1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA

MEJORAR LA CONVIVIENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE4TO
GRADO LA UEN “SAN FRANCISCO DE CARA, MUNICIPIO URDANETA
ESTADO ARAGUA.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en
Educación Primaria
.

AUTOR. Lic. Blanco Castañeda, Diana Carolina.

julio de 2025
 2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA

MEJORAR LA CONVIVIENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE4TO
GRADO LA UEN “SAN FRANCISCO DE CARA, MUNICIPIO URDANETA
ESTADO ARAGUA.

Trabajo de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación Primaria

Autor: Lic. Blanco Castañeda, Diana Carolina.

C.I.V.-16.684.754

Tutor: Prof. Palma, Mirlay Andreina.

C.I. V.-17.271.308.

julio de 2025.
 3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

San Francisco de Cara, 25 de julio de 2025

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado ARAGUA de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente. -

Por medio de la presente certifico que el proyecto de investigación titulado: ESTRATEGIAS

LÚDICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVIENCIA
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE 4to GRADO DE LA U.E.N. “SAN FRAN-
CISCO DE CARA, MUNICIPIO URDANETA ESTADO ARAGUA. Elaborado por la
Lic. Blanco C, Diana C., C.I.V.-16.684.754, esta culminado, consta de 55 páginas y responde
a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto para ser Presentado
y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado ARAGUA y al Coordinador
Regional de PNF y PNFA DE EDUCACION PRIMARIA del estado ARAGUA iniciar los
procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Prof. Palma, Mirlay Andreina.

C.I.V.- 17.271.308.
TUTOR ASESOR
 4

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

Portada 1

Índice General 4

Índice de Cuadros .. 5

Resumen .. 6

Introducción . 7

MOMENTO I. Reflexión Inicial sobre el Contexto... ....... 10

Identidad Docente 10

Contexto Institucional 11

Cartografía de la U.E.N. San Francisco de Cara .. 12

Contexto Educativo Pedagógico . 13

Resultados de la Investigación 13

Matriz FODA . 15

Propósito General . 16

Propósitos Específicos .. 16

Importancia de la Investigación . 17

MOMENTO II. Sistematización y Reflexión Crítica . 19

La educación en Venezuela . 20

Campo Problemático de la Educación 22

Primaria en Venezuela
Referentes Teóricos .. 26

Población y Muestra . 28

Bases legales .. 30
 5

MOMENTO III. Propuesta Transformadora y su aplicación 32

Plan de Acción .. 40

MOMENTO IV. Reflexiones 45

RECOMENDACIONES . 47

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49

ANEXOS . 50

ÍNDICE DE CUADROS

N NOMBRE PÁG
° .
1 MATRIZ FODA 15

2 PLAN DE ACCIÓN 40
.
 6

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA

MEJORAR LA CONVIVIENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE4TO
GRADO LA UEN “SAN FRANCISCO DE CARA, MUNICIPIO URDANETA
ESTADO ARAGUA.

Autor: Lic. Blanco C, Diana C.

Tutor:

RESUMEN

El objetivo de esta investigación es mejorar la convivencia en los estudiantes del 4° grado

sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “San Francisco de Cara”, Municipio Urda-
neta Estado Aragua, empleando para ello, estrategias lúdicas como herramientas pedagógicas.
La población estuvo representada por la comunidad de la U.E.N. “San Francisco de Cara. La
muestra está representada por 16 estudiantes que conforman la sección de 4to grado “B”, de
dicha institución. Para la recolección de información se aplica la técnica de la observación
participante. Los hallazgos demuestran que existe carencia de valores, sobre todo el valor res-
peto. Este vacío se puede inferir a la escasa educación en valores que existe en su seno fami-
liar, donde se desarrolla la crianza de los estudiantes, así como también a la poca dedicación
parte de la labor educativa de los directores y docentes en cuanto al desarrollo y orientación
de valores como elemento integrador de la educación ha ocasionado este problema. Es por
ello, que la línea de investigación a estudiar es el Clima Escolar. En vista de ello se utilizaron
actividades lúdicas como herramientas pedagógicas para mejorar la convivencia escolar dan-
do resultados positivos, ya que los estudiantes comprendieron la importancia de este valor
para una buena convivencia dentro del aula. Demostrando así que la investigación dejo huella
sobre todo en este contexto donde los estudiantes son de zonas rurales con carencias que im-
pactan negativamente en su rendimiento académico, su motivación y sus oportunidades futu-
ras. La puesta en práctica del respeto como valor esencial para la convivencia entre los com-
pañeros determinó que el plan de acción dio sus frutos observando resultados satisfactorios.
Palabras Claves: Estrategias lúdicas, herramientas pedagógicas, convivencia escolar.

Línea de Investigación: Clima Escolar.

INTRODUCCIÓN
 7

El presente trabajo de investigación está encaminado a mejorar la convivencia escolar

en los estudiantes de 4to año sección “B”, de la U.E.N. “San Francisco de Cara”, por el

cual se pretende generar estrategias lúdicas por medio de los valores que en nuestra sociedad

se han ido perdiendo y son un eje fundamental para la formación de cada ser.

Como se sabe, la convivencia es la interacción con las demás personas, a través de

una comunicación permanente de respeto y tolerancia, que permite convivir y compartir en

armonía con los demás en las diferentes situaciones de la vida, si existe una mala convivencia

puede llevar a consecuencias como violencia física o psicológica generando un mal ambiente

escolar para los estudiantes.

Por otro lado, la educación es el medio principal para lograr el desarrollo integral de

las sociedades, por lo tanto, es de vital importancia a la hora de fomentar valores desde la in -

fancia. Los valores son indispensables a nivel mundial para la subsistencia humana.

Cabe destacar que la educación tiene una connotación sustancial conforme a los prin-

cipios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el deber de todos, en

tanto se contribuya la pedagogía centrada en la paz y la convivencia desde la perspectiva de

los valores éticos, morales y emocionales; con profunda conciencia de identidad local, regio-

nal, con una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

Así mismo, el docente como pieza fundamental en toda esta problemática, ha de ser

formado desde una visión positiva y constructivista del conflicto, siendo permanente sobre

todo en materias relacionadas con la prevención de los conflictos y violencia escolar, además

de la promoción de buenas prácticas de convivencia. El aprendizaje de estos contenidos bási-

cos y su entrenamiento prolongado en el tiempo facilita el asentamiento de las mismas y su

 8

sistematización. De esta manera se tendrán en cuenta las características y las circunstancias

propias de cada conflicto llevando a cabo el proceso de resolución más adecuado

Ahora bien, el proceso educativo, en una sociedad democrática, norma el comporta-

miento y la formación ciudadana, basada en la honestidad, el respeto, responsabilidad, solida-

ridad, amor y tolerancia. Asimismo, la educación regula y promociona el respeto a los dere-

chos humanos en un ámbito ideal para asumir destrezas y herramientas intelectuales en la re -

solución de los conflictos emergentes a través de caminos de mediación que envuelven al ser

humano en sus necesidades de comunicación con los demás, en la dinámica del sistema de re-

laciones psicosociales.

Se puede decir entonces, que éste trabajo tiene como objetivo idear estrategias lúdi-

cas, donde se logre promover los valores éticos y morales, para que él y la estudiante se pue -

dan desenvolver de manera espontánea en cada actividad dentro del aula, diseñada para con-

tribuir en una sana convivencia de estos niños y niñas desarrollando así, un papel más activo

en su aprendizaje.

Por ello se utilizará como metodología la investigación acción participativa y transfor-

madora, desde el enfoque socio crítico con el fin de obtener datos reales que den cuenta de

estas dificultades.

De lo anterior expuesto se puede señalar que la fase integrada de docencia

administrativa es de suma importancia debido a que en su contenido estructural están inmersas

las técnicas de investigación, aplicación y evaluación de actividades enmarcadas a superar de

manera satisfactoria la problemática presentada.

En otro orden de ideas, este trabajo de investigación está estructurado en cuatro

momentos. En el momento I se recogió la información para hacer la reflexión inicial sobre el

 9

contexto, el diagnóstico participativo, y se da una reseña de la U.E.N. “San Francisco de

Cara”. Luego en el momento II, se trata la sistematización y reflexión crítica pedagógica,

como también los referentes teóricos-prácticos y legales de la investigación. Continuando con

el momento III donde se habla de la propuesta transformadora y su desarrollo y culminando

con el momento IV donde se hace una reflexión, análisis, argumentación y conclusión sobre el

desarrollo de las actividades y de lo aprendido al realizar este trabajo de investigación.

MOMENTO I.

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

 10

Identidad Docente.

El presente trabajo hace referencia al estudio de la realidad, de tal manera poder

establecer el objetivo de la investigación. Se hace un estudio de la realidad existente,

mediante la observación directa. Antes de reconocer el contexto es necesario hacer una

retrospección de mi vida educativa para entender como llegué a desarrollar ésta investigación.

Mi nombre es Diana Carolina Blanco Castañeda, nací el 25 de agosto de 1984, en el Seguro

Social de San José, en la ciudad de Maracay del estado Aragua, mis padres son Ana Felina de

Blanco y Juan de Mata Blanco, siendo la segunda de tres hermanas.

Comencé mi educación inicial en el Preescolar María Díaz de España en la ciudad de

Maracay, seguidamente cursé allí también primer y segundo grado, luego mis padres se

cambiaron de residencia hacia el sector de Caña de Azúcar, también en Maracay, donde

continué mi escolaridad hasta el sexto grado en la Escuela Básica “José Félix Ribas”. El

bachillerato lo comencé en el Liceo “Santos Michelena”, culminando mi educación de media

y diversificada en la U.E.N. “San Francisco de Cara”, en el municipio Urdaneta del estado

Aragua.

En el año 2007, continúo mis estudios universitarios en la Aldea Universitaria “José

Rafael Núñez Tenorio”, donde inicié con estudios de Docente de Primaria, es allí donde

surge el interés por ésta profesión. Desde ese entonces me acerco a la institución realizando

pasantías y suplencias. Finalicé mis estudios en el año 2012, y continué con las suplencias en

los niveles de primaria, media y diversificado. En el año 2017, ingresé a ejercer mi cargo y me

tocó trabajar con una sección de 4to grado y continué con ese mismo grupo hasta que llegaron

a 6to grado, me encontré con un grupo muy carismático, disciplinado y muy colaboradores,

donde busqué formar niños y niñas respetuosos, responsables y sobre todo con sentido crítico

al adolescente que hoy en día queremos. Actualmente sigo laborando en la U.E.N. “San
 11

Francisco de Cara”.

Por otra parte, me considero una persona responsable, honesta, colaboradora, entre

otras cosas, siempre dispuesta a cumplir con las obligaciones asignadas. Soy de las docentes

que no estoy sentada detrás de un escritorio, siempre estoy hablando con mis estudiantes,

mantengo buena comunicación con los representantes, soy muy comprensiva y siempre ayudo

a quien lo necesite y con mucho amor y respeto trato de que tanto estudiantes y personal de la

institución cumplan con sus funciones y deberes que les corresponden. Quiero, amo y adoro a

mi país Venezuela, donde nací, país que me ha dado lo que tengo y lo que soy hasta ahora, soy

docente por vocación, con ética y moral para ejercer cualquier función que me sea

encomendada.

Contexto Institucional

La Unidad Educativa Nacional “San Francisco de Cara”, es una institución pública,

creada en 1965, comienza a funcionar en el año 1967, se encuentra ubicada geográficamente

en el municipio escolar N° 15 bajo la denominación de Escuela Básica Nacional “San Fran-

cisco de Cara”, pero por el motivo de mejorar la situación, en cuanto a la prosecución de es-

tudios de los estudiantes promovidos del 6to grado, que tenían que trasladarse a la población

de Camatagua y Barbacoas para seguir sus estudios de Media General, lo cual preocupaba

por un gran porcentaje de deserción, y como respuesta a ésta problemática se adelantaron

esfuerzos en la creación de una sección de 7mo grado para la prosecución de estudios al nivel

de Media General.

La misma se encuentra ubicada en la calle 4, detrás de la Plaza Bolívar en la Parroquia

San Francisco de Cara, Municipio Urdaneta del Estado Aragua, con una superficie de

8079,12 metros cuadrados (m2) de los cuales 4033, 52 metros está construida y 3745,6 me-
 12

tros son áreas libres. Pertenece al Municipio Escolar N° 15 en el circuito N°4 representado

con los siguientes códigos: Estadísticos: 050983DEA- 0D0005015. Administrativo:

4006568031y circuito. 051503004.

Cartografía.

La cartografía es la operación de representación de objetos geográficos, es decir, des-

cribe con un lenguaje gráfico los elementos que organizan o diferencian los espacios utiliza-

dos o creados por la sociedad. Su principal objetivo es describir características de los recursos

geográficos y permiten conocer las fuentes de información, disponibilidad, calidad y ubica-

ción de los datos. A continuación se presenta la cartografía de la institución:

Cartografía de la U.E.N. “San Francisco de Cara”

Contexto Educativo Pedagógico:

 13

La población estudiantil de la U.E.N. “San Francisco de Cara” consta de 400 estu-

diantes para la fecha, los cuales se dividen en 200 de Educación Primaria y 205 de Media

General aproximadamente para dar inicio año escolar 2023-2024. En el nivel de Educación

Primaria se cuenta con 20 docentes de los cuales 14 están en aula, 2 laboran en el área de

Educación Física y el resto pertenece al Personal Directivo (Directora, Subdirector Académi-

co, Subdirector Administrativo y Coordinador de Evaluación). Y para finalizar, el personal

obrero y administrativo está conformado por 12 personas, de las cuales, 6 son aseadores, un

obrero de campo, 2 porteros, un chofer y 2 secretarias.

Resultado de la Investigación:

Ahora bien, está investigación se centra en el aula de clase del 4to grado sección “B”

de la U.E.N. “San Francisco de Cara”, la cual en su estructura física posee un tamaño acor-

de con la matrícula de los estudiantes, su iluminación y ventilación son adecuadas. Cuenta

con un pupitre y 15 mesas con sus sillas, un pizarrón, tiene un espacio para guardar los traba-

jos de los niños, aún no está terminado un mini archivo, cuenta con una puerta en buen estado

y una papelera. Los estudiantes poseen una edad comprendida entre 9 a 12 años de edad, son

un grupo de 16 estudiantes conformados por (8) hembras y (8) varones; son unos niños y ni-

ñas muy sanos, son un poco inseguros e inquietos. Sus grupos familiares no son muy numero-

sos, la mayoría viven con sus padres, los niños y niñas tienen un nivel de madurez acorde a su

edad.

Éste grupo de estudiantes presenta grandes facilidades en aprender contenidos signifi-

cativos, les gusta dar opiniones y agregar ideas complementarias de los contenidos dados en

el aula de clase.
 14

Matriz FODA

Éste instrumento permitió conocer cada una de las debilidades y amenazas que afectan

al centro educativo y así mismo se pudo identificar las fortalezas y oportunidades para en-

contrar la situación negativa de la U.E.N. “San Francisco de Cara”. A continuación se

presenta la Matriz FODA en el Cuadro 1:

CUADRO N°1. Matriz F.O.D.A

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Cuentan con un Docente de Educación Integral Cuenta con vinculante de Misión Sucre.
 15

y un vinculante.

La mayoría de los estudiantes y representantes Tienen un docente comprometido con la aten-

muestran sus valores éticos dentro de la insti- ción integral.
tución.

Algunos niños son creativos y participativos en Charlas por parte del personal de la LOPNA
actividades pedagógicas dentro y fuera del aula sobre los derechos y deberes de los niños y ni-
de clase. ñas.

Desarrollan algunos procesos favorables a su Salud va a la escuela en el beneficio del bien-

aprendizaje. estar de la salud de los estudiantes.

DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de integración de los representantes en el Inasistencias continúas por parte de los estu-
aprendizaje de los estudiantes. diantes.

Falta de especialistas en diferentes áreas como Falta de valores éticos por parte de los estu-
psicopedagogo, psicólogos, cultura y manuali- diantes y de los representantes.
dades.

Culminación de la cancha techada de la institu- Algunos representantes muestran desinterés

ción. en el aprendizaje de su representado.

DEBILIDADES AMENAZAS
Agresividad escolar. Poca colaboración por parte de los represen-
tantes para mejorar la conducta de los niños.

Techo con filtraciones. Contaminación en el ambiente.

Baños dañados. Enfermedades (gripes, diarreas entre otras).

Fuente: Blanco (2024)

La problemática que más radica en la población estudiantil es la convivencia entre

compañeros y la apatía en la participación de las actividades, y es por ello, que en la

U.E.N. “San Francisco de Cara”, se toma como área de aprendizaje a los estudiantes de
 16

4°sección “B” para allí implementar las herramientas pedagógicas y afianzar la convi-

vencia a través de los valores en esa sección. En este sentido, me plantee las siguientes in-

terrogantes:

¿Cómo podemos crear un ambiente donde todos en los estudiantes de 4to grado “B” de la

U.E.N. “San Francisco de Cara” se sientan respetados y escuchados?

¿Qué situaciones o comportamientos dificultan la convivencia escolar en los estudiantes de

4to grado “B” de la U.E.N. “San Francisco de Cara”?

¿Qué habilidades podemos desarrollar a través de las actividades lúdicas que nos ayuden a

mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de 4to grado “B” de la U.E.N. “San

Francisco de Cara”?

De esas interrogantes se desprenden los siguientes propósitos en este trabajo de investigación:

PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar estrategias lúdicas que fomenten un ambiente de convivencia positivo pro-

moviendo el respeto, la empatía y la colaboración entre los estudiantes de 4to grado de la

UEN 'San Francisco de Cara', del municipio Urdaneta del estado Aragua.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

1. Determinar las situaciones o comportamientos que dificultan la convivencia escolar

en los estudiantes de 4to grado “B” de la U.E.N. “San Francisco de Cara, del muni-

cipio Urdaneta del estado Aragua.

 17

2. Fortalecer habilidades socioemocionales que contribuyan a mejorar la convivencia

escolar en los estudiantes de 4to grado “B” de la U.E.N. “San Francisco de Cara,

del municipio Urdaneta del estado Aragua.

3. Desarrollar estrategias lúdicas que ayuden a mejorar la convivencia escolar en los es-

tudiantes de 4to grado “B” de la U.E.N. “San Francisco de Cara”

Con estos propósitos quiero

Importancia de la Investigación.

El circuito de la Educación Básica, ha de buscar percepción de todos los ámbitos de

vida social de convivencia de los miembros de la comunidad educativa de forma equilibrada

en el sistema del desarrollo de sistema interpersonales al significar el recorrido con los estu-

diantes en el contexto sociocultural, además de reconocer su identidad y su desarrollo perso-

nal en la vida cotidiana, relación personal, familiar y participación.

Como es evidenciado mediante las líneas de investigación y formación son aquellas

que transvisualizan todas las áreas de aprendizaje pedagógico. En el marco de esta perspecti-

va del conocimiento de la relación concreta en contexto colectivo creativos como lo afirma la

línea de investigación N°3 - Clima Escolar.

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre los integrantes y los

sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de la condición que afectan al desarrollo

del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la resolución de conflicto en

espacios de las autoridades (democrática o no), la participación y el diálogo entre estos ele -

mentos sustanciados. Según Cornejo (2001), un buen clima escolar induce a una convivencia
 18

más fácil y permite abordar los conflictos y mejorar condiciones, por tanto es un factor que

incide en la calidad de la enseñanza. (p. 65).

El respeto es la base fundamental para la buena convivencia en sociedad. La persona

que mantiene una actitud respetuosa por los demás y por la propiedad ajena, tiene derecho a

exigir que se le respete. Respetar implica estimar y valorar la condición personal de los de -

más y estar dispuesto a colaborar con ellos, para que desarrollen claramente su personalidad,

ya que cuando el poder hace de transformar en un deber un acto de respeto así como también

el acertamiento en las leyes o reglas sociales. En la interacción docente-estudiante, estudian-

te-estudiante se hace necesario que exista el respeto mutuo ya que de esta manera se puede

lograr obtener buena personalidad definida y desarrollar actividades enmarcadas dentro del

ámbito familiar y social.

Algunos de los valores universales como la libertad y el amor a la vida, y otros son

personales y sociales; entre ellos se encuentran la responsabilidad, sensibilidad hacia los de-

más la cooperación para lograr acciones con beneficios colectivos y la justicia a fin de justifi-

car el abuso y el atropello, por lo tanto el Currículo Básico Nacional señala que, generalmen-

te “el término valor se emplea para referirse a intereses, preferencias, deberes, obligaciones

morales, deseos, necesidades y otras modalidades de orientación selectivas dentro del com-

portamiento humano” . (p.46)

Por lo anteriormente expuesto, y a través de las observaciones realizadas queda en

evidencia clara que los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “San Francisco de

Cara” ubicada en el Municipio Urdaneta del Estado Aragua, en especial a los estudiantes del

4to grado sección “B”, predomina una serie de anti valores tales como el irrespeto, agresivi-

dad, la falta de convivencia con otros, los cuales han sido percibidos por los docentes, que

buscan los correctivos más idóneos a fin de lograr y solventar esta crisis que afecta a este gru-
 19

po estudiantil, para que de esta manera se logre obtener una formación adecuada del estudian-

te y pueda desenvolverse en sociedad.

 20

MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

La Reflexión Crítica Pedagógica muestra uno de los aspectos en los que se favorece la

revisión documental y bibliográfica, en la que se toma en cuenta los propósitos de la investi-

gación. Al respecto, Pérez (2015), lo define como aquel que “supone una identificación de

fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar la investigación

propuesta. La revisión de textos, libros especializados, revistas, y trabajos anteriores en la

modalidad de tesis de grado son fundamentales” (p. 33). En esta investigación se hace indis-

pensable la consulta de bibliografías, las cuales proporcionarán la fundamentación teórica so-

bre los que se ha de investigar, las misma deben estar enfocadas tomando en cuenta el tópico

de estudio, para así poder sustentar por medio de autores y bibliografías especializadas en el

tema de investigación.

Antecedentes de la investigación.

En el contexto de una investigación, los antecedentes se refieren a trabajos previos,

estudios, investigaciones o experiencias relevantes que se han realizado sobre el tema o pro-

blema que se está abordando. Estos antecedentes sirven para contextualizar el estudio actual,

mostrar el estado del conocimiento sobre el tema, y justificar la necesidad de la investigación.

Autores como Tamayo y Tamayo (2012) definen los antecedentes como "todo hecho anterior

a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema plantea-

do".

Tomando en consideración los estudios que se han realizado a través de diversas in-

vestigaciones y que poseen relación con el trabajo que se está desarrollando sobre la convi-

vencia escolar y como las estrategias lúdicas pueden ser una herramienta pedagógica para
 21

mejorarla se hizo necesario la revisión involucrando autores de trabajos relacionados con la

temática en cuestión como una forma de situar el tema en un contexto más amplio, mostrando

cómo ha evolucionado y cuál es su estado actual.

Según Espinoza (2024). Realizó un trabajo titulado: Propuesta Pedagógica para el

Fortalecimiento de la Convivencia Escolar a los estudiantes en Educación Media Técni-

ca de la U.E.N. Paramanacay, Municipio Linares Alcántara. Aquí se puede evidenciar

que el objetivo principal es ayudar a los estudiantes a gestionar sus conflictos sin recurrir a la

violencia. Además, con este documento se pretende sensibilizar a toda la sociedad, no solo a

los estudiantes, de que la violencia escolar es un tema que está a la orden del día en los cen-

tros educativos. Por esta razón es necesario formar a los estudiantes, para que gestionen sus

conflictos, y les saquen el mayor partido, sin recurrir a la violencia.

Otro trabajo analizado es el realizado por Echandia (2018). En su investigación titula-

da Estrategias Lúdicas para el fortalecimiento de los valores en los niños y niñas del

Centro de Educación Inicial Nacional Bolivariano “José Carrillo Moreno” en el Estado

Cojedes. Éste trabajo tiene como objetivo realizar actividades lúdicas en los niños y niñas de

la sección “B” del Centro de Educación Inicial Nacional Bolivariano “José Carrillo Mo-

reno”, para una sana convivencia, implementando por medio de las mismas valores como:

respeto, tolerancia, fortaleciendo los lazos de amistad, confianza y aceptación entre el grupo.

Para la cual se plantearon diversas alternativas que fortalecieran los procesos educativos de

los educandos del grado escolar, a través de la lúdica como estrategia para fortalecer los prin -

cipios y valores de los niños y niñas. La metodología aplicada fue una investigación tipo des-

criptiva con apoyo de un diseño de campo debido a que se analizó la situación diagnosticad

directamente del contexto. La línea de investigación fue el Currículo.

 22

Por último, se presenta Quintana (2002) con su trabajo que lleva por nombre La pla-

nificación de estrategias para el mejoramiento de los valores en los estudiantes de la se-

gunda etapa de Educación Básica Venezolana. Dicha investigación permitió concluir que

la planificación es un instrumento indispensable para lograr un clima propicio a una acción

pedagógica que resulte interesante y motivadora a los estudiantes para el mejoramiento de los

valores del educando de la segunda etapa de la “Educación Venezolana” (p.54).

En resumen, los antecedentes analizados fueron parte crucial de la investigación, ya

que proporcionan el contexto necesario, justifican el estudio, y sirven como referencia para el

análisis y la interpretación de los resultados. Es evidente, la relación de los antecedentes antes

mencionados, con respecto a la investigación presente ya que involucran los términos más re-

levantes, de los cuales podemos mencionar, por ejemplo, estrategias lúdicas, las cuales son

necesarias para el desarrollo de una buena convivencia escolar. Los resultados de la investiga-

ción actual pueden ser comparados con los antecedentes para analizar coincidencias, diferen-

cias y conclusiones.

Referentes teóricos prácticos de la temática

En el contexto educativo descrito, las estrategias lúdicas están orientadas a mejorar la

convivencia escolar. Para ello, es indispensable que dichas estrategias promuevan la adquisi-

ción de nuevos conocimientos mediante experiencias didácticas dinámicas y significativas.

La Educación en Venezuela.

La educación en Venezuela es un derecho constitucionalmente garantizado, gratuito y

obligatorio hasta el nivel universitario pregrado, con un enfoque en la formación de los ciuda-

danos críticos, éticos y participativos. Pero este sistema educativo enfrenta problemas como
 23

el analfabetismo, la deserción escolar y dificultades en la infraestructura de algunas escuelas,

liceos y universidades a nivel nacional.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación es el pilar fundamental en la forma-

ción integral de los ciudadanos de la nación. Está comprometido con la garantía de acceso y

calidad educativa para todos, impulsando el desarrollo de una sociedad justa, equitativa e in-

clusiva. La educación venezolana está estructurada en varios niveles: maternal, prees-

colar, primaria, secundaria, (media general y técnica), y universitaria (pregrado y postgrado).

La Constitución y las leyes especiales regulan el sistema, incluyendo el Subsistema de Educa-

ción Secundaria Bolivariana y el Subsistema de Educación Universitaria. Se promueven mo-

dalidades como la educación intercultural bilingüe, rural y de fronteras, buscando la pertinen-

cia cultural lingüística en los procesos educativos, según el MPPE.

A lo largo de la historia, el sistema educativo venezolano ha enfrentado desafíos y lo-

grado importantes avances. La expansión de la educación primaria y secundaria, la imple-

mentación de políticas de inclusión y equidad, y la creación de instituciones como el Inces y

Fede son solo algunos ejemplos. En la actualidad, la educación ha estado ligada a su desa-

rrollo político y social.

Ahora bien, si nos referimos al ambiente geográfico en donde se realiza ésta investiga-

ción, debemos tomar como referencia la educación rural, la cual se establece formalmente en

la Ley Orgánica de Educación. Ésta se ha visto influenciada por varios personajes importan-

tes, como lo fue el maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa, con su enfoque en la democracia y

la formación de maestros normalistas rurales.

Éste tipo de educación busca atender las necesidades específicas de las comunidades

rurales, considerando sus tradiciones, actividades productivas y cultura. La cercanía entre

docentes y estudiantes, así como, el contacto con la naturaleza, ofrecen ventajas para un
 24

aprendizaje más individualizado y cercano. Se promueve la participación activa de las comu-

nidades en el proceso educativo, reconociendo su importancia para el desarrollo local.

La educación rural tiene retos que vencer como por ejemplo, los programas educati-

vos no se adaptan a las necesidades y realidades de las comunidades, lo que puede llevar a la

falta de pertinencia y al abandono escolar. Otro desafío que se presenta es la falta de infraes-

tructuras adecuadas, materiales didácticos y acceso a tecnología, lo que dificulta el aprendiza-

je, además la falta de oportunidades en las zonas rurales, sumada a una educación que no pre -

para para el desarrollo local, puede impulsar el éxodo hacia las ciudades.

Es por ello que se debe mejorar la capacitación de los maestros en pedagogía rural y

en el conocimiento de la realidad local, crear recursos que se ajusten a las necesidades y ca-

racterísticas de cada comunidad.

Campo problemático de la Educación Primaria en Venezuela

El documento rector de la Universidad Experimental del Magisterio Samuel Robinson

(2019) dio a conocer el campo problemático de la educación primaria en Venezuela, plan-

teando que la finalidad del Nivel de Educación Primaria es que se desarrolle el potencial

creativo, se fomente la actividad científica, humanística y artística, de manera que se formen

niñas y niños, que estén orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su incorpora-

ción al campo productivo y social de la Nación; estableciendo la edad de ingreso al nivel a

partir de los seis (6) años cumplidos (Gaceta Oficial N.°3.536, Resolución N.°063-21 10-

2010; Artículo 25 de LOE), provenga o no de un centro de educación inicial. Por otra parte,

la dinámica social imprime una aguda transformación en los escenarios donde tiene lugar la

educación de los niños, niñas y adolescentes.

En consecuencia, las prácticas educativas, exigen un reordenamiento para lograr una

formación integral de calidad. Por ello, el compromiso social de la educadora y el educador,

 25

ante el panorama en que se enfrenta, debe revalidarse, reconceptualizarse. No puede eludir

su posición crítica con las políticas de injusticia y desigualdad, ya que la educación debe ser n

esencia una liberación. La dinámica social imprime una aguda transformación en los escena-

rios donde tiene lugar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En tal sentido, la o el

Docente al nuevo republicano desde el amor, el ejemplo y la curiosidad, pero sin hacer con-

cesiones a la enajenación y al racionalismo tecnocrático, por lo cual se hace imprescindible

abandonar críticamente la “cultura afirmativa”, y dejar de ser un docente contemplativo de

la realidad, que en ningún momento puede plantearse la posibilidad de transformarla.

Lo anterior implica tener actitud de compromiso hacia el mundo y con el mundo,

cuestionando las formas de control dominantes y excluyentes, incentivando al estudiante a

observar críticamente la realidad social, política e histórica donde se encuentra. El país re-

quiere docentes investigadores en la acción que reflexiona y diseña su propia práctica peda-

gógica. Se trata de mediadores entre lo cultural del cuerpo social y la cultura escolar, cuya

función es promover el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en

los estudiantes a través de interacciones organizadas.

No obstante, su praxis pedagógica estará enmarcada en un contexto donde:

 Repiensa las prácticas pedagógicas con métodos, procedimientos y estrategias nove-

dosas e innovadoras, aplicables en la solución de situaciones en diversos contextos

para construir mejores condiciones de vida.

 Los estudiantes, docentes y comunidad en general, deben ser protagonistas del desa-

rrollo de un currículo que nace de las necesidades de la comunidad, generando apren-

dizajes contextualizados y pertinentes desde la implementación de estrategias que per-

mitan la reflexión, el debate, la negociación y el desarrollo de las habilidades para

buscar soluciones a los problemas complejos.

 La escuela (LOE Artículo 6, numeral 3, literal e) debe convertirse necesariamente, en

 26

Espacio abierto para la producción, el desarrollo endógeno y el quehacer educativo.

Los procesos de aprendizaje y enseñanza deben ser concebidos como procesos complejos,

multifactoriales y socializadores en que los sujetos sociales, comprometidos con el proceso

educativo, participan y construyen conocimientos sobre la base del contexto geohistórico cul-

tural, potencialidades, intereses, experiencias, motivaciones y necesidades, validados con la

práctica en la solución de problemas comunitarios, donde el “qué” de la educación constitu-

ya el contenido que desarrollen nuestros estudiantes y el “cómo”, el proceso, todo lo que se

hace para ayudar a que los estudiantes logren el contenido de un modo profundo y significati-

vo.

Esto implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los pro-

cesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes

áreas con los saberes populares a través de los procesos críticos, reflexivos y creativos. Con-

siderando la coyuntura histórica que atraviesa nuestra nación y conscientes de que la escuela

requiere un docente que permita el desarrollo humano integral y la capacidad de pensar con

cabeza propia, como lo indicó el maestro Simón Rodríguez, se abordó la formación de las

maestras y los maestros en servicio por medio de un conjunto de unidades curriculares cons-

truidas y desarrolladas desde la práctica. Con las cuales se pretendió la formación de un pro-

fesional de la docencia que internalizara su papel en la educación de un ser humano integral,

creativo, participativo, con conciencia de nacionalidad y soberanía, con valores de tolerancia,

solidaridad, justicia social, con conciencia ecológica y para el trabajo productivo y liberador,

con perspectiva multipolar, con capacidad de abstracción y pensamiento crítico.

Todo esto superando la separación del trabajo intelectual del trabajo manual proceso

que requiere ser evaluado para hacer más provechoso el camino recorrido. Tal como lo esta-

blecen los programas de formación, la escuela debe ser concebida como espacio natural de

formación permanente y de articulación de las diferentes formas de organización de la comu-

 27

nidad, y además como movimiento pedagógico, liberador, organizador, integrador y dinami-

zador de la multiplicidad de espacios educativos en los que se desarrollan procesos de forma-

ción y autoformación, superando la función meramente escolar que se le asignó históricamen-

te, tomando como pilar el principio de hacer toda la patria una escuela.

Desde una reflexión autocrítica, tenemos que reconocer que aún vemos docentes “da-

dores de clases” e insatisfechos con su labor, con una visión fragmentada del mundo, con dé-

bil discurso pedagógico, deficiencias en el uso y manejo de la lengua oral y escrita; muy poca

profundidad en cuanto a asumirse como sujeto político- pedagógico. Es frecuente encontrar

docentes que no juegan, que no cantan; prefieren la pasividad del escritorio, la apatía y actúan

como reproductores, tradicionalistas. En tal sentido, es imperativo que el sistema educativo y

específicamente los docentes, comiencen a repensarse para accionar desde perspectivas emer-

gentes, en el entendido que la educación se debate entre las fuerzas de la conservación o re -

producción y las fuerzas de la trasformación.

Se trata de asumir la formación en servicio de manera consciente y crítica, desde los

territorios, comunalizadares, que posibiliten la construcción del conocimiento, la reflexión de

la práctica y el trabajo colectivo; lo contrario, sería permanecer en la postura conservadora de

las formas tradicionales y los modos que se amparan en los dogmas, en la continuidad y en

comportamientos rutinarios. En atención a lo anterior, los docentes del nivel de educación

primaria deben potenciar la planificación de los aprendizajes en la modalidad de proyecto, lo

cual enriquecerá la organización del proceso formativo, el carácter pedagógico integral y con-

textualizado, y además apuntará hacia la concepción de un mundo multipolar, con una visión

de diversidad unificadora y no separatista desde el enfoque geohistórico.

En este orden, la República Bolivariana de Venezuela vive un momento trascendental,

momento de constituyente, de transformaciones en todos los ámbitos. Es lógico que haya que

revisar lo que se ha hecho y lo que se ha dejado de hacer en materia educativa en estos últi -
 28

mos 20 años de refundación de la República y detenernos a reflexionar acerca del comporta-

miento ciudadano de una generación que ha sido formada en el sistema educativo boliva-

riano. Del mismo modo, es necesario resaltar la creación de una instancia universitaria que

se encargará de la formación del magisterio venezolano, luego de una interesante y fructífera

experiencia con la Micro Misión Simón Rodríguez, lo que implica repensar las cosas para

darle un impulso, no desde la óptica de las universidades “tradicionales” sino desde la pro-

pia dinámica de la naciente Universidad Nacional del Magisterio (UNEM).

En esta perspectiva, al asumir la revisión sistemática del programa (PNFA) que se en-

cuentra en ejecución, nos preguntamos; resaltando, entre otras cosas: ¿qué actitudes y habili-

dades deben poseer los docentes de educación primaria para garantizar el tipo de maestro que

están demandando nuestros niños? ¿qué otros elementos deben considerar un sistema de for-

mación docente para asegurar que nuestros maestros adquieran los conocimientos teóricos-

prácticos necesarios, para cumplir el mandato constitucional de crear el hombre y la mujer

nueva?; ¿qué áreas del conocimiento hay que potenciar y cuáles incorporar?

Lo anteriormente expuesto nos abre el camino y la posibilidad de reflexionar sobre los

aspectos que en el momento actual consideramos forman parte del Campo Problemático del

Nivel de Educación Primaria; lo que permitirá diseñar nuestras investigaciones a la par de lo-

grar un cambio de actitud del docente del nivel y la transformación de su práctica.

Para la conceptualización de las estrategias lúdicas como referente teórico a conside-

rar, se puede decir lo siguiente:

Lúdica. Conceptualización.

Es la manera como el ser humano satisface su necesidad de expresarse, comunicarse,

de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras que lo llevarán a go-

zar, reír, gritar, vivir, es decir que genera gran cantidad de emociones, brindándole la posibili-
 29

dad de estimular su desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, la formación

de valores y la adquisición de saberes, es decir, que puede entenderse como un facilitador del

desarrollo del aprendizaje del ser humano, y de la actitud o disposición de estar en la vida y

de relacionarse en los diferentes espacios en los que se produce disfrute, goce y felicidad. La

lúdica es una dimensión transversal, que atraviesa toda la vida; no son prácticas, no son acti-

vidades, no es una ciencia ni una disciplina, sino que es un proceso inherente al desarrollo hu-

mano, en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y bilógica. (Jiménez, 2003).

Convivencia Escolar

Según Rivero (2013), se trata de la construcción de un modo de relación entre las per-

sonas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca, expresada

en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la

Comunidad Educativa. Este tiene un enfoque eminentemente formativo, en donde se deben

enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en

práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base del ejercicio de la ciudadanía.

En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el desa-

rrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten formar personas autónomas,

capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o al -

teran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y

las estrategias pedagógicas.

Herramientas Pedagógicas:

Las herramientas pedagógicas son parte fundamental de nuestro proceso académico,

es por eso que son elementos o medios que son utilizados para un mismo fin, intervenir de

manera positiva en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes. Estos instrumen-

 30

tos son utilizados en su mayoría por los docentes, quienes a través de la construcción de me -

todologías e instrumentos pedagógicos, acompañan el proceso de aprendizaje de sus estudian-

tes y potencian su desarrollo, sus habilidades y sus capacidades..

Las herramientas pedagógicas son recursos didácticos que utilizan los docentes con el

fin de que sus estudiantes obtengan una educación más dinámica y flexible, ahí radica su im-

portancia, ya que son las que permiten que sus alumnos de una manera más asertiva la infor-

mación y faciliten su aprendizaje, estimulen su imaginación y favorezcan su proceso educati-

vo. Para Silva y Maturana (2015), definen herramientas pedagógicas como aquellas que fo-

mentan la participación activa del estudiante y su aprendizaje significativo. Se puede decir

pues, que las herramientas pedagógicas son un conjunto diverso de recursos que contribuyen

a un aprendizaje más efectivo y significativo, adaptándose a las necesidades del estudiante y

a los diferentes contextos educativos.

Estrategias lúdicas y su incidencia en la convivencia escolar

El maestro de educación primaria como como mediador en la convivencia escolar

Población y Muestra.

Una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de

especificaciones, por tanto, en opinión de la investigadora del presente trabajo, el autor con

mayor relevancia para definir la población es Arias, F (2012) quien especifica que es un gru-

po de individuos grande o pequeño que posee unas características específicas y comunes de

donde saldrán conclusiones determinantes en una investigación, otros como Hernández, Fer-
 31

nández y Baptista (2014), la definen como “el conjunto de todos los casos que concuerdan

con determinadas especificaciones” (p.174). Expuesto lo anterior, los autores concuerdan

que la población es la totalidad de los sujetos a estudiar, donde las unidades de esta poseen

una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación

En este caso la población a estudiar es la que pertenece a la U.E.N. “San Francisco de

Cara”. y como muestra tenemos, la parte de la población con la que realmente se realiza el

estudio, es decir, los 16 estudiantes que conforman la sección de 4to grado sección “B”, Ob-

viamente se toma esa muestra, ya que para éste año escolar 2023-2024 es el grupo de estu-

diantes designado a la autora de la investigación.

Línea de Investigación

Según el documento emanado de la UNEM, las 24 líneas de investigación se confor-

man a partir del enfoque socio-crítico, de la investigación-acción, participativa y transforma-

dora como referentes teóricos amplios que ordenan, orientan y desencadenan actividades de

investigación en forma cooperativa y colectiva, planificar y construir en forma perspectiva y

prospectiva el conocimiento.

Ahora bien, la línea de investigación que se aplica en ésta investigación es la N° 3, la

cual va referida al Clima Escolar; ya que está inmerso para el docente y los estudiantes crear

un buen clima dentro y fuera del aula de clases, que sea un clima positivo, ya que se tiene que

percibir apoyo, respeto, tolerancia y solidaridad dentro y fuera del aula.

El clima escolar está definido por Sánchez-Santamaría y Manzano- Soto (2018);

como la calidad de vida escolar, percibida por estudiantes, padres y personal, que abarca las

normas, valores, relaciones interpersonales, prácticas educativas y estructuras organizativas.

 32

El indicador del clima de convivencia escolar considera a las percepciones y las acti-

tudes que tienen los estudiantes, docentes y padres con respecto a la presencia de un ambiente

de respeto organizado y seguro en el establecimiento. El clima escolar son cualidades del am-

biente de aprendizaje conformado por las percepciones que tienen sus actores, es decir, los

profesores y los estudiantes.

Un clima escolar positivo permite que la persona se sienta acompañada, segura, queri-

da, tranquila y fomente su desarrollo el hecho de potenciar un ambiente escolar favorece una

convivencia sana. La convivencia escolar es la capacidad que tiene las persona para vivir con

otras en un marco de respeto y solidaridad reciprocas. Además el marco de convivencia esco-

lar sirve para evitar posibles conflictos, ya sea entre estudiantes o estudiantes, docentes.

Metodología de la investigación

Referentes Jurídicos.

Éste trabajo de investigación está sustentado por el principio que rige la normativa le-

gal vigente existente en la República Bolivariana de Venezuela (CRBV-1999), la Ley Orgá-

nica de Educación. (LOE, 1980), la Ley Orgánica del Niño y el Adolescente (LOPNA-2002),

el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (CSEB, 2007), los cuales permiten imple-
 33

mentar reforma acorde con los avances educativos, para los cuales se citan los siguientes ar-

tículos:

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102

expone que:

“La educación es un desarrollo humano y un deber social fundamental, es democrá-

tico gratuito y obligatorio la educación es un servicio público y está fundamentado en

el respeto a todas, las corrientes del procesamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una

sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

Atenas, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustancia-

dos con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana univer-

sal. El estado con la participación de la familia y de la sociedad, promoverá el proceso

de educación, ciudadanía de acuerdo con los principios contenidos en esta “constitu-

ción y la ley”. (p.34).

Ahora bien, La Ley Orgánica de Educación (1980), en su artículo 03 señala

que:

“La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personali-

dad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y acto para vivir en una sociedad de-

mocrática, justa y libre basado en la familia como célula fundamental y en la valora-

ción del trabajo, sepes de participar activa, consiente y solidariamente en los procesos

transformar social, consustanciado con los valores la tolerancia, la convivencia y las

actitudes que favorecen el fortalecimiento en la paz entre las naciones y los vínculos

de interacción y solidaridad latinoamericana”. (p.3).

 34

Otras de las leyes empleadas para esta investigación es la Ley Orgánica de Protección

del Niño y el Adolescente (LOPNA), en su Artículo 28, manifiesta que “Todos los niños y

adolescentes tienen el derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad sin más limita-

ciones que lo establecido en la ley” (p.78).

Tal como se describe en el Currículo de nivel de Educación Primaria, según el Minis-

terio del Poder popular para la Educación (2007), en los siguientes términos “El Currículo

del sistema Educativo Bolivariano (SEB) fue diseñado para dar respuestas a la formación de

un nuevo ciudadano y una nueva ciudadana a fin con el modelo de sociedad propuesta ”

(p.08).

En fin, todos éstos artículos pertenecientes a los diferentes documentos legales lo que

quieren es buscar la preparación en todos los ámbitos de vida social de convivencia de los

miembros de la comunidad educativa, de forma equilibrada en el sistema relaciones interper-

sonales al significar el recorrido de los estudiantes en el contexto sociocultural, además de re-

conocer su identidad y desarrollo personal en la vida cotidiana, relación personal, familiar y

participación social.

MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Estrategias lúdicas como herramientas pedagógicas para la convivencia escolar en los

estudiantes de 4to grado de la U.E.N. “San Francisco de Cara, municipio Urdaneta es-

tado Aragua.

En Venezuela y en el mundo entero a través de los años se ha observado el proceso

continuo del desarrollo humano desde los diversos ámbitos de formación, donde los valores
 35

son la base fundamental de toda persona, y es el factor primordial en la familia y la sociedad

quien ayudará a una formación completa en la educación de nuestros niños y niñas.

Además, los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento

en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayuda a pre-

ferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro,

también son fuente de satisfacción y plenitud que nos proporciona una pauta para formular

metas y propósitos personales o colectivos y reflejan los intereses, sentimientos más impor-

tantes.

Cabe destacar, que sin los valores, el pasar de los días se hace un caos total ya que no

conviviríamos como seres humanos, así mismo dentro del sistema educativo venezolano se

evidencia un adormecimiento en relación de los valores ya que se observa irrespeto, poco

compañerismo trayendo en algunos casos baja convivencia entre los que integran la comuni-

dad escolar lo que trae consigo la falta de confianza entre estudiantes / estudiantes, estudiante

/ representantes, y esto resalta a que cada niño y niña dude de pedir ayuda, realice actividades

en grupo que tienden a caer en conflicto y esto permite que se evidencie el bajo rendimiento

académico en los niños y niñas, es por esto que los valores son pilares fundamentales para la

formación integral de la persona.

Como bien lo plantea el Currículo Básico Bolivariano Nacional, el proyecto educativo

nacional asigna una amplia responsabilidad a la escuela en un fomento de valores éticos y

morales considerado esenciales para el desarrollo del ciudadano venezolano, con miras a for-

talecer la ciudadanía, y una educación sexual y reproductiva responsable en el ámbito educa-

tivo escolar fomentar estos valores es dar reconocimiento de sí mismo frente a los demás des-

de sus particularidades e identidades no como sujeto distinto sino diferente. El respeto sobre-

pasa todos los ámbitos cognitivos, afectivo y moral construyéndose en una voluntad del es-
 36

píritu hacia la apertura, la discusión y la tolerancia en el sentido más amplio el respeto de los

derechos humanos.

Por otra parte se puede destacar que en la Unidad Educativa Nacional “San Francisco

de Cara”, específicamente; 4to grado sección “B” se pudo observar que los estudiantes no

escapan de esta realidad, porque muestran un comportamiento disruptivo, en ocasiones

muestran saber convivir, pero la mayoría de las veces no, además, manifiestan su mal com-

portamiento entre compañeros y el entorno escolar.

Este tipo de conducta ha generado que los estudiantes se burlen de sus compañeros, se

empujen unos con otros, se ofendan verbalmente, psicológicamente y hasta físicamente, se

esconden pertenencias y objetos escolares generando una actitud de violencia. Trayendo

como problema el fortalecimiento de una actividad negativa en contra de la sociedad escolar

donde se forman.

Este comportamiento fue registrado durante el diagnóstico del año escolar 2023-

2024, durante este periodo se logró determinar los valores que necesitaban ser fortalecidos

para una mejor convivencia en un ambiente de respeto y tolerancia entre los estudiantes del

grado antes mencionado.

De tal manera se logró evidenciar que esta falta de valores viene arraigado desde las

familias directas de nuestros estudiantes, así mismo se observa la poca atención prestada de

los padres para el fortalecimiento de los valores en sus hijos, por lo que los niños reflejan

conductas aprendidas desde el hogar y son traídas a la escuela ocasionando esto un atmósfera

poco armónica dentro del aula de clase.

Esta progresiva pérdida de valores se refleja en el entorno familiar, lo cual es transmi-

tido a los niños y niñas ya que su primera escuela es el hogar y es donde se le debe enseñar
 37

los valores de respeto, tolerancia, convivencia y el modelo a seguir son los padres así estas

conductas serán reflejadas en cualquier ámbito en el cual ellos se desenvuelvan.

Es por ello que la sociedad actual necesita, más que nunca el apoyo de las escuelas

como trasmisoras de valores, en un contexto en el que se profundiza la cultivación de los

principios fomentados en el respeto hacia nosotros mismos para respetar a los demás.

Por estas consideraciones, es necesario actuar para que esta práctica no se quede sim-

plemente en una frase, sino que se desarrollen actividades que beneficien directamente a los

estudiantes del 4to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “San Francisco de

Cara”, con sus talentos, debilidades y necesidades y así aprendan a convivir viviendo en ar-

monía y con la práctica continua de valores para superar sus limitaciones en el campo educa-

tivo y social.

Así mismo, que sean los estudiantes que enseñen a su entorno familiar y social la

práctica de valores mediante el proceso de socialización en diversos contextos donde interac-

túa el niño o niña, constituyéndose la escuela en uno de los espacios para el fomento, conso-

lidación y reforzamiento del mismo, es por ello que los valores son el elemento más impor-

tante para todo ser humano, ya que forman parte de la personalidad y a su vez su comporta-

miento y acciones.

En este sentido la investigación acción hace un aporte social, porque al comprender

que sucede con los estudiante de 4to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional

“San Francisco de Cara”, se podrá generar acciones futuras para los padres, la institución

educativa, los docentes, los estudiantes y la comunidad, a fin de obtener ciudadanos formados

en valores, que reflexionen, tomen buenas decisiones con base en principios morales y éticos
 38

para generar mejores relaciones consigo mismo, así como también con su entorno donde vi-

ven.

Desde la perspectiva metodológica, este trabajo genera información relevante sobre

los valores en función de la concepción integral del entorno educativo, en tal sentido el mis-

mo se rige por las líneas de investigación familia, escuela, comunidad tratando temas de éti-

ca, moral y convivencia, educación en valores.

El respeto significa tener conocimiento de nuestros derechos de los demás, sin violar

la dignidad y privacidad de otros. Es la base fundamental para la buena convivencia en socie -

dad. La persona que mantiene una actitud respetuosa por los demás y por la propiedad ajena,

tiene derecho a exigir que se le respete.

Respetar implica estimar y valorar debidamente la condición personal de los demás y

estar dispuesto a colaborar con ellos para que desarrollen claramente su personalidad, ya que

cuando el poder hacer se transforma en deber en un acto de respeto, así como también el acer-

tamiento en las leyes o reglas sociales. El respeto contribuye un principio de conductas, una

manera de ser y de hacer, una especie de guías en todos y cada una de las etapas del ser hu-

mano permitiendo vivir en comunidad.

En la interacción docente-estudiante se hace necesario que exista el respeto mutuo, ya

que de esta manera se pueda lograr obtener una personalidad definida y desarrollar activida-

des enmarcadas dentro del ámbito familiar y social.

La crisis en valores esencialmente el valor respeto afecta gran parte de la sociedad ve-

nezolana y en especial a los estudiantes 4to grado sección “B” de la Unidad Educativa Na-

cional “San Francisco de Cara”, quienes a través de este proceso de investigación pusieron
 39

de manifiesto innumerables acciones que demuestran la falta de respeto entre compañeros y

demás personal de la institución educativa.

En tal sentido, se puede considerar a los valores como una concepción de los desea-

bles que afectan al comportamiento del individuo y le permite distinguir entre lo deseados y

lo deseable, razón por la cual los valores regulan la satisfacción de los impulsos de acuerdo

con toda una serie de objetos jerárquicos y duraderos de la personalidad hacia el sistema so-

ciocultural y por el respeto hacia los demás.

En otro orden de ideas, tenemos que los Valores son:

 Una guía en la vida, algo muy importante, que tal vez, no podemos tocar, ver, oír, o gus-

tar materialmente ellos son luces en la oscuridad, nos permiten ver salidas en los laberin-

tos. En las decisiones más importantes nuestros valores constituyen una guía de conduc-

tas, ellos buscan asegurar la existencia del individuo y lograr obtener una convivencia

sana.

 Permiten vivir en comunidad, a la cual podemos valorar en una forma de agrupación para

defendernos en la vida.

 Son cualidades intangibles que poseen las personas, la colectividad sociedad, las fami-

lias, las cosas con la cual contribuyen al aprecio y aceptación social.

La sociedad enseña a través de instituciones formales o no formales sobre la existen-

cia diaria del trabajo, en las relaciones interpersonales, en las costumbres y van sembrando la

semilla de lo que parece aceptable o inaceptable. El respeto como valor fundamental, debe

distinguirse en cada uno de los individuos que conforman una sociedad ya que a través de él

se obtendrán los resultados necesarios para convivir en armonía dentro de todos los espacios

disponibles en la sociedad, y en la cual la educación adquiere relevancias como propulsora de

un cambio ético y moral.

 40

Entre los valores tenemos:

 Respeto.

 Libertad.

 Justicia.

 Paz.

 Responsabilidad.

 Solidaridad.

 Trabajo.

 Tolerancia.

 Honestidad.

 Igualdad.

 Amor a la patria.

 Perseverancia.

 Convivencia.

Cuando se educa en valores, se pone en evidencias los rasgos más característicos en la

personalidad del ser humano, ya que es determinante en el entorno social en el cual se desen-

vuelve.

Tocando otro punto importante al que hacer referencia, tenemos a la convivencia es-

colar, la cual es el proceso continuo de construcción de relaciones positivas y saludables en el

ámbito educativo, que requiere la participación activa de los miembros de la comunidad edu-

cativa y el desarrollo de las habilidades socioemocionales para favorecer un ambiente de

aprendizaje y bienestar. De ella se desprende los Acuerdos de Convivencia los cuales tienen

múltiples beneficios, pero que cada institución lo amolda a su situación en particular y así se
 41

logran los objetivos y se genera un ambiente propicio para la enseñanza aprendizaje, y se me -

jora el rendimiento académico de los estudiantes.

En otro orden de ideas, la educación proporcionada por los padres y educadores forma

parte de los recursos más importantes para fortalecer los valores y de igual forma van a su-

ministrar acciones que contrarresten los mensajes negativos que puedan absorber dentro del

entorno social.

La pérdida en valores, específicamente el valor respeto, se encuentra tan generalizado

que afecta a los estudiantes de 4to grado sección “B” de la U.E.N. “San Francisco de

Cara”, la cual presentan una matrícula de 16 estudiantes, por lo cual se crea un plan de ac-

ción con la finalidad de fortalecer los valores.

Para la realización de éste trabajo se aplicó la investigación acción, la cual, según

Creswell (2014), es un método que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cuali-

tativo o ambos, solo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema específico

y práctico. (p.577). A partir de una formulación de hipótesis de trabajo, se aplicó como ins-

trumento la observación, con la cual se pudo determinar la problemática.

Es de hacer notar que para rescatar la pérdida de valores y en especial el valor respeto

el integrador y los estudiantes desarrollaron una serie de actividades tales como, charlas, lec-

tura, compartir y juegos.

Técnicas e Instrumentos.

Las técnicas e instrumentos de investigación; utilizadas en el desarrollo de éste trabajo

de investigación según Hurtado (2023), “son los procedimientos de obtener los datos del

tema en estudio. Se apoya en las herramientas para recopilar, organizar, analizar, examinar y

presentar la información encontrada.”

 42

A través de la técnica utilizada como la observación diaria, las estrategias y los recur -

sos didácticos en el contexto educativo, y representados en el plan de acción se demuestra su

facilidad, debido a que forman parte de un conjunto de herramientas que usan los educadores

en el rescate de valores sobre todo el respeto en los estudiantes del 4to grado sección “B” de

la Unidad Educativa Nacional “San Francisco de Cara”, que contribuirán en la formación

personal y en la socialización global que se requiere para logar la transformación social, ejer-

ciendo actividades propias para cada ser y poniendo en evidencias habilidades y destrezas

que permiten el uso correcto de los recursos.

Ahora bien, el plan de acción (Cuadro N° 2), como lo señala Suárez, (2002), nos dice

que “son documentos debidamente estructurados que forman parte del planteamiento estraté-

gico de una investigación, ya que por medio de ellos, es que se busca materializar los objeti-

vos estratégicos previamente establecido”; quiere decir que por medio de los estrategias al-

canzamos las metas, cumplimos los objetivos y logramos resultados óptimos.

CUADRO N°2. Plan de Acción.

Propósito General: Crear una propuesta para mejorar la convivencia escolar a los es-

tudiantes de 4to grado sección “B”, de la U.E.N. “San Francisco de Cara”, municipio Ur-

daneta del estado Aragua

Propósitos Específi- Estrategias Actividades Recursos Responsables

cos
Diagnosticar los pro- Realizar obser-  Charla sobre va- Humanos: Docente
blemas existentes en vaciones diarias lores Docente
el aula de clases Estudiantes
Materiales:
Cuaderno de registro
Aplicar estrategias Realizar charlas  Concepto de valo- Humanos: Docente.
lúdicas para mejorar y lecturas refle- res. Docente.
la convivencia esco- xivas a los estu-  Concepto de va- Estudiantes.
lar diantes sobre la lor respeto. Pasantes.
importancia del Materiales.
valor respeto. Lectura.
Representantes.
Evaluar los logros Promover una  ¿Qué es la Convi- Humanos: Docente.
 43

obtenidos en la apli- discusión sociali- vencia? Docente.

cación de juegos pe- zada sobre la im- Principios que Estudiantes.
dagógicos en los ni- portancia de una hacen posible vi- Pasantes.
ños de 4to grado convivencia en vir en armonía Materiales.
“B”, para mejorar armonía. con los semejan- Lectura de cuento.
la convivencia entre tes en nuestro en-
ellos. torno.

Afianzar por medio Ejecutar por me- Valorar el valor res- Humanos: Docente.
del juego el conoci- dio del juego del peto y a su vez practi- Docente.
miento del valor res- stop la conviven- camos la tabla de Estudiantes.
peto. cia y el respeto multiplicar. Pasantes.
entre los estu- Materiales.
diantes dentro y Pizarra.
fuera del aula de Marcador.
clase.
Fuente: Blanco (2024).

Reconstrucción de lo vivido.

En la práctica educativa vivida, se ha encontrado con muchos obstáculos, cabe desta-

car que la motivación de los padres y representantes en cuanto a las diferentes actividades

que se realizan tanto dentro como fuera del aula es poca, ya que no ayudan a su representado

en el hogar, todo se lo dejan al docente porque “nunca tienen tiempo” para sus hijos, actual-

mente se observa ausencia de estudiantes dentro de las instituciones por problemas del día a

día, se hace difícil darle continuidad a los temas.

Es por ello que dentro de las actividades aplicadas a los estudiantes del 4to grado

sección “B”, se puede decir, que no todas dieron el resultado esperado, se puede mencionar

que estas actividades se realizaron durante dos lapsos consecutivos, una de ellas fue la pre-

sentación de cierres de proyecto, en donde se involucraron las dos secciones y fue una activi-
 44

dad muy agradable debido a que se tomaba una hora antes de empezar la clase o antes de

terminar el día, un 80% del grupo participó en estas actividades. Así mismo, se puede men-

cionar las diferentes actividades con la cual se trabajó, la observación diaria, charlas, lecturas

de cuentos, socialización de las actividades y juegos de stop.

ACTIVIDAD 1:

Charlas y lecturas reflexivas sobre la importancia del valor respeto.

En primer momento, se realizó charlas y lecturas a los estudiantes sobre la importan-

cia del valor respeto donde cada estudiante expresaba lo que sentía por ese valor; la docente

les realizó preguntas y todos participaron de manera espontánea.

ACTIVIDAD 2:

Lecturas de un cuento sobre el valor respeto.

La docente hizo la lectura del cuento sobre el respeto, luego se realizaron trabajos en

parejas dentro del aula y las parejas en primera instancia los escogieron ellos, y para la si -

guiente actividad dentro del aula fueron mezclados por el docente, esta actividad fue muy

amena para todos ya que trabajan todos el mismo tema y las mismas preguntas generadoras

dadas por el docente.

ACTIVIDAD 3:
 45

Promover una socialización de ideas sobre la importancia de una Convivencia

en armonía.

Es una estrategia en la que los participantes expresaban con absoluta libertad todo lo

que se les ocurría a propósito del tema en este caso, el tema referente a los valores y ellos ex -

presaban lo que pensaban de ese valor, luego se les pedía que expresaran como les gustaría

que a ellos los trataran sus compañeros. Es aquí donde se toma en consideración esta activi-

dad para que aprendieran a respetar la idea del otro, que todo es importante y que debe ser to -

mado en cuenta; ya que a veces los estudiantes se burlaban de las opiniones de los otros com-

pañeros, haciéndolos sentir mal.

Luego de esta actividad las conversaciones eran muy diferentes, todos opinaban, se re-

lacionaban y valoraban las ideas de los compañeros.

ACTIVIDAD 4:

Juego del STOP.

Entre todas las actividades realizadas una de las que más les gustó fue el juego del

“stop”, el 100% de los estudiantes se involucraron, ya que fue por medio de la tabla de mul-

tiplicar donde habían unos estudiantes que buscaron la manera de estudiarse la tabla porque

no se la sabían toda; primeramente ellos realizaban el cuadro, luego se les dictaba el número

y ellos realizaban la multiplicación; después el estudiante que ganaba era el que le tocaba el

día siguiente dirigir la actividad, “se puede y se aprende jugando”.

 46

El aprendizaje cooperativo tiene la virtud de ser un tipo de dinámica que permite in-

troducir de una forma natural el juego como una herramienta de aprendizaje. El valor del jue -

go lúdico es un arma eficaz para enseñar y reforzar los contenidos aprendidos en clase. Este

juego se utilizó con cierta frecuencia en el año escolar y a los niños y niñas los entusiasmaban

mucho.

Tomando en cuenta lo evidenciado se ha tratado de planificar actividades acorde a la

necesidad de los estudiantes, para mantener buena relación entre ellos se planifica actividades

grupales de investigación, así se reúnen y muchas veces intercambian respuestas, no siempre

están en los mismos grupos, se invierten.

También se realizan actividades de investigación individual de las clases dadas y los

que tienen esa clase le colaboran a sus compañeros, comparten cuando el otro no tiene nada

que comer, en las exposiciones se mezclaron grupos diferentes, para que el niño de “mal

comportamiento” se involucre con otros estudiantes, e ir limando asperezas y así él se siente

más atraído por el grupo de estudiantes donde realiza las actividades planificadas.

Se quiere que ellos sean más cariñosos, convivan en armonía, vengan con más ganas

de estudiar. En este lapso mantienen un mejor comportamiento y orden, trabajan en silencio,

piden permiso, se ayudan entre sí; todo es un proceso y es continuo, es decir, falta camino

que recorrer, se pretende hacerlo con tolerancia, amor, respeto, humildad y perseverancia.
 47

MOMENTO IV

REFLEXIÓN DEL AUTOR

Avances.

Durante la realización de las diferentes actividades los estudiantes mejoraron mucho

su actitud hacia sus compañeros de aula mostrando tolerancia, respeto, responsabilidad y ha-

cia los demás estudiantes de otros grados y secciones mantuvieran una comunicación más

amena.

Logros.
 48

Se alcanzó que los estudiantes compartieran y convivieran más, dentro como fuera

del aula y en la institución, esto se adquirió con la actividad 1 y 2 ya que en conversaciones

que se realizaron en las dinámicas de grupos era muy agradable escuchar la buena relación

entre docente/ estudiante y estudiante /estudiante, en estos encuentros se hicieron charlas y

lecturas conformando los equipos sin importar con quien le tocara , juegos cooperativos en-

tre las dos secciones, montar cierres de proyectos llegando a un acuerdo de lo que querían ha-

cer en conjunto y a su vez respetar las ideas y opiniones de los demás.

Acuerdos.

El acuerdo más significativo, que se logró fue el respetar las ideas de sus compañe -

ros, dándole la oportunidad a los más tímidos de expresarse sin hacerles burlas por lo comen-

tado. Otro acuerdo al que se llegó y en este caso con el otro grado fue realizar actividades en

conjunto, logrando una verdadera comunicación entre ellos y en algunos casos estrechando

lazos de amistad.

Retos.

Entre los retos planteados, tenemos que los niños y niñas realizaran actividades en

conjunto para mantener una sana convivencia escolar y personal y a su vez respetarse y ayu-

darse uno al otro y formaran una familia unida con valores dentro del aula y en la institución.

Hallazgos.

Se encontraron con “piedritas” que obstaculizaban seguir porque no asistían todos

los estudiantes a la institución por la situación país o a última instancia se tenía que cambiar

la actividad por temas o charlas que mandaban a dar a última hora.

 49

Impacto.

Estas actividades se lograron dando continuidad y sin dejarnos caer por circunstancias

que se presentan en la vida, pero sobre todo, haciendo resaltar los valores de respeto,

tolerancia, responsabilidad, convivencia, igualdad, paz, y fortaleciendo la investigación a

través de la curiosidad que tenían los estudiantes acerca de la historia de nuestro pueblo que

quedó bajo las aguas de la represa de Camatagua, esto fue una actividad de la cual tendrán un

conocimiento significativo para la comunidad escolar y familiar, ya que los niños y niñas han

demostrado curiosidad acerca de la historia del pueblo de San Francisco de Cara.

RECOMENDACIONES.

El desarrollo afectivo, emocional e intelectual del ser humano tiene su origen en la fa-

milia por ser ésta la principal en la conducción de la personalidad, siendo de tal magnitud que

los padres son los responsables directos en la formación del individuo como persona posee-

dora de grandes virtudes para que sean aceptados en sociedad.

Existe una serie de modelos de valores y antivalores que se encuentran presentes en

niños y jóvenes adolescentes. Por lo tanto los padres son quienes deben inculcar y dirigir una

educación orientada hacia la formación de valores, los cuales no se obtienen a través de teo-

rías, sino por medio de vivencias de acuerdo a las experiencias que se presentan en los distin-
 50

tos ambientes de la vida con una gran interacción social en la que reina el lado humano, la li -

bertad, el amor, la comprensión y la solidaridad hacia nuestros semejantes.

Las instituciones educativas son los responsables de hacer una educación no solo que

forme al individuo en conocimientos y habilidades, sino que logre crear personas capaces de

ser, conocer, hacer y convivir. Es la escuela en donde los estudiantes aprenden a vivir y desa-

rrollar todas sus capacidades que le permitan vivir en democracia resaltando sus valores hacia

su entorno. Para aplicar la formación en valores es necesario que se conozcan y aplique teo-

rías y conceptos sobre la ética, la moral, la cultura y la religión y que desarrollen habilidades

y destrezas que le permitan adquirir una personalidad de alta mortalidad.

En líneas generales, en la familia debe estar el punto de partida y de integración, en la

escuela se afianzará los valores y en la sociedad se demostrará todas esas enseñanzas que de-

muestran que si existen características éticas y morales en la personalidad del individuo como

protagonista de las relaciones sociales, es un compromiso de todos los actores de la vida que

intensifiquen y unifiquen criterios y esfuerzos que desarrollen personas con gran sentido hu-

manístico para poder así lograr los objetivos y metas planteadas en cada una de su vida, gra-

cias a la orientación de la familia y la escuela así mismo el contexto familiar y sociocultural

contribuyen a que el educador pueda seleccionar los valores que orienten y aseguren la pro-

yección en la acción social.

 51

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Congreso de Venezuela (2007). LOPNA. Venezuela.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000). Venezuela

 Cornejo, Rodrigo (2001). Psicología educacional en la Universidad de Chile.

 Creswell, John (2014). Fundamentos en la investigación acción. Editorial SAGE.

 Echandia, Daisy (2018). Estrategias Lúdicas para el fortalecimiento de los Valores

en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “José Carrillo

Moreno”. Estado Cojedes.

 52

 Espinoza, Antonio (2024). Propuesta Pedagógica para el fortalecimiento de la Con-

vivencia Escolar a los Estudiantes en educación Media Técnica de la U.E.N. Para-

manacay, municipio Linares Alcántara. Maracay, estado Aragua.

 Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Sistema Educativo Boliva-

riano. Caracas: Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Cien-

cia.

 Quintana, (2002). La planificación de estrategias para el mejoramiento de los valo-

res en los estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica Venezolana. Cara-

cas.

ANEXOS DE LA INVESTIGACIÓN

LISTADO DE ESTUDIANTES (Año Escolar 2024-2025).

DOCENTE: DIANA BLANCO. 4|° GRADO SECCION “B”

N° C.I o C.E APELLIDOS Y NOMBRES.

1 36.217.745 SANTAELLA PADRON, GREYSY VALENTINA.
2 111.13.608.943 TORREALBA FONTE, LUÍS GUSTAVO.
3 114.15.682.995 CORREA GARCIA JIANMARY DE LOS ÁNGELES.
4 114.17.554.428 RAMIREZ FARIA, EDUAR OMAR.
5 114.18.474.342 PADRON FLORES, ANDRUS ALEXANDER.
6 114.19.638.653 FLORES AMAYA, DANNA SARAHY.
7 114.21.233.705 FORNICA PINTO, ROSANGENIS ALEXANDRA.
8 114.24.174.510 GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, MATHIAS ALEXANDER.
 53

9 114.25.130.789 REQUENA SÁEZ, WILIENNYS CAROLINA.

10 114.25.314.987 MALAGUERA OJEDA, MARÍA ALEJANDRA.
11 114.25.855.794 MEJÍAS BETANCOURT, ANYER EDUARDO.
12 115.18.270.094 AGRAZ SALAZAR, SANTIAGO DANIEL.
13 115.25.008.439 COLMENARES PINTO, EUDIELYS JOHEMY.
14 115.25.517.997 ALVERENGA AGRAZ, LUISCELYS MARILYN.
15 115.25.931.327 COLORADO MENDOZA, LUÍS JOSÉ.
16 115.26.612.249 LAYA VILLEGAS, ADRIAN DAVID.

ENTRADA A LA U.E.N."SAN FRANCISCO DE CARA"

 54

ESTUDIANTES DE 4° GRADO SEECCION “B”

 55

ACTIVIDAD 1. CHARLA SOBRE EL VALOR RESPETO.

ACTIVIDAD 2. LECTURA DEL CUENTO

 56

PREGUNTAS GENERADORAS SOBRE EL CUENTO.

TRABAJO EN PAREJAS.
 57

ESTUDIANTES EN PLENA ACTIVIDAD.

ACTIVIDAD 3. SOCIALIZACIÓN DE IDEAS.

ACTIVIDAD 4. JUEGO DEL STOP.

58