“AÑO DEL SERVICIO Y AMOR AL PRÓJIMO EN CIRCA”

CIRCA 2024: ¡El AMOR GUIE NUESTRO CAMINAR!

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

“JOBS AROUND THE WORLD”

I. INFORMACIÓN GENERAL

GREA AREQUIPA UGEL AREQUIPA SUR

Institución
SANTA ROSA DE LIMA-CIRCA Área INGLES
Educativa
Director (a) OFELIA JEANETT SALAS BARLETTI Docente MIRZHA JAHAYDA MONTESINOS TORRES
Grado y Sección TERCERO A,B C Nivel y Ciclo SECUNDARIA - VII CICLO
Duración 15 DE ABRIL AL 10 DE MAYO Turno DIURNO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las estudiantes del 3°grado de secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima -CIRCA hacen uso de las redes sociales como el Facebook para intercambiar información y conocer nuevas
personas. Asimismo estas redes afecta bastante en su desarrollo socioemocional donde presentan crisis de valores, problemas familiares donde planteamos trabajar en el aspecto socioemocional de las
estudiantes.
Las estudiantes crearán un perfil en el cual registrarán sus datos personales en el idioma Inglés para intercambiar información. ¿Todos los perfiles se encuentran en inglés?¿Cómo tener una buena autoestima?
¿Cómo podemos tener un buen desarrollo socioemocional?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PRODUCTO

Se comunica Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos
oralmente en Obtiene información del texto oral en inglés. orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo
Inglés como legua y apoyándose en el contexto. Dialogo en pares Lista de cotejo
extrajera Rubrica
Infiere e interpreta información del texto oral en Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
inglés palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Exposición en
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y inglés de acuerdo
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al al tema.
forma coherente y cohesionada
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento.

Utiliza recursos no verbales y para verbales de Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta
forma estratégica el volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual

Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
interlocutores respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
contexto de texto oral en inglés. sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
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contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas Lee y elabora un
de textos escritos partes del texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en organizador
Obtiene información del texto escrito en inglés. diversos tipos de textos escritos en inglés Lista de cotejo
en inglés como creativo de lectura
lengua extranjera. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y Identificando el
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de tema, la intención
Infiere e interpreta información del texto en inglés información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el y el sentido global
significado de palabras, frases y expresiones en contexto. de las ideas.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
contexto del texto en inglés como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

Adecúa el texto en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
comunicativa características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, Redacta un texto Lista de cotejo
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir sencillo acuerdo
Escribe diversos acontecimientos históricos. al tema.
tipos de textos en
inglés como Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
lengua extranjera. coherente y cohesionada. nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
de forma pertinente claridad y sentido al texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
contexto del texto escrito en inglés. características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Personaliza entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
Gestiona información del entorno virtual. pertinente y responsable.
Interactúa en entornos virtuales  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Crea objetos virtuales en diversos autor.
Se desenvuelve en entornos
formatos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales generados por las TIC:
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
manera autónoma: Organiza acciones estratégicas para tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
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alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES A EVALUAR

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
DIVERSIDAD diferencia

Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9 Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE AMBIENTAL

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 01 SESIÓN 02
Hannah is a taxi driver I’m fourteen years old

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

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- Reconocer las ocupaciones de trabajo de las personas - Desarrollan listening para completar la información.
- Desarrollan ejercicios del verbo to be, Indefinitive articles - PRONUNCIATION : Numbers
- Conversación en ingles - Entrevistan a dos de sus compañeras preguntando la profesión deseada.
- Desarrollan Listening en los ejercicios de trabajo.

Criterio de Evaluación: Criterio de Evaluación

 Identifican las diferentes ocupaciones de las personas ● Pronuncia correctamente los números en inglés.
 Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo, así como expresiones
necesarias para iniciar y terminar un dialogo. ● Pedir y dar información acerca de las profesiones y ocupaciones.
● Expresa mensajes empleando las conversaciones del lenguaje oral.

SESIÓN 03 SESIÓN 04
Is China a big country? Women at work

Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:

- Visualizan una fotografía del nada de países y nacionalidades - Leen un texto READING Women at work
- Identifican los países - Identifican vocabulario desconocido
- Realizan una conversación - Responden las actividades del texto.
- Completan ejercicios de verb to be +adjectives+noun

Criterio de Evaluación Criterio de Evaluación

● Representa un diálogo expresando su información personal teniendo en cuenta la situación comunicativa ● Redacta textos en inglés de una profesión que más le guste.
así como la intención del interlocutor.
● Comunicarse oralmente en ingles mediante su exposición oral. ● Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Fichas de actividad  Proyector  Sala de computo

 Fichas de reforzamiento  Diccionario  Salón de clase
 Laptop
 Libro de inglés Oxford

OBSERVACIONES:
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Arequipa, 15 de Abril del 2024.

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Ofelia Jeanett Salas Barletti Coordinadora Pedagógica Docente
DIRECTORA