République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’éducation nationale

Direction de l'éducation de la Wilaya d’El-oued
Lycée MILOUDI Laroussi

Préparation du projet didactique en vue d’obtention du :

C.A.P.E.S
Certificat d’Aptitude au Professorat
de l’Enseignement Secondaire

Niveau : 2ème année secondaire

Filière : Langues étrangères.

• Préparé par : • Encadré par :

MESBAHI Dhouha Mme IEN SAHA Ilhem

Année scolaire : 2023 / 2024

 Projet III
Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d’étude :
Le plaidoyer et le réquisitoire.

Séquence :
Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne,
d'une opinion, ou d'une cause/ ou la dénoncer
 Table

Canevas de la séquence 01

Lancement du projet 03

Evaluation diagnostiqu /Mise en place de la séquence 05

Compréhension de l'oral 07

Compréhension de l'écrit 1 11

Compréhension de l'écrit 2 .......................................................................07

Points de langue 114

Points de langue 2 16

Points de langue 3 .....................................................................................16

Expression écrite 20

Compte rendu de l'expression écrite 21

Evaluation formative 24

Le fait poétique 27
 Canevas
Séances Objectifsde la Contenus/Supports Durée

- Négocier avec les élèves - Explication de l’intitulé du projet

l’intitulé du projet au niveau de - Présentation de l’intitulé du projet sous forme de
Lancement du projet la forme et du thème. situation problème 1h
- Développer l’esprit d’équipe - Détermination du contexte de communication
chez les apprenants. - Formation de groupes et répartition des tâches

- Analyser l’intitulé de la - Sujet de la production écrite :

séquence et de l’objet d’étude. Le travail de la femme cause un grand débat entre
Mise en place de la - Lancer le sujet de la production les partisans et les opposants.
séquence / Évaluation écrite. Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous
diagnostique défendez votre point de vue. 1h

- Évaluer les prés-requis des - Support : Texte de «Le travail»

élèves - Source : Meriem Bendjaoui

- Développer l’écoute chez les

élèves
Compréhension de - Inciter les élèves à s’exprimer -Support : Plaidoirie Pour la liberté d'expression
l’oral en français -Durée : ( 1 min 27 )
- Inciter les élèves à prendre -Source : https://www.youtube.com/watch? 1h
position v=eNvcAkHeM7c
- Identifier les informations à
travers un document audiovisuel

- Lire pour sélectionner les

principales informations sous - Support : « La colère »
Compréhension de forme de plan. - Source : www.yathalmann.ch
l’écrit -1- - Lire pour dégager les
caractéristiques du plaidoyer et la 2h
visée communicative.

- Lire pour sélectionner les

principales informations sous - Support : Femmes battues, Halte à la violence
Compréhension de forme de plan. conjugale ! »
l’écrit -2- - Lire pour dégager les - Source : D’après Deborah Sinclair In ‘‘ guide
caractéristiques du réquisitoire et de Formation pour les conseillers sociaux’’» 2h
la visée communicative.

- L’apprenant sera capable

d’identifier, repérer, savoir
Points de langue (1) employer les articulateurs Le articulateurs logiques 1h
logiques pour produire des
passages pour défendre/dénoncer.

- L’apprenant sera capable

d’identifier, repérer, savoir Les modalisateurs
Points de langue (2) employer les modalisateurs pour 1h
produire des passages pour
défendre/dénoncer.

1
 - L’apprenant sera capable
d’identifier, repérer, savoir
Points de langue (3) employer les rapports logiques Les rapports logiques 1h
pour produire des passages pour
défendre/dénoncer.

Sujet de la production orale :

- Produire de courts En interprétant les photos, réalisez un court discourt
plaidoyers/réquisitoires à partir argumentatif oral pour dénoncer/défendre le travail
Expression orale de photos représentant des de la femme, en utilisant les modalisateurs, les
verbves d’opinions, les articulateurs logiues et les 2h
situations positives/négatives.
rapports logiques.

Sujet de la production écrite :

- Réinvestir les acquis de la Le travail de la femme cause des problèmes jusqu’à
séquence pour produire un texte nos jours. 1h
argumentatif. À l’occasion de la journée mondiale de la femme,
Expression écrite
rédigez un texte argumentatif dans lequel vous
défondez votre point de vue.

- Repérer les erreurs et les - Rappel :

corriger. - Appréciation :
Compte rendu de - Améliorer la production écrite. - Analyse et amélioration :
- S’autoévaluer à l’aide de la - Révision et lecture : 1h
l’expression écrite
grille d’autoévaluation. - Ecriture :
- Autoévaluation :

- Remédier aux lacunes des - Support : « Je n’aime pas la guerre »

apprenants. - Source : Jean Giono, « Lettres aux paysans sur la
Évaluation formative - Consolider les connaissances pauvreté et la paix, Ecrits pacifistes, 1938 » 1h
acquises au terme de la séquence.

- Identifier la forme d’un poème - Support : « C'est le droit des enfants -

Le fait poétique - Sensibiliser les apprenants à Dominique DIMEY». 1h
l’aspect esthétique de la langue. - Source : https://www.youtube.com/watch?
v=DLDzuuNHz6s

2
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 01

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Séance : Lancement du projet

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique -

1heure Collective Dictionnaire - Tableau

Objectifs - Négocier avec les apprenants les termes et les modalités de réalisation du
projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.
- Développer l’esprit d’équipe chez les apprenants.

Déroulement de la séance
Moment Activité réalisée Durée
Éveil de Mise en situation et lancement des objectifs :
l'intérêt 03 min
Explication de l’intitulé du projet :
« Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines ».
 Mettre en scène : présenter, réaliser…
 Un procès : un tribunal imaginaire avec avocat, accusé, procureur, témoin, juge 15 min
Analyse

…
 Défendre : ferveur, soutenir …
 Des valeurs humaines : le respect, la solidarité, la liberté, la fraternité…
 Plaidoyer : Discours prononcé à l’audience pour défendre une cause.
 Réquisitoire : Discours prononcé à l’audience pour dénoncer une cause.

Présentation de l’intitulé du projet sous forme de situation problème :

À l’occasion de la célébration de la journée internationale de la solidarité avec le
peuple palestinien, votre Prof. vous demande de réaliser une courte pièce théâtrale dans
Négociation

laquelle vous défendez son droit à la liberté.

Détermination du contexte de communication :

Formation de groupes et répartition des tâches : 42 min
 Former les groupes et désigner leurs chefs.
 Planifier le travail et le répartir pour atteindre l'objectif d'un travail collectif.

Grille à suivre :

Étapes Qui fait ? Quoi faire ? Durée Moyens

Organisation/rédaction des -Sites Internet

informations en
Première étape Le 1er groupe Une semaine -La bibliothèque
réinvestissant les acquis de
la séquence. -Les cours de la
classe
Caméra + décor +

3
 Deuxième étape Le 2ème groupe Jouer le rôle. Une semaine autre matériel

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Mise en place de la séquence / Évaluation diagnostique.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique -

1heure Individuelle - Tableau – Texte support

Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 02

Objectifs - Évaluer les prés-requis des élèves

Support : «Le travail»

Source : Meriem Bendjaoui
Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Éveil de Mise en situation et lancement des objectifs : 03 min
l'intérêt

I) Explication des mots clés de l’intitulé de la séquence :

- Produire : écrire, rédiger, réaliser.
- Plaider : soutenir, défendre … ≠ Dénoncer

II) Production écrite de départ : 27 min

Expression

Le travail de la femme suscite des doutes chez certaines personnes jusqu’à nos
jours.
À l’occasion de la célébration de la journée mondiale de la femme, votre professeur
vous a demandé de rédiger un texte dans lequel vous défendez le droit de la femme au
travail. Votre texte sera publié sur la page Facebook de votre lycée.

4
 I) Compréhension de l’écrit :
1. Quel est le thème développé par l’auteur ?
→ Le travail.
2. Trouvez dans ce texte deux mots appartenant au champ lexical du "travail".
→ activité, économique, efforts, métier
3. Quels sont les arguments évoqués par l’auteur pour défendre sa thèse ?
 1ère argument : D’abord, parce que le travail est une activité qui contribue au
développement économique, social et culturel d’un pays.
 2ème argument : Ensuite, le travail permet de lutter contre l’oisiveté et les fléaux
sociaux qui en découlent.
 3ème argument : De plus, le travail permet d’obtenir une rémunération nécessaire
à la prise en charge matérielle de la famille ou de soi-même.
4. Relevez les mots qui organisent ces arguments.
→ D’abord, Ensuit, De plus.
5. Trouvez dans ce texte :
 Un verbe d’opinion : crois
 Un exemple : A titre d’exemple, nous pouvons prendre le cas du Japon / les vices 30 min
Analyse

tels que : l’alcool, la drogue…

 Un synonyme du mot "travail" = métier.

6. L’auteur dans ce texte veut convaincre le lecteur sur :

a) Les bienfaits du travail.
b) Les méfaits du travail. (Choisissez la bonne réponse)
c) Les avantages et les inconvénients du travail.
7. "On l’exerce avec amour, car il nous rend heureux et satisfait des résultats de
nos efforts."
a) Soulignez l’articulateur logique dans la phrase ci-dessus.
b) Quel est le rapport logique qu’il exprime ? → La cause.
c) Remplacez-le par son équivalant de la liste suivante : parce que – si bien que
– afin que.
→ On l’exerce avec amour, parce qu’il nous rend heureux et satisfait des
résultats de nos efforts.
8. Que représente le dernier paragraphe ?
→ Elle représente la confirmation de la thèse.

5
 Texte :

Le travail c’est la vie elle-même et ce pour de multiples raisons.

D’abord, parce que le travail est une activité qui contribue au développement
économique, social et culturel d’un pays. A titre d’exemple, nous pouvons prendre le
cas du Japon. Après avoir été presque entièrement détruit lors de la seconde guerre
mondiale et affecté par de nombreux séismes, les nippons ont relevé le défi grâce au
travail. Ils ont hissé leur pays au premier rang mondial sur le plan économique.
Ensuite, le travail permet de lutter contre l’oisiveté et les fléaux sociaux qui en
découlent. En travaillant, on s’occupe. Ainsi on peut éviter les vices tels que : l’alcool,
la drogue, la délinquance, la violence … etc.
De plus, le travail permet d’obtenir une rémunération nécessaire à la prise en
charge matérielle de la famille ou de soi-même, d’autant plus que la vie devient de
plus en plus difficile.
Enfin je peux dire que le travail procure de multiples satisfactions surtout
lorsqu’on choisit son métier par vocation. On l’exerce avec amour, il nous rend
heureux et satisfait des résultats de nos efforts. Il en est même pour le travail exercé
bénévolement, qui constitue une source de bonheur et un exemple de solidarité sociale.
En conclusion, je crois que si tous les citoyens accordaient un peu plus de
considération au travail rigoureux, méthodique et organisé, le travail tout court, nous
ne connaitrons pas la situation que nous vivons actuellement.
Meriem Bendjaoui

6
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 03

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Compréhension de l’oral.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Data show - Ordinateur portable - Tableau

Objectifs - Développer l’écoute chez les élèves

- Inciter les élèves à s’exprimer en français
- Inciter les élèves à prendre position
Support - Identifier les informations à travers un document audiovisuel
: «
Plaidoirie Pour la liberté d'expression »
Durée : (1 min 27)
Source : « https://www.youtube.com/watch?v=eNvcAkHeM7c »
Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Mise en situation et lancement des objectifs :
Éveil de
l'intérêt

 Est-ce que vous révez d’être des journalistes au future ? Pourquoi ? 05 min

I. La première projection (projection en mode muet) :

Faire passer la vidéo en mode muet et demander aux élèves d’émettre des
hypothèses de sens.
1) Qu'est-ce que vous voyez ?
La première projection

→ Un conférence de press, l’acteur Robert Downey Jr., un chronomètre qui désigne

une minute
05 min
2) Que pensez-voous sera le thème de la vidéo?
→ Une remise des prix des acteurs.
→ Un procès

7
La première écoute II. La première vision :
1) Qui parle dans cette vidéo ?
→ Le ministère public
2) Pourquoi tous ces gens se sont-ils réunis ?
→ Pour dénoncer un crime contre l'humanité
10 min
3) C'est quoi ce crime ?
→ Le tuer et l’emprisonner des journalistes.
4) Pourquoi ces journalistes étaient-ils tués et emprisonnés ?
→ Car ils défendre des idées qui n'était pas celle que certains voulaient

III. La deuxième vision :

1) Quelle est la thèse posé par le ministère ?
→ La liberté d'expression est un droit fondamental
2) Est-ce que c'est le point de vue personnel du ministère public ?
→ Non, elle était énoncé à l'article de déclaration des droits de l'homme et des citoyens
La deuxième écoute

3) Répondez par “vrai” ou “faux” :

a) La liberté de presse, et d'expression est la base de toutes les droits. ( vrai )
b) Djamel Khajekji a été kidnappé le 2 octobre 2018. ( faux ) 10 min
c) En 2015, le directeur du journal Charlie Hebdo a été abattus. ( faux )
d) Il y a plus de 300 journalistes presoniers pour le moment. ( vrai )
e) Une cinquantaine pris en otage, une soixantaine ont été tuées en 2017. ( vrai )

IV. La troisième vision :

1) Selon lui, quel est notre devoir ?
→ C'est de dénoncer ces menaces, arrestations, tourtures et assassinats que les
journalistes subissent dans le cadre de leur travail
La troisième écoute

2) Qu'est-ce qu'il fait à la fin de la vidéo ?

10 min
→ Il parle au auditeurs de l'importance de ce combat, qui va permettre à tout
individude de s'exprimer sur tout sujet quand et où il veut.

V. Synthèse :
Synthèse

Faites le résumé oral de la vidéo . 10 min

8
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 04

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Compréhension de l’écrit -1-.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

2heures Collective et /ou individuelle - Fiche d’apprenant - Tableau

Objectifs - Lire pour sélectionner les principales informations sous forme de plan.
- Lire pour dégager les caractéristiques du plaidoyer et la visée communicative.

Support
: « La colère »
Source : www.yathalmann.ch
Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Mise en situation et lancement des objectifs :
Éveil de
l'intérêt

05 min

I - Image du texte :
Observez le texte et dégagez les éléments périphériques qui le composent ?
 Titre : la colère
Exploitation

 Nombre des § : 05
 Source: site d”internet (www.yathalmann.ch)
 Une photo : d’une fille en collère. 20 min
II- Hypothèses de sens :
A partir des éléments périphériques du texte, quelles hypothèses pouvez-vous formuler ?
(Porter au tableau toutes les réponses données par les apprenants)

9
 III- Lecture silencieuse :
Lisez le texte silencieusement et relevez du texte le champ lexical de « sentiments» :
A- Réponse à la consigne de lecture :
 Le champ lexical du « sentiments » est :
→ La colère, une émotion, la joie, la tristesse.
B- Vérification des hypothèses de sens :
→ Il s’agit ‘un texte argumentatif sur le thème de la colère.
IV- Lecture analytique :
1) Quel est le thème traité dans le texte ?
→ La colère.
2) Elle permet de faire quoi la colère ?
→ Elle permet de faire valoir ses droits face à des situations d’injustice.
3) Comment les gens voient la colère ? Et comment l’auteur la voit ?
→ Les gens la considèrent comme une émotion négative ce fait à éviter.
→ L’auteur la voit utile s’elle était exprimée d’une façon respectueuse.
4) Pourquoi la colère est une émition particulière n’est pas comme la joie et la
tristesse?
→ Car les sentiments de colère peuvent mener à des débordements agressifs et à des
actes violents. 40 min
Analyse

5) À cause de quoi il y a des adultes qui sont incapable de manifester la moindre

colère?
→ Car on éduque nos enfants à contenir leur colère.
6) Quel est le profond inconvénient de ne pas manifester la colère ?
→ Les autres peuvent prendre des libertés excessives à nos égards.
7) Par quels mots et expressions l’auteur remplace le mot « la colère » dans le 3ème §?
→ Rancœur, ressentiment et véritables poisons psychiques
8) Comment la colère peut affecter la santé ?
→ Par l’apparition des maladies psychosomatique comme les ulcères.
9) Que pense-t-il l’auteur sur la croyance de la mauvaiseté de la colère ?
→ Il cherche à la relativiser.
10) Quel était le dernier argument donné par l’auteur ?
→ La colère apparaît dans les situations d’injustice pour s’opposer et faire valoir ses
droits.
11) Que représente le dernier § ?

→ Une confirmation de la thèse.

12) L’auteur a écrit ce texte pour :
a) Plaider l’expression de la colère d’une façon respectueuse.
10
 V- Synthèse:
Faites le plan du texte:
Introduction : La thèse La colère est utile.
- La personne incapables de manifester la
25 min
colère, on peut lui manquer de respect
facilement.
Synthèse

Développement : Les arguments - Ne pas manifester la colère et la garder à

l’intérieur cause des maladies
psychosomatiques.
- La colère dans les situations d’injustice
permet de s’opposer et faire valoir ses
droits.
Conclusion : La confirmation S’exprimer la colère est un avantage si on
de la thèse l’exprimer de fançon respectueuse.

VI- Situation d’intégration:

Faites le compte rendu objectif du texte :
Travail attendu:
Situation d'intégration

→ Il s’agit d’un texte argumentatif (plaidoyer) intitulé “la colère”, contient de 05 § et une
photo, publié au site web ( www.yathalmann.ch ), pour nous convaincre des aventages de 30 min
manifester la colère d’une façon respectueuse.

L’auteur a commencé le 1er § par mentionner sa thèse que la collère est utile. Puis il a donné
les trois arguments suivants : d’abord, la personne incapables de manifester la colère, on peut lui
manquer de respect facilement, puis, ne pas manifester la colère et la garder à l’intérieur cause
des maladies psychosomatiques, enfin, la colère dans les situations d’injustice permet de
s’opposer et faire valoir ses droits. Il a terminé par donner une confirmation à sa thèse.

11
 La colère
La colère est souvent considérée comme une émotion négative et de ce fait à éviter.
Mais elle permet aussi de faire valoir ses droits face à des situations d’injustice. Elle est
donc utile. Encore faut-il ne pas se laisser envahir par elle et l’exprimer de façon
respectueuse.
D’abord, la colère est une émotion bien particulière : contrairement à la joie ou à la
tristesse, les sentiments de colère peuvent mener à des débordements agressifs et à des
actes violents. C’est pour cela que la colère est considérée comme dangereuse. En
conséquence, on éduque nos enfants à contenir leur colère, à la maîtriser, voire à la refouler. C’est ainsi
que certaines personnes se retrouvent, une fois adultes, incapables de manifester la moindre colère. On
peut dire qu’elles sont handicapées de la colère. Ce qui peut paraître comme un avantage à première vue se
révèle en fait un profond inconvénient. Les autres peuvent prendre des libertés excessives à son égard. En
d’autres termes, on peut facilement lui manquer de respect.
De plus, la personne qui ne peut manifester sa colère risque de la garder à l’intérieur d’elle-même :
plutôt que de dire son insatisfaction, elle va ruminer rancœur et ressentiment, véritables poisons
psychiques. Dans certains cas, la santé même en sera affectée et on verra apparaître des maladies à
caractère psychosomatique. Les ulcères en sont un exemple typique. Pour les personnes éduquées dans
l’idée que la colère est mauvaise, il s’agit d’abord de relativiser cette croyance.
En fin, la colère est souvent légitime : elle apparaît dans les situations d’injustice et de frustration. Elle
permet de s’opposer et de faire valoir ses droits. La colère est donc utile.
À mon avis, être capable d’exprimer sa colère est donc un avantage. A la condition toutefois de
l’exprimer de façon respectueuse. Il s’agit d’éviter d’agresser ses interlocuteurs et de décharger son
hostilité sur eux.
www.yathalmann.ch (adapté)

12
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 05

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Compréhension de l’écrit -2-.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

2heures Collective et /ou individuelle - Fiche d’apprenant - Tableau

Objectifs - Lire pour sélectionner les principales informations sous forme de plan.
- Lire pour dégager les caractéristiques du réquisitoire et la visée communicative.

Support
: « Femmes battues, Halte à la violence conjugale ! »
Source : D’après Deborah Sinclair In ‘‘ guide de Formation pour les conseillers sociaux’’»
Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Mise en situation et lancement des objectifs :
Éveil de
l'intérêt

05 min

I - Image du texte :
Observez le texte et dégagez les éléments périphériques qui le composent ?
 Titre : Femmes battues, Halte à la violence conjugale ! »
 Nombre des § : 06
Exploitation

 Auteur : Deborah Sinclair In

 Source: ‘‘ guide de Formation pour les conseillers sociaux’’» 20 min
 Une photo: un homme qui frape une femme.

II- Hypothèses de sens :

A partir des éléments périphériques du texte, quelles hypothèses pouvez-vous formuler ?
(Porter au tableau toutes les réponses données par les apprenants)

13
 III- Lecture silencieuse :
Lisez le texte silencieusement et relevez du texte le champ lexical de la « violence » :
A- Réponse à la consigne de lecture :
 Le champ lexical de la « violence » est :
→ Douleur, les coups de pieds, un crime, victimes, être battue, bousculée,
brutalisée, menaces, péril, danger.
B- Vérification des hypothèses de sens :
→ Il s’agit ‘un texte argumentatif qui dénonce laviolence contre les femmes.
IV- Lecture analytique :
1) Complétez le tableau suivant :
Qui parle ? À qui ? De quoi ? Comment ?
Deborah Sinclair Aux lecteurs Les femme battues et Par écrire un texte
la violence conjugale argumentatif.

2) À quelle occasion ce texte a été écrit ?

→ La 08 Mars, la journé mondiale de la femme.
3) Que désigne-t-il l’auteur par dire “la moitié de l’humanité”?
→ La femme.
4) L’occupation d’un poste de haute responsabilité protège-t-elle la femme de subir
la violence conjugale ?
40 min
→ Non.
5) Quel est le type d’interrogation dans le 2ème §?
→ C’est une question rhétorique qui n’a pas besoin obligatoirement d’une réponse, mais
vise à faire réflichir.
6) Pourquoi ce crime est l’un des moins connus tandi qu’elle est vieux comme le
monde?
→ parce qu’elle est longtemps occultée par le poids des traditions, des préjugés, le
Analyse

silence des victimes et l’indifférence des autres.

7) Est-ce qu’on l’indigne ?
→ Au contraire, nous ne voyons que la négation et l’acceptation du problème.
8) Est-ce qu’il y a certaines femmes, certaines comportements qu’elles faitent,
certaines manières où la violence contre les femmes sera justifier ?
→ Non, pas du tout.
9) La douleur physique et les menaces tirent-ils plaisir aux femmes ?
→ Non, car les femmes ne sont pas masochistes.

10) Comment vivent les enfants des pères 14

violents ?
 V- Synthèse:
Faites le plan du texte:

Introduction Le thème (1§) - Même si la femme occupe un poste de haute 25 min

responsabilité, elle continue à subir la
violence conjugale.
La thèse ( 2§ ) - Il faut indigner la violence pas la négation
Synthèse

et l’acceptation.
- Le comportement d’une femme ne sont
justifier ni provoquer la violence.
Les 03 - Les femmes ne sont pas masochistes et ne
Développement arguments tirent nullement plaisir de la douleur.
- Un homme qui castagne sa femme met
toute la famille en péril.
Conclusion La confirmation L’auteur souhaite que viendra un jour où les
de la thèse femmes battues ne seront plus résignées et où la
violence conjugale ne sera plus une fatalité

VI- Situation d’intégration:

Faites le compte rendu objectif du texte :
Travail attendu:
→ Il s’agit d’un texte argumentatif (réquisitoire) intitulé “Femmes battues, Halte à la violence
conjugale !”, contient de 06 §, extrait de ‘‘ guide de Formation pour les conseillers, écrit par 30 min
Situation d'intégration

« Deborah Sinclair » pour dénoncer la violence conjugale contre les femmes.

L’auteur a commencé le 1er § par lancer le thème du texte “la violence conjugale contre les
femmes, même s’elle occupe un poste de haute responsabilité”, puis dans le 2ème §, il a
montionné sa thèse qu’il faut indigner la violence pas la négation et l’acceptation. Ensuit, il a
donné les arguments suivants : le comportement d’une femme ne sont justifier ni provoquer la
violence, les femmes ne sont pas masochistes et ne tirent nullement plaisir de la douleur, et un
homme qui castagne sa femme met toute la famille en péril.

Enfin, Il a conclut son texte par souhaiter que viendra un jour où les femmes battues ne
seront plus résignées et où la violence conjugale ne sera plus une fatalité.

Femmes battues, Halte à la violence conjugale !

Le 08 mars est la journée mondiale de la femme. Etonnante

célébration ! Un jour par an pour appréhender la situation de la
moitié (un peu plus même) de l’humanité. Même si elle occupe un
poste de haute responsabilité, la femme continue à subir le pire des
abus : la violence conjugale.
15
 Avez-vous déjà vu une femme qui se tord de douleur sous les coups de pieds de son mari ? Un crime
vieux comme le monde, l’un des moins connus parce que longtemps occulté par le poids des traditions et
des préjugés mais aussi et surtout masqué par le silence des victimes et l’indifférence des autres. Là où il
devrait y avoir de l’indignation, nous ne voyons que la négation et l’acceptation du problème.
D’abord, en aucun cas le comportement d’une femme ne saurait justifier ni provoquer la violence. En
effet, aucune femme ne mérite d’être battue, bousculée ou brutalisée de quelque manière que ce soit.
De plus, les femmes ne sont pas masochistes et ne tirent nullement plaisir de la douleur physique et
des menaces.
Enfin, les actes de violences contre les femmes sont souvent considérés comme un ordre naturel relatif
aux prérogatives masculines. Toutefois, un homme qui castagne sa femme met toute la famille en péril.
Selon Mme Charlotte Bunch : (Coordinatrice de la campagne mondiale en faveur des droits fondamentaux
des femmes) « Des millions d’enfants vivent en danger entre un père violent et une mère souffre-douleur ».
Il reste donc à espérer que viendra un jour où les femmes battues ne seront plus résignées et où la
violence conjugale ne sera plus une fatalité.
D’après Deborah Sinclair
In ‘‘ guide de Formation pour les conseillers sociaux’’

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Points de langue (1) « Les articulateurs logiques »

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau

Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 06

Objectifs - L’apprenant sera capable d’identifier, repérer, savoir employer les articulateurs logiques
pour produire des passages pour défendre/dénoncer.

Support
: « La colère »
Source : www.yathalmann.ch

Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

16
 Éveil de Mise en situation et lancement des objectifs : 03 min
l'intérêt

I - Observation :
a) Quels sont les articulateurs logiques trouvés dans le texte ?
→ Les articulateurs logiques trouvés dans le texte " La colère " sont : D’abord, de plus et
enfin.
b) Est-ce qu’on peut les mettre en désordre ? Pourquoi ? 12 min
Observation

→ On ne peut pas les mettre en désordre, parce que (chaqu’un a son lieu dans le texte)

À retenir :
Les articulateurs ou les connecteurs sont des mots de liaison qui assurent un bon
enchaînement des phrases ou des paragraphes. Ils servent à organiser et renforcer le
texte argumentatif.

II - Application :
Vous avez les articulateurs logiques suivants, classez les dans ce tableau :
En outre / bref / donc / tout d’abord / en dernier lieu / puis / premièrement / en plus /
à la fin / d’une part / finalement / enfin / en deuxième lieu / en résumé / par ailleurs /
dernièrement / pour conclure / aussi / en conclusion / en premier lieu / alors / ensuite
/ d’autre part / d’abord / deuxièmement. 20 min

Le 1er argument Le 2ème / 3ème Le dernier argument La conclusion

Application

argument

Tout d’abord / En outre / puis / en En dernier lieu / Bref / donc / à la

premièrement / plus / en deuxième enfin / dernièrement. fin /finalement /
d’une part / en lieu / par ailleurs / en résumé / pour
premier lieu / aussi / ensuite / conclure / en
d’abord. d’autre part / conclusion / alors
deuxièmement.

17
 III – Situation d’intégration :
Le copiage, en milieu scolaire ou universitaire est un vice qui déferle sur nos milieux
scientifiques et académiques.
Rédigez un court texte dans lequel vous dénoncer ce sujet, en employant les
articulateurs logiques pour organiser vos arguments. 25 min

Travail attendu :
D’abord, le copiage est une attitude immorale qui piétine les fondements essentiels de
l'éducation, de la science et de la justice.
En plus, c’est est une tare c'est-à-dire un défaut qui déprécie à la fois, le travail fait et
celui qui le fait.
Intégration

Enfin, il a pris une telle ampleur qu'on commence à s'interroger sérieusement sur
certains résultats et même sur la validité de certains diplômes.
En conclusion, à travers la tricherie, on favorise la médiocrité et l'incompétence qui ne
peuvent conduire qu'à la décadence tôt ou tard.

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Points de langue (2) « Les modalisateurs »

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau

Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 07

18
 Objectifs - L’apprenant sera capable d’identifier, repérer, savoir employer les modalisateurs pour
produire des passages pour défendre/dénoncer.

Support
: « La colère »
Source : www.yathalmann.ch

Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Éveil Mise en situation et lancement des objectifs : 03 min
de
l'intérêt
I - Observation :
 Par quelle expression l’auteur a exprimé son opinion sur la colère ?
→ À mon avis.

À retenir :
L’auteur marque sa présence / subjectivité ( se manifeste, s’implique ) dans son
texte par l’utilisation de plusieurs indices :
12 min
1) Les pronoms personnels : je, nous, notre, moi …
2) Les verbes de modalité : vouloir, pouvoir, devoir, falloir …
Observation

3) Les phrases interrogatives ( ? ), exclamatives ( ! ), ou impératives.

4) Les termes mélioratives ( + ) : bien, bénéfique, utile …
5) Les termes péjoratives ( - ) : mal, grave, danger …
6) Le conditionnel : améliorait
7) Les adverbes : heureusement, gentiment, gravement …
8) Les sentiments : heureux, triste …
9) Les figures de style :
 Comparaison : tels que, comme, le plus, moins que …
 Métaphore : comparaison sans outil.
10) Les expressions d’opinion : pour introduire son opinion, l’auteur utilise ces
expressions : pour moi / ma part / personnellement / à mon point de vue…

19
 II - Applications :
Activité 01 :
Relevez du texte « la colère », les modalisateurs utilisés par l’auteur pour exprimer
son point de vue :
→ négative / utile / faut / respectueuse / particulière / peuvent / agressifs / violents /
dangereuse / incapables / avantage / inconvénient / facilement / mauvaise / légitime / 20 min
valoir / utile / à mon avis.

Activité 02 :
Classez les expressions d’opinion suivantes dans le tableau ci-dessous :
Je crois que / il est possible que / sans doute / probablement / peut-être / je suis sûr
que / je doute que / il est certain que / véritablement / il apparaît que / je suppose
que / sans aucun doute / apparemment / il se peut que / j’estime que / j’assure que / je
trouve que / il est vrai que / je vois que / à mon avis / j’affirme que / je pense que.

Certitude Incertitude
Applications

Sans doute / je suis sûr que / il est certain Je crois que / il est possible que /
que / véritablement / sans aucun doute / probablement / peut-être / je doute que / il
j’assure que / il est vrai que / j’affirme apparaît que / je suppose que /
que. apparemment / il se peut que / j’estime
que / je trouve que / je vois que / à mon
avis / je pense que.

Activité 03 :
Classez les verbes suivants dans le tableau ci-dessous, selon la position :
Défendre / dénoncer / attaquer / soutenir / contester / approuver / désapprouver / être
d’accord / critiquer / admettre / plaider / objecter.

Pour Contre

Défendre / soutenir / approuver / être Dénoncer / attaquer / contester /

d’accord / admettre / plaider. désapprouver / critiquer / objecter.

20
 III – Situation d’intégration :
Le travail des enfants dans les pays pauvres est un phénomène qui expose leurs vies à
un danger.
Rédigez un court texte dans lequel vous dénoncer ce sujet, en employant les
modalisateurs pour exprimer votre point de vue.

Travail attendu :
L’exploitation des enfants pour travailler est un acte inhumain et illégal.
D’abord, ces enfants ont le droit de jouer comme tout les enfants du monde, et ne pas
avoir d'argent pour nourrir leurs familles. 25 min
Ensuite, le travail des enfants ne sauvera pas l’économie du pays, contrairement à
Intégration

leur éducation.
En conclusion, je crois que les gouvernements devraient imposer des sanctions
sévères aux parents et aux propriétaires d’usines qui exploitent les enfants et volent leur
innocence.

21
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 08

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Points de langue (3) « Les rapports logiques »

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau

Objectifs - L’apprenant sera capable d’identifier, repérer, savoir employer les rapports logiques pour
produire des passages pour défendre/dénoncer.

Support
: « Femmes battues, Halte à la violence conjugale ! »
Source : D’après Deborah Sinclair In ‘‘ guide de Formation pour les conseillers sociaux’’

Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Éveil Mise en situation et lancement des objectifs : 03 min
de
l'intérêt

22
 I - Observation :
« Un crime vieux comme le monde, l’un des moins connus parce que longtemps
occulté par le poids des traditions et des préjugés »
 Qu’est-ce qu’il exprime-t-il le mot souligné ?
→ Il exprime : la cause
 Par quel mot peut-on le remplacer ?
12 min
→ On peut le remplacer par : car / puisque.

À retenir :
I. Pour exprimer la cause on utilise :
Verbes Noms Conjonctions
- Être causer par - Être la cause de - Parce que
- Être mené à - Être la raison de - Puisque
- Parvenir de - Le motif - Car
- Être lié à - L’alibi
- Résulter de - L’excuse
- La source
- Le facteur
- La responsabilité
Observation

II. Pour exprimer la conséquence on utilise :

Verbes Noms Conjonctions
- Provoquer - Le résultat - Donc
- Causer - La conséquence - Par conséquent
- Entrainer - L’effet - C’est pourquoi
- Engendrer - L’influence - Alors
- Produire
- Conduire à
- Mener à

III. Pour exprimer le but on utilise :

Verbes Prépositions Conjonctions
- Chercher à - Pour - Pour que
- Viser à - Afin de - Afin que
- Ambitionner de - De manière à - De manière que
- Avoir l’intention de … - Dans le but de - De façon que
+ l’infinitif - Dans l’intention de - De sorte que … +
- En vue de … + infinitif subjonctif

23
 II - Application :
Liez les phrases suivantes par les mots qui convient :
1) Le manque de politesse est la raison de la dégradation des rapports humains.
Application

2) L’éducation des filles et des femmes, notamment dans les pays en développement,
mène à mettre fin au cycle de la pauvreté.
3) Une femme éduquée et sensibilisée est plus armée afin de protéger ses enfants contre 20 min
la malnutrition et la maladie.

III – Situation d’intégration :

Jusqu’aujourd’hui, le monde souffre de la violence.
Rédigez un court texte dans lequel vous dénoncer ce phénomène, en employant la
cause, la conséquence et le but.

Travail attendu :
Pour moi, je vois que la violence est un fléau grave, et c’est pour plusieurs raisons.
D’abord, elle a nombreux conséquences telles que les blessures ou les morts. Ensuite,
elle est menée à des problèmes mentales et psychiques chez les personnes qui souffrent
de la violence. Enfin, ce phénomène fait un climat d’haine et détruit certaines valeurs 25 min
humaines comme la sérénité et la solidarité.
Intégration

Alors, pour la diminuer, on peut utiliser le dialogue, c’est mieux pour communiquer.

24
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 09

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Expression orale

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau - des photos

Objectifs - Produire de courts plaidoyers/réquisitoires à partir de photos représentant des situations

positives/négatives.
Support
: « des photos des femmes qui travailent, et qui sont trops connues. »

Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Eveil de Mise en situation et lancement des objectifs : 03 min
l'intérêt
Un rappel sur les activiés précédentes pour activer les connaissances de l’élève et le
préparer à produire correctement un passage argumentatif.
Observation

12 min

25
 En interprétant les photos suivantes, réalisez un court discourt argumentatif oral
pour dénoncer/défendre le travail de la femme, en utilisant les modalisateurs, les
verbves d’opinions, les articulateurs logiues et les rapports logiques.
45 min

Travail attendu:
→ Pour moi, la femme a le droit de trvailler tout comme l’homme.
D’abord, la femme est un être humain. Elle a donc le droit de jouir des mêmes droits
que l'homme et d'exercer n'importe quel travail hors de son foyer tout comme lui.
Ensuite, sur le plan intellectuel. la femme n'est pas inférieure à l'homme comme on le
prétend puisqu'elle reçoit la même instruction que lui. Ainsi, on trouve des femmes
pilotes d'avion, ministres, chefs d'entreprise...
Enfin, le travail permet à la femme de s'assurer une indépendance financière et peut.
par conséquent, subvenir à ses besoins et en cas de veuvage. à ceux de ses enfants.
Synthèse

Bref, le travail de la femme est trés nécessaire.

→ Je crois que, le travail de la femme est un sujet trés secondaire.

Premièrement, la femme doit s'occuper des taches ménagères parce qu'elles font partie
de ses devoirs envers sa famille car je crois que prendre soin de sa famille est l'un des
rôles le plus important.
De plus, la femme doit être soumise uniquement à son mari et à l'éducation de ses
enfants.
Deuxièment, la femme n'a pas le droit d'exercer un tel travail puisqu'elle reste toujours
inférieure à l'homme.
En conclusion, le travail de la femme n’est pas utile.

26
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 10

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Expression écrite.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau - dictionnaire

Objectifs - Réinvestir les acquis de la séquence pour produire un texte argumentatif.

Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Eveil de Mise en situation et lancement des objectifs : 03min
l'intérêt
Sujet :
Le travail de la femme cause des problèmes jusqu’à nos jours.
Analyse

À l’occasion de la journée mondiale de la femme, votre enseignant vous demande de

rédiger un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous défondez 10min
votre point de vue sur ce sujet.

Plan du texte :
Introduction : le thème + la thèse.
Développement : 03 arguments illustrés (exemples)
Conclusion : la confirmation de la thèse.
Elaboration

Critères de réussite :
1) Respecter la forme du texte ( les paragraphes , les alinéas , la ponctuation...) 15min
2) Respecter le sujet
3) Respecter le type du texte demandé : argumentatif
4) Employer les lexiques péjoratifs ou mélioratifs (selon votre position)
5) Employer des connecteurs logiques et chronologiques adéquats
6) Employer les verbes et les expressions d’opinion.
7) Employer au moins une phrase qui exprime la cause/la conséquence ou le but.

Réflexion et organisation des idées.

Préparation sur brouillon
Rédaction

Révision de la production. 32min

Report sur le propre.
Remise les travaux à la fin de la séance

27
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 11

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Compte rendu de l’expression écrite.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective - Tableau - Texte erroné – Data show – PC.

Objectifs - Repérer les erreurs et les corriger.

- Améliorer la production écrite.
- S’autoévaluer à l’aide de la grille d’autoévaluation.

Déroulement de la séance
Moment Activité réalisée Durée
Eveil de Mise en situation et lancement des objectifs : 03min
l'intérêt
Rappel du sujet de la production, du plan et des critères de réussite :

Sujet :
Le travail de la femme cause des problèmes jusqu’à nos jours.
À l’occasion de la journée mondiale de la femme, votre enseignant vous demande de
rédiger un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous défondez
votre point de vue sur ce sujet. 05min

Plan du texte :
Introduction : le thème + la thèse.
Rappel

Développement : 03 arguments illustrés (exemples)

Conclusion : la confirmation de la thèse.

Critères de réussite :
1) Respecter la forme du texte ( les paragraphes , les alinéas , la ponctuation...)
2) Respecter le sujet
3) Respecter le type du texte demandé : argumentatif
4) Employer les lexiques péjoratifs ou mélioratifs (selon votre position)
5) Employer des connecteurs logiques et chronologiques adéquats
6) Employer les verbes et les expressions d’opinion.
7) Employer au moins une phrase qui exprime la cause/la conséquence ou le but.

28
 Remarques générales sur le travail des apprenants :
Un aperçu sur le travail réalisé par les élèves. Il s'agit de dresser un bilan dans lequel
apparaîtront les aspects positifs et négatifs des travaux.
Sur la forme et le fond : (tout dépend des copies des élèves) 05min
Les aspects positifs :
 Tous les élèves ont compris le sujet.
 La majorité des élèves ont utilisé le lexique mélioratif.
 Tous les élèves ont respecté le type du texte.
Appréciation

 La majorité ont bien présenté leurs copies.

 La majorité des élèves ont respecté le plan du texte.
Les aspects négatif :
 Certains élèves n’ont pas respecté les signes de ponctuation et l’alinéa.
 Quelques élèves ont fait la même production.
 Certains élèves n’ont pas employé les expressions ou les verbs d’opinion.
 Certains élèves ont confondu entre les articulateurs logiques.
 La majorité des élèves n’ont pas ajouté des phrases qui exprime les rapports
logiques.
 Les fautes d’orthographe, de conjugaison et de l’accord sont l’élément commun
presque de toutes les productions écrite.

29
 1) Distribution du texte à corriger aux élèves.
2) Observation du texte (sa présentation, sa forme).
3) Lecture du texte à améliorer afin d’identifier les erreurs.
4) Confronter la production à la grille d’auto-évaluation.
5) Souligner les erreurs et préciser leur nature.
6) Correction collective de la production sur le tableau en employant le code de
correction.

Texte erroné

Le travail de la femme cause un grand problème. × le travail de la femme a utile.

D’abord, à travers sa travail, la femme participe à le développement du monde, on
peut prend l’exemple des découverts de marie curie en chimie qui sont utilisées 35min
aujord’hui dans le traitement du cancer. Ensuite, le travail permet aux femmes de
s’assurent une indépendance financière, elle peut × subvenir à ses besoins.
Analyse et amélioration

Premièrement, la femme n’est pas inférieure à l’homme, au contraire, elle est mieux
que lui dans certains métiers ×. En conclusion, le travail de la femme est très inutile
pour l’humanité.

Texte amélioré

→ Le travail de la femme cause un grand problème. Je vois qu’il est utile.

D’abord, à travers son travail, la femme participe au développement du
monde, on peut prendre l’exemple des découvertes de Marie Curie en chimie qui sont
utilisées aujord’hui dans le traitement du cancer. Ensuite, le travail permet aux
femmes de s’assurer une indépendance financière, elles peuvent donc subvenir à ses
besoins. Enfin, la femme n’est pas inférieure à l’homme, au contraire, elle est
meilleure que lui dans certains métiers tels que la génécologie.
En conclusion, le travail de la femme est très important pour l’humanité.

Lecture de la production améliorée par deux ou trois élèves :

Révision et

Le texte écrit au tableau est lu par un ou deux élèves. Cette lecture “contrôle” permet
lecture

de déceler et corriger d’éventuelles erreurs d’inattention. 05min

30
 Respecter le
plan du text Auto-évaluation Ecriture
/01

Respecter le
sujet
/04

Respecter le
type du texte
argumentatif
/02
Employer le
lexique
mélioratif.
/04

Employer les
expressions/
verbs
d’opinion /02
Distribution des copies des apprenants :

31
Employer les
Ecrire la production améliorée sur les cahiers :

rapports
logiques
Critères d’évaluation :

Grille d’autoévaluation :
/03
Autoévaluation à l’aide de la grille d’autoévaluation :

Employer des
connecteurs
Demander aux élèves de recopier le texte amélioré sur leurs cahiers.

logiques
adéquats
/02

La santité de la
langue
/02

Totale/20
05min
05min
 Critères Evaluation

Oui Non

J’ai respecté la consigne.

J’ai respecté le plan du travail

J’ai respecté la ponctuation

J’ai utilisé un lexique mélioratif

J’ai utilisé les rapports logiques

J’ai bien corrigé les verbs

J’ai employer les verbs et les expressions d’opinion

J’ai ajouté un titre à mon texte

Code de la correction:

Code Erreur Explication

A Erreur - Verbe ou participe passé avec son sujet
d'accord - Singulier / Pluriel
- Masculin / féminin
- Adjectif / Nom

C Erreur de -Verbe mal conjugué

conjugaison
L Erreur de -Mot qui n'existe pas en français
lexique -Erreur dans le choix du lexique ( vocabulaire )

O Erreur -Mot mal orthographié

d'orthographe -Absence d'accent
-La lettre s'écrit en majuscule / en minuscule

S Erreur de -Erreur dans l'ordre des mots ( phrase mal structurée )

syntaxe -Auxiliaire mal choisi
-Erreur de choix des prépositions
-Manque un mot ( sujet , verbe , article , préposition ...)

P Erreur de -Manque de ponctuation

ponctuation - Les signes de ponctuation sont mal placés

G Erreur de -Confusion masculin / féminin

genre
R Répétition -Emploi répété du même mot

M/m Majuscule / -La lettre s'écrit en majuscule / en minuscule

minuscule
X Manque un -Manque un mot
mot
→ Alinéa -Laisser un espace au début de paragraphe

32
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 12

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Evaluation formative.

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau - Texte support - dictionnaire

Objectifs - Remédier les lacunes des apprenants.

- Consolider les connaissances acquises au terme de la séquence.

Support : « Je n’aime pas la guerre »

Source : Jean Giono, « Lettres aux paysans sur la pauvreté et la paix, Ecrits pacifistes, 1938 »
Déroulement de la séance

Moment Activité réalisée Durée

Mise en situation et lancement des objectifs :
Éveil de
l'intérêt

05 min

I - Image du texte :
Observez le texte et dégagez les éléments périphériques qui le composent ?
 Titre : Je n’aime pas la guerre
Exploitation

 Nombre des § : 03
 Auteur : Jean Giono
 Source: Lettres aux paysans sur la pauvreté et la paix, Ecrits pacifistes, 1938 20 min
II- Hypothèses de sens :
A partir des éléments périphériques du texte, quelles hypothèses pouvez-vous formuler ?
(Porter au tableau toutes les réponses données par les apprenants)

33
 III- Lecture silencieuse :
Lisez le texte silencieusement et relevez du texte le champ lexical de la « guerre» :
A- Réponse à la consigne de lecture :
 Le champ lexical de la « guerre » est :
→ cadavre, horreur, attaque, la bataille, les guerres défensives, offensives,
civiles, la paix, la liberté.
B- Vérification des hypothèses de sens :
→ Il s’agit ‘un texte argumentatif sur le thème de la guerre.
IV- Lecture analytique :
1) Complétez le tableau suivant :
Qui parle ? À qui ? De quoi ? Comment ?
Jean Giono Aux lecteurs La guerre Par écrire un texte
argumentatif.

2) L’auteur, il n’aime pas la guerre parce qu’il est sensible vis-à-vis les cadavres
endormis ? Justifier.
→ Non, puisqu’il est difficile de s’intéresser à un cadavre désormais après q’il est resté
42 jours devant le fort de Vaux.
3) Quelle est alors la raison pour laquelle il n’aime pas la guerre ?
40 min
→ C’est son inutilité.
4) Pourquoi l’horribilité de la guerre néest pas une suffisante raison pour lui ?
Analyse

→ Car on ne peut pas prouvouquer l’horreur aux gens des batailles, l’horreur pour eux
s’efface.
5) L’auteur, va-t-il accepter la guerre si elle était utile ?
→ Oui.
6) Pour lui, est-ce qu’il y a des guerres utiles ?
→ Jamais.
7) Que prouve qu’elles sont sans utilité ?
→ Leurs successions.
8) Quel est le rapport logique exprimé dans dernière phrase dans le 1er § ?

→ L’opposition.
9) Quels verbes d’opinion utilise-t-il ?
→ n’aime pas, je ne sais pas, je déteste, je refuse, j’ajoute.
10) Lorsqu’il parle de la guerre, il utilise :
a) Un lexique péjoratif.
b) Un lexique mélioratif. (Choisissez la bonne réponse)

11) Il est donc vise à :

34
 VI- Situation d’intégration:
Faites le compte rendu objectif du texte :
Travail attendu:
Situation d'intégration

→ Ce texte s’agit d’un texte argumentatif (réquisitoire) intitulé “Je n’aime pas la guerre”,
contient de 03 §, extrait de “Lettres aux paysans sur la pauvreté et la paix, Ecrits pacifistes”, paru 30 min
en 1938, , l’auteur “Jean Giono ” a écrit ce texte pour nous convaincre de l’inutilité de la guerre.

L’auteur a commencé le 1er § par montioner sa thèse que la guerre est inutile.

Puis il a donné les arguments suivants : Il est difficile des gens de la guere d’intéresser à un
cadavre désormais, et il est impossible d’expliquer l’horreur à des hommes qui, nés après la
bataille, sont maintenant dans la faiblesse et dans la force de la jeunesse.

Il a terminé le 3ème§ par dire que la succession des guerres dans l’histoire prouve son inutilité.

Je n’aime pas la guerre

Je n’aime pas la guerre. Je n’aime aucune sorte de guerre. Ce n’est pas par
sentimentalité. Je suis resté quarante-deux jours devant le fort de Vaux et il est difficile de
m’intéresser à un cadavre désormais. Je ne sais pas si c’est une qualité ou un défaut : c’est
un fait.
Je déteste la guerre. Je refuse de faire la guerre pour la seule raison que la guerre est
inutile …Ce qui me frappe le plus dans la guerre ce n’est son horreur : c’est son utilité.
Vous me direz que cette inutilité précisément est horrible. Oui, mais par surcroît. Il est
impossible d’expliquer l’horreur de quarante-deux jours d’attaque de Verdun à des hommes
qui, nés après la bataille, sont maintenant dans la faiblesse et dans la force de la jeunesse.
Vous ne pouvez pas leur prouver l’horreur. L’horreur s’efface.
Et j’ajoute que, malgré toute son horreur, si la guerre était utile il serait juste de
l’accepter. Mais la guerre est inutile et son inutilité est évidente. L’inutilité de toutes les
guerres est évidente. Qu’elles soient défensives, offensives, civiles, pour la paix, le droit à
la liberté, toutes les guerres sont inutiles. La succession des guerres dans l’histoire prouve
bien qu’elles n’ont jamais conclu puisqu’il a toujours fallu recommencer les guerres.
Jean Giono, « Lettres aux paysans sur la pauvreté et la paix,
Ecrits pacifistes, 1938 »

35
 Niveau : 2AS Enseignante : MESBAHI Dhouha Fiche n° : 13

Projet 03 : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humaines.

Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d'une personne, d'une opinion, ou d'une cause/ ou la
dénoncer.
Séance : Le fait poétique

Durée : Modalité de travail : Moyens didactiques : Fiche pédagogique

1heure Collective et /ou individuelle - Tableau - Texte support - dictionnaire

Objectifs - Identifier la forme d’un poème

- Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la langue

Support : « C'est le droit des enfants - Dominique DIMEY».

Source : https://www.youtube.com/watch?v=DLDzuuNHz6s
Déroulement de la séance
Moment Activité réalisée Durée
Eveil de Mise en situation et lancement des objectifs :
l'intérêt 03 min

I - Observation :
Dégagez l’image du texte :
- Titre : C'est le droit des enfants
- Poète : Dominique DIMEY
Exploitation

- Source : Youtube.
II- Hypothèses de sens :
D'après ces éléments périphériques, quelles hypothèses de sens pouvez-vous émettre
à propos du thème du texte ? 05min
 Accepter les hypothèses probables données par les élèves et en porter deux ou
trois au tableau, qui seront à confirmer ou à infirmer après une lecture
silencieuse.

III- Lecture silencieuse :

Faites une lecture silencieuse, puis vérifiez vos hypothèses de sens :
Investigation

Tâches :
Groupe 1 : Soulignez les verbes du texte. 07 min
Groupe 2 : Entourez les pronoms personnels.
Groupe 3 : Encadrez la dernière syllabe (le dernier son) de chaque phrase.
Groupe 4 : Relevez les mots qui se répètent.
*Vérification des hypothèses de sens :
→ Il s’agit d’un poème dont le thème est les droits des enfants.

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 IV- Lecture analytique :
1) Qui parle dans ce poème ? À qui parle-t-il ?
→ Un enfant d’un pays développé.
→ Il parle à un enfant d’un pays pouvre.
2) Ce poème est-il écrit en vers libre ou est-il structuré?
→ C’est un poème structuré, parce qu’il contient des strophes.
3) Les strophes, ont elles la même désposition de rime?
→ Oui, elles ont une disposition de rimes. Parce que le meme son revient (1er et
ème ème ème
4 vers , 2 et 3 vers de chaque strophe … ¿
* C’est une rime embrassée (ABBA)
4) Quels sont les droits des enfants mentionnés dans ce poème? 35 min

→ Tous aller à l'école / Obtenir la parole / Manger tous à sa faim / Ne plus tendre la
main / N'écouter que son cœur / Inventer de grands rêves / De la guerre faire trêve /
Vivre entourés d'amour / Chantons la chanson pour le droit des enfants / Chacun de
vous pourra / Dire tout ce qu'il voudra pour que ce petit air fasse le tour de la Terre
Analyse

5) Relevez la phrase la plus répétée dans ce poème.

→ “C'est le droit des enfants”.
6) Pourquoi l’auteur a-t-il la répété?
→ Pour insister sur l’importance de ces droits.
7) Que fait le poète dans le 1er strophe?
→ Il compare sa vie heureuse et facile avec celle des enfants qui vivent en pays
pauvres.
8) Quel effet provoque ce jeu de mot ?
→ Un bon rythme et une agréable sonorité…
9) Dans ce poème, le poète :
a) Plaide pour les droits de l’enfant.
b) Plaide pour les droits de la femme.
c) Dénonce les droits de l’enfant. ( Choisissez la bonne réponse )

10) Dans le 1er strophe, le poète dit « tu cours après la vie »

 Comment appelle-t-on le figure de style utilisé?
→ La métonymie : Figure par laquelle on exprime un concept au moyen d'un terme
désignant un autre concept qui lui est uni par une relation nécessaire (cause et effet,
inclusion, ressemblance, etc.).

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 V - Synthèse :
Activité ludique…

1
S
1 M E T O N Y M I E
Z
2 E M B R A S S E E
10 min
I
3 Q U A T R A I N
Synthèse

Horizontal :
1. Une figure de style
2. La disposition de rimes dans le poème qu’on a travaillé
3. Une strophe de quatre vers
Vertical :
1. Une strophe de dix vers

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 C'est le droit des enfants

Je suis née dans un pays

Chacun de vous pourra
Où je mange quand je veux
C'est le droit des enfants
Où je grandis heureux
Dire tout ce qu'il voudra
Mais toi, tu cours après la vie
C'est le droit des enfants
Pour de l'eau, pour du riz
Malgré tout tu souris Pour que ce petit air
C'est le droit des enfants
Tous aller à l'école
Fasse le tour de la Terre
C'est le droit des enfants
C'est le droit des enfants
Obtenir la parole
C'est le droit des enfants Je suis née dans un pays
Où je mange quand je veux
Manger tous à sa faim
Où je grandis heureux
C'est le droit des enfants
Mais toi, tu cours après la vie
Ne plus tendre la main
Pour de l'eau, pour du riz
C'est le droit des enfants
Malgré tout tu souris
Pourquoi est partagée la Terre
Tous aller à l'école
D'un côté le bonheur
C'est le droit des enfants
De l'autre la misère
Obtenir la parole
Tendons nos poignets et nos mains
C'est le droit des enfants
Pour aider nos cousins
À vivre mieux demain Manger tous à sa faim
C'est le droit des enfants
Grandir sans avoir peur
Ne plus tendre la main
C'est le droit des enfants
C'est le droit des enfants
N'écouter que son cœur
C'est le droit des enfants Grandir sans avoir peur
C'est le droit des enfants
Inventer de grands rêves
N'écouter que son cœur
C'est le droit des enfants
C'est le droit des enfants
De la guerre faire trêve
C'est le droit des enfants
Vivre entourés d'amour
C'est le droit des enfants Dominique DIMEY
Chantons la chanson pour
Pour le droit des enfants

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