Trabajo en equipo
1. Leemos sobre la estrategia asignada
2. Respondemos: ¿En qué consiste?
3. Contamos un ejemplo de su aplicación en aula
¿Qué vamos a aprender hoy?
❑ Un póster con las dos preguntas guías: “¿Qué
vamos a aprender hoy?” y “Al final de la clase
lograremos:”
❑ Permite al docente comunicar el propósito de
aprendizaje y los criterios de logro de una clase
de manera sencilla y cercana para que los
estudiantes lo entiendan y de esta forma
tengan claro hacia dónde deben llegar.
Recomendaciones para su uso
➢ Hay que pedirles que compartan su comprensión de los
propósitos o que los parafraseen. Se sugiere también realizar
preguntas para aclarar conceptos y palabras clave para que
comprendan mejor el propósito de aprendizaje.
➢ El póster debe estar en un lugar visible dentro del aula para
que puedan monitorear su progreso en relación a la meta.
➢ La definición del propósito y los criterios de logro se suele
hacer al inicio de la clase, sin embargo se debe volver a ellos
cada vez que se requiera para recordar a los estudiantes el
sentido del aprendizaje.
Clarificar criterios de logro
❖ Consiste en proponer una
visión clara a los
estudiantes sobre hacia
dónde deben llegar, qué se
espera de ellos y qué
acciones tienen que
realizar para lograr el
propósito de aprendizaje
con éxito.
Crear un blog para promover el
respeto a la diversidad cultural.
• Debe tener un nombre creativo.
• Información interesante y de
actualidad
• Presentar enlaces a videos o
páginas vinculadas al objetivo del
blog.
• Organizar un espacio para
comentarios de los visitantes.
¿cómo aplicarla?
❑ El docente presenta a los estudiantes el
propósito de una actividad de aprendizaje, y
la desglosa en criterios para alcanzarla.
❑ Esta información debe encontrarse en un
lugar visible por todos, para que puedan ir
monitoreando su trabajo.
❑ Además, es necesario explicar en voz alta
los criterios y clarificar con los estudiantes
qué es lo que se espera de ellos en el
desarrollo de la actividad.
Recomendaciones para su uso
✓ Puedes escribir propósitos y criterios en cartulina o
papelógrafo, siempre con un tamaño de letra que sea
legible por todos los estudiantes y en primera persona
(plural o singular) para hacerlos más partícipes y que
logren involucrarse.
✓ Explica en voz alta los criterios y pregunta a los
estudiantes qué entienden por la conducta que se
describe.
✓ Ofrece un espacio para que niños y niñas puedan
resolver dudas sobre el propósito y los criterios de logro.
Usar ejemplos y contraejemplos
➢ Esta técnica consiste en compartir con los estudiantes un
buen ejemplo de cómo deben realizar su trabajo.
➢ Ayuda a que diferencien un buen trabajo de un trabajo
menos logrado.
➢ Además, si se les muestra un contraejemplo, pueden
conversar sobre las fortalezas y debilidades que presenta
cada ejemplo.
➢ Esto les ayuda a que internalicen las características de un
trabajo de calidad, que cumple con los criterios de evaluación
que permiten demostrar cuando han alcanzado el propósito.
Evaluamos nuestros comentarios críticos
La corrupción es un La corrupción afecta el
problema grave. progreso y desarrollo del
país, pues genera
pérdidas económicas muy
grandes.
La corrupción es un problema nacional que
perjudica la convivencia democrática y el
desarrollo económico y social de nuestro país.
Se caracteriza por el uso indebido del poder
público para beneficiar los intereses personales
o los de un grupo en particular.
Tarjetas ABCD
● Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y
simultánea. Los estudiantes dan a conocer la respuesta a una
pregunta/situación que presenta alternativas, a través de unas
tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.
● Se puede obtener de manera rápida un panorama de las respuestas
de los estudiantes y detectar logros, diferencias en razonamientos o
posibles errores de respuesta. Por un lado, da la oportunidad de
detectar e intervenir inmediatamente; por otro, aumenta la
participación y compromiso de los estudiantes en la clase.
¿cómo aplicarla?
Para aplicar esta estrategia es necesario tener preguntas que presenten
diferentes alternativas de respuesta. Para aumentar las posibilidades de
aprendizaje, iniciar debates o introducir una actividad, se sugiere construir
diversas propuestas de respuesta, por ejemplo:
•Más de una alternativa correcta.
•Todas las alternativas son incorrectas.
•Alternativas que presenten diferente puntos de vista.
•Todas las alternativas son correctas pero presentan grados de profundidad
del aprendizaje o habilidad.
Recomendaciones para su uso
➢ Esta estrategia es muy práctica para identificar los
distintos puntos de vista o ideas de los estudiantes.
➢ Invita a los estudiantes a pensar una razón por la cual
eligieron esa alternativa.
➢ Pide a estudiantes de elecciones opuestas que
expliquen sus posturas.
➢ Para motivar el uso de la estrategia estimule a los
estudiantes a crear sus propios set de tarjetas
(decorando, recortando, etc.).
❑ Para esta estrategia cada estudiante tiene su nombre
Palitos
en un palo de helado y coloque todos los palitos en un
tarro, luego cada vez que realice una pregunta de la
clase, seleccione un estudiante para responder sacando
con nombre
un palito. Este sistema de participación y respuestas al
azar da la oportunidad a todos, disipando nociones de
favoritismo, y los compromete a estar atentos ante la
expectativa de ser apelados.
❑ En cuanto al docente, puede recolectar evidencia del
aprendizaje de todo el curso (y no solo de quienes
siempre participan) e identificar las brechas entre
estudiantes para que pueda retroalimentar y tomar
decisiones pedagógicas oportunas.
Recomendaciones para su uso
➢ En preguntas: saca un palito y da la oportunidad a
ese alumno o alumna de responder. Si el
estudiante se demora, se recomienda decir a viva
voz: “no importa que se demore, está pensando su
respuesta”.
➢ Para el cierre de la clase: puedes pedir a los
estudiantes que escriban preguntas sobre el tema
abordado e ir seleccionado un palito para elegir
una pregunta y otro para la respuesta.
Pizarritas ❖ La estrategia consta de una pizarra pequeña o de una
hoja blanca dentro de una funda plástica, y un
marcador.
❖ Cada estudiante tendrá una en su mesa y con ella
proporcionará información y respuestas simplemente
levantándola.
❖ Esto facilita un sistema de respuesta de todos al
mismo tiempo, por lo que el profesor puede ver
rápidamente la comprensión de los estudiantes a
partir de una visión general, obteniendo la
información que necesita para hacer ajustes en su
enseñanza y retroalimentar a los estudiantes.
Recomendaciones para su uso
Esta estrategia se puede implementar con actividades como:
➢ Ilustrar una palabra nueva aprendida.
➢ Hacer listas (tipos de palabras, verbos, palabras que
comiencen con la misma letra, escribir la mayor cantidad
de palabras que se formen de una determinada palabra,
escribir características de los personajes de un cuento
escuchado, etc.).
➢ Realizar organizadores gráficos.
➢ Responder con una carita “¿cómo me sentí al leer este
texto?”.
➢ Escribir la alternativa de una pregunta.
➢ Corregir una oración que está mal escrita en la pizarra o
pizarrón.
➢ Revisar tareas.
Ticket de salida
❑ Consiste en que cerca del final de una lección, los
estudiantes escriben resúmenes o reflexiones explicando
lo que acaban de aprender (lo que más les gustó, lo que
no entendieron, lo que quieren saber más, etc.), en una
tarjeta o papel y lo entregan al salir de la sala, como pase
o ticket de salida.
❑ El profesor, a su vez, se toma el tiempo para analizar,
responder y, sobre la base de esta nueva información, tal
vez modificar o adaptar las siguientes clases, ya que
puede evidenciar quién sabe qué y si ciertos temas
necesitan más tiempo de instrucción.
Recomendaciones para su uso
• Algunas opciones de Ticket de salida son:
-- ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?
-- ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o amiga?
-- ¿Entendiste la clase de hoy?, ¿cómo lo sabes?
-- ¿Qué preguntas tienes sobre la clase de hoy?
-- ¿Qué puedo hacer para ayudarte?
• Puede variar la forma de reflexión con opciones como escribir:
-- Tres cosas que aprendieron.
-- Dos dudas o preguntas que les quedaron.
-- Una apreciación u opinión sobre la clase.
Mural o caja de preguntas
o En esta estrategia el profesor establece un
lugar de la sala donde los estudiantes pueden
dejar o publicar preguntas sobre conceptos,
habilidades o procesos que no entienden. Esto
puede ayudar a aquellos que tienen
dificultades para expresar lo que no entienden.
o También puede usarse para que los
estudiantes nos dejen respuestas a preguntas
metacognitivas o comentarios a manera de
conclusión sobre la clase del día.
