Enseñando para Cambiar Vidas

Por
Howard Hendricks

1
Cuáles son las siete leyes (principios,
reglas) de la enseñanza?
1. La Ley del Maestro
2. La Ley de la Educación
3. La Ley de la Actividad
4. La Ley de la Comunicación
5. La Ley del Corazón
6. La Ley de la Motivación
7. La Ley de la Preparación
¡Una pasión por comunicar!
2
 Desarrollarse para comunicar
con destreza y pasion la Palabra
de Dios a los adultos o niños en
la iglesia, el hogar, en grupos de
estudio Biblico o en la escuela o
aun a nivel personal

3
 Interés

Estudiantes

Contenido: material a
estudiar

Proceso: la forma de
estudiarlo
4
 Enseñanza

Dedicación

5
“¡Vamos a la clase!”

6
 Maestro

AMOR

Estudiante

No es cubrir el material,
sino enseñar
7
Prefacio y Una Compasión por Comunicar

1. De acuerdo al prefacio de
Wilkinson ¿por qué tomaban él y otros
estudiantes la mayor cantidad de clases
posibles con el profesor Hendricks?

– Porque se preocupaba en cada

uno individualmente y por las
experiencias dinámicas de
aprendizaje en sus clases.
(Pág. 7)

8
 Se preocupaba…
• Del estudiante como individuo y como
futuro comunicador
• Por las verdades que podían aprender en
sus clases
• Que todo el proceso de comunicación fuese
excelente
• Se preocupaba por ellos
• No solo les enseñaba, sino que les
ministraba

9
2. ¿Qué descubrió Willkinson acerca
del deseo que el profesor Hendricks
tiene de asegurar que sus estudiantes
estuviesen aprendiendo?

• Que haría cualquier cosa con tal

que el alumno aprenda. (Pág. 9)
• Estaba tan comprometido a que
sus alumnos aprendieran, que lo
volvía loco pensar que estuviera
fallando en este compromiso.

10
3. ¿Cómo califica Wilkinson dicha
disposición del profesor Hendricks?

• Tenía dedicación completa. Daba

lo que en verdad es enseñanza.
Se comprometía en ayudar a sus
alumnos a cambiar. (Pág. 9)
• Enseñar versus cubrir el material

11
4. ¿Qué disposición vemos en Walt
que facilita (con la ayuda del Señor) el
éxito en el ministerio a pesar de sus
flaquezas?

-Un genuino amor e interés por los

estudiantes. (Pag. 14)

12
6. ¿Qué frase sirve como resumen de
las siete leyes de la enseñanza?

– “Así que, mi interés en enseñar es mucho mas

que profesional. Es también intensamente
personal, y en realidad es una pasión, porque la
única razón por la cual hoy tengo un ministerio
es que Dios puso en mi camino a un maestro
entregado” Howard Hendricks (Pag. 14)
– Las siete leyes exigen sentir una pasión por
comunicar. (Pág. 14)
– 2 Timoteo 2:15 “Que usa bien la Palabra de
Verdad”
EJERCICIO (Ver notas)
13
7. ¿Qué nos muestra la historia de la
maestra de ochenta y tres años acerca
del compromiso necesario para ser un
maestro impactante?

– No importa la edad, siempre

debemos tener el deseo de ser
mejor maestros.
(Pág. 15)
-”Para aprender algo que me
convierta en una mejor maestra”

14
 8. ¿Cómo hubiera explicado el
profesor Hendricks el impacto de esta
maestra hace treinta años y atrás
comparado con el presente?

– Hace traeinta años, se lo hubiera

acreditado a su metodología.
Ahora cree que se debe a su pasión
por comunicar. (Pág. 15)

15
9. ¿Quién nos puede dar una pasión
para enseñar como la que poseía la
maestra anciana?

– Dios. (Pág. 15)

– Que nunca se canse de sentir la emoción

que da que alguien realmente lo escuche
y aprenda de usted. 2 Timoteo 2:2

16
10. ¿Qué espera el doctor Hendricks
de sus lectores-maestros?

– Que Dios les dé una pasión como la

que tenía la ancianita. (Pág. 15)

17
• El maestro debe conocer lo que va a
enseñar…El conocimiento imperfecto se
reflejara necesariamente en la enseñanza
imperfecta.
John Milton Gregory
• Sand Lake, Rensselaer County New York, USA
John Milton Gregory(1822-1898) fue un ministro
bautista y un educador quien fue muy activo en
muchos circulos educativos importantes de todos
los niveles, comenzando como un profesor en su
escuela local, moviendose luego para ser el
presidente de una Universidad. Tambien sirvio en
el mundo de la politica.

18
• Su epitafio: “Si usted busca mi
memoria, mira a su alrededor.”

Influencia

19
 Para enseñar
Crecer Hoy
Mañana

Primera Ley :
La Ley del Maestro
20
◼ Usted no puede impartir lo que no posee.

◼ La ley del maestro indica la filosofía de

que como maestro soy principalmente un
estudiante.

◼ Debo seguir creciendo y cambiando

21
◼ 2 Pedro 3:18 “Creced en la gracia y el
conocimiento de nuestro Señor y
Salvador Jesucristo.”

◼ Mi comprensión de la Palabra cambia

porque somos individuos en desarrollo,
aunque la Palabra de Dios no cambia.

◼ Preguntándonos, Como puedo mejorar

22
◼ Lucas 6:40 “El discípulo no está por encima de
su maestro, pero todo el que haya completado
su aprendizaje, a lo sumo llega al nivel de su
maestro.” (NVI)

◼ Si usted quiere ministrar a otros, pídele a Dios

que primero lo ministre a usted.

◼ El quiere usarle como una herramienta, pero

quiere afilar y limpiar esa herramienta para que
sea un instrumento mas eficaz en sus manos.
“saeta bruñida” (Isaías 49:2)

23
Se buscan maestros:

◼ Fieles en lo que han

hecho
◼ Disponibles para
enseñar
◼ Dispuestos a ser
instruidos

24
Enfoque hacia adentro

25
Crecimiento (Lucas 2:52)
Intelectual Físico

Social/
Emocional Espiritual

26
Filipenses 3:13-14

27
 Capítulo 1
. ¿Cómo expresa Howard Hendricks
la ley del maestro y cómo contribuye
John Milton Gregory?
– Si deja de crecer hoy, dejará de
enseñar mañana. John Milton Gregory
dice: “El maestro debe conocer lo que va
a enseñar…El conocimiento imperfecto
se reflejará necesariamente en la
enseñanza imperfecta. (Pág. 17, 16)

28
2. ¿Cuál es la filosofía reflejada en la
primera ley?

- Como maestro soy principalmente

un estudiante; un estudiante entre
los estudiantes. (Pág. 17)

29
3. Si queremos ministrarles a otros,
¿qué dice el doctor Hendricks que debe
ocurrir primero y por qué?

– Pedirle a Dios que primero le ministre a

usted, porque Dios no puede obrar por
medio suyo hasta que El obre en usted.
Tiene que afilarle y limpiarle como
instrumento eficaz en sus manos.
(Pág. 19)
– Eclesiastés 10:10 “Con hacha amellada se
necesita mucha fuerza; sé inteligente:
afílala.”
30
4. ¿Qué dice el doctor Hendricks acerca
de las calificaciones respectivas que usamos
para buscar maestros en el sistema
educacional fuera de la iglesia y en la escuela
dominical?

– Para la educación pública, se requiere un

mínimo de 4 años universitarios para
enseñar aún a los chiquitos a sumar.
Para enseñar en la Escuela Dominical las
inescrutables riquezas de Cristo,
cualquier cosa es suficiente. (Pág. 20)

31
 5. ¿Qué características busca el
doctor Hendricks en aquellos que han de
servir como maestros?

– Fieles en lo que han hecho; disponibles

para enseñar, sin ser forzados;
dispuestos a aprender. (Pág. 20)

32
6. De acuerdo al doctor Hendricks, ¿qué
descubrió acerca de cómo lograr que las
personas participen en los ministerios de la
iglesia?

– Cuando sean involucrados gradualmente

en los ministerios. (Pág. 20)

33
 7. ¿Qué relación sostenía Pablo con su
pasado, su futuro y su presente? ¿Cómo se
relaciona esto a nuestro ministerio como
maestros?

– Olvidaba su pasado; se extendía al

futuro; proseguía a la meta en el
presente. Nosotros no debemos
sentirnos derrotados por fracasos del
pasado, ni enamorados de los éxitos, sino
aprender del pasado, pero no vivir en él.
En cuánto al futuro, seguir aprendiendo.
(Pág. 24)
– “No me quedo mucho tiempo celebrando
una victoria, busco la que sigue”
34
 8. ¿Cuáles son las cuatro áreas en
que debemos crecer y qué relación
tienen entre sí?
• Intelectual, social, física, y
espiritualmente. Relación entre sí:
usted no puede descuidar una de
estas áreas sin poner en peligro su
desarrollo en todas. De la misma
manera, usted no puede desarrollarse
en cualquiera de estas áreas sin
afectar a todas las demás.
(Pág. 25,26)
35
• Dimension Intelectual
1. Mantenga un programa constante de
estudio y lectura
➢ Las personas con las que se rodea
2. Matricúlese en cursos de educación
continua
➢ Lectura de la Biblia, libros, etc.
3. Conozca a sus estudiantes
36
 Gálatas 5:23; Tito 1:8 “Dueño de si mismo”
• Dimension fisica
a. Finanzas
b. Posesiones materiales “Idolo o herramienta”
c. Tiempo
d. Vida sexual
e. Vida de pensamientos
f. Dieta
g. Ejercicios
h. Descanso

2 Samuel 21:17; 2 Samuel 18:3

37
Cuanto tiempo invierto…
Balance/Evaluación
Con otras
personas Para estar solo

Dedico al trabajo Paso en diversión

38
• Dimension social
a. Amigos cristianos
b. Amigos no cristianos
c. Amigos de diferentes edades
d. Tiene a alguien en quien confiar

39
• Examinar y evaluar la vida

• Por que dejan de crecer las personas

grandes?

• “Señor, como voy, a la luz de lo que

TU quieres que yo sea?

40
• La amenaza mas grande que
enfrentamos es la satisfacción.

• Como puedo mejorar?

41
 9. ¿Cuáles preguntas debemos
hacernos en la autoevaluación?

1. ¿Cuáles son mis puntos fuertes?

2. ¿Cuáles son mis debilidades?
3. ¿Qué tengo que cambiar?
(Pág. 37)

42
 10. ¿Cómo describe el doctor
Hendricks el proceso de cambiar?

• El proceso para cambiar es

esencialmente alterar sus hábitos. Si
hace algo una vez, lo puede hacer dos
veces. Hágalo 2 veces, y lo puede
hacer 3 veces. Hágalo 3 veces, y
habrá comenzado a crear un hábito.
(Pág. 37)

43
 Reflexionar:
• Para cada una de estas tres marcas
de un buen maestro: fidelidad,
disponibilidad y habilidad para
enseñar---evalúese a si mismo con las
preguntas:

• Cuales son mis puntos fuertes?

• Cuales son mis debilidades?
• En que formas debo cambiar?
44
 Maestro

Motivar
Dirigir Estudiante
Hacer
Segunda Ley:
La Ley de la Educación
La manera en que las personas aprenden
determina la forma en que usted enseña.
45
 De acuerdo a Maslow, ¿cuáles son
los cuatro niveles del aprendizaje, y
cómo se reconocen?

• La incompetencia inconsciente
• La incompetencia consciente
• La competencia consciente
• La competencia inconsciente
(Pág. 43)

46
TENSIÓN

TENSIÓN
Aprendizaje

tensión

47
TRES METAS:

como PENSAR

como APRENDER

como TRABAJAR

48
 Logros

Aprendizaje

Fracaso = Fundamento
49
 Capítulo 2

1. ¿Cómo expresa Howard Hendricks la ley

de la educación?

– La manera en que las personas aprenden

determina cómo usted enseña.
(Pág. 41)

50
2. De acuerdo a Hendricks, ¿cuál es
la prueba definitiva de la enseñanza?

-No es lo que el maestro hace o lo

bien que lo hace, sino qué y cómo lo
hace el estudiante.
(Pág. 42)

51
• Los buenos maestros no deben
enfocarse en lo que ellos hacen, sino
en lo que sus estudiantes están
haciendo.

52
4. ¿Qué papel juega la tensión en el
proceso de aprendizaje?

– No hay crecimiento, no hay desarrollo,

no hay aprendizaje…sin tensión. Sin
embargo, demasiada tensión resulta en
frustración, estrés, y ansiedad. Pero,
por otro lado, muy poca tensión produce
apatía.
(Pág. 44)

53
 Por Abraham Maslow
• Nivel básico: la incompetencia
inconsciente, usted carece de
conocimiento y no lo sabe.

• Nivel dos: incompetencia consciente,

ahora usted sabe lo que no sabe. Por
lo general alguien se lo dice, pero de
vez en cuando usted lo descubre por
• si mismo.
54
• Nivel tres: Competencia consciente,
usted ya ha aprendido, por ejemplo
cuando aprendió a conducir un
automóvil por primera vez, pero lo
hace conscientemente.

55
• Nivel cuatro: la competencia
inconsciente: usted es tan
competente que deja de pensar en lo
que esta haciendo.

56
• El arte de enseñar—y la dificultad de
aprender—esta en lograr que las
personas se coloquen a si mismas al
principio de dicho ciclo de
aprendizaje, que desciendan al punto
mas bajo del mismo a fin de iniciar el
proceso del aprendizaje.

57
5. El doctor Hendricks habla de tres
objetivos claros en la enseñanza.
¿Cuáles son?

1. Enseñe a las personas cómo

pensar.
2. Enseñe a las personas cómo
aprender.
3. Enseñe a las personas cómo
trabajar.
(Pág. 46-50)

58
 Objetivo 1: Enseñe a las
personas cómo pensar.

6. ¿De qué consiste la verdadera

enseñanza y educación?

– La verdadera educación en esencia

toma lugar durante una serie de
momentos oportunos.
(Pág. 47)
59
• ¿Se ha dado cuenta que no hay dos alumnos en su
clase exactamente iguales? Esto representa un
reto al momento de la enseñanza, ya que no todos
los alumnos aprenden de igual manera.

• 1er nivel: CONOCIMIENTO, donde sus alumnos

recuerdan la información, las ideas y los principios
de manera muy similar a la que usted enseñó.

• 2do nivel: COMPRENSION, en este nivel sus

alumnos comprenden el significado del material y
la información al punto en que pueden repetirla
con sus propias palabras.

60
• 3er nivel: APLICACIÓN, vemos como los alumnos
pueden tomar los principios aprendidos y
solucionar problemas con poca dirección.

• 4to nivel: ANALISIS, en el cual los alumnos

pueden pensar con lógica y son capaces de razonar
de manera tanto inductiva como deductiva.

• Significado de inductiva y deductiva.

61
 Inducción y Deducción
• Inducción: Acción de separar una
parte del todo y conclusión a la que se
llega

• Deduccion: Forma de razonamiento

que consiste en partir de un principio
general conocido para llegar a un
• principio particular desconocido.
62
• El Estudio Inductivo, es un método que puede usar cualquier
persona, comprende tres habilidades: la Observación, la
Interpretación y la Aplicación.
•

• OBSERVACIÓN "Descubra lo que dice el pasaje": La

Observación enseña a ver exactamente lo que dice el pasaje. De
ella parten la interpretación precisa y la aplicación correcta. La
observación contesta la pregunta: ¿Qué dice el pasaje?

• INTERPRETACIÓN "Descubra lo que quiere decir": La

Interpretación contesta la pregunta: ¿Qué quiere decir el pasaje?
¿Cómo lo entendieron los destinatarios originales? ¿Qué significo?

• APLICACIÓN "Descubra cómo ponerlo en práctica": La

Aplicación contesta la pregunta: ¿Qué quiere decir para
mí personalmente? ¿Qué verdades puedo poner en práctica? ¿Qué
cambios debo hacer en mi vida? ¿Qué significa?

63
• 5to nivel: SINTESIS, en este nivel sus alumnos
tienen la capacidad de aplicar los principios
aprendidos a nuevas ideas, así como los inventores
aplican los conocimientos científicos a nuevos
productos.

• Síntesis: Explicación corta en la que se presenta

lo principal de un asunto o materia. Resumen.
• Composición o formación de un todo mediante la
unión de varios elementos:

• 6to nivel: EVALUACION, en el cual sus alumnos

aprenden a distinguir entre lo bueno y lo mejor.

64
• Recuerde: Ya que sus alumnos son
diferentes, usted debe comprender
que de una misma lección los alumnos
aprenden cosas diferentes, a ritmos
diferentes, en cantidades diferentes
y por motivos diferentes.

• Clave: Conocerlos

65
 7. ¿Qué opinión tienen algunos del
cristianismo evangélico y el intelecto, y
cuál es la perspectiva bíblica?

– Muchos ven el cristianismo como el filtro

de la persona que no piensa. Piensan que
hacerse cristiano quiere decir meter la
cabeza en un cubo. Pero la perspectiva
bíblica es que debemos amar al Señor
con todo nuestro corazón, alma, nuestras
fuerzas, y con toda nuestra mente. Así
que ningún cristiano puede seguir a
Cristo y a la vez dejar de usar su mente.
(Pág. 48)

66
Objetivo 2: Enseñe a las personas como
aprender?

• Enseñe a las personas como aprender.

Es decir, desarrolle estudiantes que
sepan perpetuar el proceso de
aprendizaje por el resto de sus vidas.
• Aprender siempre es un proceso

67
Objetivo 3: Enseñe a las personas
como trabajar
• Nunca hacer por el estudiante lo que
el puede realizar por si mismo.

• Cuestionar respuestas mas que

contestar preguntas.

68
8. ¿Cuáles son las cuatro habilidades
básicas que nuestros alumnos deben
aprender?

– Leer (pensar, crear)

– Escribir (habilidad para
expresarse)
– Escuchar (ser un buen oyente)
– Hablar (hablar para dejar saber)
Dinamica (Pág. 51)
69
9. ¿Qué papel juega el fracaso en el
proceso del aprendizaje?
• Es una parte necesaria en el proceso
del aprendizaje.

• Cuales fracasos en la Biblia,

enseñaron?

• Cuales han sido los suyos?

(Pág. 54)
70
10. ¿Cuáles son las excepciones a esta
ley que menciona el doctor Hendricks?
• Existen excepciones para el principio de nunca
decirle a los estudiantes—o hacer por ellos—lo que
pueden aprender o hacer por si mismos.

• Ahorrar tiempo
• Cuando hay estudiantes con necesidades
especiales de aliento y ayuda.
• Cuando sus estudiantes están tan motivados que
reciben todo lo que usted les da y todavía quieren
más.
(Pág. 55-56)
71
 Máxima
participación

Máximo
Aprendizaje

Tercera Ley: La Ley de la Actividad

El máximo aprendizaje es siempre el resultado
de la máxima participación.
72
◼ Sutarea como comunicador no es
impresionar a las personas, sino
impactarlas; no solo convencerlas,
sino cambiarlas.

◼ El
cambio que usted y los otros
necesitan. Romanos 8:29

73
◼ La actividad en la que el estudiante se
involucra, debe ser significativa

◼ La actividad en el aprendizaje nunca es

un fin en si, es siempre el medio para
legar al fin.

◼ Nunca olvide su propósito. Su objetivo

determina el resultado. Uno logra lo que
se propone.

74
 La actividad con proposito implica una
actividad de calidad:

Práctica … (hace la perfeccion)

Bien Guiada
Experiencia …. (es la mejor
maestra) Evaluada

Acción … (Aprendemos haciendo)

Correcta
75
 Oír
Oír
+ 0
Ver
Olvidar
+ Hacer
10%
Entender
Oír
y Cambiar
+ Ver
90%
Recordar
50%

76
 S O
C E
R O
P
5

4
4
3
2
1

77
 Capítulo 3
1. ¿Cómo expresa Howard Hendricks la ley
de la actividad, y en qué contribuye John
Milton Gregory a su pensamiento?

• El máximo aprendizaje es siempre el resultado de

la máxima participación. Gregory dice que “el
conocimiento no se puede pasar de una mente a
otra como si fuese una sustancia material, porque
los pensamientos no son objetos que se sostienen
en las manos y se palpan…Las ideas deben volverse
a pensar, la experiencia debe volverse a
experimentar.” (Pág. 62)

78
 2. ¿Qué condición conlleva la ley de
la actividad para que sea eficaz, y con
qué conocimiento se relaciona?

• La actividad en la cual el estudiante

se involucra debe ser significativa.
(Pág. 62)

79
 3. ¿Qué importancia tienen los
propósitos definidos en el proceso de la
educación?

• El objetivo determina el resultado.

Uno logra lo que se propone.
(Pág. 62)

80
 4. El doctor Hendricks nos provee tres
afirmaciones pertinentes al proceso de
aprendizaje. ¿Cuáles son esas afirmaciones, y
cómo las modifica el autor?

1. La práctica hace la perfección.

(Mejor-La práctica bien guiada hace
la perfección.)
2. La experiencia es la mejor maestra.
(Mejor-La experiencia
correctamente evaluada es la mejor
maestra.)
3. Aprendemos haciendo. (Mejor-
Aprendemos haciendo las cosas 81
correctas.) (Pág. 63)
• Mientras mayor sea la participacion
del estudiante, mayor sera su
potencial para aprender

82
 5. ¿Qué proverbio chino cita
Hendricks, y qué le añade al mismo?

• Oigo, y olvido.
• Veo, y recuerdo.
• Hago, y entiendo.
Hendricks añade que cuando usted
hace, el resultado es más que
entender, usted también cambia.
(Pág. 64)

83
 Ley de actividad
• El máximo aprendizaje es siempre el
resultado de la máxima participación.

• Recordemos: La actividad debe ser

significativa

• Que clase de actividades son

significativas?

84
 6. De acuerdo al doctor Hendricks,
¿qué clase de actividades son
significativas? (Pág. 67-72)
1. Actividad que provee dirección sin ser
dictatorial. El reto al estudiante

2. La actividad que pone énfasis en la función y la

aplicación (inmediata). Juan 16:12, no todo de
una sola vez.

3. La actividad con un propósito planeado. Usted

logra lo que se propone. Cual es su objetivo?

85
4. La actividad que se preocupa tanto del proceso
como del resultado—de manera que los estudiantes
no solo saben QUE creen, sino POR QUE lo creen. Y
COMO ponerlo en practica. Si les damos los
resultados, solamente, los limitamos, pero si les
damos el proceso, irán por un camino sin limites.

5. La actividad realista que incluya situaciones que

requieran la resolución de problemas.) Un estudiante
busca respuestas a las preguntas que el mismo tiene.
Ellos deben saber cual es su problema y cual es la
solución, la cual encontraran mediante la aplicación
de la Palabra ensenada.

86
 7. ¿Qué significa la raíz de la
palabra “educación”, y cómo aplica
esto el señor Hendricks al proceso
de aprendizaje? (Pág. 68)

• Significa “extraer” y quiere decir que

la educación debe venir del individuo
que está aprendiendo. El maestro no
se la puede introducir—tiene que
extraérsela.

87
8. ¿Cómo se identifica el método de
enseñanza al cual el autor le llama estilo
almacén? (Pág. 69)

• Pensamos que los estudiantes tienen

que recibir toda la información de MÍ
y la deben obtener toda AHORA. Así
que se la echamos encima.

88
 9. ¿Qué revelan los estudios realizados por
las organizaciones juveniles cristianas acerca
del comportamiento de los jóvenes creyentes y
no creyentes, y cómo se explican los
resultados? (Pág. 71)

• Los muchachos cristianos dicen que no

mentirían o robarían o se acostarían con
alguien, pero sí lo hacen. Los no cristianos
dicen que sí mentirían, etc., si es para su
beneficio. Al nivel actual de conducta, en
esencia no hay diferencia.
• La actividad que se preocupa tanto del
proceso como del resultado
89
 10. ¿Por qué dice el doctor Hendricks que
muchas iglesias no están enseñando
acerca de la vida cristiana de manera
realista? (Pág. 72)
• Traemos nuestros propios problemas
a la clase para que el estudiante los
resuelva. No tratamos los problemas
reales que las personas tienen.
Enseñamos las historias de la Biblia
como si las personas fueran fugitivos
de un museo. Deben reflejar la vida
real. Debemos aplicarlas a las
vidas de los estudiantes.
EJERCICIO (ver notas)
90
 Comunicación

U ENTE
P
Cuarta Ley:
La Ley de la Comunicación
La comunicación eficaz requiere
la construcción de puentes.
91
◼ La
comunicación es la razón de
nuestra existencia como
maestros.

92
 N
Ó

N
C
A
C
I

I
Conocimiento

Sentimientos

Acción

93
◼ Conocimiento: algo que conozco

◼ Sentimientos: Algo que siento

◼ Acción: Algo que estoy haciendo

94
◼ Si conozco bien algo, lo siento profundamente, y
lo hago consistentemente, entonces tengo un
gran potencial para ser un excelente
comunicador.

◼ Esdras 7:10
◼ Inquirir
◼ Cumplir
◼ Enseñar

95
◼ 2 Timoteo 3:14-17

◼ Como cristianos que creemos en la autoridad e

inspiración de las Escrituras, tenemos un
cuerpo de verdad dado por revelación, verdad
que debe comunicarse al mundo. Por lo tanto
no tenemos que crear el mensaje. Solo
tenemos que declararlo. Esta es nuestra gran
ventaja, y sin embargo, también tiende a ser
un problema especial de comunicación en la
comunidad cristiana.

96
◼ El problema es que solo estamos
comunicando palabras, los conceptos o el
componente intelectual, pero somos débiles
en las emociones y las acciones.

◼ Emociones: pasión, entusiasmo, prioridades.

Usted dice lo que siente en su corazón.

◼ Lo que usted es, es mucho mas importante

que lo que dice o hace.

97
◼ El cristiano por lo que sabe, siente y
hace—demuestra convincentemente el
poder de la gracia de Dios. 2 Corintios
5:17; Filipenses 3:7-8

98
 Cada vez que enseñe
◼ Que es lo que se?—y que quiero que estos
alumnos sepan?
◼ Que siento—y que quiero que ellos sientan?
◼ Que hago—y que quiero que ellos hagan?

◼ 1 Corintios 11:1 “Imitación” (1 Corintios 4:16;

Filipenses 3:17)

◼ Imitación: acción y resultado de realizar una

copia idéntica de algo

99
◼ La comunicación es tanto verbal
(principalmente hablada y escrita) como no
verbal (acciones y “lenguaje corporal”) ambas
formas deben ser congruentes: Lo que usted
diga debe corresponder con lo que ellos vean.

100
◼ Enseñar por lo tanto trata de un balance y una
relación delicada
◼
◼ entre el contenido y la comunicación,
◼ entre los hechos y la forma,
◼ entre lo que usted enseña y como lo enseña.

101
¿Qué cosas requiere la comunicación?

Preparación
Presentación
102
--La preparación. Se le da forma y
estructura. Necesita ser
empaquetado.

– La presentación. Incluye la dicción,

el volumen correcto de la voz,
variación de entonación, ritmo.
(Pág. 86-88)
103
 Retroalimentación

Distracciones

Presentación Mejoramiento
2

Preparación
1
104
 Capítulo 4

1. ¿En qué consiste la ley de la

comunicación?

• La comunicación eficaz requiere la

construcción de puentes. (Pág. 79)

105
• Ganarse el derecho de comunicación

• Ganar una audiencia.

• Jesús y la Samaritana (Juan 4:4-27

➢ Cual fue el punto central de
comunicación con la Samaritana?

106
 2. ¿Qué significa la comunicación y
cómo se establece el ambiente para la
comunicación verdadera? (Pág. 77-78)

• La palabra comunicación viene del

latín communis, que significa “común”.
Para comunicar debemos primero
establecer lo que se tiene en común,
lo que se comparte.

107
 3. ¿Cuáles son los tres componentes
esenciales de toda comunicación, y qué relación
existe entre dichos componentes?
1. Intelecto – Conocimiento – Algo que
conozco.
2. Emoción – Sentimientos – Algo que
siento.
3. Acción – Algo que estoy haciendo.

Si conozco bien algo, lo siento profundamente, y lo

hago consistentemente, entonces tengo un gran
potencial para ser un excelente comunicador.
(Pág. 79 y 80)

108
4. ¿Qué método usa Dios para la
comunicación?
– Usa la encarnación como método. Toma
una verdad y envuélvala en una persona.
Nos comunicó su amor (emoción) por
haber dado su Hijo.
(Pág. 83)

109
5. ¿Qué preguntas sugiere el autor
que debemos hacer cada vez que
enseñamos?

– ¿Qué es lo que sé (y qué quiero que

estos alumnos sepan?)
– ¿Qué siento (y qué quiero que ellos
sientan?)
– ¿Qué hago? (y qué quiero que ellos
hagan? (Pág. 83)

110
6. ¿Qué relación hay entre nuestras
palabras y nuestras acciones?

– Lo que decimos o escribimos debe ser

congruente con lo que vivimos.
(Pág. 85)

111
Lo que usted es, es mucho más
Importante que lo que
dice o hace.

112
8. ¿Cómo se estructura un mensaje
en la etapa de preparación?

Se prepara una introducción y una

conclusión. Luego se prepara lo que
se va en medio, utilizando
ilustraciones, visuales,
dramatizaciones, etc. (Pág. 86)

113
9. ¿Qué tipos de distracciones
menciona el autor y cómo debemos
responder a ellas?
–Dos formas: dentro del creyente como
individuo. Estas no se pueden controlar,
pero debe entender que estarán presentes.

– Distracciones fuera del creyente, tales

como la temperatura del salón, entrada
de una persona, mal función del
proyector, etc. Debemos controlarlas,
hasta donde sea posible.
(Pág. 89, 90)
114
 ¿Cuál es el último paso en el
proceso de la comunicación y qué
importancia tiene?

– La retroalimentación. Si no se obtiene,
se perdió toda la enseñanza. Puede ser
en forma de:
• Preguntar al estudiante:
¿Comprendiste?
• Por escrito, indicando: ¿Cómo puede
aplicar esto a su esfera de influencia?
• Preguntar a la clase: ¿Tienen
preguntas?

115
Quinta Ley:
La Ley del Corazón
116
◼ El proceso de la enseñanza consiste de
una personalidad transformada por la
gracia sobrenatural de Dios que busca
transformar a otras personalidades por la
misma gracia

117
Ethos = Carácter
+ Pathos = Compasión

+ Logos = Contenido

COMUNICACIÓN
118
 Ethos
◼ Establecer la credibilidad del maestro

◼ Quien usted es, es mucho mas importante

que lo que diga o haga, porque eso
determina lo que usted dice y hace

◼ Quien usted es como persona es lo mayor,

como orador, como persuasor, como
comunicador.

119
 Pathos
◼ Compasión, se refiere a como el maestro
estimula los sentimientos de sus oyentes y
dirige sus emociones.

◼ Las emociones deben correr en la dirección

de nuestras acciones.

120
 Logos
◼ Los que ensenan necesitan contenido

◼ Cuando Dios quiso comunicarse con nosotros,

envolvió su mensaje en ua persona. Eso
estamos llamado a ser.

◼ La idea de logos incluye el reunir y presentar

en forma ordenada la evidencia. Provee
razones para la acción que usted quiere que
los estudiantes tomen
121
 Ethos/Carácter

◼ El
carácter del maestro es lo que
produce la confianza del
estudiante.

◼ Que clase de persona soy?

122
 Pathos
◼ Su compasión es la que produce la
motivación del estudiante

◼ Los hombres y mujeres son atraídos a una

persona que los ama.

◼ Que reacción provocan las personas en

usted? Lo molestan? Lo desafían?
◼ A usted le gustan las personas, o las
considera un estorbo y amenaza?

123
 Logos

◼ Su contenido es lo que produce la

percepción del estudiante. Usted, como
maestro, lo ha visto; ahora yo, como
estudiante, lo veo. Lo entiendo, lo he
descubierto

124
Enseñanza-Aprendizaje

Causar
Cambiar

125
◼ Enseñanza es causar que las personas
aprendan y cambien

◼ Si el estudiante no aprende no hemos

ensenado

◼ Aprender es cambiar

126
◼ Aprender significa un cambio en su
conocimiento, un cambio en su sentimiento, un
cambio en su conducta.

◼ Aprender quiere decir que se produce un

cambio en la mente, en las emociones y en la
conducta.

127
◼ Romanos 8:29 “conformes”

◼ Romanos 12:2, es un continuo transformar

hacia el molde de Cristo y una batalla para no
conformase al molde del mundo o sistema

◼ La forma para evitar que el mundo nos moldee

a su sistema, es renovando la mente.

128
◼ El aprendizaje comienza en el nivel del sentimiento.
Las personas aceptan lo que están dispuestos a
aceptar, y rechazan lo que están dispuestos a
rechazar.

◼ Si tienen una actitud positiva, tienden a tomar para si

lo que oyen, si es negativa, lo rechazan

◼ El establecimiento de una relación—una conexión

armoniosa, de manera que su audiencia se sienta
libre para interactuar con usted acerca del tema que
esta enseñando.

129
Sea una persona de
I M PACTO

Conocimiento
Derecho de ser escuchado
Vulnerabilidad

130
◼ Conocimiento: Conozca a sus alumnos

◼ Entre mas cerca este de ellos, mayor y

mas permanente será el impacto.

131
◼ Gane el derecho de ser escuchado

◼ La credibilidad siempre precede a la

comunicación

132
◼ Este dispuesto a mostrar su vulnerabilidad
ante sus estudiantes

◼ Busque la manera de comunicar a otros lo que

Dios le enseño mediante esas experiencias
desafiantes y esos fracasos entristecedores
que ha tenido.

133
 Capítulo 5

1. ¿Cómo expresa Howard Hendricks

la ley del corazón?

– La enseñanza que impacta no es de

cabeza a cabeza, sino de corazón a
corazón. (Pág. 95)

134
2. De acuerdo a Hendricks, ¿cuál es
el significado de la palabra “corazón” en
el entendimiento hebreo?

– Para los hebreos, el corazón abarcaba la

totalidad de la persona—su intelecto,
sus emociones, su voluntad.
(Pág. 95)

135
3. ¿Cuáles son los tres conceptos de
Sócrates acerca de la esencia de la
comunicación, y qué significan?
1. Ethos –Significa establecer la
credibilidad del maestro, sus
credenciales.
2. Pathos –Se refiere a cómo el maestro
estimula los sentimientos de sus
oyentes y dirige sus emociones.
3. Logos—Comprende el contenido.
Incluye la reunión y presentación
ordenada de su evidencia.
(Pág. 96)
136
4. ¿Qué definición sencilla provee el
doctor Hendricks para lo que es
enseñar?

– Enseñar es causar que las personas

aprendan.
(Pág. 98)

137
5. ¿Qué relación existe entre la
enseñanza y el aprendizaje?

– Son inseparables. El maestro

enseña; el alumno aprende. Se
prueba la eficacia de la enseñanza
por lo que el alumno hace como
resultado de lo que el maestro
enseñó.
(Pág. 98)

138
6. De acuerdo al doctor Hendricks,
¿cuál es la definición de aprender?

- Aprender es cambiar.
(Pág. 98)

139
7. ¿Qué responsabilidad existe entre
el conocimiento y la responsabilidad
ante Dios?
– Cuando Dios se le revela a una
persona, ésta pasa a ser lo
responsable.
(Pág. 100)

140
8. ¿Cuál es el punto de partida para
el aprendizaje?

• El sentimiento. Las personas aceptan

lo que están dispuestos a aceptar, y
rechazan lo que están dispuestos a
rechazar. (Pág. 100)

141
 9. ¿Qué relación existe entre el
cristianismo, la experiencia y los hechos
históricos? (Pág. 103)

• El cristianismo no se basa meramente

en la experiencia, (aunque produce
una experiencia), sino en hechos
históricos.

142
10. ¿Qué afirma el doctor Hendricks
que necesitamos para ser personas de
influencia? (Pág. 104-106)

1. Conocer a nuestros alumnos.

2. Ganar el derecho de ser escuchado.
3. Estar dispuesto a demostrar
nuestra vulnerabilidad ante
nuestros estudiantes.

Ejercicio. Que disfrutan mas los

estudiantes de su clase y por que?
143
 u l o
Es tím

CM / CI
Sexta Ley:
La Ley del Estímulo

La enseñanza tiende a ser más eficaz cuando

el estudiante está apropiadamente motivado.

144
◼ Propiedad, curiosidad, satisfacción de
necesidades, utilidad, desafío,
reconocimiento, aprobación

145
 CM/Coeficiente de motivación
CI/Coeficiente de inteligencia

◼ El problema numero uno en la educación

actual es el fracaso para motivar a los
aprendices… moverlos de la inacción a la
acción.

◼ Personas con capacidades pero desmotivados

146
 ¿Qué relación existe entre el CM
y el CI del estudiante?

– El CM (coeficiente de motivación
es más importante que su CI
(coeficiente de inteligencia o.
(Pág. 110)

147
 Motivación
• Apropiada?

• Inapropiada? Ejemplos que has visto

✓La del caramelo

✓La culpa
✓El engaño

148
 Motivación
Extrínseca

Motivación
Intrínseca

149
 Motivación intrínseca y
extrínseca
◼ Tiene que trabajar desde el exterior para
lograr que algo suceda en el interior

◼ Romanos 12:1 la motivación que viene al

observar las misericordias de Dios.

150
 El buen Entrenamiento

1. Decir 4 2. Demostrar

3. Hacer 4. Hacer
(con control) (sin control)

151
◼ En una situación controlada y observada

◼ En una situación sin control. Darles a los

estudiantes y luego hacerlos que rindan
cuentas de ella.

152
 El toque personal

◼ Cuando lo que usted esta enseñando tiene el

nombre del estudiante escrito en todo—y
cuando el ve que en efecto, su nombre
aparece a través de todo el libro, y es
personal—habrá una gran diferencia en su
grado de motivación.

153
◼ El Espíritu de Dios quiere usarlo como Su
herramienta de motivación sobre el estudiante
para que usted trabaje externamente,
mientras que El obra internamente.

◼ Dispuesto a ser parte de la vida de otros

◼ Es crucial lo que hace y cuando

154
◼ Una vez que usted conozca a los estudiantes,
déjelos que ellos lo conozcan a usted, y
entonces construya creativamente sobre esa
base.

◼ Nosotros debemos ser creativos y usar una

variedad de métodos para motivar a los
estudiantes.

155
 ¡No prohibir… x
…Sin proveer!

156
◼ No solo decir “No hagas esto”, sino también
decir “puedes hacer esto”.

◼ La creatividad esta disponible, pero no

estamos proporcionando oportunidades para
que se manifieste.

◼ Estamos matando la creatividad

157
 Esta usted motivado?

◼ Por que las personas motivadas se convierten en

agentes de cambios

◼ Que resultado de su enseñanza, honestamente,

espera usted en las vidas de sus estudiantes?

158
 Capítulo 6

1. ¿Cómo expresa Howard

Hendricks la ley del estímulo?

• La enseñanza tiende a ser más eficaz

cuando el estudiante está
apropiadamente motivado.
(Pág. 111)

159
2. De acuerdo a Hendricks, ¿cuáles
son los conceptos básicos en la
motivación? (Pág. 110)

-Propiedad -Utilidad
-Curiosidad -Desafío
-Satisfacción -Reconocimiento
de necesidades
-Aprobación

160
 4. ¿Cuáles son algunas de las
motivaciones ilegítimas de acuerdo al
doctor Hendricks? (Pág. 111-112)
• La motivación del caramelo. (Ofrecer
un premio)
• La motivación de la culpa. (Si no lo
hace, no será buen cristiano.)
• La motivación del engaño—intencional
o no intencional. (Dar una fórmula
para el éxito, y no la es.)

161
5. ¿Cuáles son los dos niveles de
motivación y qué significan?

1. La motivación extrínseca – la
motivación externa.
2. La motivación intrínseca – que
viene de adentro.
(Pág. 112)

162
6. ¿Qué es la meta de un maestro o
motivador?

– La meta del maestro es

desencadenar la motivación
intrínseca. Lo hace por trabajar
desde el exterior para lograr que
algo suceda en el interior.
(Pág. 113)

163
 7. ¿Cuáles son las cuatro etapas
principales en el entrenamiento?

1. Decir
2. Demostrar
3. Práctica en una situación controlada
4. Práctica en una situación no
controlada.
(Pág. 116-117)

164
 8. ¿Qué quiere decir el doctor Hendricks
con el “toque personal” en la educación con
referencia al alumno, al maestro, al Espíritu
Santo, y al cuerpo de Cristo? (Pág. 121-122)
• El “toque personal” ocurre cuando el alumno ve que
la información le sirve y cuando el maestro le
puede motivar personalmente.
• El Espíritu de Dios quiere usar al maestro como su
herramienta de motivación sobre el estudiante. El
maestro trabaja externamente, mientras el
Espíritu obra internamente.
– La idea del cuerpo de Cristo es que un
solo maestro no es la respuesta de Dios.
Todos los maestros tienen parte.

165
9. ¿Qué sugiere el doctor Hendricks
con referencia a la creatividad y la
prohibición?

• Nunca prohibir sino además también

proveer.
(Pág. 124)

166
10. ¿Cuál es la pregunta principal en el
tema de la motivación a otros?

– ¿Está USTED motivado?

(Pág. 125)

167
 Éxito
Maestro
+
Estudiante
+
Preparacíon
Séptima Ley: La Ley de la Preparación

168
La Ley de la Preparación
El proceso
de enseñanza-aprendizaje
será más eficaz si tanto
los estudiantes como
el maestro están
adecuadamente
preparados.

169
 El reto
◼ El estudiante llega frio a la clase

◼ No piense en le principio de la hora de clase que

usted tiene, como el punto de partida para crear
interés en su tema.

◼ En su lugar adelante el punto de comienzo…

para que de esa forma, a la hora que se reúnan,
usted siga desarrollando el impulso ya creado.
170
 Tareas Exitosas

Mis Tareas

171
 Beneficios de las tareas:
◼ Provocan reflexión: las tareas son la
preparación mental.

◼ Proveen un contexto: un fundamento sobre el

cual edificar. El estudiante llega consciente de
los problemas y asuntos concernientes al pasaje
y como este se relaciona con su vida. Las
preguntas ya han surgido

172
◼ Desarrollan hábitos: para el estudio
independiente. Motivan a las personas a no
solo recibir enseñanza de la Palabra de Dios,
sino a estudiarla por si mismos.

◼ Su meta como maestro es desarrollar

estudiantes para toda la vida.

173
Características de las tareas Exitosas

Son Creativas

Estimulan el Pensamiento

Son Realizables
174
Características de las buenas
tareas
◼ Son creativas. Necesitan un objetivo claro
para las tareas. Deben ser diseñadas con un
propósito.

◼ Deben estimular el pensamiento. Desafíe la

mente de los estudiantes, ayúdelos a pensar

175
◼ Las tareas deben ser realizables. No les de un
montón de trabajo imposible de realizar.

◼ Que las tareas sean creativas, que provoquen

pensamiento y que sean realizables.

176
 Si no quieren hacer las tareas
◼ Haga una tarea en clase. Hágales la
pregunta y deles un versículo para que la
contesten.

◼ Aproveche sus experiencias para hablar de

algo.

◼ Sea creativo, el Espíritu Santo le guiara si

usted esta bien intencionado.

177
Predecible

Impredecible

178
 El reto del silencio
◼ Unnivel muy bajo de autoconfianza
en el uso y comprensión de las
Escrituras, y por lo tanto les falta
confianza para hablar en la clase

179
◼ Laclave para el estudio de la Biblia:
Ensenarles a las personas que buscar,
para que entonces ellos lo puedan
encontrar.

180
 Como ayudar cuando las personas temen
participar en clase?

1. Animarlos a participar

2. Darles crédito cuando lo hacen. Haga un

héroe de cualquiera que contribuya.

El que pregunta es tonto por un minuto, el que

no pregunta es tonto toda la vida.

181
◼ Si
no puede contestar una
pregunta difícil, que hará?

◼ Comoactuar ante preguntas

amenazadoras?

182
 La persona que habla mucho
1. Exprese aprecio por su contribución, hazlo
en privado.

2. Pídale que le haga un favor. Diciéndole que

se controle y que deje que otros hablen

3. Durante la clase diríjase a el y hágale una

pregunta. Participación pedida

183
Ayudando a tomar notas

◼ Provéales a las personas de un bosquejo

básico del contenido de cada lección.

184
 Capítulo 7
¿Cómo expresa el doctor Hendricks la
ley de la preparación y con qué contribuye John
Milton Gregory a su pensamiento? (Pág. 129)

– El proceso de enseñanza-
aprendizaje será más eficaz si
tanto los estudiantes como el
maestro están adecuadamente
preparados. Gregory dice que
muchos maestros van a la clase sin
preparación, sin poder y sin
entusiasmo.
185
2. ¿Qué plan o método alternativo
sugiere Hendricks con referencia al
principio de la clase?

– No pensar en el principio de la hora

de clase como el punto de partida
para crear interés en el tema, sino
adelante el punto de comienzo
(asignando una tarea).
– Parte de la preparación del
estudiante
(Pág. 130) 186
 3. ¿Por qué razón sugiere Hendricks que
cambiemos nuestra manera de pensar acerca
de cuándo debe ser el principio de la clase?
(Pág. 130)

• Para que a la hora de la clase, usted

siga desarrollando el impulso ya
creado. Y cuando lleguen al final de
la clase, los estudiantes habrán
encontrado respuestas a sus
preguntas y soluciones a los
problemas, y estarán motivados para
seguir estudiando el pasaje por su
cuenta o con otros. 187
4. ¿Qué relación existe entre la ley
de preparación y las tareas?

• La ley de la preparación provee las

bases filosóficas para las tareas.
• Mientras usted no les de una tarea,
los estudiantes no la harán.
(Pág. 130)

188
 5. De acuerdo al doctor Hendricks,
¿qué beneficios traen las tareas?

• 1. Provocan la reflexión.
Precalientan la mente para que esté
trabajando antes de que comience la
lección.
• 2. Proveen un contexto, un
fundamento sobre el cual edificar.
• 3. Desarrollan hábitos para el
estudio independiente—este es el
beneficio más importante de las
buenas tareas. (Pág. 131) 189
• Motivan a las personas a no solo
recibir enseñanza de la Palabra de
Dios, sino a estudiar por si mismos.
• Recuerde, su meta como maestro es
desarrollar estudiantes para toda la
vida.

190
 6. ¿Cómo podemos saber si hemos
asignado una buena tarea?

1. Si son creativas, con un objetivo

claro.
2. Si estimulan el pensamiento.
3. Si son realizables.
(Pág. 132)

191
 7. ¿Qué relación existe entre la
anticipación y el impacto?

• Hay una correlación directa entre lo

predecible y el impacto. Mientras
más fácil sea predecir lo que usted va
a hacer, más bajo será el impacto.
Mientras más difícil sea predecirlo,
más alto será su impacto.
(Pág. 133)

192
 8. ¿Qué descubrió el profesor
Hendricks después de años de enseñar
acerca del nivel de confianza que tienen
las personas en su habilidad para
entender la Biblia?
• Que el adulto promedio (Profesional o
persona común) tiene un nivel muy
bajo de autoconfianza en el uso y
comprensión de las Escrituras, y por
lo tanto le falta confianza para hablar
en la clase. (Pág. 135)

193
• A esto se debe el silencio en la clase.
• Animar a las personas a hablar y
exponer sus inquietudes acerca del
tema.

194
 9. ¿Qué relación existe entre nuestra
confianza en los alumnos y su confianza en sí
mismos y cuáles principios podemos usar para
animar la participación? (Pág. 136)

• Si las personas tienen confianza en usted, su

tarea es valerse de ella para transferírsela a fin
de que ahora ellos confíen en si mismos. Y
mientras más confianza tengan en usted, mayor
será su potencial para desarrollar esa
autoconfianza en ellos.
• Principios para animar participación:
– Animarlos a participar.
– Darles crédito cuando lo hacen.

195
 10. ¿Qué podemos hacer cuando una
persona desea controlar la clase?

• Expresar aprecio por su contribución.

• Pedirle que le haga un favor: de
controlarse un poco, y ayudarle a
hacer que otros participen en la
clase.
• Dirigirse a él y hacerle una pregunta.
(Puede ser primera vez que esto
suceda.)
(Pág. 138-139) 196
11. Enseñar a tomar notas

• Desarrolle personas que puedan

tomar notas
• Ayudelas al proveerles un bosquejo
basico del contenido de cada leccion.
• Luego mientras el tiempo transcurre,
proveales bosquejos con menos
detalles a fin de que ellos por si
mismos comiencen a llenarlas con
• informacion.
197
1. La ley del Maestro
• Si deja de crecer hoy, dejara de
enseñar mañana.

2. La ley de educAción
• La manera en la que las personas
aprenden determina como usted
enseña

198
3. La ley de la prEparación
• El proceso de enseñanza-aprendizaje
será mas eficaz si tanto los
estudiantes como el maestro están
adecuadamente preparados

4. La ley del eStímulo

• La enseñanza tiende a ser mas eficaz
cuando el estudiante esta
apropiadamente motivado.

199
5. La ley de la acTividad.
• El máximo aprendizaje es siempre el
resultado de la máxima participación.

6. La ley del coRazón

• La enseñanza que impacta no es de
cabeza a cabeza, sino de corazón a
corazón.

200
7. Ley de la cOmunicación
• La comunicación eficaz requiere la
construcción de puentes.

201
202
203
204