El método fenomenológico en investigación

educativa: una revisión sistemática*

María Castillo-López**
Eduardo Romero Sánchez***
Ramón Mínguez Vallejos****

Castillo-López, M., Romero, E. y Mínguez, R. (2022). El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión
sistemática. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(2), 241-267. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11

Resumen
La fenomenología constituye, actualmente, una de bases teóricas clave de la investigación cualitativa. Su
relevancia radica en investigar los fenómenos desde la experiencia vivida de los sujetos, lo cual la convierte
en una metodología apropiada para el estudio de los significados e intenciones de las personas implicadas
en acciones educativas. El objetivo principal del trabajo fue analizar la presencia y pertinencia de este método
en investigaciones educativas cualitativas. Metodológicamente, se empleó la técnica de la revisión sistemática
con objeto de determinar el ‘estado del arte’ en el uso de dicha metodología en investigaciones educativas de
orientación cualitativa. Se determinó como periodo de análisis la década anterior, dado que se ha producido un
notable incremento del empleo del método fenomenológico durante ese periodo de tiempo en Latinoamérica
y España. Los análisis se centraron en tres áreas temáticas: qué piensa el o la docente sobre su actividad;
qué significado le concede el alumnado a su experiencia educativa y, por último, cómo es percibida la relación
interpersonal de ambas figuras educativas. Los resultados revelan que se abordan problemas de carácter
socioeducativo, que predomina la interpretación frente a la mera descripción de lo investigado y, por último,
que se tiende al uso de entrevistas en profundidad y diarios como principales herramientas de recogida de
información. Se concluye que el método fenomenológico constituye una opción valiosa en la investigación
educativa y se destaca que este tiende a ser aplicado en contextos educativos marginales o de especial
vulnerabilidad, en tanto que facilita el acceso a la subjetividad de los participantes y su interpretación.

Palabras clave: Enfoque científico, análisis cualitativo, revisión sistemática, métodos de investigación
educativa, investigación aplicada.

* El presente artículo resulta de una investigación realizada como Trabajo Final del Máster “Inclusión-Exclusión Social y
Educativa: Políticas, Programas y Prácticas” de la Universidad de Murcia (España).
** Investigadora Predoctoral Contratada (FPI Fundación Séneca, Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia).
Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Murcia, Murcia, España. maria.c.l@um.es
orcid.org/0000-0001-5903-3438 Google Scholar
*** Profesor Titular de Universidad. Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Murcia, Murcia, España.
eromero@um.es
orcid.org/0000-0001-5090-0961 Google Scholar
**** Catedrático de Universidad. Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Murcia, Murcia, España.
rminguez@um.es
orcid.org/0000-0003-2678-5224 Google Scholar
Recibido: 21 de abril de 2022. Aceptado: 12 de junio de 2022.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 18 (2): 241-267, julio-diciembre de 2023

ISSN 1900-9895 (Impreso) ISSN 2500-5324 (En línea) DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.11
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

The phenomenological method in educational research: a systematic review

Abstract

Phenomenology is currently one of the key theoretical bases of qualitative research. Its relevance
lies in investigating phenomena from the lived experience of the subjects, which makes it an
appropriate methodology for the study of the meanings and intentions of the people involved in
educational practices. The main objective of the study was to analyze the presence and relevance
of this method in qualitative educational research. The systematic review technique was used
methodologically to conduct a literature review about the presence of this methodology in qualitative
educational research. The previous decade was determined as the period of analysis since there
has been a notable increase in the phenomenological method during that period in Latin America
and Spain. The analyses focused on three thematic areas: what the teacher thinks about his or her
activity, the meaning students give to their educational experience and, finally, how the interpersonal
relationship of both educational figures is perceived. The results reveal that problems of a socio-
educational nature are addressed, that interpretation predominates over the mere description of
what was researched and finally that there is a tendency to use in-depth interviews and diaries
as the main tools for collecting information. It is concluded that the phenomenological method is a
valuable option in educational research and it is highlighted that it tends to be applied in marginal
educational contexts or those of specially vulnerability, as it facilitates access to the subjectivity of
the participants and their interpretation.

Key words: Scientific approach, qualitative analysis, systematic review, educational research
methods, applied research.

Introducción

La fenomenología, desde el siglo XVIII, se refiere a la descripción y clasificación

242 de los fenómenos, esto es lo que aparece frente a lo que es: “el mundo de los
fenómenos o apariencias es el mundo de las meras representaciones” (Ferrater,
1984, p. 1145) que se contraponen a la verdadera realidad o los seres. Fue una
disciplina centrada en las apariencias, en el examen de las ideas tal como de hecho
surgen. Sin embargo, en la actualidad, la fenomenología se tiende a entender en
el sentido que le imprimió Husserl. Este filósofo y matemático alemán indicó que la
fenomenología es a la vez un método y un modo de ver, es decir, un modo radical
de filosofar. El autor la comprende como una vía para llegar a “las cosas mismas”.
Su intención era constituir una ciencia rigurosa, de naturaleza trascendental y
descriptiva, aplicable a todas las ciencias.

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No obstante, si bien Edmund Husserl se sitúa históricamente como el fundador de la

Fenomenología, Martin Heidegger (1889-1976) fue quien la transformó, al defender
la necesidad no solo de describir los fenómenos, sino también de interpretarlos.
Dicha diferencia configuró una distinción que, durante décadas, dio lugar a una
doble vertiente fenomenológica: una de carácter descriptivo y otra interpretativa.
Una de las causas clave de esa división entre Husserl y Heidegger es la cuestión
de la epojé. Mientras que Husserl considera ese estado de duda, esa puesta entre
paréntesis, vital para llevar a cabo el método fenomenológico, Heidegger habla de
ser-en-el-mundo y, por ende, rechaza la epojé y defiende la necesidad de mantener
el contexto sociohistórico para poder interpretar el fenómeno (Daniele, 2014).

Durante el siglo XX, la fenomenología supuso un viraje en el pensamiento

filosófico, devolviendo la filosofía “a la vida de los sujetos humanos vivos” (Moran,
2011, p. 5). A lo largo de las décadas, ha constituido la base de múltiples líneas
teóricas y ha sido aplicada en diferentes disciplinas académicas. Durante el “giro
interpretativo” en la investigación en ciencias sociales (Rabinow y Sullivan, 1987)
a finales del siglo XX, la fenomenología adquiere un papel protagonista entre las
vertientes metodológicas cualitativas. El terreno de la investigación educativa no
ha supuesto una excepción. De hecho, la propia ciencia de la pedagogía procede
de la experiencia, lo cual convierte el fenómeno educativo como una experiencia
fenomenológica (Jiménez y Valle, 2016).

La fenomenología se plantea como un camino para volver a la experiencia

educativa que ha sido defendido por múltiples autores (Henningsen, 1985;
Fermoso, 1988). Frente a las críticas que este método ha sufrido en torno a
su legitimación, se ha defendido su credibilidad en el acto de aunar aquellos
significados compartidos y consensuados por los participantes: “prescinde de lo
accidental y circunstancial en los fenómenos educativos sociales, en persecución 243
del núcleo constitutivo” (Fermoso, 1988, p. 129). Con todo, la fenomenología aporta
a la investigación educativa conceder primacía a la experiencia del sujeto como
fuente del conocimiento; a su vez, investigar los fenómenos desde la perspectiva
de los mismos sujetos y, por último, comprender cómo esos sujetos experimentan
e interpretan el mundo en el que viven e interactúan (Arnal et al., 1992).

La fenomenología de la educación pretende ahondar en la realidad educativa y

poder develar su articulación y la racionalidad intrínsecas. Describirla tal y como
se vive, descubrir sus significados, develar qué supone para los agentes que
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participan en ella: re-comprenderla en su particularidad. Según Van Manen (2007),

“la fenomenología es un proyecto de sobria reflexión sobre la experiencia vivida de
la existencia humana” (p. 12). La base del pensamiento fenomenológico, es decir,
volver a la experiencia, se basa en una premisa ontológica fundamental: la realidad
es cambio, motivo por el cual la investigación fenomenológica siempre poseerá
objeto de estudio, constituyendo así una tarea infinita (Costa, 2018). En esta misma
línea, Cruz y Taborda (2014a) manifiestan que a la fenomenología de la educación:

No le interesa tan solo la materialidad de los elementos: cultos,

creencias, objetos, personas que intervienen (…), sino que intenta
captar la intención que los anima y que les confiere un significado,
convirtiendo todos esos hechos en manifestaciones (…) de un
mundo humano específico. (p. 168)

El método fenomenológico ha sido considerado muy apropiado para estudiar

la realidad educativa al permitir la comprensión, desde la experiencia vivida de
sus protagonistas, de los fenómenos que se desenvuelven en la cotidianidad
educativa (Aguirre y Jaramillo, 2012). Especialmente, teniendo en cuenta el
“carácter siempre abierto de la pedagogía en tanto saber cuestionable, que aporta
las mejores comprensiones posibles de la experiencia del educar, pero que deja
a estas mismas experiencias pedagógicas como experiencias de verdad en el
ámbito de la provisionalidad” (Cruz y Taborda, 2014b, p. 167).

La diversidad teórico-metodológica de la corriente fenomenológica no constituye

un procedimiento metodológico definido, lo cual vuelve complejo el proceso de
desarrollo de este. Considerando dicha premisa, junto con las posibilidades que
este método aporta al abordaje de un fenómeno humano tan complejo como es la
acción educativa, este trabajo plantea el objetivo de comprobar la presencia de este
244
método en las investigaciones cualitativas de los últimos años, y analizar de qué
modo ha sido puesto en práctica. Ello con el propósito de constituir una recopilación
de ejemplos prácticos que faciliten el desarrollo de futuras investigaciones en este
campo. El foco de atención se dirige a tres áreas consideradas de vital importancia
y pertinencia: la reflexión acerca de la actividad y experiencia docente, el análisis
de los significados que otorgan los educandos a la experiencia educativa y el
análisis de la relación educativa, o el contexto en el que esta se desarrolla.

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Enfoque metodológico y diseño de la investigación

El propósito de identificar y describir las investigaciones recientes fenomenológicas

en campo pedagógico llevó a emprender una investigación de naturaleza
documental, en forma de revisión sistemática a través del método del tanteo,
desde una perspectiva cualitativa. Con base en los cuatro pilares metodológicos
de la investigación científica —análisis, síntesis, inducción y deducción— (Rojas,
1990), la revisión sistemática permitió “localizar, seleccionar y valorar críticamente
las investigaciones relevantes (…) aplicando protocolos sistemáticos para la
recogida de datos e información de dichas investigaciones, con el objetivo de
alcanzar conclusiones válidas y objetivas” (Sánchez-Meca, 2010, p. 54).

El objeto de la revisión se circunscribió a la producción científica de diseño

fenomenológico —publicada desde el año 2010 al 2019— dirigida al análisis
de la realidad educativa. Cabe realizar un apunte metodológico respecto a la
naturaleza de la revisión sistemática emprendida, puesto que esta no ha recogido
las evidencias o resultados de las investigaciones recogidas. Siendo el objetivo
principal de la investigación poner el foco en cómo se ha desarrollado cada estudio
y no en qué resultados se han obtenido, se ha realizado una adaptación del método
para estudiar de modo preciso las características metodológicas de los estudios.

Procedimiento

El procedimiento seguido en esta investigación adaptó la propuesta de Sánchez-

Meca (2010) a los objetivos de la investigación. Siguiendo a Figueroa y Ramírez
(2007), la revisión se articuló en tres etapas fundamentales. La primera abarcó
el planteamiento de las preguntas y los objetivos de investigación, a partir de 245
los cuales se diseñó la investigación: los criterios de selección de los estudios,
las bases de datos y las palabras clave. La segunda etapa incluyó la búsqueda
exhaustiva de los estudios, la cual se desarrolló en paralelo a un primer análisis
de cada uno de los seleccionados, y su posterior codificación. En la tercera
etapa se desarrolló el análisis documental en profundidad, la organización de
la información y la interpretación de los resultados obtenidos para responder de
forma fundamentada al objetivo de la investigación.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Criterios de selección de los estudios y fuentes consultadas

El establecimiento de criterios de búsqueda y selección de los documentos

consolida el rigor científico de la investigación y permite acotar la muestra, evitando
la saturación informativa (López, 1996). Los criterios seleccionados incluyeron: la
tipología de los documentos, incluyendo artículos científicos y tesis doctorales; el
rango temporal, que abarcó del año 2010 al 2020; y el idioma de publicación, que
fue lengua hispana (contexto español y latinoamericano). Respecto al proceso
de búsqueda, se consultaron fuentes formales e informales (Tabla 1) para evitar
el sesgo de publicación (Sánchez-Meca, 2010). Las palabras clave establecidas
figuran en el Tesauro de la UNESCO o en el Tesauro de la Biblioteca Hispánica
(AECID): fenomenología, educación, pedagogía, exclusión social, método y
estudio fenomenológicos. Estas fueron consultadas en ambos idiomas en todas
las fuentes consultadas, de manera aislada y combinada.

Tabla 1. Fuentes consultadas y registros seleccionados

Registros
Registros consultados seleccionados
Fuente
Tesis doctorales Artículos
Total
científicos
TESEO 76 3 0 3
Repositorios
TDR 622 3 0 3
Dialnet 910 8 12 20
WOS 256 0 8 8
Scopus 58 0 1 1
Bases de datos
246 RECOLECTA 76 2 0 2
REDINED 177 0 2 2
RedIB 208 0 13 13
Xabio 308 0 1 1
Buscadores
Google Académico 600 0 3 3
Total 3291 16 40 56

Fuente: elaboración propia.

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Selección de los estudios y técnicas de análisis

Finalizado el proceso de búsqueda, se seleccionaron un total de 56 documentos

científicos: 16 tesis doctorales y 40 artículos científicos. En la Tabla 2 se incluye
el número de documentos, por tipología y totales, según el área de investigación.
El análisis de los documentos, dirigido a “examinar, distinguir y separar cada una
de las partes de un documento, para determinar la categoría a la que pertenece,
su estructura formal, propiedades y significado de sus contenidos temáticos”
(Lafuente, 2001, p. 63), se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, con la
utilización puntual de técnicas cuantitativas (porcentajes y frecuencias) para
obtener información precisa sobre ciertos aspectos. El análisis abordó los siguientes
apartados: fecha y lugar de publicación; área de investigación; naturaleza de
los objetivos, palabras clave; contexto; enfoque epistemológico; metodología,
participantes, instrumentos; y rama del conocimiento del investigador.

Tabla 2. Selección de estudios por áreas de investigación

Tesis Artículos
Total
doctorales científicos
Área Docente 9 16 25

Área Educandos 2 18 20

Área Relación 5 6 11

Total 16 40 56

Fuente: elaboración propia.

Discusión de resultados 247

Si bien el análisis documental abordó gran variedad de aspectos, la presentación

de los resultados acoge exclusivamente aquellos más significativos: el origen
de publicación, el contexto del estudio, el enfoque teórico y las tendencias
metodológicas. La presentación se aborda según el área temática de los
documentos: el área Docente incluye aquellas investigaciones sobre el desarrollo
de la tarea y las vivencias de los profesionales; el área Educandos alude a las
vivencias de los discentes y el área Relación incluye estudios que abordan la
relación educativa tanto a nivel interpersonal como con el contexto.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Área Docente

El análisis fenomenológico de la experiencia docente se desarrolla en 25 documentos.

Nueve de ellos son tesis doctorales, con amplia presencia española y especialmente
catalana: la Universitat de Barcelona y la Universitat Autònoma de Barcelona. Los
artículos científicos presentan un origen variado, destacando ligeramente España y
Venezuela. El contexto de investigación de la mayoría de las investigaciones (88%)
responde a un ambiente socioeducativo con unas condiciones de vida favorables;
únicamente dos tesis doctorales y un artículo científico se desarrollan en un contexto de
vulnerabilidad social (docencia con alumnos con necesidades educativas especiales).
Dos de ellas (Arriagada, 2016; Jordán y Arriagada, 2016) a través del estudio de
cómo los docentes experimentan en su cotidianidad profesional la responsabilidad
pedagógica descrita por Van Manen (1998); y la tercera cómo el contacto con alumnos
con capacidades diferentes ha transformado su experiencia vital (Aceituno, 2016).

A continuación, con respecto al enfoque epistemológico de la investigación, se distingue

entre investigaciones fenomenológicas de naturaleza descriptiva e interpretativa.
Dentro del área Docente, se localiza una mayoría documental de corte interpretativo
(64%). Las tesis doctorales que responden a este enfoque (Tabla 3) presentan como
el principal autor de referencia a Max Van Manen (Arriagada, 2016; Hormazábal,
2016; Gabbarini, 2017; Méndez, 2017; Martín-Alonso, 2019), acompañado de Georg
Gadamer, y Maurice Merleau-Ponty (Romero, 2012). Metodológicamente, todas ellas
emplean sistemáticamente el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen
(2003), basado en la reflexión y escritura acerca de la experiencia vivida junto con el
posterior análisis macro y microtemático, que posibilita a los educadores la reflexión
de los fenómenos acaecidos en el aula y la consecuente mejora (Ayala, 2008). Las
técnicas e instrumentos de recogida de información empleados son similares, con un
248 rasgo común: la conversación o la escritura reflexiva junto con la observación de cerca.

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Tabla 3. Análisis documental tesis doctorales área Docente - Enfoque interpretativo

Autoría Universidad Año Metodología Participantes Técnicas o instrumentos

Nueve diarios. Tres tipologías:
Universitat de La propia
Romero 2012 Van Manen (2003) diario de clase, diario del
Barcelona investigadora (1)
centro y diario personal.

Universitat Profesores Redacción de relatos

Arriagada Autònoma de 2016 Van Manen (2003) de educación anecdóticos y entrevistas
Barcelona especial (35) conversacionales.

Fenomenología
Universitat de Profesores de Encuentros de conversación,
Hormázabal 2016 hermenéutica
Barcelona historia (2) observación y escritura.
y narratividad

Indagación
Universitat de narrativa y Observación directa,
Gabbarini 2017 Formadoras (2)
Barcelona fenomenología entrevista en profundidad.
hermenéutica

Universitat Docentes educación

Redacción de relatos
Méndez Autònoma de Van Manen (2003) primaria, secundaria
2017 anecdóticos.
Barcelona y universitaria (15)

Observación directa
Universidad Docentes y
Martín-Alonso 2019 Van Manen (2003) y conversaciones
de Málaga alumnado (7)
hermenéuticas.

Fuente: elaboración propia.

Los artículos científicos (Tabla 4) presentan de nuevo una mayoría interpretativa

(62%) con amplia presencia de Van Manen como autor de referencia (Ayala, 2011;
Gutiérrez et al., 2016; Jordán y Arriagada, 2016), esta vez junto a Miguel Martínez
(Fuster et al., 2018; Zumaeta et al., 2018), Emmanuel Levinas (Fernández, 2020),
Merleau-Ponty (Gomes et al., 2010), Heidegger (Bettancourt et al., 2011; Ospina y
Betancourt, 2018) y Paul Ricoeur (García, 2017). Metodológicamente, predomina 249
de nuevo el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen (2003), junto
con la hermenéutica fenomenológica de Paul Ricoeur y una metodología basada
en la fenomenología heideggeriana. Respecto a las técnicas e instrumentos de
recogida de información, Marshall y Rossman (2011) destacan la entrevista como
la técnica principal para llevar a cabo un estudio fenomenológico. En sintonía
con esta afirmación, en las investigaciones se encuentran de nuevo, de modo
predominante, la entrevista en profundidad y la escritura de relatos anecdóticos,
junto al desarrollo de grupos focales y observación de cerca.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Tabla 4. Análisis documental artículos científicos área Docente - Enfoque interpretativo

Técnicas o
Autoría Año Revista País Metodología Participantes
instrumentos
Hermenéutica
Gomes Rev. Latino-Am. Docentes Entrevista abierta
2010 Brasil fenomenológica
et al. Enfermagem universitarios (19) y diario de campo
de Paul Ricoeur

Entrevistas
conversacionales
Revista Española o escritura de
Ayala 2011 España Van Manen (2003) No especifica
de Pedagogía protocolos en forma
de anécdotas
y relatos

Bettancourt Rev. Latino- Am. Fenomenología Docentes

2011 Brasil Entrevista
et al. Enfermagem heideggeriana universitarias (8)

Entrevista
Gutiérrez Educ@ción conversacional
2016 Venezuela Van Manen (2003) Docentes (9)
et al. en Contexto y la observación
de cerca

Profesores
Jordán y Teoría de la
2016 España Van Manen (2003) de educación Relatos anecdóticos
Arriagada Educación
especial (30)

Grupos focales
Enseñanza de las Profesores en la
García 2017 España Van Manen (2003) y entrevistas en
Ciencias Sociales primera fase (33)
profundidad

Docentes de Escritura de
Fuster et al. 2018 UCV - Scientia Perú Van Manen (2003) educación anécdotas y
primaria (5) entrevistas

Educadoras
Van Manen (2003).
Ospina y Educación y de un Centro Experiencia vivencial
2018 Colombia Fenomenología
Betancourt Humanismo de Desarrollo y grupos focales
heideggeriana.
Infantil (15)

Observación de
250 Zumaeta
2018
Propósitos y
Perú
Martínez, (2008),
Docentes (5) cerca y entrevista
et al. Representaciones Manen (2003)
conversacional

Docentes de
Entrevista
Fernández 2020 Revista Educación Costa Rica Van Manen (2003) distintos niveles
fenomenológica
educativos (10)

Fuente: elaboración propia.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 18 (2): 241-267, julio-diciembre de 2023

 El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

Las tres tesis restantes (Tabla 5) son de corte descriptivo (Aceituno, 2016; Guijarro,
2016; Álvarez, 2018). Dos de ellas presentan una aproximación desde la fenomenología
descriptiva de Moustakas (1994), cuya propuesta es una combinación del método de
Van Kaam (1966) y Colaizzi (1973) para analizar la entrevista en profundidad: lectura
completa de la transcripción; extracción de unidades de significado y creación de
categorías; análisis y agrupación de las unidades de significado extraídas para definir
los temas centrales. Una vez analizada la entrevista, propone la descripción textual a
partir de los temas, la descripción estructural de la vivencia, y la síntesis de la esencia y
los significados de la vivencia basándose en ambas descripciones (Aguirre y Jaramillo,
2012). La tesis restante (Guijarro, 2016) sigue el método fenomenológico descriptivo
de Giorgi (2009), cuyos pasos principales son reducción fenomenológica, descripción
y estructura del fenómeno. Las técnicas incluyen la entrevista y los diarios de campo.

Tabla 5. Análisis documental tesis doctorales área Docente - Enfoque descriptivo

Técnicas o
Autoría Universidad Año Metodología Participantes
instrumentos
Una enfermera, un sacerdote,
Universidad Pontificia Moustakas un hermano de una Entrevista en
Aceituno 2016
de Salamanca (1994) persona con discapacidad, profundidad
dos maestros (5)

Universidad Amadeo Entrevistas y

Guijarro 2016 Tutores/as (7)
de Deusto Giorgi. diarios de campo

Universidad de Moustakas Entrevista en

Álvarez 2018 Docentes (10)
Puerto Rico (1994) profundidad

Fuente: elaboración propia.

251
Por otra parte, los artículos científicos de corte descriptivo (Tabla 6) presentan
como referente teórico fenomenológico a Husserl. Metodológicamente, destaca la
secuenciación de las etapas previa, descriptiva y estructural de Martínez (1997;
2002;2004); y la fenomenología descriptiva de Giorgi (1985).
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Tabla 6. Análisis documental artículos científicos área Docente - Enfoque descriptivo

Técnicas o
Autoría Año Revista País Metodología Participantes
instrumentos
Hernández
2011 Revista Educare Venezuela Martínez (2002) Docentes (3) Entrevista en profundidad
y Herrera

Formadores,
Martínez (1997) Entrevista en profundidad,
Educación República estudiantes y
Rosa 2011 y Teoría observación no
Superior Dominicana profesores en
Fundamentada participante y grupo focal
servicio (17)

Análisis
Líderes docentes
Delmoral 2017 CienciaMatria Venezuela reflexivo y Grupo focal y cuestionario
universitarios (15)
categorización

Sophia: Colección Análisis

García y Docente
2015 de Filosofía de Ecuador reflexivo y Entrevista en profundidad
Varguillas universitaria (1)
la Educación categorización

Docentes
Quintero y Entrevista y observación
2017 Perspectivas Colombia Martínez (2004) universitarios y
Villamizar participante
alumnos (24)

Dilemas
Contemporáneos: Entrevistas
Campos 2019 México Amadeo Giorgi Docentes (12)
Educación, semiestructuradas
Política y Valores

Fuente: elaboración propia.

Área Educandos

La experiencia de los discentes se ha abordado en 20 documentos, prevalentemente

artículos científicos. Únicamente se han localizado dos tesis doctorales, defendidas
252 ambas en universidades españolas: la Universidad de Málaga (Moreno, 2016) y la
Autónoma de Madrid (Ramírez, 2012). Respecto a la publicación de los artículos
científicos, destaca Venezuela (33%), seguido de Colombia. Las investigaciones
de esta área han analizado en mayor medida situaciones de vulnerabilidad (el
45%). De hecho, las tesis doctorales abordan la experiencia escolar de alumnos
del colectivo LGTBQ+ (Ramírez, 2012) y la experiencia vivida de estudiantes en
un contexto de vulnerabilidad social (Moreno, 2016).

Por lo que respecta a los artículos científicos, se observa una amplia diversidad
temática: la inclusión de las personas sordas en la educación superior (Machado
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 18 (2): 241-267, julio-diciembre de 2023
 El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

y Perdomo, 2018), el fracaso escolar (Ocampo y Guarín, 2014), la experiencia

de alumnos de un contexto socioeconómico vulnerable (Flanagan, 2017; Guerra,
2018), la experiencia educativa en contextos de privación de libertad (Urbina et al.,
2018), la capacidad de resiliencia en niños que han sufrido situaciones adversas
(Goncalves, 2017) y la violencia en la vida cotidiana de la infancia (Morales, 2019).
Destaca el carácter reciente de dichas investigaciones.

Centrando la atención en el enfoque, más de la mitad de las investigaciones de

esta área tienen carácter interpretativo (55%). Respecto a las dos tesis doctorales
del área (Tabla 7), cada una presenta un enfoque. Moreno (2016), desde el
enfoque interpretativo y las aportaciones de Merleau-Ponty, Gadamer, Levinas y
Ricoeur, analiza el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes y la relación
entre sus experiencias culturales y escolares. A través de entrevistas, presenta
una narrativa global acerca del desarrollo la alteridad en dicho contexto. Por su
parte, Ramírez (2012), desde la fenomenología descriptiva narrativa de Schutz y
Ricoeur, analiza el discurso a través de la composición sintética de la experiencia.
Como técnica de recogida de información figura la entrevista.

Tabla 7. Tesis doctorales área Educandos - Enfoque descriptivo e interpretativo

Enfoque Técnicas o
Autoría Universidad Año Metodología Participantes
epistemológico instrumentos
Universidad Estudio
Descriptivo. Paul Sujetos
Ramírez Autónoma 2012 fenomenológico Entrevista
Ricoeur y Schutz. LGTB (26)
de Madrid descriptivo narrativo

Interpretativo. Merleau-
Universidad Descripción, cruce Estudiantes Entrevistas y
Moreno 2016 Ponty, Gadamer,
de Málaga y conclusiones y profesores (5) relatos de vida
Levinas y Ricoeur.
253
Fuente: elaboración propia.

Diez de los 18 artículos científicos son de corte interpretativo, siguiendo a Van

Manen, Heidegger, Merleau-Ponty, Gadamer y Colaizzi (Tabla 8), de los cuales
ocho emplean el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen (2003).
Los dos restantes aluden a la hermenéutica como método (Escalante, 2010;
López, 2019). Como técnica destaca la entrevista y la observación.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Tabla 8. Artículos científicos área Educandos - Enfoque interpretativo

Técnicas o
Autoría Año Revista País Metodología Participantes
instrumentos
Fenomenología Entrevista no
Escalante 2010 Liberabit Perú Alumnos
hermenéutica estructurada

Plumilla Fenomenología
Ocampo y Guarín 2014 Colombia Alumnos Entrevista
Educativa hermenéutica

Campus Van Manen Observación participante

Robles et al. 2016 España Alumnos (4)
Virtuales (2003) y entrevista

Relatos autobiográficos,
Revista Van Manen Estudiantes y
Guerra 2018 Venezuela entrevista conversacional
Educare (2003) docentes (12)
y observación de cerca

Enfermería Fenomenología Estudiantes

Guillaumet et al. 2018 España Escritura reflexiva
Global hermenéutica (26)

Observación y entrevista
Revista Van Manen Estudiantes y
Machado y Perdomo 2018 Venezuela conversacional
Educare (2003) docentes (5)

Entrevistas
Van Manen Privadas de conversacionales,
Urbina et al. 2018 Conrado Cuba
(2003) libertad historias de vida,
creaciones literarias

Revista Van Manen Entrevista en

Castillo 2019 Venezuela Alumnos (10)
Opción (2003) profundidad

Lecturas:
Educación Van Manen Diario de campo y
López 2019 Argentina Alumnos (12)
Física y (2003) relatos autobiográficos
Deportes

Entrevista en
Revista
Van Manen profundidad, análisis
Torres 2019 CPU-e México Jóvenes (5)
(2003) de documentos,
y línea de vida
254
Fuente: elaboración propia.

Los ocho artículos con enfoque descriptivo (Tabla 9), toman como referencia a
Martínez, Moustakas, Meffesoli, Husserl y Schutz. Metodológicamente, destaca la
propuesta de Moustakas (1994), y el procedimiento de descripción y estructuración
del fenómeno. Como técnicas de recogida de información figuran la entrevista en
profundidad y la observación participante.

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 El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

Tabla 9. Artículos científicos área Educandos - Enfoque descriptivo

Técnicas o
Autoría Año Revista País Metodología Participantes
instrumentos
Bethencourt Revista Entrevistas en
2011 Venezuela Martínez (1989) Estudiantes (10)
y Villegas Paradigma profundidad

Paternina et al. 2015 Búsqueda Colombia Moustakas (1994) Estudiantes (19) Entrevista

Revista
Electrónica Estudiantes
Tres planos de Observación y entrevista
Feo-Mora 2017 Calidad en Costa Rica y docentes
reducción en profundidad
la Educación (12)
Superior

Revista de
Mapuches Entrevistas en
Flanagan 2017 la Educación México Moustakas (1994)
(11) profundidad
Superior

Psicóloga,
Investigación
psicopedagoga, Observación y entrevista
Goncalves 2017 y Formación Venezuela Martínez (1994)
maestras y en profundidad
Pedagógica
estudiantes (6)

Entrevistas en
Fenomenología
Morales 2019 Sophia Colombia Niños profundidad, observación
de Schutz
y análisis documental

Investigación
Núñez 2019 Venezuela Martínez (2009) Alumnos (12) Entrevista
y postgrado

Entrevista en
Santiago et al. 2019 Atenas Cuba Martínez (2003) Estudiantes (12)
profundidad

Fuente: elaboración propia.

Todas las investigaciones del área han incluido como participantes a los propios
estudiantes. Quince de las 20 contaron únicamente con estudiantes, mientras que 255
en las restantes aparecen además otros agentes, como docentes (Moreno, 2016;
Feo-Mora, 2017; Guerra, 2018; Machado y Perdomo, 2018) y otros profesionales
(Goncalves, 2017). Respecto al número de participantes, se observan tres tendencias:
de cuatro a siete participantes (Moreno, 2016; Robles et al., 2016; Goncalves, 2017;
Machado y Perdomo, 2018; Torres, 2019), más de 10 y más de 20.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

Área Relación

El análisis fenomenológico de la relación educativa incluye 11 documentos: cinco

tesis doctorales (destaca la Universitat de Barcelona como institución referente) y
seis artículos científicos (destaca España como localización principal). Respecto al
contexto de estudio, globalmente, el 55% de las investigaciones analizan un contexto
o situación de vulnerabilidad. Las tesis doctorales analizan los diferentes contextos y
su repercusión en los participantes. Gómez (2018) aborda la relación educativa entre
una educadora y sus alumnos provenientes de un entorno de malestar, en una escuela
ubicada en un barrio obrero sin excesivos recursos. Por otra parte, Marilaf (2017) y
Paillacoi (2017), defendidas en la Universitat de Barcelona pero desarrolladas en Chile,
analizan el diálogo intercultural y la inclusión del saber mapuche en el país. Los tres
artículos científicos tratan fenómenos variados: la educación de adultos (Galvis, 2015),
la violencia escolar (Orfila y Medina, 2018) y los procesos formativos en un contexto
marginal (Espinosa, 2015). Con respecto a la tendencia epistemológica, predomina
la interpretativa, abordada en el 82% de las investigaciones. De forma unánime,
se desarrolla el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen mediante
conversaciones hermenéuticas, entrevistas en profundidad, escritura de relatos
anecdóticos y observación participante (tablas 10 y 11). Estas técnicas, según Ayala
(2008), son adecuadas y pertinentes para llevar a cabo la metodología vanmaniana.

Tabla 10. Tesis doctorales área Relación - Enfoque interpretativo

Autoría Universidad Año Metodología Participantes Técnicas o instrumentos

Universitat de
Cabrera 2017 Van Manen (2003) Docentes y alumnos Relatos narrativos y observación
Barcelona

Universitat de Personal de centro

256 Marilaf 2017 Van Manen (2003) Encuesta
Barcelona educativo (132)

Integrantes de
Universitat de Gütramkan (conversación)
Paillacoi 2017 Van Manen (2003) comunidades
Barcelona y azkintun (observación)
mapuche (27)

Universitat de
Gómez 2018 Van Manen (2003) Profesoras y alumnos Observación. Diario de campo.
Barcelona

Fuente: elaboración propia.

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 El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

Respecto a los participantes de las investigaciones, es posible distinguir tres

tendencias principales. Primeramente, aquellas donde únicamente participan
docentes, en las que el número de participantes oscila entre los cinco y los 50
(Inchausti, 2010; Jordán, 2011; Galvis, 2015; Jordán y Méndez, 2017). Por otra
parte, aquellas que incluyen docentes y alumnado, donde el número de docentes
disminuye y el número de alumnos abarca desde una única alumna (Martín-Alonso
et al., 2019) a uno o varios grupos-clase (Cabrera, 2017; Gómez, 2018). Por
último, investigaciones que incluyen más agentes: docentes, estudiantes, familias,
orientadores o personas de la propia comunidad (Espinosa, 2015; Marilaf, 2017;
Paillacoi, 2017; Orfila y Medina, 2018). Los primeros grupos descritos abordan
la relación educativa de un modo interpersonal; el último acoge en la relación
educativa el contexto socioeducativo de la investigación.

Tabla 11. Artículos científicos área Relación - Enfoque interpretativo

Técnicas o
Autoría Año Revista País Metodología Participantes
instrumentos
Jordán 2011 Educación XX1 España Van Manen (2003) Profesores (50) Relatos anecdóticos

Revista CPU-e,
Estudiantes, Narrativas, entrevistas
Revista de
Espinosa 2015 México Van Manen (2003) docentes y en profundidad y
Investigación
familias grupos de discusión
Educativa

Revista de Entrevistas individuales

Galvis 2015 Investigaciones Colombia Van Manen (2003) Profesores (9) semiestructuradas
UCM y grupo focal

Jordán y Estudios sobre

2017 España Van Manen (2003) Profesores (15) Relatos anecdóticos
Méndez Educación

Martín- Alonso Teoría de la Maestra y una Conversaciones

2019 España Van Manen (2003)
et al. Educación alumna (2) hermenéuticas
257

Fuente: elaboración propia.

Las dos investigaciones descriptivas del área toman como referencia a Martínez
(2003) —metodología basada en las etapas previa, descriptiva y estructural—
y a Moustakas (1994). Inchausti (2010) persigue obtener conocimiento relativo
a la construcción de relaciones en contextos educativos relativos a la infancia.
Para ello, realiza entrevistas en profundidad a docentes en activo. Orfila y Medina
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

(2018) analizan la violencia familiar-escolar-social del municipio Naguanagua del

estado de Carabobo (Venezuela), mediante testimonios de múltiples participantes:
los conformantes de más de 80 núcleos familiares, personal docente, estudiantes,
directivos de instituciones escolares y privados de libertad.

Conclusiones

Los resultados han permitido esbozar el estado del arte fenomenológico en

educación en los últimos años, y por ende comprobar la presencia reducida de
estudios en el área —considerando el periodo de tiempo abordado—. Resulta
destacable la diferencia de volumen de producción científica según el área de
investigación: se ha observado un número similar de investigaciones en el área
Docente (25) y Educandos (20) mientras que el área Relación ha acogido un
número más reducido (11). Dicha proporción resulta llamativa teniendo en cuenta
la naturaleza relacional de la acción educativa (Bárcena et al., 2006).

Respecto al volumen teniendo en cuenta el contexto de las investigaciones, se

observó que cerca de la mitad de las investigaciones en torno a las experiencias de
los educandos se han desarrollado en contextos de vulnerabilidad (45% del área); así
como más de la mitad de los estudios acerca de la relación educativa (55% del área).
No obstante, en el área Docente se encuentra una presencia menor (12%). A nivel
global, un tercio del total se ha desarrollado en contextos vulnerables. La localización
de los documentos resulta variada; sin embargo, cabe señalar la presencia destacada
de la Universitat de Barcelona y la Universitat Autònoma de Barcelona, respecto a la
defensa de más de la mitad de las tesis doctorales analizadas.

258 El objetivo principal de la investigación incluía analizar cómo se han llevado

a cabo las investigaciones fenomenológicas en ámbito educativo, de modo
que fuese posible recoger apuntes metodológicos que permitan el desarrollo
futuro de nuevas investigaciones. Un aspecto fundamental del análisis ha sido
el enfoque epistemológico de los estudios, en los cuales se ha observa una
ligera predominancia de la corriente interpretativa-heideggeriana (64% del total)
frente a la descriptiva-husserliana (36%). Globalmente, se han identificado dos
tendencias metodológicas, correspondientes a ambos enfoques. En los estudios
de naturaleza descriptiva destaca la propuesta de Martínez (2003): una etapa
previa, de clarificación de supuestos; una etapa descriptiva, donde se define el
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 El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

fenómeno —descripción fenomenológica— de la forma más completa y objetiva

posible, a través del empleo de técnicas como la observación o la entrevista; y
por último, una etapa estructural, donde se analizan las unidades de significado
para organizar unidades temáticas y posteriormente integrarlas en una estructura
general acerca del fenómeno en cuestión.

El método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen (2003) ha sido desarrollado

en 31 de las 36 investigaciones de carácter interpretativo (86%). Basado en la
escritura reflexiva acerca de los fenómenos, este método supone una pausa para
meditar acerca de cómo se desarrolla el proceso educativo, y permite a docentes
e investigadores reflexionar en torno a la praxis educativa (Ayala, 2008). Esta
metodología ha sido ampliamente analizada desde la teoría y aplicada a la práctica
en la investigación educativa, constituyendo un método riguroso en el momento de
profundizar en los significados pedagógicos de la experiencia. También se destaca
la potencialidad formativa de los textos fenomenológicos para repensar y mejorar
la acción educativa (Jordán, 2008). Así, el método fenomenológico adquiere
relevancia social en tanto que “crea[r] un marco conceptual que permit[e] concebir
la compleja realidad social y humana a partir de la vivencia y cotidianidad” (Barbera
e Inciarte, 2012, p. 201) de las personas.

El método fenomenológico se presenta como un diseño de investigación

pertinente para abordar los significados y experiencias educativas y promover
un proceso investigador donde los participantes se involucren como sujetos y
no como objetos de estudio. Los resultados permiten afirmar la adaptabilidad del
método a diferentes contextos, temáticas y circunstancias, dando lugar a procesos
de investigación de gran riqueza simbólica que repercuten positivamente en los
contextos investigados. Como afirma Fuster (2019), “la esfera educativa gira en
torno de la dimensión subjetiva de los actores que lo conforman, cuya comprensión 259
de los sentidos y significados son fundamentales, ya que permitiría conocerlo,
comprenderlo, reproducirlo y, si es preciso, transformarlo” (p. 206).

En conclusión, se considera necesario defender la necesidad de un abordaje

variado en términos de paradigmas y diseños de investigación, desde lo cuantitativo
hasta lo filosófico, de modo que sea representativo de la complejidad intrínseca
que caracteriza el fenómeno educativo. Para ello, cabe potenciar la formación
investigadora en cada una de las posibilidades metodológicas, y promover así la
diversidad y riqueza investigadora en nuestro campo de estudio.
 María Castillo, Eduardo Romero, Ramón Mínguez

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