REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIDAD EDUCATIVA JOSE MARTI
MARACAY- EDO ARAGUA
INDICE Pag

PORTADA ……………………………………………… 1
INDICE ..…………………………………………… 2
INTRODUCCION ..…………………………………………… 3
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema …………………………………………… 4
Objetivos de la Investigación…………………………………………… 5
Objetivo General……………………………………………………….. 5
Objetivos específicos…………………………………………………… 5
Justificación e Importancia…………………………………………….. 5
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes de Investigación………………………………………… 8
Base Teórica……………………………………………………………. 10
CAPÍTULO III EN LOS
Marco Metodológico………………………………………………….. 21 EN LA
Población y Muestra………………………………………………….. 21
Fase de investigación…………………………………………………. 22
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………… 22
CAPÍTULO IV
Conclusiones ……………………………………………………………. 23
Recomendaciones ………………………………………………………. 23
CAPÍTULO V
Propuesta
Presentación……………………………………………………………. 26
Justificación……………………………………………………………. 27
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General……………………………………………………….. 28
Objetivo Especifico…………………………………………………….. 28
Diseño de la Propuesta………………………………………………….. 28
Característica de la Propuesta………………………………………….. 29
Estrategia de la Propuesta…………………………………………….. 30
Factibilidad de la Propuesta………………………………..………….. 30
Factibilidad legal………….…………………………………………….. 31
Fase de la Propuesta…………………………………………………… 32
Plan de acción……………..…………………………………………….. 34
Referencia Bibliográfica………………………………………………… 38.
Anexos…………………………………………………………………….. 39 Maracay,
 INTRODUCCION

La educación en convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un

elemento imprescindible para el éxito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a
tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democráticos, debe ser una
prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida
social adulta satisfactoria, autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser
social. Convivir es “vivir en compañía de otros”; por lo tanto, una buena convivencia exige
respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y estilos
de vida, respeto a la diversidad, y de resolución pacífica de tensiones y conflictos. Convivir
es algo más que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia
humana y por tanto inevitable en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida
en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y
social de las personas.
Desde esta perspectiva, se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al logro de una
convivencia efectiva entre todos los actores de la escuela. La escuela como establecimiento
encargado de la enseñanza, es uno de los espacios donde los niños conviven gran parte del
día y donde van formando vínculos con sus pares y otras personas. Entonces, es la escuela es
el lugar idóneo para que los estudiantes aprendan y socialicen con sus compañeros, y ésta
debe ofrecer un ambiente escolar armónico que garantice el éxito de la formación integral de
los educandos.

}
CAPITULO I

Planteamiento del Problema

La educación se percibe como un proceso de socialización, donde el individuo asimile y

aprenda un determinado conocimiento, implica a su vez un sentido cultural y conductual de
antiguas generaciones que admite a las nuevas renovar sus concepciones, basado en habilidades y
valores que promuevan cambios intelectuales, tecnológicos y sociales en el individuo; de acuerdo
al grado de concienciación puede durar toda la vida o una parte de tiempo. la educación “es un
proceso humano y cultural complejo.

Durante los últimos tiempos en las instituciones educativas no se evidencia debido a que se
observan actos de violencia manifestados en posiciones encontradas; lo cual se ha convertido en
un tema de preocupación general para los actores educativos, pareciera que las autoridades
educativas no se comprometen con el fenómeno de forma oficial. Es necesario entonces resaltar
que, el docente de educación primaria debe suscitar momentos en la jornada de clase para
promover espacios de convivencia. Señala que para promover la socialización escolar el profesor
debe:

a) propiciar situaciones donde los alumnos interactúen con sus compañeros b) actividades
que estimulen al alumno a participar eventos culturales, salidas de campo, trabajo en
equipo entre otras;
c) Tareas donde proporcione espacio para conversar sobre; d) e) uso de la tecnología
(radio, televisión, periódico, videos); y actividades lúdicas entre otras.

En este sentido, el profesor de educación cuente con herramientas que le permiten

promover la socialización escolar, si las empleas de forma apropiada y consecuente. Por lo tanto,
puede incorporar metodología novedosa propuesta desde hace algún tiempo por especialistas en
la materia, así como en los programas de estudio; aunado a las estrategias de enseñanza virtuales
que debe dominar para aplicarlas, siempre y cuando posea un diagnostico significativo de la
realidad de sus estudiantes.

Es por ello, que cuando la indisciplina se apodera de una institución educativa, es muy
probable que se convierta en un mal aun mayor y aparezca la violencia entre los alumnos, la
agresividad verbal, el estrés y la ansiedad en los niños. También estos actos conducen a un bajo
rendimiento académico del estudiante, cuando hay conflicto en un ambiente escolar los
estudiantes están inquietos y su atención no está en el desarrollo de esquemas cognitivos.
A tal efecto, dentro del proceso educativo, el proceso de socialización del educando es
determinante para su desarrollo y en este entorno se conciben como seres humanos, sujetos de
derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través
de los cuales se irán produciendo los cambios que abran de conducirlos hasta otras etapas de su
vida.
Por consiguiente, la educación tiene como propósito el desarrollo del estudiante como un ser
relacional, así como el adelanto de conocimientos, la asimilación de costumbres y tradiciones que
dan parte de su lecho social. A tal efecto, dentro del proceso educativo la convivencia escolar es
determinante para su progreso y en este entorno se conciben como seres humanos, sujetos de
derecho que poseen un potencial de mejora que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de
los cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlos hasta otras etapas de su vida,
asumiéndolos como prácticas conscientes en su desempeño como aprendices: Por
consiguiente, la educación tiene como propósito el desarrollo del estudiante como un ser
relacional, así como el adelanto de conocimientos, la asimilación de costumbres y tradiciones que
dan parte de su lecho social.
 Objetivos del Proyecto

General:
Proponer estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes
de educación primaria de la Unidad Educativa José Martin

Específicos:

 Diagnosticar el proceso de convivencia Unidad Educativa José Martin

 Determinar las estrategias empleadas por los docentes para la convivencia

escolar en espacios curriculares y extracurriculares.

 Determinar la factibilidad del diseño de estrategias innovadoras para

promover convivencia en los estudiantes.

 Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los

estudiantes de la Unidad Educativa José Martin.

Justificación e importancia

El ser humano por su naturaleza social desencadena una serie de necesidades

entre las cuales está aquella principal de poder encajar con los de su misma especie,
dicha condición exige estar preparados para cualquier estructura social; primero
desde la familia en la adaptación que precede al llegar los hermanos, reconocer a los
primos, tíos y demás cercanos; luego en la escuela, la cual brinda la oportunidad de
crear vínculos fraternos de amistad, amor y entorno profesional de acuerdo a las
diferentes

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Es importante entonces, que uno de los principales actores en la transformación y
culturización del hombre, el docente, debe provocar en los estudiantes una actitud
positivista, visionada a sus ideales , así el estudiante no cuente con los recursos tanto
económicos como el apoyo de su familia, debe forjarse la idea de que es en el aula de
clase que el estudiante se dará cuenta no solo de la necesidad que tiene para su vida
el estudio, sino, lo importante que es fijarse unas metas para su idealización, ya que
siempre se espera que el hombre a medida que va creciendo, cambie su modo de
vida, lo mejore, teniendo en cuenta que nadie desea repetir las experiencias tristes y
dada la realidad a la que se están enfrentando los niños y jóvenes hoy en día, será
fácil lograr que se esfuercen y salgan adelante.

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 MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Investigación

La finalidad de los antecedentes es aportar investigaciones que sirven de referencia al

presente estudio, ellos exhiben información sobre el objeto de estudio; en este caso la
convivencia escolar de la Unidad Educativa José Martí, para mejorar las relaciones
interpersonales y el ambiente educativo. En este contexto, los antecedentes son todos aquellos
trabajos de investigación que preceden al que se está realizando que se ubican en el ámbito
internacional, nacional y local.

Por consiguiente, a continuación, se mencionan algunas investigaciones relacionadas

con el estudio que aportan elementos fundamentales en convivencia escolar, tomadas como
referencia para sustentar la temática planteada, que tiene como fin el proponer estrategias
innovadoras que promuevan la convivencia escolar como factor de integración en los
estudiantes de la Unidad Educativa José Martí, de allí, que se toman antecedentes
internacionales, nacionales y locales.

Cuyo objetivo de la investigación es diseñar estrategias pedagógicas para establecer

una sana convivencia escolar; el estudio también analiza la influencia conjunta de variables
individuales, familiares, escolares y sociales en la convivencia escolar, asumiendo un enfoque
ecológico y considerado especialmente la interrelación entre dichas variables. Sobre la base
de la literatura previa existente se considerarán las siguientes variables: Conductas violentas,
victimización, autoestima, sentimientos de soledad, integración social del alumno en su grupo
de iguales, satisfacción con la vida, reputación social, actitudes hacia la autoridad, clima
familiar percibido, comunicación paterno-filial, integración y participación de la comunidad
y evaluación del alumno por el profesor.
Este estudio considera lo metodológico, en diferentes estrategias, tanto cualitativas
como cuantitativas, que se complementan para responder al objeto de estudio, permitiendo
obtener una visión más completa de la realidad estudiada. La convivencia, se ha defendido
como el hecho de que un alumno/a esté expuesto de forma repetida y durante un tiempo a
acciones negativas e intencionadas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. El estudio

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se realizó desde el punto de vista de sus tres dimensiones: la convivencia manifiesta verbal, la
convivencia manifiesta física y la convivencia relacional.

Cabe destacar, que es necesario seguir con las investigaciones sobre convivencia, y es
preciso hacerlo desde la prospectiva ecológica definida en esta tesis, en base a la cual se
puede decir que el desarrollo de problemas de conducta violenta en la institución educativa se
relaciona con determinados factores individuales; satisfacción con la vida, autoestima,
empatía, soledad, depresión, estrés; clima familiar, comunicación con la madre, el padre,
cohesión afectiva y conflicto familiar.

Este trabajo proporciona a la investigación aportes teórico que contribuyen a la

profundización del estudio, y refleja las consecuencias a corto, mediano y largo plazo que
tiene la convivencia dentro del contexto educativo y conduce de manera responsable a la
búsqueda de soluciones de dichos conflictos en pro de una educación de calidad, donde
prevalezca el respeto, la tolerancia, el amor, la paz y la igualdad; debido a que la investigación
se enfoca en la manera que influye la familia y la sociedad en la conducta de los estudiantes y
son elementos que serán abordados dentro del trabajo de investigación será de gran ayuda,
suministrando información valiosa que evite que los niños, niñas y adolescentes copien
modelos conductuales negativos del hogar para reflejarlos en situaciones escolares.

En conclusión, el autor comenta que la convivencia es un fenómeno complejo que se

manifiesta de forma diversa en la escuela y comprende desde el cumplimiento de normas
sociales, escolares y de convivencia hasta el análisis de factores de la violencia que influyen
dentro del sano convivir.

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 Bases Teóricas
En la actualidad la sociedad esta enmarcada por hecho que generan asombro y preocupación
debido a que estas situaciones buscan quebrantar los niveles de paz delos cuales dan cuenta
diversas investigaciones, los medios de comunicación e incluso experiencias personales. Esta
realidad genera en la población una conmoción y una sensación de desaliento, ante la supuesta
incapacidad de poder convivir en paz y en armonía.
Al revisar diversas fuentes impresas se evidencia la preocupación de docentes,
psicoorientadores y sociólogos, y denotan como la no convivencia se ha venido convirtiendo
en un monstruo con diferentes tentáculos que alcanza a toda la sociedad. La situación se
agrava cuando se observa un sistema educativo con poco interés para abordar el problema que
parece petrificado para dar respuesta a este fenómeno, y para formar ciudadanos que
dialoguen y trabajen en escenarios enmarcados en una cultura de paz, que piensen y actúen
considerando la vida en común y en bienestar colectivo. Para el presente estudio se
tendrá en cuenta las siguientes bases teóricas.

La convivencia escolar

El ser humano resulta ser social por naturaleza, desde sus inicios de la historia elaboró
cualquier cantidad de instrumentos y estrategias para comunicarse como gestos, códigos y
señales partiendo de las necesidades presentadas, así mismo cada situación buscaba generar
una solución lo cual permitió crear herramientas para la convivencia diaria; estos procesos
fueron transmitidos a través de las generaciones, alterando, cambiando y mejorando las
diferentes estrategias que pudieran aportar recursos, y es lo que se conoce en la actualidad
como educación.
Sin duda, mediante la convivencia se adquieren valores, costumbres, normas y demás
pautas establecidas por la sociedad; las cuales determina la personalidad entendida como la
forma de sentir, pensar y actuar de las personas que a su vez están influenciadas por la cultura
y la sociedad en la que se desenvuelve cada persona. De ahí, la personalidad es el producto de
aquello que se conoce como proceso de socialización en la familia, escuela y sociedad, que
permite la formación de individuos con valores, conductas, estereotipos, disposiciones entre
otros, conforme con las expectativas que la sociedad requiere.
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 Factores de la convivencia escolar

En este sentido, se tiene y se debe tratar, de evitar y responder a actos violentos

dentro de la escuela; aunque la sociedad actual y su estructura favoreces los ambientes de
agresividad, es cierto que la violencia no afecta a todos por igual: son los niños, las mujeres
y los marginados aquellos que más sufren en la escuela. En su indefensión pueden ser objeto
de rechazo, pobreza y agresiones de toda índole. En edad adolescente el niño maltratado, no
querido, desvinculado de los apegos seguridades que otros niños poseen se proyectará con
frecuencia en conductas antisociales, existe pues una responsabilidad social de mejorar la
calidad de vida de los muchachos en situaciones de riesgo y descarte. Esta responsabilidad
ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales, siendo la escuela una de ellas
crisis social compleja, que implica dificultades económicas, culturales, educativas, de salud
entre otras. Lo que se transforma en la violencia dentro y fuera de las aulas de clase, en gran
parte, las desigualdades estructurales de la sociedad y así, estudiantes de las minorías,
inmigrantes o pertenecientes a grupos desfavorecidos se sienten excluidos de una escuela
con modelos que no les pertenecen y que no hacen intentos por acercarse y adaptarse a los
cambios del contexto.
Por las situaciones descriptas, dentro de la escuela, los niños y las niñas resuelven sus
problemas recurriendo a la agresión, ya sea verbal o física, por un lado, o bien a la inhibición
y a la retirada por otro. Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones
interpersonales en el que las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están
presentes y configuran parte del ámbito educativo. A esto se suma que estas relaciones están
ligadas a las situaciones familiares de los alumnos y al ámbito social de la institución.
Cuando se analiza cada una de las situaciones de la no convivencia escolar desde esta
perspectiva, es común encontrar innumerables riesgos y pocas o nulas circunstancias
protectoras en cada nivel y desde edades tempranas. En las categorías de riesgo destacada en
los estudios científicos, y que suelen verse reflejados en los casos de convivencia escolar,
cabe destacar, la exclusión social y/o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la
exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas
identificadas en la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificación de la
violencia en la sociedad en dichas circunstancias.
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La violencia escolar:

Tanto el concepto de violencia escolar al igual que la convivencia escolar tiene

innumerables acepciones, es por ello, que se hace necesario aproximarse a algunas
definiciones de la violencia escolar.

Este aprendizaje se fragmenta cuando el niño vive en un espacio donde acontecen

diversas situaciones violentas, las cuales asume como normales y por ello superpone lo que
observa en la realidad con los modelos simbólicos; si acontece un déficit en el itinerario del
recorrido ente la ficción y realidad el niño puede copiar de modo completo lo que sería la
conducta agresiva simbólica. Al no haber adquirido una distinción entre ficción y realidad a
temprana edad vaticina un riesgo para la salud mental, ya que la violencia es un componente
de la estructura emocional del ser humano, como son el amor, la esperanza, la ansiedad, la
tristeza o el miedo.

Es conveniente resaltar que todos los individuos se enojan de vez en cuando, si se

mantiene el control de las emociones, es posible desmontar la agresividad de forma
equilibrada y productiva cuando nos impulsa a superar un obstáculo o un problema, esto
cambia cuando las personas se manifiestan de manera disfuncional y produce graves y
frecuentes dificultades en la vida de la persona, afectando su forma de pensar y sentir, su
conducta y relaciones personales.

Hay personas que alcanzan niveles de violencia con más facilidad, más periodicidad y
más ímpetu que los demás, llevando a cabo agresiones verbales o físicas, y la ira termina
dominándolos. Esa reacción irrefrenable es peligrosa, un acto violento puede producir
aterradoras consecuencias tanto físicas como psicológicas. En la década de los setenta y los
ochenta, los investigadores pusieron a prueba la teoría de la catarsis

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donde se pensaba que exteriorizar la ira era lo mejor para descargar ese sentimiento y quedar
libre de este. Sin embargo, se comprobó que al contrario que se creía entrar en catarsis, o
“abrir la válvula de escape” suele dejar a la persona más tensa que antes”.

Las causas de la violencia son complejas, incluso científicos aseveran que no se

entiende del todo. En lo que si concuerdan los profesionales de la salud mental es que todos
reaccionan a ciertos detonantes con agresividad. Un detonante puede ser algo que frustre o
irrite, por lo general una injusticia. Otro puede ser una supuesta ofensa, o quizás un insulto o
una falta de respeto todo esto pueden desatar la ira.

La influencia que ejercen los padres, en el desarrollo de la personalidad de los niños

hijos durante la niñez y la adolescencia es un factor primordial, ya que, desde muy temprana
edad, los niños pueden empezar a expresar su enojo siguiendo los modelos que observan a su
alrededor. Si un niño crece en un ambiente hostil donde los ánimos se caldean por cualquier
insignificancia, aprenderá a reaccionar de la misma manera antes las dificultades de la vida.

A pesar que existen relaciones entre los tipos de violencia es conveniente señalar que la
exclusión escolar ha sido una agresión que más ha marcado al ser humano; cuando se le niega
la oportunidad a un niño de estudiar ya sea por razones económicas, sociales o culturales se
está cometiendo un gran atropello contra sus derechos, y se le está coartando la posibilidad de
ser un profesional, se le está dando armas para convertirse en un delincuente en un fracaso de
la sociedad.
La violencia directa es la que con gran frecuencia se ve y se vive a diario dentro de las
instituciones educativas, agresiones físicas verbales y psicológicas entre, niños y adolescentes.

el respeto al docente sea parte de la cotidianidad, que se tenga como meta aprender a vivir juntos.
Se necesita una escuela, que forme alumnos ni sumisos ni violentos, sino que su función sea la de
formar individuos, arraigados a los principios democráticos y comprometidos como fundamentos
de vida en cultura de paz.

El docente debe dejar atrás la escuela tradicional y comprometerse con los cambios,
desprendiéndose de su poder para trasladarlo hacia su alumno sea en la búsqueda de una
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 Auto disciplina que les admita desarrollar la independencia. Por consiguiente, debe
iniciar una formación en técnicas para la resolución de conflictos, que le permita escuchar y
no solo oír. Debe también, facilitar desde el aula los medios y los recursos que le permitan
prevenir el conflicto.

Los centros educativos viven y sufren lo que pasa en la convivencia social, y la violencia va
aumentando en los espacios educativos, las acciones delictivas que antes asombraban por su
rareza, ahora forman parte del paisaje cotidiano de algunos planteles. El hermetismo de las
instituciones impide que se den a conocer con mayor difusión los acontecimientos que acurren
en el interior de sus muros; sin embargo, una mirada atenta al funcionamiento de la escuela
muestra que en el cumplimiento de sus propósitos se ha incorporado más violencia de la que
se reconoce.

Estrategias para el abordaje de la convivencia escolar.

Los educadores utilizan la creatividad para aplicar estrategias en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, dicha creatividad ayuda al docente a crear ideas que facilitan el análisis y la
comprensión de los contenidos que se aplican en las actividades diarias relacionados con los
contenidos, es decir, son estrategias que el profesor utiliza para que la clase sea más
interesante para los estudiantes. Todas estas ideas aplicadas por el docente deben ser flexibles
y adaptadas al nivel cognitivo de cada estudiante y al medio en el cual viven los o las
estudiantes.

Los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. Son formas de llevar a cabo metas,
conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales, las
estrategias se consideran como una guía de lo que hay que seguir.
Las estrategias metodológicas permiten desarrollar en el alumno habilidades sociales y
cooperativas, ayuda con algún tipo de incentivo para motivar al alumno para desarrollar un
mejor aprendizaje, el educador se plantea o planifica estrategias para lograr métodos que le
ayuden a enfrentar uno o varios problemas dentro del aula de clase, o en el ambiente escolar
amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer, analizar, valorar, o
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potenciar. Es por esta razón que las estrategias metodológicas deben considerarse como
planes que se efectúen con métodos alternos para llegar a obtener resultados satisfactorios en
pro del beneficio de los escolares.

Es allí, la importancia que tiene el hecho de que la escuela se plante estrategias que funcionen,
para ello, la organización debe contemplar un nivel completo y sistémico, es decir, propuestas
que involucren a todos los actores en constante interrelación, que contemple acciones desde lo
normativo hasta lo reflexivo.

En los últimos años, y a través de esfuerzos de muchos investigadores ocupados por este
asunto, han surgido importantes avances en la intervención sobre la convivencia entre ellos: el
acoso, la violencia, y otros fenómenos visibles y menos visibles en el contexto escolar; que
tras continuos estudios se ha visto el progresivo crecimiento de propuestas, alternativas y/o
proyectos para su abordaje. Es así que, se hace necesario crear o diseñar acciones planificadas
y fundamentadas en la prevención.

Brindará oportunidades a toda la población escolar, que abarca acciones positivas

relacionadas con el desarrollo humano y académico, que permita adoptar conductas y
competencias que permitan afrontar situaciones en la vida cotidiana, por ejemplo, la aparición
de la violencia y ayudar en su disminución.
El Nivel 2, de prevención secundaria, hace referencia a aquellas intervenciones más
específicas para poblaciones en situación de riesgo, que requieren en caso de la violencia la
reparación del daño por medio de la actuación sobre las consecuencias producidas y trabajar
con las personas afectadas para hacerlas conscientes del daño que ocasionan éstas.
Finalmente, el nivel 3 de atención preventiva terciaria, se refiere a estrategias de intervención
para estudiantes con riesgo alto, se presentan cuando no se han logrado los resultados
anteriores, y se debe recurrir en el caso de atenciones individuales relacionados con casos
como fracaso escolar, problemas conductuales severos y problemas de salud mental. En este
nivel de intervención se deben acompañar el trabajo con profesionales y especialistas en dos
vías: la primera: fuera de la escuela de manera intensiva: en la que esta se articula de manera
(multinivel e intersectorial) con los sistemas de atención pediátrica, de atención en salud
mental y con los sistemas protectores de la infancia, y la segunda: dentro de ella: con

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actividades de

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consejería individual y seguimiento de sesiones diarias o semanales, involucrando a los
padres de familia o tutores y comunidad educativa en general.

Otra estrategia e iniciativa en materia de convivencia escolar es la Ruta de Atención

Integral para la Convivencia Escolar, enmarcada en la Ley de Convivencia Escolar, la cual
una respuesta integral a la realidad escolar, y busca apoyar al sector educativo en el
fortalecimiento del ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la
mitigación de riesgos; el manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar y su
seguimiento. Esta estrategia se presenta como una guía universal que debe ser ajustada y
ampliada por cada institución de acuerdo a sus condiciones y contexto, y apoyarla con un
amplio conjunto de protocolos para el abordaje pedagógico de situaciones que se
relacionan con la convivencia escolar.

En esta ruta se definen los procesos y protocolos que debe seguir la institución educativa y
los actores para cumplir con los objetivos planteados. La ruta se divide en cuatro
componentes a saber: a) promoción; cuya acción específica es fomentar el mejoramiento
de la convivencia y clima escolar; b) prevención; busca intervenir efectivamente en los
comportamientos que pudieran afectar el ejercicio de los derechos humanos en la escuela;
c) atención: asistir oportunamente a los miembros de la comunidad escolar frente a
situaciones que les puedan afectar el ejercicio de los derechos humanos; y seguimiento; se
expresa en el monitoreo y seguimiento de las acciones realizadas por los miembros de la
institución educativa o del sistema de convivencia escolar.
En la misma línea, se encuentra El programa para la formación ciudadana mediante
las competencias ciudadanas. Las competencias son formas de saber y saber hacer en la
vida cotidiana, y éstas prescritas en el curriculum colombiano orientan la formación e
indican un “norte” a seguir con énfasis hacia el ejercicio civil más que en los
conocimientos cívicos. Así, se entiende que competencias como el manejo de la ira, la
empatía, la toma de perspectiva, la generación creativa de opciones, la consideración de las
consecuencias, el pensamiento crítico, la escucha activa y la asertividad, son relevantes
para “blindar a la escuela” de agresiones escolares y otras formas de violencia escolar.
El fortalecimiento de la convivencia en las instituciones educativas ha tenido una
importancia muy específica en el ámbito escolar, por ello, las instituciones han sido
llamadas para suplir la necesidad de crear e implementar estrategias didácticas para
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construir un ambiente escolar agradable y armonioso. Entre otras estrategias
requeridas para abordar la convivencia escolar está la cultura de paz y la no violencia.

La educación para la paz.

La educación para la paz es una condición indispensable para la construcción de una

ciudadanía mundial y de sociedades más pacíficas, expresando la necesidad de
transformar los conflictos a través del diálogo, la mutua comprensión y la valoración
de la diversidad. la paz no es un simple estado de ánimo, sino que es más bien un
estado del ser, una sociedad tiene paz cuando está integrada en un orden interno y
externo que le permite la realización ontonómica de todos sus componentes, ya que la
paz apunta a la trascendencia, es decir que apunta a algo que está más allá de los
ingredientes en cuestión.
. El autor afirma que el término paz no debe ser visto como una fase en el
tiempo o una condición, la paz debe de ser mirada como un proceso social y dinámico
que requiere ser construida en coordinación con un buen equipo que coloque bien los
cimientos y haga un gran acabado y exista en su construcción un mantenimiento
continuo.
Es por ello, que en las instituciones educativas, la prevención de la violencia
debe edificarse desde la mejora de la cultura y clima escolar, del desarrollo de
habilidades sociales y comunicativas, el aprendizaje y práctica de las diferentes
técnicas de resolución pacífica de los conflictos, del desarrollo de la inteligencia
emocional y la aplicación de programas globales de educación para la paz con la
implicación y participación directa de todos los miembros de la Comunidad
Educativa y de los más amplios sectores posibles de la sociedad.

Educar para la paz es un reto para los docentes ya que deben ver sus diferentes
componentes como una forma de transformar la sociedad, además le permitirá encontrar
soluciones que permitan afrontar los conflictos sin violencia, sin destruir las partes y
con la fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que todos ganen y puedan
satisfacer sus necesidades. Desde el punto de vista didáctico, la educación para la paz
parte del concepto
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de paz positiva. Se puede definir como “un proceso dinámico, continuo y permanente,
fundamentado en los conceptos de paz positiva y en la perspectiva creativa del
conflicto, y que, a través de la aplicación de enfoques socio-afectivos y
problematizadores, pretende desarrollar una nueva cultura, la cultura de paz, que ayude
a las personas a observar críticamente la realidad, situándose en frente y actuar en
consecuencia

La no violencia.
La no violencia es una práctica o forma de actuación que consiste en no
ejercer medios violentos en la resolución de un determinado conflicto. Esto implica
desistir del uso de la fuerza bruta, las armas u otra herramienta que pueda infringir
daño físico al otro. La palabra fue creada por Mahatma Gandhi (India, 1869-1948),
líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia pacífica frente
a la injusticia y que fue asesinado por defender estas ideas. (UNICEF 2022). Gandhi.
Desgraciadamente, al traducir el término sánscrito Ahimsa (voluntad de no matar)
como "no-violencia”, y representa todas las acciones que se llevan a cabo con cierta
estrategia en pro de la justicia y la libertad.
La no-violencia tiene dos vertientes; una vertiente ética, que consiste en esta
lucha interior para lograr dominar o eliminar las huellas de la violencia que se
esconde en nuestro interior; y una vertiente política, que nace en todos los que han
desterrado la violencia de sus modales y se encuentran ante la violencia de las
personas y de las estructuras. De este descubrimiento doloroso surge la voluntad de
una acción política que cambie este estado de cosas.
La mediación escolar.
La mediación escolar es una forma más de mediación, aplicada a conflictos
que aparecen en las escuelas. Los diferentes tipos de conflictos que aparecen en las
instituciones escolares pueden ser entre maestros, entre padres y/o entre alumnos. El
abordaje de estos conflictos a través de las técnicas de mediación generará una
escuela diferente.
Los disputantes intervienen negociando según sus necesidades e intereses y
mantienen el control de la controversia; son protagonistas en la solución del conflicto.
18
Este procedimiento resalta la responsabilidad de los participantes en la toma de

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decisiones que influyen en su futuro, por lo tanto, constituye un proceso que confiere
autoridad a cada uno de los protagonistas. El mediador será simplemente un asistente
o facilitador de la comunicación entre ellos.

La mediación resulta especialmente interesante en contextos donde los involucrados

en el conflicto mantienen un vínculo continuo, ya que permite restablecer la
comunicación entre quienes seguirán relacionados en el futuro. Supongamos que dos
hermanas se pelean por una naranja. Un juez solucionaría esta discusión partiéndola
por la mitad. El mediador tratará de averiguar para qué necesita cada una de ellas la
naranja. Si una la necesita para sacarle jugo y la otra para hacer dulce, probablemente
la forma en que la dividirán será diferente.

Una le sacará el jugo a toda la naranja y la otra hermana rallará la cáscara de la

naranja completa. Ambas ganan.

Las partes deciden cómo resolver el conflicto y se tienen en cuenta los intereses de
quienes se encuentran enfrentados. Se dice que la mediación es un método alternativo
de resolución de conflictos, aunque existe una corriente de opinión que lo llama
método adecuado, ya que sólo de esta forma el conflicto se resuelve.

La experiencia demuestra que cuando son las partes las que deciden la solución,
existen mayores posibilidades de cumplimiento. Históricamente existían personas que
por su posición social o religiosa cumplían la función de mediador o facilitador en la
resolución de los conflictos. Hoy, la vida el mediador, que es el entendido en el
proceso y las técnicas de mediación, tiene como objetivo ayudar a las partes a
elaborar un acuerdo que responda a sus necesidades e intereses. Asiste a las partes
para identificar tanto las áreas de coincidencia como las zonas de discrepancia.
Utiliza su propio estilo, pericia profesional y experiencia de vida.

Acopia información, desarrolla asuntos a tratar, y determina la estrategia para lograr

un acuerdo viable.
Finalmente, se puede referir que la convivencia es tarea de todos los
miembros de la comunidad educativa y que esta se fortalece con prácticas
pedagógicas, educativas y de gestión, pensadas, planeadas y articuladas bajo lecturas
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oportunas del contexto social, cultural, político, económico, familiar y educativo
donde se desenvuelven, en este caso, los estudiantes. Por esto se hace necesario
generar algunas de las practicas mencionadas anteriormente para mejorar la
convivencia escolar como estrategia perdurable y de seguimiento a partir de acciones
que permitan a estudiantes y agentes educativos, construir posibilidades de relación
que apunten al logro de una cultura de paz y que en esa tarea se den la oportunidad de
vivir con otros.

Teorías que sustentan la investigación.

Los supuestos teóricos que orienta la interpretación de este objeto se ubica en

los trabajos expuestos en la Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura (1976),
la Teoría Sociológica de Durkheim (1938) y la Teoría Ecológica o Teorías de los
Sistemas de Bronnfenrenner (1979) respectivamente. En estas teorías pueden
considerarse elementos importantes relacionados con la convivencia escolar y todo
aquello que de forma consciente o no se manifieste en la escuela, y que pueden dar
sentido a una propuesta de acción docente para mejorar la convivencia en niños de
educación primaria.

21
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO
Naturaleza del Estudio.

El siguiente trabajo es una investigación de campo, considerada descriptivo- cuantitativo,

ya que en cuanto a la realidad; la razona, la utiliza y de ella dispone proponer estrategias
innovadoras que promuevan la convivencia escolar como factor de integración en los
estudiantes de la Unidad Educativa José Martí del Barrio San Carlos.
la recolección y análisis de datos cuantitativos sobre variables, como una clave estadística
para escoger las estrategias y métodos que debe emplear en el estudio de casos, así, esta
investigación ofrece una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar.

Población y Muestra
El presente estudio se consideró una población de 37 docentes de la Institución Educativa
“El Tarra” Norte de Santander, al respecto, Chávez, (ob.cit), dice que: “población es la
totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.114).

Según, Méndez, (2001), dice que: “La muestra es, un subgrupo de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus características a los que llamamos población”.
(p.65). Del mismo modo, Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P., (1998), manifiestan
que un muestreo: “Es un mecanismo de selección que implica que el investigador obtiene
información de unidades de la población escogidas de acuerdo con criterios previamente
establecidos, seleccionando unidades tipo o representativas” (p.120).

En función de esto se consideró como muestra tipo censal utilizando a los 37

docentes de la institución educativa objeto de estudio, los cuales, suministraron datos e
información necesaria para el desarrollo de la investigación.

22
 Fases de la Investigación

Considerando lo antes planteado, la investigación se desarrolló mediante varias fases

vinculadas con la concepción misma de la temática de investigación, por lo cual se
organizó de la siguiente manera:
Primera Fase: Representó el primer acercamiento con los docentes de la institución
educativa, con el fin de realizar las observaciones preliminares para la elaboración del
diagnóstico, y de igual forma crear un ambiente propicio para el desarrollo de la
investigación.
Segunda Fase: Esta fase permitió realizar la revisión bibliográfica y documental, sobre
los fundamentos teóricos relacionados con el estudio, lo que permitió sustenta
la investigación desde el ámbito teórico y proporcionó información valiosa para la
elaboración de la propuesta.
Tercera Fase: Se caracterizó en la aplicación de instrumentos a los docentes, para la
recolección de la información.
Cuarta Fase: Consistió en analizar cada uno de los aspectos que hacen viable la
propuesta para su elaboración.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para obtener la información en un trabajo de investigación es preciso el uso de

un conjunto de técnicas e instrumentos que admitan demostrar la realidad en el
contexto de la investigación. En este sentido para recolectar los datos en la presente
investigación se utilizó como técnica la encuesta definida por Méndez, (ob.cit) como:
“aquella que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de si mismos, o en relación con un tema en particular” (p. 72). Por
consiguiente, la encuesta permite al investigador recoger datos precisos del objeto de
estudio mediante la participación de un número relativo de sujetos de los cuales sus
opiniones interesan al investigador.

23
 CAPITULO IV

Conclusiones

Después de haber realizado este trabajo titulado Fomentar La Convivencia Y El Respeto En Los
Estudiantes En La U.E.N José Martí. En el caso del objetivo específico Nº 1, que dice
textualmente: Diagnosticar como es el proceso de convivencia escolar en la institución educativa
“El Tarra” Norte de Santander. al respecto se concluye que la mayoría de profesores no crean
acuerdos de convivencia apoyados en normas para mejorar las relaciones escolares, de igual
manera en pocas ocasiones se fomentan hábitos con la intención de consolidar la convivencia entre
los estudiantes. Los profesores en su práctica pedagógica en un alto porcentaje no efectúan
actividades con la intención de controlar los impulsos, mejorar su proceso de culturización y el
adestramiento de roles para fortalecer la confianza y por ende optimar la convivencia escolar y con
ello crear un ambiente social agradable y en armonía.

Con relación al Objetivo Nº 2, el cual fue “Identificar las estrategias empleadas por las
docentes en cuanto al proceso de convivencia escolar”, al respecto es evidente que los
profesores medianamente emplean las estrategias que promuevan la creación y
fortalecimiento de relaciones de amistad, solidaridad y empatía entre los estudiantes de la
institución. En su práctica pedagógica en un alto porcentaje no efectúan actividades
creativas e innovadoras con la intención de mejorar el proceso de culturización y
habilidades sociales y el adestramiento de roles para fortalecer la confianza; y el trabajo
cooperativo no se utiliza para consolidar la socialización pues más de la mitad de los
encuestados lo aplican como estrategia para proporcionar un aprendizaje en los estudiantes.

Cabe resaltar de igual forma, que las instituciones educativas deben diseñar y poseer
estrategias contextualizadas que den respuesta a las necesidades educativas de sus
estudiantes, pues así el maestro puede guiar de forma más asertiva sus procesos de
orientación y por ende la formación de sus alumnos.

Los aspectos enunciados permiten determinar la importancia de planear y ejecutar

proyectos educativos de convivencia escolar que contribuyan a mejorar y superar los malos

24
comportamientos de los estudiantes; de esta manera, las escuelas aportarían
significativamente para que la sociedad no siga enmarcada en esa ola de conflictos que hoy
enfrenta nuestro país y que es de suma importancia empezar a solucionar desde el interior
de las instituciones educativas.

Para ello, los docentes deben tener definidas estrategias que, ante la presencia de
conflictos, permitan mediarlos a través del desarrollo de procesos de interacción y
socialización, fundamentándose en características del pensamiento crítico como la
autorreflexión, análisis y mediación de situaciones conflictivas; para ello deben establecer
primordialmente relaciones interpersonales que les permita manejar un grado de
acercamiento hacia sus estudiantes, con el propósito de generar un ambiente de paz y
conciliación, caracterizado y estimulado por la puesta en práctica de valores como
confianza, respeto, solidaridad, y tolerancia, en la medida en que los corrija, oriente y
forme haciendo de ellos seres íntegros capaces de vivir y convivir consigo mismo y los
demás. Todo ello, en la presente investigación genera las siguientes recomendaciones:

Recomendaciones

Considerando los resultados obtenidos en la población objeto de estudio, en la Unidad Educativa

José Martí ; es necesario brindar recomendaciones que permitan de cierta manera aportar en la
solución de la problemática que existe en dicha institución, respecto a la convivencia escolar; en
este sentido, es conveniente realizar lo siguiente:

Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes de Unidad

Educativa José Martí.

Efectuar talleres de formación y actualización docente sobre las nuevas directrices de enseñanza en
el proceso de convivencia en los estudiantes del nivel escolar y el uso de estrategias didácticas
conforme con las necesidades de los estudiantes permitiendo consolidar el conocimiento.

Modernizar en los docentes los procesos de convivencia escolar, de tal manera que se identifique la
importancia que tiene este proceso en los niveles de educación básica. Es indispensable, además, el
cambio de actitud de los docentes hacia una práctica educativa en la cual favorezcan el proceso de

25
convivencia en los estudiantes.
Finalmente, el investigador a fin de fortalecer el clima escolar en su institución educativa; resalta el
hecho necesario de que los directivos apoyen y respalden la planeación y ejecución de proyectos
de convivencia que contribuyan al manejo de los conflictos; razón por la que se recomienda que
los docentes de los diferentes grados de primaria sean observadores de los comportamientos de sus
estudiantes, en diferentes momentos de la jornada escolar, y de esta forma puedan crear estrategias
conducentes hacia la solución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia, cuando estas
se presenten.

Cabe resaltar que es de gran importancia la implementación de estrategias tanto de intervención,

como las fundamentadas en la cultura de paz, la no violencia, y otros de tipo lúdico como
herramientas indispensables en estos proyectos, por considerarse generadores motivacionales del
interés de los niños para participar y comprometerse con las actividades a desarrollar.

26
 CAPITULO V

PROPUESTA
Presentación

En los actuales momentos la sociedad del conocimiento se ha convertido en el eje

central de los procesos educativos, impulsando ésta la actualización del docente con
efectivas habilidades y destrezas que puedan orientar este proceso hacia la excelencia. En
tal sentido, la escuela ha asumido retos en la trasformación que vayan en concordancia con
los requerimientos del momento, por tanto, se considera la actualización docente como una
herramienta importante para llevar a cabo el proceso educativo a un contexto real.
Es importante señalar que para el logro de la actualización docente la escuela como
parte de una organización, debe tener tendencias fundamentales en el aprendizaje en
equipo, pues en la actualidad se necesita un docente con una amplia gama de conocimientos
que le permitan resolver situaciones determinadas en espacios específicos, mediante
procesos de participación activa en el desarrollo formativo del estudiante.
Con relación a lo antes señalado, se ve la escuela como el espacio de la organización
del conocimiento, es decir, donde existe la disposición de mejorar la labor educativa por
parte de los docentes. Esto se logra con aprendizajes que faciliten la innovación operativa
durante el proceso educativo; es allí, que la escuela debe tener disposición al aprendizaje
como una postura enmarcada en el acercamiento humano, y en su planificación efectiva.
Siendo una de éstos los planes de actualización los cuales tienen como fin que el docente
mejore su praxis educativa y de esta manera lograr en sus estudiantes un aprendizaje
significativo que le sirva para toda la vida.
Cabe destacar, que la educación consiste en el cambio de una capacidad o

disposición humana, que persiste en el tiempo y que no se atribuye al proceso de

Maduración ; así mismo, produce una variación en la conducta del individuo, de esta forma,
promueve en los educandos, la conformación de aspectos físicos, cognitivos y afectivos por
medio de experiencias de socialización pedagógica y recreativa. Así mismo, requiere la
formación de ciudadanos creativos, innovadores, competentes en todos los ámbitos (social,
político, económico, cultural) capaces de convivir y trasformar su entorno.
Por ello es indispensable, que el proceso de convivencia este bien orientado en los niños
27
en edad escolar, ya que la escuela no es un simple vehículo para la transmisión y circulación de
ideas, es también un escenario de prácticas sociales; por consiguiente, es primordial el desarrollo
social a través de una convivencia escolar que responda a los interés y necesidades del
educando, puesto que en estos espacios el individuo desarrollas sus potencialidades y
habilidades, además, en la escuela adquieren los conocimientos científicos necesarios para la
formación y el desenvolvimiento adecuado en la vida social y su adaptación plena a las diversas
formas de organización existentes dentro de la sociedad.
Por lo antes expuesto la presente propuesta trata de diseñar estrategias innovadoras que
promuevan la convivencia en los estudiantes de la Unida , a través de diversos talleres que le
permitan buscar la unificación de criterios entre los docentes para que enfrenten las necesidades
de sus estudiantes y que mitiguen de alguna forma cada pensar individual, renovando sus
estrategias, tomando las nuevas tecnologías y retroalimentando la información que en un
principio recibieron en su nivel de profesionalización.

Justificación

Para varios autores desde sus diferentes posturas, el proceso de convivencia que se da en
la escuela, ocurre como consecuencia de las prácticas sociales, esto es entonces, consecuencia de
la organización social de los aprendizajes y de las

Influencias recíprocas que propicia esta organización de la formación. Algunas de las

tendencias que se interesan en el estudio de la convivencia como la conductista, hoy en día
continúa investigando estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al
funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Es entonces el contexto escolar considerado como un recurso esencial a la hora de
planificar la labor educativa, puesto que el medio influye en la conducta de diferentes formas,
invita a determinadas acciones, facilita actitudes y condiciona relaciones de intercambio, Por
consiguiente estos ambientes tiene que contar con los materiales, disposición y capacitación
necesaria por parte del docente para promover un aprendizaje significativo en los niños y niñas
que conduzca a la maduración individual. Esto implica el diseño de actividades didácticas que

28
 Objetivos de la Propuesta

Objetivo General:

Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes de

la Unidad Educativa José Martí

Objetivos específicos:
 Valorar la importancia que tienen los espacios en el aprendizaje a fin de promover la
convivencia escolar
 Brindar asesoría a los docentes concernientes a los recursos necesarios para la
ambientación de los espacios de aprendizaje a fin de promover la convivencia escolar
 Proporcionar información acerca del aprendizaje centrado en la solución de
problemas reales a fin de promover la convivencia en los estudiantes.

Diseño de la Propuesta

Los fundamentos que sirven de base para el desarrollo de la propuesta son los
siguientes: presentación, justificación, objetivo general, objetivos específicos, estructura
estrategias y presentación de la propuesta. Esta propuesta surge de la necesidad de proponer
un programa de actualización docente para promover la convivencia escolar en los
estudiantes de la Unidad Educativa José Martí, como estrategia pedagógica que permite
profundizar y desarrollar mejor la praxis pedagógica y así obtener beneficios a nivel
educativo.

Estructura de la propuesta

La propuesta está estructurada en un plan de acción que contiene los objetivos a seguir,
las actividades que se deben ejecutar en cada objetivo, las estrategias que representan los
medios para lograr el objetivo, los recursos necesarios, tiempo de ejecución, los responsables
de cada actividad y la evaluación del producto esperado.
El desarrollo de la propuesta se estructuro de siguiente manera: se realizarán cuatro
(04) talleres teóricos-prácticos en sesiones de trabajo de 8 horas cada una. En cuanto al proceso
de selección de los tópicos de los talleres se tomaron en cuenta los criterios establecidos de
acuerdo a cada uno de los objetivos. Los talleres serán administrados dentro del marco de la

29
modalidad presencial entendiéndose que cada uno de ellos tendrá una duración de seis (08)
horas, realizándose durante los días martes y jueves por la tarde,

Considerando que la mayoría de docentes de primaria, se residencian en l comunidad cercana a

la institución. De semana. El plan consta de dos fases: la primera será de sensibilización, y la
segunda será la operativa. En el siguiente grafico 2 se presenta la estructura de la

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEHORAR LA

CONVIVENCIA DE LOS ALUMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
JOSE MARTI

propuesta.
Grafico 2:

Características de las acciones en la propuesta.

Las acciones que a continuación se presentan poseen una serie de características las
cuales se describen a continuación:
1.- Operativas. Buscan Informar, fortalecer, convencer y educar al personal docente de la
la Unidad Educativa José Martí, acerca de la convivencia escolar en niños de primaria y las
estrategias innovadoras para mejorarla.
2.- Flexibles. Porque pueden estar sujetas a cambios de acuerdo a las necesidades de la
institución.
3.- Servir de guía. Ya que permitirán orientar al personal docente del Centro educativo, a
fin de desarrollar la integración de los niños de educación primaria.
4.- Innovadoras. Ya que se realizan a través de métodos, técnicas y procedimientos
actualizados, para la obtención de mejores resultados con la colaboración de cada uno de los
30
involucrados de manera que se logre la ejecución de las acciones
6.- Pertinentes. Ya que no pretende dar fórmulas o reglas inflexibles sino guías para el
fortalecimiento de la integración de todos los estudiantes, y demás miembros de la comunidad
educativa en un ambiente de armonía y sana convivencia.

Estrategias metodológicas de la propuesta

Las estrategias que se ponen en práctica en la siguiente propuesta se basan en

trabajos grupales como lo son: las dinámicas, exposiciones, mesas de trabajo, producciones
escritas, presentaciones audiovisuales, lecturas complementarias, lecturas reflexivas,
análisis de discursos. Todo ello con la finalidad de generar un clima reciproco de
interacción entre el facilitador y el grupo asistente al taller. Todo ello en función de mejoras
dentro del acto educativo y a su vez un aspecto determinante en el alcance del objetivo de la
investigación en desarrollo, así como también soluciones en el proceso de convivencia
escolar.
Por otra parte, para el impulso de la propuesta se emplearán recursos tanto humanos,
como materiales, entre los que se pueden mencionar: el facilitador y docentes, hojas de
papel, laptop, videos, material fotocopiado, marcadores, láminas de papel, entre otras.

Factibilidad de la Propuesta

El grado de factibilidad de una propuesta lo componen aspectos educativos, sociales,

legales y culturales y se presentan de la siguiente manera:

Factibilidad Educativa:

Involucra el desarrollo de un programa de actualización docente apoyado en

estrategias innovadoras para promover el proceso de convivencia escolar en los estudiantes
de la Unidad Educativa José Martí, con la finalidad de mejoras en éste proceso, el cual en
ocasiones resulta hasta traumático para el escolar que lo experimenta; así como también
proveer de herramientas al docente para contrarrestar la situación anteriormente planteada,
generando de esta forma mejoras en acto pedagógico

31
Factibilidad Social:

Se basa en promover en los docentes una actitud crítica con el firme propósito de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de una educación de
calidad donde se formen verdaderos ciudadanos aptos para convivir en la sociedad en la que
se desenvuelven. De allí que con la propuesta se aspira mejoras en el proceso de
socialización escolar a través de la implementación de un programa de actualización
docente.
Factibilidad Legal:

Los fundamentos legales de la siguiente propuesta se apoyan en los siguientes

textos:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ARTÍCULO 2. La actuación del Estado y la sociedad dirigida a promover y

garantizar la convivencia pacífica se regirá por los siguientes valores y principios: 1.
Preeminencia de los derechos humanos. 2. Vida. 3. Paz. 4. Amor. 5. Democracia. Asamblea
Nacional Constituyente 6. Convivencia. 7. Libertad. 8. Igualdad y no discriminación. 9.
Fraternidad. 10. Justicia. 11. Igualdad y equidad de género. 12. Hermandad. 13. Diversidad.
14. Reconocimiento. 15. Respeto. 16. Tolerancia. 17. Solidaridad. 18. Pluralidad. 19.
Corresponsabilidad

ART 3.El pueblo venezolano tiene el derecho irrenunciable a la Paz, la convivencia

pacífica y la tranquilidad pública. Se declara a la República Bolivariana de Venezuela como
un territorio de paz, contrario a la guerra y la violencia en todas sus formas, expresiones y
manifestaciones.

(Art.7 de la LOPNNA) El estado, la familia y la sociedad deben asegurar, con Prioridad

Absoluta, todos los derechos y garantías de los niños y adolescentes. La Prioridad Absoluta
es imperativa para todos y comprende.

(Art.8 de la LOPNNA) "Es un principio de interpretación y aplicación de la Ley, el cual es

de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y

32
adolescentes. Este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y

adolescentes Factibilidad Cultural:

Involucra las estrategias que promuevan la convivencia escolar en los estudiantes de en la

institución educativa “El Tarra” Norte de Santander.; así como también, la interrelación de
los aprendizajes con aspectos de cultura referente a la convivencia aceptando una
globalización entre el conocimiento académico y la experiencia de los estudiantes.

Fases de la Propuesta

Fase de Diseño:

Para el desarrollo de esta primera fase se invitará al personal docente que labora en la
Unidad Educativa José Martí, con la finalidad de informarle acerca de la situación
presentada producto de los resultados arrojados por el instrumento aplicado con
anterioridad y a su vez realizar un cronograma de encuentros para la elaboración de los
talleres que surgieron como resultado de la problemática en cuestión como alternativa de
mejora dentro del acto pedagógico.

Fase de aplicabilidad:

En el proceso de esta fase se desarrollaran talleres para diseñar estrategias innovadoras que
promuevan la convivencia en los estudiantes la Unidad Educativa José Martí , los mismos
se llevaran a cabo en la sede de la institución educativa, con jornadas de 8 horas de
duración cada una y se ejecutará de la siguiente forma: se realizará la presentación y
bienvenida de todos incluyendo los participantes, luego se aplicará una dinámica (ver plan
de acción), con la finalidad de integrar el grupo y motivar la actividad, posteriormente el
facilitador tendrá su intervención según lo pautado en el plan de acción. El taller contará
con receso de 20 minutos para el refrigerio.

33
Fase de Evaluación:

En esta parte se evaluará el producto obtenido de la realización de los talleres, con el firme
propósito de escuchar las apreciaciones de los docentes de la ejecución de los mismos, y se
tomaran como referencia siguientes aspectos: las actividades de concientización: con
respecto si fueron o permitieron la integración. La realización de las tareas o trabajos a
ejecutar: si consideran pertinentes y si les permite enriquecer su praxis pedagógica. Los
recursos: si consideran que a partir de ellos se pueden lograr realizar muchas actividades y
que otra utilidad le darían, El contenido si consideran que fue el más idóneo o les gustaría
realizar más talleres con cuales temas.

34
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes la Unidad Educativa José Martí

Objetivo Contenido Estrategias Actividades Recursos Tiempo

específico:
Sensibilizar al Convivencia Revisión, Saludo y bienvenida a los participantes Materiales:
docente hacia el Escolar: discusión y -. Presentación del facilitador Diapositivas
proceso de Normativa y difusión del Plan -. Elaboración de acuerdos para Video beam
Convivencia su gestión a de Gestión de ser implementados durante el taller CPU
Escolar como nivel Convivencia -. Lectura reflexiva “Toda la responsabilidad Pantalla
práctica diaria, institucional. Escolar de la es tuya” para sensibilizar los participantes
dando a conocer institución. -. Entrega reglamento de Convivencia Escolar Hojas, 8 horas
las normas a los docentes, el facilitador dará una lápices,
internas y de descripción del mismo y sus articulados. material
convivencia -. Conformar equipos de trabajo para analizar los impreso
escolar y el plan criterios para discutir y analizar cada uno de sus
de acción de articulados.
convivencia .- Analizar los aspectos que maneja la institución
escolar y con respecto a la Ley 1620 y el decreto 1965 que
protocolos de Reglamenta el funcionamiento del Sistema
actuación. Nacional de Convivencia Escolar; sus
herramientas; los lineamientos generales bajo los
cuales se deben ajustar los manuales de
Talento
convivencia de los establecimientos educativos.
Humano:
-. Plenaria en la cual intervendrá dos participantes
Docentes y
de cada grupo para presentar el criterio analizado.
-. Conclusiones finales por parte del facilitador. facilitador
-. Evaluación del taller.

35
Objetivo General: Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes de la Unidad Educativa José Martí

Objetivo CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Específico
Establecer acciones - Acciones Presentar formas y Saludo y bienvenida a los Humano: 8 horas.
de promoción, de metodología para participantes Participantes y
prevención e prevención realizar: 1.-Diagnósticos, -. Presentación del facilitador facilitador
intervención que para los 2) Identificación de -. Elaboración de acuerdos para ser
permita la atención conflictos situaciones de implementados durante el taller
de conflictos y/o que se riesgo. -. Lectura reflexiva “Toda la Materiales:
situaciones presentan 3) Intervención. responsabilidad es tuya” para Computadora
relacionadas a la en el aula 4) Prevención/promoción. sensibilizar los participantes
convivencia escolar. de clase 5)Monitoreo/evaluación: -. Elaborar, en conjunto con el
con Evaluación y análisis de Encargado de Convivencia Escolar,
respecto al los procesos realizados un Plan de Acción para promover la
clima con la finalidad de buena convivencia y prevenir la
escolar. verificar el cumplimiento violencia en el establecimiento.
de los objetivos, .-Conformar propuestas para trabajar
estrategias y acciones en el aula actividades que mejore la
realizadas para la buena convivencia escolar.
convivencia. De ser -. Plenaria en la cual intervendrá dos
necesario, se participantes de cada grupo para
reestructurará aquello en presentar el criterio analizado.
que se deba mejorar. -. Conclusiones finales por parte del
facilitador.
-. Evaluación del taller.

36
Objetivo General: Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes de la Unidad Educativa José Martí

Objetivo CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Específico
Brindar asesoría a los - Convivencia Presentación de -. Saludo y bienvenida a los participantes Humano: 08 Horas
docentes y educación video educativo -. Presentación del facilitador Participantes y
concernientes a las para la paz (espacios de -. Elaboración de acuerdos para facilitador
actividades y los Estrategias aprendizaje) Trabajo _. Presentación de un video referente a
recursos necesarios para en grupo Exposición los ambientes de aprendizaje creativos
para mejorar la promover Mesa con material reciclado y naturales donde Materiales:
convivencia escolar una cultura de trabajo se vincula el proceso de socialización. Computadora
de Paz y la - Actividades a realizar:
no -Pintura al aire libre, marcha por la paz,
violencia. fiesta por la paz, programas de radio,
- elaboración de murales correspondencia,
intercambios deportivos.
- Campañas de solidaridad: medio
ambiente, derechos humanos, tercer
mundo...
- Acciones para mantener y conservar los
recintos escolares en buen estado.
- Programas culturales: conferencias, cine,
televisión, vídeo, teatro, música...
- Exposición de trabajos, Juegos
cooperativos y de simulación, Análisis
crítico de la publicidad y propaganda,
Organización cooperativa de la clase y del
centro educativo entre otros.

37
 Objetivo General: Diseñar estrategias innovadoras que promuevan la convivencia en los estudiantes la Unidad Educativa José Martí

Objetiv Contenido Estrategias Actividades Recursos Tiempo

o
específic
o
Brindar asesoría a los La simulación Trabajo en grupo Saludo y bienvenida a los participantes Humano:
docentes Exposición Mesa Mediante la mecánica de la pregunta los Participantes y
concernientes a las Los Juegos deroles de trabajo participantes darán su punto de vista en facilitador
actividades y los función a la importancia que reviste el
recursos necesarios juego y la simulación dentro del proceso Materiales:
para mejorar la de socialización Computador
convivencia escolar. Se les presentaran a cada grupo una Pizarra 8 horas
situación vivencial a fin de que el mismo Tiza Pantalla
emplee habilidades específicas para para
enfrentar y resolver la situación proyectar
simulada estimulando el interés de los Material de
participantes con el firme propósito de apoyo
brindar solución a través del trabajo en
equipo.
Se discutirán temas desde diferentes tipos
de roles, para promover la empatía en los
participantes y para generar conciencia
sobre la importancia de la
interdependencia grupal buscando en los
mismos la reflexión sobre sus actitudes y
habilidades.
Se realizará una plenaria donde todos los
participantes darán sus reflexiones y
aportes finales.
Evaluación del taller

38
 REFERENCIAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1991).

Loppna

Ferreira, P. (2010). El Rol del docente. (4ª Ed.). Editorial Trillas. México Flores, E.

(2011). Factor ambiente en la socialización Escolar. Caracas–

Venezuela.

Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P., (1998). Metodología de la Investigación.

Primer Edición. Editorial: Mc Graw Hill.

Jiménez, V. (2006). Cómo internalizar los valores en la sociedad. Primera Edición.

Editorial: Cristal.

León, B. (2007). Paradigmas en la Educación. Material Instruccional. Caracas, Venezuela

Manchego, F. (2013). Motivar para el Aprendizaje desde la Actividad Socializadora.

Tercera Edición. Editorial: CIDE. Valencia, España.

39
ANEXOS

40