PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando

Correo: mary.arteagar@ug.edu.ec
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 La psicología es el estudio científico del comportamiento y de los

procesos mentales.
 Intenta explicar, predecir, modificar y finalmente mejorar la vida
de las personas y el mundo en que viven.
 Se basa en el método científico para encontrar respuestas a las
PSICOLOGÍA preguntas. Este método incluye lo siguiente: rigurosa observación
y obtención de datos, esfuerzos por explicar las observaciones
formulando teorías sobre las relaciones y las causas, y la prueba
sistemática de hipótesis (o predicciones) para rechazar las teorías
que no sean válidas.
 La educación entendida como un proceso histórico, social e
ideológico de formación integral de la personalidad de los
educandos; no es más que un proceso de involucramiento en el
desarrollo y evolución del ser humano, para promoverlo y
optimizarlo de manera constante y progresiva a estadíos evolutivos
cada vez más complejos y adaptativos de realización y
EDUCACIÓN autorrealización personal y social (Rodríguez,1997)

Ningún proceso educativo puede ser eficaz al margen del

conocimiento real de las condiciones psicológicas del educando.
  La Psicología Educativa es una ciencia que participa de manera
interdependiente con otras ciencias para explicar, comprender,
interpretar, decidir, actuar, valorar y mejorar los fenómenos
PSICOLOGÍA educativos que ocurren de manera diferencial en los actores
educativos, considerando situaciones sociales, económicas,
EDUCATIVA políticas y culturales específicas.

 Monroy y otros. (2022). Psicología educativa:

 APORTACIONES DESDE LA PSICOLOGÍA

 Contribuye al equilibrio y desarrollo emocional

 Contribuye al desarrollo cognitivo.
 Ofrece al futuro psicólogo educativo:
PSICOLOGÍA • Principios, modelos y teorías para explicar, comprender, evaluar y
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los actores
EDUCATIVA educativos (directivos, personal administrativo, profesores,
estudiantes, padres de los alumnos)
• Métodos y estrategias para investigar y reflexionar sobre la
cuestión educativa
• Elementos éticos y actitudes para dar sentido y significado a los
eventos educativos.
  Aporta a la educación los avances en el campo de la
experimentación de los procesos del aprendizaje, los
conocimientos sobre el desarrollo infantil y los estudios
diferenciales y posteriormente sobre los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje escolar.
PSICOLOGÍA  Estudia la conducta y los procesos educativos del ser humano,
EDUCATIVA aplica diagnósticos de conocimientos, permite analizar el
comportamiento de los profesores y estudiantes, y ayuda a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del ser humano.
 Se interesa por la familia como factor determinante del desarrollo
afectivo.
  Para la psicopedagogía, la educación es su objetivo central y su
intercambio con ella, su fuente de sustentación, sea en el trabajo
con los estudiantes que tengan dificultades para aprender, sea en
el trabajo en el aula o con los maestros.
 Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza,
PSICOPEDAGOGÍA permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del
aprendizaje, y ayuda a resolver problemas relacionados con el
aprendizaje.
 Sus métodos de trabajo y sus estrategias En la educación, la aplicación
dependen mucho de los aportes que reciban de del conocimiento psicológico
la psicología cognitiva, de la psicolingüística y de respecto del aprendizaje se
la neuropsicología. vuelve un elemento importante
de relación interdisciplinaria.

RELACIONES, SEMEJANZAS O DISCREPANCIAS

El quehacer psicopedagógico tuvo su origen en la Una dificultad para elaborar una

necesidad escolar y social –no clínica– derivada de la delimitación de sus respectivas identidades
gran cantidad de niños que repetían curso o reside en que recurren a bases teóricas
comunes y tienen campos de aplicación
abandonaban tempranamente las escuelas por no convergente, lo cual produce a que entre
aprender a leer o a calcular. ellas se origine una identidad parcialmente
compartida, con límites imprecisos.
 P E DAG O G O P S I C Ó LO G O EDUCATIVO PSIC O P E DAG O G O

Los profesionales de la Los psicólogos educativos Diseña y crea técnicas

enseñanza siempre tratan de estar a la pedagógicas para el proceso de
deben considerar vanguardia de las estrategias enseñanza, permite estudiar al
aspectos como la docentes para que los niño y su entorno en las
diferentes etapas del
motivación, los intereses, procesos de aprendizaje en
aprendizaje, y ayuda a resolver
las expectativas y la sociedad sean más problemas relacionados con el
necesidades que tienen eficientes. aprendizaje.
sus estudiantes.
 PSICÓLOGO EDUCATIVO PSICOPEDAGOGO
Centros de atención psicológica. Apoyo a centros educativos desde
• Centros de atención. departamentos de psicopedagogía.
• Gabinetes de orientación escolar • Asesorías a adulto y adulto mayor.
y psicopedagógicos. • Especialista en psicopedagogía
• Servicios psicopedagógicos de empresarial (RRHH).
SALIDAS centros escolares. • Asesorías como psicopedagógico de
PROFESIONALES • Centros de apoyo. directivos y profesores educativos.
• Centros de desarrollo infantil y • La investigación educativa.
atención temprana. • El apoyo psicopedagogo terapéutico en
• Centros de educación especial. instituciones de carácter social.
• Fundaciones y asociaciones.
 1.¿Cómo se interrelacionan la psicología educacional, la psicopedagogía y
la educación especial en el abordaje integral de las dificultades de
aprendizaje?

 Lectura artículo: 2. ¿Cuáles son los principales factores psicológicos y pedagógicos que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, según el enfoque
Psicología de Bravo Valdivieso?
educacional, 3.¿Qué papel cumple la evaluación psicopedagógica en la identificación y
psicopedagogía atención de las necesidades educativas especiales dentro del contexto
y educación escolar?

especial. Revista 4. ¿Qué importancia tienen los factores emocionales y motivacionales en

los procesos de enseñanza-aprendizaje, según el enfoque del texto?
de Investigación
5.¿De qué manera la colaboración entre docentes, psicopedagogos y
en Psicología - familias favorece la atención de estudiantes con necesidades educativas
Vol. 12, N.2. especiales?
6.¿Qué propuestas plantea el autor para fortalecer la formación de los
profesionales que intervienen en el ámbito de la educación especial?

Bravo, L. (2009). Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial. Revista de Investigación en

Psicología - Vol. 12, N.2. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3268448
 Lectura artículo: Psicología educacional,
psicopedagogía y educación especial. Revista
de Investigación en Psicología - Vol. 12, N.2.

 Elaborar un mapa mental.

Bravo, L. (2009). Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial.

Revista de Investigación en Psicología - Vol. 12, N.2.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3268448
RÚBRICA
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

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UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 Definiciones orientadas a la educación.

 Mayer (2002): es una “rama de la psicología que trata
sobre cómo el entorno y las características del
aprendizaje tienen relación en el desarrollo cognitivo
que se produce en el alumno” (p. 4).
Psicología
 Santrock (2011): “es la rama de la psicología
Educativa especializada en el estudio de la enseñanza y el
aprendizaje en el ámbito educativo” (p. 13).
 Trianes y Gallardo (2004) “la psicología educativa trata
de promover el aprendizaje y desarrollo humano, a
través de la educación” (p. 25).
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Objeto, campo de acción y variables de estudio.

Los psicólogos educativos trabajan directamente con los
niños, sus padres y su maestros para ayudarles a obtener
Fundamentos mayor provecho de sus años escolares.
de la Estan centrados en los logros escolares, la salud mental y la
adaptación social del niño.
Psicología El psicólogo educativo debe orientar su actuación profesional
de acuerdo con los lineamientos de la Ley (acogerse a las
Educativa disposiciones legales), así como con los lineamientos del
Proyecto Educativo de la Institución en la que presta sus
servicios (Haras, 1973).
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 El psicólogo puede desempeñar una amplia gama de funciones

que apuntan al favorecimiento de los procesos de E-A en la
institución.
 En el diseño y ejecución de estas funciones el psicólogo debe
Fundamentos considerar múltiples niveles de análisis e intervención, porque los
procesos educativos tienen factores de orden diverso.
de la
Psicología Influencia de:
• Procesos intrapsíquicos (normales y patológicos)
Educativa • Las condiciones socioeconómicas (empleo-desempleo)
• Las relacionales del grupo familiar (funcionalidad-
disfuncionalidad)
• Las características de la comunidad (problemáticas psicosociales-
apoyo social)
• Las políticas y principios institucionales (misión, visión,
concepción del hombre y de la educación)
• Vinculaciones con la sociedad (indiferencia-solidaridad)
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 La actuación del psicólogo en la institución educativa no podrá ser

determinada de forma unilateral, de acuerdo con sus
orientaciones teóricas, sino que, por el contrario, deberá
establecer un acuerdo con las directivas de la institución que
Fundamentos demandan sus servicios, teniendo presente la importancia de
satisfacer las necesidades, intereses y problemas de la comunidad
de la educativa.

Psicología  Las funciones que el psicólogo puede desempeñar en el contexto

educativo son más amplias y diversas de lo que suele considerarse
Educativa desde la perspectiva tradicional de la actuación del psicólogo en el
ámbito escolar.
 Es recomendable crear un equipo de trabajo interdisciplinario en
el que el psicólogo pueda encontrar ayuda y colaboración por
parte de otros profesionales y de los docentes para llevar a cabo
las tareas que coordina.
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Fundamentos
de la
Psicología
Educativa
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Fundamentos
de la
Psicología
Educativa
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Fundamentos
de la
Psicología
Educativa

Uribe (2013)
UNIDAD 1:
BASES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Metodologías para ejecutar las actividades.

 Técnicas de recolección de información (cuantitativas y
cualitativas) como son:
 La entrevista
Fundamentos
 La observación
de la
 Las pruebas psicométricas
Psicología  Los test de personalidad
Educativa  Las pruebas proyectivas
 Las pruebas de orientación vocacional
 Los reportes de terceros (otros profesionales, pdf. y profesores)
Videos:
 La psicología y sus campos de acción.

 https://www.youtube.com/watch?v=kWwYI6XoBfA&ab_channel=
ValeriaSoma

Funciones y Campos de acción del Psicólogo Educativo
 https://www.youtube.com/watch?v=OjMNMIrX6to&ab_channel=
ArelyMartinez
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

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Correo: mary.arteagar@ug.edu.ec
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
 Teoría Histórico Cultural: Vygotsky.

https://www.youtube.com/watch?v=EFMZNFb5qNY&ab_chan
nel=MiriamCervantes
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

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Correo: mary.arteagar@ug.edu.ec
 Aprendizaje Desarrollador
y enseñanza
desarrolladora

El aprendizaje desarrollador estimula a los estudiantes

a comprender la importancia de adquirir conocimiento,
mejorando sus actitudes, habilidades de
autorregulación y motivación por aprender.

Su objetivo es construir una educación sólida que no

solo se enfoque en consumir información, sino en
buscarla, transformarla y utilizarla efectivamente.
Criterios fundamentales del Aprendizaje Desarrollador
UN ESCO. Los cuatro pilares de la educación son:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser. El aprendizaje
desarrollador se alinea con estos pilares al
promover la comprensión del mundo, el
desarrollo de habilidades prácticas, la
convivencia armónica y el crecimiento personal
integral.

Para Vygotsky (1995), la verdadera

enseñanza es aquella que toma en cuenta
las potencialidades del alumno y se
instrumenta sobre lo que debe adquirir,
considerándose una enseñanza orientada
hacia el futuro.
 Conceptos del aprendizaje desarrollador Autores e
Investigación
El aprendizaje desarrollador garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la Castellanos et al. (2001).
“Hacia una concepción del
cultura, al propiciar el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, su autonomía y aprendizaje desarrollador”
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso
y responsabilidad social.
El aprendizaje desarrollador permite la participación activa y la auto preparación de los Choque-Mamani (2023).
Estrategia didáctica basada en el
estudiantes de forma individualizada, elementos que conducirán a una enseñanza desarrolladora y aprendizaje desarrollador para la
práctica que contribuirá al autoaprendizaje independiente en los estudiantes. investigación en la Carrera de
Trabajo Social

El aprendizaje desarrollador promueve el desarrollo integral de la personalidad, garantiza y Batista y Consuegra (2020)
“Un acercamiento al aprendizaje
potencia el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulación, desarrollador: necesidad vital del
desarrolla en las personas la motivación por conocer, controlar y transformar su propia persona y proceso enseñanza aprendizaje”
su medio. Por otro lado, desarrolla la capacidad para realizar aprendizajes a partir del dominio de
habilidades, estrategias y motivaciones. Promueve la necesidad de una autoeducación constante.
 Conceptos del aprendizaje desarrollador Autores e
Investigación
El aprendizaje desarrollador constituye la vía esencial para la apropiación de conocimientos, González-Hernández (2019)
“Aproximación al aprendizaje
habilidades, normas de relación emocional, de comportamientos y valores legados por la desarrollador en la Educación
humanidad, que se expresan en el contenido de la enseñanza, en estrecho vínculo con el resto Superior”
de las actividades escolares y extra escolares que realizan los estudiantes.
Para un aprendizaje desarrollador es necesario tener en cuenta que las actividades escolares deben González y García (2012)
“Procedimientos didácticos para la
transformar la participación del estudiante en la búsqueda y aplicación del conocimiento, desde dirección de un aprendizaje
una posición pasiva hacia una posición activa, promoviendo el desarrollo de potencialidades en el desarrollador
estudiante.
Dimensiones del Aprendizaje Desarrollador
Significatividad
Integración de aspectos cognitivos,

Activación-Regulación afectivos y valorativos en el aprendizaje y

su impacto en la personalidad íntegra.
Construcción de una educación sólida que
busca, produce y transforma la Motivación para aprender
información de manera consciente y
Procesos que estimulan, sostienen y
creadora.
dirigen el aprendizaje, condicionando su
expresión como actividad de
autoperfeccionamiento.

Estas dimensiones fundamentales se complementan entre sí para crear un aprendizaje verdaderamente desarrollador. La
activación-regulación incluye la actividad intelectual productivo-creadora y la metacognición. La significatividad establece relaciones
entre nuevos conocimientos y experiencias previas. La motivación fomenta el interés intrínseco por aprender.
Componentes de la Dimensión Activación-
Regulación
Actividad Intelectual Productivo-Creadora Metacognición

Sistema de conocimientos, hábitos y habilidades que deben Procesos que intervienen en la toma de conciencia y control
desarrollarse en cada edad. Se basa en procesos cognitivos de la actividad intelectual y los procesos de aprendizaje.
como la percepción, memoria, pensamiento, lenguaje e Incluye dos subdimensiones:
imaginación.
• R eflexión metacognitiva: Capacidad para analizar y tomar
Su objetivo es construir una educación que no solo acumule conciencia de los propios procesos
información, sino que la busque, problematice, critique y • R egulación metacognitiva: Desarrollo de habilidades para
transforme para tomar decisiones o resolver problemas. regular el proceso de aprendizaje
Componentes de la Dimensión Significatividad
Relaciones Significativas Formación de Valores Aplicación Práctica
Conexión de nuevos conocimientos Generación de sentimientos, Utilización del conocimiento en
con conocimientos previos actitudes y valores a partir de los situaciones reales, permitiendo que el
(significatividad conceptual), relación aprendizajes. Los estudiantes aprendizaje sea relevante y
de lo nuevo con la experiencia relacionan los contenidos con sus significativo para la vida cotidiana del
cotidiana (significatividad conductas, su mundo afectivo y sus estudiante.
experiencial) y vínculo entre propias necesidades.
contenidos y mundo afectivo-
motivacional (significatividad
afectiva).

La significatividad analiza la influencia necesaria de la integración de los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos en el
aprendizaje y el impacto que tiene en la personalidad íntegra de los estudiantes, según Castellanos et al. (2002).
Componentes de la Dimensión Motivación
Motivaciones Intrínsecas
Fuente de interés y satisfacción personal

Autovaloraciones Positivas
Expectativas de logro y confianza en el éxito

Aprendizaje Permanente
Necesidad de autoeducación constante

La motivación para aprender incluye procesos que estimulan, sostienen y dan dirección al aprendizaje. El desarrollo de motivaciones
intrínsecas constituye la fuente de interés, satisfacción y sentimientos de realización personal, generando motivos constantes para aprender
y la necesidad de realizar aprendizajes permanentes a lo largo de la vida.

Las autovaloraciones y expectativas positivas condicionan la confianza en la obtención de logros y éxitos de aprendizaje, proporcionando la
seguridad necesaria para esforzarse y perseverar en el proceso educativo.
El aprendizaje desarrollador debe estar en relación
con una enseñanza desarrolladora lo que requiere de
la auto preparación y la planificación de la asignatura,
por parte del docente, además de la revisión de planes
de clases, y todas las actividades involucradas en el
proceso de enseñanza (Díaz et al., 2011).
 Para implementar un proceso de E-A desde una
concepción desarrolladora, en el que se emplee el
ABP, se deben tener presentes las categorías, como
aquellos componentes del proceso que permiten
organizar, planificar, dirigir y evaluar las actividades
que el docente desarrolle con sus alumnos.

Metodología del ABP en 7 pasos. Adaptación, Montenegro, (2010)

 Enseñanza Desarrolladora
Dimens ión: S ubdimens iones :
Dominio de los objetivos. R elación intra disciplinar
R elación interdisciplinar
Dominio de contenido
Uso de métodos y procedimientos
metodológicos.
Uso de medios de enseñanza.
Clima psicológico del aula,
Motivación. Orientación de la actividad.
E jecución de la actividad.
Control de la actividad.
Atención a la formación de normas y valores.
Productividad en la clase.
 El Rol del Docente en el Aprendizaje Desarrollador
Identificar Características Individuales Promover Independencia
Reconocer fortalezas, debilidades e intereses de cada estudiante para Permitir la independencia de pensamiento y acción, ofreciendo opciones
identificar sus ritmos de aprendizaje y trazar estrategias educativas y posibilidades reales de experimentar, polemizar, reflexionar y criticar.
personalizadas.

Fomentar Habilidades Sociales Crear Situaciones Problémicas

Desarrollar capacidades para la interacción eficaz, el trabajo en equipo Generar cuestionamientos y contradicciones que creen la necesidad de
y la asunción de diversos roles, compartiendo responsabilidades. ayuda y estimulen el pensamiento crítico y creativo.

El docente debe ser un maestro creativo que incentive y promueva la actividad independiente de cada estudiante en la búsqueda de nuevos conocimientos,
estimulando las motivaciones e intereses personales.
Estrategias para Fomentar el Aprendizaje Desarrollador
Diagnóstico Inicial
Realizar pruebas diagnósticas para identificar conocimientos previos y necesidades de refuerzo.

Enseñar a Aprender
Realizar prácticas guiadas de lectura comprensiva, resúmenes, mapas conceptuales y otras técnicas de estudio.

Metodologías Activas
Implementar Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Problemas, Design Thinking y otras metodologías
que fomenten la construcción de conocimiento.
Gamificación
Utilizar elementos lúdicos como concursos con recompensas y clasificaciones para motivar el aprendizaje.

Estas estrategias permiten al docente crear un ambiente de aprendizaje que promueve la motivación intrínseca, la autorregulación y
el desarrollo integral de los estudiantes, facilitando la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades para el
aprendizaje permanente.
Conclusiones sobre el Aprendizaje Desarrollador

El aprendizaje desarrollador fomenta la motivación y

autorregulación en los estudiantes para apropiarse del
conocimiento, permitiéndoles producir y reproducir el saber,
resolver problemas y valorar el aprendizaje como algo necesario
para la vida.
Conclusiones sobre el Aprendizaje Desarrollador

Este enfoque promueve el desarrollo integral, uniendo

conocimientos y crecimiento personal, entregando las
herramientas necesarias para crear y transformar el
conocimiento.

Los docentes deben identificar las características individuales de

cada estudiante, promover la independencia de pensamiento y
fomentar habilidades sociales para lograr un aprendizaje
verdaderamente desarrollador.
Conclusiones sobre el Aprendizaje Desarrollador

El aprendizaje desarrollador constituye una vía esencial para

la apropiación de conocimientos, habilidades, normas
sociales y valores, estimulando a los estudiantes a
comprender la importancia de aprender de manera
autónoma y construir un conocimiento integral útil para toda
la vida.
Artículo :
Vallejo, L. y otros (2023). Aprendizaje desarrollador y la construcción integral del
conocimiento. Polo del Conocimiento. Edición núm. 80. Vol. 8, No 3, pp. 309-344, ISSN: 2550 -
682X

1. ¿Qué es y qué involucra el aprendizaje

desarrollador?

2. ¿Cuáles son sus principales características y

criterios?

3. ¿Qué necesitan aplicar los docentes en sus

procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr un
aprendizaje desarrollador?

4. ¿Qué actividades escolares pueden contribuyen al

aprendizaje desarrollador y la construcción integral
del conocimiento?
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando

Correo: mary.arteagar@ug.edu.ec
UNIDAD 2:
NORMATIVAS
NACIONALES E
INTERNACIONALES.
BASE JURÍDICA PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

LOEI
Marco legal
  Artículo 26:
 Determina que la educación es un derecho fundamental de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el Buen Vivir.
 Artículo 27 :
LA  La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
CONSTITUCIÓN desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez.
  Art. 47.- El Estado procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social. Se reconocen los
derechos a:
 1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá la
provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas
personas que requieran tratamiento de por vida.
 2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
LA  3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y
espectáculos.
CONSTITUCIÓN
 4. Exenciones en el régimen tributarlo.
 5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades.
 6. Una vivienda adecuada
 7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones.
 8. La educación especializada.
 9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y
sus familias.
  Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las
personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y
culminar sus estudios, asistiendo a clases en un establecimiento
educativo especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso.
LEY ORGÁNICA  Artículo 28.- Educación inclusiva.- Promover la inclusión de
DE estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran
DISCAPACIDADES apoyos técnicotecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones
curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de
aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.
Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.
LEY ORGÁNICA
DE EDUCACIÓN  Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto
la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
INTERCULTURAL necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
  DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
 Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de
formación debe ser organizada e implementada por el Departamento
de Consejería Estudiantil. Para ello se apoya en la gestión de todos los
miembros de la comunidad educativa.
REGLAMENTO A
LA LEY ORGÁNICA  Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas
del DECE, debe participar activamente todo el personal de la institución,
DE EDUCACIÓN así como los estudiantes y sus representantes legales.
INTERCULTURAL  Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El
encargado del DECE y los demás miembros deben participar, según su
área profesional, en círculos de estudio, reuniones de equipos de trabajo
y otros colectivos internos o externos a la institución, que les permitan
mantenerse actualizados y abordar de manera efectiva los casos y
situaciones individuales, grupales e institucionales que requieran de su
intervención.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 Art. 168.- Responsabilidad. La asistencia a las actividades

educativas es de carácter obligatorio y se debe cumplir dentro de
las jornadas y horarios establecidos por la institución educativa en
REGLAMENTO A la que se hallare matriculado el estudiante. Es obligación de los
LA LEY ORGÁNICA representantes legales de los estudiantes garantizar la asistencia a
clases de sus representados, y de igual manera los estudiantes son
DE EDUCACIÓN responsables de permanecer en el establecimiento educativo
INTERCULTURAL durante toda la jornada escolar. A su vez, las autoridades, los
docentes y el personal administrativo de las instituciones
educativas tienen la responsabilidad de crear y mantener las
condiciones apropiadas a fin de que los estudiantes asistan
puntualmente a las actividades educativas.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua

determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e
REGLAMENTO A LA implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El
refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se
LEY ORGÁNICA DE
describen a continuación:
EDUCACIÓN 1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
INTERCULTURAL regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

REGLAMENTO A Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional promueve el acceso de

personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
LA LEY ORGÁNICA discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un
DE EDUCACIÓN establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
INTERCULTURAL establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
REGLAMENTO A 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
LA LEY ORGÁNICA trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
DE EDUCACIÓN 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
INTERCULTURAL menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades

educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria.
REGLAMENTO A
LA LEY ORGÁNICA Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Las instituciones educativas pueden adaptar los
DE EDUCACIÓN estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
INTERCULTURAL necesidades de cada estudiante.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Art. 234.- Situación de vulnerabilidad. Se consideran en situación de

vulnerabilidad las personas que se encuentran en condiciones de:
1. movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados;
2. violencia sexual, física y psicológica;
3. explotación laboral y económica;
4. trata y tráfico de personas;
REGLAMENTO A 5. mendicidad;
LA LEY ORGÁNICA 6. indocumentación;
7. ser menores infractores o personas privadas de libertad;
DE EDUCACIÓN 8. ser hijos de migrantes con necesidad de protección;
INTERCULTURAL 9. ser hijos de personas privadas de libertad;
10. ser menores en condiciones de embarazo;
11. adicciones;
12. discapacidad; o,
13. enfermedades catastróficas o terminales.
Art. 235.- Trato preferencial. Las personas en situación de vulnerabilidad deben
tener trato preferente para la matriculación en los establecimientos educativos
públicos.
Art. 240.- Necesidades educativas especiales derivadas de la situación de
vulnerabilidad. educación en casa, aulas hospitalarias y otras que para el efecto
emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 Art. 11.- El interés superior del niño.- Es un principio que está

orientado a satisfacer el ejercicio efectivo de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades
administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
CÓDIGO DEL A cumplimiento. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin
NIÑEZ Y escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
ADOLESCENCIA involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
 Art. 17.- Deber jurídico de denunciar.- Toda persona, incluidas las
autoridades judiciales y administrativas, que por cualquier medio
tenga conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña o
adolescente, está obligada a denunciarla ante la autoridad
competente, en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad
personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán
ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
CÓDIGO DEL A
NIÑEZ Y  Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a ser consultados en todos los
ADOLESCENCIA asuntos que les afecten. Esta opinión se tendrá en cuenta en la
medida de su edad y madurez. Ningún niño, niña o adolescente
podrá ser obligado o presionado de cualquier forma para expresar
su opinión.
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando

Correo: mary.arteagar@ug.edu.ec
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 1948. La Declaración Universal de los Derechos Humanos en

su artículo 26 reconoce que todos las personas tienen
Contextualización derecho a la educación.
de las principales  1978. El Informe Warnock, elaborado por Mary Warnock.
normativas Hace énfasis en las NEE que presenta un estudiante y que
nacionales e requieren atención y recursos específicos distintos a los de
internacionales sus compañeros.
para la atención  1990. La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos
educativa. efectuada en Jomtien, Tailandia, señala a la educación como
un derecho fundamental de todos los hombres y mujeres de
todas las edades.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 1994. Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las

Contextualización necesidades educativas especiales.
de las principales  2000. Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar.
normativas educación de calidad para todos y con la necesidad de
nacionales e adoptar medidas sistemáticas para reducir las desigualdades
internacionales que presentan los grupos en situación de desventaja.
para la atención  2006. Convención Internacional sobre los Derechos de las
educativa. Personas con Discapacidad, se comprometen a promover,
proteger y asegurar el pleno ejercicio de todos sus derechos.
UNIDAD 2:
NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 ECUADOR
Contextualización
 De la educación especial a la educación inclusiva.
de las principales Reseña histórica.
normativas
nacionales e  De la integración a la inclusión.
internacionales  Educación inclusiva.
para la atención  Características de la escuela inclusiva.
educativa.  LOEI
FORO:
El gran reto de la educación inclusiva en
el siglo XXI. (García y otros, p. 13).
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

TEMA:
(1994) Declaración de Salamanca:
Avances y Fisuras desde las ONGs de/para
Personas con Discapacidad

GRUPO # 3
CURSO:
INTEGRANTES:
PSI - VES -4 - 4
Anzóategui Barahona Lisseth
Arana Hernández Kenny MG: Arteaga Rolando Mary
Clark Vásquez Olga
2025 - 2026
Iler Vaca Alejandro
Meza Manjarrez Jobaska
Redin Vidal Evelyn
 INTRODUCCIÓN
La Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) fue un hito en
la defensa de la educación inclusiva, reconociendo el derecho
de todos los niños, especialmente aquellos con discapacidad, a
aprender juntos en escuelas comunes.

Más tarde, la Convención sobre los Derechos de las Personas

con Discapacidad (ONU, 2006) reforzó este compromiso como
un derecho legal. Este enfoque ha guiado el trabajo de las
ONGs de y para personas con discapacidad, destacando su rol
en la promoción de una educación sin exclusiones.
 La Declaración de Salamanca promueve una educación inclusiva basada
en el derecho de todos los estudiantes, especialmente aquellos con
necesidades educativas especiales, a aprender en escuelas regulares que se
adapten a su diversidad.

Destaca la importancia de transformar las escuelas para que sean

accesibles e inclusivas, fomentando la participación de la
comunidad, las familias, las asociaciones de personas con
discapacidad y el apoyo internacional. Subraya la necesidad de
programas flexibles, formación docente adecuada, apoyo continuo
desde la infancia hasta la adultez, y el aprendizaje conjunto como
vía para reducir la discriminación y fortalecer la cohesión social.
ORGANIZACIONES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Y SUS FAMILIAS

Defender la inclusión real, evitando la integración o segregación.

Impulsar cambios sociales y educativos que mejoren la calidad de
vida.
Empoderar a personas con discapacidad para liderar sus propias
organizaciones.
Trabajar en red con otras ONGs y organismos.
Compartir experiencias inclusivas e innovadoras.
Capacitar a todos los actores sobre derechos y eliminación de
barreras.
Sensibilizar a la sociedad con estrategias de comunicación.
Participar activamente en decisiones sobre inclusión.
Gestionar organizaciones inclusivas y orientadas a objetivos
claros.
 Compromiso Global
92 gobiernos y 25 organizaciones reafirman su apoyo a la educación para
todos, priorizando a quienes tienen necesidades educativas especiales.
Pincipios Claros:
Todos los niños tienen derecho a una educación de calidad.
Cada estudiante es único y aprende de forma diferente.
Los sistemas educativos deben adaptarse a esa diversidad.
Las escuelas ordinarias deben ser inclusivas y centradas en el niño.
La inclusión combate la discriminación y promueve comunidades justas.

Llamado a los Gobiernos

Mejorar leyes y sistemas educativos para incluir a todos.
Promover proyectos inclusivos y la participación comunitaria.
Invertir en detección temprana, intervención y formación docente.
Llamado a la Comunidad Internacional
Apoyar la educación inclusiva y colaborar con ONGs.
La UNESCO debe asegurar que la inclusión esté presente en
todos los debates educativos.
MARCO DE ACCION
 INTRODUCCIÓN
El Marco de Acción de Salamanca (1994) orienta las políticas
educativas hacia la inclusión, afirmando que todas las escuelas
deben acoger a todos los niños, sin importar sus condiciones.

Promueve la equidad, combate la discriminación y fortalece la

cohesión social. Además, establece que los estudiantes con
necesidades educativas especiales deben ser parte del sistema
regular y contar con el apoyo necesario para su aprendizaje y
desarrollo.
 NUEVAS IDEAS SOBRE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

Integrar a personas con discapacidad en escuelas regulares promueve su desarrollo

personal, educativo y social, reforzando valores como la solidaridad y el respeto. Las
escuelas inclusivas ofrecen igualdad de oportunidades al adaptarse a las diversas
necesidades y ritmos de aprendizaje. Para lograrlo, es clave el trabajo conjunto de
docentes, familias y comunidades.

En ausencia de escuelas especiales, se recomienda priorizar centros

integradores con apoyos adecuados. También es esencial implementar
programas educativos para adultos con discapacidad y atender la doble
discriminación que enfrentan las mujeres con discapacidad, garantizando
su inclusión y empoderamiento.
DIRECTRICES PARA LA Política y organización
ACCIÓN EN EL PLANO
La educación inclusiva y la rehabilitación comunitaria deben
NACIONAL integrarse en la política educativa mediante:

Marco legal que garantice el Coherencia intersectorial en

1 derecho a la educación en 2 salud, bienestar y empleo.
escuelas ordinarias.
Inclusión en todos los niveles
3 Asistencia a la escuela más 4 del sistema educativo.
cercana.
Reconocimiento de lengua de
5
Atención a discapacidades 6 señas y comunicación
múltiples o severas. alternativa.

Rehabilitación Generación de estadísticas

7 comunitaria como apoyo. 8 y evaluaciones.

Alineación de recursos
Coordinación entre
9 sectores y ONG.
10 internacionales con
prioridades nacionales.
 Factores escolares
Flexibilidad del programa de estudios
Adaptar contenidos a cada estudiante.
Acceso al currículo general con apoyos.
Evaluaciones centradas en el progreso individual.
Enseñanza motivadora y significativa.

Información e investigación
Gestión escolar Inclusiva
Difusión de buenas prácticas.
Directivos con autoridad, formación y enfoque en Centros de documentación.
inclusión. Docentes involucrados en investigación
Promoción del trabajo en equipo y participación de aplicada.
familias y voluntarios.
Responsabilidad compartida por el aprendizaje de todos.
Contratación y formación del personal docente

Es fundamental formar docentes con actitudes positivas

hacia la discapacidad y habilidades pedagógicas para
atender la diversidad. Esto incluye adaptar el currículo,
usar tecnología de apoyo y trabajar con especialistas y
familias.
También se debe capacitar a directivos y fomentar la
contratación de docentes con discapacidad como modelos
positivos.
 ÁREAS PRIORITARIAS
La detección y atención temprana es clave para el desarrollo. Los programas deben
estimular integralmente al niño y promover la inclusión desde la primera infancia.

Educación preescolar: Preparación para la vida Educación de las niñas: Educación continua y de
Atención y estimulación adulta: Formación Garantizar acceso, adultos: Programas
temprana para favorecer el funcional y apoyo en orientación y modelos adaptados que prioricen
desarrollo integral e inclusión comunicación y empleo positivos para niñas con el acceso de adultos con
desde la infancia. para lograr inclusión discapacidad. discapacidad.
social y laboral.
 Participación Comunitaria y
Recursos para la Inclusión

Asociación con padres: Aliados clave en decisiones y aprendizaje; deben estar

informados y participar activamente.
Participación comunitaria: Involucrar autoridades locales, asociaciones y voluntarios
en la planificación educativa.
Rol de ONGs y voluntariado: Apoyar propuestas innovadoras, ampliar programas y
representar a personas con discapacidad.
Sensibilización pública: Promover actitudes inclusivas a través de campañas y
medios de comunicación.
Recursos necesarios: Requiere compromiso político, formación docente, servicios
de apoyo y coordinación intersectorial.
Directrices para la acción en los planos
regional e internacional

La cooperación internacional debe impulsar una educación

inclusiva apoyando proyectos piloto, capacitando especialistas y
promoviendo el intercambio de buenas prácticas.

También es clave prevenir discapacidades con educación

sanitaria, coordinar acciones entre organismos y asegurar que
todos los proyectos educativos y tecnologías sean accesibles para
todas las personas.
 CONCLUSIÓN
La Declaración de Salamanca marcó un hito en la promoción de la
educación inclusiva, y las ONGs de y para personas con discapacidad
han sido actores fundamentales en su implementación y defensa. Si
bien se han logrado avances significativos en visibilización,
normativas y participación social, aún persisten barreras
estructurales, culturales y políticas que dificultan una inclusión
plena y efectiva.

Para avanzar hacia una educación realmente inclusiva, es necesario

fortalecer la articulación entre el Estado, las ONGs y la comunidad
educativa, garantizando la participación activa de las personas con
discapacidad en la toma de decisiones y en la transformación del
sistema educativo.
PREGUNTAS

1- ¿Por qué los niños con discapacidad deben estudiar en escuelas comunes?

2- ¿Por qué los sistemas educativos deben adaptarse a la diversidad de los estudiantes?

3- ¿Por qué es importante formar bien a los docentes en temas de inclusión?

4- ¿Por qué es importante integrar a las personas con discapacidad en escuelas regulares?

5- ¿Cuáles son las áreas prioritarias para estimular integralmente al niño y promover la inclusión
desde la primera infancia?
 RESPUESTAS
1- Porque aprender juntos en un mismo entorno fomenta el respeto, la solidaridad y ofrece igualdad de
oportunidades para todos, adaptándose a las diferentes necesidades.

2- Porque cada niño tiene características y habilidades diferentes, lo que implica que la educación
debe ser flexible y ajustarse a esas diferencias para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

3- Porque necesitan tener actitudes positivas hacia la discapacidad y habilidades para adaptar su enseñanza
y trabajar con familias y especialistas, garantizando una educación de calidad para todos.

4- Porque así se favorece su desarrollo personal, educativo y social, y se fortalecen valores como
la solidaridad y el respeto, además de ofrecer igualdad de oportunidades adaptadas a sus necesidades.

5- Las áreas prioritarias son educación preescolar, educación de las niñas y educación continua y de adultos,
enfocadas en la atención temprana, el acceso y la inclusión desde la infancia hasta la vida adulta.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1994). Declaración de Salamanca y marco
de acción sobre necesidades educativas especiales. UNESCO.

Yadarola, M. E. (2019). Declaración de Salamanca: Avances y fisuras desde las ONGs de/para personas con discapacidad.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 139–156.
 universidad de guayaquil
psicología educativa
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

Grupo #5
Vera Jimenez Jenny
Triguero Sabando Cristher
Villamar Veloz Kiara
Martínez Vergara Andrey
Chace Sánchez Franklin
¿Qué es la CDPD?
Tratado internacional de derechos

humanos de la ONU.

Busca proteger los derechos y la dignidad

de las personas con discapacidad.

Promueve la igualdad y el respeto ante la

ley.
Contexto y Aprobación
Aprobada el 13 de diciembre de 2006

por la Asamblea General de la ONU.

Abierta a la firma el 30 de marzo de 2007.

Entró en vigor el 3 de mayo de 2008

(tras ratificación de 20 países).

 Datos Clave
1 2 3
192 países han ratificado la 107 han ratificado su Primer gran tratado de

Convención. Protocolo Facultativo. derechos humanos del siglo

XXI.
Cambio de Paradigma
De un enfoque asistencialista o

médico a un enfoque basado

en derechos.

Reivindica la participación

activa y autonomía de las

personas con discapacidad.

Fomenta la inclusión plena en

todos los ámbitos sociales.

 Estructura y contenidos del artículo

Artículo 1: Propósito Artículo 2: Definiciones

de la convención.
Comunicación, lenguaje,

El propósito de la presente
discriminación por motivos de

Convención es promover,
discapacidad, ajustes

proteger y asegurar el goce

razonables, diseño universal.

pleno y en condiciones de

igualdad de todos los

derechos humanos y

libertades fundamentales por

todas las personas con

discapacidad, y promover el

respeto de su dignidad

inherente.
 Estructura y contenidos del artículo
Artículo 3: Principios Artículo 4: Obligaciones
generales generales

a. El respeto de la dignidad inherente, Los Estados partes se comprometen

la autonomía individual, incluida la a asegurar y promover el pleno

libertad de tomar las propias ejercicio de todos los derechos

decisiones, y la independencia de las humanos y las libertades

personas. fundamentales de las personas con

b. La no discriminación. discapacidad sin discriminación

c . La participación e inclusión plenas y alguna por motivos de discapacidad.

efectivas en la sociedad.
 Estructura y contenidos del artículo
Artículos 5-30: Derechos y Artículos 6 y 7: Grupos
libertades fundamentales protegidos

5: Los Estados Partes reconocen que 6: Mujeres con

todas las personas son iguales ante la ley discapacidad.

y en virtud de ella, y que tienen derecho

a igual protección legal y a beneficiarse 7: Niños y niñas con

de la ley en igual medida sin discapacidad.

discriminación alguna.

15: Ninguna persona será sometida a

tortura u otros tratos o penas crueles,

inhumanos o degradantes. En particular,

nadie será sometido a experimentos

médicos o científicos sin su

consentimiento libre e informado.

 Estructura y contenidos del artículo
Artículos 31-40: Artículos 41-50:
Aplicación y seguimiento Cláusulas finales

32: Los Estados Partes reconocen 49. Formato accesible El texto de

la importancia de la cooperación la presente Convención se

internacional y su promoción, en difundirá en formatos accesibles.

apoyo de los esfuerzos nacionales

para hacer efectivos el propósito y 50. Textos auténticos Los textos

los objetivos de la presente en árabe, chino, español, francés,

Convención, y tomarán las medidas inglés y ruso de la presente

pertinentes y efectivas a este Convención serán igualmente

respecto, entre los Estados y, auténticos. En testimonio de lo

cuando corresponda, en asociación cual, los plenipotenciarios abajo

con las organizaciones firmantes, debidamente

internacionales y regionales autorizados por sus respectivos

pertinentes y la sociedad civil, en gobiernos, firman la presente

particular organizaciones de Convención.

personas con discapacidad.

 ¡preguntas!
3- ¿Cuál de los siguientes grupos tiene un artículo
1- ¿Qué tipo de tratado es la Convención
específico de protección en la Convención?
Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad?
A) Personas de la tercera edad

B) Personas privadas de libertad

A) Un acuerdo económico de la ONU
C) Mujeres y niños con discapacidad
B) Un tratado de cooperación ambiental
D) Personas sin nacionalidad
C) Un tratado internacional de derechos humanos

D) Una directiva educativa internacional

4- ¿Qué principio general establece la participación e

inclusión plenas en la sociedad?

2- ¿Qué enfoque reemplaza la Convención respecto a

la discapacidad?
A) Artículo 2

B) Artículo 3
A) El enfoque médico por el enfoque educativo
C) Artículo 7
B) El enfoque caritativo por el enfoque clínico
D) Artículo 31
C) El enfoque asistencialista por el enfoque basado en

derechos
5- ¿Qué establece el primer artículo de la Convención?

D) El enfoque terapéutico por el enfoque institucional

A) Definiciones (comunicación, lenguaje, discriminación por

motivos de discapacidad, ajustes razonables, diseño

universal).

B) Obligaciones generales

C) Cómo los países deben aplicar los artículos

D) Propósito de la Convención
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE: DRA. MARY ARTEAGA ROLANDO

GRUPO #4
INTEGRANTES:
1. ALVARADO GUALPA ASHLY
2. ANCHUNDIA AREVALO ANDREA
3. BRIONES RAMIREZ JAREN
4. CEVALLOS CUARITONGO LADY
5. CHARCOPA CUERO DANNA
6. SÁNCHEZ URBANO JESSICA

VESPERTINO 4-4

CICLO I 2025-2026
 2000 Foro mundial De
educación para todo, Dakar
 Introducción
El Marco de Acción de Dakar, aprobado en el año
2000, reafirma el derecho de todos a una educación
básica de calidad y establece compromisos concretos
para lograrla. Frente a las desigualdades educativas
persistentes, los países participantes acordaron
metas comunes y estrategias de cooperación
internacional, priorizando la equidad, la inclusión y la
participación social.
 MARCO DE ACCIÓN DE DAKAR
EDUCACIÓN PARA TODOS: CUMPLIR NUEVOS COMPROMISOS
COMUNES
Texto aprobado por el foro mundial sobre
la educación, Dakar, senegal, del 26-28 3. La declaración mundial sobre la
de abril de 2000 educación en 1990 junto con otros
Los principales objetivos: organismos tiene igualdad de derecho a
beneficiarse.
1. Las personas en el foro mundial sobre
la educación, en abril de 2000 se 4. En el año 2000 existían 1123
comprometen a cumplir los objetivos y millones de niños sin acceso a la
metas para todos. educación primaria, y adultos con
problemas. A los jóvenes se les niega
2. El Marco de acción de Dakar habla de empleos. Si sigue así no se podrá
los gobiernos tienen la obligación de reducir la educación para todos.
velar en que alcancen los objetivos y
metas de la educación es para todos.
5. Se compromete colectivamente alcanzar los próximos objetivos:
Se debe extender y mejorar la educación integral de la primera infancia.
En el año 2015 los niños en situaciones de conflicto y los perteneciente a

una etnia tienen acceso a la enseñanza gratuita y obligatoria.

Velar para que todas las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y
adultos sean atendidas mediante programas de aprendizaje y preparación de
la vida diaria.
Se debe mejorar los aspectos cualitativos de la educación, para conseguir
un mejor aprendizaje, especialmente en la lectura, aritmética y prácticas
esenciales para la vida.

6. La educación es un derecho humano fundamental y

esencial para el desarrollo, la paz y la participación
efectiva en el mundo globalizado. Es urgente lograr los
objetivos de la Educación para Todos y atender las
necesidades básicas de aprendizaje.
7. Nos comprometemos a:
i) Ampliar la educación integral de la primera infancia, especialmente para
los más vulnerables.
ii) Asegurar educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños
para 2015, priorizando a las niñas, niños en dificultad y minorías.
iii) Atender las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos con
acceso equitativo a programas relevantes.
iv) Aumentar la alfabetización de adultos en un 50% para 2015,
especialmente mujeres, y facilitar el acceso a la educación básica y
permanente.
v) Eliminar las disparidades de género en la educación primaria y
secundaria para 2005 y lograr la igualdad en 2015, garantizando a las
niñas una educación básica de calidad con igualdad de oportunidades.
vi) Mejorar la calidad de la educación para lograr resultados de
aprendizaje reconocidos en áreas clave y habilidades para la vida.
 Vigilar por el compromiso y la

8. En el foro Mundial sobre la participación de la sociedad en el

educación se dispone a alcanzar los seguimiento de las estrategias de

siguientes objetivos: fomento de la educación.

Establecer un compromiso Innovar sistemas y gestión de la

nacional e internacional a educación para reaccionar

disposición de la educación para eficientemente.

todos, aumentar la inversión en Atender las necesidades de los

educación básica. sistemas educativos.

Fomentar políticas de educación Aplicar estrategias para

para todos de forma sostenible y establecer la igualdad entre los

vinculada con la eliminación de la géneros en materia de Educación

pobreza. Hacer campañas y programas

para luchar contra la pandemia
del VIH
Establecer un entorno educativo seguro
y dotado de los recursos para favorecer
la excelencia del aprendizaje.
Mejorar la convivencia, conocimientos,
competencia profesional de los
docentes.
Utilizar los recursos tecnológicos para
contribuir al aprendizaje.
Supervisar los avances realizados para
alcanzar los objetivos de la educación
para todos.
Emplear los mecanismos previos para
mejorar la educación.
9. Para el 2002 se deben fortalecer los planes de acción
educativa, integrando estrategias contra la pobreza y
promoviendo la equidad en educación, con metas a
cumplir máximo hasta 2015.

10. Es necesario un liderazgo nacional firme. Aunque no

todos los países tienen recursos, se contará con apoyo del
Banco Mundial para financiar la educación.

11. La comunidad internacional se compromete a:

Aumentar la financiación externa.
Mejorar la coordinación entre donantes.
Fortalecer enfoques sectoriales y acciones contra la
pobreza.
 14. La evaluación del 2000
12. Se apoyará a países con resalta la necesidad de priorizar
estrategias ya desarrolladas y África Subsahariana, Asia
también se asistirá a los que aún Meridional y países en conflicto o
no las tienen. reconstrucción.

13. Se reforzarán los 15. Alcanzar los objetivos

mecanismos internacionales y educativos requiere una
regionales para asegurar que el participación nacional activa, en
Marco de Acción de Dakar se línea con la Declaración de
implemente a nivel nacional. Jomtien y el Marco de Dakar,
movilizando recursos y
conocimiento.
16. La educación debe ser liderada a nivel nacional,
con participación de todos los ministerios. En 2002, los
países deben presentar planes nacionales integrales
que incluyan:
Apoyo coordinado al desarrollo y reformas en los
seis objetivos educativos.
Marco financiero y calendario de acción.
Indicadores de resultados integrados en la
planificación nacional.

17. La comunidad internacional se compromete a

actuar de manera coherente y coordinada en todos los
procesos relacionados con la educación para todos.
 18. El apoyo regional se organizará a través
de redes y foros existentes (regionales o
subregionales), que se encargarán de
coordinar, fijar metas, dar seguimiento,
fomentar el diálogo, compartir buenas
prácticas, rendir informes y movilizar
recursos, con prioridad en África y Asia del
Sur.

19. La UNESCO liderará la coordinación

internacional de la educación para todos. Su
Director General convocará anualmente a un
grupo de alto nivel para evaluar avances,
renovar compromisos políticos y movilizar
recursos.
20. La UNESCO actuará también como Secretaría
del proceso, incorporando los objetivos del Foro de
Dakar en su programa mediante grupos de trabajo
centrados en cada uno de los seis objetivos
educativos.

21. Para lograr estos objetivos se requiere

financiamiento adicional: los países deben
aumentar su inversión, los donantes deben brindar
más asistencia y reducir la deuda vinculada a la
educación, estimando una necesidad de 8.000
millones de dólares anuales. Por eso se pide
asumir nuevos compromisos financieros concretos.
 Conclusión
El Foro Mundial sobre la Educación para Todos

reafirmó que la educación es un derecho fundamental

y una herramienta clave para el desarrollo personal y

social. Se destacó la necesidad de garantizar una

educación básica inclusiva, equitativa y de calidad

para todas las personas, superando desigualdades y

adaptándose a los cambios culturales. Para lograrlo,

se requiere el compromiso de los gobiernos, la

sociedad civil y la comunidad internacional mediante

políticas firmes, recursos adecuados y cooperación

global.
 Preguntas
1.Según el Marco de Acción de Dakar, ¿cuál es la obligación principal de los
gobiernos en relación con la educación?
a) Promover actividades extracurriculares para los estudiantes.
b) Garantizar que se alcancen los objetivos y metas de la Educación para Todos.
c) Supervisar la calidad de los materiales educativos.
d) Fomentar la participación de los padres en las escuelas.

2. Para el año 2015, el Marco de Acción de Dakar estableció como objetivo que los
niños en situaciones de conflicto y los pertenecientes a minorías étnicas tuvieran
acceso a:
a) Programas de intercambio cultural.
b) Becas para estudios superiores.
c) Enseñanza gratuita y obligatoria.
d) Clases de idiomas adicionales.
3. Uno de los compromisos colectivos del Marco de Acción de Dakar es mejorar los
aspectos cualitativos de la educación, con especial atención en:
a) Deportes y artes.
b) Lectura, aritmética y prácticas esenciales para la vida.
c) Historia y geografía.
d) Ciencias y tecnología.

4. Según el Marco de Acción de Dakar, ¿cuál es el monto estimado que se necesita

anualmente para lograr los objetivos de la Educación para Todos a nivel mundial?
a) 1.000 millones de dólares.
b) 5.000 millones de dólares.
c) 8.000 millones de dólares.
d) 15.000 millones de dólares.
 Respuestas
b) Garantizar que se alcancen los objetivos y metas
de la Educación para Todos.

c) Enseñanza gratuita y obligatoria.

b) Lectura, aritmética y prácticas esenciales para la

vida.

c) 8.000 millones de dólares.

Muchas
gracias
 Bibliografía
1 Dialnet-DeclaracionMundialSobreEducacionParaTodos-artículo[1].pdf
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA

MATERIA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

GRUPO #1

INTEGRANTES

DAVID GALÁN

REYNA JACZU

GILSON MACIAS

DAYANARA LEON
1978: INFORME

WARNOCK

Grupo #1
 Informe Warnock
Antes de la publicación del Informe Warnock en
1978, el sistema educativo en el Reino Unido y en
muchos otros países occidentales seguía un
enfoque bastante segregador hacia los niños con
necesidades educativas especiales. La
educación de estos niños se llevaba a cabo
mayormente en escuelas especiales separadas,
lo que les excluía de la educación en el sistema
regular y los limitaba tanto en sus oportunidades
educativas como en su interacción con sus
compañeros.
Principales propuestas del informe
warnock
Segregación
Deficiencia como clasificación rígida:
Eliminación de categorías rígidas:
Formación de los profesores
Comienzo temprano y participación de la familia
Apoyo individualizado y adaptaciones en el currículo:
Evaluación continua
 Cambios legales después del Informe Warnock
Ley de Educación de 1981 (Reino Unido):
Reconoce el derecho a la educación de todos los niños,
incluyendo los que tienen NEE.
Promueve la educación inclusiva en escuelas comunes.
Introduce los Planes Educativos Individuales (PEI).
Impulsa el trabajo conjunto entre docentes y especialistas.
Impacto internacional:
Influyó en países de Europa y América Latina, impulsando
reformas hacia una educación inclusiva.
 Aportes a la educación inclusiva
El Informe Warnock (1978) cambió la
visión sobre la discapacidad:
Todos los niños pueden aprender juntos, siempre
que reciban el apoyo adecuado.
Puntos clave:
Las barreras están en la organización escolar,
no en el niño.
Se promovió adaptar materiales, métodos y
ritmos de enseñanza.
Impacto:
Las escuelas empezaron a ser más inclusivas y
acogedoras.
Se priorizó que todos los estudiantes aprendan
juntos y con respeto.
Criticas y limitaciones del
informe warnock

Aunque el informe warnock fue

un gran avance en su época, no
fue perfecto
 Lo que no logro o quedó sin
resolver
1. La inclusión no funcionó del todo bien
Algunas escuelas aceptaron niños con necesidades, pero no sabían
cómo ayudarlos bien.
2. Las escuelas especiales no se cerraron
Aunque se quería que todos estudiaran juntos, muchos niños siguieron
separados en otras escuelas.
3. El nuevo término “NEE” a veces se mal usó
Se decía que un niño tenía NEE, pero no se le daba la ayuda que
necesitaba.
4. Los maestros no estaban bien preparados
Faltaba formación y apoyo para que supieran cómo enseñar a todos.
5. El sistema escolar no cambió mucho
Las escuelas seguían igual y no se adaptaban a todos los alumnos.
Cambios después por nuevas
necesidades
1. Aparecieron nuevos desafíos
Se empezó a hablar de más condiciones, como:
Autismo
TDAH
Problemas emocionales
Y se vio que también necesitaban apoyo especial.
2. Se comenzó a hablar de derechos
Ya no se trataba solo de ayudar, sino de que todos tienen derecho a aprender en
igualdad.
3. Nuevas formas de enseñar: DUA
Se crearon métodos para que la clase se adapte a todos, desde el principio.
4. Escuelas más inclusivas
Poco a poco, las escuelas empezaron a cambiar para incluir a todos, no solo
“integrarlos”.
Relevancia actual del Informe
Warnock
Cambio de paradigma
Todos los niños tienen derecho a una educación de calidad.

Las dificultades de aprendizaje no son fijas ni permanentes, y pueden variar a lo largo

del tiempo.

La discapacidad debe ser entendida en un contexto educativo y social, no solo médico

Concepto de “Necesidades Educativas

Especiales
Amplió la mirada para incluir a todos los estudiantes que, por diversos motivos

(sensoriales, cognitivos, emocionales o sociales), requieren apoyos adicionales.

Propuso una visión más inclusiva y menos estigmatizante.

Recomendaciones clave del informe

Integración de estudiantes con NEE en escuelas ordinarias cuando sea posible.

Evaluación y seguimiento individualizado.

Apoyo profesional dentro de las escuelas: maestros de apoyo, orientadores, especialistas.

Participación activa de las familias.

Vigencia de sus propuestas hoy
Presencia en legislaciones
contemporáneas:
El principio de educación inclusiva como derecho ha

crecido a partir de las bases sentadas por Warnock.

Críticas modernas:
LoEl término "NEE" puede seguir implicando una visión categorizadora que distingue a unos estudiantes de otros.

Se considera que el informe se centró más en la integración (que implica adaptarse al sistema ya existente),

mientras que hoy se habla de inclusión real, que transforma el sistema para adaptarse a todos.

En 2005, la propia Mary Warnock reconoció que muchas de sus ideas necesitaban una revisión, y señaló que la

integración no siempre había producido los resultados esperados

 Comparación con Políticas Modernas de Educación Inclusiva
Dimensión Informe Warnock (1978) Educación inclusiva actual

Basado en necesidades Basado en derechos humanos y

Enfoque
educativas especiales justicia social

Objetivo Integrar a niños con NEE a Asegurar que todos los estudiantes
la escuela común participen, aprendan y progresen

Terminología Necesidades educativas Diversidad funcional, educación inclusiva,

especiales equidad

Lugar de escolarización Preferencia por escuelas Escuela común como derecho

ordinarias, pero con excepciones garantizado para todos

Profesionales externos, Apoyos flexibles dentro del aula,

Tipo de apoyo
recursos específicos co-docencia, diseño universal

Evaluación Evaluación continua, centrada en el

Participación del
psicopedagógica formal desarrollo del estudiante
entorno
Collaborative meetings are the best! Click "Share," add your teammates, and start interacting.
En definitiva, el Informe Warnock no fue el punto
final, sino el punto de partida hacia una educación
más inclusiva, equitativa y centrada en la
persona. Hoy, más que nunca, su legado nos
recuerda que una escuela verdaderamente
Conclusion
inclusiva no es aquella que recibe a todos, sino
aquella que se transforma para que todos puedan
participar, aprender y desarrollarse plenamente.
 PREGUNTAS
1. ¿En qué año se publicó el Informe Warnock? 2.¿Qué proponía el Informe Warnock
A) 1981 respecto a los niños con necesidades
B) 1978 educativas especiales (NEE)?
C) 1990 A) Seguir educándolos en escuelas especiales
D) 2005 B) Que no era necesario apoyarlos
C) Integrarlos en escuelas comunes con apoyos
adecuados
D) Clasificarlos de forma rígida

3. ¿Qué ley se creó en el Reino Unido tras el

Informe Warnock? 4. ¿Qué se introdujo como una herramienta para
A) Eliminación total de las escuelas especiales apoyar a los estudiantes con NEE?
B) Creación de universidades inclusivas A) Los Planes Educativos Individuales (PEI)
C) Ley de Educación de 1981 B) Las clases virtuales
D) Introducción del sistema Montessori C) El castigo positivo
D) Las escuelas especiales obligatorias
5. Cuál de las siguientes opciones describe mejor lo que
pasó después del Informe Warnock?

A) Todas las escuelas se adaptaron de i nmediato y ya no

hubo niños con necesidades especiales.
B) El sistema escolar cambió poco al principio, pero luego se
empezaron a hacer mejoras para incluir a todos.
C) El término NEE desapareció y se dejó de hablar de
inclusión.
D) Se cerraron todas las escuelas especiales y ya no se
necesitaron apoyos.
 BIBLIOGRAFÍAS
https://www.unir.net/revista/educacion/informe-warnock/
 ❤️
MUCHAS GRACIAS

POR SU ATENCIÓN
 Universidad De Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicológicas

Psicología Educativa

Dra. Mary Arteaga Rolando

Tema:

Ecuador De la integración a la inclusión, Educación

inclusiva Características de la escuela inclusiva

Integrantes
Damaris Bravo Anchundia
Genely Cadena Maifren
Melanie Duarte Vera
Ronny Gordillo Guerrero
Beily Sofía Rivas
Ciclo I
Verónica Tuarez Naranjo
Vespertino 4 -4
2024-2025
 De la integración a la inclusión

La transición de la integración a la inclusión educativa representa un

cambio profundo en la manera en que las escuelas y los sistemas
educativos abordan la diversidad, este proceso no solo implica
aceptar a los estudiantes con necesidades educativas especiales
dentro de las aulas regulares, sino transformar la cultura, las políticas
y las prácticas escolares para garantizar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes.
 ¿Qué es la integración?

La integración educativa surgió como un intento de incorporar a los estudiantes con discapacidad en
las escuelas regulares, sin embargo, esta visión implicaba que el estudiante debía adaptarse al sistema
educativo existente. Las adaptaciones eran individuales, y los apoyos se centraban en casos
particulares, sin modificar significativamente el contexto escolar.
En este modelo:
La escuela no se adapta, sino que el estudiante debe hacerlo.
La responsabilidad recae en especialistas o docentes de apoyo.
El currículo es el mismo para todos, con algunas adaptaciones individuales.
Los estudiantes con discapacidad frecuentemente pasan tiempo fuera del aula común.
 ¿Qué es la inclusión?
La inclusión es un enfoque más amplio, equitativo y transformado, parte del reconocimiento de que todas
las personas son diversas y tienen derecho a participar plenamente en la vida escolar. La inclusión implica
modificar el sistema educativo para que sea accesible, flexible y respetuoso con las diferencias individuales.
La educación inclusiva:
Transforma la escuela para adaptarse a todos los estudiantes.
Fomenta la corresponsabilidad entre toda la comunidad educativa.
Usa un currículo universal con recursos y apoyos disponibles para quien los necesite.
Promueve la participación plena en el aula común y en todas las actividades escolares.
 Diferencias clave entre integración e

inclusión

Inclusión
Integración

Se basa en la normalización. Se basa en la equidad y el respeto

El estudiante se adapta al sistema. a la diversidad.
Atención individualizada. El sistema se adapta al estudiante.
Responsabilidad de especialistas. Transformación del contexto
Currículo individualizado. educativo.
Currículo universal y flexible.
 Hacia una educación inclusiva

La inclusión educativa en Ecuador ha sido respaldada por reformas legales, como la Constitución de 2008 y
la Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2011, que garantizan el derecho de todas las personas
especialmente de aquellas con discapacidad, a una educación de calidad equitativa e inclusiva. El Plan
Decenal de Educación (2006-2015) también incorporó políticas para asegurar el acceso, permanencia y
éxito educativo de todos los estudiantes, independientemente de su condición social, cultural o física.
¿Qué es la educación inclusiva?

La UNESCO define la educación inclusiva como “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos, a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. No se trata únicamente de
integrar a ciertos estudiantes a las aulas regulares, sino de transformar el sistema educativo para que
pueda responder a la diversidad de todos los estudiantes independientemente de sus capacidades, género,
etnia, condición social o cualquier otra característica.
 Principios de la educación inclusiva

Igualdad: Todos los estudiantes tienen derecho a acceder y permanecer en el sistema educativo,
con las mismas oportunidades.
Diversidad como valor: Las diferencias individuales enriquecen el aprendizaje colectivo.
Participación: Todos deben ser parte activa de la vida escolar, en condiciones de equidad.
Accesibilidad: Adaptación del entorno, la metodología, los materiales y la evaluación para eliminar
barreras.
Responsabilidad compartida: Toda la comunidad educativa participa del proceso inclusivo
(docentes, familias, estudiantes, directivos, etc.).
Elementos fundamentales de la Beneficios de la educación

educación inclusiva inclusiva

Cultura inclusiva: Valores, actitudes y Mejora el aprendizaje de todos los

creencias que promueven el respeto, estudiantes, no solo de aquellos con
la solidaridad y la participación de necesidades especiales.
todos. Fomenta un ambiente escolar más
Políticas inclusivas: Normas y democrático y participativo.
decisiones institucionales que Favorece la convivencia y el respeto
garantizan igualdad de oportunidades. por la diversidad.
Prácticas inclusivas: Estrategias Promueve una sociedad más justa,
pedagógicas flexibles que se adaptan a equitativa e integradora.
las necesidades de los estudiantes.
 Principales características de una escuela

inclusiva

1. Valoración de la diversidad.
2. Acceso, participación y aprendizaje para todos.
3. Currículo flexible y adaptado.
4. Trabajo colaborativo.
5. Ambiente acogedor y seguro.
6. Docentes comprometidos y capacitados.
7. Gestión escolar participativa.
8. Apoyos y recursos disponibles.
9. Evaluación como herramienta para mejorar.

.
Preguntas:

1. ¿Qué caracteriza a la 3. ¿Qué opción es una característica

integración educativa? de una escuela inclusiva?

a) El sistema se adapta al estudiante a) Currículo flexible y adaptado.

b) El estudiante se adapta al sistema b) Pruebas estandarizadas sin cambios.
c) Se eliminan todas las barreras educativas
d) Todos los docentes tienen la misma c) Separación de estudiantes con discapacidad.
responsabilidad d) Evaluación solo con notas.
e) Se promueve la diversidad como riqueza e) Metodologías únicas para todos.

2. ¿Qué principio NO pertenece a la 4. ¿Cuál de estas leyes respalda la

educación inclusiva? educación inclusiva en Ecuador?

a) Igualdad de oportunidades a) Código Civil.

b) Exclusión de estudiantes con discapacidad b) Ley de Contratación Pública.
c) Accesibilidad al entorno educativo c) Constitución de 1998.
d) Participación de toda la comunidad d) Constitución de 2008.
e) Respeto a la diversidad e) Ley del Trabajo.
Preguntas:

1. ¿Qué caracteriza a la 3. ¿Qué opción es una característica

integración educativa? de una escuela inclusiva?

a) Currículo flexible y adaptado.

b) El estudiante se adapta al sistema.

2. ¿Qué principio NO pertenece a la 4. ¿Cuál de estas leyes respalda la

educación inclusiva? educación inclusiva en Ecuador?

b) Exclusión de estudiantes con discapacidad.

d) Constitución de 2008.
Muchas

Gracias