliquer brièvement le rôle des  Donner une notion
divers composants alimentaires  Les besoins alimentaires sommaire du
quantitatifs métabolisme basal et de
sa détermination
 Expliquer le besoin d’équilibrer
un repas  Commenter la notion de
 L’équilibre d’une ration ration de croissance ou
 Proposer une correction pour une alimentaire de travail
ration alimentaire mal équilibrée  A partir de l’observation
ou insuffisante  Les conséquences d’une des cas de sous
alimentation insuffisante alimentation, montrer les
ou déséquilibrée conséquences néfastes
de cette alimentation
insuffisante sur la
croissance (taille, poids),
la résistance aux
maladies, le travail,
l’énergie, et le
développement
 Déterminer la composition
intellectuel de l’individu
globale d’un aliment
 Donner un tableau de la
 Expliquer les transformations  Le tableau des aliments composition des
mécaniques subies par les courants et leurs aliments courants
aliments au cours de la digestion composants nutritifs
▼La digestion  A partir de la dissection
 Les transformations d’un petit mammifère
 Situer les différentes glandes mécaniques : mastication décrire et commenter le
digestives. Spécifier les enzymes et transport tube digestif de l’homme,
digestives et leur mode d’action faire des schémas
 Commenter des
 Les transformations expériences montrant la
chimiques : notion digestion des glucides,
d’enzymes digestives, des protides et des
amylase, protéase, lipides en spécifiant les
 Donner le résultat de la digestion lipase,… enzymes qui
d’un nutriment interviennent et leur
mode d’action
 Définir le trajet d’un élément
nutritif au niveau d’une villosité  Commenter le rôle de la
intestinale  Le rôle de la digestion digestion en donnant ses
 157

résultats
 Expliquer des précautions à  Commenter le schéma
prendre pour avoir une bonne  L’absorption intestinale d’une villosité intestinale
habitude alimentaire schéma et tableau en indiquant les
différentes voies suivies
par les éléments nutritifs
 Expliquer le rôle des éléments
 Commenter les
figurés, du sérum et du plasma
 L’hygiène alimentaire précautions à prendre
du sang
pour avoir une
alimentation saine
▼La circulation  Commenter des
 Le sang, composition expériences de
coagulation et
 Déterminer les différentes parties d’oxygénation du sang
du cœur  Faire des schémas des
éléments figurés du sang
 expliquer le mécanisme de
en mentionnant leurs
fonctionnement du cœur
rôles
 Définir le trajet et le rôle du sang  L’organisation d’un cœur
 Commenter des
à travers les différents organes de mammifère :
dissections du cœur d’un
mammifère
- Le fonctionnement du  Commenter avec des
 Identifier les causes des cœur schémas le battement du
maladies cardio-vasculaires afin cœur
de les éviter - La circulation du sang
 Commenter le schéma
de la petite et de la
 Les maladies sanguines grande circulation

 Les maladies cardio-

vasculaires
 Décrire l’appareil respiratoire de
l’homme

▼La respiration
 L’appareil respiratoire de
l’homme  Commenter une
 Expliquer le mécanisme de dissection montrant
fonctionnement de l‘appareil l’appareil respiratoire
respiratoire d’un mammifère, à l’aide
des schémas, comparer
l’appareil respiratoire de
l’homme à celui d’un
 Le fonctionnement de mammifère
l’appareil respiratoire
 Faire commenter
l’expérience de deux
 Expliquer les échanges gazeux
 158

au niveau des poumons *ballons de baudruche

contenu dans une cloche
hermétique muni d’une
membrane qu’on peut
 Les échanges gazeux : tirer et qui fonctionne à
 Expliquer les oxydations la manière du
dioxygène, dioxyde de
respiratoires diaphragme
carbone, eau
 Faire commenter
l’expérience de l’eau de
 Rôle de la respiration chaux qui devient trouble
oxydation cellulaire quand on y souffle

 Montrer l’origine du CO2

et de l’H2O dans le gaz
expiré et la diminution de
la teneur en O2

La fonction de reproduction chez l’homme

Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser un comportement sexuel
responsable éclairé en connaissant les développements
morphologiques, physiologiques et psychologiques de son corps et
de ses partenaires sexuels éventuels

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼La puberté
 Caractériser les
transformations  Transformations  Discuter avec les élèves
morphologiques
 159

morphologiques des des caractères sexuels

adolescents primaires et des caractères
sexuels secondaires
 Montrer que les organes  Transformations
sexuels deviennent psychologiques  Commenter avec les
fonctionnels chez les pubères élèves les premières règles
▼L’adolescent et éjaculations
 L’acquisition de
 Traduire l’indépendance des
l’indépendance
adolescents  Rechercher avec les
élèves les signes
d’indépendances des
 L’éveil à la vie sexuelle adolescents
 Expliquer les comportements
des adolescents et
adolescentes  Commenter avec les
élèves l’intérêt des
 Le déclenchement de la communications entre les
 Expliquer le déclenchement puberté jeunes de sexes opposés
de la Puberté
▼L’appareil génital  Montrer les corrélations
de l’homme entre cerveau et gonades
 Les testicules, les glandes
 Décrire brièvement l’appareil annexes et les voies
génital mâle génitales mâles
 Commenter une dissection
▼L’appareil génital de mammifère mâle et faire
Femme un schéma de l’appareil
 Les ovaires et les voies génital de l’homme
 Décrire brièvement l’appareil génitales femelles
génital femelle
 Commenter une dissection
de mammifère femelle et
 La production d’ovule faire un schéma de
 Expliquer le développement
du follicule l’appareil génital femelle

 Expliquer le fonctionnement  Le cycle utérin  Commenter un un cycle

de l’utérus ovarien

 Commenter les cycles sexuels  Les cycles sexuels chez la

de la femme femme  Commenter le
fonctionnement cyclique de
▼La fécondation l’utérus
 Déterminer les conditions de  Le déroulement de la  Faire un tableau
fécondation fécondation synthétique des cycles
sexuels chez la femme
▼Le développement de
la cellule –œuf en  Exposer et commenter
nouveau –né avec les élèves le
 Déterminer le moment et le  La nidation processus de la
lieu de la nidation fécondation
 160

 Expliquer la formation et le  La placentation

rôle du placenta  Commenter un schéma
montrant l’évolution de la
cellule-œuf pendant les 7
 Déterminer les signes d’une  La grossesse premiers jours
grossesse
 Exposer et discuter avec
les élèves la formation et le
rôle des annexes
 Définir le phénomène  L’accouchement
embryonnaires
d’accouchement
 Commenter les signes et
 Expliquer les intérêts de  La lactation les tests de la grossesse
l’allaitement maternel humaine. (Ou faire exposer
par une sage-femme)
▼La régulation des
naissances et la  Insister sur la naissance et
contraception
la délivrance
 Expliquer la nécessité de
réguler les naissances
 Insister sur les intérêts de
l’allaitement maternel
 Les méthodes naturelles
 Définir les moments féconds
d’un cycle sexuel
 Insister sur les modes
 Les contraceptions d’utilisation, les avantages
 Expliquer comment on peut chimiques et les inconvénients de la
éviter la rencontre des contraception
spermatozoïdes avec l’ovule
 Les pilules  Discuter avec les élèves
 Expliquer les modes d’action des probabilités de
des pilules fécondité au cours d’un
cycle sexuel

 L’interruption volontaire de  Insister sur les intérêts de

la grossesse l’usage des préservatifs
 Réaliser que l’avortement est
immoral
 Faire un tableau
synthétique des types des
pilules, de leurs modes
d’action et de leurs
utilisations

 Insister sur le fait que

l’avortement n’est pas une
méthode contraceptive et
que sa pratique est
soumise à la loi
 161

Instructions
Des orientations méthodologiques
Les contenus du programme de la cvlasse de 4ème constituent une continuité logique de
ceux de classe de 5ème. Ils s’appuient sur les compréhensions acquises en 5ème et
développent vers un sens pratique appliqué à la vie quotidienne
Recommandations
 Dans les régions volcaniques, faire visiter sur terrain les édifuices volcaniques : cône
volcanique, dome volcanique, coulée cvolcanique, lac, cendre, source thermale,
scorie, bombe, commenter,
 Dans les régions non volcaniques, faire observer des photographies des différentes
sortes de volcans. Commenter.
 Commenter un séismogramme
 Faire des enquêtes dans une région sismique ;
 162

 Visite d’un centre d’observation (observatoire) de séisme ;

 A défaut de trousse à dissection, on peut utiliser : une lame, planche, pince à épiler,
tige métallique (aguille, rayon de bicyclette…) , citron, teinture d’iode, éther
 A défaut des ballons de baudruche, on peut utiliser de vessie fraîche de zébu ou de
porc.

Évaluation

Les Sciences Naturelles sont des sciences expérimentales. Leur évaluation déroule d’un
esprit scientifique. La mesure des savoirs comprend la connaissance, la compréhension.
Ainsi l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves à correction objective familière aux
enseignants. L’évaluation doit être en relation étroite avec les objectifs généraux et les
objectifs spécifiques.
Maisd le domaine affectif n’est pas négligeable.
Lle sens de l’objectivité, le sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc.,
témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son évaluation
peut prendre la forme d’une observation qui peut aider l’élève dans son cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.

L’évaluation comporte :
 Une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage
 Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
 Un questionnaire d’évaluation :
Exemples
-
- Travaux pratiques
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés ou expérimentés
- Interprétation des graphiques, des textes,…
- Exercice à trou = test de closure
- Question decompréhension
- Questions à choix multiples
- Comte rendu simple d’une expérience, d’observation des travaux pratiques
- Reproduction de schéma, graphique,
- Description d’une expérience
- Association simple ou double
- Réponse vrai(V) ou faux (F)

Le questionnaire devrait conduire l’élève à la reflexion, à l’application des notions

comprises et non pas reproduire un cours donné
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesure l’écart entre les résultats
obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger
les erreurs
L’évaluattion peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage

Supports pédagogiques

Elaboration de (d’) :
 163

 Une carte murale représentant les différentes plaques du globe terrestre

 Un croquis mural d’un système solaire
 Uns structure externe du globe terrestre
 La structure interne du globe terrestre
 Un croquis mural du cycle ovarien

Documentation proposée

 G.F. et G MENANT, Géologie –Biologie 1ère D, Hatier Paris 1975

 J. PANIEL, Sciences Naturelles 3è, Hachette 1959
 PIERRE VINCENT, Sciences Naturelles 4è, VUIbert, Paris 1962
 Brochure DPEN
 S.L.P. 4è
 Sciences Naturelles : Documents élaborés par l’U.E.RP.
 R. DJAKOU et al. Biologie Humaine 3è ; Bordas 1996
 R. DJAKOU et al.Géologie,Biologie 4è ; Bordas 1996
 J.C. HERVE et al, Sciences et Techniques Biologiques et Géologiques 4è Hatier
1988
 J.LAUVEJAT et al. Biologie et Géologie 4è, Hachette 1988
 J. ESCALIER, Biologie Géologie 4è, Nathan 1988
 E.PERILLEUX, Biologie Géologie 4è, Nathan 1988
 P.SOUQUET, Structure Dynamique de la Lithosphère , volume I et II ,CRDP
Toulouse
 164

Éducation Physique
et Sportive*

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale

des Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes
d’E.P.S
Objectifs de l’EPS en classe de 3ème
L’élève doit mètre capable de (d’) :
 Comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive
 prendre conscient des devoirs et responsabilités qu’il assume au sein de son
groupe ;
 Connaître les principes généraux et les fondements d’’uune séance d’entrainement
 Diriger l’échauffement d’une séance et/ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
 S’initier à la pratique du managérat et en accepter les conditions et les
conséquences ;
 Connaître ses possibilités et accepter ses limites
 165

 S’exprimer à travers les styles de pratique choisis et développer ses acquis ;

 Participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipements techniques…)
 Suivre et soutenir le rythme d’une compétition.

Objectifs général

A la fin de la classe de 4ème. L’élève doit être capable de (d’) :

 S’auto-évaluer pour fixer son choix pour la discipline d’option ;
 Améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
 Atteindre au moins le minima exigé dans les épreuves obligatoires ;
 Diriger les exercices d’échauffement et/ou le retour au calme ;
 Travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
 S’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches
- Organisateur
- Officiel ou aide-officiel
- Observateur
- Encadrement de l’équipe (managérat)
 Connaître et appliquer le principe du déroulement d’une séance ;
 Prendre des responsabilités et des devoirs au sein de son groupe

Danse
Durée 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’interpréter un ensemble chorégraphique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) : ▼Macarena  Placer les bras en
parallèles Paumes des
 Alterner et orienter les mains vers le sol
appuis par rapport aux  Montée de genou en dos
 Sursauter avec un pied
mouvements du buste rond, dos creux
légèrement tendue un
genou monté au niveau
du bassin
 Bouger la partie inférieure  Ondulation du corps en
du corps en se déplaçant contraction puis release  Faire alterner la traction
vers l’arrière et l’avancée
des bras
 Bras le long du corps
avancer les genoux :
 166

joints en exécutant des

mouvements de bassin
devant-derrière
entraînant dos creux dos
rond
 Faire des déplacements
en rasant le sol avec le
 Placement des mains sur : pied arrière relevé à
les épaules, les hanches, chaque pas
 Enchaîner les placements la nuque, lancement en
de mains au niveau des avant  Toucher alternativement
différentes parties du corps avec les mains les
différentes parties du
 Ondulation circulaire du
corps en suivant le
bassin, le buste immobile
rythme
 Dissocier le buste et le
bassin  Fixer les deux mains à la
 Saut groupé nuque. garder les jambes
Saut écarté en parallèle et en ½ plié.
Saut en extension Faire la circumduction du
 Changer d’orientation en bassin
sautant  Fente latérale  Varier les sauts

 Transférer le poids du  Pas marchés avec  Position 21nd écartée.

corps d’un appui à l’autre balancement latéral du Faire alterner les appuis
bassin : les fentes G ou D, buste
- En fentes latérales, droit
 Coordonner les les bras en fendu
mouvements de bras et  Poings fermés, casser ou
- En fentes avant puis plier un bras, l’autre
des jambes arrière, avec tendu. Inverser.
roulement des poings  Tourner les poings en
 Création sens dessus dessous

 Créer et répéter 2figures

 Travail de l’enchaînement  De préférence des
de liaison à chaque
imposé figures différentes à
introduction
chaque introduction
 Reprendre l’enchaînement
à chaque refrain

Instructions
 Il est conseillé de faire l’enchaînement en dédoublant le temps
 Travailler et enchaîner les éléments déjà connus et les éléments techniques
nouveaux
Évaluation

 Enchaînement 6pte
 167

 Rythme 4pts
 Plaisir et enthousiasme 4pts
 Exécution coordination 2pts
 Expression 2pts
20points

Pénalisation

 Enchaînement 1pty par oubli ½ pou mouvements inesthétiques

 Rythme ¼ par discordance

 Plaisir et enthousiasme ¼ par faute d’orientation

 Exécution coordination 1 pt pour visage inexpressif

 Expression 1pt pour absence de communication, de gaieté, de

dynamisme

Natation
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de Nage

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Le départ et la reprise  Faire des séries de dépts
de nage plongés et des départs
dans l’eau pour nage
dorsale et reprise de nage
 Maîtriser les départs et les sur 12,50m
virages de chaque style de  Le virage et la reprise de
Nage vitesse  Travailler l’attaque du
virage sur 5m et la reprise
 Perfectionner 3 styles de ▼Nages alternées de vitesse sur 10m
nage  En position ventrale
En position dorsale  Travailler en grand Bassin.
Travailler le déplacement
de l’appui, la traction, la
poussée des bras
 Coordination de l’action
motrice des bras et des  Rechercher l’amplitude
jambes des mouvements (Loin
devant, loin derrière)
 Coordination de l’action
motrice des bras avec la  Varier rythme respiratoire
respiration
 168

 Coordination de l’action
motrice des jambes avec
la respiration

▼Nages simultanées
 En position ventrale
uniquement  Mêmes exercices que
nages alternées
 Coordination de l’action
motrice des bras et des
jambes
 Coordination de l’action
motrice des bras avec la
respiration
 Coordination de l’action
 Respirer correctement au motrice des jambes avec
cours d’une nage la respiration

 Synchronisation de la  Travailler le placement de

respiration et des actions l’inspiration : Toujours à la
propulsives fin de la phase de
TRACTION des bras
 Varier le rythme
respiratoire :
- Respiration unilatérale
- Respiration bilatérale
(CRAWL)
- 2 battements des jambes
pour 1 cycle de bras
 S’initier au sauvetage (PAPILLON DAUPHIN)
- 1 ciseau de jambes pour 1
cycle de bras(BRASSE)

▼Le plongeon canard  Mettre un croisillon à 1m

 Recherche d’un croisillon de profondeur, nager sur
et transporter jusdqu’au 5m puis plonger, ramasser
BORD du bassin LE CROISILLON jusqu’au
bord (une partie hors de
l’eau)

Instructions
 L’enseignement de la natation doit se faire par niveau :
 Appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
 A défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible
Évaluation

▼Fin 4ème
 169

Démonstration départ et virage d’une nage ventrale 4pts (2,0 nage ventrale) DEPART : 1pt
et une dorsale VIRAGHE 1pt / (2,0nage dorsale)
Démonstration des 3 styles de nage sur 12 pts (style 3 pts)
25 m chacune (distance 1pt) x3-DISTANCE non effectuée : opt

4 Pts (PLONGEON + nage sur 5m : 2pts)

Démonstration sauvetage ((PORT DU CROISILLON / 2PTS°/ Faute/
CROISILLON SUMERGE-1pt)
▼Fin 3ème
Ajouter en plus
Epreuve chronomètre 50m en Brasse ou en Crawl 20pts
Barème)

Judo
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de saisir et exploiter les opportunités
d’attaques
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être capable de ▼o-soto-gari
(d’) :
 Coordonner le  Grand fauchage de la  Sur avancé de la jambe droite de
mouvement de jambe l’adversaire le déséquilibrer sur le
déséquilibre au côté par l’action des bras, lui
fauchage de la jambe faucher la jambe avec votre jambe
avant droite et le pousser vers l’arrière
jusqu’à ce qu’il tombe.
Accompagner la chute
▼o-Uchi-gari
 Enchaîner un 2ème
 Sur résistance de UKE se décaler
fauchage
du côté de sa jambe arrière, lui
faucher cette jambe par la face
▼Morote-seoi-Nage interne et le pousser jusqu’la chute
 Soulevage et bascule sans lâcher le Kimono ou le Judogi
 Exécuter une par-dessus l’épaule
projection et retenir la  Tirer vers soi pour déséquilibrer :
chute - Soulever de la hanche et de
l’épaule droite
- Basculer par flexion du tronc et la
traction des bras jusqu’à la chute
▼Hon gesa gatame au tapis
 Plaquage au sol sur le - Ne pas lâcher la prise pour amortir
 Tenir une côté la chute au tapis
immobilisation en
combat au sol  Fixer l’adversaire dos collé au tapis,
▼Yoko shio gatame
 170

 A angle droit en se plaçant parallèlement à lui,

sur un côté
▼Rami shio gatame
 Derrière la tête de
l’adversaire  Immobiliser, corps perpendiculaire
 Exploiter une erreur de
déplacement de
 Exercices d’application
l’adversaire  Immobiliser corps prolongeant celui
d’Uke derrière sa tête

 Travail en déplacement à 2
▼Combat d’entraînement
Randori
 Combat official

 Séquence plus longue pour

travailler l’endurance avec
chronomètre non arrêté
Durée catégorie Age
5mn Junior 18-19
4mn Cadet 16-17
3mn Minime 14-15
4mn Junior fille 17-18
3mn Cadette 15-16
2mn Minime 13-14

Instructions générales
 Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance
 . Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat
 Respecter l’étiquette-Salut cérémonial…
Évaluation
 Démonstration : (tirage au sort) : 10points
1 technique de jambe 05 points
1 technique de soulevage 05 points
 1 combat au sol : 05points
05 points en cas de victoire
02 en cas de défaite
 Durée de l’immobilisation au sol
30’’ = hippon : 5 points
25 à 29 = waza-ari : 4 points
20 à 25 = koka : 3 points
 Durée du combat
1 combat total : 5 points
05 points en cas de victoire
02 points en cas de défaite
 171

Karate-do
Objectif général : L’élève doit être capable de combiner les aattaques et les ripostes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Zenjuki Jodan
 Porter une attaque et d’en
faire le blocage ainsi que la  Zenjuki Chudan en Kihon  TORI (attaquant) lance un
riposte (mouvement de base vu coup de poing à la figure
en 6ème) puis au niveau du plexus
solaire sur 2 pas.
Uke contrôle par jodan
UKE puis par Chudan
UKE et contre-attaque par
lancer du bras avec coup
 Porter des attaques du ▼Mawashi-Geri de poing ((Gyaku-Zuki)
pied  Pied avant puis pied
arrière  TORI lance un coup de
pied circulaire au niveau
des épaules UKE esquive
par un pas chassé puis
▼Bunkaï Kumité revient en contre-attaque
 Enchaîner 2 blocages et
 (Application des par (Gyaku-Zuki)
une contre-attaque
mouvements tirés du
KATA n° 1)  UKE(1) Sur une attaque
venant du côté gauche,
UKE bloque par le
marteau de la main et
contre-attaque en lançant
 Mouvement n°1 TeHsui-
les bras sur (zen-zuki)
Uchi chudan + Zun-zuki
 Mouvement n°02 Gedan (2) Sur une attaque par
baraï + Tettsni Zen-juki Gedan Uke
Jodan +Zen-Zuki bloque par Gedan baraï et
contre-attaque par
avancer sur lancer du bras
 Porter systématiquement  Même exercice des deux droit sur Zen-zuki)
des coups côtés
 Ciblage et ajustage de la
 Attaquer un adversaire
 172

venant d’en face ▼Gedan buaï +odan Uke (3 distance de combat avec
fois) + Zenzukchudan plus d’intensité et de
rapidité

 UKE (celui qui effectue les

mouvements du KATA)
bloque par un Gedan
buraï gauche, enchaîne en
avançant par blocage sur
 Mouvement n°4 Uchi-Uke Jodan UKE 3fois, finit les
suivi d’un mae-geri mouvements par une
 Combiner un blocage et +gyaku-Zuki(Tsuki) contre-attaque en lançant
une contre offensive à le bras en Zenzuki Chudan
deux attaques
 UKE bloque de l’avant-
bras droit en attaque sur
 Tous mouvements coup de poing, puis
débutent par Salut et un contre-attaque par un
Yoï et se terminent par un coup de pied direct suivi
 Terminer convenablement
salut d’un coup de poing
les éléments du KATA n°1
à partir des mouvements
n°1 au mouvement n°4  Salut par la flexion du
tronc ; pieds joints, bien
droit, les mains le long des
cuisses respectives. Yoî
c’est une position d’attente
▼Jiyu Kumité et de concentration avant
Souple les actions futures : pied
semi-écartés, poings
fermés de chaque côté,
 Exécuter et de s’adapter bien présentés au devant
dans un combat du corps
conventionnel
 Combat d’1 minute TORI
(attaquant) attaque en
coups de pied circulaire au
niveau des épaules. UKE
esquive ou bloque et
contre-attaqueTORI
attaque sur maete-tsuki
(coup de poing lancé
directement) UKE bloque
par l’avant-bras et contre-
attaque. Inverser les rôles
après 1 minute (souplesse
et décentralisation totales)

Instructions
Bien respecter :
 173

 L’exécution technique des mouvements tirés du kata de base n° 01

 Le tempo ;
 Les directions à prendre dans les déplacements
Évaluation
 Exécuter le Bundaï Kumité application en combat réel des mouvements tirés du
KATA
 Situation en 2 attaques + défense et riposte (3points) :
- Appréciations : de forme des attaques : 1,5 point
- Appréciations : de la forme du blocage et de la contre-attaque
 Exécution des éléments du KATA N°01(10 points) :
- Mémorisation des éléments techniques : 05 points
- Respect des déplacements orientés : 03 points ;
- Respect des séquences des du temps : 02 points
 Combat conventionnel en inversant les rôles d’attaquant et de défenseur (7 points) :
- 5 coups bien placés : 05 points
- Attitude défense d’UKE : 02 points
 Total : 20 points
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Athlétisme
Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :
 avoir une aisance respiratoire durant l’effort et
 réaliser des activités et des actions adaptées

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Endurance  Sur longue distance courir :
 Régulariser et répartir son 100m en 20’’ à 24’’
effort au cours d’une  Course de 200m en séries 2x200m
course ou fractionnées 4x 400m

 Répétition  Equilibre respiratoire et rythme

de mouvement

 Trouver l’équilibre entre le ▼Cadence et rythme

rythme respiratoire et les  Equilibre respiratoire et  Inspiration sur 2 foulées,
foulées rythme de mouvement expiration sur 3 foulées
 Répéter et respecter l’allure
entre 20’’ à 24’’ au 100
 La distance peut être exécutée
▼Course de vitesse en marche sportive
 Améliorer son temps de
course sur une courte  Régularité
 Accélération en course  Courir 20m en 4’’ ou 5’’
distance  Réduire son temps de
parcours en 3’’ ou 4’’ après
répétition
 174

 Course à allure soutenue

 Travailler sur 40m (2x 20m)
puis sur 60m (3x 20m) en 9’’ à
 Répétition 10’’ départ débout
 Prendre la vitesse
- Départ accroupi
 Apprendre à se positionner en
fonction des commandements
‘’A vos marques’’ ‘’Prêt’’
- Attitude de prise de ‘’Signal sonore ou visuel’’
vitesse
 Corps en déséquilibre vers
l’avant et le buste maintenu
dans la ligne de poussée
 Terminer en vitesse
 Enchaînement entre ‘’Prêt’’ et
- Attitude et vitesse de fin les premières foulées
de course
 Travailler la course en  Accélérer en pleine vitesse ou
équipes maintien de vitesse de
▼Course de relais croisière
 Passage de témoin

 Zone de passage  Liaison porteur relayeur

 Réception main droite, Passer

 Monter une équipe de
de la main gauche
relais
 Ajustement du départ et des
 Sélection des relayeurs vitesses
 Adopter une attitude et
rythme de course égale et ▼Course de haie  Utilisation de la zone de 20m
 Distance et nombre de Bon partant, bon vireur
régulière à travers les Bon rattrapeur-Bon finisseur
obstacles foulées inter-obstacles
 Forme de travail pour acquérir
 Attaque de l’obstacle et un solide appui au sol dans la
 Orienter et organiser reprise de la course course
l’action des segments normale
libres et d’appel ▼Sauts en longueur ;  Impulsion et coordination
Triple saut ; Hauteur (adapter la hauteur des
obstacles)
▼Course d’élan
 Traction et propulsion des
bras
 Apprécier le temps  Etalonnée, rythmée et
d’élévation et de progressivement accélérée en
franchissement  Attitude en suspension et coordination avec les
réception élévateurs

 Coordonner les mouvements

▼Les lancers : Poids des bras avec l’impulsion
 175

 Maîtriser son déplacement ou Javelot

et son rythme de lancer  Déplacement en Pas
chassés

 Orientation et rythme des  Pas chassés Avant, latéral,

appuis arrivée suivant le lancer

 Passage du poids du corps de

 Armé du bras lanceur l’arrière vers l’avant par pas
glissés, pivot, extension

 Relâchement de l’épaule et du
 Attitude de projection
bras, utilisation
finale
 ‘’Retardée’’ du bras lanceur
avec le maximum de vitesse

 Passage de la hanche vers

l’avant, pieds bassin et les
épaules orientés vers l’avant
après l’extension

Instructions
 Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des
équipements et matériels ;
 Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et
leur donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes
respectifs (observateurs, juges, officiels…)
 Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours et
animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants

Évaluation :
L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :
 Une épreuve de course au choix entre :
- Une épreuve d’endurance : 600m (fille) ; 800m (garçon) soit course à la montre ou
bien en régularité ou encore en marche sportive.
- Une épreuve de vitesse : 60m (fille) ; et (garçon).
 Une épreuve de course d’obstacle
 Une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut
 Une épreuve de lancer au choix entre : le poids et le Javelot pour la performance ou bien
pour le style (Démonstration)
 176

Gymnastique
Durée : séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable à partir d’éléments acrobatiques donnés
(4 à5) construire ou créer un enchaînement court en choisissant
librement les exercices de liaisons et de maintien

Objectifs
Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être capable GARCONS FILLES
de (d’) :
 Exécuter les ▼Elément de maintien en
 Ecrasement facial  Exécution correcte
force et en équilibre des différents
éléments techniques
de manière isolée ou types de
combinée mouvements qui
 Planche faciale sur sont énoncés
un pied  Arabesque
 Chandelle  Stabilité pendant
 Appui tendu facial les exécutions des
 Ecrasement facial mouvements
costal  Balance costale
 Planche écrasée
 Equilibre passager  Chandelle
et revenir en ciseau  Ciseau de jambe en
appui tendu renversé
▼Elément de liaison
 Saut vertical
 Saut vertical ½ tour  Saut vertical  Maintien correct et
 Saut groupé  Saut cambré écart stabilité dans la
 Sautillé, jambe avant réception et les
 Saut carpé écart fléchie déplacements
 balancement  Pas glissé-pas chassé
▼Elément acrobatique  Oscillations
sur rotation avant
 Balance faciale sur 1
 roulade avant en
genou
longueur
 Roulade avant
 roulade avant en arrivée : -assise en
hauteur écrasement facial
 Réussir et réaliser
jambe serrée
correctement
 roulade avant écart  Roulade avant arrière :
chaque exercice
une jambe tendue
 Travailler par
l’autre fléchie
répétition et
 Roulade avant écart
prévoir une
 Roulade avant progression dans
passage chandelle la difficulté
Elément acrobatique sur
rotation arrière
 177

 Roulade avant
 Roulade arrière arrivée : assise,
départ accroupi poitrine et tête
 Roulade arrière dégagées
départ débout,
arrivée en V renversé  Roulade arrière départ
 Roulade arrière accroupi
 Eléments arrivée écart  Roulade arrière
acrobatiques de arrivée en V renversée
passages en appui
 Roulade arrière  Exécuter les
arrivée écart exercices avec
vitesse et
 Roue :  Roulade arrière, correction
- Roue plombée arrivée un genou,
- Roue d’une main l’autre pied tendu
 Saut de main latéralement
 Poirier roulade
 Equilibre passager et  Roue
 Reproduire plusieurs
roulade - Roue plombée
mini-combinaisons
- Roue d’une main
des différents types
 Enchaînement court  Saut de main
de mouvements
imposé  Poirier pont et roulade  Elaborer par
étudiés
 Equilibre passager, l’enseignant (4à5
pont éléments) :
- Recherche de
 Construire un muni-  Mini-enchaînement rythme
enchaînement à imposé - Amplitude
partir de 6 éléments - Efficacité
 Création et
acrobatiques
recherche  Savoir répartir les
imposés en
chorégraphique- éléments en
choisissant librement
6éléments imposés tenant compte de
les exercices de
liaisons et de  A partir d’éléments l’impression qui en
maintien imposés(6) dégage.
Rechercher la
meilleure en 3-4-5
actions

Instructions
 Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un mini-
circuit ou dans des parcours généraux.
 Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y proposer
le mini-enchaînement.
 Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un mini-enchaînement.
 178

Évaluation
 Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)
- 1 point par exercice
- 1 pour oubli ou omission
- 0,5 pour déséquilibre- 1 pour chute
- 0,5 pour hésitation-1 pour arrêt
 Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
 Création et note personnelle (6)
- Chorégraphie d’ensemble 2 points
- Espace et directions 2 points
- Prestance et créativité 2 points

Foot-Ball-Hand-Ball-
Basket-ball-Volley -Ball
Durée: 8 séances de 2 heures

Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :

 Adapter son jeu à la forme de défense préconisée
 S’initier au jeu du corps à corpsd
 179

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Relance progressive  En escaliers pour les
sports d’opposition directe.
Montée de balle rapide
 Organiser en équipe une
 ESCALADE en 3 passes Aile-milieu-aile
relance
RECEPTION-PASSES
orientées
▼Relance directe
 Récupération  Lancement de la balle en
DEGAGEMENT Longue une passe longue en
ouverture à l’aile ou en avant à la conquête de la
 Orienter, coordonner son profondeur balle
élan et sa course avec
l’entrée en possession de  Eclatement des ailiers  S’assurer que la balle est
la balle vers les touches. acquise, mise en route du
PASSEDE LA 2è Ligne en bataillon concerné : aile-
ère
 Etablir la coopération avec 1 ligne milieu-aile
le partenaire le mieux placé
 DEMARQUAGE-  Servir un partenaire placé
SERVICE FIXATION- en avant et bien
PERMUTATION au démarqué.-tandems
rebond
 Diriger la passe de
 Entrer en corps à corps manière à permettre un tir
pour disputer l’espace facile
et/ou la balle
 Travailler dans le contexte
▼1 contre 1 sans ballon
du jeu et en situation
 Aiguillage-démarquage
réelle, devant un but ou à
partir du milieu du terrain
(engagement du ballon)

 Travailler le foot à sept et

 Entre deux blocs ou non à onze, les situations
verrouillage 3 c 3 avec deux ou trois
soutiens, placement du
 Esquiver un marquage tout corps, des bras et des
en maîtrisant la balle mains en foot contre poids
▼ i contre 1 avec ballon
 Pas de débordement à  Maîtrise du ‘’pivoter’’ avec
l‘amble croisé avec engagement de l’épaule
renversement
 Se libérer avec l’aide ou le  Smash devant un contre  Détourner le tir du contre :
concours d’un partenaire lobe ; tir dévié ou placé

 Croisement ou ciseaux  A travailler en situation

réelle Dribbler membre
extérieur avant de
 180

bifurquer et changer de
 Relancer le ballon et aller main ou de pied dribbleur,
marquer au but utiliser le partenaire
 Tourne –autour (Passe et comme corps obstacle
suit) Combinaison : Passe
 Faire une passe main à
et va servie
main.
Dans la foulée-en
pénétration coup de pied,
tête plongeante, en
suspension, smash à la
volée

Instructions
 Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des tenues
de sport uniformes.
 Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les
couleurs de leurs établissements respectifs.
 Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
tablissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées
suivant les informations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne répartition
tactique et technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : « LMA
contre Lycée Andohalo ou un autre établissement » car il n’est pas convenable
d’associer des élèves qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou
un examen en sport collectif.
Évaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci-après :
 En équipe 12 points pour la maîtrise du jeu
4 points pour lle sens du BUT
2 points pour le meilleur % de réussite contre i point
2 poinnts pour la victoire contre 1 point
 PARTICIPATION aux tâches de 01 à 02 points de Bonification :
 Grille d’observation sport-collectif
 4ème, BEP
DATE………………………………………………………………………………………………
LIEU…………………………………Heures…………………………………………
Etablissement…………………………………………………………………………….
 Maîtrise du jeu : 12 points
- possession(PO)
- Profit (P)
- Avantage (A)
- Dépossesion (DE)
- Perte (PE)
- Charge (C)
 181

 Sens du but : 4points

- Buts marqués (MA)
- Réppétés (RE)
- Stoppés (ST)
- Evités €
- Ratés ®
- Encaissés(EN)
 Décompte de points
POPA
- Maîtrise du jeu x 12
POPADEPEC
 Sens de but
MARESTE
 Sens de l’opportunité MARESTERBEN
X4

(B.M.) (B.E. )
 Meilleur % de réussite : buts marqu é s buts encaiss é s
x100 x 100
buts tent é s BE+ Buts stopp é s
ou

 Meilleur B.M.-B.E.> 0 ou BE-BM > 0

investissement
 Participation :01 à 02 points de Bonification(organisation, encadrement)

CANDIDATS CANDIDATES
BAREMES ADAPTES CLASSE DE 3ème
ATHLETISME ATHLETISME
Note Course Saut Lancer Course Saut Lancer
60m 800m long haut poids javelot 50m 600m long haut poids javelot
20 7.5 2.24 560 155 10.32 32 8.5 2.00 420 135 9 25.90
19 7.6 2.27 544 150 10.1 30.02 8.6 2.02 411 133 8.77 24.17
18 7.8 2.30 529 145 9.59 28.02 8.8 2.04 399 131 8.33 22.50
 182

17 7.9 2.33 515 139 9.09 26.15 8.9 2.07 387 128 7.72 21.05
16 8.1 2.36 498 135 8.62 24.40 9 2.09 376 126 7.33 19.65
15 8.3 2.39 477 133 8.18 22.77 9.2 2.12 365 124 6.97 18.34
14 8.5 2.42 453 130 7.75 21.25 9.3 2.15 355 121 6.75 17.11
13 8.3 2.46 440 127 7.35 19.83 9.4 2.17 345 117 6.62 1597
12 8.8 2.49 428 123 6.95 18.51 9.6 2.20 335 112 6.29 14.91
11 8.9 2.53 425 119 6.62 17.28 9.7 2.23 325 108 6.13 13.91
10 9 2.56 420 115 6.50 16.00 9.9 2.25 315 105 5.83 12.98
9 9.1 2.59 416 112 6.28 15.05 10 2.27 305 103 5.53 12.16
8 9.2 3.02 404 110 5.95 14.05 10.2 2.30 295 100 5.25 11.45
7 9.3 3.06 392 107 5.35 14.00 10.4 2.33 284 098 4.99 10.90
6 9.4 3.10 381 104 5.08 13.05 10.6 2./35 273 095 4.51 10.16
5 9.5 3.16 371 100 4.82 12.15 10.8 2.38 262 093 4.28 9.45
4 9.6 3.20 360 096 4.57 11.90 11 2.40 250 090 4.22 9.10
3 9.7 3.24 350 092 4.33 11.50 11.2 2.42 242 088 4.17 8.56
2 9.9 3.30 340 088 4.11 11.45 11.3 2.44 230 085 4.10 5.98
1 10.2 3.34 330 086 3.90 10.00 11.4 2.48 215 083 4.03 5.44
0 10.5 3.36 321 080 3.21 09.70 11.5 2.50 208 080 3.96 5.00

▼Note : Pour la course de réégularité vous fixez le temps de passage exigé par tour
en fonction du pourtour de la piste dont vous disposez bet en tenant compte de la
distance à parcourir