PROCESOS DICACTICOS DE

MATEMATICA
 FAMILIARIZACIÒN DEL PROBLEMA
PROCESOS
DIDÁCTICOS: ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

Familiarización El docente plantea la situación y el problema y permite Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
con el problema la familiarización, para ello: problema planteado, dando evidencias de su familiarización, para
ello:
Implica que el  Presenta la situación y el problema, o la
estudiante se situación que permita el planteamiento del  Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
familiarice con la problema. información que solicita el problema. Esto lo hacen mediante
situación y el  Realiza preguntas como: la lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando la
problema; mediante - ¿De qué trata el problema? situación y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir
el análisis de la - ¿Cuáles son los datos? lo que han entendido; apelando a sus saberes previos.
situación e - ¿Qué pide el problema?
identificación de - ¿Disponemos de datos suficientes?  Identifican el propósito o el para qué van a resolver el
matemáticas - ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los problema, la factibilidad de su resolución(es) y solución(es).
contenidas en el hechos?, otros; para activar sus saberes previos,
problema. identificar el propósito del problema y  Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los
familiarizarlo con la naturaleza del problema. datos e información del problema. Esto lo hacen
reconociendo algunas nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a partir de sus saberes
previos.
 BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS
PROCESOS
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Búsqueda y ejecución El docente promueve la búsqueda y ejecución de Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
de estrategias estrategias, para ello: desarrollan una o más estrategias de solución para resolver el
problema propuesto
Implica que el • Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y (Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no
estudiante indague, exploren, haciendo afirmaciones, preguntas, estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas, analogías, operar descomponiendo
investigue, proponga, repreguntas, etc., sin dar respuestas o el conocimiento cantidades, aplicando un algoritmo, etc.).Para ello:
ideas o seleccione la o
nuevo de manera directa. Realiza preguntas y
las estrategias que
repreguntas como por ejemplo:  Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas fuentes y
considere pertinentes.
Así mismo se propicia ¿Cómo has realizado esta operación?; materiales; tanto de manera individual, en parejas o en grupos
su puesta en acción para ¿Estos materiales pueden servir de ayuda? ¿Cómo?;  Aportan ideas o proponen más de una estrategia de resolución del
abordar el problema, ¿han pensado en qué posición del aula estarán estos problema.
partiendo de sus objetos?;  Expresan las dificultades que tienen y comparten los hallazgos que
saberes previos e ¿qué materiales nos ayudará a resolverlo?; obtienen.
identificando nuevos ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? etc.  Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo. Llevan a
términos,  Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha estrategia no llegan a
procedimientos y reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso de resultados, cambiarán de estrategia.
nociones. representaciones, términos matemáticos,  Realizan procesos representativos para la construcción del
Así también se genera la procedimientos, estrategias, ideas matemáticas, etc. conocimiento matemático y para comunicarse al interior de su equipo
reflexión sobre el  Detecta dificultades en los estudiantes, como: - o con sus pares.
proceso seleccionado
Procedimientos inadecuados, afirmaciones erradas u  Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el uso de
con el fin de que el
otros para luego trabajarlos según convenga a su materiales, la representación gráfica y luego simbólica. Así mismo
estudiante identifique
los avances y supere estrategia y el manejo de su lenguaje y superarlas, prueban varias veces sus estrategias para encontrar una lógica de
dificultades. generando la reflexión y autoevaluación del proceso ejecución en relación con el problema.
seguido.
 SOCIALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
PROCESOS
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Socializa sus El docente propicia la socialización de las representaciones de los Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y
representaciones estudiantes, para ello: procedimientos utilizados) buscando validar las ideas matemáticas.
Para ello:
Implica que el estudiante  Interroga sobre el significado de las representaciones
intercambie experiencias realizadas por los estudiantes, cuidando el tránsito de una  Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo hacen
y confronte con los otros representación a otra. verificando sus producciones, describiendo sus
el proceso de resolución  Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan. representaciones y resultados como parte del problema (s), sin
seguido, las estrategias  Orienta a los estudiantes para que identifiquen los tener que recurrir al dictamen del docente.
que utilizó, las procedimientos que presentan aspectos interesantes y/o  Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando
dificultades que tuvo, las novedosos y para que reconozcan las distintas formas de lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de
dudas que aún tiene, lo enfrentar dificultades, buscando que el consenso valide los resolución propias y/o de sus pares.
que descubrió, etc., saberes utilizados.
enfatizando las  Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares,  Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares
representaciones que lenguajes inapropiados de manera general y sin personalizar. o el docente para reflexionar o corregir sus errores respecto a
realizó con el fin de ir  Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es sus producciones (nociones y procedimientos).
consolidando el necesario introduce variantes sencillas del problema en la
aprendizaje esperado misma situación.  Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan
(vocabulario matemático,  Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los sus ideas, las analizan, justifican y expresan de palabra o por
las ideas matemáticas, debates. escrito, usando materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea
procedimientos  Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, a nivel individual, en parejas o por equipos, de modo
matemáticos y otros) analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten comprensible para los demás y sobre los resultados que han
por ejemplo en, organizadores visuales, tablas, obtenido.
completamientos, etc.
 REFLEXION Y FORMALIZACIÓN
PROCESOS
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Reflexión y El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos y Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se
Formalización nociones matemáticas, para ello: formalizan los procedimientos, nociones o conceptos matemáticos. Para
ello:
 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué
Implica que el han hallado a partir de sus propias experiencias.  Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados.
estudiante consolide
y relacione los  Resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas
conceptos y como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, según lo realizado ¿qué significa para  Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones, procedimientos, conceptos, etc.) y las
uds….?, ¿para qué nos servirá…? relacionan. Para esto puede por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas conceptuales
procedimientos
propuestos, realizar o completar: organizadores del conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
matemáticos,  Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y procedimientos matemáticos
reconociendo su puestos en juego para resolver el problema, así como la solución o soluciones obtenidas.  Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y completa, la idea o definición del
importancia, utilidad Señala su alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia: concepto, utilizando lenguaje oral, escrito, gráfico.
- Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo hemos llegado a la
y dando respuesta al solución?  Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por ejemplo:
problema, a partir de - Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el problema?
la reflexión de todo lo - Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué otros resultados se puede  Elegir el objeto matemático a definir.
obtener con estos conocimientos y procedimientos matemáticos. Buscar palabras relacionadas con el término a definir (mediante lluvia de ideas).
realizado. 
 Incluir palabras en otras más generales o encontrar palabras específicas de una más general
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y mostrando una (de la palabra general a las específicas, de las específicas a la general).
estructura para la definición, como por ejemplo:  Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más generales.
 Nombre del objeto matemático a definir.  Anotar las condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e individualizan al objeto
 Es un/una palabra más general del objeto matemático. matemático (las condiciones que cumplen o verifican)
 Que/tal que/que cumple/que verifica.  Agregar ejemplos y/o información adicional para esclarecer la definición y marcar las diferencias
 Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e individualizan al objeto con el ejemplo.
matemático.  Redactar la definición como una o más oraciones con sentido.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y relaciones, una actitud positiva y  Poner la redacción en común/pleno para recibir aportes del docente.
capacidades creativas, para esto último genera condiciones para que consoliden o
elaboren nuevas explicaciones que constituyen la solución al problema.
 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
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Planteamiento de otros El docente brinda espacios para plantear otros problemas, Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y lo
problemas para ello: resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para ello:

• Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones

Implica que el estudiante • Presenta una situación similar o diferente para que el problemas planteados, similares o diferentes.
aplique sus estudiante plantee el problema y lo resuelva.
conocimientos y • Recurre a su creatividad para plantear problemas y los resuelve
procedimientos • Presenta problemas planteados y permite que el estudiante poniendo en juego procedimientos y nociones matemáticos
matemáticos en otras gestione en lo posible de manera autónoma su resolución. construidos.
situaciones y problemas
planteados o que él • Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones • Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran un nuevo
problema en la misma situación o en otra situación. Para crear un
mismo debe plantear y problemas que permitan movilizar los conocimientos y problema o modificarlo, realizan por ejemplo:
resolver. Aquí se realiza procedimientos matemáticos, encontrados.
la transferencia de los • Modificaciones a la información, el requerimiento, el contexto y/o el
saberes matemáticos. entorno matemático
• Hacen nuevos requerimientos con la misma información
• Establecen requerimientos a partir de la información que seleccionen,
o se modifique, de la situación dada.
• Dada la situación y la respuesta, formula un problema usando por
ejemplo, una estructura multiplicativa, aditiva, etc.

• Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.