Procesos psicológicos
MC Julio César Verdugo Lucero
Profesor e Investigador de Tiempo Completo
Facultad de Psicología-Universidad de Colima
¿Qué es la Psicología?
• ¿Ciencia? Ofrece procedimientos
racionales y disciplinados para llevar a
• Es la ciencia cabo investigaciones válidas y construir
un cuerpo de información coherente.
que estudia
la conducta y • ¿Conducta? Abarca prácticamente todo
los procesos lo que la gente y los animales hacen.
psicológicos
y mentales • ¿Procesos Psicológicos y Mentales?
Incluye formas de cognición o modos
en todos los de conocer como percibir, poner
animales. atención, recordar, razonar y
solucionar problemas,
manifestaciones emocionales y
motivacionales, entre otros.
Temas que estudian los psicólogos
Bases biológicas de la conducta
“El sistema nervioso”
Factores sociales y culturales:
género, educación, costumbres, valores, roles,
grupos, entre otros.
Conducta y procesos psicológicos:
Dormir, comer, beber, conducta sexual,
trabajo, otras; motivación, emoción,
personalidad, aprendizaje, pensamiento y
cognición, sensopercepción, otros.
Procesos psicológicos
Básicos Cognitivos Afectivos Integradores
superiores
Sensación Aprendizaje Emoción Inteligencia
Percepción Pensamiento Motivación Personalidad
Atención Lenguaje Conciencia
Memoria
Tipo de proceso psicológico Proceso Definición
Sensación Proceso de convertir la información
física en información nerviosa.
Atención Proceso que permite focalizar
nuestros sistemas sensoriales en
Básicos determinados estímulos
ambientales. La atención
presenta fases entre las que
podemos destacar la fase de
orientación, selección y
sostenimiento de la misma.
Percepción Proceso por el cual la
información sensorial es organizada
e interpretada.
Memoria La memoria humana es la función
cerebral resultado de conexiones
sinápticas entre neuronas
mediante la que el ser humano
puede almacenar y recuperar
información sobre experiencias
pasadas.
Aprendizaje Aprender es un cambio perdurable de la
conducta o en la capacidad de conducirse de
manera dada como resultado de la práctica
o de otras formas de experiencia. El término
“aprendizaje” se emplea cuando alguien se
vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que
hacía antes.
Cognitivo Pensamiento El pensamiento tiene como base la actividad
superiores cognitiva asociada con el procesamiento, la
comprensión, la capacidad para recordar y
para manejar información y comunicar
ideas.
Lenguaje Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a
la capacidad del ser humano para expresar
su pensamiento y comunicarse.
Afectivos Emoción Proceso que se caracteriza por la aparición de
sentimientos (tales como la felicidad, la
desesperación y la tristeza) que suelen tener
tanto elementos fisiológicos como cognitivos
y que influyen sobre el comportamiento.
Motivación Proceso interno que incita el desarrollo de una
conducta, la dirige y mantiene con el
propósito de alcanzar un objetivo y
satisfacer necesidades.
Integradores Inteligencia La inteligencia puede entenderse como la
cualidad mental que consiste en la capacidad
para aprender de la experiencia, resolver
problemas y utilizar el conocimiento para
adaptarse a las situaciones nuevas. También
como una aptitud de las personas para
desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver
problemas y superar obstáculos, aprender de
la experiencia y adaptarse al ambiente.
Personalidad Modelos relativamente permanentes de pensar,
sentir, percibir y comportarse, que le dan a
cada quien su propia identidad.
Conciencia La conciencia es la condición psicológica que nos
permite darnos cuenta de nosotros mismo y el
y del entorno. También puede entenderse
como la capacidad de experimentar o sentir,
despierto, teniendo sentido de individualidad
y teniendo el control ejecutivo de la mente.
Orientación: se refiere a la capacidad de dirigir los recursos cognitivos a
objetos o eventos de importancia para la supervivencia del organismo. Por
ejemplo, decidir voluntariamente leer un cuento o escuchar una melodía.
Focalización: tiene que ver con la habilidad para centrase en unos cuantos
estímulos a la vez.
Concentración: se refiere a la cantidad de recursos de atención que se
dedican a una actividad o a un fenómeno mental específicos.
Ciclicidad: la atención también se encuentra sujeta a los ciclos básicos de
actividad y descanso; en condiciones de libre curso, se observan
Características variaciones con periodos de 90 minutos, aproximadamente.
de la atención Intensidad: la atención puede expresarse en diferentes grados: desde lo
más cercano al desinterés hasta la concentración profunda. La intensidad
de la atención se relaciona principalmente con el grado de interés y de
significado de la información. El grado de intensidad es lo que se denomina
“grado de concentración”.
Estabilidad: puede observarse en el tiempo que una persona permanece
atendiendo a una información o actividad. En los niños pequeños no se
observa una capacidad para permanecer realizando una actividad de
manera ininterrumpida por espacios de más de 15 a 20 minutos. Cuando
inician la educación preescolar, la estabilidad de su atención aumenta
gradualmente hasta alcanzar periodos de más de una hora en el adulto.
La atención
Puede ser
Selectiva Dividida Sostenida
es es es
La habilidad de la capacidad de La atención que
una persona atender a mas de tiene lugar cuando
para responder un estimulo a la un individuo debe
a los aspectos vez mantenerse
esenciales de
una tarea o consciente de los
situación y requerimientos de
pasar por alto una tarea y poder
o abstenerse ocuparse de ella
de hacer caso por un periodo de
a aquellas que tiempo prolongado
son
irrelevantes
• Un estimulo es cualquier tipo de
energía a la que podemos responder
(como puede ser las ondas sonoras
o la presión sobre la piel.).
• Un sentido es una vía fisiológica
particular por la que podemos
responder a un tipo de energía
específica.
Sensación y • La sensación es el registro de
energía que experimentamos como
percepción respuesta a la información recibida a
través de nuestros órganos
sensoriales.
• Percepción es la manera en que
nuestro organismo organiza la
información para interpretarla, es
decir; aplicando el reconocimiento de
los objetos que proviene de combinar
las sensaciones con la memoria de
experiencias sensoriales anteriores.
Las sensaciones
• Son la respuesta directa e inmediata a una estimulación de los
órganos sensoriales.
• Supone la relación entre tres elementos:
– Un estimulo
– Un órgano sensorial
– Una relación sensorial
• Una sensación no implica necesariamente que la
persona se de cuenta del origen de lo que lo estimula
sensorialmente.
• Una sensación se transforma en percepción cuando
tiene algún significado para el individuo.
Percepción
• Selección, organización e interpretación
de información por parte de las personas
basados en su experiencia.
Subjetiva
Características Selectiva
Temporal
Percepción
Sensaciones
Componentes
Necesidad
Inputs internos Motivación
Experiencia
es que
La percepción Un proceso Selecciona
La experiencias
mediante Organiza
Significado e
otorgándoles
los
Estímulos Interpreta
Registrados por
Sistemas
sensoriales
Naturaleza del estimulo: tamaño, color, luz,
forma, movimiento, intensidad, detalles, contraste,
entre muchos otros.
Selección
Aspectos internos del individuo: expectativas,
motivos, otros aspectos.
Relación entre figura fondo
La percepción Proximidad
Organiza Ley de cierre
Semejanza
Continuidad
Interpreta La experiencias
La memoria
• Es la capacidad de codificar, almacenar y
recuperar información.
– Sin memoria no podríamos percibir, aprender o pensar, no
podríamos expresar nuestras ideas ni tendríamos identidad
personal, porque sin recuerdos sería imposible saber
quiénes somos y nuestra vida perdería sentido.
• La memoria no es una realidad unitaria.
– La investigación neuropsicológica demuestra que la
memoria se compone de varios sistemas interconectados
con diferentes propósitos y los fallos de memoria pueden
producirse a diferentes niveles.
Los recuerdos se producen por conexiones entre las neuronas
• La memoria tiene tres funciones básicas.
– La memoria recoge nueva información, organiza la información
para que tenga un significado y la recupera cuando necesita
recordar algo.
• Consta de tres etapas:
– Codificación.
• Es la transformación de los estímulos en una representación
mental.
– Almacenamiento.
• Consiste en retener los datos en la memoria para una utilización
posterior.
– Recuperación.
• Es la forma en que las personas acceden a la información
almacenada en su memoria.
• Los psicólogos Richard Atkinson y Richard Shiffrin desarrollaron
la teoría multialmacén de la memoria, y reconocieron tres sistemas
de memoria que se comunican e interactúan entre sí.
La memoria sensorial (MS)
• Registra las sensaciones y permite reconocer las
características físicas de los estímulos.
• La capacidad de la MS es grande y existe un
subsistema para cada sentido.
– La memoria icónica registra la información en forma de iconos y
– La memoria ecoica registra sonidos y palabras.
• La duración de la información es muy breve y depende
del sentido (2 segundos la ecoica, 1 segundo la icónica).
La memoria a corto plazo (MCP)
• La información almacenada en la memoria
sensorial se transfiere en parte a la
memoria a corto plazo, antes de pasar a la
memoria a largo plazo.
• La función de la MCP es organizar y
analizar la información (reconocer caras,
recordar nombres, contestar en un
examen…)
• La información es codificada sobre todo de
forma visual y acústica.
• Es limitada: no más de 7 ítems a la vez.
• La duración temporal de la información es
breve, entre 18 y 20 segundos.
• Si la información es interpretada y organizada
de forma lógica, puede ser recordada más
tiempo.
La memoria a largo plazo (MLP)
• La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de
la realidad social y cultural, nuestros recuerdos
autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los
conceptos.
• Aquí la información está bien organizada, facilitando su
acceso cuando es oportuno.
• Dos tipos de codificación.
– Semántica (si el material es verbal)
– Visual (si se trata de figuras o gráficos)
• Capacidad ilimitada. Pero para recuperar la información es
crucial la organización de ésta.
• Duración permanente.
EL OLVIDO
• El olvido es la imposibilidad de acceder a los contenidos de la
memoria, más que la destrucción del recuerdo.
• El olvido se produce por una saturación de información o fallos
en la recuperación, aunque recordar todo sería tan terrible como
no recordar nada.
• Para los psicoanalistas el olvido es un mecanismo psicológico
de defensa.
• El olvido es tan importante como la memoria: recordar todas y cada
una de nuestras acciones durante todos los días supondría
almacenar muchos datos inútiles.
Aprendizaje
• Es un proceso que ocurre en el interior del
individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como
resultado de la adquisición de conocimientos,
hábitos o experiencias.
Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de
la práctica o la experiencia.
Relativamente Cambios en la Proviene de la
permanente:
permanente conducta:
conducta aunque el práctica o
existen otros aprendizaje implique experiencia:
experiencia existen
cambios en la cambios químicos y otros aprendizajes
conducta neurológicos, los causados por
temporales, profesionales de la procesos biológicos
consecuencia de educación “sólo” más generales
procesos fisiológicos pueden analizar el como el
como el sueño, aprendizaje a través crecimiento,
enfermedad, fatiga, de la conducta. embarazo,…
…
• Aspecto Cognitivo (saber):
implica conocimiento, manejo de
información, costumbres y
nociones.
Modalidades • Aspecto Psico-Motor (saber
del Aprendizaje hacer): Implica habilidades,
aptitudes, destrezas, acciones y
ejercitación.
• Aspecto afectivo (querer
hacer): formado por motivación,
intereses, aspiraciones,
sentimientos, expectativas.
Métodos de aprendizaje
Por símbolos Por observación Por experiencia
(simbólico) (icónico) (activo)
Es aquel método que,
Es el sistema convencional, El mensaje se transmite apoyándose en los
cifrado y transmitido al con mayor fidelidad otros dos, facilitan en el
sujeto (ser pasivo) mediante apoyado en medios de individuo la posibilidad de
la palabra o hablada o comunicación: imágenes integrarse al contexto, ya
escrita. Consiste en fijas, grabaciones, entre que permite que ellos
aprender de modo otras. Estos medios sean sujetos activos del
mecánico, leyendo o facilitan la observación y aprendizaje. Abre el
escuchando. permiten la asociación. horizonte de la
Podemos decir que al comprensión, asimilación
signo del lenguaje se le e interacción entre el
añade la imagen. conocimiento, la persona
y su contexto.
Condicionamiento clásico
Esta teoría fue elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba
estudios con perros sobre la fisiología de la digestión.
En uno de éstos, notó que los perros salivaban no sólo cuando se les
presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que
acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los sonidos, las
pisadas, otros olores, etc.
Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros
no sólo respondían a necesidades biológicas, sino también como
resultado de un aprendizaje.
A todo esto se le llamó condicionamiento clásico, que es un tipo de
aprendizaje con el que un individuo responde a un estímulo que no produce
de manera obligada dicha respuesta.
En el experimento de Pavlov, el perro, cuando veía la carne, comenzaba a
salivar. Luego, se le presentaba la carne acompañada con el sonido de la
campana; posteriormente, se le hacía sonar la campana (sin la comida) y el
perro, de manera inmediata, salivaba.
Condicionamiento Operante
• Muchos científicos plantean que esta teoría es una modalidad del
condicionamiento instrumental. Fue elaborada por Frederick Skinner.
• En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o
castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.
• Sus experimentos los realizó con animales en situaciones sencillas. Por ello
ideó un aparato llamado "caja de Skinner":
– consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para
la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. Le enseñó al animal a
oprimir el botón para obtener el alimento.
• Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que
sigan a formas específicas de comportamiento, aumentará la
frecuencia de este. De modo que las recompensas son más eficaces si
son inmediatas las respuestas deseadas.
Antes del condicionamiento
Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EN) No hay respuesta
Condicionamiento
Múltiples ensayos de emparejamiento del EI (comida)
y el EC (campana)
Después del condicionamiento
Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EC) Salivación (RC)
Características y elementos básicos Procedimientos
Presentación Retirada
Reforzadores Reforzamiento Castigo por
positivos positivo retirada
(incrementa la (disminuye la
respuesta) respuesta)
Tipo de
consecuencias
Estímulos Castigo por Reforzamiento
aversivos presentación negativo
(disminuye la (incrementa la
respuesta) respuesta)
Extinción
No hay consecuencias (debilita la
respuesta)
Aprendizaje por imitación de conducta
Conocido también como aprendizaje social. Un gran investigador
en este campo fue el psicólogo Alberto Bandura.
Planteaba que gran parte del aprendizaje se basaba en la
observación; es decir, que los individuos pueden aprender
observando o siguiendo los patrones conductuales de otras
personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre
otros.
La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del
modelo a imitar. Muchos de los comportamientos agresivos y
violentos que imitan los niños son expuestos por la televisión o el
cine. Sin embargo, los modelos que reciben recompensas
tienden a ser más imitados que aquellos que reciben castigos.
• Bandura plantea cuatro procesos que
determinan la influencia que un modelo tiene
sobre un individuo.
– Proceso de atención: consiste en poner atención a
una conducta y valorar las propiedades de sus
características.
– Proceso de retención: lo que más recuerde el
individuo del modelo influenciara en su acción.
– Proceso de reproducción o ejecución: consiste en
convertir en acción la observación.
– Proceso de reforzamiento: consiste en ver las
consecuencias de su reproducción; si reciben
incentivos o recompensas, o por el contrario castigos
que llevan al fracaso de la imitación.
Modelo de Bandura de determinismo recíproco. Adaptado de Psicología
Infantil, R. Vasta y cols., 2001
C Conducta
Respuestas motoras
Interacciones sociales
Lenguaje
Persona
Habilidades
cognitivas Entorno
Características Entorno físico
P E Familia y
físicas
Personalidad amigos
Creencias, Otras
actitudes. influencias
sociales
CONCEPTO DE PENSAMIENTO
• Pensamiento o cognición: actividad
mental asociada con el
procesamiento, la comprensión, la
capacidad para recordar y para
comunicar.
• Nuestro sistema cognitivo recibe,
percibe y recupera información.
• Podemos utilizar esta información
para pensar y comunicarnos.
• Cuando pensamos formamos
conceptos, resolvemos problemas,
tomamos decisiones y emitimos
juicios.
¿POR QUÉ SE DEBE CONOCER LA
TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?
• Jean Piaget ha sido durante
décadas la figura más relevante
en psicología del desarrollo.
• La formulación de los estadios
del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo
humano y a interpretar las
potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento
de su desarrollo.
• Los estadios del desarrollo de
Piaget son un referente
fundamental para el diseño de
actividades educativas.
ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observó que
los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del
mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la
existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en
el desarrollo cognitivo:
•SENSORIOMOTOR,
•PREOPERACIONAL,
•OPERACIONES CONCRETAS Y
•OPERACIONES FORMALES.
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de
las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las
“estructuras cognitivas variantes” , estas últimas son las que
marcan la diferencia entre el niño y el adulto.
La función invariante llamada “adaptación”:
• “asimilación” y
•“acomodación”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo
equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación
complementaria.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno.
Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rápidamente en
series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succión.
Estas series de acciones coordinadas forman lo que él llama “esquemas” .
Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un
momento particular forman una “estructura” .
Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas
cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la
estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que
estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles
diferentes del conocer.
Invariantes funcionales del modelo Piagetiano
Organización
Es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas: la nueva información no
se añade sin más al conocimiento ya existente, sino que debe modificarse para integrarse en
la estructura cognitiva del sujeto.
Acción del organismo sobre el
medio, con incorporación
Asimilación
real o simbólica de éste y
Adaptación
Intercambio del organismo
modificación del medio para
con su medio, con poder incorporarlo.
modificación de ambos
para conseguir un
equilibrio Modificación del organismo,
desencadenada por efectos
Acomodación del medio, que tiene como fin
incrementar la capacidad de
asimilación del organismo y en
definitiva la adaptación.
Invariantes funcionales en la teoría de Jean Piaget
CONCEPTO DE LENGUAJE
• Las palabras que pronunciamos,
escribimos o expresamos por signos, y la
forma en que las combinamos para
comunicarnos con sentido.
Desarrollo del lenguaje
Por lo tanto es una actividad compleja y
heterogénea en sus componentes, tanto
ambiental como genético.
La función lingüística está íntimamente
relacionada con el Desarrollo Integral del
niño; entonces este proceso complejo y
humano es de base
NEUROPSICOSOCIOCULTURAL que se
integra sobre estructuras NERVIOSAS
CENTRALES indemnes.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Inicialmente se organiza por condicionamientos
(habituaciones), para luego requerir de ciertos
aprendizajes y por último exigir del individuo la
necesidad de creación e innovación sobre lo
aprendido y luego estructurarse como un real
proceso SIMBÓLICO DE COMUNICACIÓN,
PENSAMIENTO Y FORMULACIÓN.
Teorías adquisición del lenguaje
El aprendizaje operante
SKINNER Aprendemos el lenguaje mediante
El aprendizaje operante los conocidos principios de la
imitación y el reforzamiento.
CHOMSKY Los niños están biológicamente
La gramática universal innata predispuestos a aprender palabras
y el uso de la gramática.
Capacidad para analizar
NEUROCIENTIFICOS COGNITIVOS estadísticamente el lenguaje y
El aprendizaje estadístico diferenciar las palabras y las
normas gramaticales.
La motivación
• Los psicólogos definen la motivación como el proceso interno
activa, dirige y mantiene nuestro comportamiento, con el
propósito de cubrir necesidades y alcanzar metas.
• La motivación es el hecho de activar y orientar la conducta, la
fuerza que está detrás de nuestra ansia por la comida, por la
intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr alcanzarlas.
• Algunas conductas motivadas aumentan la excitación, el objetivo es
obtener una excitación óptima.
• Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente
activación y energía, un objetivo claro y la capacidad y disposición
de emplear su energía durante un período de tiempo lo
suficientemente largo para poder alcanzar su meta.
Homeostática Busca el equilibrio
Dinámica Incita a la acción
Conducta motivada
Dirigida Selecciona satisfactores
Persistente Se mantiene constante
Motivos
Motivos primarios Motivos estimulantes Motivos aprendidos
o impulsos
Se trata de motivos no Hay un conjunto de motivos Son los más importantes porque
aprendidos comunes a todos que en gran medida son aunque nacemos con motivos
intactos, que parecen no
los animales. innatos pero que dependen
aprendidos, en realidad hasta el
más de estímulos externos. hambre, la sed o el sexo se
Entre ellos figuran el hambre, hallan gobernados por factores
la sed y el sexo. Los dos Se trata de los estímulos adquiridos.
primeros son básicos para la motivantes.
supervivencia de los A medida que crecemos nuestra
conducta empieza a ser
organismos y el segundo para Entre ellos destacan la
gobernada por este tipos de
la de la especie. curiosidad, la actividad, la factores.
exploración, la
Son impulsos manipulación o el contacto. Aunque se trate de motivos más
desencadenados por estímulos bien adquiridos que innatos llegan
fisiológicos y pos señales En todos ellos, la a tener tanto control sobre
nuestro comportamiento como
internas pero que están sujetos interacción con el entorno
los innatos.
al aprendiza y la modificación social es fundamental para
externa (factores su desarrollo. Entre los más importantes se
socioculturales). hallan la agresión y los motivos
sociales.
1. La teoría de la reducción del impulso:
• Plantea que las necesidades del cuerpo dan lugar a
un estado de tensión o excitación llamada impulso.
El comportamiento motivado parece ser un intento
por reducir dicha tensión y devolver al cuerpo a un
estado de homeóstasis o equilibrio.
2. La teoría de la excitación:
Enfoques • Indica que muchas actividades, como el aprendizaje
de nuevas habilidades, tienden a aumentar la
teóricos excitación, lo cual indica que el comportamiento
motivado refleja nuestro esfuerzo por mantener un
estado óptimo de excitación. Si ésta es demasiado
alta se intenta reducirla; si es demasiado baja,
aumentarla.
3. La teoría de los incentivos:
• Este enfoque que ha demostrado que hay ciertos
comportamientos que no parecen desencadenados
por estados internos de ningún tipo sino por algunos
de los objetos que nos rodean que actúan como
incentivos.
Las Emociones
• La emoción es una reacción a un estímulo externo o interno o a un
evento significativo.
• Son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas por
respuestas fisiológicas, cognitivas y comportamentales.
• Generalmente se experimentan como agradables o desagradables
y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra
manera de pensar.
• El uso popular de ciertos términos ha creado construcciones
semánticas que no son útiles para una descripción científica
• La mayoría de los modelos sugieren que
las emociones son relativamente estables
en el tiempo, cambios interdependientes y
sincronizados en los componentes.
• Existe una confusión entre la emoción y el
sentimiento cuando éste último es solo un
componente de la emoción
Teorías de la Emoción
• La teoría de James-Lange sugiere que basamos nuestros
sentimientos en sensaciones físicas, como el aumento del
ritmo cardiaco y las contracciones musculares.
• La teoría de Cannon-Bard subraya que los sentimientos
son puramente cognitivos, ya que las reacciones físicas son
las mismas para emociones diferentes y no se puede
distinguir una emoción de otra basándose en las señales
fisiológicas.
• La teoría de Schachter-Singer mantiene que las
emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un
acontecimiento, pero también a las respuestas corporales:
la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que
ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de
acuerdo con ambos tipos de observaciones.
Personalidad: El estudio de
los individuos
MC Julio César Verdugo Lucero
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medio/entorno social?
¿Qué es la Personalidad?
Forma de ser de una
persona debida a la
peculiar configuración
de sus rasgos
psicológicos, es una
estructura dinámica
modelada por
condiciones
biopsicosociales y que
se manifiesta en la
conducta.
• Cualidad que nos hace
a cada uno diferente
de los otros e iguales a
nosotros mismos a lo
largo del tiempo
• Patrón
profundamente
incorporado de rasgos
cognitivos, afectivos y
conductuales
manifiestos, que
persisten por largos
periodos de tiempo
• Modelos
relativamente
permanentes de
pensar, sentir, percibir
y comportarse, que le
dan a cada quien su
propia identidad.
• Surge de la interacción
entre la disposición
biológica y las experiencias
aprendidas
– temperamento: material
biológico en bruto desde el
cual la personalidad
empezará a formarse
– carácter: influencia
ambiental. Hasta qué punto
una persona se ajusta y
manifiesta según los valores
y costumbres de la sociedad
en que vive
Personalidad normal vs anormal
• Es capaz de • Es capaz de
relacionarse con el relacionarse con el
entorno de una entorno de una manera
manera flexible y
adaptativa inflexible y
desadaptativa
• Las percepciones
características del • Las percepciones
individuo de sí características del
mismo y del entorno individuo de sí mismo y
son del entorno son
fundamentalmente autofrustrantes
constructivas
• Los patrones de
• Los patrones de
conducta manifiesta conducta manifiesta
predominantes son predominantes son
promotores de salud patológicos
CONCIENCIA
Concepto
• Capacidad del SNC para que el individuo tenga
conocimiento de si mismo y de lo que lo rodea.
• Son necesarias las funciones corticales de
atención, orientación y lenguaje.
• Se requiere mantener la vigilia.
• Todo estímulo ambiental o personal que recibe
el SNC será procesado y se generará una
respuesta adecuada.
• Cuando existe compromiso de la conciencia,
mientras los estímulos recibidos sean
procesados en la corteza cerebral, generarán
respuestas voluntarias.
Funciones
• Estas funciones son:
– Atención
– Orientación
– Abstracción
– Memoria
– Cálculo
– Lenguaje
– Praxias
– Gnosias
– Información
– Orientación Izquierda-derecha
INTELIGENCIA
Capacidad de entender el mundo,
pensar en forma racional y emplear
con eficacia los recursos al enfrentar
los desafíos
INTELIGENCIA:
La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que señala el
nivel general de desempeño cognoscitivo (Ausubel y cols. 1983).
Corresponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad
determinada.
La capacidad intelectual o inteligencia “constituye un constructo de
medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como
razonamiento, resolución de problemas, comprensión verbal y la
captación funcional de conceptos”.
Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual
(en esencia, del pensamiento y del lenguaje).
A mejor funcionamiento, más inteligencia, teniendo claro que lo que se
mide no es la capacidad, sino la ejecución.
•Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
•
•Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de procesamientos neuronales.
•Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social
•Gardner (1993): Conjunto de capacidades independientes del ambiente. Propuso 7 tipos
de inteligencia.
•Jensen (1997): Similar a Eysenk, postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar
información y la capacidad de retenerla activa en la memoria.
•Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia): Para él es la "capacidad para
actuar con propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente".
•Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a) capacidad de resolución
de problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia práctica o social.
•Mario Bunge: Plantea un concepto científico de Inteligencia, y dice que esta no debe
juzgarse en términos si existe o no existe, sino que en función de su utilidad para la
descripción y explicación del comportamiento, y habla de a) inteligencia natural: algo que
está en la disposición del individuo, como un fenómeno natural en contraposición a un
fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria, solución de
problemas, elaboración de estrategias, y explicación del comportamiento.
La distribución de los CI se
Distribución aproxima a una curva
normal
Normal La mayor parte de la
población cae dentro de un
rango medio
Las clasificaciones
demasiado altas o bajas son
muy poco comunes
2/3 partes caen entre 85 y
115
Sólo uno entre 50 obtiene
un CI sobre 130 y uno en
50 obtiene menos de 70
Asuntos Controversiales
• Genética vs. Ambiente
• Género
• Grupo Étnico
• Estabilidad de las Puntuaciones
