PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 3 Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 4. ¿Qué poderes tienen las palabras?
Objetivo de la unidad O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
Criterios de evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los
apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,
recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Competencias Aprender a aprender/metacognición
ELE.A.A.5. Reconoce las conexiones básicas entre su comunidad y el mundo exterior, identificando cómo las acciones locales pueden tener un
impacto global.
Aprendizajes comunicacionales y lingüísticos
ELE.A.C.L.2. Reconoce estructuras básicas de textos narrativos y descriptivos, y experimenta con diferentes palabras y frases para expresar
emociones y detalles.
ELE.A.C.L.4. Construye textos orales y escritos para comunicarse efectivamente en diferentes situaciones, aplicando conocimientos básicos de
semántica, sintaxis, léxico, gramática y ortografía con precisión en su comunicación.
ELE.A.C.L.9. Comprende textos en diversas modalidades y formatos, identificando significados básicos y valorando la contextualización de las
expresiones culturales, artísticas e informativas.
 Desarrollo sostenible y ambiente
ELE.D.S.A.6. Reconoce la importancia de la sostenibilidad y empieza a comprender las problemáticas socio-ecológicas. Desarrolla una apreciación
inicial por la necesidad de encontrar soluciones y mantiene una actitud esperanzada en la búsqueda de respuestas a los desafíos ambientales.
Aprendizajes socioemocionales
ELE.A.S.4. Participa en actividades colaborativas, implementando la escucha activa y el respeto de las normas que se establecen en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
Competencias digitales
ELE.C.D.8. Reconoce herramientas digitales para la interacción, búsqueda de información y comunicación en distintos medios para el desarrollo de
proyectos escolares, trabajos individuales y actividades en grupos.
ODS 12. Producción y consumo responsables

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE RECURSOS Técnicas e
(Estrategias metodológicas) Indicadores de
DESEMPEÑO instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
LL.2.5.1. Escuchar y leer Anticipación:  diario de I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:
diversos géneros  Pedir a los escolares que recuerden alguna poesía leída. aprendizaje (texto diversos géneros Prueba
literarios (privilegiando  Animarlos a que digan títulos de poesías que conozcan y registrarlos en el mural del estudiante) literarios (textos
textos populares), para de su aula.  recursos digitales populares y de autores Instrumento:
potenciar la  Solicitar que observen la imagen de la página 109 y preguntar:  cuadernos ecuatorianos) como Prueba escrita
imaginación, la - ¿Qué crees que está escribiendo la niña?  computadora medio para potenciar la
curiosidad y la memoria. - ¿Por qué piensas que las personas escriben poemas?  cartulinas imaginación, la
- ¿Cómo te imaginas que la niña se siente mientras escribe su poema?  marcadores curiosidad, la memoria,
- ¿Qué consideras que la niña necesita saber para escribir un poema?  lápices de colores de manera que
- ¿Qué tipo de emociones te parece que podría expresar la niña en su poema?  material digital desarrolla preferencias
- ¿Cómo imaginas que la poesía puede ayudarnos a expresar nuestras ideas y  tijeras en el gusto literario y
sentimientos de manera diferente a otras formas de escritura?  goma adquiere autonomía en
- ¿Cuál es tu opinión sobre aquello que la niña podría querer transmitir a través  rincón de lectura la lectura. (I.1., I.3.)
de su poema?  Internet
 Comentar sobre las respuestas dadas.  poesías
Construcción:  palabras con rima
 Llamar a los estudiantes a leer el aprendizaje nuclear La poesía.  tarjetas de
 Exhortarlos a leer la pregunta problematizadora de la página 109. cartulina
 Invitarlos a emparejar palabras que rimen a través de juegos interactivos y con
el uso de tarjetas con palabras.
 Hacer que lean la información de la página 110.
 Requerir que expliquen con sus palabras qué es un poema y animarlos a
diferenciar este tipo de texto de otros, por ejemplo, un cuento.
  Motivarlos a leer y realizar un análisis del texto titulado A jugar con las palabras
de la página 111.
 Comunicar que identificarán, en poemas, un verso, una estrofa y palabras que
riman.
 Exigir explicar con sus palabras qué es una retahíla y un trabalenguas.
 Guiar la observación de la imagen de la página 112 para que describan a Papá
Roncón.
 Reproducir el audio que consta en esta página y conversar con la clase sobre lo
escuchado.
 Instarlos a leer en grupos cada estrofa del poema.
 Proponer pintar o resaltar las palabras que riman en el poema y luego,
escribirlas en su cuaderno (pasan-bajan, bailamos-cantamos, etc.)
 Formular las siguientes preguntas:
- ¿Quién fue Papá Roncón?
- ¿Qué es la cultura afropacífica?
- ¿Qué es lo que más te gusta del poema?
 Informar que elegirán una de las estrofas del poema para memorizarlo y
declamarlo en el aula.
Consolidación:
 Ordenar releer la poesía de Papá Roncón y desarrollar las actividades de la ficha
1.
 Mandar pegar la ficha en donde corresponda.
 Procurar que exploren el código QR de la sección ¡Solo para curiosos!

LL.2.5.1. Escuchar y leer Anticipación:  diario de I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:

diversos géneros  Recordar con los escolares qué es un poema. aprendizaje (texto diversos géneros Prueba
literarios (privilegiando  Repartir palabras a todo el grupo y jugar a encontrar parejas de palabras que del estudiante) literarios (textos
textos populares), para rimen.  recursos digitales populares y de autores Instrumento:
potenciar la  Invitarlos a crear con dichas palabras una pequeña estrofa en equipos.  cuadernos ecuatorianos) como Prueba objetiva
imaginación, la Construcción:  computadora medio para potenciar la
curiosidad y la memoria.  Llamarlos a leer un poema breve.  cartulinas imaginación, la
 Preguntar si conocen la pista para leer un poema.  plastilina curiosidad, la memoria,
 Comentar sobre la importancia de leer poesía siguiendo las pistas.  marcadores de manera que
 Motivarlos a leer Pistas para leer poesía de manera silenciosa y luego, en voz  lápices de colores desarrolla preferencias
alta, en la página 113.  material digital en el gusto literario y
 Comentar sobre las pistas.  tijeras adquiere autonomía en
 Pedir leer los poemas en los que se evidencian con colores las pistas para leer  goma la lectura. (I.1., I.3.)
poemas.  rincón de lectura
 Solicitar repetir los poemas usando gestos y mímica adecuados.  diccionario
 Informar que desarrollarán las actividades de la ficha 2 y la pegarán después en  lápices
 donde corresponda.  Internet
 Requerir que observen el video que consta allí como recurso digital.  poesías
 Ordenarles memorizar algunas de las estrofas para luego declamarlas en casa a  tarjetas
sus familiares.  papelotes
 Exhortarlos a leer los poemas de la página 114 y pintar las palabras que rimen.
 Hacer que los estudiantes indiquen de qué se trata cada poema.
 Notificar que leerán en voz alta con mímica y entonación adecuadas.
 Proponer memorizar versos para repetirlos en grupos de manera ordenada.
 Señalar que completarán la ficha 3, expondrán las respuestas en la clase y
pegarán la ficha donde corresponda.
Consolidación:
 Permitir que los alumnos lean el poema de la página 115. Reproducir el audio
para que realicen las actividades de la ficha 4 y luego la peguen en donde
corresponda.
 Procurar que identifiquen las palabras que riman y las resalten.
 Sugerir completar las actividades de las páginas 116 y 117.
 Reflexionar en conjunto acerca de sus procesos de lectura de un texto con
muchas repeticiones antes de responder la pregunta de la actividad 2.
 Para el trabajo de la actividad 3, explicar en qué consiste una dramatización y
aclarar que el personaje que llama debe comportarse de manera autoritaria,
mientras que la tortuga tendrá que responder con pereza.
 Después de la realización de la actividad 4, precisar que la relación que hay con
los abuelos es importante. Hablar de la necesidad de demostrarles respeto y
cariño.
 Al finalizar todas las actividades, recalcar que deberán tener en cuenta ciertos
aspectos, como el ritmo, la facilidad con la que entendieron el contenido u otros
recursos de los poemas.
 Notificar que harán las actividades digitales del Ibook y la evaluación en Pleno.

LL.2.3.10. Leer de Anticipación:  diario de I.LL.2.6.1. Aplica los Técnica:

manera silenciosa y  Solicitar a los escolares observar la imagen de la página 118. aprendizaje (texto conocimientos Prueba
personal en situaciones  Preguntar: ¿Saben qué es una carta? ¿Para qué sirve la carta? ¿Cómo crees que del estudiante) lingüísticos (léxicos,
de recreación, se comunicaban las personas en la Antigüedad?  recursos digitales semánticos, sintácticos y Instrumento:
información y estudio.  Anotar en la pizarra las respuestas dadas.  cuadernos fonológicos) en la Prueba escrita
 Invitarlos a leer el aprendizaje nuclear y la pregunta problematizadora 2.  computadora decodificación y
LL.2.4.3. Redactar, en  Compartir las respuestas en asamblea.  cartulinas comprensión de textos,
situaciones Construcción:  marcadores leyendo oralmente con
comunicativas que lo  Animar a los estudiantes a leer sobre la carta, el lenguaje informal y formal y los  lápices de colores fluidez y entonación en
requieran, narraciones elementos de la carta en las páginas 119 y 120  Internet contextos significativos
de experiencias  Registrar en un papelógrafo, como lluvia de ideas, lo más importante que se  papelotes de aprendizaje y de
personales, hechos vaya exponiendo.  papeles pequeños manera silenciosa y
cotidianos u otros  Jugar a Cartas mágicas, donde los niños van a escribir cartas creativas a un  sobres personal en situaciones
sucesos o destinatario especial (explicar que, a través de esta actividad, fomentarán la  escarcha de recreación,
acontecimientos de creatividad y la expresión escrita).  pegatinas información y estudio.
interés, ordenándolos  Motivarlos a poner en juego la imaginación para elaborar sobres de carta con el  pétalos y hojas (J.3., I.3.)
cronológicamente y uso de material decorativo (escarcha, pétalos y hojas secas, pegatinas, botones, secas
enlazándolos por medio picadillo, etc.).  picadillo I.LL.2.9.1. Escribe
de conectores  Mientras realizan el trabajo, estimular la inventiva y la habilidad narrativa.  botones diferentes tipos de
temporales y aditivos.  Pedirles que elijan a quién quieren enviar su carta: un amigo, un familiar, un textos narrativos (relatos
personaje de cuento, etc. escritos de experiencias
 Llamarlos a escribir la carta mágica y expresar sus sentimientos o deseos, o personales, hechos
simplemente compartir una historia especial. cotidianos u otros
 Colocar sus cartas en los sobres elaborados para entregarlos al destinatario sucesos y
elegido. acontecimientos de
 Participar en el juego Ha llegado una carta todas las mañanas. interés), ordena las ideas
Consolidación: cronológicamente
 Guiar a los educandos en una reflexión sobre cómo se sintieron al escribir y mediante conectores
enviar su carta y sobre la importancia de la comunicación escrita. temporales y aditivos, y
 Realizar todas las mañanas, junto con todos, por quince minutos, una pequeña utiliza una diversidad de
carta en la que expresen sus emociones, para fortalecer sus habilidades de formatos, recursos y
comunicación de una manera divertida y significativa. materiales. (I.1., I.3.)
 Hacer que completen las actividades de las páginas 121 y 122
 Ordenar la exploración del código QR de la página 121.
 Antes de trabajar la actividad 1, discutir si van a utilizar un lenguaje formal o
informal (validar encabezados y despedidas acordes con el tipo de registro que
escogieron).
 Para la actividad 2, comprobar que diferencian el destinatario del remitente,
para que incluyan el nombre, la dirección, la ciudad y el país.
 Finalizada la actividad 3, comentar sobre las transformaciones que ha tenido el
sistema de correos.
 Conversar y reflexionar en la clase sobre las cartas, los mensajes que se envían a
través del correo electrónico y los mensajes de texto. Los educandos deberán
explicar cómo, en la actualidad, se utilizan emoticones, que son caracteres-
símbolos que tienen el propósito de expresar emociones.
 Notificar que nombrarán los emoticones que conocen.
 Para la realización de la actividad 4, relacionada con el correo tradicional y el
correo electrónico, liderar una reflexión sobre las características de cada
formato. Destacar que las cartas se pueden guardar, pero toma tiempo que el
destinatario las reciba. Proponer preguntarles a sus familiares si tienen una
colección de cartas y facilitar una discusión sobre por qué se conservan algunos
 mensajes, y otros no. Por otro lado, los correos electrónicos se reciben
rápidamente, pero se descartan con facilidad. Pedirles a los estudiantes que
piensen en una estrategia para conservar los mensajes que les interesan: ¿cómo
preservarlos en caso de que Internet falle?

LL.2.5.1. Escuchar y leer Anticipación:  diario de I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:

diversos géneros  Motivar a los alumnos a leer un poema relacionado con la naturaleza. aprendizaje (texto diversos géneros Prueba
literarios (privilegiando  Conversar sobre el contenido sobre la base de las siguientes preguntas: del estudiante) literarios (textos
textos populares), para - ¿De qué se trata este poema?  ruta de populares) como medio Instrumento:
potenciar la - ¿El autor o la autora del poema en quién crees que se inspiró y por qué? aprendizaje para potenciar la Prueba objetiva
imaginación, la - ¿Cómo se lee un poema?  evaluaciones imaginación, la
curiosidad y la memoria.  Formar grupos para leer el poema. digitales curiosidad, la memoria,
 Analizar qué grupo lo realizó mejor y felicitarlo.  actividades de manera que
Construcción: digitales del Ibook desarrolla preferencias
 Solicitar a los estudiantes leer y analizar la información de la página 123.  recursos digitales en el gusto literario y
 Realizar una luvia de ideas de lo más importante sobre lo leído del poema.  cuadernos adquiere autonomía en
 Invitarlos a explorar el código QR de la sección ¡Solo para curiosos!  computadora la lectura. (I.1., I.3.)
 Presentar un poema de tres estrofas.  espejo
 Proponer identificar frases que expresen distintos sentimientos, como tristeza,  disfraz
alegría, asombro, etc.  poemas
 Organizar un concurso interno de declamación de poemas para que participen  Internet
voluntarios.  sombrero
 Reflexionar en asamblea sobre las declamaciones de los amigos.  bufanda
 Escoger las mejores declamaciones y motivar a todos para que participen en
nuevos concursos.
Consolidación:
 Llamarlos a escuchar el audio de la página 124 para desarrollar las actividades
planteadas.
 Pedir explicar el significado de las palabras de difícil comprensión y utilizarlas en
oraciones o rimas.
 Organizar el Día de la Declamación junto con los escolares. En esa fecha,
tendrán un tiempo dedicado a recitar y escuchar poesía. Para esta actividad,
sugerir llevar a la escuela un disfraz, sombrero o recurso de apoyo para su
presentación (previamente, indicar que pueden practicar con o sin micrófono o
frente a un espejo).
 Dialogar con los niños si les gustó o no participar en la actividad.
 Ordenar completar las actividades digitales del Ibook y la evaluación en Pleno.

LL.2.3.6. Construir Anticipación:  diario de I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:

criterios, opiniones y  Animar a los escolares a recordar algún momento importante en su vida (por aprendizaje (texto significados de un texto a Observación
emitir juicios sobre el ejemplo, su primer día de escuela, su cumpleaños, etc.). del estudiante) partir del
contenido de un texto al  Solicitar que lean la información y observen la imagen de la página 125.  recursos digitales establecimiento de Instrumento:
distinguir realidad y Formular las siguientes preguntas: ¿Qué escribirías en tu diario personal sobre  cuadernos relaciones de semejanza- Lista de cotejo
ficción, hechos, datos y ese momento si fueras la niña o el niño en la imagen? ¿Cómo crees que llevar  libreta diferencia, objeto-
opiniones. un diario personal podría ayudar a la niña o al niño a manejar sus sentimientos y  bolígrafos de atributo, antecedente-
emociones? colores consecuente, secuencia
LL.2.3.9. Leer oralmente  Comentar sobre las respuestas dadas.  computadora temporal, problema-
con fluidez y entonación Construcción:  Internet solución, concepto-
en contextos  Requerir leer el aprendizaje nuclear y la pregunta problematizadora 3 de la  cartulinas ejemplo, al comprender
significativos de página 125.  marcadores los contenidos explícitos
aprendizaje.  Invitarlos a explorar el código QR de la sección ¡Solo para curiosos! y mirar el  tijeras e implícitos de un texto y
video de la página 126.  goma registrar la información
 Llamarlos a leer y analizar el diario de las páginas 126 y 127. en tablas, gráficos,
 Formular preguntas en relación con el texto. cuadros y otros
 Guiar la identificación, en cada escrito (cada día), de la emoción o situación que organizadores gráficos
presenta. sencillos. (I.3., I.4.)
 Pedir compartir si algunos de esos diarios personales se asemejan a sus
experiencias vividas.
 Hacer que seleccionen un cuaderno, una libreta o un diario personal a su gusto.
 Ordenar dibujar en el diario cómo se sintieron en la mañana al despertar.
 Luego, comunicar que escribirán una pequeña nota sobre algo que los hizo feliz
durante el día o sobre situaciones con las que experimentaron diversos
sentimientos.
Consolidación:
 Recordar con los estudiantes los elementos que constan en un diario personal.
 Exigir escribir al final del día las situaciones más significativas en su diario
personal.
 Reflexionar con la clase sobre las cosas que les gustaría mejorar cada día para
registrarlas en sus diarios.
 Notificar que trabajarán las actividades de las páginas 128 y 129.
 Para la actividad 1, resaltar la importancia y necesidad de las fechas en los
diarios personales.
 Para la actividad 2, explicar cómo funciona un partido de básquet y su dinámica
de marcadores.
 Para la actividad 3, orientarlos con su propia dramatización de El diario de
Camilo, invitándolos a descifrarla.
 Indicar hacer las actividades del Ibook.
 Exhortarlos para que completen la evaluación digital en Pleno.
Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

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