Después de dos décadas de reformas educacionales y del currículo en los

países desarrollados, estos han sidos evaluados, tal como en OXOFORD

por la Asociación Inglesa para el estudio del currículo, conocido como el
gran movimiento Changing schools…. Changin curriculum.
STENHOUSE lo sintetiza en 06 puntos básicos que son:

• La idea del currículo como algo problemático

• La idea de que este problemática puede ser el centro de un discurso
escolar que refuerce a los profesores en relación a las personas ajenas
a la escuela
• Una tradición de investigación en ele aula, en términos de una critica
basada en el análisis del proceso de aula centrada en la lógica de la
enseñanza.
• Una estructuración de la dicotomía gerencialismo – actuación,
centrada en el profesor y el desarrollo basado en la escuela del
currículo y la enseñanza.
• La respuesta de la evaluación basada en la escuela de la presión a la
responsabilidad.
• Una tradición de estudio sobre el currículo dentro de la preparación
académica de profesionales de la educación.
 Diversificar...
Construyendo un
currículo pertinente

Proceso de Diversificación curricular

 Qué entendemos por
Diversificación
Proceso mediante el cual el Diseño
Curricular Nacional (DCN), es
modificado y enriquecido de acuerdo a
las necesidades y características de los
estudiantes y de la realidad socio –
cultural y geográfica, local o regional,
dentro de la cual se desarrolla el
quehacer pedagógico.
 La Diversificación
Curricular implica:
 La adecuar y/o formular o reformular
capacidades y actitudes que parten de las
expresiones de la diversidad cultural de la
zona.
 Considerar las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear estrategias metodológicas adecuadas
a las características socio culturales de los
estudiantes y de los procesos locales de
desarrollo.
 Niveles de la
Diversificación Curricular

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL
Niveles de la Diversificación Curricular
NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
BASE CURRICULARES

NACIONAL CNE, MED, DNEBR PROYECTO DISEÑO CURRICULAR

DINEBI EDUCATIVO NACIONAL
NACIONAL(PEN)

REGIONAL GOBIERNO LOCAL PROYECTO LINEAMIENTOS

EDUCATIVO
DRE REGIONALES
REGIONAL(PER)

LOCAL UGEL PROYECTO PROYECTO

EDUCATIVO CURRICULAR
LOCAL(PEL) INSTITUCIONAL

INSTITUCIONAL IIEE PROYECTO PROGRAMACION

CONEI EDUCATIVO CURRICULAR DE
INSTITUCIONAL
EQUIPO DOCENTE AULA
(PEI)
 Nivel Nacional

El DCN se constituye en
instrumento normativo que
propone, entre otros
elementos, los logros de
aprendizaje (competencias),
capacidades, conocimientos y
actitudes que se espera
desarrollen los estudiantes en
las diversas zonas y regiones
del país.
 Nivel Regional

La diversificación a este nivel implica la

formulación de políticas regionales de
diversificación curricular, considerando:
 Diagnóstico permanante de la región.
 Formulación de temas transversales.
 Análisis de las áreas curriculares a la luz del
diagnóstico, etc.
 Nivel local
La diversificación del currículo en el ámbito
local se concreta en la Propuesta Pedagógica
de las instituciones educativas de la
localidad.
Este instrumento recoge la identidad cultural
de la IE y orienta la gestión pedagógica y
administrativa de la misma.
 La propuesta pedagógica de
la Institución Educativa

Es el conjunto de definiciones sobre los

procesos de aprendizaje y de PROYECTO

enseñanza. Explicita las intenciones EDUCATIVO

educativas y sirve de marco orientador INSTITUCIONAL

para el desarrollo de dichos procesos. PROPUESTA

  La Propuesta Pedagógica de la PEDAGOGICA

Institución Educativa es parte del

Proyecto Educativo Institucional. PROYECTO
CURRICULAR
Concretiza la diversificación curricular
a nivel de institución educativa
mediante el Proyecto Curricular.
 Nivel Institucional

El Proyecto Curricular de la Institución

Educativa es el instrumento que concreta la
Propuesta Pedagógica en términos de logros
de aprendizaje, capacidades, conocimientos,
actitudes y otros elementos diversificados
que orientarán el trabajo pedagógico del
docente en la institución educativa y en el
aula.
 Proceso de construcción
del Proyecto Curricular
Institucional (PCI) de la IE

Proyecto Curricular
Institucional “PCI”
 Pasos para elaboración del PCI

A. Elaboración de una matriz de diagnóstico del

contexto y de los procesos pedagógicos
B. Lectura de los lineamientos de política
regional.
C. Determinación de los temas transversales y de
los proyectos, en el ámbito de la institución
educativa.
D. Análisis del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
E. Formulación del PCI por edades.
 A. Elaboración de la Matriz
de Diagnóstico

Comprende tres niveles :

Una mirada a la realidad de la localidad donde se
realizan las acciones educativas y los recursos que
ofrece
Una mirada a la situación de los aprendizajes y de
los procesos pedagógicos.
Una mirada a la situación institucional a nivel de
relación a los miembros de la comunidad educativa.
 A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico

PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
CURRICULO PROGRAMACION CURRICULAR

IMPLEMENTACION

EJECUCION

EVALUACION

PERSONAS ALUMNOS

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

CLIMA INSTITUCIONAL RELACIONES INTERPERSONALES

 A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico

NIVELES ASPECTOS PREGUNTAS CAPACIDADES

ORIENTADORAS

PERTINENCIA Aspecto geográfico- ecológico ¿Qué problemas de -Describe los problemas

COMUNITARIA - Principales problemas contaminación de contaminación del
ambientales (erosión del suelo, ambiental existen en tu ambiente.
deforestación) localidad? -Infiere las causas de los
problemas...

Aspecto económico-productivo

Aspecto socio-cultural

Aspecto Socio -educativo

 B. Lectura y análisis de los lineamientos
de política regional para
la diversificación curricular.

Los docentes organizados en equipos analizan los

lineamientos de política regional para la diversificación
curricular que sirve como marco orientador del proceso
de construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI
y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.
“PCI”
En las políticas regionales los docentes analizan los
problemas regionales detectados en el diagnóstico y que
deben ser abordados desde la educación, en términos
de capacidades y actitudes o de temas transversales.
 C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa
A partir de la evaluación del contexto socio-cultural,
geográfico y ecológico de cada localidad, los maestros y
maestras de cada II EE seleccionan entre los temas
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional.
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores
 Educación intercultural
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad
 Educación ambiental
 Educación para la equidad de género
“Incluir los temas transversales regionales y locales”
 C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa

PROBLEMA TEMA CAPACIDADES

TRANSVERSAL Y ACTITUDES

Violencia Educación para la El niño o la niña:

convivencia, la paz y • Expresa sus sentimientos de
Pandillas y barras pertenencia a una comunidad
bravas. la ciudadanía. escolar y nacional; reconoce que
  en ellas tiene derechos y
responsabilidades.
• Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.
 D. Análisis del Diseño Curricular
de Educación Básica
Regular –

  Características de los estudiantes al concluir

el II Ciclo de EBR
 Logros educativos previstos para el nivel de
Educación Inicial
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de
cada área curricular.
 E. Formulación del Programa Curricular
Institucional por edades
 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas
en función de las características y necesidades de
los estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes
seleccionadas del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada
edad las capacidades y las actitudes que se
derivan de las características de la realidad local.
 Elaborar el programa curricular institucional por
edades y por ciclos
 Determinar el uso de las lenguas según los
escenarios lingüísticos.
 Elementos base de la
Programación a nivel de aula

A. El Programa Curricular
B. Los problemas del contexto sociocultural
C. Los temas transversales.
D. El calendario de la comunal y escolar.
E.- El tiempo: Cronologías y temporalización
Ejemplo de Programación
Curricular Anual
 Formulación del nombre
de la Unidad Didáctica

Meses Problemas Tema Calendario Nombre de

transversal Comunal la Unidad

Marzo Aulas Educación para la Fiestas de Nos organizamos

desorganizadas convivencia y la carnaval para la
Democracia Día convivencia
Internacional de democrática en
la mujer el aula

Abril
“La diversificación contribuye
a la calidad, pertinencia y
equidad de la educación, buscando la
unidad a partir del respeto a la
diversidad”.