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N°1325 – Corazón de Pachiza

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2025

COMUNICACIÓN - 5° GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE DIRECTOR ÁREA

SAN MARTÍN ROOSEVELT PANDURO TUESTA COMUNICACIÓN
UGEL COORDINADOR (A) GRADOS Y SECCIONES
HUALLAGA 5° U
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROFESOR (A) NIVEL
N°1325 – CORAZÓN DE PACHIZA YOICY YOCELY SANTIAGO MORI SECUNDARIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En el área de Comunicación del Quinto grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

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III. ENFOQUES DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo
de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y
los digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

Cabe resaltar que, la utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender
lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

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IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL ÁREA:

COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir
de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado19 y preciso;
ESTANDAR DE APRENDIZAJE enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos
en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones
de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Obtiene información del texto

• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
oral.
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
• Infiere e interpreta información
del texto oral.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
• Adecúa, organiza y desarrolla
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
• Utiliza recursos no verbales y
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
paraverbales de forma
figurado.
estratégica.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
• Interactúa estratégicamente
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
con distintos interlocutores.
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido
de acuerdo con el sentido global del texto.

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• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
oral. género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados.

• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las

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ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de los
valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el
texto fue escrito.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
• Obtiene información del texto
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
escrito.
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de
• Reflexiona y evalúa la forma, el
la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto
contenido y contexto del texto.
construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.

• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

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COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa .su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema23, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados,
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras
sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas
posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.

• Adecúa el texto a la situación • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
comunicativa. principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
• Organiza y desarrolla las ideas pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
de forma coherente y
cohesionada. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
• Utiliza convenciones del Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar
lenguaje escrito de forma o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
pertinente.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
• Reflexiona y evalúa la forma, el o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
contenido y contexto del texto Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
escrito. para mejorar el texto y garantizar su sentido.

• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025:

DISTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE SEMANAS LECTIVAS Y DE GESTIÓN 2025

N° DE SEMANAS DURACIÓN TOTAL FECHA DE FECHA DE
BLOQUES BIMESTRES N° UNIDADES
LECTIVAS DE SEMANAS INICIO FIN
PRIMER BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 2 semanas 03-03-2025 14-03-2025
Unidad O 1 semana 17-03-2025 21-03-2025
Unidad 1
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS I BIMESTRE 9 SEMANAS 4 semanas 24-03-2025 18-04-2025
(Evaluación Diagnóstica)
Unidad 2 4 semanas 21-04-2025 16-05-2025
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 1 semana 19-05-2025 23-05-2025
Unidad 3 4 semanas 26-05-2025 20-06-2025
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS II BIMESTRE 9 SEMANAS
Unidad 4 5 semanas 23-06-2025 25-07-2025
TERCER BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 2 semanas 28-07-2025 08-08-2025
Unidad 5 4 semanas 11-08-2025 05-09-2025
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS III BIMESTRE 9 SEMANAS
Unidad 6 5 semanas 08-09-2025 10-10-2025
CUARTO BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 1 semana 13-10-2025 17-10-2025
Unidad 7 4 semanas 20-10-2025 14-11-2025
CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS IV BIMESTRE 9 SEMANAS
Unidad 8 5 semanas 17-11-2025 19-12-2025
QUINTO BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 2 semanas 22-12-2025 31-12-2025
36 SEMANAS
TOTAL 4 BIMESTRES 8 UNIDADES 44 SEMANAS 03-03-2025 31-12-2025
LECTIVAS

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VI. RESULTADOS DE ACTAS DEL 2024:

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
NIVELES DE LOGRO Cantidad % NIVELES DE LOGRO Cantidad %
AD AD
A A
B B
C C
TOTAL, DE TOTAL, DE
ESTUDIANTES ESTUDIANTES

VII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
NIVELES DE LOGRO Cantidad % META NIVELES DE LOGRO Cantidad % META
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado Nivel esperado
Nivel inicio Nivel inicio
Previo al grado Previo al grado
TOTAL, DE TOTAL, DE
ESTUDIANTES ESTUDIANTES

VIII. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

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TÍTULO DE LA UNIDAD CONOCIMIENTO

BIMESTRE UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DIDÁCTICA (Campo temático)
Actualmente, en el Perú, durante los meses de vacaciones
escolares de enero y febrero de 2025, muchas familias
aprovechan este periodo para viajar, participar en actividades
recreativas y convivir con la naturaleza, ya sea en la costa, la
sierra o la selva. Estas experiencias ofrecen oportunidades
para conocer nuevas culturas, disfrutar de tradiciones locales
y reflexionar sobre el impacto de nuestras acciones en el
entorno. Sin embargo, estas vacaciones también representan
un desafío en cuanto a la planificación de actividades
significativas que contribuyan al desarrollo integral de los
estudiantes. A menudo, el tiempo de ocio puede derivar en el
uso excesivo de la tecnología, el desaprovechamiento de los
recursos culturales y naturales del entorno, o la falta de
conciencia sobre problemáticas locales, como la gestión de ANALIZANDO NUESTRAS
U0 1 ADAPTACIÓN AL ÁREA.
I residuos o la conservación del patrimonio cultural. COMPETENCIAS
¿Te has preguntado cómo tus vacaciones pueden convertirse
en una experiencia de aprendizaje? ¿Sabes qué acciones
puedes realizar para impactar positivamente en tu comunidad
o en el lugar que visitas?

Para ello, es necesario identificar las oportunidades que brinda

nuestro entorno durante las vacaciones y reflexionar sobre
cómo nuestras acciones, como estudiantes, pueden generar
un cambio positivo.
Ante esta situación, ¿qué actividades podríamos planificar
para promover el aprendizaje y el impacto positivo durante las
vacaciones?

U1 1 Observamos un video sobre las técnicas de estudio.

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En nuestra institución educativa, muchos estudiantes 2 La morfología: palabra lexema y morfema.

enfrentan dificultades para organizar su tiempo de estudio, La morfología y los procesos de formación de las
3
recordar información importante o comprender ciertos temas palabras.
con facilidad. Estas dificultades pueden afectar su rendimiento 4 El resumen, síntesis y parafraseo.
académico y generar frustración o desmotivación. Sin 5 La literatura Clásica: Oriental.
embargo, existen diversas estrategias y técnicas de estudio
6 Los sinónimos.
que pueden ayudarnos a mejorar nuestra concentración,
7 La Literatura Clásica Occidental.
comprensión y memoria, permitiéndonos aprender de manera
más efectiva.
EVALUANDO NUESTRAS
¿Te has preguntado cuál es la mejor forma de organizar tus
COMPETENCIAS
estudios? ¿Sabes qué técnicas pueden ayudarte a recordar la
información con mayor facilidad? Aplicar métodos como la
DESCUBRIMOS
lectura comprensiva, la elaboración de resúmenes, mapas
ESTRATEGIAS PARA
conceptuales o el uso de la nemotecnia puede hacer una gran
ESTUDIAR MEJOR Y
diferencia en nuestro aprendizaje.
APRENDER MÁS
Ante esta situación, ¿qué estrategias podemos descubrir y 8 La cruz categorial.
poner en práctica para estudiar mejor y aprender más? Es
importante reflexionar sobre nuestros hábitos de estudio y
explorar diferentes técnicas que nos permitan optimizar
nuestro tiempo y mejorar nuestra comprensión de los
contenidos. Para ello, podríamos compartir experiencias,
investigar estrategias efectivas y desarrollar un plan de
estudio que se adapte a nuestras necesidades y estilos de
aprendizaje.
1 Lectura: “Mujeres en el trabajo”.
En nuestra vida cotidiana, expresamos nuestros sentimientos 2 La comunicación y el lenguaje.
de diversas maneras, ya sea a través de gestos, acciones o EXPLORAMOS LAS
Concordancia gramatical: sustantivo, determinante y
palabras. Una de las personas más importantes en nuestras PALABRAS 3
adjetivo.
U2 vidas es mamá, quien nos brinda amor, cuidado y apoyo GRAMATICALES PARA
Planificamos nuestro periódico mural alusivo al día de la
incondicional. Sin embargo, muchas veces no encontramos EXPRESAR NUESTRO 4
madre.
las palabras adecuadas para expresar todo lo que sentimos AMOR A MAMÁ
por ella. 5 Diagramamos nuestro periódico mural.
6 Organizamos la presentación de nuestro periódico mural.

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¿Alguna vez te has preguntado cómo las palabras pueden 7 El teatro griego: la tragedia.
transmitir mejor nuestras emociones? ¿Sabes qué tipo de
palabras nos ayudan a construir mensajes más emotivos y
significativos? Para comunicarnos con claridad y afecto, es
importante conocer y emplear correctamente las palabras
gramaticales, como sustantivos, adjetivos y verbos, que nos
permiten estructurar nuestras ideas y sentimientos de manera
efectiva.
8 Los antónimos.
Ante esta situación, ¿cómo podemos enriquecer nuestro
lenguaje para expresar nuestro amor a mamá de manera
auténtica y conmovedora? Podemos explorar diferentes
palabras y construir mensajes llenos de cariño, elaborar
cartas, poemas o discursos que reflejen nuestros
sentimientos y valorar la importancia de una comunicación
afectiva y bien estructurada.
osé María Arguedas es uno de los escritores más 1 Revaloramos la obra literaria de José María Arguedas.
representativos de la literatura peruana, cuya obra refleja la Anatomía de la desigualdad: Exploración de un
2
riqueza cultural de nuestro país y la lucha por la identidad de fragmento de todas las sangres.
los pueblos andinos. A través de sus relatos, Arguedas nos 3 Tras las huellas de la identidad en "EL SEXTO”
transporta a escenarios llenos de tradiciones, costumbres y Explorando los temas y motivos en "LOS RÍOS
problemáticas sociales que aún tienen vigencia en la 4
PROFUNDOS"
actualidad. Sin embargo, a pesar de la importancia de su
IMPULSAMOS EL Desarrollo de argumentos críticos: Planificación del
legado, muchos estudiantes desconocen su obra o no han 5
APRENDIZAJE MEDIANTE ensayo Arguediano.
II U3 explorado su profundo mensaje.
LA LECTURA DE JOSÉ Dando voz a tus ideas: Textualización del ensayo sobre
¿Alguna vez te has preguntado cómo la lectura de José María 6
MARÍA ARGUEDAS José María Arguedas.
Arguedas puede ayudarte a comprender mejor nuestra
identidad y diversidad cultural? ¿Qué valores podemos Refinando tu argumentación: Revisión del ensayo sobre
7
rescatar de sus escritos para aplicarlos en nuestra vida diaria? la obra de Arguedas.
Leer a Arguedas no solo nos permite mejorar nuestras
habilidades de comprensión lectora, sino también nos invita a Editando con precisión el ensayo con temática
8
reflexionar sobre la realidad de nuestro país y el valor de Arguediana.
nuestras raíces.

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Ante esta situación, ¿qué estrategias podemos desarrollar

para acercarnos más a la obra de José María Arguedas?
Podemos organizar círculos de lectura, representar
fragmentos de sus relatos, analizar el significado de sus textos
y relacionarlos con nuestra realidad actual. Así, impulsaremos
el aprendizaje a través de la lectura y fortaleceremos nuestro
sentido de identidad cultural.

Nuestra identidad como pueblo está profundamente ligada a Leemos un texto informativo: “El camino hacia la
1
nuestro patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico. En independencia”.
nuestra comunidad, contamos con tradiciones, costumbres, 2 Nos informamos sobre el ensayo.
paisajes, monumentos y una riqueza lingüística que han sido 3 Las analogías: MÉTODO RON.
transmitidos de generación en generación. Sin embargo, en la 4 Literatura del Renacimiento.
actualidad, muchos de estos elementos corren el riesgo de
5 La oración simple: estructura.
perderse debido a la falta de valoración, el descuido o la
6 Confusión ortográfica en palabras similares.
influencia de prácticas externas que poco a poco los
desplazan. 7 Representante del Renacimiento.
¿Alguna vez te has preguntado qué significa realmente Planificamos un ensayo sobre la diversidad natural,
PROTEGEMOS Y 8
nuestro patrimonio? ¿Por qué es importante protegerlo y cultural y lingüística del Perú.
CELEBRAMOS NUESTRO
difundirlo? La conservación de nuestra herencia cultural y Redactamos un ensayo sobre la diversidad natural,
U4 PATRIMONIO NATURAL, 9
natural nos permite fortalecer nuestra identidad y asegurar cultural y lingüística del Perú.
CULTURAL, LINGÜÍSTICO
que las futuras generaciones puedan conocer y disfrutar de
E HISTÓRICO
este legado.
Ante esta situación, ¿qué acciones podemos realizar para
proteger y celebrar nuestro patrimonio? Podemos investigar
sobre nuestras costumbres y tradiciones, promover el uso y
respeto por nuestras lenguas originarias, organizar 10 Revisamos, corregimos y socializamos nuestro ensayo.
actividades culturales y campañas de concientización sobre la
importancia de conservar nuestros espacios naturales e
históricos. De esta manera, no solo reforzamos nuestro
sentido de pertenencia, sino que también inspiramos a otros
a valorar y preservar nuestra riqueza cultural y natural.

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Las redes sociales se han convertido en un espacio 1 Leemos un texto: Peligro en las redes sociales.
fundamental para la comunicación, el aprendizaje y el 2 La oración compuesta por coordinación y yuxtaposición.
entretenimiento. A diario, compartimos opiniones, ideas y 3 Formas incorrectas del lenguaje.
experiencias con personas de diferentes edades, culturas y 4 Literatura Neoclásica Universal.
formas de pensar. Sin embargo, en estos espacios también
5 La tilde diacrítica.
surgen conflictos, discursos de odio, desinformación y
6 Representantes de la Literatura Neoclásica.
actitudes intolerantes que pueden afectar la convivencia y
generar malestar entre los usuarios. 7 Los conectores lógicos.
¿Alguna vez te has encontrado con comentarios ofensivos o
discusiones agresivas en redes sociales? ¿Sabes cómo
FOMENTAMOS LA
responder de manera respetuosa ante opiniones diferentes?
U5 TOLERANCIA EN EL USO
La tolerancia y el respeto son valores esenciales para
DE LAS REDES SOCIALES
mantener una comunicación sana y constructiva en el entorno
digital.
Ante esta situación, ¿qué estrategias podemos aplicar para
8 Planificamos nuestro análisis de casos.
fomentar la tolerancia en el uso de las redes sociales?
III
Podemos reflexionar sobre la importancia de la empatía y el
diálogo respetuoso, promover el pensamiento crítico para
identificar y evitar discursos de odio, y utilizar las redes de
manera responsable para construir un ambiente digital más
positivo e inclusivo.

1 Leemos un texto: ¿El Perú es un país racista?

En nuestra sociedad, todos tenemos derechos fundamentales 2 La oración compuesta por subordinación sustantiva.
que nos garantizan una vida digna y en armonía con los
3 Literatura: Corriente Literaria del Romanticismo.
demás. Sin embargo, en muchas ocasiones, estos derechos FOMENTAMOS UNA
4 Conocemos las reglas ortográficas de la B – V.
no son respetados debido a la discriminación, la intolerancia CULTURA DE RESPETO
U6 Razonamiento verbal: Hiperónimo, hipónimo y
y la falta de conocimiento sobre su importancia. En la escuela, POR LOS DERECHOS DE 5
cohipónimo.
la familia y la comunidad, es fundamental promover una TODOS
cultura de respeto, donde todas las personas sean valoradas 6 Representantes de la Literatura del romanticismo.
sin distinción de origen, género, condición social o creencias. Comprendemos la importancia de conocer nuestros
7
derechos mediante un Discurso.

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¿Alguna vez has presenciado una situación en la que no se 8 Planificamos nuestro discurso.
respeten los derechos de alguien? ¿Sabes qué hacer cuando 9 Redactamos nuestro discurso.
observas una injusticia? Conocer y comprender nuestros
derechos y los de los demás nos permite actuar de manera
responsable y contribuir a una convivencia basada en el
respeto, la equidad y la justicia.
Ante esta situación, ¿qué acciones podemos realizar para
fomentar una cultura de respeto por los derechos de todos?
Podemos informarnos sobre los derechos humanos,
10 Mejoramos la redacción de nuestro discurso.
reflexionar sobre su importancia en nuestra vida cotidiana y
promover espacios de diálogo y sensibilización en nuestra
comunidad. A través de pequeñas acciones como el trato
igualitario, la denuncia de actos discriminatorios y la
promoción de valores como la empatía y la solidaridad,
podemos construir una sociedad más justa e inclusiva.

Nuestra alimentación influye directamente en nuestra salud, 1 Leemos un texto: Gastronomía e identidad.
energía y bienestar. En la actualidad, el consumo de productos 2 La oración compuesta por subordinación adjetiva.
ultraprocesados, con alto contenido de grasas, azúcares y 3 Literatura Universal: El Realismo.
aditivos químicos, ha aumentado significativamente, 4 Reglas de uso de las grafías C – S – Z.
afectando la nutrición y provocando problemas como
5 El Realismo europeo: Representantes.
obesidad, diabetes e incluso enfermedades cardiovasculares.
6 El texto argumentativo.
Muchas veces, elegimos nuestros alimentos sin conocer ELEGIMOS ALIMENTOS
realmente su impacto en nuestro organismo. SALUDABLES PARA 7 Razonamiento verbal: oraciones incompletas.
IV U7
¿Alguna vez te has preguntado si los alimentos que consumes MEJORAR NUESTRA
diariamente son realmente nutritivos? ¿Sabes cómo identificar NUTRICIÓN
opciones más saludables para mejorar tu alimentación? Es
fundamental conocer los beneficios de una alimentación Planificamos un tríptico sobre cómo tener una adecuada
8
equilibrada y tomar decisiones responsables sobre lo que alimentación saludable.
comemos.
Ante esta situación, ¿qué acciones podemos realizar para
elegir alimentos saludables y mejorar nuestra nutrición?

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Podemos informarnos sobre los valores nutricionales de los

alimentos, aprender a leer etiquetas, promover el consumo de
productos naturales y frescos, y elaborar menús balanceados.
Al tomar decisiones más conscientes, no solo mejoramos
nuestra salud, sino que también promovemos hábitos
alimenticios adecuados en nuestra familia y comunidad.
.
La lectura es una puerta al conocimiento, la imaginación y el 1 Leemos un texto: “Motivos por los que es bueno leer”.
desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, en la 2 Literatura Universal: El Simbolismo.
actualidad, muchos estudiantes no tienen el hábito de leer por 3 La oración compuesta por subordinación adverbial.
placer, ya sea por falta de interés, acceso limitado a libros o 4 Las oraciones eliminadas.
el predominio de otras formas de entretenimiento digital. Esto
5 El Simbolismo europeo: Representantes.
puede afectar su comprensión lectora, su creatividad y su
6 Los vicios del lenguaje.
capacidad para expresar ideas con claridad.
¿Alguna vez has disfrutado de una historia que te atrapó desde Macro reglas textuales: relación entre sumillado y
7
el primer momento? ¿Sabes cómo la lectura puede ayudarte resumen.
en tu desarrollo personal y académico? Fomentar el amor por 8 Conocemos y planificamos nuestra antología literaria.
la lectura en el entorno escolar no solo fortalece nuestras IMPULSAMOS EL AMOR 9 Elaboramos nuestra antología literaria.
U8 habilidades de comprensión, sino que también nos permite POR LA LECTURA EN EL
conocer nuevas culturas, ampliar nuestro vocabulario y ENTORNO ESCOLAR
desarrollar nuestra imaginación.
Ante esta situación, ¿qué acciones podemos realizar para
impulsar el hábito de la lectura en nuestra escuela? Podemos
organizar círculos de lectura, compartir recomendaciones de
10 Presentamos nuestra antología literaria.
libros, crear espacios acogedores para leer y desarrollar
actividades que hagan de la lectura una experiencia divertida
y enriquecedora. Al promover la lectura como una herramienta
de aprendizaje y disfrute, estaremos construyendo una
comunidad más culta, crítica y reflexiva.

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IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPE- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4
TENCIAS
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

textos; interpreta la intención del interlocutor y las
• Obtiene información del texto oral. relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas
en discursos que contienen sesgos, falacias y
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

• Infiere e interpreta información del ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a

texto oral. situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
• Adecúa, organiza y desarrolla las desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
ideas de forma coherente y
mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
cohesionada.
vocabulario especializado19 y preciso; enfatiza o matiza
X X X X X
• Utiliza recursos no verbales y los significados mediante el uso de recursos no verbales
paraverbales de forma estratégica. y paraverbales con la intención de producir efectos en
los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
• Interactúa estratégicamente con validez de la información y su efecto en los
distintos interlocutores. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto sociocultural. En un
• Reflexiona y evalúa la forma, el
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de
contenido y contexto del texto oral.
una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas
de los otros para contraargumentar eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.

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Lee diversos tipos textos con estructuras complejas,

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN

principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con

• Obtiene información del texto vocabulario variado y especializado. Interpreta y
reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
escrito.
matices intencionados, valiéndose de otros textos y
LENGUA MATERNA

reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona

• Infiere e interpreta información del sobre formas y contenidos del texto y asume una
X X X X X X X X X
texto. posición sobre las ideologías y relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
• Reflexiona y evalúa la forma, el información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
contenido y contexto del texto.
efecto del texto en el lector, así como la influencia de los
valores y posturas del autor en relación al contexto
sociocultural en el que el texto fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa .su texto al destinatario, propósito, el registro y
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de

información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
comunicativa. un tema23, y las estructura en párrafos, capítulos y
• Organiza y desarrolla las ideas de apartados, de acuerdo a distintos géneros discursivos.
forma coherente y cohesionada. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
• Utiliza convenciones del lenguaje X X X X X X X X X
variado, especializado y preciso, así como una variedad
escrito de forma pertinente.
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad
• Reflexiona y evalúa la forma, el y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
contenido y contexto del texto permanente la validez de la información, el uso de
escrito. estructuras sintácticas con fines comunicativos y el
estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para
analizar críticamente diversas posturas, posicionar
ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 DEFINICIÓN DE CAPACIDADES
Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS

Personaliza entornos virtuales:

X X X X X X X X X entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
Consiste en organizar y sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en
Gestiona información del entorno virtual: X X X X X X X X
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para
sus actividades.
POR LAS TIC

Consiste en organizar e interpretar las interacciones con

otros para realizar actividades en conjunto y construir
Interactúa en entornos virtuales: X X X X X X X X
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
socio-cultural.
Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
Crea objetos virtuales en diversos formatos: X X X X X X X X
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar
y en su vida cotidiana.
Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los

Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X X saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que
a partir de ello pueda plantear metas viables.
AUTÓNOMA

Implica que debe pensar y proyectarse en cómo

organizarse mirando el todo y las partes de su
Organiza acciones estratégicas para alcanzar organización y determinar hasta dónde debe llegar para
X X X X X X X X
sus metas. ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.

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Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con

relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
Monitorea y ajusta su desempeño durante el autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
X X X X X X X X
proceso de aprendizaje. planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derechos. X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad. X X
Enfoque Intercultural. X
Enfoque igualdad de género. X
Enfoque ambiental X X
Enfoque Búsqueda de la excelencia. X X X
Enfoque Orientación al bien común. X X X

X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 28 Y 29:

COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
ESTANDAR DE APRENDIZAJE entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
• Personaliza entornos
virtuales. • Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes
que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Gestiona información del
entorno virtual. • Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.

• Interactúa en entornos • Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
virtuales. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.

• Crea objetos virtuales en • Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
diversos formatos. valorando el trabajo colaborativo.

• Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en
distintas comunidades y redes virtuales.
COMPETENCIA 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas
personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y
ESTANDAR DE APRENDIZAJE considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus
experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia,
ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza
en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
• Define metas de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
• Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada
aprendizaje.
precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso • Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias
de aprendizaje. usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión
y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir sí realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.

XI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
VALORES Actitudes Observables
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
Conciencia de derechos
en el ámbito privado y público
De derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
Diálogo y concertación
juntos una postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Inclusivo o atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
Equidad en la enseñanza
diversidad para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación
Confianza en la persona
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

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Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Interculturalidad Justicia
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada uno lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
Justicia
Igualdad de género perjudicados por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
Empatía identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
Ambiental Justicia y solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
Respeto a toda forma de vida
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
Equidad y justicia
con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Orientación al bien común
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Búsqueda de la excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

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MATERIALES RECURSOS
• Cuadernos de trabajo • Pizarra
• Textos escolares • Proyector
• Fichas de aprendizaje • Tableta
• Fichas de reforzamiento • Laptop
• Videos • Celular
• Audios • Papelógrafos
• PPT • Plumones
• PDF, etc. • CD
• DVD, etc.
XIII. EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN
La evaluación diagnóstica permite al docente conocer el nivel inicial de las competencias de los estudiantes en función de los estándares
de aprendizaje. Esto ayuda a identificar posibles brechas entre lo esperado y lo alcanzado, lo que facilita al docente la toma de decisiones
Diagnóstica pedagógicas oportunas y pertinentes para adecuar el proceso de enseñanza a las características del grupo. No tiene un carácter calificativo,
sino que sirve como base para orientar la planificación y la enseñanza.

La evaluación formativa está alineada con el enfoque por competencias, ya que permite a los docentes monitorear el desarrollo progresivo
de las competencias en los estudiantes. Esta evaluación proporciona información clave para adaptar el proceso de enseñanza en tiempo
real, de acuerdo con las metas establecidas en los estándares de aprendizaje. Además, facilita la personalización del proceso educativo, ya
Formativa
que los docentes pueden ajustar actividades y proyectos en función del desempeño individual de cada estudiante. Es un componente
fundamental en el trabajo por unidades o proyectos de aprendizaje, y en la implementación de estrategias pedagógicas que respondan a
las necesidades específicas de los estudiantes.
La evaluación sumativa se realiza al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y su propósito principal es medir el nivel de logro de las
competencias. Esta evaluación permite verificar si el estudiante ha alcanzado los resultados esperados en relación con los estándares
Sumativa establecidos en el Currículo Nacional. Se utiliza para tomar decisiones finales sobre el rendimiento del estudiante, como asignar una
calificación o decidir si el estudiante está preparado para pasar al siguiente nivel.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Registro con mapas de calor
• Lista de cotejo

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• Rúbrica analítica
• Rubrica holística
• Guía de observación, etc.

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Manual del texto escolar de Comunicación 5° Grado de Educación Secundaria.
- Guías de planificación, Mediación y Evaluación Formativa.
- Minedu (2016). Programa curricular de educación secundaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-Minedu.
Para el docente - Minedu (2016). Currículo Nacional de la educación básica. Resolución Ministerial N° 281-2016-Minedu y su modificatoria.
- Minedu (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria.
- Minedu (2024). Resolución ministerial N° 556-2024-MINEDU.
- Texto escolar de Comunicación 5° Grado de Educación Secundaria.
- Cuaderno de trabajo de 5° Grado de Educación Secundaria.
- Ficha de trabajo de 5° Grado de Educación Secundaria.
Para el estudiante
- Link en Internet.
- Manuales referentes al área.
- Folletos referentes al área.

ROOSEVELT PANDURO TUESTA YOICY YOCELY SANTIAGO MORI

DIRECTOR DOCENTE

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