Projet Final Jenny-Flore

Université Cergy-Pontoise
Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de

l'Ingénierie des Technologies en Education (ACREDITE)
Master I
Cours : Analyse des contextes de formation
Apprenant : Jenny-Flore CHARLES PIERRE
Tutrice : Dr Joëlle BACHA

Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en
Education (ACREDITE)
Master I
Table des matières

Introduction ................................................................................................................................................. 3
Chapitre 1 : Analyse des contextes ............................................................................................................ 5
1. Contexte organisationnel ................................................................................................................ 5
1.1. Présentation de l’institution ................................................................................................... 5
1.2. Les acteurs impliqués.............................................................................................................. 6
1.3. Plus-values organisationnelles ............................................................................................... 6
1.4. Quels aménagements organisationnels impliquerait cette formation ? ............................. 6
2. Contexte institutionnel.................................................................................................................... 7
2.1. Partenariats avec d’autres organisations pour un dispositif commun ou pour partager
certaines ressources ?.......................................................................................................................... 7
3. Contexte pédagogique ..................................................................................................................... 7
3.1. Les dispositifs de formation qui sont déjà en place dans l’Institution ............................... 7
3.2. Quelles sont les conceptions en matière d’apprentissage qui prévalent au sein de ces
dispositifs ? .......................................................................................................................................... 8
3.3. Quelle plus-value pédagogique peut-on attendre d’un dispositif centré sur la formation
à distance ?........................................................................................................................................... 8
4. Contexte humain ............................................................................................................................. 9
5. Contexte matériel ............................................................................................................................ 9
Synthèse ................................................................................................................................................. 10
Chapitre 2 : Cadre méthodologique de l’enquête .................................................................................. 11
1.1. Objectifs d’ordre organisationnel............................................................................................ 11
1.2. Objectifs d’ordre institutionnel ............................................................................................... 11
1.3. Objectifs d’ordre pédagogique ................................................................................................ 12
1.4. Objectifs d’ordre humain ......................................................................................................... 12
1.5. Objectifs d’ordre matériel ........................................................................................................ 12
2. Approche méthodologique et outils d’enquête ........................................................................... 12
2.1. Population d'enquête et échantillonnage ................................................................................ 13
3.1. Contexte organisationnel .......................................................................................................... 15
3.2. Contexte institutionnels ............................................................................................................ 15
3.3. Contexte pédagogique ............................................................................................................... 16
3.4. Contexte humain ....................................................................................................................... 16
3.5. Contexte matériels .................................................................................................................... 16
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Master I
4. Chapitre 3 : Schéma directeur ..................................................................................................... 18

4.1. Défis du projet ........................................................................................................................... 18
4.2. Caractéristiques de la population cible ................................................................................... 19
4.3. Compétences visées ................................................................................................................... 19
4.4. La méthodologie pédagogique à adopter ................................................................................ 20
4.5. Durée de la formation ............................................................................................................... 21
4.6. Outils et supports technologiques ............................................................................................ 21
Conclusion générale .............................................................................................................................. 23
5. Annexe ............................................................................................................................................ 24
5.1. N°1 : Questionnaire................................................................................................................... 24
5.1.1. Profil des participants ....................................................................................................... 24
5.1.2. Formation à distance ........................................................................................................ 27
5.2. N°2 : Guide d’entretien ............................................................................................................ 30
5.3. N°3 : Lettre aux directeurs ....................................................................................................... 32
5.4. N°4: Analyse des résultats ........................................................................................................ 33
5.4.1. Portrait des personnes interviewées ................................................................................ 33
5.4.2. Déroulement des entretiens .............................................................................................. 33
5.4.3. Méthode d’analyse des données ....................................................................................... 34
5.4.4. Retranscription des discours ............................................................................................ 34
5.4.5. Tableau d'analyse catégorielle des entretiens ................................................................. 34
Bibliographie ............................................................................................................................................. 39
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Master I
Introduction
« Aujourd’hui, la situation se révèle encore plus complexe qu’à l’orée de 1990. L’instabilité
politique créée par la crise politique de ces dernières années, au sein du Ministère de l’Education
nationale, a donné libre cours à toutes sortes d’initiatives de formation dont les contenus et la
qualité sont très variables », MENJS, Plan National de Formation, volume I, décembre 1997.
Cet énoncé extrait du Plan National de Formation conçu et élaboré par le Ministère de l’Education
nationale en décembre 1997 pourrait résumer encore en 2021 l’état dans lequel se trouve
l’éducation en Haïti, plus précisément, la formation. Nous assistons, parfois impuissant, à la
décadence de notre système éducatif. Nous assistons aujourd’hui à une instabilité élevée au niveau
du gouvernement. Le manque de ressources humaines qui pense à la qualité, à l’efficacité de notre
système éducatif se fait sentir. Nous, le personnel éducatif, sommes des laisser pour contre. Il est
vrai qu’au début de chaque année académique, nous recevons les calendriers scolaires, mais est-
ce tout ce dont nous avons besoin ? Le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation
Professionnelle (MENFP) bien que faible, continue à témoigner leur engouement pour mieux
intégrer les Technologies de l’Information et de la Communication dans les écoles, mais où sont
les mises en application, les résultats ? Nous avons l’impression que ces efforts existent seulement
sur le papier. En Août 2020, des groupes du personnel éducatif se sont concertés pour écrire un
module intitulé « Les plateformes de formations à distance : Comment outiller nos enseignants
haïtiens à l’ère du numérique ». Ceci est pour dire qu’il y a beaucoup de gens, d’organisations qui
prennent des initiatives visant à œuvrer pour une meilleure éducation à l’ère du numérique pour
notre Haïti. Et nous aussi, cadre du domaine, nous voulons faire partie de ces gens-là.
Nous travaillons pour une institution qui organise des formations pour des enseignants, des
directeurs d’écoles et des parents, car nous croyons que pour mieux aider un apprenant à réussir,
ces trois entités doivent travailler de concert. Etant en contact avec des enseignants et directeurs,
ils exposent les problèmes auxquels ils font face lors de ces formations. Et l’un de ces problèmes
est d’ordre général, c’est, lors des crises politique surtout, les élèves ne vont pas à l’école et ils ne
savent pas comment les encadrer au mieux pour qu’ils puissent continuer leurs études.
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Master I
Malgré les nombreuses initiatives prises et les nombreux efforts consentis dans le système éducatif
en Haïti nous, sommes encore à la traine dans les Technologies de l’Information et de la
Communication (TIC). Poser la problématique du développement des TICs en Haïti renvoie à la
question fondamentale des infrastructures et des ressources ainsi que l’absence d’un cadre légal et
normatif (Vincent, Chery 2004). Dans le cadre de ce travail, nous n’allons nous miser sur les
problèmes, mais proposerons des solutions visant à améliorer le système éducatif haïtien.
Ce projet s’appelle, en créole « Espas pou Anseye » (EPA), en français c’est « Espace Pour
Enseigner ». Il vise à analyser les besoins enseignants du 1er et 2eme cycle fondamental afin de
concevoir et mettre en place un système de formation hybride à leur disposition. Nous utiliserons
les dispositifs existants, comme les plateformes pédagogiques pour mieux préparer les enseignants
à l’utiliser pour leurs programmes académiques. Dans les différentes parties qui vont se succéder,
nous présenterons ce projet dans toutes ses composantes, en considérant tous les contextes.
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Master I
Chapitre 1 : Analyse des contextes
À la base, la formation à distance (FAD) se veut un mode de formation médiatisé dans lequel
l’apprenant et le tuteur sont séparés dans le temps et dans l’espace. Il s’agit d’un système de
formation conçu pour permettre à des individus de se former, sans se déplacer sur le lieu de
formation et sans la présence physique d’un formateur. La FAD couvre l’ensemble des dispositifs
pédagogiques, techniques ou technologiques et des modèles d’organisation, qui ont pour mission
de fournir un enseignement ou de soutenir l’apprentissage de personnes qui sont distantes de
l’organisme de formation prestataire du service (Moran et Rumble, 2004; Prata et Lopes, 2005).
1. Contexte organisationnel
1.1. Présentation de l’institution
Nous faisons choix d’Anseye Pou Ayiti1 (APA) pour développer ce projet. APA s’investit dans la
formations des cadres du système éducatif haïtien en essayant d’améliorer la qualité de l'éducation
où tous les citoyens aient le droit à une formation adéquate quel que soit sa situation géographique.
Chez Anseye Pou Ayiti (APA), nous travaillons avec les communautés pour créer un réseau
citoyen-leader.
La mission première de cette organisation c’est d'augmenter les résultats des écoles en Haïti en
recrutant et en développant des enseignants professionnels pour les écoles existantes.
L'enseignement et le leadership transformationnel fourniront à tous les étudiants les connaissances,
les compétences et la mentalité dont ils auront besoin pour réaliser ce qu'ils peuvent faire grâce
aux mêmes opportunités qu'ils ont tous, mener une vie de prospérité et de participation dans une
société plus éclairée au 21e siècle.
La formation d’APA est exclusivement en présentiel. Mais nous voulons ajuster nos formations à
l’ère du numérique. Ce projet est né de la constatation des besoins faite par l’organisation. Il est
vrai que les enseignants ont du mal à boucler les années scolaires, mais à travers ce projet, des
dispositifs sont prévus afin de les aider à mieux s’organiser pour y parvenir.
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En français “Enseigner pour Haïti”
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Master I
1.2. Les acteurs impliqués
Les acteurs qui seront impliqués dans ce projet seront les suivants :
- Administration d’APA, pour l’adoption du projet

- Les partenaires internationaux, pour l’hébergement de notre institution
- Les experts en informatique et les financiers pour l’installation et le financement des
logiciels et plateformes (Partenaires Techniques et Financiers-PTA)
- Les Coaches ou encadreurs de l’institution pour la préparation des modules
- Les enseignants qui seront les bénéficiaires de cette formation
1.3. Plus-values organisationnelles
APA œuvre pour une transformation du système éducatif haïtien. A travers ses formations, elle
priorise la culture, les coutumes et les communautés haïtiennes. Les formations ont lieu dans les
communautés avec de fréquents déplacements pour le staff d’APA. Mais ne faut-il pas prendre en
compte l’évolution de nos communautés et un moyen d’atteindre plus de personnes ?
Ce projet répond à cette préoccupation. En permettant à l’organisation d’avoir:
- Un public qui peut utiliser plusieurs approches d’enseignement-apprentissage.

- Des enseignants capables de boucler leurs programmes académiques, malgré les crises
diverses
- Des enseignants et apprenants qui seront moins absents en cours
- Des enseignants et des apprenants qui seront plus armés pour contribuer à une
transformation qui soit adaptée au monde auquel nous faisons face
- Réduction des coûts de déplacements
1.4. Quels aménagements organisationnels impliquerait cette formation ?
Cette formation à distance, impliquera un coût et occasionnera des réaménagements de

l’organigramme d’APA. Nous proposerons une équipe pour la mise en place, les suivis et
évaluations de E-PA.
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Master I
Et que les réaménagements de l’institution ne se limitent pas à l’aspect programmation d’activités.

Mais un réaménagement budgétaire en termes de ressources humaines adéquates et de ressources
matérielles informatiques et pédagogiques nécessaires.
2. Contexte institutionnel
APA est une institution qui travaille dans différentes communautés en Haïti en organisant des
formations pour les enseignants, directeurs et parents. Donc ce dispositif à distance va s’inscrire
dans la politique de formation continue des acteurs de l’éducation et ouvrira l’accès à une plus
large quantité de bénéficiaires.
2.1. Partenariats avec d’autres organisations pour un dispositif commun ou pour

partager certaines ressources ?
APA travaille sur un projet avec le MENFP qui consiste à former et encadrer des enseignants dans
les écoles communautaires. Vu que les formations sont quasiment les mêmes, E-PA s’inscrira dans
la politique de ces deux projets.
Nous proposerons un partenariat pour un dispositif commun avec le MENFP. Ils disposeront du
dispositif à distance ainsi que de nos encadreurs et formateurs et ils pourront nous aider à avoir le
financement et les ressources dont nous aurons besoin.
3. Contexte pédagogique
3.1. Les dispositifs de formation qui sont déjà en place dans l’Institution
Il est à noter que APA travaille depuis plus de 5 ans dans la formation des enseignants. Donc il
dispose d’un cursus pour la formation des enseignants avec tous les modules qui sont inclus dans
leurs programmes de développement professionnel. Bien que l’institution ne dispose pas de sa
propre plateforme numérique, il utilise au besoin des logiciels pour se tenir informé de l’évolution
des technologies dans le domaine de l’éducation.
Entre temps, il y a des initiatives qui ont été prises dans ce domaine telles que des logiciels
pédagogiques comme : Pr@tic, SIGES…
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Master I
3.2. Quelles sont les conceptions en matière d’apprentissage qui prévalent au sein de ces
dispositifs ?
Les conceptions en matière d’apprentissage qui prévalent au sein de ce dispositif sont :
- Une conception participative pour que chaque acteur puisse se sentir concerné.
- La mise en place et la conception du dispositif pour qu’il soit attrayant
- Selon les pratiques de l’institution et de notre vision de l’éducation, nous privilégierons les
méthodes socioconstructivistes
- Ce dispositif favorise une activité purement cognitive. Car toute formation qui ne fait pas
appel à la mémoire et la réflexion n’est pas durable dans le temps.
Nous viserons l’amélioration de la capacité de nos enseignants afin qu’ils puissent, à leur tour,
mieux encadrer leurs apprenants.
3.3. Quelle plus-value pédagogique peut-on attendre d’un dispositif centré sur la
formation à distance ?
Ce dispositif apportera une participation active entre formateurs et apprenants et de

l’interaction entre apprenants. La formation à distance est aujourd’hui considérée comme un
élément stratégique de développement des études supérieures, non seulement par
accroissement des effectifs, mais aussi et surtout par une pédagogie rénovée, adaptée aux
réalités de la société actuelle de plus en plus communicante par la voie numérique.
A travers cette plateforme E-PA, des échanges fructueux vont avoir lieu entre enseignants et
encadreurs ; qui guidera les décideurs de l’Education dans le partenariat avec des organismes
internationaux.
De plus, les enseignants et les encadreurs pourront, par ce dispositif FAD, se former en
minimisant les difficultés de déplacements. Il suffira simplement de se doter d’un ordinateur
et d’une connexion d’internet. Ce qui, à ce jour, dans mon pays est accessible à un enseignant.
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Master I
4. Contexte humain
Dans ce contexte nous parlerons des acteurs et de leurs rôles dans la formation E-PA.
En premier lieu, nous aurons l’administration de APA pour les autorisations (approuver et
valider le projet) et les autres structures liées à l’administration pour la mise en place,
l’exécution et le suivi. Ensuite la direction pédagogique, pour choix et validation des modules,
des concepts etc. Nous aurons aussi les responsables logistiques qui s’assureront de la mise en
place des équipements dont nous aurons besoin.
En second lieu, nous ferons appel à des experts (nationaux et internationaux) pour la
conception du dispositif de formation. Delà, les coaches ou encadreurs intègreront l’équipe pour
la conception du matériel technique de cours, des ressources modulaires, et des exercices
pédagogiques ; ils suivront les enseignants dans leur pratique pédagogique : les guider, les
soutenir, les aider dans les pratiques enseignantes individuelles et collaboratives. Et après, les
enseignants qui seront au cœur de l’apprentissage, qui découvriront les contenus de cours,
réaliseront les activités proposées, participeront à la vie de coordination disciplinaire.
Les premiers bénéficiaires de cette formation seront les enseignants. Ils auront l’opportunité
de découvrir certaines de leurs habiletés et surtout une autre manière, non la moindre, d’exercer
leur métier. Les deuxièmes bénéficiaires seront les apprenants. Les habiletés, les connaissances
que vont acquérir les enseignants vont être directement transmises à eux. Les bénéficiaires
indirectes seront les encadreurs qui pourront se perfectionner et également l’institution qui
pourra agrandir son impact sur toutes l’étendue du pays.
5. Contexte matériel
Etant un projet innovant au sein de l’institution, nous n’avons pas encore toutes les ressources
disponibles sur place pour son implémentation. Sinon, comme pour toute FAD, il nous faudrait
de l’énergie, d’une salle audiovisuelle et d’appareils électroniques. Nous trouverons de
l’énergie et une salle audiovisuelle bien équipée avec des vidéos projecteurs au sein de
l’institution. Et tous les encadreurs seront munis d’un ordinateur.
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Du coup, nous aurons besoin pour la mise en place de ce dispositif de formation à distance,
d’ordinateurs de bureau, d’une plateforme. Nous ferons appel à d’autres partenaires techniques
et financier pour assurer la réussite du projet dans toute son intégralité.
Synthèse
Le projet E-PA pourra être efficace dans la mesure où il répond au besoin d’une situation qui se
dégrade depuis longtemps, qui retarde nos apprenants. Permettre à chaque apprenant de gravir les
échelons et à chaque enseignant de boucler leur année scolaire sont des points qui ne devraient pas
être sujet à discussion.
Nous sommes conscients qu’il existe d’autres plateformes ou applications qui peuvent assurer la
continuité de l’éducation. Et nous n’avons pas la prétention de les remplacer ou encore de les
ignorer. Les plateformes et les applications varient selon les besoins, les services ou encore les
options disponibles et elles ne sont pas forcément complètes. Une peut-être applicable pour le
primaire et ne l’est pas pour le secondaire par exemple. Mais avec ce projet, nous pourrons
aménager l’espace selon les besoins spécifiques des acteurs du 1er et 2e cycle fondamentaux, nos
objectifs quant à notre mission d’’apporter une amélioration dans le système éducatif du pays.
Nous voulons créer un dispositif de formation qui pourra répondre à cette question :
« Comment peut-on assurer la continuité pédagogique de nos apprenants ? »
Dans cette première partie nous avons analysé nos besoins sur divers contextes : institutionnel,
organisationnel, pédagogique, humain et matériel.
Dans la partie suivante, nous allons poursuivre notre analyse des besoins en récoltant des questions
auprès de la population concernée par cette formation.
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Chapitre 2 : Cadre méthodologique de l’enquête
1. Objectifs visés par notre enquête
Pour mettre en place notre enquête, nous allons commencer par définir les objectifs de celle-ci.
Pour cela, nous nous baserons sur 5 types d’objectifs : institutionnels, organisationnels,
pédagogiques, humains et matériels.
1.1. Objectifs d’ordre organisationnel

Bien que le projet est bienvenu dans l’institution d’Anseye Pou Ayiti, nous ne sommes pas encore
en mesure de dire à quel niveau elle y sera impliquée. Et nous comprendrions bien qu’il pourrait
y avoir des réticences, car c’est un nouveau qui apportera des changements et qu’il faudra
réapprendre certaines choses. Donc notre enquête aura pour but de :
- Déterminer le niveau d’implication de l’institution

- Déterminer ses attentes respectives
1.2. Objectifs d’ordre institutionnel

Pour implémenter cet ambitieux projet, nous souhaitons travailler avec des partenaires comme
l’UNESCO, l’AUF et d’autres institutions qui œuvrent dans le domaine de l’éducation et du
numérique. Le projet s’inscrit déjà dans le cadre d’une collaboration avec une institution qui
développe des partenariats avec d’autres institutions et le Ministère de l’Education Nationale.
Notre enquête sur le contexte organisationnel aura pour but de :
- Identifier les partenaires potentiels (organisations avec des projets similaires)

- Déterminer le niveau d’implication du Ministère de l’Education
- Identifier le degré de réticence ou d'adhésion au projet par les potentiels partenaires
- Susciter l’intérêt des potentiels partenaires au projet
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Master I
1.3. Objectifs d’ordre pédagogique
Nous avons des encadreurs et formateurs qui assurent les formations en présentiel. Le public
enseignant est disponible ainsi que les modules en copie dure et électronique pour la plupart.
Les objectifs de notre enquête sur le contexte pédagogique sont :
- Déterminer les dispositifs de formations qui seront mises en place

- Identifier les modules de formations
1.4. Objectifs d’ordre humain
Les objectifs que nous visons pour le contexte humain sont :
- Identifier le degré d'acceptation d'une formation à distance par la population de l’institution

- Vérifier les compétences informatiques des apprenants et des formateurs (les logiciels et
applications de base : Word, PowerPoint, images, vidéos…)
1.5. Objectifs d’ordre matériel
Les objectifs de notre enquête sur le contexte matériel seront :
- Identifier les matériels nécessaires dont nous aurons besoin

- Identifier et déterminer d’autres matériels de secours
- Déterminer une espace physique d’installation des matériels et d’apprentissage du
dispositif.
2. Approche méthodologique et outils d’enquête
Pour la récolte de données, nous utiliserons la méthode de recherche qualitative et quantitative.

Notre approche quantitative se fera à travers un questionnaire que nous partagerons avec les
coaches et les enseignants et notre méthode qualitative se fera à travers des entretiens que nous
passerons avec les directeurs de l’institution.
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Master I
Pour le recueil de données, nous utiliserons un questionnaire en ligne et des entretiens semi
directifs.
Concernant le questionnaire, il s’adressera aux coaches ou formateurs du programme et aux
enseignants, qui sont les récipiendaires du programme. Il sera élaboré à partir de l’application
GoogleForm. Il présentera des questions fermées qui nous aideront à atteindre les objectifs fixés
dans le cadre de ce travail. Ces questions viseront à recueillir des informations pour vérifier :
- Les capacités, les compétences des participants en matière d’informatique, à savoir :
manier les matériels informatiques, utiliser les logiciels de base etc.
- Leurs aptitudes à utiliser les technologies dans leur travail ou dans leur apprentissage
- Quels outils technologiques dont ils disposent
- Leur besoin pour une formation en ligne et à distance.
Le questionnaire sera anonyme car le nom des enquêtés ne sera pas nécessaire à notre enquête.
Nous ferons choix des questions fermées pour limiter les diverses possibilités de réponses des
enquêtés et d’avoir des réponses plus précises... (cf. questionnaire complet en annexe n°1)
Concernant les entretiens, ils s’adresseront aux acteurs préexistants dans l’institution, à savoir les
directeurs. Le but de ces entretiens sera d’analyser les avis, appréhensions et attentes des directeurs
sur le projet. Les entretiens seront semi-directifs et composés de 5 à 7 questions ouvertes. Une
lettre sera envoyée aux directeurs, les informant de la tenue de l’entretien. (cf. guide d’entretien
en annexe n°2) (cf lettre aux directeurs en annexe n°3)
2.1. Population d'enquête et échantillonnage
Il est important d’identifier la population et les sous populations existantes dans l’institut de
formation. La population est représentée par l’ensemble de personnes présentes au sein de
l’institution elle-même, divisée en 2 sous-populations prédominantes. La première représentée par
le personnel permanant de l’APA avec pour échantillon les formateurs (directeurs et coaches) et
la deuxième par les apprenants avec pour échantillon la population des enseignants de l’institution.
.
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Master I
APA est une institution qui travaille sur le développement professionnel. Les publics cibles sont
les enseignants, les directeurs. EPA aura ce même public pour sa mise en œuvre. Pour les
personnels permanents, nous aurons 4 directeurs, 10 coaches. 2 coordonnateurs, 2 responsables
logistiques et 2 comptables.
Nous ferons choix de deux populations, les personnels permanents et les apprenants. Ainsi, nous
aurons l’échantillonnage reparti comme suit :
 Personnels permanents
- Echantillon A : les directeurs. Nombre : 4
- Echantillon B : les coaches. Nombre 10
Total pour les personnels permanents (A+B) : 14
 Apprenants
- Echantillon C : Enseignants en premier cycle fondamental. Nombre : 12
- Echantillon D : Enseignants en deuxième cycle fondamental. Nombre : 8
Total pour les apprenants (C+D) :20
Nous obtenons une population de 34 personnes

Grand total: (A+B+C+D) = 34
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Master I
3. Synthèse de l’analyse des besoins
3.1. Contexte organisationnel

Les données de l’entretien montrent que l’institution est prête à recevoir le projet. Si nous nous
référons à la première catégorie de notre tableau d’analyse, nous pouvons constater les remarques
combien positives apportées par les directeurs par rapports aux avantages que peut avoir une
formation à distance, de manière générale et aussi sur l’institution.
Tous les arguments maitres des directeurs en faveur de ce projet nous prouvent que c’est un projet
qui a tout à fait sa place dans l’organisation. Les avantages qui peuvent en découler seront
bénéfiques à tout un chacun : enseignants, coaches, directeurs et tous ceux qui seront appelé à faire
partie intégrante du projet.
- 84.4% de la population d’enquête ont déjà entendu parler des formations à distance.
- Seulement 6.2% de nos participants qui ne souhaite pas poursuivre leur formation à distance.
- 81.3% ont répondu favorablement au fait qu’une formation à distance peut être une bonne
chose pour l’institution.
Ces donnes nous permettent de vérifier nos plus-values organisationnelles comme :
- Des enseignants et apprenants qui seront moins absents en cours

- Des enseignants et des apprenants qui seront plus armés pour contribuer à une
transformation qui soit adaptée au monde auquel nous faisons face
- Réduction des coûts de déplacements
3.2. Contexte institutionnels
Nos préoccupations premières pour ce contexte étaient de pouvoir trouver ou envisager des
partenaires ou d’autres partenaires afin de partager certaines ressources. Dans les entretiens, les
directeurs ont énoncé des propositions de partenariat parmi les lesquels nous pouvons citer :
- L’Agence Universitaire de la Francophonie, l’Unesco, l'Ecole Supérieure d’Infotronique

d’Haïti (ESIH), l’Institut de la Francophonie pour l’Ingénierie de la Connaissance et la
formation à distance (IFIC), le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation
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Master I
Professionnel (MENFP) comme des institutions qui évoluent dans le domaine de

l’éducation et du numérique.
- Des partenaires comme le Conseil National des Télécommunications (CONATEL), organe
de l’Etat qui réglemente la question électronique dans le pays, Hainet, Digicel, Natcom qui
sont des compagnies qui travaillent dans l’offre des services d’internet.
3.3. Contexte pédagogique

Les enseignants et les coaches sont prêts à continuer le processus enseignement-apprentissage à
distance. Basé sur les résultats que nous avons trouvés dans le questionnaire que nous avons
distribué, nos coaches et enseignants nous prouvent qu’ils sont bien imbus de ce qu’est une
formation à distance ; 84.4% des enquêtes ont déjà entendu parler des formations à distance, et la
majorité d’entre eux savent ce que cela implique car ils ont bien choisi les réponses sur ce qu’est
une formation à distance dans le questionnaire. 71.9% sont d’accord pour poursuivre leur
programme en ligne et 21.9% ne sont ni pour ni contre pour une formation en ligne. Ce qui
implique que le programme pédagogique de l’institution peut être assuré par le projet.
3.4. Contexte humain

Dans cette démarche, nous avons pris en compte tous les acteurs, bénéficiaires et potentiels
partenaires de ce projet. Nous nous sommes enquêtés sur leurs impressions et leurs appréhensions
quant à l’importance d’un tel projet pour la communauté éducative. En vue des résultats globaux
du questionnaire et des entretiens, nous pouvons avancer en disant que les acteurs et les
bénéficiaires du projet répondent favorablement à son implémentation.
3.5. Contexte matériels

Ce contexte est le point le plus à considérer dans le cadre du projet. Bien que la majorité des
participants possède un appareil numérique (68.8%) et a accès à une connexion d’internet
(56.3%) ; et que le reste de la population d’enquêtés peut trouver un appareil (18.8%) et un espace
ayant de l’internet (31.3%) ; le défi reste énorme car les salles informatiques ne sont pas assez
équipées selon D1, D2. Il y a beaucoup de matériels numériques manquants comme « des tableaux
numériques et interactifs, studios d'enregistrement de cours ; salles informatiques devraient avoir
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Master I
un nombre de computer / tablette en fonction du nombre de personnes et une très bonne connexion
internet est nécessaire. »
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Master I
4. Chapitre 3 : Schéma directeur
4.1. Défis du projet

La technologie fait partie intégrante de notre vie quotidienne, à tel point qu’il est quasi-impossible
d’imaginer notre vie sans elle. Elle est pratiquement dans tout ce que nous faisons. Certes il y a un
niveau d’implication selon le domaine ou encore le secteur d’intervention, mais elle est quand bien
même présente.
La technologie est bien vivante dans le domaine de l’éducation. Beaucoup d’innovations et de mise
à niveau ont vu le jour dans ce domaine. Quelques pays en sont très avancés et d’autres en sont
encore à la traine. Le projet EPA se veut un pas de plus que nous voulons faire dans le
développement de la technologie en Haïti dans le domaine de l’enseignement-apprentissage. Bien
que nous ayons des professionnels compétents dans le numérique, les ressources constituent
l’obstacle le plus important pour une avancée numérique en Haïti.
Le MENFP a mis sur pied une unité spéciale, appelé UTICE (Unité de Technologie de
l’Information et de la Communication pour l’Enseignement). Cette unité travaille sur les
innovations et améliorations numériques dans le système éducatif haïtien. Mais elle n’a pas une
portée nationale malheureusement, car les projets ne sont pas réalisables dans tous les villes du
pays, encore moins dans les zones rurales en raison du manque d’infrastructure de base.
Problèmes d’internet, de matériels électroniques, de personnels compétents sont les obstacles qui
font barrage aux projets. Et même si certaines personnes pouvaient se procurer des matériels, et
qu’il y aurait du personnel compétent, il reste un enjeu de taille qui est l’accès à l’internet et à
l’électricité. Les matériels numériques ne marchent pas sans cette dernière, or il y a des villes
entières en Haïti qui peuvent passer des mois sans électricité.
Malgré toutes ces difficultés, des améliorations sont possibles, des solutions peuvent être
envisagées en vue d’intégrer la technologie dans l’enseignement-apprentissage dans tout le pays.
Il nous suffirait juste d’avoir des responsables compétents qui s’intéressent à la technologie et à la
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Master I
modernité du système éducatif, qui prennent des décisions efficientes et efficaces en faveur du
pays et non en faveur d’une minorité. Il faut également, c’est très important, une décentralisation
des services de l’Etat sur tout le territoire national. Mais, dans le cadre de ce travail, nous n’allons
pas nous attarder sur les problèmes. Nous allons faire des analyses judicieuses du système et
proposer des pistes de solutions qui soient à notre portée pour un système éducatif plus ou moins
au rythme de la technologie.
4.2. Caractéristiques de la population cible

Notre population cible est composée d’enseignants du primaire qui sont en premier ou deuxième
cycle du programme de l’institution, de coaches et de directeurs de l’institution. Selon les données
que nous avons recueillies, les principales caractéristiques de notre population cible sont les
suivantes :
- Nous avons 34.4% de coaches, 40.6% d’enseignants en premier cycle et 25% qui sont au
second cycle du primaire;
- 27.3% des enseignants sont en première année du programme de l’institution et 72.7% sont en
deuxième année.
- C’est une population composée de plus de femmes que d’hommes, soit 59.4 % de femmes et
de 40.6% d’hommes ;
- C’est une population jeune, 78.1% sont âgés de moins de 40 ans;
- Les principaux outils utilisés sont surtout le téléphone intelligent, l’ordinateur portable, la
tablette.
- La majorité des participants possède un appareil numérique (68.8%) et a accès à une connexion
internet (56.3%)
- 46.9 % de notre population ont déjà suivi une formation ou un cours en ligne
- Besoin d’une mise à niveau : 45.2% de non, 22.6% de peut-être et 32.3% de oui
4.3. Compétences visées

Le programme de développement professionnel des enseignants existe déjà. Il consiste à former
des enseignants du fondamental afin qu’ils soient plus performants dans leur travail. Mais ce
19
Master I
programme ne vise pas seulement le côté éducatif, mais l’accent est également mis sur l’éducation
à la citoyenneté. Est-ce pourquoi le but principal de ce programme vise à former des enseignant-
leader pour transformer le système éducatif haïtien et les communautés.
Notre projet consiste en une prolongation, ou encore en une autre façon de faire de ce programme
de développement professionnel. Donc les compétences que nous souhaiterions que nos
enseignant-leaders développent à la fin de leur formation sont, entre autres, les suivantes :
- Concevoir et mettre en œuvre un enseignement efficace
- Organiser le travail de la classe
- Prendre en compte la diversité des apprenants
- Respect du processus d’apprentissage
- Prendre des initiatives pédagogiques et communautaires
- Avoir le sens de responsabilité
- Avoir le sens du dialogue
- Réaliser des activités pédagogiques et communautaires
- Appliquer une discipline positive dans la classe
- Maitriser des outils technologiques
- Utiliser judicieusement les médias et les sources d’informations
- Etc.
4.4. La méthodologie pédagogique à adopter
L’approche pédagogique pour notre projet de formation en ligne, sera l’approche

socioconstructiviste. Nous croyons, comme Vygotsky, que c’est à travers les médiations et
interactions avec autrui et avec les outils techniques et sémiotiques que les élèves peuvent
apprendre. Lors de la mise en place de notre dispositif, nous aurons des activités qui reflèteront la
pédagogie constructiviste comme : des cas pratiques avec des situations réelles et adaptables à la
communauté.
Les modules que nous présenterons lors de ce projet seront les suivants :
20
Master I
1- Introduction aux TIC

2- Le système éducatif haïtien
3- Préparation de leçon
4- Les styles d’apprentissage
5- Docimologie et taxonomie de Bloom
6- STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics)
7- Discipline positive
8- Education à la citoyenneté
Chaque module sera évalué à travers des activités réalisées en équipe ou individuel. Les deux
approches sont primordiales dans cette formation.
4.5. Durée de la formation

Le programme de développement professionnel des enseignants-leaders est un programme de deux
années. Vue que les formations sont réalisées en présentiel, nous comptons sur les périodes de
congé pour ne pas déranger les activités scolaires. Mais avec notre projet de formation en ligne,
nous comptons les réaliser sur une année.
Avec la formation en ligne et à distance, les enseignant-leaders pourront suivre leurs formations à
tout moment, selon leur rythme et disponibilité. Nous bâtirons un calendrier qui leur permettrait
d’avoir une connexion constante avec leur apprentissage.
4.6. Outils et supports technologiques

L’encadrement des apprenants, le tutorat et le support à l’apprentissage sont des éléments
indispensables à la planification d’une formation à distance. Notre projet consiste à développer un
dispositif permettant un apprentissage en ligne. De ce fait, ce dispositif sera équipé de tous les
outils de communication, de médiatisation, des contenus qui permettront un apprentissage en ligne,
comme :
- Le clavardage (chat) : pour les rencontres synchrones. Il se divisera en deux catégories :
21
Master I
a- Les débats thématiques où les enseignants pourront faire le point sur leurs connaissances
et déterminer les questions qui les intéressent. Ce qui donnerait à chaque enseignant
l’occasion d’obtenir des réponses à ses interrogations et de contribuer à l’élaboration de
réponses aux questions de ses pairs.
b- Les sessions d’encadrement sur les travaux où les enseignants et encadreurs pourront
discuter sur les consignes et éclaircir les points d’ombre sur les travaux à réaliser.
- Le forum qui un est outil asynchrone. Il permettra aux enseignants de réfléchir et de faire des
recherches avant d'intervenir dans une discussion ou d'apporter leur contribution à une tâche à
réaliser. Il permettra aussi aux plus timides de prendre le temps de s'exprimer et de le faire au
moment où ils le souhaiteraient. Avec le forum, ils pourront retourner lire des messages
antérieurs afin de mieux comprendre certains éléments de contenu et au tuteur de vérifier si les
étudiants ont tous contribué à un travail d'équipe réalisé avec cet outil.
- Le wiki : qui est un outil de travail collaboratif, permettra entres autres, de :

a- Présenter des travaux ou autres documents et demander aux enseignants, de les commenter
publiquement en fonction des critères prédéfinis.
b- Présenter une problématique et demander aux apprenants d'y réagir collectivement en
apportant des solutions et en posant des questions auxquelles le tuteur répondra.
c- Assurer le suivi d'un projet d'équipe.
d- Élaborer un projet multidisciplinaire quelconque en structurant le wiki en fonction des
différentes disciplines concernées.
22
Master I
Conclusion générale
La FAD existe depuis que les progrès technologiques ont permis de communiquer avec un grand
nombre d’apprenants potentiels sans qu’il ne soit nécessaire de les rencontrer face à face. Après
les services postaux, toutes les technologies de communication ont été mises au service de la FAD,
de la radio à l’Internet. La communication via les outils du Web domine actuellement les autres
moyens, à tel point que l’expression « formation en ligne » en vient à remplacer la FAD, comme
autrefois l’expression « cours par correspondance ». Il y a lieu de croire que les futures avancées
technologiques imprimeront à leur tour leur marque sur la FAD et sa définition.
Bien qu’il y ait autant d’avancer par rapport à la FAD, il reste encore beaucoup de chemins à
parcourir, surtout pour les pays sous-développés ou en voie de développement comme Haïti ; les
ressources humaines et matérielles sont précaires et les situations économiques en chute libre. Mais
nous sommes confiants, car nous croyons au changement positif et nous prenons des initiatives
visant à changer la donne.
Le projet E-PA veut contribuer à ce possible changement. Il apportera un vent nouveau à

l’éducation supérieure en Haïti. Un tel projet ne peut être que bénéfique car il répondra à des
besoins pressants pour les acteurs du système éducatif et surtout ceux d’Anseye Pou Ayiti. Nous
avons connu des situations de crise qui nous empêchent d’assurer la continuité pédagogique, que
ce soit au niveau de l’éducation classique ou supérieure. Avec ce projet la continuité pédagogique
pourra être assuré afin de permettre à tout le personnel éducatif de boucler les années d’études.
23
Master I
5. Annexe
5.1. N°1 : Questionnaire

5.1.1. Profil des participants
Selon le questionnaire de l’enquête menée auprès d’un échantillon représentatif de la population de

l’intitution Anseye Pou Ayiti, nous constatons qu’il y a plus d’enseignants en premier cycle (40.6%) que
de coaches (34.4%) et d’enseignants au second cycle (25%). Et parmi les enseignants, 72.7% d’entre eux
sont en deuxième année dans le programme de developpent professionnel.
24
Master I
Nous pouvons constater que la population d’Anseye Pou Ayiti est relativement jeune. Ils sont
pour la majorité âgé de 21 à 31 ans, et sont de sexe féminin.
25
Master I
Selon les réponses recueillies, la majorité de des participants possède un appareil numérique
(68.8%) et a accès à une connexion d’internet (56.3%). Seulement 12.5% des participants ne
possèdent pas un appareil numérique, non plus une connexion d’internet. Cependant le reste de la
population d’enquêtés peut trouver un appareil (18.8%) et une espace ayant de l’internet (31.3%).
26
Master I
5.1.2. Formation à distance
En effet, nous pouvons constate que 84.4% de la population d’enquêtés ont déjà entendu parler
des formations à distance, Il n’y a que quelques participants qui n’en ont pas entendu parler. 9.45%
d’entre eux ont peut-être entendu parler des formations à distance.
27
Master I
Nous pouvons constater que la plupart des participants de notre population souhaite poursuivre
leur formation à distance et comprend bien ce qu’implique une formation à distance. Néanmoins
il y a plus de participants qui n’ont jamais suivi de cours en ligne jusqu’à date.
28
Master I
81.3% de la population ont répondu favorablement au fait qu’une formation à distance peut être
une bonne chose pour l’institution.
29
Master I
La plupart des participants possède un appareil numérique et n’ont pas besoin d’un cours de
prérequis.
5.2. N°2 : Guide d’entretien

Question 1 : Que pensez-vous des formations en ligne ? Quels seraient selon vous, les apports
d’une formation à distance pour votre entreprise ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Question 2 : Que pensez-vous de l’intégration d’une formation à distance dans le programme de

formation des enseignants ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Question 3 : Pensez-vous que les formateurs et les enseignants ont assez de bagages numériques
pour manipuler la plateforme numérique ? Sinon, comment pallier ce problème ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
30
Master I
Question 4 : Est-ce que les salles informatiques pour le projet E-PA sont bien équipées selon
vous ? Sinon quels partenaires potentiels pensez-vous qui pourraient aider à développer le
projet ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Question 5 : A quel niveau selon vous l’institution pourrait s’impliquer dans le projet E-PA ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Question 6 : Quelles seraient vos appréhensions sur le projet E-PA ?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
31
Master I
5.3. N°3 : Lettre aux directeurs
Port-au-Prince, le 18 avril 2022
Jenny-Flore CHARLES
30, rue 2, Village Musseau, Delmas 40b
+509 3210 9263
nieflor866@gmail.com
Directeur …….
137, rue Louverture, Pétion-Ville
Tel :………..
Email :………..
Objet : Demande de passer un entretien dans le cadre d’un travail de recherche
M./Mme le/la Directeur/trice,
Je suis étudiante en Master 1 ACREDITE à l’université de Cergy-Pontoise (Analyse Conception

et recherche dans le domaine de l’Ingénierie des Technologies en Education). Je travaille
actuellement sur mon mémoire de fin d’études pour lequel je sollicite votre collaboration pour y
mettre une fin.
Pourriez-vous s’il vous plait m’accorder une demi-heure de votre temps dans la période du 20 au
24 Avril pour m’accorder? Cet entretien vise à vous poser quelques questions dans le but d’avoir
votre avis, vos appréhensions, ainsi que vos attentes concernant le projet E-PA.
Je vous remercie déjà de votre disponibilité et de votre collaboration.

Je reste à votre disposition pour de plus amples renseignements.
Veuillez agréer M./Mme le/la Directeur/trice, l’expression de ma considération distinguée.
Jenny-Flore Charles
32
Master I
5.4. N°4: Analyse des résultats

5.4.1. Portrait des personnes interviewées
Nous avons fait le choix d’interviewer seulement les directeurs des différents départements de
l’institution. Car ils sont mieux placés pour nous éclairer sur faisabilité d’une formation en ligne
pour les enseignants.
L’institution comporte 3 départements :
1- Le département de développement professionnel, qui est responsable de tout ce qui a
rapport avec les formations (modules, facilitateurs, évaluations etc.)
2- Le département des ambassadeurs et partenariat : responsables des gradués (ce qui ont
terminé avec le programme), des ambassadeurs (ceux qui ont terminés et qui ont remplis
les critères pour être ambassadeurs) et du partenariat.
3- Le département Recrutement et Sélection : qui est responsable d’assurer le recrutement et
la sélection de tous les enseignants du pays qui aimeraient faire partie du programme
d’enseignants-leaders d’Anseye Pou Ayiti.
Chacun de ces départements ont un directeur en haut de leur organigramme. Donc nous nous
sommes intéressés à ces directeurs et également à la directrice générale qui accompagne tous les
directeurs et qui est la fondatrice du mouvement. Nous souhaitions comprendre leur vision de ce
mode d’apprentissage, leurs doutes, leurs appréhensions, leur manière de s’y préparer.
5.4.2. Déroulement des entretiens

Vu que notre population pour les entretiens n’était pas élevée, nous avons simplement envoyé une
lettre invitation pour une rencontre d’une demi-heure à tous les directeurs. Nous avons interviewé
2 d’entre eux le 23 Avril 2022 et les 2 autres le 24 Avril 2022.
Les entretiens ont été réalisés face à face. L’intervieweur était muni d’une plume, d’un bloc note
et de son téléphone pour enregistrer les données recueillies. Les échanges ont été cordiales et
basées sur la confiance et la neutralité. Nous avons posé les questions et laissé à l’interviewé le
temps prendre qu’il faut pour y répondre.
33
Master I
5.4.3. Méthode d’analyse des données
Dans le processus d’analyse des données recueillies, nous avons utilisé 2 méthodes :
1- L’analyse quantitative : nous avons utilisé un questionnaire en ligne. Ce questionnaire

comportait une série de questions dont les participants n’avaient qu’à choisir les réponses
qu’ils jugeaient correctes selon eux. Nous l’avions partagé via WhatsApp et courrier
électronique avec une partie de notre population d’enquêtés à savoir les coaches et les
enseignants.
2- L’analyse qualitative : nous avons organisé des entretiens face à face avec l’autre partie
de notre population d’enquêtés à savoir les directeurs.
5.4.4. Retranscription des discours

La retranscription est la première étape franchie après l’enregistrement des entretiens. Elle
permet de dégager des conclusions et de les illustrer grâce aux données récoltées (les réponses)
pour bâtir son analyse.
Le discours oral des participants est transféré en discours écrit appelé « verbatim ». Nous avons
retranscrit ces entretiens en écoutant les enregistrements minutieusement. Nous avons respecté
et transcrit fidèlement les propos des personnes interviewées.
5.4.5. Tableau d'analyse catégorielle des entretiens
Légendes des couleurs

`
Formation en ligne
Appareils numériques
Institution APA et le projet E-PA
CODES PERSONNES ENQUETEES

D1 Directeur 1 (Dieuva PIERRE)
D2 Directeur 2 (Michaelle DUPRENA)
D3 Directeur 3 (Rosemyfa MOREAU)
D4 Directeur 4 (Fabiola ROSIER)
34
Master I
TABLEAU D'ANALYSE CATEGORIELLE DES ENTRETIENS
THEME 1 : Formation en ligne

CATEGORIE
UNITE DE REITERA
(OU SOUS- EXTRAITS DE VERBATIMS
SENS TIONS
THÈMES)
"les formations à distance constituent un
dispositif qui permet de gagner du temps et
de l’énergie dans le processus de se
former. " (D1)
Gain de "donne la possibilité aux enseignants de 3 (D1, D3,

temps pouvoir mieux planifier le temps reparti D4)
pour pouvoir suivre la formation." (D3)
"Cela aura le bienfait d'économiser aussi

du temps et d'avancer plus rapidement
avec nos projets" (D4)
"Il permet aux professionnels d’être au pas

avec l’évolution des TICs." (D1)
"Cela leur permettrait également de
développer une certaine habitude dans
Avantages
Etre à jour l’utilisation des plateformes
de la FAD 2 (D1, D4)
sur les TICS d’enseignement à distance afin d’être
mieux équiper lorsqu’ils auront à dispenser
des cours à distance eux-mêmes" (D1)
"Et elles permettent à tout un chacun de
s'adapter à l'ère de la technologie."(D4)
"Efforce a l'apprentissage de la
technologie" (D1)
Montée en "Une formation en ligne permet 2 (D1, D2,

compétences d’augmenter les connaissances et les D3)
compétences de ceux qui la prennent."(D2)
"permettrait d’optimiser la performance de

ces derniers" (D3)
35
Master I
"Proximité à la famille" D1)
"la formation en ligne donne la possibilité

de suivre une formation à n'importe quel
endroit. " (D2)
". Parfois à Anseye Pou Ayiti, nous avons

l’habitude de suivre des formations où le
Alternatives 4 (D1, D2,
formateur se situe à l'étranger. ... permettra
au présentiel D3, D4)
aux enseignants de pouvoir de continuer à
se former sans que le déplacement pour
aller dans un endroit précis pose
problème" (D3)
"Les formations en ligne sont une bonne

alternative aux formations en présentiel."
(D4)
Source de "une source de motivation pour les

1 (D2)
motivation employés" (D2)
THEME 2 : Appareils numériques
"les formateurs et les Enseignants ont

assez de bagages numériques leur
permettant à manipuler une plateforme
numérique...ils ne sont pas à jour" (D1)
"d’enseignants ont les bagages numériques

pour manipuler la plateforme numérique
Bagages 4 (D1, D2,
mais pas tous" (D2)
numériques D3, D4)
Plateforme
"les enseignants ne peuvent pas manipuler
numérique
la plateforme numérique." (D3)
"le nombre d'enseignants et de formateurs

ayant ces compétences numériques est
restreint." (D4)
"planifier des séances de formations à leur

Séance de endroit sur l’utilisation et la prise en main 4 (D1, D2,
formation d’une ou des plateformes de formation à D3, D4)
distance" (D1)
36
Master I
"Une mise à niveau dans ce domaine

aiderait à avoir les bases nécessaires. (D2)
"les enseigner comment utiliser la

plateforme numérique en question. " (D3)
"en offrant des séances de formations aux

formateurs; qui eux vont former les
enseignants." (D4)
"il manque certains équipements adaptés
pour que les salles soient équipées " (D1)
Salle
3 (D1, D2,
informatique "Elles ne sont pas encore bien équipées"
D4)
s équipées (D2)
"Les salles sont bien équipées." (D4)
"des tableaux numériques et interactifs,

studios d'enregistrement de cours." (D1)
Matériels
numériques "salles informatiques devraient avoir un 2 (D1, D3)
manquants nombre de computer / tablette en fonction
du nombre de personnes et une très bonne
connexion internet est nécessaire." (D3)
"développer des partenariats avec des

institutions tel que : l’Agence Universitaire
de la Francophonie, l’Unesco, l'Ecole
Supérieure d’Infotronique d’Haïti,
l’IFIC…" (D1)
Partenaires 3 (D1, D2,
"des partenaires comme Hainet, Digicel,
potentiels D3)
Natcom, ou encore le MENFP pourraient
aider à développer le projet" (D2)
"d'entrer en contact plus aisément avec

divers partenaires éparpillés un peu partout
dans le pays" (D3)
37
Master I
"ESIH peut aider à la mise en

place/conception et prise en compte de la
plateforme, Unesco peut aider à trouver
des financements, AUF des experts et
Appel a des
autres collaborations." (D1) 2 (D1, D3)
partenaires
"Un partenariat pourrait permettre à
l’institution de s’impliquer et de bénéficier
du projet E-PA." (D3)
Implication
de
l'institution "mettrait des salles disponibles, qui
pourraient recevoir les équipements
adéquats pour ces formations, et ferait un
travail de motivation auprès des
Aménageme
enseignants" (D2) 2 (D2, D4)
nt d'espace
"devrait s'assurer que le matériel est
fonctionnel et que le personnel est qualifié
pour les utiliser à bon escient." (D4)
THEME 3 : Institution APA et le projet E-PA
"aiderait à combler certaines lacunes que

les enseignants ont, et qui permettrait aussi
Par rapport à ce que les enseignants soient en mesure
aux d’utiliser les plateformes numériques pour
2 (D2, D3)
Appréhensi enseignants dispenser leurs cours à distance. " (D2)
ons face au enseignants
projet "la formation à distance pour les
enseignants doit être normalisé. " (D3)
Problèmes
"1. La connexion d’internet
d'infrastructu 1 (D1)
2. L'électricité" (D1)
res
38
Master I
Bibliographie
1- Derius, E. (2020). L’abandon scolaire, un phénomène chronique en Haïti. Institut

International de Planification de l'Education. UNESCO.
2- Forget-Dubois, Nadine (2020). Définitions et modalités de la formation à distance, Études
et recherches, Québec, Conseil supérieur de l’éducation, 46 p
3- Lugen, M. Petit guide de méthodologie de l’enquête. Université Libre de Bruxelles.
4- Ministère de l’éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, MENJS. Plan National de
Formation. Volume I, décembre 1997.
5- Moran, L. et Rumble, G. (2004). Vocational Education and Training Through Open and
Distance Learning (p. 1-14)
6- Parr, M. (2019). Pour apprivoiser la distance. Guide de formation et de soutien aux acteurs
de la formation à distance. Canada. Mars.
7- PIERRE, R. JOSEPH, P. (2020). MODULE : Les plateformes de formations à distance :
Comment outiller nos enseignants haïtiens à l’ère du numérique.
8- Prata, A. et Lopes, P.-F. (2005). « Online multimedia educational application for teaching
multimedia contents: An experiment with students in higher education», in P. Darbyshire
(dir.), Instructional Technologies: Cognitive Aspects of Online Programs (p. 31-72).
9- TONDREAU Jean Luc (2012). Amélioration de la qualité de la formation des enseignants
en Haïti.
10- VINCENT, M. CHERY, J. (2004). Présentation synoptique sur la situation des TIC en
Haïti. Novembre.
39

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Université Cergy-Pontoise

Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de

Cours : Analyse des contextes de formation

Apprenant : Jenny-Flore CHARLES PIERRE

Tutrice : Dr Joëlle BACHA

Table des matières

4. Chapitre 3 : Schéma directeur ..................................................................................................... 18

Chapitre 1 : Analyse des contextes

1.2. Les acteurs impliqués

- Administration d’APA, pour l’adoption du projet

1.3. Plus-values organisationnelles

Ce projet répond à cette préoccupation. En permettant à l’organisation d’avoir:

- Un public qui peut utiliser plusieurs approches d’enseignement-apprentissage.

1.4. Quels aménagements organisationnels impliquerait cette formation ?

Cette formation à distance, impliquera un coût et occasionnera des réaménagements de

Et que les réaménagements de l’institution ne se limitent pas à l’aspect programmation d’activités.

2.1. Partenariats avec d’autres organisations pour un dispositif commun ou pour

Les conceptions en matière d’apprentissage qui prévalent au sein de ce dispositif sont :

Ce dispositif apportera une participation active entre formateurs et apprenants et de

« Comment peut-on assurer la continuité pédagogique de nos apprenants ? »

Chapitre 2 : Cadre méthodologique de l’enquête

1. Objectifs visés par notre enquête

1.1. Objectifs d’ordre organisationnel

- Déterminer le niveau d’implication de l’institution

1.2. Objectifs d’ordre institutionnel

Notre enquête sur le contexte organisationnel aura pour but de :

- Identifier les partenaires potentiels (organisations avec des projets similaires)

1.3. Objectifs d’ordre pédagogique

Les objectifs de notre enquête sur le contexte pédagogique sont :

- Déterminer les dispositifs de formations qui seront mises en place

1.4. Objectifs d’ordre humain

Les objectifs que nous visons pour le contexte humain sont :

- Identifier le degré d'acceptation d'une formation à distance par la population de l’institution

1.5. Objectifs d’ordre matériel

Les objectifs de notre enquête sur le contexte matériel seront :

- Identifier les matériels nécessaires dont nous aurons besoin

2. Approche méthodologique et outils d’enquête

Pour la récolte de données, nous utiliserons la méthode de recherche qualitative et quantitative.

2.1. Population d'enquête et échantillonnage

Nous obtenons une population de 34 personnes

3. Synthèse de l’analyse des besoins

3.1. Contexte organisationnel

Ces donnes nous permettent de vérifier nos plus-values organisationnelles comme :

- Des enseignants et apprenants qui seront moins absents en cours

3.2. Contexte institutionnels

- L’Agence Universitaire de la Francophonie, l’Unesco, l'Ecole Supérieure d’Infotronique

Professionnel (MENFP) comme des institutions qui évoluent dans le domaine de

3.3. Contexte pédagogique

3.4. Contexte humain

3.5. Contexte matériels

4. Chapitre 3 : Schéma directeur

4.1. Défis du projet

4.2. Caractéristiques de la population cible

4.3. Compétences visées

4.4. La méthodologie pédagogique à adopter

L’approche pédagogique pour notre projet de formation en ligne, sera l’approche

1- Introduction aux TIC

4.5. Durée de la formation