PLAN DE CLASE HISTORIA SEGUNDO GRADO BLOQUE 1

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Semana 9 Ciclo escolar 2021-2022

¿Qué
Construcción del El conocimiento histórico
trabajaremos Historia nacional y mundial Eje Tema:
conocimiento histórico en un país colonizado.
?
Aprendizajes Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la Tiempo de 4 sesiones de al menos
esperados historia mundial. realización: 50 minutos.
Intención Realicen una investigación sobre la forma en que pueden confluir los procesos históricos de dos
didáctica regiones del mundo.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Comenzaremos esta sesión observando un video de 6 minutos titulado “¿De dónde viene tu apellido?”
https://www.youtube.com/watch?v=B3SL_4TvsSQ
posteriormente, llevarán a cabo la siguiente actividad.
 Se pedirá que escriban en el pizarrón o en una hoja en blanco los nombres de todos los integrantes del
grupo (en una columna los nombres y en otra los apellidos).
 Tratarán de determinar el origen cultural de los nombres y apellidos apuntados en las columnas, es
decir, comentar si creen que son de origen español, indígena o procedentes de otra cultura.
 Contestarán las siguientes preguntas de manera grupal.
 ¿Cuál es el origen de la mayoría de los nombres y apellidos?, ¿español, indígena, algún otro?
 ¿Identificaron algunos nombres que provienen de lenguas indígenas? ¿Cuáles?
 ¿A qué puede deberse que en nuestro país la mayoría de los nombres y apellidos tienen un origen
español, si las culturas originarias de México hablaban otro tipo de lenguas?
 ¿Por qué creen que es importante conocer e investigar más sobre este aspecto?
 ¿De qué manera averiguar los orígenes de nuestros nombres contribuye al estudio de la historia de
nuestra localidad o país?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Enseguida, revisarán el mapa de las primeras civilizaciones y seguirán las instrucciones.

Identificarán y responderán en sus cuadernos lo siguiente:
 ¿Qué creen que significa
civilización originaria y en qué se
distingue de una no originaria?
 ¿A qué país de la actualidad
pertenece cada una de las
civilizaciones originarias?
 En comparación con las
denominadas potencias
económicas y militares, ¿cuál es la
situación de esos seis países? ¿Son
potencias en algún sentido?, ¿en
cuál?
 En el caso de México, ¿es posible
identificar, actualmente, alguna
influencia de la civilización
mesoamericana?, ¿cuál?
 Compararán sus respuestas en parejas. Comentarán similitudes y diferencias.
Sesión 2 Comenzaremos esta sesión observando un video documental de 7 minutos titulado “La cartografía en la
Edad Media”. https://www.youtube.com/watch?v=c3bhw_ZI2XE
Después de socializar los puntos más relevantes del documental, observarán las imágenes y responderán.

Mapa del mundo en la edad media Mapamundi de 1570

 ¿Qué diferencias observan en los mapas?
 ¿Por qué en el primer mapa no aparece el territorio de nuestro país?
 ¿Cuál consideran que es la relación entre la historia mundial y la nacional?
 ¿Cómo se comunican los países, regiones y continentes en la actualidad? ¿cómo piensan que lo hacían
en el pasado?
Compartirán sus respuestas en grupo.

Iniciaremos esta sesión observando un video documental de 5 minutos titulado “Un encuentro entre dos
mundos”. https://www.youtube.com/watch?v=gAc1Y9PbnGY
Después, reflexionarán en torno a lo aprendido y responderán en su cuaderno estas preguntas.
 ¿Qué relación creen que había entre los primeros pobladores de América y los habitantes de otras
regiones del mundo?
 ¿Qué otros ejemplos conocen de encuentro entre dos culturas que ignoraban del todo la existencia de
la otra?
 ¿Es posible que hoy en día dos pueblos se consideren desconocidos mutuamente? ¿Por qué?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Para finalizar la sesión, analizarán las siguientes imágenes y responderán lo que se plantea.

Madona renacentista siglo XV Italia Virgen con el niño, siglo XIV Italia Madona, ícono griego, siglo XVI Virgen con el niño, novohispano siglo XIV
 ¿Cuál es el tema de las cuatro obras de arte?
 Al verlas, ¿cómo se dan cuenta de que, a pesar de ser el mismo tema, fueron hechas en distinto lugar?
 ¿Cuáles son los puntos en común y las diferencias entre las cuatro obras? ¿Como podemos reconocer la
diferencia entre ellas?
Finalmente, reflexionarán acerca de la presencia de México en el mundo y del mundo en México (por
ejemplo las imágenes religiosas de esta actividad). Con la conquista no solo llegaron los españoles sino,
 costumbres y creencias de muchos otros lugares.
Comenzaremos esta sesión observando un video documental de 5 minutos titulado “Origen de la
gastronomía mexicana”. https://www.youtube.com/watch?v=A07gbByl8qo
Después de observar el video, se solicitará que observen la siguiente imagen y respondan lo que se plantea.
Agustín Arrieta (1802-1874),
Museo Amparo, Puebla,
siglo XIX. El pintor de esta
obra dedicó su vida a
realizar bodegones, es decir,
una pintura donde se
representan alimentos,
recipientes y utensilios.

Sesión 3
Entre los frutos y legumbres que muestra la pintura, ¿sabes cuáles son de origen americano?
Investigarán, por equipos, cuál es el origen de estos productos y elaborarán una tabla como la que se
muestra para registrar su información. Observarán el ejemplo.
Alimento Origen (país actual) Continente
Calabaza México América

Compararán en grupo sus tablas y representarán en un mapamundi tamaño mural el origen de las plantas y
los animales de los bodegones de Arrieta.

 Buscarán en periódicos actuales (puede ser de forma electrónica) algunas noticias sobre México donde
identifiquen una relación con el mundo exterior, por ejemplo, “el intercambio comercial”, “la migración”
o "las relaciones diplomáticas con otros países”.
 Analizarán la noticia y redactarán un párrafo guiándose con las preguntas ¿Qué papel juega y qué
postura tiene México en la nota periodística que estás revisando? ¿Qué relación existe entre lo que
sucede en México con lo que pasa en otras naciones? ¿Por qué?
 Intercambiarán su texto con otros compañeros y reflexionarán acerca de cómo vincularon a México con
el mundo.
Sesión 4 En equipos de 5 alumnos, leerán con atención los 3 textos siguientes y realizarán lo que se solicita.
Esos bárbaros, aunque, como se ha dicho, no sean del todo incapaces, distan, sin embargo, tan poco de los
retrasados mentales que parece no son idóneos para constituir y administrar una república legítima dentro de los
límites humanos y políticos [...] ni siquiera son suficientemente capaces para gobernar la familia. Hasta carecen de
ciencias y artes, [...] y de otras muchas comodidades que son hasta necesarias para la vida humana.
Fuente: Citado en: Ares Queija, Berta, et. Al. Humanismo y visión del otro en la España moderna: cuatro estudios, Consejo
Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 1992, p. 116.
Cuando los españoles se hubieron instalado, luego interrogaron a Motecuhzoma tocante a los recursos y reservas de
la ciudad: [...] mucho le revocaban y mucho le requerían el oro [...] Los españoles se apoderan de las riquezas de
Motecuhzoma. Van ya en seguida a la casa de almacenamiento de Motecuhzoma [...] Y cuando llegaron, cuando
entraron a la estancia de los tesoros [...] Por todas partes se metían. Todo codiciaban para sí, estaban dominados
por la avidez Todo lo cogieron, de todoseadueñaron, todo lo arrebataron como suyo, todo se apropia ron como si
fuera su suerte.
 Fuente: Crónicas indígenas, Visión de los vencidos, edición de Miguel León-Portilla, Madrid, 1985, pp. 101-102.
[...] Pues estando que estábamos en aquellos aposentos (de Moctezuma), como somos de tal calidad, e todo lo
transcendemos e queremos saber [...] Alonso Yáñez, vio en una pared una como señal de que había sido puerta, que
estaba cerrada [...] secretamente se abrió la puerta: y cuando fue abierta, Cortés con ciertos capitanes entraron
primero dentro, y vieron tanto número de joyas de oro e planchas, y tejuelos muchos, y piedras de chalchihuites y
otras grandes riquezas, y luego lo supimos entre todos los demás capitanes y soldados, y lo entramos a ver [...] en
aquel tiempo era mancebo (habla de sí mismo Bernal) visto en mi vida riquezas como aquellas, tuve por cierto que
en el mundo no debiera haber otras tantas [...]
Fuente: Díaz del Castillo, Bernal, Historio verdadero de lo conquisto de lo Nuevo España, edición de Miguel León-Portilla, Madrid,
1984, pp. 340-344.
 Subrayarán las ideas principales sobre el conquistador y el conquistado.
 Señalarán, encada caso, si el texto es hispanista o indigenista por la visión que presenta.
 Explicarán brevemente si consideran relevante conocer quién es el autor y su origen étnico
 Se solicitará que escriban una conclusión que sea resultado de la información y de su reflexión.
 Completarán en su cuaderno el siguiente cuadro de análisis de la siguiente figura.

¿Cuándo se realizó? ¿A qué época corresponde? ¿Quién lo

elaboró?
¿Qué representa?
¿A qué ámbito pertenece el tema (político, económico, social,
bélico)?
¿Qué elemento atrae más tu atención?
¿A qué grupo social o de origen étnico pertenecen los personajes?
¿Cómo están vestidos, qué actividades realizan y qué utensilios
llevan?
¿Por qué se ven personajes indígenas junto con hombres
europeos?
¿Qué se quiso decir con la lámina del códice?
Escribirán un párrafo en el definan al conquistador y al conquistado. Señalarán las características que
consideren son parte de cada uno de los protagonistas de la Conquista.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Comprende por qué cuando un país coloniza a otro lleva consigo su propia historia.
Reconoce la forma en que pueden confluir los procesos históricos de dos regiones del
mundo.
Reconoce la relación entre la historia de México y la del mundo.
Identifica las diferencias entre fuentes históricas de país colonizado y país colonizador.
 Reconoce la relación entre la historia de México y la del
Reconoce la forma en que pueden confluir los procesos
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Identifica las diferencias entre fuentes históricas de

Comprende por qué cuando un país coloniza a otro
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
esperados.

históricos de dos regiones del mundo.

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados.

país colonizado y país colonizador.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

lleva consigo su propia historia.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.

ALUMNOS

mundo.
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