Langues vivantes (étrangères ou régionales)
Le cycle 2 constitue le point de départ de l’apprentissage des langues vivantes pour tous les
élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l’oral du Cadre Européen
Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d’un
premier développement de la compétence plurilingue des élèves. La langue orale est la
priorité. Elle s’organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et
progressivement en production. Un premier contact avec l’écrit peut s’envisager lorsque les
situations langagières le justifient. C’est dans ce cycle que se développent, en premier lieu,
des comportements indispensables à l’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou
régionale : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi. Développer ces
comportements, acquérir des connaissances prioritairement à l’oral, exercer son oreille aux
sonorités d’une nouvelle langue sont les objectifs de cet enseignement qui doit tenir compte
de l’âge, des capacités et des centres d’intérêt des élèves. L'enseignement et l’apprentissage
d'une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent mettre les enfants en situation de
s’exercer à parler sans réticence et sans crainte de se tromper. Ce sont la répétition et la
régularité, voire la ritualisation d’activités quotidiennes qui permettront aux élèves de
progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.
Compétences travaillées Domaines du socle
Comprendre l’oral
- Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant 1, 2
de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.
S’exprimer oralement en continu
- En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou 1, 2
raconter.
Prendre part à une conversation
- Participer à des échanges simples pour être entendu et
compris dans quelques situations diversifiées de la vie 1, 2, 3
quotidienne.
Découvrir quelques aspects culturels d’une langue vivante
étrangère et régionale
- Identifier quelques grands repères culturels de 1, 2, 3, 5
l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les
pays ou régions étudiés.
Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine
« Les représentations du monde et l’activité humaine » une entrée particulièrement riche, qui
permet aux élèves de commencer, dès le cycle 2, à observer et à aborder les faits culturels et
à développer leur sensibilité à la différence et à la diversité culturelle.
L’entrée dans la langue étrangère ou régionale se fait naturellement en parlant de soi et de
son univers, réel et imaginaire. Trois thématiques sont ainsi proposées autour de l’enfant, la
classe, l’univers enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de
confronter l’élève à des genres et des situations de communication variés, en s’appuyant sur
ce qu’il connaît.
Les élèves découvrent les éléments culturels en contexte grâce aux possibilités offertes par la
vie de classe, les activités ritualisées, les centres d’intérêt et les goûts de leur âge, les
événements rythmant l’année scolaire et une ouverture sur l’environnement matériel et les
grands repères culturels des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
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Une progressivité est ménagée à partir des trois thématiques proposées tout au long du cycle.
L’enfant La classe L’univers enfantin
Soi, le corps, les L’alphabet. La maison, l’environnement
vêtements. Les nombres. immédiat et concret.
La famille. Les repères temporels. La vie quotidienne, les
L’organisation de la Climat et météo. commerces, les lieux publics.
journée. Les rituels. L’environnement géographique
Les habitudes de l’enfant. Les règles et règlements
ou culturel proche.
Les trajets quotidiens de dans la classe. Les animaux.
l’enfant. Les activités scolaires. Les contes et légendes.
Les usages dans les Le sport. Les monstres, fées et autres
relations à l’école. références culturelles de la
Les loisirs artistiques.
Le temps, les grandes littérature enfantine.
L’amitié.
périodes de l’année, de la Les comptines, les chansons.
vie. La littérature enfantine.
Sensations, goûts et Quelques villes, campagnes et
sentiments. paysages typiques.
Éléments de description Les drapeaux et monnaies.
physique et morale. Les grandes fêtes et coutumes.
Les recettes.
Activités langagières
Comprendre l’oral
Apprendre une seconde langue vivante, c’est une ouverture à d’autres sons, d’autres mots.
C’est un état d’esprit fait de curiosité et d’audace car c’est accepter de ne pas (tout)
comprendre et de s’exprimer imparfaitement.
Attendus de fin de cycle
- Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa
famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.
Connaissances et compétences Exemples de situations, activités et
associées ressources pour l’élève
Comprendre les consignes de Activités d’exposition à la langue dans divers
classe. contextes culturellement identifiables,
Utiliser quelques mots familiers et correspondant aux préoccupations des élèves de
quelques expressions très cet âge, en utilisant les outils numériques, en
courantes. écoutant la lecture d’albums, des comptines ou des
Suivre le fil d’une histoire très chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins
courte. d’animation, de films pour enfants.
Suivre des instructions courtes et Appréhension individuelle du document sonore et
simples. mises en commun pour repérer et restituer son sens
explicite, sans s’interdire le recours à la langue
- Répertoire élémentaire de mots et française si besoin.
d’expressions simples relatifs à
des situations concrètes Repérage de quelques contrastes simples dans le
particulières. fonctionnement de la langue orale.
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Repères de progressivité
Au CP les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots
familiers et quelques expressions très courantes (formules d’encouragement et de félicitation,
nom, âge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d’une histoire très courte adaptée à
leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se
lever, etc.). Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent
comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi
que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu
d’habitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et
mouvement du corps et écouter la lecture d’un album adapté à leur âge. Au CE2, les élèves
se présentent ou présentent quelqu'un, posent à une personne des questions simples la
concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient…, et
peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d’une histoire simple
(comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées.
S'exprimer oralement en continu
Un des enjeux majeurs de l'enseignement / apprentissage d'une langue étrangère ou régionale
réside dans la recherche d'un équilibre entre, d’une part, les activités de répétition et, d’autre
part, les activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs
numériques. L’objectif recherché est avant tout que la prise de parole soit adaptée à la situation
de communication. L’intelligibilité prend le pas sur la correction formelle : il faut dédramatiser
la prise de parole et encourager la prise de risque tout en apprenant aux élèves qu’un discours,
pour être compris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée et
respectée.
Attendus de fin de cycle
- Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation
et les gens de l’entourage.
Connaissances et compétences Exemples de situations, activités et
associées ressources pour l’élève
Reproduire un modèle oral. Activités destinées à rendre compte de la
Utiliser des expressions courtes ou diversité des langues parlées.
phrases proches des modèles Activités permettant l’utilisation de la langue dans
rencontrés lors des apprentissages des situations analogues à des situations déjà
pour se décrire. rencontrées. Les élèves analysent et évaluent
Lire à haute voix de manière leur propre pratique de la langue et celle de leurs
expressive un texte bref. camarades en direct ou à partir d’enregistrements
Raconter une histoire courte à partir sonores.
d’images ou de modèles déjà Chants ou comptines et saynètes élaborés à
rencontrés. partir d'extraits d'album ou de films pour la
jeunesse, et de jeux.
- Répertoire élémentaire de mots sur
les lieux d’habitation et les
personnes de l’entourage de
l’enfant.
- Syntaxe de la description simple
(lieux, espaces, personnes).
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Repères de progressivité
Au CP les élèves doivent reproduire un modèle oral simple extrait d’une comptine, d’un chant,
d’une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés
lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge). Au CE1, les élèves ont la capacité de
reproduire un court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un poème, d’une histoire. Ils se
présentent de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après
entraînement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et
stéréotypée en s’aidant de quelques images.
Prendre part à une conversation
Au cycle 2, les situations de dialogue en langue étrangère ou régionale sont plus difficiles à
mettre en œuvre que l’expression orale en continu. Le dialogue ne fait pas l’objet d’évaluations
formelles.
Attendus de fin de cycle
- Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement
besoin, ainsi que répondre à de telles questions.
Connaissances et compétences Exemples de situations, activités et
associées ressources pour l’élève
Saluer. Jeux de rôles.
Se présenter. Enregistrement et réécoute de ce que l’on dit
Demander à quelqu’un de ses nouvelles afin d’analyser et évaluer sa propre pratique de
et réagir, donner de ses nouvelles. la langue.
Formuler des souhaits basiques. Échanges électroniques dans le cadre de
Utiliser des formules de politesse. projets, d’un travail autour d'un album jeunesse,
de comptines, de chants et de poèmes.
Répondre à des questions sur des
sujets familiers.
Épeler des mots et des noms familiers.
- Répertoire élémentaire de mots sur
des sujets familiers.
- Syntaxe de la conversation simple de
type question / réponse.
- Situations de communication.
Repères de progressivité
Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1,
ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent à
utiliser des formules de politesse. C’est au CE2 que les élèves peuvent engager une
conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi-
même et de quelqu’un, d’utiliser des formules simples de politesse, de présenter des excuses,
d’épeler des mots simples et transparents et de répondre à quelques questions pour
communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre
coopératif.
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Croisements entre enseignements
Les activités langagières en langues vivantes étrangères et régionales sont l’occasion de
mettre en relation la langue cible avec le français ou des langues différentes, de procéder à
des comparaisons du fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée
de quelques phénomènes simples par exemple autour d’un album jeunesse.
Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la
langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.
L’enseignement des langues vivantes étrangères ou régionales constitue un moyen de donner
toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique des élèves en
s’interrogeant sur les modes de vie des pays ou des régions concernés, leur patrimoine
culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect.
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