SONIA JANNETT GIRÓN CASTRO es Licenciada en Español y Francés de la

Universidad Pedagógica Nacional y especialista en Pedagogía de la Lengua Escrita de

la Universidad Santo Tomás. Candidata a Magister en Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional. En el convenio de dicha universidad y la Universidad de
Granada (España) realizó tres cursos predoctorales en Pedagogía Social. Ha sido
docente de educación básica y media durante varios años en el área de lenguaje y en la
actualidad trabaja como docente del Programa de Lectura y Escritura de la
Universidad Sergio Arboleda.

CAMILO ENRIQUE JIMÉNEZ CAMARGO es Licenciado en Español de la Universidad

Pedagógica Nacional y Magíster en Literatura de la Pontificia Universidad Javeriana. En
los últimos años ha estado vinculado al Programa de Lectura y Escritura de la Universidad
Sergio Arboleda. Ha trabajado en otras universidades de Bogotá como Pedagógica
Nacional, El Bosque, INCCA, Antonio Nariño en las áreas de pedagogía del lenguaje,
investigación y literatura. En 1997 publicó el texto Palabra Abierta 5 con Oxford
University Press y en el 2006 el libro Literatura, juventud y cultura postmoderna: la
narrativa antiadulta de Andrés Caicedo. También ha escrito artículos sobre autores
colombianos en la Revista Folios, así como poemas y otros ensayos.

CONSTANZA LIZCANO RIVERA es comunicadora social-periodista de la Pontificia

Universidad Javeriana.. Es Especialista en Investigación y Docencia Universitaria y
candidata a Magister en el mismo campo. Ha sido docente en el área del lenguaje y
comunicación en universidades como Santo Tomás, Politécnico Gran colombiano y
Javeriana. Ha trabajado como periodista y colaboradora en medios de comunicación
impresos. Actualmente trabaja con el Programa de Lectura y Escritura de la Universidad
Sergio Arboleda.

Escuela de Filosofía y Humanidades

Departamento de Gramática Fondo de
Publicaciones
Proyecto de Investigación GRAPHOS
Lectura y Escritura en la Universidad Sonia Jannett Girón Castro
Camilo Enrique Jiménez Camargo
l. ¿Cómo elaborar una ficha de lectura? UNIVERSIDAD
SERGIO ARBOLEDA Constanza Lizcano Rivera
2. ¿Cómo escribir con buena ortografia?
lUJlJUlliii~ILliJ JIU 111
3. ¿Cómo construir oraciones y párrafos? LIRRIA tW:IDNAI 11

"~~·~,,
4. ¿Cómo producir textos escritos?
S.l,Cómo elaborar ensayos? ''J'" 1 ilil 1 Colección Cuadernillos S
J~~~i~~~"
1
6. ¿Cómo hacer lectura crítica? ¡' "9 95 8
r--·· ' •

70 05 Bogotá D. C.
Marta
 U.7 ·SE T. 2011

..

Sonia Jruznett Girón Castro

Camilo Enrique Jinténez Camargo
Constanza Lizcano Rivera

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

DEPARTAMENTO DE GRAMÁTICA- FONDO DE PUBLICACIONES

UN.
 Rodrigo Noguera Calderón La lectura crítica no es algo dado, connatural a las personas y a las
Redor
Germán Quintero Andrade sociedades. La criticidad, que e~ ~_J}él élCJimclfrente a la vida y al mundo
Vicerrector Académico
Jorge Noguera Calderón
y a la vez una manera de pensaf,, y la lectura, que es la experiencia
f~~ti;a por excelencia, son construcciones culturales. Ambas
1

Vicerrector Administrativo
Luis Alberto Noguera Calderón
Vicerrector Financiero necesitan educación, cultivo, trabajo.

Universidad Sergio Arboleda Esto implica una formación del sujeto en ambas direcciones. Por una
lCómo hacer lectura crítica? parte, la de una de una persona que ejerce la ciudadanía con actitud y
® Sonia Jannett Girón Castro
Camilo Enrique Jiménez Camargo pensamiento críticos. Por la otra, el desarrollo de la capacidad para
Doria Constanza Lizcano Rivera
leer, en una cultura letrada, de una manera concordante con las exigencias ·
Mauricio Uribe Blanco Pbro. de una sociedad auténticamente democrática.
Decano de la Escuela de Filosofía y Humanidades

Primera edición: Septiembre de 2007 ¿Cómo hacer lectura crítica? pretende contribuir a los esfuerzos que
Primera reimpresión: Julio de 2008
Queda prohibida toda reproducción por cualquier medio sin se adelantan en este aspecto en el contexto universitario. Es fruto de un
previa autorización escrita del editor.
trabajo colectivo que .exigió la consulta, el balance, la discusión y la
Edición realizada por el Fondo de Publicaciones concertación pedagógica de perspectivas y propuestas. Surgió de un
Universidad Sergio Arboleda
calle 74 No. 14-14 proceso de reflexión responsable que conjuga las exigencias de la
Teléfonos: 325 75 00 ext. 2131- 322 05 38- 634 70 05
www.usa.edu.co
práctica educativa y la indagación teórica. También es el resultado de
Fax: 3 17 75 29 un proceso de creación didáctica a partir de las necesidades y
Bogotá D.C.
experiencias del aula.
Director del Fondo de Publicaciones: Jaime Arturo Barahona Caicedo
Coordinadora del Depto. de Gramática y
Directora de la Colección: Blanca Yaneth González Pinzón En la primera parte, se define la criticidad como una actitud de cambio
Coordinación, diseño de Carátula y diagramación: Luz Amparo Escobar Marín
Bogotá, D.C.
en relación con las diversas prácticas de lectura que se dan en la vida
Impresor: digiprint cotidiana. Allí también, se proponen reflexiones y conversatorios en
ISBN: 978-958-8200-97-2

3
 ¿ Cómv haca lectura

tomo a los usos de los diversos tipos de texto que hacen parte de la
experiencia del ciudadano contemporáneo.

En segundo lugar, se conceptualiza la lectura crítica, vinculándola con

las exigencias propias del mundo universitario en la globalización, ~n
1. CRITICIDADYLECTURA ................................................ . 7
el que se ha reconocido un contexto de crisis de la formación
humanística. Al reconocer que no basta leer para sobrevivir o para tener, 1.1 ¿Qué es la criticidad? ................................................... . 9
pues el acto de leer perdería su horizonte de sentido, se asume que la 1.2 Apertura al cambio ...................................................... . 11
formación para la lectura crítica desbord~ un enfoque de formación y 1.3 Somos seres metactitudinales ...................................... .. 11
1.4 La crisis de la lectura en la actualidad .......................... .. 13
evaluación por competencias, aunque no lo excluye totalmente.
1.5 Leer para sobrevivir ..................................................... . 16
l. 5.1 El desdoblamiento del espacio ...................................... . 18
Por eso, en la tercera parte, se proponen once estrategias para la
1.5.2 La escritura está en todas partes .................................. . 20
formación del lector crítico. Cada una se explica, se ilustra con un
l. 6 Leer para tener .............................................................. . 23
ejemplo y se diseña como una actividad para el estudiante. No pueden
l. 7 Ocho maneras de leer sin criticidad .............................. .. 25
estas «técnicas» por sí mismas sustituir ni la actitud ni el pensamiento l. 7.1 Lectura que desconoce los géneros discursivos ............. . 26
críticos, pero con la participación consciente y activa del estudiante, sí l. 7.2 Lectura fragmentada ................................................ . 27 ,
pueden convertirse en ejercicios formativos que potencien saberes que 1.7.3 Lectura técnica ............................................................. . 27
lo capaciten para hacer este tipo de lectura l. 7.4 Lectura descontextualizada ..................................... . 28
l. 7. 5 Lectura mecánica ..................................................... . 28
Los autores 1.7.6 Lecturaobligada ....................................................... . 29
l. 7. 7 Lectura sin presaberes ............................................. . 29
1.7.8 Lectura pasiva ................................ ·........................... . 29

2. LA LECTURA CRÍTICA EN LA UNIVERSIDAD .......... . 33

2.1 La lectura en la universidad: entre ser y tener ................ . 33
2.2 La lectura par "ser" ...................................................... . 36
2. 3 De la lectura comprensiva a la lectura crítica ................. . 38
2.3 .1 Dimensiones de la lectura ............................................ . 41
2.3.1.1 Leer las líneas ............................................................ . 43
2.3.1.2 Leer entre líneas 43
4 5
.
 ,:Cómo Jwcer !cctm'tt criilca:'

2.3.1.3 Leer detrás de las líneas ............................................. 44

2.4 Lectura crítica, universidad y globalización ..................... 45 1111

3. COMPETENCIASYESTRATEGIASPARALA
FORMACIÓN DEL LECTOR CRÍTICO :......................... 49
3.1 Valorar la procedencia del texto .................................... 51
Un par de requerimientos se le hacen a la escuela y a la universidad:
3.1.1 Analizar algunas partes del libro ................................... 53
3.2 Interrogar al texto......................................................... 56 "¡Que se formen personas crítica~!"; "¡Que los estudiantes lean, pero
3.3 Relacionar saberes previos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 61 críticamente!", se insiste.
tJ 3 .4 Contextualizar el texto ................................................... 66
3 .4.1 Contextualizar .............................................................. 69 Se deduce de estos reclamos que la ausencia de criticidad y de lectores
3.4.2 Descontextualizar ......................................................... 70 críticos está muy relacionada con la crisis de la enseñanza. Estos son
3.4.3 Recontextualizar ....................................................... 70 problemas de la educación, de la cultura y de la sociedad contemporáneas.
3.5 Diferencias entre hechos y opiniones ............................ . 72
3.6 Considerar la posición de autor .................................... . 76 En otros momentos de la historia, tal vez no muy lejanos, la criticidaq
~J 3.7 Determinar controversias ............................................. . 87 del estudiante y la criticidad al leer no eran deseables, sino más bien
3.8 Identificar falacias ........................................................ . 93 asuntos extraños y sospechosos. N o eran un propósito pedagógico o
3.8.1 Falacias de relevancia ................................................. . 93
político. En cambio, eran preocupaciones ausentes de las aulas y del
vil 3.9 Establecer relaciones de intertextualidad ....................... . 99
"control de lectura".
3.9.1 El plagio ..................................................................... . 100
3.9.2 Otras formas de intertextualidad .................................. . 101
3.9.2.1 La citación ................................................................. . 101 La criticidad se consi4eraba reprobable porque se la confundía con el
3.9.2.2 La alusión ................................................................. .. 103 anarquismo, con la irreverencia o con la subversión violenta. La
~ 3.10 Reconocer analogías ...................................................... . 108 criticidad no era bien vista sobretodo si se la mezclaba con el "divino
t:\t. 3.11 Asumir una postura crítica .............................................. . 113 tesoro de la juventud", puesto que esto generaba poderosas posesiones
de la esperanza, que conmovían peligrosamente el orden social.
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................... 127
Pero, ¡vaya paradoja!: en los nuevos tiempos, cuando se da una variación
favorable en el discurso pedagógico y en los currículos, y cuando los
educadores empezamos a cambiar actitudes y prácticas, procurando el
cultivo de la criticidad, aún sin tener muy claro cómo, no pocos
estudiantes miran pasar la oportunidad con indiferencia y desgano.
7
 ¿Cúmo hacer iectum {'ofecdán cuademl!!os serie gmmática

En esta circunstancia caben las preguntas:¿ Tendrá sentido insistir en el prepotencia del que pretende ser dueño de la verdad y la
cultivo de la criticidad en las aulas de las universidades y de los colegios? indiferencia de aquel al que todo le da lo mismo.
Estudiar y leer: ¿valdrá la pena que sean actividades que se realicen con
Cada conversatorio parte de una o más preguntas
criticidad? ¿Por qué no las dejamos del tamaño de una fastidiosa
relacionadas con los temas que se van desarrollando durante
obligación indispensable para obtener una nota ... ? esta primera parte. Las seis propuestas de conversatorios
son ejercicios de discusión y reflexión colectiva que pretenden
((¡Que pase y ya!" Se oye decir a los estudiantes. ((¡Qué (video' tan acompañar la compresión de estas líneas, aplicándolas a la
intenso!" Se escucha hablar de la lectura en la jerga juvenil de moda. A experiencia cotidiana.
lo mejor, a "Doña Criticidad", hoy tan bien vista e interes.ante que se ha
puesto, ya se le hizo tarde para entrar a estudiar...

Confiando en que esto no sea así del todo, se propondrán, en esta

es
primera parte, un conjunto de reflexiones sobre las actitudes Desde muy temprano en la vida, adquiere cierta estabilidad en la persona
contemporáneas frente a la lectura. Entreveradas, se han incluido seis un conjunto de creencias, cogniciones y sentimientos que se forma a
sugerencias de conversatorios para realizar en el aula en la medida que través de experiencias anudadas una tras de otra. Estos aprendizajes
avanza la lectura. nos predisponen a actuar de ciertas maneras, y no de otras, en relación
con las circunstancias de la vida social. Esas son las actitudes, de acuerdo
con la definición de Rodrígues 1. Se trata de un acervo de modos de ser,
hacer, sentir y pensar, que no aparece ni se modifica fácilmente, por lo
menos no de un día para otro.
La lectura crítica necesita del diálogo. Dialogar implica
participar con la palabra propia y 'escuchar al otro
En efecto, somos nuestras actitudes. Nos definen como personas
desprevenida y sinceramente, con liber11-~d, pero con
ante los demás. Hacen que pertenezcamos a los ambientes sociales
responsabilidad y compromiso. Por eso es necesario crear y a los procesos histórico-culturales en que somos formados. En la
ambientes para conversar. manera de vivir la cotidianidad, pero, sobre todo, en la realización
de las más importantes y decisivas actividades de la vida, se
El aula puede ser un espacio privilegiado para crear círculos
encuentran implícitas. Todo acto está relacionado con las actitudes
de conversación alrededor de lo que leemos en comunidad.
Puede haber muchas maneras de organizar estas jornadas de
lectura y diálogo, pero lo esencial es que depongamos la
RODRIGUES, Amoldo. Psicología social. México. Editorial Trillas. 1976, p. 327 ss.

8 9
 Co!eccióu cuadernillos serie gtttmáticu

de quien lo realiza. Habitualmente no somos conscientes de esto, ni le

damos suficiente importancia. Cuando el sistema de creencias, hábitos, valores y normas se pone en
tela de juicio, al menos en algún aspecto; cuando los conocimientos
Llamamos actitud crítica o criticidad a aquella La actitud sobre el mundo y sobre el hombre resultan parcial o totalmente erróneos
disposición ética, cognoscitiva y emocional de crítica es una
o insuficientes; cuando en los vínculos y los valores emocionales se
capacidad
la persona para pensar y realizar auténticas experimentan rupturas, pérdidas o malestar, las actitudes previas han
humana
metamorfosis actitudinales. Se trata de una necesaria para llegado a un límite.
característica y una necesidad del espíritu humano cambiar.
en general. En principio, no debemos verla como Esto significa que se ha pr~sentado una situación de transición, que ha
un sistema filosófico o el rasgo exclusivo de sobrevenido una situación o una etapa de crisis o desequilibrio. En esos
alguna doctrina. Por el contrario, nos referimos a ella como una momentos, surge la necesidad de tomar conciencia de nuestras actitudes
potencialidad que se deriva de la condición misma de ser personas y que se y de transformarlas. Esto se aplica a la vida de las colectividades y de
ampara en una visión profunda y comprometida con la dignidad humana. las personas puesto que las actitudes se refieren a sistemas de
comportamiento social. Con razón, Jitri1r2 define la cultura como una
La criticidad es un esfuerzo de conciencia y una postura comprometida, construcción en permanente desequilibrio, en crisis productiva y en
lúcida y transformadora, respecto de la persona misma y del mundo. La búsqueda de equilibrio constante.
criticidad se arraiga en las experiencias típicas de lo humano: la
espiritualidad y la historicidad. Las mismas que nos hacen sujetos de la Operar un distanciamiento lúcido de aquellas actitudes que han llegado
vida, del cosmos y de la trascendencia. a un límite frente a los desafíos que imponen la existencia, la naturaleza
y la historia, indica la potencialidad humana para enfrentar las crisis y
los desequilibrios. Transformándonos. Así, las limitaciones se
En resumen, la criticidad es una actitud. Está al alcance de todas las
comprenden con1o desafíos y apertura de oportunidades. Eso significa
personas como un desafío al cambio para ser más y mejores seres
crisis o momento de mutación o cambio.
humanos. Su (lUSencia explica la resistencia al cambio. En efecto, el
sistema cfe-a~titudes previo generalmente tiende a reintegrarse si la
seres lUI.JI.'I.<""(I!II-1\.-,.JI.aQUI.UJI.llJI.•"Jl"'"'"
actitud crítica es bloqueada o no hace parte de la personalidad.
De este modo, observamos cómo loiiseres humanos somos capaces, si
queremos, de producir nuevas actitudes a partir de las anteriores que

¿Qué significa ser una persona crítica?

2
JITRIK, Noé. Historia e imaginación literaria: las posibilidades de un género. Buenos Aires
: Biblos, 1995. p 56.

10 11
 ¿Cómo hacer lectura critica?
Cv!eccián cuademil!os ci'erie grmnútiw

. 1

han llegado a su límite. Esto signi:p.ca que somos capaces de modificar, 1 en

inclusive radicalmente, nuestro~dsistema~.· de creencias, de normas, de De modo análogo con la canción de Arjona, Jesús es verbo y no
r ¡,
hábitos y de valores. 11

sustantivo, debemos recordar algo esencial, que persistentemente se

hecha al olvido: parafraseando, puede afirmarse que la lectura es verbo
Igualmente, significa que tenemos la posibilidad de desarrollar nuestros y no sustantivo. En efecto, la lectura no es una cosa, no es un objeto.
aprendizajes, haciendo un tránsito cognitivo de saberes previos erróneos, El diccionario define la lectura, en sentido lato, como "el acto de leer
inactuales o incompletos hacia la elaboración de nuevos conocimientos. un texto'' 3 .
También quiere decir que la estructura de los afectos y emociones, y
las relaciones humanas que dependen de ellos, puedeJ:?- ser modificadas
Hay que insistir en esto, porque se ha vaciado de sentido de lectura. La
y enriquecidas.
cultura tecnológica instrumental ha terminado por confundirla con la
manipulación y consumo de un objeto. Se ha cosificado el texto y se le
En este sentido, puede afirmarse que los seres humanos somos, por lo
ha quitado importancia al sujeto lector. No importa la persona que lo
menos opcionalmente, metactitudinales; puesto que modificar una actitud
realiza: quién es, por qué lo hace, cómo lo hace y para qué lo hace.
y orear otra cualitativamente diferente, supone una reflexividad práctica.

Esto se logra cuando alcanzamos una disposición al cambio o una actitud Un buen ejemplo de cosificación del texto, sacado del uso cotidiano
constante y reflexiva de segundo orden capaz de reunir algunas condiciones: de la palabra lectura, lo podemos señalar cuando se dice: "La lectura
para la próxima clase quedó en la fotocopiadora". Aquí, la palabra
captar y hacer memoria de la situación límite "lectura" se confunde con el documento como objeto.
identificar las actitudes y eventos involucrados en la situación de crisis
La despreocupación por el sujeto lector, por otra parte, se puede
generar criterios de evaluación que irp_pulsan al cambio
ilustrar con otra situación. Se presenta cuando se comunica que en el
disponer la voluntad para realizar transformaciones en la práctica país, particularmente los jóvenes, no leen. Esta generalización suele
aparecer emparejada con las estadísticas en las que se muestra que en
promedio una persona no lee más de un libro al año. Lo cual sin duda
es cierto. Lo que no es cierto es que las personas, especialmente los
Relatar situaciones vitales, propias o ajenas, en las cuales se jóvenes, no lean.
ha hecho necesario modificar actitudes. ¿Hubo cambio de
actitud? ¿Qué contribuyó a generar ese cambio?
3
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Madrid: Es pasa Cal pe.
1992/ Volumen 11. p. 1239.

12
13
 ¿Cómo hacer lectura crftica'!
Colección ctwdemillos serie gramática

Ignoramos cuántos y cuáles textos lee un joven al día. Tampoco sabemos

cómo lo hace, pero muy probablemente, tiene que ver con una diversidad Tercer conversatorio
de textos, incluyendo los que "le ponen" en el colegio o la universidad, Leer en voz alta el fragmento del ensayo: La crisis de la
desde que se levanta hasta que se acuesta. Cosa diferente es preguntamos humanidades y la lectura de Jorge Larrosa6. Luegol
cuántos libros ha leído en un año o cómo los ha leído. comentarlo con la ayuda de 1as preguntasque aparecen al fma .

********** *********** ************

Nuevamente vemos cómo en el habla cotidiana se refleja la reducción
del significado del acto de leer. Más personas "saben leer" hoy en
Otro de los tópicos de la crisis de la educación humanística
comparación con tiempos anteriores. Y lo hacen, pero solamente de un es la imposibilidad o, al menos la diftcultad extrema de la
modo utilitarista y efímerq. experiencia del libro. y eso no signiftca que no se lea. L~ que
sucede es que la lectura, la actividad de la l:ctura, no constltu~e
El sentido de leer se ha empobrecido y con ello la cultura, es decir, el .
expenenc1a. . El hombre contemporaneo, , rodeado
1 de sue
acontecimientos, está despose1do, en genera ' J: d
hombre mismo. Como afirma Chartier", menos leen auténticamente. . . Cada dl'a nos suceden un montón de cosas. o'blo •
expenenc1a. . ·
Ya en los años sesenta del Siglo XX, Steiner fue contundente al describir lo que sucede en el mundo está inmediatamente dtsponi . e·.
la crisis de la lectura:
para nosotros en forma de noticia. Pero nada se traduce en
. . Todo lo que ocurre ocurre afuera de nosotros.
expenenc1a. y
·d a lo
La mayoría de los actos de lectura, digamos el noventa y .
nosotros asistimos fascmados, d'tvert'1dos o eonmov1 .os
que sucede fuera, pero de lo que no podemos apropmmos.
cinco por ciento, ( ... ), se dan en un contexto ( ... ), se
El hombre contemporáneo termina su jornada lle~o de cos;s,
objetivizan con relación a ftnes que no pueden sino llamarse empobrecido, vaciado, agotado, mudo.~ del nnsmo mo o~
efimeros, utilitarios, mecánicos, casi sonámbulos. Los bosques nunca se ha leído tanto como ahora y, al ffilsmo tlemp~, nunc
se convierten en pulpa, en una representación, a la vez palpable como ahora ha sido tan difícil que el leer se convierta ~n
y alegórica de olvido programado5 • experiencia. y eso porque la relación con el texto se a
modiftcado esencialmente. Entre una cultura de masas en la
que la relación con el libro, como con otros productos culturaleds,
es una relac1on. , de ocio · Y consumo ' y una cultura e
4
CHARTIER, Roger. Cultura escrita, literatura e historia. México : Fondo de cultura
5
económica. Escritos para la lectura. 2000. p. 29.
STEINER, George, Sobre la dificultad y otros ensayos. México: Breviarios. Fondo de cultura
económica, 2001. p 16. G . . de la lectura. M e'xico.. Fondo de cultura econórr
LARROSA, Jorge. La expenenCia
2003. p 592.

15
 ¿Cómo hacer lectura crí1ica?
Colección cuadernillos gmmática

entretenimiento, en que lo que buscamos es olvidamos de nosotros

mismos, se han abierto de nuevo los agujeros por donde la Adentro del bus -igual que en otros lugares públicos- se encuentran
sustancia del libro, se escapa y se derrama. El lector las imágenes de un perro o un cigarrillo encerradas entre la señal de
contemporáneo~ en sumahabtia sido desposeído de su soberanía. interdicción. Allí mismo, adelante y sobre las cabezas de todos, un
letrero plástico advierte tajantemente: "Prohibido hablar, con el
********** *********** ************
¿Qué significan las ideas subrayadas en el contexto del conductor". Estos ejemplos muestran claratnente como la
fragmento citado? modernización introdujo códigos diferentes al habla, que logran a
De acuerdo con la lectura, ¿en qué consiste la crisis de la sustituirla o desplazarla como forma primordial de comunicación.
educación y de la lectura en nuestro tiempo?
¿Cómo participa el estudiante de esta ausencia de experiencia
de la lectura? · "Vivimos en un océano de símbolos", de acuerdo con la expresión de
¿Cómo puede modificar o transformar esta situación? Howard Gardner7, y muchos pertenecen a códigos que obligan a un
desciframiento visual y cognitivo propio de la cultura escrita y no de la
oralidad. La cultura escrita reestructura formas tradicionales de
comportamiento, comunicación y pensamiento 8 • Se trata de un entorno
virtual, que no es necesaria-
Sirinúmero de mensajes afectan a diario la vida de las personas en la mente electrónico, en el que
sociedad contemporánea. Muchos, dependen por completo de la
prevalece el uso de sistemas y
comunicación oral, de la conversación, que es el medio de comunicación ·
procesos de significación
atávico y persistente que caracteriza a los seres humanos en todas las
iconográficos y verbales
culturas. Tantos otros involucran diversas formas de comunicación,
escritos.
que se dan simultáneamente con el habla o en sustitución de ella. Se
trata de códigos para ser "leídos" y no simp~emente para ser escuchados.
Olson introduce su libro "El
mundo en el papel"9 con una

1 GARDNER Howard. La mente no escolarizada :cómo aprenden los niños Y cómo deberían
enseñar l~s escuelas. Barcelona: Paidós, Temas de educación. 1993. P 67 ·,
8
ONG, Walter. Oralidad y escritura: psicodinámicas de la palabra. Bogota : Fondo de
cultura económica, 1996. p. 117 ss. .
Códigos que leemos a diario y que constituyen otra 9
OLSON David. El mundo sobre el papel: el impacto de la l~ctura Y la escntura en la
forma de comunicación estruct~ra del conocimiento. Barcelona :Colección LeA. Ged1sa, 1998. P 13 ss.

17
 ,; Cámu lt11cer lectura cr!tlcu?

anécdota que ilustra bien la incidencia que alcanza la

El entorno Las personas se han habituado a esta forma de lectura en el centro
cultura escrita entre las heterogéneas experiencias gráfico y comercial, en la ciudadela, en la universidad y en otros muchos lugares.
~ue vivimos cada día en las urbes contemporáneas. letrado actual
Esto quiere decir que se tiene acceso a la ciudad donde se vive ~ que se
El describe cómo, al salir de su oficina, se halla un introdujo
códigos visita a través del modelo gráfico que se presenta de ella. En VIrtud de
plano del edificio en dónde se señala con una flecha
diferentes de estos lenguajes, se adquieren viviendas o locales comerciales que aún
un punto, junto al que dice: "Usted está aquí". Esta
habla. Es no existen, pero que pronto serán construidos conforme a la
situación conduce a la reflexión sobre dos importante representación gráfica que los vendedores hacen de ellos. La "lectura"
características propias del entorno gráfico y letrado aprender a se hace indispensable pa~fl habitar el territorio.
que habita el hombre actual: el desdoblamiento del leerlos.
espacio y la ubicuidad de la escritura.

Este aspecto lleva a considerar que, mediante los lenguajes icónicos y

escritur~les, al mismo tiempo alguien se encuentra en dos lugares que
son el ~usmo lugar. Uno es un espacio real de la vida social y corporal
del SUJeto; el otro es una representación gráfica que le sirve como
modelo para "leer" la realidad y comportarse en ella.

Para el usuario que busca orientarse por primera vez en aquel lugar, la
"lectura" del modelo gráfico resulta indispensable. Ahora bien, una vez
lo ha "leído" y usado con alguna frecuencia, ese mapa se incorpora en
su ,f~rma de v~r y de estar en el mundo. En consecuencia, el esquema
graf~co termina moldeando la realidad y por eso no puede ser
considerado solo como su representación. Fuente: metrocuadrado.com

Enfrentamos a diario experiencias de "lectura" de este tipo en las que Las nuevas generaciones han crecido en este entorno cultural mediado
un modelo gráfico, propio de un sistema de significación arquitectónico por los sistemas y procesos de significación gráficos, impresos Y
-co~o. en ~ste caso-, pone en relación práctica los espacios de la electrónicos. Esta circunstancia, en consecuencia, no genera
realidad social y de la realidad virtual.
extrañamiento ni asombro en ellas. Las generaciones mayores, por su
18
19
 ¿Cámo !ectnra Cofecdán ctwdemi!fos serie gramática

parte, se adaptan, no sin tropiezos, a este nuevo entorno. Es decir, Es indudable que una de las características de las sociedades
aprenden. Pronto, al igual que los que han nacido en su apogeo, sentirán modernas es la ubicuidad de la escritura. Casi ningún
la cultura escrita como un "hábitat natural". acontecimiento significativo, desde la declaración de una
guerra a un simple saludo de cumpleaños se produce sin
una apropiada declaración escrita. Los contratos sellan por
Casi nunca nos detenemos a pensar en los efectos
medio de una firma. Los artículos en los mercados, los
que tiene la inclusión progresiva de los sistemas de nombres de las calles, las lápidas, todos llevan inscripciones.
significación escriturales en la vida cotidiana, en lo La lectura de Las actividades complejas, sin excepción, están escritas en
público y en lo privado. Con menor frecuencia, nos mapas, libros de patrones de tejidos, manuales de computación, o
gráficos, en libros de recetas de cocina. La atribución de una invención
preguntamos por las implicaciones que estos · diagramas, depende de haber registrado una patente escrita, en tanto que la
cambios van teniendo en la estructuración de las esquemas y
atribución de un avance científico depende de su publicación. Y
mentes, la personalidad, y en las maneras de construir hasta vallas
nuestro lugar, en el cielo o en infierno -según se nos ha dicho-
publicitarias se
conocimientos. En cierto modo, puede afirmarse que depende de lo que está escrito en el libro de la vida10 •
hace necesaria
muchos tienen una "vida vegetativa" en relación a esta para aprender
"selv~ de signos" que los envuelve y frente a la cual a habitar la Ambas características, el desdoblamiento del espacio y la omnipresencia de
se suele tener una conciencia casi mítica o ciudad. la escritura, hacen de "la lectura" una exigencia para la simple sobrevivencia.
meramente instrumental. En el mundo actual es imposible no leer. Se "lee" a pesar de sí mismo. Los
catnbios acelerados que están ocurriendo en los procesos de urbanización y
globalización de las sociedades nos convierten inevitablemente en usuarios
de múltiples formas de comunicación basadas en la escritura.
La segunda característica, que surge de la multiplicidad de mensajes
icónicos y verbales en que nos sumerge la modernización, es la Hace menos de una década, por ejemplo, con la introducción del sistema de
ubicuidad de la escritura. La cultura escrita se expande en la vida transporte masivo, Transmilenio, los residentes o visitantes de Bogotá se
social a través de una gran diversidad de forn1as, usos, medios y vieron enfrentados a la necesidad de "leer" la ciudad antes de poder circular
escenarios que actúan simultáneamente. por ella. La ciudad escrita, representada en los paneles de las estaciones del
sistema de transporte, sirve de modelo a la ciudad real para poder desplazarnos.
La escritura, puede afirmarse sin exageración, está en todas partes. En consecuencia, tenemos que descifrarla para transitar con éxito.
La importancia que reviste la cultura escrita para la vida actual está
asociada con esta diversidad. En palabras de Olson:
10
lbid.,p.21.

20 21
 Elaborar un listado de actividades de "lectura" indispensables
para sortear las exigencias de la vida cotidiana. Por ejemplo,
la lectura de un chat o de un recibo de servicios públicos.
Señalar las ventajas y desventajas de estas formas de leer.
¿Pueden estas "lecturas" hacerse críticamente?

En la actualidad se "lee" no $Olamente para actuar eficazmente en el

Lectura para la sobrevivencia
Ser ciudadano exige aprender a leer mapas como éste. mundo marcado por las tecnologías de la escritura, o aún para satisfacer
Fuente: metrocuadrado.com necesidades básicas. También se "lee" para tener. Esta actitud bien puede
ejemplificarse con un episodio de la novela ilustrada de Humbertp Eco
En efecto, la lectura de infinidad de formas textuales está vinculada a la "La misteriosa llama de la Reina Loana"12 •
realización eficaz de la mayoría de actividades del ciudadano
contemporáneo. Ser ciudadano, en buena medida, implica la condición En ella Giambattista Bodoni, su protagonista y narrador, un hombre de
de ser lector consumidor o lector usuario del código escrito: sesenta años, quien ha perdido la memoria, regresa por sugerencia de
su esposa, a quien no reconoce, a la casa de Solara, un poblado en las
De tal forma, que el manejo de este código, en cuanto a su montañas donde vivió su infancia. Allí, en medio de los libros, cuadernos,
producción -escribir- como a su recepción: -leer-, se ha álbumes, periódicos, discos y afiches, de aquel tiempo borrado de su
vuelto un acto indispensable para sobrevivir en este mundo memoria inmediata, se esfuerza por recuperar el pasado y saber quién
cultural soportado por la tecnología alfabética. Así pues es él. El episodio es el siguiente:
saber leer y escribir ha dejado de ser, en pvincipio, un lujo
para unos pocos, para convertirse en una necesidad básica He recuperado la memoria. Claro que ahora -pecando de
de sobrevivencia11 . exceso de gracia- los recuerdos se arremolinan a mi
alrededor como murciélagos.

11
SAN!IAG? GALVIS, Álvaro William., et al. Lectura, Metacognición y evaluación. Bogotá
: AleJandna, 2005. p 14. 12
ECO, Umberto. La misteriosa llama de la reina Loana. Barcelona: Lumen. 2005. p 330.

22
23
UN
 Ct!udcrni!los

La fiebre está bajando después de la última gragea de quinina: texto no existe. N o importa si se trata
mi padre se sienta bajo la cama y me lee un capítulo de Los auténticamente de "Los Tres Mosqueteros",
cuatro mosqueteros. No los tres, los cuatro. Una parodia
la novela de Alejandro Dumas, o no. Lo que
radiofónica que tenía a toda la nación pegada al aparato, porque
ünporta es que la gente compre chocolate
estaba relacionada con un concurso publicitario: había que
comprar chocolate Perugina, en cada caja había unos cromos o que el niño se duerma, pero todo esto
inspirados en la transmisión, que se recogían en un álbum, y como un pretexto para que alguno, el
se podían conseguir numerosos premios. ganador, tenga un automóvil.

Únicamente el que resultaba agraciado con el cromo más raro, Para conquistar el premio, basta con que la
el Feroz Saladino, ganaba un Fíat Balilla, y todo el país se gente esté bien informada y, por supuesto, que
intoxicaba de chocolate (o se dedicaba a regalárselo a quien tenga suerte. Uno, entre millares de
fuera, parientes, amantes, vecinos, jefes) para conquistar el competidores, compradores compulsivos
Feroz Saladino. de chocolate Perugina, tendrá la suerte de
apoderarse del fruto de la "lectura". El
En la historia que ahora les contaremos/ asomarán
premio de consolación para los
emplumados sombreros, espadas, guantes, emboscadas y
perdedores es que la lectura les permita
duelos, /bellas mujeres y galanes encuentros ... Se publicó
también el libro, con muchas vivaces ilustraciones. Papá me
, quedarse dormidos, aunque sin automóvil.
lo leía y yo me quedaba dormido viendo las figuras del
Cardenal Richiliú rodeado de gatos o de la bella Sulamita.
conve:rsatorio

En este fragmento se observa cómo, en el proceso de recuperar la Relacionar la actitud que se ilustra en el apartado anterior "Leer
para tener" con la frase: "Odio las malditas horas de estudio
memoria, el personaje captura el recuerdo de una "lectura" de infancia
por sacar una buena nota", tomada del relato "Infección" ( 1969)
cuyo interés estriba, simplemente, en el deseo compulsivo y del escritor valleómcano Andrés Caicedo (1951-1977).
competitivo de tener algo. El acto de leer verdaderamente no importa.
En cambio, el consumo sí.

La lectura, no interesa de qué se trate, no tiene ninguna función en sí mane:ras

misma. Es un acto independiente de su contenido, que tiene como Después de reflexionar sobre la realidad de la lectura, se señalarán
propósito conseguir algo que no está en el texto. En otras palabras, el algunos hábitos que bloquean la comprensión crítica de los textos. El
 estudiante podrá reconocerlos en su forma de
se logra interpretar el modo particular y peculiar como un ~utor
estudiar. De esta manera, estará en condiciones de
individualiza lo que quiere expresar en un texto. En consecuenc1a, no
trabajar en su superación y transformación. ¿Qué estamos
haciendo mal se percibe la intencionalidad y enfoque de un escrito. Así, en
cuando leemos? ocasiones, algunos elementos ambiguos de la argumentación pasan
Existe una preocupación permanente por los bajos
Revisemos inadvertidos para el estudiante. Igualmente, tampoco reconoce el uso
niveles de lectura que tienen los estudiantes, en la cada una de las de las figuras retóricas, por ejemplo cuando se utiliza el recurso de la
universidad. La queja que recurren temen te se ocho maneras
ironía y el sarcasmo, justamente, para expresar lo contrario.
escucha es: "Los jóvenes no leen y si lo hacen lo de leer sin
hacen mal". Algunos culpan al mundo ruidoso y criticidad e
identijiq uemos
acelerado que deja poco tiempo para interiorizar,
en cuáles
otros lo relacionan con hábitos. errados, adquiridos Consiste en una lectura poco estratégica. Es decir, como su nombre lo
recaemos.
a largo de la vida. indica se hace por partes, bloques o pequeños apartes del texto. El
probl~ma con esta forma de le,ctura es que resulta poco aconsejable en
Hay factores externos que hacen que se tenga una mala lectura. Por textos disciplinares, debido a que los fragmentos interpretados suelen
ejemplo, deficiente iluminación, ruido, falta de concentración, estar relacionados con otra información importante que se desechó o
1

inad~cuada postura corporal, uso de materiales incompletos, no se tuvo en cuenta.

detenorados, borrosos, es decir, en malas condiciones, entre otras.
Modificarlos permitirá, sin duda, mejorar la situación de lectura. Pero Los estudiantes muchas veces leen así para extraer del texto lo que
existen otros factores que se relacionan más con la disposición interna intuyen el docente les: irá a preguntar. Esto deja grandes vacíos que se
de la persona y su manera de leer. Esto tiene que ver con la forma como empiezan a llenar mal y dan lugar a ambigüedades, contradicciones e
muchos asumen la lectura en la universidad. imprecisiones de. interpretación.

Los siguientes indicadores permitirán al estudiante detectar si en su

lectura habitual está incurriendo en alguno de estos errores. Si bien es una lectura que implica un método y, en ocasiones, resulta
necesaria, es incompleta. En consecuencia, está dirigida más a descifrar
-decodificar- el texto y por tanto, se reduce a lo literal. Es una lectura
pobre y limitada.
Esta manera de leer no atiende las formas y recursos utilizados por el
autor en cada tipo de texto, tampoco el lenguaje y las denominadas Aunque, en algunas disciplinas puede favorecer la memorización de
marcas de estilo (lenguaje figurado, figuras literarias). Implica que no procedimientos, procesos físicos, matemáticos, fórmulas, pasos Y
26
27
 ,; {'ómo ftacer !a:iura critica:'
C'o!l!cciófl cuadernillos gramática

metodologías etc., coarta enormemente la posibilidad de ser activo y

1
participante, de convertirse en un verdadero interlocutor con el texto.
No es suficiente extraer información o simplemente, enterarse de lo Es la lectura que se practica con más frecuencia. Se lee porque toca.
que dice un texto. Los estudiantes se rehúsan especial~ent~a leer tex~os ~omplicados,
clásicos, que resulten poco entretenidos y que han sido Impuestos. A
veces,¿se lee exclusivamente para obtener una nota. Todo aburre. Se
quisi~ra leer solamente textos fáciles, que gusten, que propicien placer.
Desconoce la multiplicidad de sentidos que puede tener un mismo texto Pero es un engaño creer que todo lo que tiene que ver con el
en diferentes momentos y espacios. Es decir, ignora las condiciones conocimiento debe ser placentero.
socioculturales en que se produce y en que se lee.

El estudiante ha de ser consciente de los diferentes matices, enfoques Es común que los estudiantes universitarios en los primeros semestres
y perspectivas desde donde se puede analizar una misma realidad y desconozcan teorías, términos e informaciones propios del campo
aspecto. Al desconocer el contexto, el estudiante hace lecturas profesional en que empiezan a capacitarse. También suele suceder que
desprevenidas, atomizadas, instantáneas e inmediatas, poco ptofundas no cuentan con una formación previa como lectores competentes. Los
y Con un desconocimiento tal que su capacidad de juzgar y cuestionar dos casos ocasionan la práctica de una lectura sin presaberes.
desaparece en el primer contacto c9n el texto. Por tanto, le cuesta
trabajo establecer las condiciones de veracidad e idoneidad de lo que Un texto siempre exige del lector nuevos aprendizajes. Leer de manera
se dice en un escrito. competente implica averiguar todo aquello a lo que el texto remite y el
lector ignora. Así mismo, requiere desarrollar capacidades superiores
de análisis e interpretación de textos. Pretender hacer una lectura crítica
sin llenar los vacíos de comprensión y formación que tenemos es perder
Este tipo de lectura se realiza de manera autómata. Se lee por leer. Es decir, el tiempo.
se recorre las líneas con la mirada, algo se ve, pero no se busca nada, ya sea
porque no hay un interés lo suficientemente poderoso para sentirse atraído;
porque el lenguaje es complicado o porque se cree conocer el tema. En este
Como su nombre lo indica, en esta forma de leer prima el desinterés.
último caso hay que llegar con la convicción de que los textos siempre tienen
Frente al texto, el lector no genera ninguna inquietud, y no interpone
algo nuevo que decir.
algún cuestionamiento o reacción. El estudiante no se preocupa por

28 29
saber si lo que está leyendo es verdad, si ha sido escrito por alguien que
conoce del tema, si existen otras perspectivas y si dichos planteamientos
¿Cuáles de estos hábitos se presentan con frecuencia
ya han sido rebatidos, etc. La actitud pasiva es lo contrario a la actitud
del lector crítico. cuando leo?
¿De qué manera considero que pueden ser superadas estas
dificultades?
Ocho maneras de leer sin criticidad
Desconoce los géneros N o diferencia tipos de texto ni
discursivos estilos.
Lectura desorganizada; divide
Lectura fragmentada el texto, lo que da lugar
a ambigüedades.
Dirigida a descifrar y
Lectura técnica decodificar, se toma pobre
y limitada.
Ignora condiciones socio-
Lectura descontextualizada culturales y en general de
contexto en las que se
produce la información.
Lectura mecánica Es una lectura automática,
desinteresada y plana.
Lectura obligada N o es libre ni espontánea.
Lectura sin presaberes Desconoce información
necesaria para entender un tema.
El lector espera que el texto
Lectura pasiva aporte todo y en algunos casos
cree ciegamente lo que le ofrece.
'-
31
30
La lectura y la universidad están vinculadas estrechamente. Comparten
una historia que no se puede desligar desde que esta última surgió en el
mundo occidental. La relación es tan profunda que no parece demasiado
aventurado sospechar que su futuro dependa, en buena medida, del
sentido formativo y de la calidad investigativa de las lecturas que se
realicen en ella.

La lectura tiene un lugar fundamental en la institución universitaria

porque es una actividad a través de la cual se ha gestado buena parte del
pensamiento letrado sobre el hombre y el mundo, y porque ha sido un
medio fundamental para la construcción del conocimiento y la
producción de la tecnología. ¿Es imaginable una universidad en la que
los investigadores, docentes y estudiantes no lean?

En la universidad la lectura es la actividad formativa por excelencia. En

ella le~r y estudiar son ejercicios sinónimos. Por esta razón, la lectura
auténtica, que necesariamente es una lectura crítica, debe ser una
experiencia constante.

en ser y
En el contexto actual, el conocimiento tiende a reducirse a la
información. La academia, puesta en función del crecimiento
económico, privilegia en la formación profesional la adquisición de

33
...
 ¿Cimw huccr critica!
Co!ccdóu cmuiernif!os gramática

información científica-tecnológica y el adiestramiento de destrezas _ Al respecto, Fromm marca la diferencia entre lo que significa conocer
competencias- adaptativas con arreglo a roles y situaciones de desde el modo de vida del tener y el modo de vida del ser: "Tener
desempeño. La formación para la integralidad del ser tiende a sustituirse conocimiento es tomar y conservar la posesión del conocimiento
por la in-formación del capital humano. Este debe actualizarse' disponible (la información); conocer es funcional y sólo sirve en el
permanentemente para ser productivo y eficiente en un entorno proceso de pensar productivamente" 14 .
agresivamente competitivo.
Con esta distinción se puede señalar una actitud frente al acto de leer
De esto se deduce la necesidad de reflexionar sobre el sentido y el que predomina en el ambiente académico. La lectura para adquirir
papel de la lectura en relación con la adquisición y distribución de conocimientos se puede comparar con las papas fritas que se consumen
conocimientos. Esta reflexión se vincula con un conflicto moral entre mientras se ve un programa de televisión. Sin interés ni curiosidad y
el ser y el tener. El Magisterio Social de la Iglesia lo ha expresado con sin compromiso por lo humano.
suficiente claridad:
Hay que leer porque conviene estudiar. Se lee porque hay que obtener
un resultado, una nota o un título. Así la actitud frente a la lectura se
... el desarrollo tiene una necesaria dimensión económica
queda en la información.
puesto que debe procurar al mayor número posible de'
habitantes del mundo la disponibilidad de bienes indispensables
Se cree que memorizar la información o tomar notas de ella es estudiar.
para "ser", sin embargo no se agota en esta dimensión. En
Pero estudiar un texto es leerlo auténticamente. En el sentido
cambio, si se limita a ésta, el desarrollo se vuelve contra académico, es interactuar cognitiva, ética y políticamente con él. Al
aquellos mismos a quienes se desea beneficiar13 • respecto, Paulo Freire afirmó: "El estudio no se mide por. el número
de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en
Se volvió un lugar común decir que vivimos en la sociedad de la un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas
informació~ o del conocimiento. Que en ella, son el saber científico y y recrearlas" 15 .
la tecnolog1a, los que agregan valor y producen riqueza. En cambio,
poco somos conscientes de los esfuerzos que implica educa1nos para Adicionalmente, hay que tomar en cuenta que la erudición del sabio y
garantizar una cultura que engrandezca y promueva al ser humano. del especialista no necesariamente los hace sujetos críticos. Aquella

J~a~ _Pablo
13 14
Papa_ 1920- 2005. Carta encíclica: Sollicitudo rei sociales al cumplirse el
1_1, FROMM, Erich. LTener o ser? México: Fondo de cultura económica, 1982. p 55.
15
v1ges1mo amversano de la Populorum Progressio. Bogotá: Paulinas 1987 80 p. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación. Argentina : Siglo XXI,
1 •
2004. p 53.

34
35
 nos trans-forma), como algo que nos constituye o nos pone
persona que posee muchos conocimientos y enorme información, 0
17
fruto de muchas horas invertidas en la lectura, no es por tal razón, un en cuestión aquello que somos ·
lector crítico. Vemos cómo el acadén1ico y el estudiante, que son los sujetos que
habitan y le dan vida a la universidad, son, ante todo, pe;s_onas en
Por el contrario, como en el pasado, es más frecuente hoy, que los ermanente proceso de formación y no solamente roles estatlcos que
p . .,
sabios y expertos en alguna materia se comporten como las viejas castas se activan en un circuito de 1nstrucc1on.
de letrados en las sociedades antiguas. Son personas o grupos que poseen
y controlan con celo el conocimiento depositado en los textos. En Esto significa que nos formamos, en mayor medida, por la experiencia
aquellas sociedades la existencia de estas minoría~ estuvo asociada con misma de conocer, de esforzarnos por hacerlo, que ~or los
la aparición de ciudades muy estratificadas y de imperios. En forma conocimientos mismos que adquirimos, los que nos tr~nsmlten los
profesores y que, finalmente, logramos conservar de algun modo.
análoga, actualmente la lectura académica o erudita está mucho más
emparentada con la actitud de tener. Olson cita al antropólogo Levi- La información es muy importante, pero no más que el criterio con el
Strauss: "La función de la escritura, como medio de comunicación, es cual se usa 0 se interpreta. Puede quedar obsoleta y .no tener ma~?r
'.facilitar la esclavitud de otros seres humanos. El uso de la escritura importancia a la del dato que contextualiza, sust~nta ~ !lustra. Tamblen
·con fines desinteresados, y con vistas a satisfacer el espíritu en el campo quiere decir que formarse integralmente va mas alla de desarrollar Y
de l~s ciencias y las artes, es un resultado secundario de su invención"16 . perfeccionar habilidades.

En cambio, el saber, el auténtico conocimiento, que proviene de l~s

experiencias que vivimos, nos humaniza. Esto se debe a que el saber·
Es importante ampliar la idea de la lectura como una experiencia
esencialmente formativa. Para eso se señalan algunos aspectos " ... es el que se adquiere en el modo como uno va respondiendo a lo
primordiales de la reflexión de Jorge Larrosa. Él afirma: que le va pasando a lo largo de la vida y el que va conformando lo
que uno es ... "
Pensar la lectura como formación implica pensarla como una está "ligado a la maduración de un individuo en particular· · ·"
actividad que tiene que ver con la subjetividad del lector: no es un saber propio:" ... subjetivo, relativo, personal. .. "
solo con lo que el lector sabe sino con lo que es. Se trata de ... "no está fuera de nosotros" -como el saber c~entí~co- porque
pensar la lectura como algo que nos forma (o nos de-forma "configura el carácter, la sensibilidad, la personahdad.

16
OLSON, Op. cit., p. 30 17 LARROSA, Op. cit., p. 25.

..
 ¿Cómo hacer lectum critica'!
('oleccMn ctwdemíllos serie gramática

" ... es el que enseña a 'vivir humanamente' y a conseguir la

El significado de un texto no se ubica en el libro, ni en el documento,
'excelencia' en todos los ámbitos de la vida humana: en el intelectual
' sino en la mente del lector, como afirma Cassany19 • Esto quiere decir,
en el moral, en el político, en el estético, etcétera ... " 18
que es él quien lo construye a partir del discurso codificado en la
Podemos ahora hacemos una idea más próxima sobre el significado de escritura. Por esta razón, se afirma que "leer es una actividad cognitiva
una auténtica experiencia de lectura. Se trata de aquella para ser y pensar que busca la comprensión/interpretación de un escrito"20 •
por sí mismo. Es la que se vuelve un acontecimiento significativo para
nosotros y que moldea el curso de nuestra vida. La expresión "comprensión/interpretación" en esta definición es muy
importante porque permite destacar el papel protagónico del lector en
En resumen, la lectura, como práctica, forma al sujeto. Viceversa, el lector, la interpretación y porque impide desconocer al texto.
se forma siempre y cuando viva auténticas experiencias de lectura. De este
modo, tiene sentido hablar de formar lectores críticos en la universidad. El texto, por su parte, puede definirse como "discurso fijado en la
Leer para vivir plenamente, y no solamente para sobrevivir; leer para escritura" 21 . Conjuga complejamente pensamiento e información en un
conocer y no solamente para tener conocimientos, implica leer para ser. tejido de estructuras del lenguaje escrito que busca comunicar algó. Es
otra "mente", que espera conectarse y entrar en interacción. Cuando e~
lector empieza a entablar una relación con él debe esforzarse pot..
Acto de Leer: comprender lo que dice y cómo lo dice.
las líneas, entre líneas
y tras las líneas.
· El texto tiene unidad de materia y de forma, posee una identidad. Hacia
ella se dirigen los procesos cognitivos de explicarlo y comprenderlo.
Sin embargo, la lectura, siempre va más allá del texto, porque al
interpretarlo, el lector se lo apropia. Produce un texto nuevo. Por tal
razón es que varios lectores producen interpretaciones diferentes de
la constitución del
un mismo texto.
Lector
sentido del texto pide,
exige, la participación
Documento 19
del lector ------------- CASSANY, Daniel. Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Barcelona :Anagrama.
Colección argumentos, 2006. p 57.
20
SANTIAGO., Op. cit. p 20.
21
18
lbid., p. 34. RICOEUR, Paul. Del texto a la acción: ensayos de hermenéutica. México. Fondo de cultura
económica. Filosofía, 2002. p. 175.
 gmmática

El esquema permite observar el proceso interactivo que se da entre el aisladas, no son momentos, tampoco niveles, son dimensiones o
lector y el texto. Pero hace falta tener en cuenta que la actividad cognitiva - aspectos de la lectura.
de la lectura no se da por fuera de la función y el sentido que se le
otorga en un determinado contexto sociocultural. La lectura es una En determinadas épocas históricas se ha enfatizado e~ alguna de ellas,
construcción social. a veces desconociendo las otras. En la universidad contemporánea,
producto de un conocimiento histórico sobre las distintas maneras de
En efecto, el acto de leer no ocurre aislado. No existe, como afirma leer, contamos con un criterio amplio que permite tenerlas en cuenta
22
Cassany , una actividad de lectura neutral o abstracta. El acto de leer simultáneamente en la lectura académica que se hace para estudiar, para
se realiza en relación con comunidades específic';ls y diversas en las pensar y producir conocimientos. La lectura crítica exige la
que las prácticas de lectura adquieren determinados usos y sentidos. conpurrencia de estas dimensiones.
Las interpretaciones que produce ellect~r tienen implicaciones en el
mundo que lo rodea y tienen un determinado marco de legitin1idad.
Con razón se afirma que el texto, es un campo limitado de
· interpretaciones posibles 23 • Literal: el lector realiza un proceso de decodificación. Reconoce palabras y
\
.- frases con sus correspondientes significados y las asocia con su uso. Es decir,
La l~ctura crítica supone que el lector logre una comprensión rigurosa lee "las líneas".
y que aporte algo de sí mismo al interpretar. Hacer lectura crítica no es
solamente entender el texto. Tampoco es expresar, sin ningún criterio,
Inferencia!: el lector comprende lo que se dice "entre líneas" y le da sentido al
una opinión. Sí, en cambio, es realizar de él una interpretación, fruto de
la comprensión o estudio del texto. Es agregar significado, aplicándolo texto. Realiza conjeturas que le permiten procesar los significados implícitos en
al mundo de la vida. el texto. Establece relaciones y asociaciones. Es decir, deduce de las líneas lo
que no se ha dicho explícitamente en ellas: las inferencias, las presuposiciones, la
En síntesis, comprender e interpretar un texto exige al lector estar en ironía, los dobles sentidos, etc.
permanente movimiento, desplazarse entre ciertas dimensiones: la
literal, la inferencia! y la crítica. Alguna de ellas exige mayor énfasis Crítica: el lector Identifica el significado que el texto encierra y pone a funcionar
en algún momento durante el acto de leer. Lq_s dos primeras garantizan sus saberes previos, descubre lo que hay "detrás de las líneas". Es decir, la
la comprensión del texto; la tercera, la interpretación, pero no se dan ideología, el punto de vista, la intención y la argumentación que apunta el autor.

22
CASSANY., Op., cit. p.33.
23
RICOEUR., Op. cit. p.187. 24
CASSANY., Op. cit. p. 52

40 41
 ,;('ómo !tacer !ecmru crít!ca? Cofe,'cir!rt cttudcraif!os

En últimas, el lector es capaz de discutir con eLtexto y elaborar sus propios con su cuerno de añil pescaba una canción,
juicios y valoraciones del mismo. saberla compartir era su vocación.

A continuación lo ejemplificamos con una canción de Silvio Rodríguez25 Mi unicornio azul ayer se me perdió,
titulada ((Mi unicornio azul" y puede parecer acaso una obsesión,
pero no tengo más que un unicornio azul
Mi unicornio azul ayer se me perdió y aunque tuviera dos, yo solo quiero aquel.
pastando lo dejé y desapareció Cualquier información, la pagaré.
cualquier información bien la voy a pagar Mi unicornio azul,
las flores que dejó no me han querido hablar. se me ha perdido ayer,
~se fue ...

Mi unicornio azul ayer se me perdió

no sé si se me fue, no sé si se extravió
y yo no tengo más
que un unicornio azul. Se refiere estrictamente a la comprensión literal de la canción y a la· .
Si alguien sabe de él, capacidad de decodificar su significado. Elegir la acepción adecuada
le ruego información, de las palabras, de los versos y de las estrofas. Por ejemplo, saber que
cien mil o un millón un unicornio es un animal fabuloso con forma de caballo y un cuerno
yo pagaré. recto en la mitad de la frente, que imaginaron los antiguos poetas; Yque
añil es una pasta de. color azul oscuro, con visos cobrizos, extraída de
Mi unicornio azul se me ha los tallos y hojas de la planta que lleva el mismo nombre.
perdido ayer, se fue ...
. Podemos tener múltiples ideas de lo que
significa el unicornio en la canción.
Mi unicornio y yo hicimos amistad, Es la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que
un poco con amor, un poco con verdad. contribuyen de manera decisiva a elaborar su coherencia global Y a
construir el significado relevante del escrito. En la letra de la canción
se infiere que el unicornio perdido tiene que ver con alguien único, con
25
Es uno de los mayores exponentes de la Nueva Trova Cubana, quién grabó esta canción en
1.982 mucho valor afectivo e irremplazable.

42 43
 propios juicios, partiendo de argumentos razonables para darle
Significa interpretar el sentido de la canción. ¿Qué significa el unicornio significado al texto.
para quien la escucha? ¿Qué pretende decir el cantautor con estos
De modo más o menos explícito y a partir del ejemplo anterior,
versos? ¿Por qué los escribió? ¿En qué contexto?
entendemos que la lectura crítica:
A continuación se presentan algunas de las posibles interpretaciones
que hay en tomo a esta canción. Es un tipo complejo de lectura, que exige niveles más altos de
comprensión.
En una entrevista se le preguntó al compositor sobre el sentido de Requiere los planos previos de comprensión del texto, y
la letra. Según él, el unicornio azul hace referencia a un laricero.
Exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al
27
Otra versión plantea que el unicornio simboliza la pérdida del hijo texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).
que sufrió el poeta salvadoreño Roque Dalton.
La tercera posibilidad plantea que el unicornio perdid~ es la
incapacidad de escribir canciones. ' >.]l-'i%.clt"-""-'4 y
Finalmente, también se puede decir que "El tema 'Unicornio' se ·Por qué la lectura crítica? Cultivar e incentivar la lectura crítica Ycon
refiere a una utopía, un sueño. "Silvio habla del desplazamiento de ~lla el desarrollo del pensamiento crítico, es algo imprescindible para
las ideas y afán de la búsqueda hasta llegar al final". "Cuando dice: toda persona que se prepara para vivir con madurez la ciudadanía Y
'Se fue ... ', emplea una retórica para la que no hay respuesta",. En ejercer una profesión en el mundo.
definitiva, se trata de "una canción dedicada a sus ideales", 26
La universidad coloca al estudiante en un escenario socüil distinto que
Frente a todas estas versiones ¿Cuál cree que es la más acertada? ¿Qué le exige tomar posturas éticas y cognitivamente responsables ante la
otra posible interpretación se le daría al unicornio? realidad circundante y los hechos que tiene que analizar, cuestionar Y
juzgar. La lectura crítica le permite formarse con una m~nte abie~a al
Un lector crítico es capaz de tomar partido a favor o en contra de estas mundo como un ser inquisitivo que indaga, averigua e 1nterrelac1ona
versiones y opiniones, ya sea de manera global o parcial y hacer sus

21 Publicado en Tarbiva. Revista de investigación e innovación educativa, 32, } 13-132.

Revista del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autonoma de
26
Citado en www.lukor.com/musica/05060405.htm. Domingo 1 de julio de 2007. Madrid. 1er semestre del2003.

...
 ,;Cómo hacer fecturu aitica? Colección ctwdernif!os serie gramática

los fenómenos en un contexto en el que priman los discursos Asumir que en la Universidad se estimule el ejercicio del pensamiento
especializados de las distintas profesiones. crítico a partir de la lectura crítica no quiere decir, por ende, que
tengamos que sumergimos en una visión del mundo con una posición
Esta apertura mental consiste en lograr una visión integral del mundo fatalista y negativa. La crítica requiere de un fuerte sentido de equidad
en el que se vive. A un mundo globalizado corresponde una visión que y de responsabilidad que se puede traducir en la capacidad de considerar
no puede ser simple ni estática. Mirar en conjunto y en su complejidad todos los puntos de vista frente a un tema (universalidad) pese a las
el mundo, es observarlo, leerlo y pensarlo con criticidad para actuar en ideologías y al auge de los saberes especializados.
él aunque nuestra acción siempre se enmarque en lo local, en el dominio
de una empresa o una institución y de una profesión en particular. La Esto último, sugiere una amplitud de pensamiento que en la vida universitaria
lectura critica posibilita que el árbol impida ver el bosque y el horizonte. tiene que ver con no despreciar la lectura de otros autores y de otras
disciplinas. Así consultar un tema distinto, asistir a una conferencia, debatir
En consecuencia, la importancia de esta dimensión de lectura en la vida un tema, son actividades que construyen la vida universitaria.
universitaria cobra mucho sentido. Frente a cada texto, el estudiante deberá
asumir una postura distinta y dejará salir de sí mismo todo su interés, Si se revisa con atención, hasta aquí se han enunciado una serie de
conocimiento y disposición para trabajarlo y ser trabajado por él. aspectos tales como: hábito, actitud, pensamiento críti~co.,
responsabilidad, compromiso y equilibrio. Estos constituyen acciones·.,
Es decir, que la lectura crítica implica un ejercicio permanente, que apropiadas y razones importantes para creer que esta dimensión de la
carece de fórmulas y esquemas previos, requiere de una actitud y lectura en la universidad nos compromete más y nos ubica en un lugar
compromiso consigo mismo y el mundo. La lectura crítica no es distinto frente al mundo, situándonos en una "cultura crítica".
solamente el entendimiento de un texto, sino la comprensión de la
realidad con la mente abierta y una actitud de compromiso. Por eso Las prácticas lectoras, al igual que el mundo, han cambiado en razón a
Freire la explica así: la circulación inabarcable de una variedad de textos bajo distintas
miradas, estilos y propuestas, y por las transformaciones que ha traído
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de la globalización en la vida diaria. En este contexto, la universidad, de
allí que la posterior lectura de esta no pueda prescindir de la acuerdo con su esencia y tradición, tiene una función especial en la
continuidad de la lectura de aquel. Lenguaje y realidad se sociedad, porque una cultura crítica "no se puede desarrollar, si no está
vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser acompañada por pensamientos profundos". Esa profundidad, según
alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de Hinkelammert29 , han tenido su lugar más destacado en la universidad"
relaciones entre el texto y el contexto28 •
29
HINKELAMMERT. Op. cit. p.
28
FREIRE Op. cit. p. 94
1 •
1
En suma, la lectura crítica actualmente se requiere para pensar a partir
de multiplicidad de géneros discursivos, saberes especializados,
lenguajes y códigos en función de una cultura de la responsabilidad
social y la investigación. No se trata solamente de una formación para ,
ser competitivos en el mercado de trabajo, porque la universidad forma
personas con unas responsabilidades sociales y políticas (ciudadanas)
en sociedades cuyo acceso a la educación superior todavía es un
privilegio de pocos.

Las nuevas exigencias del mundo y la diversidad de prácticas de lectura

a las que se debe acceder en la vida académica, hacen necesario que el
estudiante incorpore una serie de estrategias para darle significado a
un texto, comprenderlo e interpretarlo.

En las páginas anteriores se reiteró la importancia que tiene leer

críticamente un texto y cómo en tal proceso, el lector debe asumir una
actitud activa para analizar, comprobar, relacionar, verificar e integrar
esa comprensión al conocimiento previo que tiene del mundo; y así
mismo, adquirir criterio propio frente a lo leído.

Todas las personas ·tienen la posibilidad de desarrollar las capacidades

para la lectura crítica. En este sentido, esta tercera parte del documento
agrupa una selección de prácticas propias de la lectura crítica. Su
propósito no es otro que posibilitar aprendizajes y construir saberes a
partir de la lectura real de textos, que a su vez contribuyan al
mejoramiento de la capacidad de leer críticamente.

Se trata de "técnicas" o estrategias de lectura que no pueden por ellas

mismas sustituir ni la actitud, ni el pensamiento críticos. En cambio,
con la participación consciente y activa de los estudiantes, sí pueden
 ¿ C'ámo flaca lectum ctftica?
Co!ecci(m cuadernillos serie gramática

convertirse en experiencias y ejercicios formativos, que sirvan en su Paratexto: título, subtítulo, intertítulos, prefacios, epílogos,
advertencias, prólogos, etc; notas al margen, a pie de página,
vida universitaria y posteriormente en el ejercicio profesional. finales; epígrafes; ilustraciones; fajas, sobrecubiertas, y
muchos otros tipos de señales accesorias ...
Genette Gérard, Palimpsestos30
Cada una cuenta con una introducción conceptual que la explica y
muestra su utilidad en la vida académica. Enseguida, se ilustran con un
"EJEMPLO" cuidadosamente elaborado acerca de la forma como
pueden ser aplicadas a una situación particular de lectura, a un texto en
concreto. Por último, se propone la "ACTIVIDAD PARA EL Consiste en que el lector identifique si el material escrito es confiable,
ESTUDIANTE", con la cual se espera que el lector ponga en juego su es tendencioso, persuasivo, obJetivo, etc.; determine qué tipo de texto
competencia, mejorándola a través de un desempeño. es: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo; y se familiarice
inicialmente con la fuente que va a estudiar, empezando por los
Las competencias que se trabajarán son: elementos paratextuales. Para esto el lector se puede valer de lo que ya
sabe o realizar algunas consultas que le permitan obtener información
sobre el texto y su autor.
Valorar la procedencia del texto
Interrogar al texto Analizar el título, que generalmente expresa el tema, los epígrafes O
Relacionar los saberes previos los subtítulos de los apartados, que normalmente son los temas . ·
secundarios, permite .valorar preliminarmente el texto con una
Contextualizar el texto prelectura o lectura exploratoria. Revisar el índice o tabla de contenidos,
Diferenciar entre hechos y opiniones si se trata de un libro, ayuda a ubicar los capítulos, artículos, temas, y la
Considerar la posición del autor indicación del lugar donde aparecen.

Determinar controversias El lector está en la obligación de evaluar otros aspectos como: el autor,
Identificar falacias la editorial, el lugar y la fecha de publicación, el año de edición y las
Establecer relaciones intertextuales fuentes en que se apoya. Estas estrategias conducen a una primera
n1irada del texto y contribuyen a que el lector perciba la estructura del
Reconocer analogías texto, haga algunas predicciones sobre la temática, evalúe la importancia
Asumir una postura crítica del autor y de la bibliografía.

30
GENETTE, Gérard. Palimpsestos: la literatura en segundo grado. Madrid. Taurus. Teoría y
crítica literarias. 1989. p. 11

50 51
 Colección cnademif!os serie gmmática

Los libros no son un cúmulo de hojas impresas. Están compuestos de

algunas partes y cada una de ellas tiene un nombre y una función
La anterior estrategia se aplica al libro:
específica. Sin embargo, no se les da la importancia que requieren,
CASTRO CAY CEDO, Germán. Con las manos en alto: episodios de la
puesto que proporcionan información valiosa sobre el contenido de
guerra en Colombia. 4 ed. Bogotá: Editorial Planeta. 200 l. 254 p.
la obra.

¿Qué dice el nombre del autor?

Por ejemplo, todos los libros contienen una cubierta anterior, que es
Germán Castro Cay cedo, es periodista, único oficio que ha desempeñado
la envoltura de papel que lo protege y sobre la cual se encuentra
en su vida. Fue cronista del periódico El Tiempo durante diez años. Creó impreso el título. También suelen tener una cubierta posterior, donde
y dirigió el programa de televisión "Enviado especial" durante dos décadas. por lo general se halla una síntesis del contenido de la obra. Algunos
Ha sido ganador de diez premios nacionales de periodismo y ocho otros, traen esta información en la solapa, que es la prolongación de
intetnacionales. Ha escrito trece libros de testimonio y una ,novela, la cubierta del libro, que se dobla hacia el interior de las tapas del
convirtiéndose en uno de los principales autores colol1¡lbianos mismo. En cualquiera de estas partes se puede encontrar información
, contemporáneos. En 1.999, por su libro El Karina, recibió el premio sobre el mismo.
Rodolfo Walsh, concedido a la mejor obra de no-ficción publicada durante
ese año en España. Otras partes importantes del libro son la portada y las páginas
preliminares que contienen los nombres completos del autor o autores,
Saber estos datos del autor hace pensar que el libro que se leerá es de el título completo del libro, la casa editorial, el lugar y el año de
gran credibilidad y que se tratará de una obra bien plasmada. impresión, nombre del prologuista, méritos del autor, etc.

¿Qué expresa el título? Algunos libros tienen páginas preliminares en donde aparece la
Generalmente el título enuncia el tema. Con las manos en alto: episodios introducción; es decir, la visión general del tema tratado, el resumen de
de la guerra en Colombia, sugiere un tema con el que es muy probable la obrá y de los conocimientos previos necesarios para la mejor
que el autor ofrezca una visión del conflicto armado que se vive en nuestro comprensión de la misma. Otros puede tener prefacio, que señala la
país, a través de los distintos relatos allí narrados. ¿Por qué este título? justificación o el para qué se hizo. Aquí el autor, también expone
Según lo que afirma el autor, en la contracarátula del libro, porque "los consideraciones que juzga necesarias para la comprensión y apreciación
protagonistas son los seres inemies que me miran desde las sombras de la de la obra; y la tabla de contenido, que presenta cada uno de los capítulos
noche con las manos en alto, pero con la esperanza de seguir viviendo". o temas de la misma, remitiéndola a la página correspondiente.

52 53
 !eciura crítlcu :'

Conviene leer toda la información general que aparece en estas partes

del libro para hacerse a una idea de su. contenido. Observemos el
comentario relevante que aparece en la cubierta posterior de la fuente
que se está analizando: 1. Seleccione en la biblioteca un libro de su interés para valorar su procedencia.

2. Complete la siguiente ficha con la información correspondiente del

Con las manos en alto es un libro fuerte y polémico.
libro seleccionado
Episodios sobre la guerra colombiana, vivida desde un ángulo
diferente al que dejan traslucir los medios de prensa. El punto ~
Título del libro
de partida son las causas reales del conflicto armado, 1

Autor
ancladas en desajustes de la sociedad cuya solución se dilata
Lugar de publicación
hoy en el tiempo, en la medida en que poderosos intereses
gravitan sobre nuestras ventajas geopolíticas y estratégicas, Año de edición
con el resultado de la tragedia de un pueblo· a favor del \.
Editorial
incalculable negocio para unos pocos. Se trata de historias
en las cuales no se recrea la sangre, relatadas sin estridencia,
3. Después de obtener estos datos, busque información más precisa sobre
ni facilismo, ni carencia narrativa. Una guerra narrada con
cada uno de ellos y responda las siguientes preguntas: ··
estética, donde quienes cuentan no son los violentos sino
parte de los cuarenta millones de víctimas inocentes, pero a. ¿Qué le dice el título del libro?, ¿Qué tema tratará? (para obtener
con la fuerza de ese contraste entn~ la violencia y la ternura esta información se! puede echar un vistazo a la portada, a ~a
que conforman nuestra nacionalidad. contraportada del libro y por qué no a la tabla de contenido).
b. Busque dentro del libro la síntesis biográfica del autor (generalmente
Con el ejemplo anterior, el lector se hace una idea de la temática del la mayoría de libros traen en la solapa algunos datos del mismo).
libro, de la visión de Castro Caycedo, si es objetivo o no, si su libro se Observe detenidan1ente su profesión, su trayectoria, otras posibles
basa en imaginarios o en hechos reales. Por otra parte, se puede analizar obras que haya escrito y haga un análisis sobre todos estos aspectos
la postura, la ideología del autor frente a los problemas de nuestro país. que le ayudarán a tener una idea más precisa sobre el autor. Tenga
en cuenta que en ocasiones la autoría reposa en un grupo de personas
o en una institución.
Otras informaciones que pueden ser necesarias para valorar la fuente
e. Revise la ficha técnica del libro que está en las primeras páginas y
son: determinar el lugar, la fecha de publicación y la editorial.
observe algunos elementos paratextuales como: La editorial, el lugar
Particularmente para fines de investigación estos datos ayudan a dar
de publicación, fecha de edición, número de ediciones.
una idea de la .historia editorial del libro, sobre todo si este ha sido
reimpreso o traducido.

54 55
 ¿Cómo hacer lectura critica? Cvleccián cmu!emi!los serie gramática

La lectura consiste en formular preguntas al texto.

Frank Smith. 31

Regreso inesperado
La Organización Mundial de la Salud (OMS) autorizó el uso del DDT
Es obligación de todo lector crítico, cuestionar el texto, interrogarlo, para ayudar a combatir la malaria en los países propensos a este mal,
hacerle y hacerse preguntas. Así se generan sus propias conjeturas de sobre todos los del África sub sahariana. Este insecticida dejó de ser usado
comprensión y se fundamentan sus juicios, no solo frente al texto sino en los años sesenta, después de una intensa campaña en su contra por
ante la vida. Es común que el lector inexperto pie~se que todo lo leído parte de grupos ambientalistas, quienes alegaban que su toxicida podía
es verdad y en pocas ocasiones se cuestione si lo que el autor afirma es' ser peligroso para los humanos. En la actualidad, de acuerdo con el director
digno o no de confianza. Con razón se afirma que: "Una de las habilidades general del control de la malaria de la OMS, el doctor Anarfi Asamoa-
más relevantes dentro de la lectura es la de saber determinar las preguntas Baah, existen suficientes pruebas científicas que contradicen esta versión.
. '. adecuadas en relación con los distintos tipos de textos escrito~" 32 • Desde que el DDT dejó de ser empleado en las zonas de contagio, el
· número de infecciones se disparó dramáticamente a casi el triple, pero se
Los interrogantes que se plantea el lector contribuyen a c~nstruir estima que con el regreso de este químico las muertes por la enfermedad ·
activamente el significado del texto, en función de sus necesidades e podrán ser reducidas a la mitad. La malaria pone en riesgo a 300 millones
intereses y lo llevan a confrontar lo leído. de niños y ocasiona cerca de un millón de muertes cada año.
Fuente: Organización Mundial de la Salud33
Estas preguntas pueden estar encaminadas a situar el texto en el contexto
sociocultural de partida, a identificar la tesis con sus argumentos y a
reconocer en dónde se origina el discurso. Igualmente, es necesario Si el texto anterior se sitúa en el contexto sociocultural de partida, se
que el lector se sumerja en la lectura y en esa búsqueda y construcción puede afirmar que corresponde a las características del discurso
de significado se vea obligado a cuestionarse y anticipar consecuencias .científico, que la fuente de la que proviene es experta en el tema y que,
y sentidos porque algo que caracteriza a un lector crítico es que por lo tanto la información es confiable.
habitualmente es propositito e inquisitivo.
La tesis se identifica con facilidad en la primera parte del escrito:

31
SMITH, Frank, Para darle sentido a la lectura. Madrid : Colección Aprendizaje 62. Machado
Libros. 2001. p. 132. 33
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Regreso inesperado. En Revista Muy Interesante.
32
lbid., p.133 Colombia. No 256.(2006): Año 22. p. 7.

57
 ¿Clmw
Co!ccció!l cuadani!!tNi serie gmmtÍ!ica

La Organización Mundial de la Salud (OMS) autorizó el uso Otras preguntas que puede surgir a partir de la lectura del texto son:
del DDT para ayudar a combatir la malaria en los países
propensos a este mal, sobre todos los del África subsahariana
¿Para qu~ se autorizó el uso del DDT?
Se encuentran también algunos argumentos que sustentan la tesis como ¿Qué otros países aparte de los de África, son propensos a la malaria?
los que aparecen 'en la última parte del mismo: ¿Por qué dejó de ser utilizado en los años sesenta?

Desde que el DDT dejó de ser empleado en las zonas de ¿Quiénes fueron los promotores de la campaña?
contagio, el número de infecciones se disparó dramáticamente ¿Cuál es el beneficio que trae?
a casi el triple", o "se estima que con el regreso de este químico
¿Qué otras pruebas existen para afirmar que el DDT contribuye a
las muertes por la enfermedad podrán ser reducidas a la mitad.
mejorar esta enfermedad?
Por otra parte hay una afirmación de un doctor experto en la materia: ¿Cuáles fueron los otros argumentos que utilizaron los
existen suficientes pruebas científicas que contradicen esta versión, ambientalistas para lograr que el DDT no se utilizara en aquella
a propósito de la postura de los ambientalistas quienes alegaban que época?
su toxicida podía ser peligroso para los humanos. ¿Son confiables las cifras que cita el texto sobre la reducción de,,
muertes?
Hecho este análisis cabe hacerse varias preguntas, algunas de ellas
aparecen de forma explícita y otras aparecen de forma implícita. Lo ¿Quién tiene la razón?
explícito es toda aquella información que aparece claramente expresada 1

'!
en el texto (entre líneas) y lo implícito es lo que está incluido en el
texto (detrás de las líneas) y que el lector debe inferir.

Por ejemplo se puede decir que una pregunta que está explícita en el Analiza la siguiente carta:
texto es: ¿Quién autorizó el uso del DDT? puesto que este la responde E-CRISTIANS*. TV-3** acostumbra a deleitamos con palabras tan
claramente: La Organización Mundial de la Salud. En cambio hay una prosaicas como: mierda, cojones u hostia. Lo hace en sus seriales con
pregunta que el lector debe inferir y es: ¿Qué pruebas científicas aportó tanta frecuencia y tanta complacencia de directivos y autoridades que no
la OMS para contradecir la afirmación de los ambientalistas?Ya que en sabes si lo que persiguen es normalizar la lengua o su desprestigio. Si
el texto se ¿ice que esto lo afirma el doctor Asamoa-Baah, pero no se buscan lo segundo lo están consiguiendo. Y si nos fijamos en la trama de
da alguna información al respecto. los seriales, da la sensación de que la vida privada de los catalanes es

59
 ,; ('ámo hacer !ecwm critica:'
Cofecclár! C!litdemi!!os gramática

obscena, licenciosa e incluso antinatural (se han visto escenas de incesto). "cuando confrontamos una información nueva consultamos
Para encontrar una cultura tan decadente tendríamos que remontamos al nuestro <<almacén>> de experiencias, con el fin de tener
fi?al del Imperio Romano o adentramos en las profundidades de la selva acceso al esquema apropiado que esté relacionado con la
nueva información. La comprensión tiene lugar cuando
VIrgen. Esperemos que E-cristians consiga que la televisión dé una visión logramos establecer esta relación exitosamente"
~xacta de .lo que es el diálogo normal entre catalanes (culto y sin groserías Jairo Guevara. Reflexiones sobre el proceso
mnecesanas) y que muestre que la sociedad catalana es culta ordenada y de comprensión de lectura 35
respetuosa con todas las debilidades. '
Jase Lafarga Fabregat, Tortosa
El periódico de Catalunya, 7-2-200234
Los saberes previos juegan un papel muy importante en la lectura, pues
* El t!t.ulo de la carta "E-CRISTIANS" corresponde a una asociación se refieren a "los conocimientos que el lector emplea para construir el
catol1ca conservadora .
significado del texto" 36 • De la competencia del lector para relacionar
con presencia en Internet (por eso la E inicial) i
** TV3 es la ,televisión pública de Cataluña/ que emite toda su programación
lo que lee y lo que ya sabe, dependen la comprensión del texto y la
en Catalan. formación cultural y disciplinar del estudiante.

Para construir
. el. significado de este texto, con la información obt~ni·da
. , es Los conocimientos previos que va construyendo el lector durante
necesano cuestiOnarse sobre los siguientes aspectos: 1

su vida, a través de sus experiencias de lectura, se refieren al mundo

l. ¿Dónde se origina el discurso? y al lenguaje. Algunos autores los han clasificado como
2. ¿Cuál es el contexto sociocultural? conceptuales y letrados.
3. ¿A qué. se refiere el autor cuando afirma: si lo que persiguen es
normalzzar la lengua o su desprestigio? Los primeros señalan hacia la formación intelectual o enciclopédica
4. ¿Por qué utiliza la palabra deleitarnos? del lector y a su capacidad para situar el texto en el mundo de acuerdo
5. ¿Por q~é hace la comparación el(tre TV3 con el Imperio romano con diversos contextos sociales, culturales, étnicos, académicos, etc.
0
selva virgen? Esto implica que para poder comprender un texto, el lector debe poseer
6. Comparte el juicio del autor cuando afrrma "los seriales de TV3 son referentes del contenido e información suficiente sobre el mundo en
decadentes". ¿Por qué? general y el tema del texto en concreto, que le permitan hacer
7. ¿Qué contradicción se puede encontrar en la carta? asociaciones de significado e involucrarse en la práctica discursiva a
8. ¿Cuál información aparece implícita en el texto y cuál no? que se le convoca con la lectura.

35
En: BUSTAMANTE, Guillermo y JURADO, Fabio. (Compiladores). Los procesos de la lectura:
hacia la producción interactiva de los sentidos. Bogotá. Mesa redonda. Cooperativa
34
Tomado y adaptado de: CASANNY., Op.cit. p. 95. Editorial Magisterio. 1997. p.
36
SANTIAGO., Op. cit. p.22
 ¿Cámo hacer !ectnm

Si una persona no está relacionada con el discurso de las ciencias

Presaberes letrados, por su parte, indican lo que sabe hacer
económicas poco o nada podrá comprender del contenido de este párrafo,
efectivamente el lector al leer (saber cómo leer). Son saberes que se
puesto que no posee los saberes previos conceptuales que le permiten
han ido formando, fruto del desarrollo de las capacidades para usar el
leerlo adecuadamente.
código de la comunicación escrita y de sus conocimientos sobre el
lenguaje. Se trata de aplicar a la lectura lo que conoce sobre las Pero si un lector conoce de antemano algunas informaciones o conceptos
oraciones o los párrafos, sobre el léxico o las estructuras semánticas indispensables, propios del discurso de los economistas, será capaz de
'
o acerca de los géneros del discurso o los elementos paratextuales. comprender el texto, al menos intuitivamente. Los siguientes pueden ser
considerados saberes previ~s conceptuales que se requieren para
Recordar que, en buena medida, la coherencia del texto, está mediada entender este párrafo:
por un sistema de conectores que ordenan y comunican el pensamiento
del autor es recurrir a un saber previo. Por ejemplo, aplicar estos medios de pago (Ml): una función central del dinero es
conocimientos a la lectura de un texto argumentativo, marca diferencia servir como medio de pago. Esta expresión, en plural, indica
entre un lector con capacidades ·de lectura desarrolladas y otro que las diversas formas del dinero que existen, por ejemplo: papel
"chapucea y traga agua" sin que pueda desenvolverse nadando realmente, moneda o dinero plástico.
es decir, sin leer comprensivamente. promedio ponderado de las cantidades de mercancías
: transadas durante un año.
distribución del ingreso: es un indicador económico global
que muestra la relación entre la población y el ingreso nacional
Lea el siguiente fragmento: en un periodo determinado.
Muestra la forma en que se distribuye el ingreso nacional entre
Ahora bien, si la inflación es causada por un exceso de medios de pago
los diferentes factores de la producción (tierra, trabajo, capital
(crecimiento excesivo de MI sobre el crecimiento de Q), y el crecimiento y organización). De esta manera, a la tierra le corresponde la
de MI está básicamente en las manos del gobierno, entonces puede renta; al trabajo, el sueldo y el salario; al capital, la ganancia y
concluirse que la distribución del ingreso real en contra del os salarios y el interés; y a la organización el beneficio.
las rentas fijas (como secuela de la inflación) es causada por la política
El conjunto de sueldos, salarios, ganancias, intereses y rentas
monetaria del gobiemo37 . forman el ingreso nacional, que se distribuye entre todos
aquéllos que contribuyen a crearlos38

37
Tomado de: CUEVAS, Homero. Introducción a la economía. Bogotá: Universidad Externado 38
www.zonagratuita.com/curiosidades/DicEconomia/l.htm
de Colombia, 1998 p. 223

62
lA
 ,; ('ómn hacer lectum critica?
Cofeccióu cuademi!!os serie gramática

salario: expresión monetaria del valor del trabajo. subjetividad. Asimismo, podrá precisar que el párrafo es analítico
renta fija: rendimiento predeterminado de un capital a un y encuadra dentro de un orden en el que la primera oración del
plazo especificado39 • párrafo da lugar a una explicación o precisión que a su vez conduce
política monetaria: conceptos, estrategias y normas jurídicas a una conclusión.
que regulan las fmanzas.
Adicionalmente, se nota cómo está asociado con una estructura
gobierno: ejercicio del poder ejecutivo del Estado.
argumentativa que conocemos como implicación con.dici~nal (o
inferencia lógica): de una proposición o antecedente se tmphca otra
De otra parte, los saberes previos letrados que este texto exige del
proposición o consecuente.
lector, tienen que ver con competencias de lectura tales como: la
identificación y el funcionamiento de los conectores, el ~ipo de
En resumen, el lector competente capta que el párrafo está orga~iz~do
párrafo y la determinación de la estructura de ideas o argumentos que ::¡
usa el autor. para explicar teóricamente la ocurrencia de un fenómeno econom1co
en la sociedad: la inflación. .11

'·; Cuando el lector fácilmente percibe la presencia y el funcionamiento

·de~ los conectores "Ahora bien" y "[Si] ...... [entonces]", recordará lo
que ya ha aprendido y aplicado sobre las clases de párrafos 40 .
1. Ahora que el estudiante letrado está familiarizado con los saberes
Encontrará que este tipo de párrafo puede clasificarse desde su función previos, conceptuales y que se requieren para comprender e~ fragmento
en el texto como un párrafo de desarrollo y desde su método de anterior, escribirá un párrafo en el que explicará con sus propias palabras
elaboración como un párrafo deductivo, esto quiere decir que organiza la tesis que el autor plantea sobre la inflación.
las ideas de lo general a lo particular. .

Pero si el lector se fija también en la actitud del autor frente a lo que

comunica, recordará que el párrafo es objetivo porque los
racionamientos del autor se presentan con independencia de su

39
www.zonagratuita.com/curiosidades/DicEconomia/l.htm
4
° FRÍAS, Matilde. Procesos creativos para la creación de textos: interpretación y composición.
Bogotá: Magisterio. Colección aula abierta, 1998. pp. 84-93.
 ¿Cámu !n:fm'a Coíecdán cumlen¡ff!o.•; gramática

Lo propio de la obra es descontextualizarse, tanto desde el punto mencionados o tal vez implícitos- que logramos poner en contexto un
de vista sociológico cuanto psicológico, y poder, recontextualizarse de
otra manera, que es lo que constituye el acto de lectura. determinado escrito.
Paul Ricoeur. Del texto a la acción 41

Tener o pertenecer a un contexto es una propiedad del texto que lo hace

existir con independencia de su autor y de su lector. Contextualizar el
texto exige del lector competente "descifrar" aquel contexto ínsito en
No hay texto sin contexto. Todo discurso, y como tal el lenguaje él. Pero esa no es aún la tarea más importante del lector crítico, puesto
escrito, se sitúa en unas coordenadas sociales, históricas, culturales que leer críticamente exige, sobr,etodo, un ejercicio de distanciamiento
o académicas específicas, que lo enmarcan como situación discursiva en dos sentidos:
o de comunicación.
Uno en relación con el contexto y los propios prejuicios que afectan
El texto comparte este rasgo común con el habla, pero a diferencia de la lectura de todo buen lector.
ésta, logra separarse del autor y de la situación en que se ha escrito y
Y dos, con el contexto del texto.
publicado para portar con ese contexto dentro de sí.

A esta operación de distanciamiento o de extrañamiento se le denomina :

La autonomía respecto al autor y el distanciamiento-temporal y espacial
descontextualización. '·
del texto escrito, son características que le permiten, entre otros
efectos, conservar un repertorio de referencias, un conjunto de
indicaciones o unas informaciones selectivas y relevantes, que lo Se ha, afirmado hasta aquí que el lector crítico contextualiza y
conectan con el mundo en el cual fue producido. descontextualiza. Sin embargo, no se queda allí. Debe interpretar el
significado del texto y el sentido del texto a partir de su propio mundo,
Se suele pensar que el contexto es lo que está fuera del texto y en de su contexto, aplicándolo a su realidad, es decir, recontextualizar.
efecto así es. El contexto se refiere a las condiciones o realidades en En resumen, ponerse en contexto supone para alguien que lee
las que surge y que condicionan, consciente o inconscientemente críticamente tres procesos que definen la comprensión del texto:
' contextualizar, descontextualizar y recontextualizar.
externamente, la producción del discurso escrito. Esto no es
contradictorio con lo dicho antes, porque justamente es gracias a todos
esos elementos exofóricos, que están en el texto -muchas veces apenas

Se transcriben en seguida los primeros párrafos del texto Raíces históricas

41
RICOEUR., Op. cit. p. 338 de la amnistía o las etapas de la guerra en Colombia del historiador
 ¿Cúmo hacer lectura critica? Colección cuademi!!os serie gramática

colombiano Gonzalo Sánchez. Luego, se comentan con la finalidad de [El texto aquí incluye un pie de página en el que cita y defme:
ilustrar la manera como opera la contextualización en este ensayo. Con Castro Perdomo, César. "67 indultos y amnistías ha habido
criterio metodológico se han enumerado los párrafos (3 en total) con en Colombia", El Tiempo, Bogotá, noviembre de 1982. La
paréntesis cuadrados y las oraciones (6 en total) con paréntesis redondos. diferencia entre indulto y amnistía se reduce a lo siguiente: el
Por la misma razón, se han subrayado algunas frases que a nuestro juicio indulto borra la pena, la amnistía borra el carácter delictivo
permitirían resumir la tesis no solamente del fragmento sino de todo el
del hecho mismo].
ensayo, el cual invitamos a leer completo.

Fragmento tomado de: SÁNCHEZ Gonzalo. Ensayos de

[ 1] Colombia ha sido un país en guerra permanente. ( 1) Los
que han tenido tiempo de contarlas nos recuerdan que en el historia social y política del siglo .X:X:· Los bolcheviques
siglo XIX, después de 14 años de la Guerra de Independencia, del Libano, Las ligas campesinas de Colombia. Las
,,,
que concluyó con la batalla de Ayacucho en 1824, (durante raíces históricas de la amnistía. Él Áncora Editores.
1111

~11 el resto del siglo) se libraron 8 guerras civiles generales, 14 Bogotá, 1985 p. 215.
11lf

guerras civiles locales, 2 guerras internacionales con Ecuador, :

iill
111\ 3 golpes de cuartel. (2) No por azar la centuria termina con la·
,¡¡ Guerra de los Mil Días, que es al mismo tiempo la última del'
111\

111;
siglo XIX y la primera del siglo XX. (3) Un repertorio de informaciones que hay en el texto -por ejemplo:
111;
guerra de los Mil Días-, remite al contexto de las guerras del
11::
lit¡ [2] Este carácter permanente de la guerra revela, de hecho, "periodo republicano" en la historia de Colombia. El lector debe
1111
¡lit
llil
que nunca ha habido victorias decisivas de las partes situar allí la argumentación que desarrolla el autor. Si su
111¡
llli

contendientes, sino paréntesis dentro de los cuales las conocimiento de estas referencias contextuales no hace parte de
hostilidades se prolongan por otros medios. (4) [Las cursivas sus saberes previos, deberá consultarlos.
son del autor]
Ahora bien, por la expresión "recientemente" con que comienza la
[3] No es sorprendente entonces que mecanismos de
oración número 5 y con ayuda de la cita, sabemos la situación en la cual
intervenciónjurídica y política como la amnistía tengan una
larga tradición y una presencia renovada en la terminación o
se escribe el texto: mediados de la década de los años 80 del siglo XX.
en las pausas de las mismas. (5) Recientemente, en un artículo Necesariamente, este contexto remite a preguntarse: ¿Qué ocurre en
de prensa, el abogado constitucionalista César Castro Colombia en este periodo?
Perdomo constataba en un breve balance la aprobación de
52 indultos y 15 amnistías en el periodo comprendido entre Sin duda, una lectura contextualizada pondrá en relación con el texto de
1821 y 1982. (6) Sánchez a las amnistías e indultos que ocurrieron durante esos años. El
68
 ¿Cámo lectura critica?

lector tendrá que reflexionar si la tesis se ajusta a ese momento histórico 2. Realice consultas bibliográficas en la biblioteca, la hemeroteca o en
o si sirve para estudiar tiempos anteriores en la historia colombiana. páginas web acerca del tema de las amnistías en Colombia (usar minimo
tres fuentes de importancia y validez académicas).
3. Compare la información consultada con la ayuda de la "Ficha de lectura
El distanciamiento del lector frente al texto ocurre como un esfuerzo para contextualización".
crítico por sopesar la validez de la tesis del autor con independencia de
las propias posturas éticas, políticas, jurídicas, o su formación en 4. Por último, elabore un texto que logre poner en relación los análisis
historia, pero simultáneamente, tomando consciencia de ellas. hechos sobre las fuentes consultadas con el texto de Gonzalo Sánchez.
En el texto aplique la tesis a la realidad contemporánea.
De esta manera puede suceder, por ejemplo, que el lector estime la
validez del planteamiento y por lo tanto, si es colombiano, reconozca
el papel de las amnistías en la propia historia. Esto ocurre con relativa Ficha para contextualización
independencia de que el lector esté a favor o no de una amnistía o un
indulto para los crímenes que han cometido los grupos armados ilegales r ~'
o algunos agentes del estado con ocasión del conflicto actual. Fuente 1: Fuente2: Fuente 3:

Contextualizar
Ahora el lector puede aplicar los análisis y la tesis del autor a contextos
más próximos. Por ejemplo: los primeros años de la década de los
Descontextualizar
noventa del siglo XX o los momentos actuales, en los que el contenido
de esta investigación, puede ponerse en relación con fenómenos como
la parapolítica, la Ley de Justicia y Paz o los acercamientos con la
Recontextualizar
guerrilla, entre otros.
./

l. Lea todo el texto de Gonzalo Sánchez.

70 71
 Lo propio de la obra es descontextualizarse, tanto desde el punto argumentativo la opinión podría recaer en lo que conocemos como
Este es nuestro lenguaje: red tendida entre una constante
referencia a sí mismo y al contexto elegido falacias; es decir, argumentos defectuosos, mal construidos y errados
por los que lo ejecutan. (p.94) 42 de un tema.

y
Un aspecto que fortalece al lector crítico es diferenciar en un texto los En el siguiente párrafo las oraciones subrayadas se plantean como hechos
hechos de las opiniones que expresa el autor. Este último, por lo general, y los apartes en negrilla como las opiniones que tiene el autor frente a esas
basa sus juicios de valor en situaciones susceptibles de corroborar. situaciones.

Así que las bases sólidas de la argumentación en el texto recaen 1en esta La cobertura de servicios públicos salud y educación se
ha incrementado significativamente en las ciudades, pero
combinación. Entre más hechos se presenten y sustenten la opinión
no suficientemente en el campo. Se puede observar
del autor, la persuasión en el texto será más sólida. progreso en casi todos los indicadores sociales: ha
descendido la mortalidad infantil ha disminuido el
ana{fabetismo ha mejorado la educación
··Hechos H Opinión O significativamente y vamos para cobertura universal en
salud. Eso ni si quiera lo soñábamos en 1986.
·situación, información susceptible Juicio de valor, punto de Tomado de: HOMMES, Rudolf. Nosotros y la globalización.
de corroborar, acción. vista, dictamen, estimación. En: Portafolio, 10 oct. 2005.
llq¡
lllt,
llo¡

Tampoco hay que descalificar los textos en los que Un lector

prevalezca la opinión, lo importante está en crítico sabrá
hasta dónde
identificar cuando el autor está plant'eando como
son válidas
un hecho su propio dictamen. las opiniones l. Lea la siguiente columna de opinión e identifique los hechos y
de un autor si las opiniones.
De todos modos, las opiniones se apoyan en un corrobora la
conocimiento de la realidad que implica la relación información LAOEAYELREARMENARCOPARA
que se le
y la inferencia de los hechos. Como recurso Ni por el carácter y las actividades, ni por el número y la
presenta.
capacidad de perturbación puede decirse que los neoparas
42 CALVO. PÉREZ, Julio. fllntroducción a la pragmática del españolfl Madrid. Ediciones
son un grupo marginal o en extinción y, menos, que el
Cátedra S.A., 1994. 286 p. paramilitarismo es en Colombia un asunto del pasado.

72 73
 ¿Cómo hacer lectura crftica?
Colección cuademillos serie gramática

Ni la respuesta del Ministro de Defensa a las afmnaciones del ilegales, pero no logran su desarticulación"; con frecuencia,
informe de EL TIEMPO sobre ''presencia paramilitar en la mitad señala la MAPP/OEA, al repliegue inicial le ha seguido una
del país", ni la alocución presidencial del20 de Julio se meten fase de "reorganización, fortalecimiento y expansión".
en los temas de fondo advertidos por la MAPP/OEA en su
informe del3 de julio del2007, donde dice que existe un riesgo En todo caso, decir que el paramilitarismo es asunto del
de ''profundización de la influencia del paramilitarismo asociado pasado no solo choca con evidencias numéricas de una
al narcotráfico" y que en la presencia y actuación de diversos desmovilización parcial ya analizada por el doctor Sergio
grupos ilegales se registran no solo grupos no desmovilizados, Jaramillo en la Fundación Ideas para la Paz, antes de asumir
sino "la participación de mandos medios de las autodefensas como Viceministro de D,efensa, sino con la realidad de la
dirigiendo nuevas estructuras armadas ilegales''. Tan grave como 'parapolítica' y de las redes económicas y mafiosas que han
ese rearme es el señalamiento de fuertes indicios de actividades formado parte de ese fenómeno. Lo que entró en crisis, y
de algunos ex comandantes interesados en "seguir el control afortunadamente pierde terreno en la sociedad colombiana,
sobre economías ilícitas en las zonas donde operaban". El es, el proyecto del Estado paramilitar "para la nueva Colombia"
Informe de la MAPP/OEA menciona 16 departamentos, en y la estrategia de alianzas con las mafias y grupos
'
1

1
los cuales observó señales de rearme y de formación de nuevos narcoparamilitares como eje de una política de seguridad. La
grupos, y para tener el mapa completo se requiere considerar crisis se dio porque el monstruo desbordó a sus promotores
otros registros. y padrinos urbanos y porque, como dijo Carlos Castaño,
' dominaron los intereses narcotraficantes sobre los
Indepaz ha hecho un agregado parcial de la información entre antisubversivos. Y esa realidad resultó inaceptable, incluso
mayo del2006 y marzo del2007, el cual muestra, eliminando , en Estados Unidos y para los sectores institucionalistas del
repeticiones y considerando solo las fuentes de la Policía, el establecimiento en Colombia.
Ejército y la OEA, 38 estructuras con 5.316 efectivos, con
actuación en 22 departamentos. Si se quiere establecer la Con este escenario altamente inestable, poco ayuda a la
realidad actual, a julio del2007, se tiene que considerar la tranquilidad ciudadana minimizar el problema y desconocer
tendencia a la reagrupación en un proceso inestable de las alarmas que ha encendido ni más ni menos que el ente
reacomodo y lucha intragrupos por control de negocios, y internacional invitado por el Gobierno para verificar el proceso
valorar las alertas de la Defensoría y los datos de ONG que de desparamilitarización43 •
agregan a la anterior cifra más de 3. 000 efectivos de otras 46
estructuras o bandas. Además, hay que ver el efecto de la
acción de la fuerza pública que, según informes recientes, habla 43
Tomado de: GONZÁLEZ POSSO, camilo. La OEA y el rearme narcopara. En: eltiempo.com
de bajas y detenciones. Según la MAPP/OEA, esas acciones [en línea] 24 jul. (2007). ] [consultado 24 jul. 2007. Disponible en http://www
de la fuerza pública "producen un impacto en las estructuras eltiempo.com/opinion/columnistas/otroscolumnistas/ARTICULO-WEB-NOTA INTERIOR-
3650961.html

75
 ¿C'ómu !wcer !ectw·:r
Colección curtdemi!!o,c; gramática

La lectura es la recuperación/postulación de una intención

destinada al receptor para un texto que es justificable a significado directo". En otras palabras, las
partir de las pruebas gráficas disponibles. connotaciones son los tonos emocionales con los que
David Olson. El mundo en el papel
el autor se refiere a algo para propiciar ciertos
sentimientos en el lector 44 • De otra parte, "las
connotaciones, al igual que los adjetivos, califican, por
lo tanto, pueden indicar los prejuicios del autor45"
Todo autor cuando escribe un texto tiene objetivos, intenciones, se
propone algo. Generalmente estos van ligados con lo que quiere lograr Veamos algunos casos:
en el lector. Por consiguiente, es importante identificar y reconocer
Lenguaje Objetivo: El premio Nóbel de Literatura no se otorga
esa intención comunicativa que puede ser: instruir, informar, exponer,
por un solo libro, sino por la obra total que el autor haya escrito y
persuadir, divertir, aconsejar, etc.
publicado.

. Para identificar esa posición del autor y saber si se le informa,o se le Lenguaje subjetivo: El hombre que golpeó al chico parecía una
'·:J?ersuade, el lector debe preguntarse: ¿Qué género discursivo predomina persona muy agresiva, además sus facciones eran tan rudas como
en el texto? ¿Qué motivos tiene el autor para escribir el texto?, ¿Qué sus manos.
quiere instruir o informar?, ¿De qué quiere persuadir? y ¿Con qué fin? Lenguaje connotativo: Cuando iba manejando en su carro, en
medio de un tráfico inaguantable, a lo lejos observaba una nata
Otra estrategia que permite identificar esa intención del autor es leer gris de contaminación y sentía ganas de gritar y decir ¡No quiero
muy cuidadosamente el texto, prestando especial atención al uso del conducir más en esta maldita ciudad!
lenguaje, si este es objetivo o subjetivo. El lenguaje es objetivo, cuando
el autor se refiere a las cosas de manera directa y neutral, sin apasionarse De lo anterior se puede deducir que el tono utilizado por el autor es el
ni mezclar sentimientos. Y es subjetivo, cuando hace referencias a las modo particular como este expresa sus pensamientos e ideas, y por
cosas de manera personal, expresando su sentir en cada una de ellas. otro lado, permite descubrir sus sentimientos respecto al tema que trata.
Dentro de este mismo aspecto del lenguaje es importante observar si En ocasiones, algunas de esas palabras que utiliza el se vinculan con los
hay connotaciones: puntos de vista y las concepciones que tiene sobre el mundo.

" ... las palabras que el autor utiliza con un segundo 44

ARGUDIN & LUNA. Desarrollo del Pensamiento Crítico. Libro del Profesor. México: Plaza
significado o una doble idea. Ese significado puede y Valdés editores, 2001. p. 79.
ser indirecto, oculto, implícito con respecto a un 45
GARCÍA FERNÁNDEZ, Dora. Taller de Lectura y redacción: Un enfoque hacia el
razonamiento verbal. México: Limusa, 2002. p. 60.

77
 ;, {'ómo hacer !cctum critica:'

Así mismo, para el lector crítico resulta La ironía usa "Siempre que veo la tele y veo esos pobres niños hambrientos en
imprescindible detectar el estilo y figuras retóricas el tono burlesco todo el mundo, no puedo evitar llorar. Quiero decir, me encantaría
mientras que el ser así de flaquita, pero no con todas esas moscas y muerte y esas
usadas por el autor para comunicar. Las más
sarcasmo
frecuentes son la ironía y el sarcasmo. La primera cosas ... " ( Mariah Carey, cantante Pop, 1999 )
recurre a
consiste en dar a entender lo contrario de lo que se palabras
dice. Es una especie de burla fina y disimulada, ofensivas y En últimas, el lector es quien debe poseer intuición y curiosidad para
mientras que el sarcasmo utiliza el tono ofensivo, violentas identificar aquellos aspectos del escrito que permanecen oscuros y
destructivo de forma mucho más directa y mordaz. poder hacer hipótesis plausib~es sobre su significación y sobre los
intereses que se esconden detrás de éste. También permite reconocer
Es un comentario cargado de adjetivos venenosos y violentos. Este la posición y prejuicios del autor. (Argudín, 2001).
último es políticamente incorrecto, pues usa deliberadamente adjetivos
ofensivos y violentos contra grupos, personas o minorías.

A continuación podemos observar diferentes oraciones que manejan

A continuación se cita un fragmento de un texto escrito por el columnista
el recurso de la ironía para significar justamente lo contrario de lo que Antonio Caballero, que preparó para la ceremonia Solemne del XIV Curs<?
se enunc1a. Internacional de Cirugía Estética.

Tú sí eres el rey de la puntualidad. LA MANIPULACIÓN DE LA BELLEZA

¿Por qué escandalizarnos más si en Colombia no existen las Se preguntarán ustedes, como me pregunto yo mismo, qué
injusticias? pinto yo aquí, si no soy cirujano, ni tampoco profesor de
estética en una facultad de filosofia. De manera que creo que
Como tú eres el más inteligente de la clase encárgate de explicar el debo presentarme.
tema a tus compañeros.
Soy escritor y periodista. Pero no de temas de divulgación
Bill Gates no tiene casi nada de dinero. científica, como tal vez convendría a quien participa en un
acto de estas características; por el contrario, suelo ocuparme
El sarcasmo, por otra parte, puede mostrar su caracter destructivo en
de los asuntos menos científicos imaginables: la política; el
los siguientes casos: arte, en particular la pintura, y la fiesta de los toros. Además
de una novela, he publicado libros dedicados a esos tres temas
Entre más conozco al hombre más amo a mi perro que les digo, en los cuales caben todas las extravagancias y

79
 lectura cdth·{lf

todas las arbitrariedades. Sin embargo, me parece que tienen conservaran la misma cabeza idealizada de muchacho de veinte
bastante que ver con la almendra central del oficio que todos años con que llegó al poder.
ustedes practican: con la belleza. Están relacionados los tres
con la belleza, y con su manipulación. O por decirlo de otro Así que, resumiendo esto, en mi oficio de periodista político
modo, con la apariencia y su manipulación. yo no trato con la belleza, sino con la fealdad. N o me ocupo
de los grandes hombres, sino de los pequeños y mezquinos.
El primero de los tres, la política, se refiere a la manipulación N o sé si pueda afirmarse de manera rotunda que a todos los
cruda y desnuda: es decir, el engaño y la trampa. En esta políticos profesionales les convendría una intervención extrema
época en que vivimos, dominada por la imagen visual mucho de cirugía reconstructiva, pero sí quiero recordar una anécdota
más que por la palabra, ese engaño y esa trampa se ejercen de otro político francés: Fran<;oi~ Mitterrand sólo logró ser
fundamentalmente sobre las apariencias visuales. Decía el elegido presidente de Francia en su tercer intento, cuando se
expresidente de Francia Valéry Giscard d'Estaing, en un libro hizo limar por su dentista los colmillos, que tenía demasiado
incompleto de memorias que publicó hace unos cuantos años visibles y afiliados: de modo que, cuando sonreía en la
que él había decidido retirarse de la política cuando había' televisión, adquiría un aspecto inquietante de ogro devorador 1 '~· 1

descubierto inesperadamente en un espejo que la política lo de niños. Apartir de la operación odontológica los franceses
estaba volviendo feo. No es verdad, claro. Digo: no es verdad no sólo lo eligieron presidente dos veces, sino que lo
que se retirara por eso, y la prueba es que todavía no se ha empezaron a 11amar cannosament e tont on" , o sea "t'10"46 .
'N

retirado. Pero sí es verdad que se estaba volviendo

notablemente feo. La política, que es el arte de la disimulación Para analizar la posición del autor en este texto es necesario hacerse unas
y del engaño, afea el rostro, que es (dicen) el espejo del alma preguntas al respecto. Por ejemplo:
(de esto volveré a hablar más tarde). Sólo los muy grandes
políticos, quiero decir, los políticos que se entregan a las tareas 1. ¿Por qué escribió el autor este texto?
de la grandeza, conservan su belleza física. Es el caso, por Al comienzo se brinda una breve información que aclara que Antonio
ejemplo, de ese gran hombre que fue presidente de Sudáfrica: Caballero escribió este texto para una ceremonia de un Curso Internacional
Nelson Mandela. Pero observen ustedes en cambio el de cirugía estética. Es decir, se podría pensar que el texto es dirigido a un
proceso de feicización que ha sufrido una mujer, originalmente público específico, los cirujanos plásticos, aunque cualquier lector está en
bellísima, como la política paquistaní Benazir Buttho. Y yo no capacidad de hacer su propio juicio crítico sobre el mismo.
creo que sea un simple azar burocrático-escultórico el hecho
de que el emperador romano Augusto, que es el primer
político profesional que utilizó de manera masiva su propia 46
CABALLERO, Antonio. La manipulación de la belleza. En: Revista Número. [en línea] No··
50 (año) '[consultado 15 de julio de 2007]. Disponible en http:/1216.239.51.1 04/
imagen como instrumento publicitario, dispusiera que todas search?q cache:15TU4fQGydQJ:www.revistanumero.com/50/
sus estatuas, a lo largo del medio siglo de su principado, manipula.htmi+La+manipulaci%C3%B3n+de+la+belleza+de+Antonio+Caballero
&hl =es&ct=clnk&cd = 1&gl =co
So 81
 1
Colación cuadernillos serie gramática

2. ¿Qué pretende motivar el autor en el lector? Además de una novela, he publicado libros dedicados a esos tres
Antes se mencionó que todo autor tiene una intención al escribir, por tal temas que les digo, en los cuales caben todas las extravagancias Y
razón aquí se podría decir que la intención de Caballero es persuadir al todas las arbitrariedades. Sin embargo, me parece que tienen bastante
lector sobre uno de sus temas preferidos: la política. Lo dice él al comienzo que ver con la almendra central del oficio que todos ustedes practican:
del texto: suelo ocuparme de los asuntos menos científicos imaginables: con la belleza.
la política, y efectivamente empieza hablando sobre el tema de la belleza y
lo relaciona con la política.
En la cita anterior se advierte como Caballero califica de extravagantes Y
arbitrarios a los cirujanos esté~icos sin decírselo directamente sino que lo
Ahora bien, ¿por qué la intención es persuadir? Porque cuando un autor intenta
persuadir al lector sobre algún hecho o tema, es probable que base su hace a través de una aparente autocrítica sobre su oficio de escritor.
información en opiniones: Y yo no creo que sea un simple azar burocrático-
escultórico el hecho de que el emperador romano Augusto ...

Por otra parte, también hace referencia a otros autores, para ejemplificar y
argumentar lo que afirma:
1~ Lea el siguiente párrafo y resalte los fragmentos· en los que se haga,u~?
Decía el expresidente de Francia Valéry Giscard d'Estaing, en un libro de la ironía o el sarcasmo.
incompleto de memorias que publicó hace unos cuantos /años, que él
había decidido retirarse de la política cuando había descubierto
inesperadamente en un espejo que la política lo estaba volviendo feo. Los colombianos no asumimos responsabilidad por los
hechos más evidentes. Los colombianos no llegan tarde,
3.¿ Cuál es el tono en el lenguaje utilizado por el autor? "se les hizo tarde", "Los dejó el bus" o "no los
Si se analiza el lenguaje y el tono que utiliza Caballero, desde el comienzo se
puede advertir la forma tendenciosa en que escribe: la política, se refiere a despertaron". Tampoco rompen cosas, se "1es caen" o " se
la manipulación cruda y desnuda: es decir, el engaño y la trampa. Y: les dañan". De la misma manera, no somos responsables
La política, que es el arte de la disimulación y del engaño, afea el las condiciones sociales y económicas del país. La culpa
rostro, que es (dicen) el espejo del alma. A través de estos ejemplos y del
es del gringo, o más recientemente, la culpa se la echamos
uso de la adjetivación, se puede inferir su apreciación sobre la política y su
ideología con las que quiere ejercer influencia sobre el lector. al comercio internacional.

4. ¿Qué connotaciones se advierten en el texto? HOMMES, Rudolf. Nosotros y la globalización.

El autor acude al lenguaje connotativo y gracias a él identifican sus opiniones, En: Portafolio, 1O de oct. 2005.
sentimientos y prejuicios.

82
 ¿Cómo {'o!ecd!Ín cwulernli!os

2. Observe las siguientes caricaturas de Vlado 47 e identifique las figuras Comencemos por el caso de los perros. Un estudio reciente
de ironía o sarcasmo presentes en estas. de Payne y Jaffe, publicado en el Joumal ofEthology, concluyó
que los amos se parecen a sus perros y que éstos se parecen
a sus dueños. En el curso de la investigación se le solicitó a un
grupo de personas que examinaron por separado fotos de
una serie de perros y de sus dueños, presentadas en desorden,
y que trataran de hacer parejas de propietarios y mascotas.
Los aciertos fueron tan significativos, que no pueden explicarse
por el azar. Según los autores, detrás de todo esto está el
narcisismo, una apreciación de la belleza centrada en la
admiración de padres, parientes y otros seres semejantes,
entre ellos las mascotas.
Cuando comenté los resultados de este experimento en una
reunión informal de gente en su mayoría sin ninguna
especialización en psicología evolutiva, para mi sorpresa varias
personas señalaron que este era un hecho conocido, que no
merece la atención de los investigadores. Indicaron, por
ejemplo, que los perros de las señoras pequeñas, bien vestidas,
eran así mismo pequeños y acicalados; que los que acompañan
a las señoras jóvenes que trotan al amanecer eran también
vigorosos, esbeltos y atléticos; que los perros de los
3. Lea el siguiente texto y respon<;la las preguntas que se plantean intelectuales caminaban sin garbo y que su pelo era largo y
a continuación: desgreñado. Los ejemplos con los que ilustraron sus
afirmaciones fueron convincentes.
DE PERROS, ESPEJOS Y POLÍTICOS Alguien comentó entonces que una hipótesis parecida fue
Es difícil sorprender a la sabiduría convencional con los explorada en el2003 en la universidad de Comell (Bustom y
resultados de las investigaciones científicas, por más Emlen) entre personas que buscaban pareja. Primero se les
sofisticadas que ellas sean. pidió a cientos de personas que señalaran sus propias
cualidades y características. Más adelante, en forma
cuidadosa, se les solicitó que identificaran las cualidades que
47
FLÓREZ Vladimir "VIaddo". Aieida: apuntes~~. Bogotá. Planeta S.A. 2001.
11 buscaban en sus parejas. El resultado mostró que las personas

85
 ¿Cámo hacer lectura crftica{ Co!ecdán cuadcrni!!os serie gramática

buscaban en aquellas lo que ellas mismas tenían. El narcisismo, que no se encontraban semejanzas fisicas entre los seguidores
otra vez. del presidente Uribe. Alguien dijo, por último, que esto tal
vez pudiera explicar las recientes diferencias públicas entre
Esto tampoco sorprendió a los asistentes a la reunión. algunos de ellos48 •
Anotaron que las parejas siempre se parecen. Es más, que
era común, después de tres o cuatro décadas de matrimonio,
que los esposos incluso terminaran pareciéndose fisicamente, Preguntas para considerar la postura del autor
algo que preocupó seriamente a algunos de los invitados. Otra ¿Cuál es el propósito del autor?
vez, los ejemplos fueron bastante convincentes. 1

¿Qué lenguaje utiliza el autor, cuál es el tono y qué connotaciones se

Pero allí no quedó todo. A propósito del experimento de destacan?
los perros, que prueba que la búsqueda de semejantes no ¿Cuál es el tema que quiere tratar?
se limita únicamente a los aspectos reproductivos, sino que
¿Cuál es su objetivo?
se extiende también al ámbito de la recreación, los negocios
y a otras actividades, se mencionó un experimento reciente ¿Qué es lo que quiere demostrar?
realizado por Lisa M. DeBruine de la universidad Mac
Master, en el cual probó que la gente da muestras de
confianza hacia personas parecidas a ella. Se anotó que esta
era una herencia de los hombres primitivos, antes de la "... identificar y reconocer las relaciones entre
las "voces" en los textos ... .. .y las posiciones de
invención del espejo, cuando éstos todavía no conocían su sujetos inscritos en los enunciados//.
propio aspecto. Para su conservación, instintivamente, Iris Zavala. Escuchar a Bajtin
depositaban su confianza en los seres más parecidos a ellos,
es decir, sus parientes inmediatos.

Las personas de la reunión tampoco se mostraron Se trata de pensamientos, opiniones, ideas o posturas de otros con las
sorprendidas. Dijeron que esto ya se había observado en la que el autor no está de acuerdo. Por lo general, se incluyen en el texto
política colombiana. Dieron como ejemplo el caso del notable otras voces para demostrar que no tienen validez y que la tesis propia
parecido físico entre varios miembros del gabinete del es mucho más convincente.
presidente Pastrana (mediana estatura, bigote, tabaco en
mano). Otra persona anotó que los miembros de las Farc
(obesos, regordetes) daban la impresión de ser parientes entre 48 MONTENEGRO, Armando. "De perros, espejos y políticos~~. En: El Espectador, Bogotá:
sí, que delataban un cierto aire de familia. Eso sí, se comentó (26, feb., 2005)

86
 ¿Cómo huccr cdticut Colección uuufemil!os grumútica

El recurso de la controversia busca quitarle fuerza 1dentificar una bien. han surgido de un movimiento popular donde convergen
a otros puntos de vista y a su vez ratificar la tesis controversia en las esperanzas de campesinos, obreros y hasta profesionales
un texto resulta
central del texto. Reconocer la existencia de de la pequeña burguesía urbana. Este movimiento también
de gran
opiniones distintas a las del autor sobre un tema y capitalizó el genuino deseo nacional de independencia
importancia
debatirlas allí mismo, puede parecer más veraz para para un lector (frustrado por la intervención de E. U. en 1898) y el anhelo
el lector, que si se ignoran. crítico, pues le de ponerle fin a la humillante discriminación racial. Sigue
permite contando con el apoyo de la mayoría. La muerte de Castro
Dentro de la argumentación resulta mucho más comprobar, no desmantelará un movimiento fotjado a través de centenares
relacionar, de años. Desconocer este carácter nacional es ignorar
convincente si se exponen de manera abierta y confrontar,
desprevenida opiniones contrarias. Esto favorece algunas de las dimensiones esenciales del régimen. Y es
comparar y
la argumentación porque devela que no existe la verificar; que la no poder entender por qué, 15 años después de la
verdad única y porque es un recurso que busca
1

tesis que se desaparición de la URSS, el régimen de Cuba se sostiene 49 •

descalificar otros puntos de vista frente al tema. quiere sustentar
puede tener
' '·.Mediante este recurso se expresa de forma directa
validez. Como se observa en este fragmento Ignacio Ramonet responde a las
'la postura que el autor combate.
acusaciones que hizo Carlos Alberto Montaner al gobierno de Fidel
Castro en Cuba. Vamos a determinar las controversias que se expresan
en este texto:

Lea con atención el siguiente fragmento: Controversia

Se encuentran equivocados quienes comparan a Cuba con otros gobiernos
¿HA SIDO BUENO FIDEL CASTRO PARA CUBA? soviéticos pues el régimen de Fidel Castro cuenta todavía con el apoyo de
Aunque la situación actual se ha presentado por una gradual los cubanos.
declinación de la salud de Castro, ha servido como ensayo
Observe las oraciones y palabras subrayadas en el texto que indican
para el día en que ya no viva. Y entre tanto, el ensayo ha
controversias. Palabras como: Aunque, a diferencia y más bien son
resultado exitoso, para confirmar que comentaristas como
conectores de contraste.
usted (Carlos Alberto Montaner), que comparan a Cuba con
Hungría, están sencillamente equivocados. A diferencia de
Hungría, las principales reformas cubanas no han sido el
49
RAMONET, Ignacio. LHa sido bueno Fidel Castro para Cuba? En:_http://
resultado de ideas foráneas conducidas por soldados www.eltiempo.com/opinion/columnistas/columnasdeldia/index.html. [consultado 20
extranjeros que llegan en vehículos soviéticos blindados. Más feb. 2007]. No disponible

88
 ,;Cómo hacer h'cfura crítica? nuuiani!lo.v serie gramática

Fragmentos como: ((están sencillamente equivocados"," no han sido predijeron que debido al calentamiento global aumentarían el
el resultado" y ((Desconocer este carácter nacional es ignorar algunas número y la fuerza de los huracanes en Miami durante el año
de las dimensiones esenciales del régimen". 2006. No hubo ni un solo huracán y lo único que aumentó
fueron las primas de los seguros. Esas fallas de los pronósticos
a corto plazo no inspiran mucha confianza en los modelos
"científicos" del clima a largo plazo".
Lea el siguiente fragmento y determine cuál es el desacuerdo que allí
se plantea. El reporte de las Naciones Unidas es de fondo político, no
científico. Se cuidan las espaldas anunciando que hasta mayo
CALENTANUENTOGLOBAL no van a divulgar la versión fmal de la verdad verdadera. Entre
tanto, como lo ideológicamente correcto es atacar al
Cuando fue publicado el reciente informe sobre calentamiento
global por el Grupo Intergubemamental de Expertos sobre el capitalismo y a la sociedad de consumo, se condena el
Cambio Climático (IPCC) de las Naciones Unidas, yo estaba aumento del dióxido de carbono causado por los jets que
leyendo el libro imaginaciones muy populares y la locura de vuelan quemando petróleo, una de las causas del
la gente, publicado en 1841 por Charles Mackay. Sí, se repite calentamiento global. El tema formó parte de la agenda de la
la historia. pomposa reunión de Davos (Suiza), donde se reúnen cada
año los multimillonarios "con sensibilidad social" para codearse
El globo terrestre se ha calentado y se ha enfriado múltiples con políticos y recomendar, entre otras medidas, que se
1
veces en los últimos cuatro mil años. En ciertas épocas, nuestro disminuya el consumo de petróleo. Pero no cupieron en el
planeta ha estado más frío y otros tiempos más caliente, por aeropuerto local los 350 jets privados de los magnates que
lo que la pregunta sobre calentamiento debe ser: ¿en acudieron a la reunión y hubo que transportar a muchos de
comparación a cuando? La preocupación de moda es sobre ellos en helicóptero desde Munich50 •
el incremento de la temperatura, pero hace 33 años, la revista
Time (24 de junio de 1974) temía más bien que avanzábamos
hacia una nueva Edad de Hielo. Esa era entonces la tendencia,
1. En el texto anterior el autor controvierte cuatro planteamientos
hasta que las temperaturas dejaron de bajar y comenzaron a
relacionados con el calentamiento global. Señálelos.
subir. Quines ahora temen que el planeta se va a seguir
calentando, a un ritmo de alrededor de un grado centígrado
cada 100 años, tienen razón ... hasta que se empiece a enfriar. 50 AYAUD CORDÓN, Manuel. El calentamiento global. EN: Instituto Ecuatoriano de Economía
Entonces tendrán que elaborar nuevos modelos para Política. [ en línea]. 30 de marzo de 2007 [consultado 1 jun. 2007]. Disponible en
asustamos con el frío. El año pasado, los climatólogos www.ieep.org.ec/index.php?option=com -conten&task=view&id=648&1temid=44

90 91
 ¿C'ámo hacer !ectur11 aitfca? Co!eccián ctwdewi!los serie grmnátiat

A. El planeta sufre actualmente un proceso gradual de calentamiento Se entiende el texto como un proceso de
rupturas y contradicciones internas
nunca antes registrado. Zava/a
B. Los modelos científicos que explican el problema del calentamiento
son poco rigurosos y fiables.
C. Los informes relacionados con el fenómeno son fiables y
rigurosos científicamente.
Las falacias son argumentos lógicos pero defectuosos que técnicamente
D. Un síntoma evidente de las causas del calentamiento ha sido la
resultan mal planteados. Estos a simple vista parecen convincentes, es
cumbre de Davos.
decir que llevan consigo una aparente validez, pero su inconsistencia
E. El calentamiento global es un problema f!1ás de orden político
se puede demostrar con un adecuado y detallado análisis.
que científico.
F. El capitalismo y la sociedad de consumo son los responsa~'ies del En algunos textos argumentativos se suele hacer
calentamiento global.
uso de este recurso con la intención de persuadir
fácilmente al lector. Aprender a reconocer una
2. Extraiga del texto las palabras y fragmentos que indican controversia
o un desacuerdo
falacia en un texto es un recurso fundamental para Las falacias son
un lector crítico, debido a que evitará ser engañado argumentos mal
con. razones parciales y erradas de un tema. construidos pero
fuertemente
atractivos y
Estamos frente a una falacia cuando observamos que
persuasivos.
las razones de dicho argumento son insuficientes, Suelen usarse
irrelevantes, apresuradas y dudosas. Un lector con fines
3. Redacte un párrafo en el que se enuncie la controversia central del cuidadoso evitará caer en estas trampas del discurso tendenciosos y
texto "Calentamiento global" Recuerde hacer uso de los conectores y dudará mucho más a la hora de abordar un texto. propagandísticos.
de contraste.
A continuación se mencionan algunas de las falacias no formales más
comunes que se pueden encontrar en un texto.

Se caracterizan porque las conclusiones de los argumentos expuestos

carecen de una secuencia lógica. Con frecuencia el lenguaje usado por

92 93
 ¿C'ómo hacer ledum aÍfica?
Colección cmufemi!!os .'>ieric gNmtáíica

los profesionales de las diferentes especialidades del conocimiento El mayor de diez hijos, que desde temprana edad tuvo que trabajar
resulta engañoso. Nos guiamos más por asociaciones de tipo sicológico como lustrabotas y voceador de periódico para conseguir el sustento
y hasta emotivo, de fuerza o ignorancia que por su consistencia lógica. de sus hermanos.
Dichas conclusiones gozan de aceptación, agrado y sintonía, pero en En este momento su madre padece una penosa enfermedad y requiere
realidad no tienen una coherencia interna sólida. Dentro de las falacias de medicinas.
de relevancia más destacadas se encuentran:
Su único sustento es una venta ambulante de medias.
La apelación a la fuerza (ad baculum): recurre a la intimidación o a Si ustedes le decomisan su puesto con la mercancía, sus hijos, hermanos
la amenaza. Las razones recaen más en la fuerza que en la lógica y y madres padecerán hambre.
veracidad de los argumentos. Por lo tanto, yo pido para él la devolución de su puesto de trabajo en
un lugar digno.

La apelación a la emoción (ad populum): esta falacia acude a la

Si los colombianos no aprueban un tratado de libre comercio tendrán emoción para lograr la aceptación de la gente, del "pueblo". El lenguaje
que padecer una miseria peor a la vivida hasta ahora. se usa cargado de sentimiento, emotividad y hasta fanatismo para ,qlfe
El TLC, es sin duda, la mejor oportunidad de negocio que ha tenido las personas lo aprueben sin hacer un examen previo. Otra fo11:1l~
nuestro país en muchos años. frecuente de este tipo de falacia, es aquella en la que se recurre a la.. '
aceptación general; se cree que entre más personas crean y piensen lo
Por tanto, el TLC es la única salida que tiene nuestro país para salir
mismo es porque algo tiene de verdad.
del subdesarrollo. /

La apelación a la misericordia (ad misericordiam): argumento

que apela a la piedad de las personas para ganar su aceptación desde la Votar por Lucho Garzón, para la alcaldía de Bogotá, es un acto de
emoción. Este tipo de falacia es propia de los tribunales de justicia en sensatez, pues nadie mejor que una persona que ha nacido del pueblo,
los que se intenta despertar la misericordia del juez para obtener el ha sido un hijo ejemplar y de origen humilde, que conoce a la perfección
perdón o la inocencia del acusado. las problemáticas de su ciudad natal, y ante todo, ha padecido en carne
propia la desidia del estado. Por tal razón, a quien le importe el destino
de nuestra capital deberá votar por Lucho y no por otro candidato.
Todo el país piensa que seguir combatiendo el flagelo de la droga tiene
Este es un hombre de bien, de extracción humilde. un efecto contraproducente y altamente atractivo para su consumo, así
que seguir combatiéndola resulta absurdo.
94 95
 Lo único que digo es que miles de personas no pueden estar
Falacia de apelación a la ignorancia (ad ignorantiam): se sustenta
equivocadas al creer que no estamos solos en este universo y que
seres de otros planetas nos visitan permanentemente, así es que es
sobre la base de afirmar que algo es verdadero simplemente porque no
muy probable que esto sea cierto. se puede demostrar lo contrario. En el ámbito de la justicia esta fal~ci.a
cobra mucha popularidad, porque la defensa de un acusado puede ex~g1r
Falacia de autoridad (ad vericundiam): consiste en usar como al juez la declaración de inocencia pues la contraparte no ha pod1do
prueba veraz el testimonio de un personaje famoso y reconocido, demostrar lo contrario.
revestido de algún prestigio y que, por tal razón, puede llegar a ser
competente para asegurar algo con propiedad, aunque a ciencia cierta,
no sea del todo idóneo.
Lo único que digo es que miles de personas no pueden estar
equivocadas al creer que no estamos solos en el universo y que seres
de otros planetas nos visitan permanentemente. ~asta el. momento
ninguno ha podido desvirtuar ni los avistamientos m abducciones, pero
es muy probable que esto sea cierto.
El mundo de las ideas es una verdad a puño porque así lo afirma Platón.
La ortografía y la gramática no son necesarias para destacar~e en la /
vida, así lo asegura Gabriel García Márquez. Falacias de relevancia e aracterística ""
apelación a la fuerza (ad baculum) Recae en la amenaza para convencer
Falacia contra el hombre (ad hominen): se caracteriza porque, en
Apelación a la misericordia Recurre a la lástima para convencer
vez de refutar las ideas, se ataca de forma ofensiva a la persona que las
( ad misericordiam)
expresa con el fin de poner en duda su reputación quitándole,
aparentemente, todo valor a los argumentos. Apelación a la emoción (ad Idea cargada de sentimiento,
populum) emoción y fanatismo.
De autoridad (ad vericundiam) Idea veraz solo porque es dicha por
un personaje con prestigio
Carlos Vives no puede hablar de talento, pues es un niño consentido Contra el hombre (ad ha minen) Ataca al hombre de forma ofensiva
y actor frustrado que a duras penas le ha funcionado la formulita de y destructiva
reciclar los vallenatos de Escalona y tiene el coraje de criticar a
Apelación a la ignorancia (ad Una idea es verdad porque no se
verdaderos artistas como Shakira que sí han dejado el nombre de
Colombia en alto. ~ ignorantimn) puede demostrar lo contrario
'
97
 ¿('ámo !wca iecwm

"Es decir, el texto como una red semiótica"

Zavala p. 133 51

1. En el siguiente texto encontrará algunas de las falacias anteriormente

explicadas. Señálelas e identifique a qué tipo corresponde cada una
de ellas: La cultura letrada se alimenta de una continuidad de referencias. Los
textos "hablan" de otros textos. Hacen presencia de múltiples maneras
La intención del gobierno de cerrar las puertas a un acuerdo en otros textos, posibilitando u~a pluralidad de efectos de lectura o
humanitario quedó más clara al revelar desde San Vicente de interpretación.
del Caguán otra nueva ofensiva para derrotar a las FARC.
Mucho más después de escuchar las voces de las madres de Esa presencia efectiva de un texto en otro se conoce habitualmente
los soldados secuestrados que aseguraron no tener paz, sueño con el nombre de intertextualidad. Significa que los textos se conectan
y tranquilidad, tanto así que muchas de estas familias han entre sí, se copian, se citan, se comentan, se resumen, se reseñan,. se
manifestado estar en una situación económica difícil y de aluden, se interpretan y se transforman los unos a los otros.
necesidad. Por tanto, la salida negociada es una obligación
del presidente Uribe. El mandatario, por su lado, ha tenido
una actitud indolente que no tiene comparación, ha demostrado
que no le interesa una salida pacífica, sino a la fuerza. Muchos
coinciden en afirmar que amasa grandes cantidades de dinero
y es un resentido por su historia familiar de violencia, por
tanto no le duele el país.

2. Elabore dos ejemplos de cada una de las seis falacias explicadas anteriormente.

Inicialmente este fenómeno tuvo importancia dentro del campo de los

3. Busque en columnas y editoriales ejemplos de las falacias. Subráyelas en estudios literarios, pero pronto también se tuvo en cuenta como
el texto. característica del discurso escrito en general. No obstante, los vínculos

s1 ZAVALA. Iris M. ~~Escuchara Bajtin 11

• España: Montesina. 1996. 260 p.

99
intertextuales van más allá. En efecto, lenguajes como la pintura o el tecnológico contemporáneo es también una oportunidad para fingir que
cine, por ejemplo, se conectan intertextualmente con la filosofía la se ha leído y escrito52 •
'
historia, la literatura o las ciencias.

Esta mirada amplia de la intertextualidad depende del concepto de texto Reconocer y valorar las relaciones de intertextualidad que establecen
que se adopte. Esta idea se explica si se ilustra con un ejemplo: hay los textos que leemos y obrar conscientemente cuando las es:ablecemos
quienes llaman "texto" igualmente a la obra dramática y a su puesta en al escribir son necesidades en la formación del profes1onal Y del
' . .
escena. De esta manera, el texto teatral (puesta en escena) y la obra ciudadano contemporáneo. Con este propósito conviene dist1ngu1r otras
formas básicas de intertextualidad, en el sentido más estricto del
dramática (texto escrito) guardan entre s,í una relación de
término, y que tienen importancia para el estudio de textos.
intertextualidad. Una obra dramática como Hamlet de Shakespeare
podría dar lugar -como en efecto ha ocurrido- a diversos/ textos
teatrales o interpretaciones de Hamlet, que realizan una lectura propia
del texto dramático. Cuando un autor cita un texto establece una relación de intertextualidad.
Las citas en los textos obligan al lector a tomar en cuenta el papel que
Es~a mirada amplia de la intertextualidad está acompañada del uso del juegan estas en relación con el texto que está leyendo.
hip~rtexto electrónico en la vida cotidiana. Navegar en la red implica
una interacción típicamente intertextual. No obstante, la realidad se
empecina en demostrar que aunque la red genera nuevas formas d~
lectura, al mismo tiempo propicia prácticas sin sentido, que bien Lea el siguiente fragmento y detalle las citas y referencias bibliográficas
podríamos llamar antilecturas. Vamos dejando de ser lectores para que aparecen.
volvemos solamente usuarios u operarids de una tecnología como ocurre
cuando se hace plagio. COMPRO, LUEGO EXISTO*
Los economistas siempre han hablado de consumo, Ysegún
sus libros de texto en el consumo de bienes y servicios
terminan los procesos productivos. Buena parte de esas
Se trata de una forma de intertextualidad que consiste en hacer una copia aproximaciones descansan en una visión utilitarista donde las
fragmentaria o total de un texto y no declararla. La frecuencia con que
los estudiantes recurren al plagio, que es una forma deshonesta de copia,
indica que la intertextualidad práctica que propicia el entorno s2 Genette G. 1989. p.1 O

101
100
 ¿Cómo Cofeccfán cuademil!os serie gramática

personas desean superar sus deprivaciones y satisfacer sus En caso de que el lector ya haya leído el texto de Cacclini o tenga
necesidades, lográndolo por el aprovechamiento de recursos. alguna referencia sobre su obra, la cita entra a ser parte de un marco
de asociaciones y de información bibliográfica que estará en
Más allá de este tipo de visiones, se ha desarrollado un condiciones de usar con mayor profundidad cuando sea necesario.
amplio abanico de conceptos y estudios que trascienden el
utilitarismo, y atienden aspectos sociales y políticos, en
particular apuntando a los atributos simbólicos del cm~sumo.
En nuestro continente se han desarrollado líneas de Es una forma de intertextualidad que se da cuando un texto menciona
pensamiento similares; por ejemplo~ N. García Canclini otro o alude a él de una forma qu~ este último se hace indispensable para
(1995)** define al consumo como un conjunto de procesos entender el primero.
socioculturales por los cuales las personas se apropian y
utilizan recursos 53 •

Lea el siguiente minicuento.

En este fragmento se ponen en contacto dos textos. Gudynas cita a
Canclini. La cita tiene varias implicaciones aun si no se conoce el MONÓLOGO DEL BIEN
libro de Canclini. Veamos:
' "Las cosas no son tan simples", pensaba aquella tarde el Bien,
como creen algunos niños y la mayoría de los adultos."
Gudynas usa como ejemplo del pensamiento económico
latinoamericano que va más allá del consumo a Canclini.
, "Todos saben que en algunas ocasiones yo me oculto detrás
del Mal, como cuando te enfermas y no puedes tomar un
Al citarlo no solamente se ejemplifica con él sino que le da importancia
avión y el avión se cae y no se salva ni Dios; y que a veces,
en relación con el tema. Lo resalta. ¿Por qué nombra este texto y este
por lo contrario, el Mal se esconde detrás de mí, como aquel
autor y no a otros?.
día en que el hipócrita Abel se hizo matar por su hermano
Caín para que este quedara mal con todo el mundo y no
Si este lector está interesado en el tema, la cita lo convoca a ir a la
fuente y leer de primera mano. pudiera reponerse jamás"

"Las cosas no son tan simples53 "

53
GUDYNAS, Eduardo, (2002), Ecología, economía y ética: del desarrollo sostenible en
América Latina. San José de Costa Rica. DEl. Primera Edición. Pág. 279. (Subrayado
nuestro) 53 Monteroso, Augusto. (1998) La oveja negra y demás fábulas. Madrid. Alfaguara de
, *-* GARCIA CANCLINI N. 1995. Consumidores y ciudadanos. México. Editorial Grijalbo. bolsillo. Tercer edición. Pág. 61.

102 103

lA
 ¿ Cúmo !wcer lectum critico (
Cofeccióu ctwdcnú!!os serie gramática

¿Qué información del anterior cuento breve remite a otro texto sin el cual
no se podría entender? La experiencia y conocimiento del mundo con las que c~enta e~ lector,
son ingrediente fundamental para establecer interte~tuahdad, ast ~s qu~
Vemos cómo si se desconoce o no se pone en relación la alusión al mito reconocer que un texto tiene posibilidades de sentldo mucho mas alla
de Caín y Abel del libro del Génesis es imposible entender e interpretar el de lo que él mismo sugiere, es un gran logro para el desarrollo ?,el
minicuento de Monterroso. pensamiento crítico. Igualmente, favorece el análisis y la comprenston
de los hechos.

1. Localice en la red el siguiente texto: Lea el siguiente fragmento y encuentre la relación entre los siguientes
Samper, D. (2 006). El caso Gómez Buendía. Revista SOHO,:edición aspectos:
79. Págs. Recuperado el 9 de julio de 2007 de: www.soho.com.co[ Guerra de Irak
wf InfoArticulo.aspx?IdArt=4871.
Políticas sectarias de Bush
¿Qué implicaciones éticas, intelectuales, y jurídicas tiene el plagio?
Salida de Rumsfeld del pentágono
2. Lea el relato del libro del Génesis ( Gn,4) y elabore un comentario
sobre el cuento de Augusto Monterroso en el que reflexionará sobre el EE.UU. SALE DEL ESTUPOR
papel que cumple allí la alusión a Caín y Abel. Estas elecciones se habían planteado como un referéndum
sobre las políticas sectarias de Bush y sobre todo la ?~erra
3. Sobre un tema de su interés busque un texto que contenga citaciones. de Irak. El presidente lo ha perdido. Sus pohtlcas,
Escoja una de ellas. Consúltela y explique brevemente qué papel cumple probablemente las más derechistas ~e las últimas décadas en
la cita respecto al texto leído. BE UU, han sido castigadas. La sahda de Donald Rumsfeld
del Pentágono es un primer efecto directo de estos result.ados,
No hay duda que las ideas, los textos y los autores se conectan entre sí. y una excelente noticia como responsable del de~a~utsad~
Esa comunicación que se establece entre un tema y otro hace parte de iraquí, y en buena parte del afgano. Rumsfeld p~aneo, tmpulso
lo que llamamos intertextualidad. y defendió la estrategia en Irak desde el ~tnuto u~~· Su
dimisión liquida esa doctrina. Ese es el mensaJ~ que etmtleron
La intertextualidad es una posibilidad de conexión entre un aspecto de ayer los ciudadanos de Estados Unidos. Nadte que pretenda
la realidad y otro. Dicha relación relación se puede establecer, mediante una mínima credibilidad, ni en BE UU ni fuera (se trate de
comparación, conexión y contraste. aliados actuales o pasados), puede sostener que la guerra no
ha sido un error, cuando no un engaño. Tampoco le queda el

104
105
 ¿Cómo lectura crMca '! Colección cuadernillos s·eric gramática

recurso al pueblo americano para parapetarse en una mentira Amberes, desde Santiago de Chile hasta Vladivostok, los
deshilachada en exceso. Es el fm de una era, pero también de profesores de chino mandarín no dan abasto ante la avalancha
una doctrinas 54• de alumnos. Hace quinientos años el gramático Antonio de
Lebrija estaba convencido de que lengua e imperio castellanos
se irían expandiendo de la mano, cada cual apoyado en el
otro como había sucedido dos milenios antes con el latín y el
'
poderío militar y político de Roma. Bueno, pues no fue así. El
1. Lea con atención el siguiente texto y determine, de acuerdo con las
opciones ofrecidas y en orden de importancia, las posibles relaciones castellano no es una lengua imperial55 •
de intertextualidad que se pueden establecer en el texto. Justifique y
discuta con sus compañeros la pertinencia del orden de sus respuestas. A. Revisar cómo el poderío del imperio romano y el uso del latín no
permitió una posible expansión del español alrededor del mundo.
Español: ¿Lengua imperial? Por Antonio Caballero
B. La gran expansión del madarín en relación con la poca del español.
Nuestra lengua, la pobre ...
Entre los encomios y vivas al idioma de los que seremos C. Los usos lingüísticos del español desvirtuados por la presencié:! d~
testigos durante estos días, no podía faltar la voz de la regionalismos y prácticas poco puristas del castellano en otros lugares :.
sospecha. ¿Tenemos tanto que celebrar? ¿Es el español una
delmundo. '
lengua tan importante? Al parecer, las cosas no están para
tirar cohetes. D. Argumentar que la lengua castellana se ha expandido más por razones
La lengua castellana está creciendo en el mundo por razones demográficas en países pobres de habla hispana que como lengua
demográficas: nacen muchísimos niños cuyas madres hablan imperial de gran importancia.
castellano. (¿Castellano? Eso habría que discutirlo. Lo haré
E. La lengua española se empezó a hablar por la presencia del imperio
más adelante). Pero no se ve que esté ganando terreno por
español desde la conquista de algunas colonias y éstas han retomado
razones lingüísticas propiamente dichas, ni por razones de
sus verdaderos orígenes lingüísticos.
influencia cultural, como sí sigue haciéndolo, por ejemplo, el
inglés, o ha vuelto a conseguirlo el chino: desde Manila hasta F. El crecimiento del poder político de los movimientos indigenistas en
América ha revelado una reacción contra la lengua española.

54
EE UU sale del estupor. En: elpais.com [en línea]. 9 sep (2006)[consultado el 28 dic.
2006]. Disponible en http://www.elpais.com/articulo/opinion/EE/UU/sale/estupor/ 55 CABALLERO, Antonio. Español: LLengua imperial? En: Semana.com [en línea]. Consultado
elpepiopi/200611 09elpepiopi_1/Tes 25 jun 2007]. Disponible en http://www.semana.com/wf_lnfoArticulo.aspx?ldArt= 101671

106 107
 2. Lea el texto "El desafio mestizo" de Sami Fair (módulo 1) y establezca
Resulta útil reconocer las analogías, pues, es poner en otras voces, con
las posibles relaciones de convergencia con la película "Crash" en tomo
otras palabras y, enfoque, lo que en últimas el autor del texto comparte.
al desafio de vivir en ciudades cosmopolita donde, necesariamente, se
cruzan distintas cosmovisiones. Se constituye también en una ratificación a la hipótesis central del texto.
Además porque permite, en algunos casos, fijar la idea principal del
3. Analice un capítulo de "Los Simpsons" e identifique las múltiples texto en el estudiante. La analogía explica y describe, pero no prueba
referencias intertextuales allí presentes.
que lo que describe sea verdadero. Recuerde que esta es apenas una de
las estrategias que se utiliza en la argumentación.

Establecer analogías que (.. .)' (.. .) faciliten ver la realidad

conocida y valorada a través de sincretismos, superposiciones,
símbolos e imágenes que de velan sel,nejanzas, En el siguiente fragmento se recurre a la analogía por comparación:
normalmente ocultas a los ojos de muchos56 •
"Toda mujer es una especie de infante ... Es raro, casi nunca
se ve que una mujer casada ejecute alguna acción en que se
valga de su propio ingenio : su esposo es su guía. Inspirador,
sin el cual ella no podría hacer nada en su hogar, mucho menos
Récurso habitual que se usa en los textos para En este recurso
fuera de él. .. Es un milagro que una esposa entable un juicio
permitir el entendimiento de otro asunto más se hace uso de
testimonios, sin su esposo."
complejo. La semejanza es una herramienta pensamientos,
válida para entender el pensamiento del autor, por experiencias, Si revisa con detenimiento puede identificar la comparación que se
ello es clave identificarla dentro del texto para observaciones, establece entre las cualidades de una mujer y un niño, al decir que ésta es
conocer con qué tópicos está de acuerqo y hasta cifras y incapaz de pensar por sí misma y sólo lo logra con la ayuda de su esposo.
encuestas entre
dónde llega su aprobación de un mismo tema.
otros.

Aunque existe una tendencia a forzar relaciones y similitudes, resulta

práctico y ante todo revelador para el lector crítico descubrir las
l. Teniendo en cuenta el siguiente párrafo conteste falso o verdadero:
semejanzas que un autor encuentra entre aspectos de la realidad.
De cumplirse los augurios, y en caso de que Estados Unidos
CÁRDENAS P. Alfonso. ~~Elementos para una pedagogía dela literatura. Volumen IV.
56
decidiera oficializar el español -cosa poco probable- el
Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C. 2004. L. 77 p. (p.260)
fenómeno sería comparable con la historia de David y de
108
109
 ¿Cámo fwccr aitfca? Coleccirín uwdemi!los sede gramática

Goliat, porque aunque el español sea hablado por 400 El árbol no necesita aprender esto. Está en su semilla. Jamás
millones de personas, no hay duda de que el inglés será todavía una hoja conspira contra el árbol en nombre de su derecho al
por muchos años la lengua internacional por excelencia57 . verdor perenne. Ni un tronco se desentiende de las ramas en
nombre de su derecho a no ser sobrecargado. Ni una raíz se
El español es a Goliat como el inglés es a David ( ) desprende del resto por su derecho a enterrarse a gusto. Hay
una sabiduría, por llamarla así, secreta y natural que hace a la
No hay duda que el español creció a tal punto que los Estados Unidos
armonía del árbol. Cada una de sus partes es el todo y el
tendrán que aprobarlo tarde o temprano ( )
todo es más que la suma de las partes"58 •
Que aunque la historia demuestre que el español sea una lengua en
Estados Unidos el inglés seguirá siendo el lenguaje internacional ( ) 3. Lea el siguiente fragmento y explique cuál es la analogía que
se presenta.
2. Lea los siguientes párrafos y redacte un párrafo en el cual descifre cuál
es la analogía que allí se establece y su propósito. LAHISTORIAEXPLICADAPORLASAMEBAS
En un estudio reciente, un médico analizó la proliferación de
"Quizá la conciencia humana alcance su más alto grado de
nuestra especie en la superficie de la Tierra como un cáncer
expansión y de expresión cuando cada uno de nosotros pueda
que afectó al planeta mismo. Hace poco descubrí, a través
sentirse parte de un todo, antes que un todo entre partes
de la pluma de un profesor de medicina norteamericano, una
sueltas. Cuando la hoja de un árbol cae, en el otoño, el árbol
teoría según la cual se podría asimilar la proliferación de la
permanece. Sin la hoja, el árbol no hubiera sido el que es. Al
especie humana a un cáncer del globo terrestre. Su
morir la hoja, cesa una forma del árbol, pero no el árbol.
demostración es de un rigor y una precisión técnica
¿Qué es el árbol? ¿Su tronco, sus ramas, sus hojas, sus raíces?
impresionantes; pero dada mi incompetencia, podré ofrecer
Es cada una de esas cosas. Es todas. No es ninguna de ellas.
apenas una versión simplificada.
Es el conjunto. Es imposible que una de todas esas partes se
vea afectada sin que sea el árbol el peljudicado. Cuando una
Al comienzo del cuaternario, explica el autor, en África, una
hoja enferma, el árbol está enfermo. Cuando un fruto se gesta,
cepa de células provenientes de una especie de vertebrados
es el árbol el que brota. El vigor llega desde sus raíces; cuando
terrestres, y más precisamente de primates, dio origen a tejidos
es debilitado, ellas mueren.
humanoides, tan sanos que pudieron resistir en el lugar. En

57
LJZCANO RIVE~A, Constanza. LDo yo u speak español? En: Tiempos del mundo.com [en
l1nea] .. 21 d1c. (2006) [consultado 5 feb. 2007] Disponible en h11p_:LL 58 SINAY, Sergio. "La declaración de los deberes humanos". En: La Nación, jueves 30
www.t1emposdelmundo.com/edicionimpresa/Do you speak espanol.html de diciembre de 2004.

110 111
 ¿Cómo fcdura gNmtática

Medio Oriente, al tomar contacto dérmico con sustancias las excrecencias tumorales y en particular de las más antiguas,
con más de 6 millones de células, cuyos núcleos urbªnos se
alimentarias más ricas y diversificadas, estas células
vaciaron en el interior hasta aniquilarse, dejando atrás
adquirieron un carácter maligno, que luego se volvió netamente
solamente quistes endotóxicos estériles (D. Wilson, Human
tumoral por efecto de la absorción de tejidos vegetales y population Structure in Modem Workl: AMaltusian Malig
animales obtenidos mediante domesticación. Nancy, Antropology Today, vol. 15, n' 6. diciembre 1999).

Estas células malignas emigraron, bajo la forma de Esto sería el diagnóstico y la prognosis que un médico
microsatélites agrícolas, a las regiones submucosas de Europa extraterrestre podría dar de nuestro planeta, percibido
meridional y Asia. Y, siempre en Medio Oriente, se globalmente como un ecosistema. Si además quisiéramos ver
desarrollaron metástasis bajo forma de densas placas en este cuadro sólo una ingeniosa metáfora, podríamos extraer
''urbanoides", con numerosas inclusiones líticas, seguidas de l una valiosa lección del hecho que el mismo lenguaje pueda
servir para describir detalladamente dos fenómenos, por cierto
otras cúpricas y ferrosas. ,
ambos relacionados con la vida, pero relativos a la historia
individual y colectiva respectivamente59 •
Confmados durante mucho tiempo en el hemisferio oriental, i
estos tumores unidos desencadenaron la malignidad, tal vez
ya latente, de células análogas en el hemisferio occidental.
Este fenómeno, conocido bajo el nombre de "progresión
colombiana", determinó, por recombinación celular, la Todo lector es un e-lector, en tanto que lee, que
aparición de clones hispánicos y anglosajones. e-lige, mas todavía, es un se-lector, porque
elige por sí mismo y para sí 60

Al agravarse, la enfermedad se manifestó a través de un estado

febril generalizado con crisis re~piratorias agudas, bajo la una
acción de factores culturales: inhalación de destilados de Solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura
petróleo, disminución de la cantidad global de oxígeno, crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento
formación de agujeros en el pulmón forestal. El estadio pre- crítico). Por tal razón es necesario evaluar la información y las ideas,
terminal se anunció a través de niveles altos de metabolitos
rojizos en la sangre, índices anormales de cuerpos químicos 59 LÉVI-STRAUSS, Claude. La historia explicada por las amebas. Ensayo & Error. Revista del
extraños provenientes de insecticidas orgánicos, grandes pensamiento crítico contemporáneo. Año 5.N° 7.Abril de 2000. Bogotá. Colombia. pp.
derramamientos de hidrocarburos sobre la superficie de los 227-228
60 UPEGUI VÉLEZ, Mauricio. Imaginerías de lectura. En: BUSTAMANTE, Guillermo y JURADO,
océanos, coágulos de materiales metálicos o plásticos. Con Fabio (Compiladores). Entre la lectura y la escritura: hacia la producción interactiva de
la caída de la vascularización se llegó luego a la necrosis de los sentidos. Bogotá: Editorial Magisterio. Colección Mesa Redonda. P. 156-200.

112 113
para decidir qué aceptar, qué creer y hacer juicios para evaluar la fundamento, sin criterio. Se trata de una posición que confronte o
relevancia y la idoneidad del texto. Además, se debe reflexionar sobre convalide la argumentación desarrollada por el autor total o
la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y de la parcialmente.
comprensión del mundo que previamente se tienen.

Un lector crítico hace seguimiento a su comprensión a medida que lee.

Lea el siguiente texto:
Si percibe que las aseveraciones del texto son inconsistentes o
irresponsables (pensamiento crítico), lo examina con mayor atención EL OLVIDO QUE SEREMOS
para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica).
"Oh padre, qué infierno de brujería se encierra 1En el pequeño
orbe de una lágrima particular", exclama Shakespeare en su
Se puede aceptar o rechazar un texto, pero se debe saber por qué. El
largo poema La queja del amante. Después de leer El olvido
lector crítico tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino que seremos, la memoria literaria sobre la vida de su padre
con los demás al identificar las cuestiones o problemas con los que se que Héctor Abad Faciolince acaba de publicar, uno quiere
está o no de acuerdo. Solamente así podrá entender y respetar los puntos repetir esos versos una y otra vez.
de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos
de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente. Si el tamaño del amor por otro ser humano puede ser contado
-algo tan improbable, tan difícil-, este libro lo logra. Si la
Por tanto, es indispensable evaluar lo que se ha leído e integrar esa hondura de una herida hecha con el cuchillo de la injusticia,
comprensión al conocimiento previo que se tiene del mundo, llegar a de la rabia ante la impunidad de un crimen, si esa herida puede
convertirse en literatura-algo tan improbable, tan difícil-,
conclusiones basándose en razones, ser diligente en la búsqueda de
aquí está este libro para probarlo.
información relevante, razonable en la selección de criterios, para así
decidir qué se puede aceptar como verdadero y útil. Con su padre, Abad ha pagado una deuda. El asesinato de
Héctor Abad Gómez por los paramilitares es la herida abierta
Si satisface estos requerimientos podrá distanciarse críticamente del con la que el escrltor, su hijo, ha vivido veinte años. Veinte
texto y adoptar un punto de vista propio frente al mismo. años de espera vigilante, de atento examen del propio corazón,
hasta encontrar el tono, la posibilidad literaria de "decir".
Pero, ese concepto o juicio del lector sobre lo leído no debe caer en la Veinte años en la búsqueda impaciente de la voz que pudiese
arbitrariedad, el subjetivismo o el descuido de una opinión sin convertir esa vida ejemplar en la luminosa memoria que es

114 115
 iectum aftica{ Cofeccián nwdentl!!os

este libro. Pero como toda obra que aspira a perdurar, más que seremos no será olvidado, y es e~clus~vamen~e por su
ambición y rigor literarios que su histona trasci~nde la
allá de esa deuda cumplida con una exigencia formal que
emociona al lector -la auténtica belleza duele-, estas microhistoria familiar para alzarse como dura metafora de
admirables memorias logran enfrentar al lector con sus esa otra Historia que se escribe con mayúscula. J:Iéct~r
Abad ha logrado hacer un libro político de una histona
coordenadas de tiempo y lugar.
íntima y devastadora. Y de su propia vida h~ lograd? ?acer
un cuadro histórico. Basta mirar las explosivas noticias de
Porque si bien es cierto que el lector no puede más que
prensa, nuestra ración semanal de horror, par~ afirmar q~e
concluir que Abad ha escrito el libro más íntimo, más
El olvido que seremos convierte en alta.hteratur~'. sin
desgarradoramente personal de toda su carrera literaria, es
explicaciones, el infierno general que contiene el minimo
aún más cierto que ha escrito una obra de un contundente
peso moral y político: El olvido que seremos es un testimonio orbe de una so la lágrima61 •
de profunda belleza literaria que le abre las puertas al lector
para encontrarse con su propio destino histórico. Si damos El texto anterior es un comentario crítico en el que la autora asume una
por cierta una de las tantas definiciones del arte de la escritura postura particualr frente a la novela de Héctor Abad Faciolince El olvido
que afirma que escribir es crear un contexto en el cual los · que seremos
otros puedan pensar, El olvido que seremos hace ;
exactamente eso con el lector: le permite mirarse,
interrogarse, contarse a sí mismo históricamente. Con su
escritura, Abad ha hecho de un personalísimo e intransferible
dolor una historia narrada de Colombia. Una historia de la
corrupción moral y de la indiferencia cómplice de una Estudie cuidadosamente el siguiente texto para que pueda tomar una
sociedad ante los crímenes de los que ni siquiera quiere postura crítica frente a él con la ayuda del cuestionario que se propone
asumirse como testigo. Y una historia que abarca y encapsula al final.
en una sola la microhistoria de las tantas muertes de esta
guerra sucia y repetida y olvidada y enterrada que es la DESTRUIR PARA SER DESTRUIDO
guerra colombiana. Por eso, este libro, al igual que las todas
grandes autobiografías (pienso en El mundo de ayer de De la reciente ejecución de Timothy MeVeigh -en E.U.-llama
Stefan Zweig), nos habla desde la memoria individual para especialmente la atención el nuevo tipo de terrorism~ que el
terminar convirtiéndose en una poderosa crónica entre líneas representa: un terrorismo sin proyecto en el que el eJ ecut~r
de su tiempo: en este caso, el tiempo de los años amargos no quiere lograr nada con su acto. Se podría incluso decir
del nacimiento del paramilitarismo en Colombia.

Se sabe que en literatura, el peso moral se sostiene

exclusivamente por el artificio literario, por la escritura en 61 PONSFORD, Marianne. "El olvido que seremos" El Espectador. sábado, 18 de noviembre
sí. Y es exclusivamente por su escritura que este El olvido de 2006

117
116
 Colección cuademi!fos

que lo que MeVeigh hizo ya no es terrorismo, pero con igual Sobre la Guerra del Golfo, un diario costarricense -por
razón podría decirse que este es el primer terrorismo en serio: ejemplo-- escribía: "Sin duda, Bush querría evitar perdidas
innecesarias de vidas humanas. Alrededor de un centenar de
MeVeigh destruye para ser destruido, sin la vieja ilusión muertos en las fuerzas aliadas arrojaba un exelente balance
de que con el acto terrorista se construye algo. Tratárase frente a los 150.000 iraquíes fallecidos" (La Nación, 30-4--
de terrorismo de estado o de iniciativa privada, los actos 91 ). O sea, en la Guerra del Golfo eran 1.500 contra uno. Y
de destrucción se presentaban en nombre de alguna MeVeigh consideró exitoso lograr 168 contra uno. Cuando
construcción. Pero el nuevo terrorista no pretende construir se le preguntó si el hecho de la inclusión de los 20 niños en la
sino ser destruido como consecuencia de la destrucción matanza era o no especialmente horroroso, contestó que se
de otros. No es suicidio simple, sino motivado por un trataba de "daños colaterales", y añadió: "Lamento que haya
previo asesinato, con el que no se quiere ni mostrar ni lograr gente que perdiera la vida. Pero está en la naturaleza de las
nada, ni sentar ningún símbolo. Sin embargo, ese suicidio cosas". Lo que es literalmente también así en los partes de
es un acto social; el terrorista es sujeto con otros, aunque guerra. En el juicio se declaró inocente aunque aceptaba haber
sea en sentido de sujeto contra otros. Es sujeto con otros cometido el crimen, lo que también corresponde al lenguaje
de manera invertida. Este nuevo terrorismo hace un acto de los partes de guerra.
completamente gratuito, de por si. Es un acto sin ningún
cálculo intermedio. , Ciertamente, el acto terrorista no era parte de una guerra,
, sino que MeVeigh había llevado a la cotidianidad lo que había
La historia es breve: En 1995 McVeigh reventó con dos sido aquella guerra. Desde su punto de vista, eso era todo.
toneladas de explosivo un edificio estatal en Oklahoma, Sin embargo, no era eso. En la Guerra del Golfo se había
matando a 168 personas, entre ellas unos 20 niños. Cuando hecho todo lo que hizo MeVeigh, pero en nombre de altos
se preguntó al padre de MeVeigh por las razones, este valores. Se hablaba de una "guerra para la paz", para garantizar
contestó: "Realmente no se cómo empezó todo esto. Solo se los derechos humanos. MeVeigh le quitó a su acción esta
que cuando volvió del ejército [en donde sirvió hasta el fm de aureola transformándola en una acción escueta, que es ahora
la Guerra del Golfo, siendo profusamente condecorado] ya ubicua: puede ocurrir, y regularmente ocurre, en cualquier
tenía esa aversión por el gobierno". Según Lou Michel, momento y en cualquier lugar. Pero la conciencia tranquila la
coautor del libro American Terrorists: Timothy Me Veigh & tienen ambos actores, el de la Guerra del Golfo y MeVeigh,
The Oklahoma City Bombing, MeVeigh se refería al hecho ambos juzgan correcto lo hecho y se declaran inocentes.
en los términos de los partes de guerra: "Él [MeVeigh] me
dijo una vez, en los términos más crudos: son 168 contra Pocos días antes de la ejecución de MeVeigh recibimos la
uno". "Él siente que es ganador", dice Michel. noticia de otra acción terrorista que obedece al mismo

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 ¿Cómo hacer lectum
Co!eccián cwu!em!l!os serie ,r;mmúth:a

paradigma: "Ocho niños japoneses fueron asesinados ayer y

enseñaba la entrega, la humildad, etcétera. Admitiendo que la
otras 15 personas resultaron heridas en la peor tragedia
creencia en esta moral se destruyera, los malparados ya no
escolar de Japón, cuando un enfermo mental irrumpió en una
hallarían en ella su consuelo y perecerían. Perecimiento que
escuela primaria y comenzó a dar puñaladas a mansalva". El
se presenta como la ruina de sí mismo, como la elección
informe policial dice que el asesino, Takuma, no terminó la
instintiva de lo que forzosamente destruye. Los síntomas de
escuela secundaria, pasó un tiempo en las Fuerzas de
esta autodestrucción de los malparados serían la
Autodefensa (el ejército japonés) y trabajó como conductor
autovivisección, el envenenamiento, la embriaguez, el
de autobuses urbanos. "Estoy astiado de todo --expresó,
romanticismo, ante todo la fuerza instintiva que nos lleva a
según la policía-, quiero que después me ejecuten". Parece
realizar actos por los cuales hacemos poderosos a nuestros
tratarse de una replica del caso Me Veigh; pero no lo es.
enemigos mortales (que se erigen, como quien dice, en los
Ambos casos obedecen al mismo paradigma, respecto del
propios verdugos), la voluntad de destrucción como voluntad
cual, desde hace más o menos tres décadas, hay múltiples·1
de un más profundo instinto, el instinto de autodestrucción, la
variaciones, pero casi siempre es el mismo: algunas veces el
voluntad de la nada. El nihilismo como síntoma de ello indica
terrorista se ejecuta a sí mismo, otras pide al poder que lq
que los desheredados ya no tienen ningún consuelo, que
ejecute y unas más se trata de suicidios colectivos en los cuales
destruyen para ser destruidos: que privados de la moral ya
el incitador y los otros se autoaniquilan. Aparentemente
no tienen ninguna razón para "entregarse", que están afincados
empezó en E. U., con rapidez se extendió a Europa y Japón y
en el terreno del principio opuesto y también quieren poderío
ahora está presente en el mundo entero. Los clásicos análisis
por su parte forzando a los poderosos a ser sus verdugos
del terrorismo no nos ayudan a entenderlo. Se ve eso
(La voluntad de poder).
enseguida si se recuerda el análisis que hizo Camus en El
hombre rebelde; para entenderlo tampoco sirve Popper
El anterior parece un comentario de hoy dirigido a explicar el
cuando declara que quien quiere el cielo en la Tierra produce
caso de Timothy MeVeigh o el de Takuma. En nuestra prensa
el infierno en la Tierra. El nuevo 'terrorismo no busca ningún
no aparece ningún comentario tan lúcido como ése, escrito
cielo en la Tierra. La acción de MeVeigh pertenece al conjunto
hace más de 100 años. Nietzsche percibe con claridad lo
del nuevo terrorismo, que sigue un paradigma determinado:
destruir para ser destruido. que será la consecuencia de la cultura de la desesperanza
que él mismo promovió.

Pero el caso más claro es Nietzsche. La moral protegía a los

Después de la ejecución de MeVeigh el actual presidente Bush
malparados contra el nihilismo, al tiempo que concedía a cada
dijo que aquél tuvo "el destino que busco" con sus actos. No
uno un valor infinito, metafisico, y lo emplazaba en un orden
creo que Bush tuviera claro cuán ciertas eran sus palabras.
que no estaba de acuerdo con el poder y el rango del mundo:
Trátase de una bella armonía. Pero cuando Kant dijo "qué
120
121
 ¿C'ámo hacer

armonía más bella, lo que él quiere también lo quiere ella", C. La ejecución de Me. Veigh no es más que la consecuencia lógica y
expresaba precisamente el conflicto que surge del hecho de adecuada aloque él mismo buscó.
que ambas partes quieren lo mismo, alrededor del cual el
D. El caso Me Veigh representa la aparición de un nuevo tipo de
conflicto se da. Mas con los terroristas desaparece el conflicto
terrorismo, o terrorismo puro, que se defme porque es un terrorismo
entre verdugo y ejecutado: aquél quiere ejecutar y el terrorista-
sin proyecto.
ejecutado quiere que lo ejecuten. Hay coincidencia
oppositorum, que sietnpre a sido visto como algo sacro. 2. En los siguientes literales se enuncian secuencias de ideas claves que
sigue el texto. Una de ellas sirve adecuadamente para inferir la
Para Nietzsche es la solución del problema del nihilismo. argumentación que sustenta la idea global. Identifiquela.
Termina el conflicto entre el poder y los súbditos. El poder
ahora castiga crímenes de los de abajo ejecutándolos con el A. Me Veigh no puede considerarse terrorista. -Su actuación es un
acuerdo de ellos. El poder está libre para seguir la voluntad medio para una denuncia social. -Su padre comprende el odio que
del poder. Los de abajo -los "malparados"- ya no pueden siente por el gobierno.- Lo de Oklahoma no tiene nada que ver
reclamar y no reclaman. Termina la "moral", que ahora está con la guerra del Golfo.- Me Veigh no es un terrorista sino su
exclusivamente de lado de los poderosos. Pero esta solución propio verdugo. ·
de Nietzsche es simple ilusión: destruyó para autodestruirse,
su propio colapso, a fines de 1889, lo atestigua62 • ;B. Me Veigh nos pone ante una nueva faceta del terrorismo.- Su acto
no busca nada más que la destrucción por la destrucción de la vida
humana. - Su actuación guarda mucha relación con la lógica de la
Cuestionario guerra antiterrorista de comienzos de los noventa en Irak. - La
guerra del Golfo y el atentado de Oklahoma tienen diferencias y
1. La idea global o tesis que desarrolla el autor del texto es:
semejanzas.- La ejecución de Me Veigh borra las diferencias entre
A. Algunos excombatientes de la guerra del Golfo volvieron a casa tan el verdugo que aplica la pena y el terrorista pues ambos buscan lo
afectados que vislumbran entre los civiles norteamericanos enemigos mismo. Esto es: nada más que la destrucción.
contralos que hay que actuar militarmente por cuenta propia.
C. Me Veigh representa un peligro terrorista menos serio o peligroso
Hombres como Me. Veigh, cometen actos criminales de los que no
que otros. - El es un hombre desesperado que busca suicidarse
son culpables. El verdadero culpable de lo que él hizo en Oldahoma
resulta ser el gobierno. por medios indirectos.- El periodista Lou Michel confrrmó que el
ya no pensaba como en los tiempos en que fue a la guerra. -Los
hechos de Oklahoma deben considerarse daños colaterales de la
62
Tomado de: HINKELAMMERT, Franz, (2003), En: Solidaridad o suicidio colectivo. AMBIEN- guerra. Según el presidente Bush, la ejecución de Me Veigh no tiene
TICO EDICIONES. Heredia, Costa Rica. Págs. 106-109. la razón cuando afrrmo que aquél tuvo el destino que buscó.
122 123
 ¿Cómo hacer lectura crítica'! Co!eccióil cuadernillos

3. De acuerdo con la argumentación que sigue el texto, determine si los 4. En los siguientes comentarios se expresan tomas de posición de cuatro
siguientes enunciados son falsos (f) o verdaderos (v) . lectores diferentes sobre el texto Destruir para ser destruido. Señale
A. Existen diversos tipos de terrorismo, pero la ,aquel comentario que argumenta un punto de vista pertinente respecto
actuación de T. Me Veigh en Oklahoma no al texto sin quedarse en una posición superficial, arbitraria o errónea
corresponde a ninguno de ellos. F ( )V( ) sobre su contenido.

B. El único propósito del acto terrorista de A. Hay que considerar que, aunque la definición de terrorismo es
Me Veigh es que no busca ningún objetivo. F ( )V( ) ambigua, en el texto se logran manifestar las consecuencias
que la cultura de la desesperanza le puede acarrear a la vida
C. Puesto que Me Veigh no calculó lo que común de la gente.
ocurriría al reventar dos toneladas de
explosivo en Oklahoma, murieron 180 B. Opino que los ejemplos y la mayoría de argumentos son inadecuados
personas, entre ellos 20 niños. F ( )V( ) para mostrar la idea global del texto. Si el autor estuviera realmente
actualizado habría incluido los recientes episodios ocurridos en el
D. El padre de Me Veigh atestigua que su hijo fue Tecnológico de Virginia
condecorado al volver de la guerra del Golfo y
por lo tanto no se le debe considerar culpable. F ( )V( ) C. En efecto, pienso que no son simples suicidios de gentes
desadaptadas y enfermas sin remedio, probablemente por causas
E. El autor cita el libro American Terrorists: Timote genéticas. Ellas consiguen el destino que se buscan, convirtiéndose "
Me Veigh & The Oklahoma City bombing, del en una amenaza aislada, pero contundente, que hay que combatir
periodista Lou Michel para mostrar cómo el por parte de la ciudadanía.
lenguaje de aquel respecto a los civiles americanos
(v.g. "168 contra uno", "daños colaterales") es · D. En realidad, el autor no logra, en ningún momento, demostrar que
el mismo de los partes de guerra. F ( )V( ) existe un nuevo tipo de terrorismo. Se basa en anécdotas, que no
se pueden generalizar, y que no acompaña de referentes teóricos.
F. El lenguaje de la guerra, la pérdida de vidas Él mismo dice que 'los análisis clásicos sobre terrorismo no nos
humanas, incluyendo la de muchos civiles, a ayudan a entenderlo'.
causa de actos terroristas son semejanzas entre
5. Ahora elabore un comentario en el que exprese y argumente su postura
lo sucedido en la guerra del Golfo y lo ocurrido
en Oklahoma. En cambio, esto último se diferencia crítica sobre este texto.
de la guerra de Irak porque esta se hizo en
nombre de la paz y de los derechos humanos. F ( )V( )

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