PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “ISFD Nº 52”
CARRERA: PROFESORADO DE INGLÉS
ESPACIO CURRICULAR: CFPP 1: EL TRABAJO DOCENTE: COMPLEJIDADES Y
ENTRAMADOS.
CURSO: 1º AÑO
CICLO LECTIVO: 2025
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: TRES
PROFESOR/A: SALCITO, DANIELA SOLEDAD
PLAN AUTORIZADO POR LA RESOLUCIÓN Nº 1860/17
FUNDAMENTACIÓN
El presente espacio curricular, ubicado en el primer año del Profesorado de Inglés,
corresponde al campo de la práctica docente.
La propuesta intenta contribuir a que el futuro docente tome contacto con diferentes
modalidades de educación, en diferentes contextos, abordando la diversidad que
caracteriza a la Pcia. de Buenos Aires. Enmarcado en la normativa vigente a nivel
nacional, y jurisdiccional, y contemplando los ejes establecidos en el Plan Nacional de
Formación Docente 2016 -20211; se intenta formar docentes capaces de alcanzar la
justicia educativa, logrando que todos los/as alumnos/as desarrollen capacidades
fundamentales comunes; partiendo de la consideración de diversos contextos, culturas y
estilos de aprendizaje. Por otro lado, respondiendo a la centralidad de la práctica, se
hará hincapié en el potencial de la misma, su interpelación y la reflexión pedagógica
sobre la misma; posibilitando así su transformación a partir de la comprensión de su
sentido, orientado a la justicia social.
Contemplando lo establecido en la Ley de Educación Provincial2 respecto de la
consideración de la educación como prioridad y política de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía y la identidad nacional, profundizar el ejercicio de
la ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades
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Res. CFE 286/16
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Ley de Educación Provincial Nº 13.688
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fundamentales y fortalecer el desarrollo económico – social de la provincia en la
Nación; se considera el rol docente como fundamental en el logro de tales objetivos;
asumiendo el compromiso social que implica el desarrollo de su práctica.
Este espacio, se encuentra compuesto por: el taller denominado “El trabajo docente:
complejidades y entramados” y el Trabajo de campo. El primero consiste en un taller, en
el cual, trabajando desde la metodología investigación-acción, se pretende poner en
contacto al futuro docente con diferentes contextos educativos y percibir cómo
transcurre el hecho educativo áulico, en función de la toma de decisiones y la acción
propiamente educativa. El segundo (Trabajo de campo) se refiere a la experiencia
institucional que transitará el futuro docente, dado que se vinculará con el campo
sociocultural de la comunidad educativa.
En éste marco el futuro docente iniciará un contacto directo con la práctica docente
vinculándola al contexto. Esto le permitirá construir una concepción respecto de ella
que constituirá la base del entendimiento de su propia práctica en la sociedad. La
articulación con los espacios curriculares del campo de la formación general
(pedagogía, problemáticas socio institucionales y didáctica general) aportarán
conceptualizaciones que pueden ser percibidas en la exploración del campo y sometidas
a reflexión. Al tiempo que permitirá la confrontación con los propios supuestos de los y
las estudiantes.
A través de éste recorrido, se intenta aportar al alumno, futuro docente, elementos para
la reflexión sobre la práctica que le permitan en estadios superiores de su formación
articular los saberes que han adquirido; de tal manera que les posibiliten transformar su
propia práctica. El desarrollo del mismo se llevará a cabo en el marco de la modalidad
de presencialidad plena.
OBJETIVOS:
● Analizar diversas situaciones escolares, enmarcadas en experiencias propias
o de terceros.
● Redactar diversas situaciones escolares y vincularlas con las categorías de
análisis propuestas por los autores abordados.
● Expresar oralmente las reflexiones surgidas a partir de los análisis
realizados.
● Problematizar la realidad escolar y analizarla a la luz de la teoría.
● Desarrollar entrevistas a los diversos actores de la comunidad educativa,
aplicando las técnicas correspondientes a la misma.
● Confeccionar observaciones distinguiendo los aspectos objetivos y
subjetivos de la realidad observada.
CONTENIDOS
Los contenidos están organizados en tres unidades didácticas, cada una de las cuales
aborda diferentes temáticas que guardan relación entre sí, quedando organizadas de la
siguiente manera:
Unidad I: Marcos de referencia de las prácticas docentes. Perspectivas y enfoques
metodológicos.
● Introducción al marco general de las prácticas docentes.
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● El campo de la práctica y su articulación con otros campos del diseño
curricular.
● La reflexión sobre la práctica y la desnaturalización de la mirada sobre lo
educativo, como eje de trabajo en los talleres. La construcción de una nueva mirada.
● La perspectiva etnográfica. Instrumentos para mirar realidades educativas
incluyendo las instituciones escolares: la observación, la entrevista, la encuesta,
análisis de documentos.
● Observación: momentos del proceso de observación, los diversos registros
durante las observaciones, su comunicabilidad y análisis.
● Entrevistas: fuentes primarias y secundarias de información. Producción de
informes.
Unidad II: El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas y el aula.
● La mirada sobre lo escolar y el aula del que observa. Marcos de referencia
del observador.
● Dimensiones que intervienen en la vida institucional. El registro de la
experiencia.
● El registro de la experiencia de la cotidianeidad escolar.
● La práctica docente en el contexto institucional; alcances, características y
dimensiones.
● El contexto institucional y social y el proyecto formativo de la escuela.
Unidad III: Sujetos que habitan las escuelas, la comunicación entre ellos y con
otras instituciones.
● Caracterización de los sujetos que habitan las escuelas.
● Organización del tiempo y el espacio en las instituciones.
● Los dispositivos para la comunicación en la escuela.
● La relación de la escuela con otras instituciones: otros organismos,
instituciones e instancias del sistema educativo.
● Organismos estatales y organizaciones de la sociedad. las relaciones con la
comunidad: el uso de los recursos institucionales y comunitarios.
● El aula como una construcción histórica y social. Determinantes
estructurales, rasgos singulares.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Unidad I: Marcos de referencia de las prácticas docentes. Perspectivas y enfoques
metodológicos.
Selección de fragmentos de:
● Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) “Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía
y formación.” Ed. Aique Educación. Cap. VIII.
● Alliaud, A. (2023) “La experiencia escolar de maestros “inexpertos”.
Biografías, trayectorias y práctica profesional.” Publicado en Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
● y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículum escolar.” Ed. Paidós. Barcelona, España. Cap. II
3
● De Alba, A. (1998) “Currículum: crisis, mito y perspectivas.” Ed. Miño y
Dávila editores SRL. Bs. As. Argentina.
● Goetz, J. P. y LeCompte, M. D.(1988) “Etnografía y diseño cualitativo en la
investigación educativa” Editorial Morata. España.
Unidad II: El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas y el aula.
Selección de fragmentos de:
● Frigerio, G. y Poggi, M. (1992) “Las instituciones educativas. Cara y seca.
Elementos para su gestión.” Ed. Troquel.
● Santos Guerra, M. A. (1997) “La luz del prisma. Para comprender las
organizaciones educativas” Ed. Aljibe. España. Cap. III y IV
● Davini Maria Cristina. (1994) ”La formación docente en cuestión: Política y
Pedagogía” Ed. Paidós, Bs. As. Argentina. Cap. II
● Nicastro, S. (2017) Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de
experiencias de formación. Rosario, Homo Sapiens. Capítulo 1 y 3.
Unidad III: Sujetos que habitan las escuelas, la comunicación entre ellos y con
otras instituciones.
Selección de fragmentos de:
● Alliaud, A. (2023) “Enseñar hoy. Apuntes para la formación.” Paidós
Educación. Bs. As. Argentina.
● Santos Guerra, M. A. (1997) “La luz del prisma. Para comprender las
organizaciones educativas” Ed. Aljibe. España. Cap. V y VIII.
● Suárez, Hilleret, Ouviña y Rigal. (2015) “Pedagogías críticas en América
Latina. Experiencias alternativas de Educación Popular” Ed. Noveduc. Bs. As.
Argentina.
● Suárez, Hilleret, Ouviña y Rigal. (2011) “Gramsci y la educación: pedagogía
de la praxis y políticas culturales en América Latina” Ed. Noveduc. Bs. As.
Argentina.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El abordaje de la presente propuesta requiere de la lectura de la bibliografía
especificada en cada una de las unidades, para ser analizada grupalmente. Se hará
hincapié sobre las reflexiones acerca de las temáticas a tratar, y se guiarán los debates
surgidos en pos del desarrollo de las mismas.
El elemento principal lo constituirán las experiencias de las alumnas en las
instituciones educativas, las cuales guiarán el eje de las problemáticas a abordar y serán
la fuente de reflexión para analizar la práctica docente.
Las clases se desarrollarán utilizando diversos disparadores, de acuerdo al contenido,
éstos pueden ser: material audiovisual, un relato de experiencia, un fragmento de un
texto, un cuento; entre otros. Se recuperarán las interpretaciones del grupo de
alumnos/as, a partir de las cuales se desarrollarán los conceptos. Durante la exposición
se realizarán intercambios con los alumnos, recuperando experiencias propias o bien
surgidas del disparador empleado. Finalmente se hará referencia a la bibliografía
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correspondiente, sugiriendo lecturas de fragmentos específicos, a fin de orientar su
interpretación para la posterior lectura que realicen los/as alumnos/as; estableciendo
relaciones con las experiencias recuperadas.
A continuación se describe una consigna de trabajo en el aula, a modo de ejemplo:
A partir de la visualización de las escenas de la película “X”, reunidos en grupo,
confeccionen un registro de los aspectos que estarían vinculados a la cultura
institucional.
Fundamentar en cada caso, para luego exponerlo en la puesta en común.
EVALUACIÓN
Se establecen como criterios de evaluación:
● El compromiso con la asistencia a las clases.
● La participación en los diálogos, debates y puestas en común que sucedan en
cada clase, basados en la bibliografía propuesta.
● El nivel de profundidad en los análisis realizados.
● El compromiso con las actividades propuestas.
Los instrumentos de evaluación serán:
● La confección de una autobiografía escolar y el análisis de la misma.
● Trabajo práctico de observación.
● Análisis de material audiovisual.
● Realización de entrevistas e interpretación.
● Producción digital en relación a sentidos construidos en relación a la
práctica.
● Trabajo práctico de análisis institucional, a partir de la visita a una institución
educativa.
La acreditación del presente espacio curricular, es de carácter directa, por lo cual
requiere:
● Una calificación de 7 (siete) o más puntos en las instancias de evaluación
distribuidas a lo largo del ciclo lectivo.
● El 80% de la asistencia anual.
Cada una de las instancias de evaluación será consultada con los alumnos, al igual que
el grado de pertinencia de las lecturas propuestas y la metodología utilizada para su
desarrollo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Trabajo docente: complejidades y entramados
Clase Unidad Contenido Bibliografía Actividad
19 de abril Sábado de gloria.
Semana santa.
26 de abril Presentación del grupo Diálogo grupal.
y de la materia.
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Elección de la carrera.
Representaciones
acerca del ser docente.
03 de Unidad Significado del ser Recuperación de la
mayo I docente e implicancias. imagen docente
construida por los
estudiantes.
10 de Unidad Los contextos de Alliaud, A. y Antelo, E. Identificación de
mayo I desarrollo de la (2009) contextos.
práctica.
17 de Unidad Particularidades de la Caracterización del
mayo I práctica docente hoy. contexto actual.
24 de Unidad Articulación de la Lectura del plan de
mayo I práctica con otros estudios.
campos.
31 de Unidad La autobiografía Alliaud, A. (2023) Inicio de la
mayo I escolar. narrativa
07 de junio Unidad Subjetividad y Lectura de un
I educación. fragmento.
Interpretación.
14 de julio Unidad Lo subjetivo y lo Ejercicio de
I objetivo. observación en la
institución.
21 de junio Unidad Perspectiva Goetz, J. P. y LeCompte, M. Abordaje
I etnográfica. D.(1988) conceptual.
28 de junio Unidad La observación Abordaje
I conceptual.
05 de julio Unidad Trabajo práctico de
I aplicación de los
contenidos vistos.
(Evaluación)
12 de julio Unidad La entrevista. Abordaje
I conceptual.
19 de julio Unidad El diseño de Formulación de
I entrevistas. preguntas.
26 de julio Receso invernal.
02 de Receso invernal.
agosto
09 de Mesas de examen.
agosto
16 de Mesas de examen.
agosto
23 de Unidad Análisis de Frigerio, G. y Poggi, Abordaje conceptual.
agosto II documentos. M. (1992)
30 de Unidad Cultura institucional. Análisis de material
agosto II audiovisual.
06 de Unidad La escuela en el Lectura de experiencias.
septiembre II contexto social.
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13 de Unidad El proyecto educativo Abordaje conceptual
septiembre II institucional.
20 de Organización Santos Guerra, M. Recuperación de
septiembre institucional. A. (1997) experiencias.
27 de Unidad La cotidianeidad Nicastro, S. Análisis de experiencias.
septiembre II institucional. (2017)
Características de los
sujetos que habitan las
escuelas.
04 de Unidad Elaboración de un informe.
octubre II (Evaluación)
11 de Unidad Relación de la Alliaud, A. Trabajo de análisis en base a las
octubre III institución con otras (2023) observaciones.
instituciones u
organizaciones
sociales.
18 de Unidad El aula como Trabajo de análisis en base a las
octubre III construcción social. observaciones.
25 de Unidad El aula como Suárez, Trabajo de análisis en base a las
octubre III construcción social. Hilleret, observaciones.
Ouviña y
Rigal. (2015)
1 de Unidad Perfiles docentes. Trabajo de análisis en base a las
noviembre III observaciones.
8 de Unidad La ESI en el aula. Análisis de observaciones.
noviembre III Confección del
informe.
15 de Unidad Trabajo práctico. (Evaluación)
noviembre III Exposiciones orales.
22 de Recuperatorios.
noviembre
PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA.
Se programarán encuentros sincrónicos vía meet. Se subirá actividad en el campus de
acuerdo a los contenidos que se estén trabajando, de acuerdo a la misma se estimará el
tiempo de entrega; completando así una parte de la clase de forma asincrónica.
