PLAN DE AULA

Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: CETIS 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

Pensamiento matemático

Comunidad docente: Periodo: 4 de febrero – 14 de

Área del Conocimiento: Academia de Pensamiento Matemático febrero

Temas selectos de Semestre Grupos HORAS POR PARCIAL DE LA

matemáticas 1 UAC:
Cuarto Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediación estudio
Febrero 2025 – Julio docente independiente
2025

8 2

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
Adopta procesos de razonamiento matemático, tanto intuitivos como formales, tales como observar, intuir, conjeturar y argumentar , para relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana)
Categoría o Concepto Central:
C2. procesos de intuición y razonamiento

Subcategoría o Concepto Transversal:

S1. Capacidad de observar y conjeturar

Metas de Aprendizaje:
C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo

Progresión(es). Explora investigaciones recientes en el campo de las ciencias de la complejidad en un nivel divulgativo con la finalidad de
observar algunas nociones y aplicaciones de este paradigma. Es posible investigar los trabajos sobre criticalidad en las frecuencias que arrojan los
electrocardiogramas, los cuales tienen por objetivo la detección temprana de enfermedades cardiovasculares; con esto se estaría teniendo un primer
acercamiento a la fractalidad.

Estrategia didáctica:

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: 4 Grupo: Todos

Cultura digital, lenguaje y comunicación Periodo de aplicación:
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aplicaciones del pensamiento matemático en el area de la salud y la tecnología

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Recursos y Evidencia Instru Tipo de Hora
de Aprendizaje Materiales de mento Evaluació s
Progresi Didácticos aprendiza de n/
ón je evalua Ponderaci
ción ón

Explora El docente da la bienvenida El estudiante participa Reconoce Sin No 2

investigaciones al grupo, expone el objetivo en plenaria para las instru evaluada
recientes en el campo del curso la forma de contestar la pregunta Marcador,lápiz, caracterís mento
de las ciencias de la evaluar e introducción del sobre la relación entre pluma, ticas de
1 complejidad con la tema. Iniciando con una las matemáticas y la cuaderno de un
finalidad de observar pregunta ¿Qué relación medicina así como que notas estudio
algunas nociones y tienen las matemáticas y la es y para qué sirve un de
aplicaciones de este medicina? ¿Qué es un electrocardiograma electrocar
paradigma. electrocardiograma? diograma

TOTAL DE HORAS

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluaci s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació ón /
ón n Ponderac
 ión

Explora El docente solicita a los El alumno investiga sobre Marcador, Investigaci Heteroev Lista de 4
investigaciones alumnos que investiguen el tema de fractales y pintarron ón sobre alucación cotejo
recientes en el sobre fractales, el docente mediante la exposición del lápiz, fractales 60%
campo de las revisa la investigación y docente atiende sus dudas. pluma ,cua
ciencias de la expone sobre el tema derno
complejidad con la fractales geometría de la
finalidad de observar naturaleza
algunas nociones y
aplicaciones de este
paradigma.

TOTAL DE HORAS

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació n/
ón n Ponderaci
ón

Explora El docente retroalimenta El alumno participa, Marcador, Identifica Coevalua Rubrica 2

investigaciones sobre los conceptos describe las características pintarron figuras y cion 40%
recientes en el matemáticos que se e identifica figuras y lápiz, característi
campo de las requieren para entender objetos que aplican en pluma ,cua cas de
ciencias de la más sobre los fractales a fractales derno fractales
complejidad con la los alumnos
finalidad de observar
algunas nociones y
aplicaciones de este
paradigma.

TOTAL DE HORAS 8
FUENTES DE CONSULTA: Temas selectos de matemáticas 1 Edgar Hernández Hernández Didacteca
Temas selectos matemáticas 1 Jorgr Ibarra Escobar. Conexión Editorial

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA
Planeación por Progresión en el MCCEMS
Plantel: Cetis 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

Pensamiento matemático

Comunidad docente: Academia Pensamiento Periodo:18 -28 Feb

Área del Conocimiento: Matemático

Temas selectos de Semestre Grupos HORAS POR PARCIAL DE LA

matemáticas 1 UAC: 8
Cuarto Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediación estudio
Febrero- Julio 2025 docente independiente

8 2

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
2. Observa, intuye, conjetura y argumenta a favor o en contra de afirmaciones matemáticas tanto teóricas como de aplicación en áreas de
conocimiento, recursos sociocognitivos o recursos socioemocionales, para debatir y contrastar ideas con sus pares.

3. Analiza situaciones y problemas, discerniendo las variables de interés para el estudio, así como también llevando a cabo la verificación requerida de
las hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos y conceptos matemáticos utilizados, con la finalidad de modelar fenómenos o resolver
problemas
Categoría o Concepto Central:
C2. Procesos de intuición y razonamiento

Subcategoría o Concepto Transversal:

S1. Capacidad para observar y conjeturar.
S2. Pensamiento intuitivo.

Metas de Aprendizaje:
C2M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo.

Progresión(es): Observa fenómenos caóticos y no caóticos para distinguir y entender características como la
predictibilidad y la sensibilidad a las condiciones iniciales.

Estrategia didáctica:

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: 4 Grupo:

Periodo de aplicación: 18-28 Feb
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaj evaluació n/
ón e n Ponderaci
ón

Observa fenómenos Exploración de la Diseñar una actividad Video Gráficas Lista de Coevalu 3
caóticos y no caóticos Diferencia entre comparativa donde los péndulo cotejo ación
estudiantes puedan doble
para distinguir y Comportamiento Regular y observar cómo un Apuntes en
entender Caótico sistema no caótico (por https:// el
características como ejemplo, el movimiento www.insta cuaderno
2  Objetivo: Visualizar gram.com
la predictibilidad y la de un péndulo simple)
la diferencia entre /
sensibilidad a las se comporta de manera
predecible en fisica.unsl Elaboració
condiciones iniciales. un sistema no
comparación con un /reel/ n de un
caótico (predecible) DBofx7xR pendulo
sistema caótico (como
y un sistema el péndulo doble). q8b/
caótico
o Paso 1: Los
(impredecible).
estudiantes observan
los dos sistemas,
registran datos y
grafican sus
trayectorias.

o Paso 2: Los
estudiantes analizan las
gráficas y discuten
cómo el sistema caótico
 muestra una mayor
sensibilidad a las
condiciones iniciales y
una predicción a largo
plazo casi imposible,
mientras que el sistema
no caótico tiene un
comportamiento más
predecible.

TOTAL DE HORAS 3

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluaci s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació ón /
ón n Ponderac
ión

Observa fenómenos Juego de Simulación de Lapiz Apuntes Problem heteroe 2

caóticos y no caóticos Predicción en un Sistema en el as valuaci
Caótico 1. Crear un juego de Cuderno resuelto
para distinguir y simulación en el que los cuaderno ón
s en el
2 entender • Objetivo: Ilustrar estudiantes tengan que Regla
cuadern
características como cómo los errores de predecir el
Pintarron o
la predictibilidad y la medición iniciales comportamiento de un
afectan la predictibilidad sistema a lo largo del Marcador
sensibilidad a las
de un sistema. tiempo, pero con es
condiciones iniciales. pequeñas variaciones en
las condiciones iniciales
(por ejemplo, usar una
pelota en una pista con
un ángulo de
lanzamiento ligeramente
diferente).
o Paso 1: Los
estudiantes intentan
predecir el punto de
aterrizaje de la pelota
basándose en los
primeros lanzamientos.

o Paso 2: A medida
que aumentan las
repeticiones, se observa
que la imprecisión en las
mediciones iniciales
lleva a predicciones
erróneas.

o Discusión: Este
ejercicio demuestra
cómo la predictibilidad
en sistemas caóticos
disminuye rápidamente
con el tiempo debido a la
sensibilidad a las
condiciones iniciales.

2. Utilizar datos de un
sistema natural, como el
clima, el tráfico, o el
mercado financiero.

o Paso 1:
Proporcionar a los
estudiantes una serie de
datos históricos de uno
de estos sistemas y
pedirles que intenten
predecir el
comportamiento futuro
basándose en esos
 datos.

o Paso 2: Discutir
cómo pequeñas
Análisis de Datos de un variaciones en los datos
Sistema Real iniciales pueden afectar
• Objetivo: Aplicar significativamente las
el concepto de predicciones a largo
sensibilidad a las plazo.
condiciones iniciales en o Discusión: Hablar
datos reales. sobre la sensibilidad
extrema de estos
sistemas, lo que los
convierte en sistemas
caóticos y explicar cómo
este fenómeno limita
nuestra capacidad para
hacer predicciones
precisas.
 TOTAL DE HORAS 2

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació n/
ón n Ponderaci
ón

Observa fenómenos Realizar un experimento En equipos marcar Una Gráficas Lista de Coevalu 3
caóticos y no caóticos donde se observe de qué alturas de 0.5 m, 1 m, pelota de cotejo ación
forma influye la altura en 1.5m y 2 m esponja o
para distinguir y
la velocidad de caida de un objeto Cálculos
2 entender Dejar caer un objeto con
un objeto esferico en el
características como las distintas alturas y
medir el tiempo en el cuaderno
la predictibilidad y la
que llega al suelo,
sensibilidad a las Cinta
repetir cada
condiciones iniciales. métrica
experimento 3 veces y
obtener el promedio

Cronomet
Calcular la velocidad ro
mediante la formula
d=v/t de acuerdo a los
datos obtenidos y hacer Hojas
una gráfica. milimétric
as
 Formar equipos y
discutir los datos
obtenidos.

TOTAL DE HORAS 3

FUENTES DE CONSULTA:

Temas Selectos de Matemáticas I Edgar Hernández Hernández Ed. Didacteca 2025

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA
Planeación por Progresión en el MCCEMS
Plantel: CETIS 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

Comunidad docente: CETIS 46 Periodo: 03 - 14 de Marzo

Área del Conocimiento:
Semestre: Grupos HORAS POR PARCIAL DE LA
☐ TEMAS SELECTOS I UAC:
Cuarto Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediación estudio
FEB 2025 – JULIO 2025 docente independiente

8 4

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
Describen la formación que buscamos ofrecer a las y los estudiantes que cursen por el MCCEMS, la cual pretende aportar herramientas y habilidades,
como lo son la capacidad para observar, intuir, conjeturar, argumentar, modelar, entre otras, que les serán de utilidad sin importar el derrotero que
sea elegido al terminar el bachillerato.

Categoría o Concepto Central: CATEGORIA 2 Procesos de razonamiento

Subcategoría o Concepto Transversal: 1. Procesos cognitivos abstractos 2. Pensamiento espacial y razonamiento visual 3.
Pensamiento aleatorio

Metas de Aprendizaje: C1M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
C3M1 Selecciona un modelo matemático para la pertinencia de sus variables y relaciones, para explicar una situación, fenómeno o resolver un
problema tanto teórico como de su contexto.

Progresión(es): 3. Analiza funciones lineales y no lineales en el contexto de la modelación de fenómenos de interés, como la dinámica de
poblaciones, e incorpora las nociones de órbita, período y comportamiento caótico. Cuando analiza sistemas dinámicos discretos considera la conjetura
de Collatz, para observar que la matemática es una ciencia viva que en ocasiones emplea la computación para generar evidencia a favor de ciertas
afirmaciones.

Estrategia didáctica:
Para poder predecir el comportamiento de una población o anticipar la evolución de un ecosistema con algunas ecuaciones. Esto es posible gracias a la
aplicación de las matemáticas a sistemas reales, lo que a sido clave para resolver algunos desafíos de nuestra era.

Se han utilizado modelos matemáticos, para entender la propagación de pandemias y abordar la gestión de poblaciones en riesgo de extinción, avances
que no serían posibles sin el análisis de funciones lineales y no lineales.

Las funciones son herramientas clave en matemáticas, ya que modelan y describen como cambia una cantidad en relación con otra. En esta progresión
se trataran las diferencias entre funciones lineales y no lineales. Se utilizaran lluvia de ideas y aprendizaje en base a problemas.

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: 4 Grupo: Todos

El currículum fundamental, recursos sociocognitivos, Periodo de aplicación:
áreas de conocimientos, currículum ampliado y
Feb – Julio 2025
recursos socioemocionales.
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaj evaluació n/
ón e n Ponderaci
ón

Funciones Se realizara una El estudiante tomara Internet Cuadern Rubrica Rubrica 3

lineales y no explicación sobre la notas y deberá de o de
lineales definición y las investigar sobre lo texto
3 aplicaciones de las visto en clase e
funciones lineales y investigara varios
las no lineales como ejemplos
son. Definición y
concepto

TOTAL DE HORAS 3

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluaci s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació ón /
ón n Ponderac
ión
 Aplicación de las Se explicará que estas Aplicación de la Internet Cuadern rubrica Rúbrica 3
funciones lineales funciones generan una formula cuaderno o de
3
línea recta y que su , texto
Identificación de
formula general es y calculado
variables
= mx +b ra
Trabajo colaborativo
Donde m= pendiente
y b=cruce en el eje y.

TOTAL DE HORAS 3

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació n/
ón n Ponderaci
ón

Aplicación de Se explicará que estas Análisis de qué tipo de Internet Cuadern rubrica Trabajo 4
funciones no funciones generan funciones van a obtener cuaderno o de en
3 y manejar. Trabajar de
lineales líneas rectas cuando , texto equipo
se grafican, sino que forma colaborativa, calculado
pueden tener curvas, ra
oscilaciones o picos,
mostrando que el
cambio en y no es
constante con
respecto a x.

TOTAL DE HORAS 4
FUENTES DE CONSULTA:

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA
Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: Cetis 46
 A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC: Docente(s): Semana(s): 2

Pensamiento matemático Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza

Comunidad docente: Periodo:

Área del Conocimiento: Academia estatal de Pensamiento Matemático 24 mzo – 4 abr

☐ Temas selectos de Semestre Grupos HORAS POR PARCIAL DE LA

matemáticas I UAC:
IV Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediación estudio
Febrero – Julio 2025 docente independiente

6 2

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
Analiza situaciones y problemas, discerniendo las variables de interés para el estudio, así como también llevando a cabo la verificación
requerida de las hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos y conceptos matemáticos utilizados, con la finalidad de modelar
fenómenos o resolver problemas.

Categoría o Concepto Central:

C3. Solución de problemas y modelación
Subcategoría o Concepto Transversal:
S1. Uso de modelos.
S3. Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.

Metas de Aprendizaje:
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver un
problema tanto teórico como de su contexto.

C3M4. Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales y
de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.

Progresión(es):
Cuestiona y discute los problemas de conectividad y tráfico en las ciudades y viajes aeronáuticos a través del uso de conceptos y técnicas
básicas de la geometría del taxista y la geometría esférica, respectivamente.

Estrategia didáctica:
Trabajo colaborativo/ Aprendizaje activo

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: IV Grupo: Todos

Recurso sociocognitivo: Lengua y comunicación; conciencia histórica Periodo de aplicación:

Áreas de conocimiento: Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología Segundo parcial
Recursos socioemocionales: Responsabilidad social 24 de Marzo al 04 de abril

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

 Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular

Númer Contenido Actividades de Actividades de Recursos Evidencia Instrume Tipo de Hora

o de enseñanza Aprendizaje y de nto de Evaluació s
Progre Materiale aprendiz evaluaci n/
sión s aje ón Ponderaci
Didáctico ón
s

Uso de conceptos y El docente revisa el El alumno resuelve los Cuaderno Notas y Ejercicios Coevaluaci 45
técnicas básicas de concepto de distancia ejercicios solicitados por del gráfico en escritos ón min.
la geometría del euclidiana y pide a los el docente sobre alumno, el
taxista. alumnos calcular algunas distancias euclidianas. pizarrón, cuaderno
distancias según las marcadore
4
coordenadas que s
proporcione.

Introduce el concepto de
Geometría del taxista y
explica la diferencia entre Toma nota de la
distancia euclidiana y diferencia entre la 45
distancia de taxi mediante distancia euclidiana y min.
un gráfico en el pizarrón y distancia de taxi.
deduce la fórmula para Reflexiona y cuestiona
calcular la distancia no sobre la geometría del
euclidiana. taxista.

TOTAL DE HORAS 1.5

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Númer Contenido Actividades de Actividades de Recursos Evidencia Instrum Tipo de Hora
o de enseñanza Aprendizaje y de ento de Evaluació s
Progre Materiale aprendiz evaluaci n/
sión s aje ón Ponderaci
Didáctico ón
s

Uso de conceptos y El docente solicita el El alumno resuelve los Cuaderno Notas y Lista de Coevaluaci 30
técnicas básicas de cálculo de algunas ejercicios solicitados por del gráfico en cotejo ón min.
la geometría del distancias mediante la el docente. alumno, el
taxista y la geometría del taxista pizarrón, cuaderno.
geometría esférica. proporcionando diversas marcadore Trazo y
4 coordenadas. s, globo medición
terráqueo, de
pelota de triángulos
Presenta el concepto de hule. esféricos.
geometría esférica y su
utilidad en la planificación Toma nota del concepto
1 hr
de rutas aéreas utilizando de geometría esférica.
un globo terráqueo y
diversas imágenes
impresas.

Realiza una actividad

utilizando diversos
materiales como una
pelota de hule,
transportador, hilo, cinta
métrica, para explorar las
propiedades de los Realiza la actividad sobre
triángulos esféricos y su las propiedades de los 1 hr
diferencia con triángulos triángulos esféricos y su
de superficies planas diferencia con los
triángulos de superficies
 planas.

TOTAL DE HORAS 2.5

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número Contenido Actividades de Actividades de Recursos Evidencia Instrum Tipo de Hor
de enseñanza Aprendizaje y de ento de Evaluaci as
Progres Materiale aprendiza evaluaci ón /
ión s je ón Pondera
Didáctico ción
s

Uso de conceptos y El docente solicita la El alumno reflexiona en Cuaderno Exposición Lista de Heteroev
técnicas básicas de la realización de un análisis de equipos sobre el sentido de del alumno en plenaria cotejo aluación
geometría del taxista situaciones donde puedan la geometría del taxista y la de la
y la geometría ser aplicadas las teorías de geometría esférica y situación
esférica. geometría del taxista y plantea una situación que objeto de
4 geometría esférica en pueda ser analizada o análisis. 2 hrs
diferentes contextos. resuelta a partir de su
aplicación.

TOTAL DE HORAS 2

FUENTES DE CONSULTA:

Temas selectos de matemáticas I; Hernández Hernández, Edgar; Ed. DIDACTECA, 2024

https://www.studocu.com/es-mx/document/escuela-superior-de-fisica-y-matematicas/algebra/geometria-taxi-definiciones-y-ejercicios/107402611

https://www.studysmarter.es/resumenes/matematicas/geometria/geometria-esferica/
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Plano cartesiano/ ángulos interiores de un triángulo

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA

Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: Cetis 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N
UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

Comunidad docente: Periodo:

Área del Conocimiento: 7-11 Abril y 28 abril- 2 mayo
 Semestre Grupos HORAS POR PARCIAL DE LA
☐ Temas selectos de UAC:
matemáticas I
Cuarto Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediació estudio
Febrero – Julio 2025 n docente independient
e

7 1

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
Aplica los procedimientos matemáticos en base a un modelo para explicar una situación o explicar la solución
de un problema.
Categoría o Concepto Central:
C3. Solución de problemas y modelación.
C4. Interacción y lenguaje matemático.
Subcategoría o Concepto Transversal:
S1. Uso de modelos.
S2. Negociación de significados.
S3. Ambiente matemático de comunicación
Metas de Aprendizaje:
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver
un problema tanto teórico como de su contexto.
C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su
entorno.
Progresión(es):
Explora los elementos básicos de la geometría fractal a través de la revisión de ejemplos físicos como el movimiento de una mota de polvo,
las formas de las nubes, algunos de los “monstruos matemáticos” (e.g. el polvo de Cantor, el copo de nieve de koch, curvas que llenan el
plano, el conjunto de Julia, el conjunto de Mandelbrot, etc.); además, revisa algunas de las aplicaciones de esta geometría en la industria
fílmica y la medicina. Revisará la historia del padre de la geometría fractal, Benoit Mandelbrot, para hacer reflexiones de carácter
socioemocional.
Si la o el estudiante tiene familiaridad programando es recomendable llevar a cabo un taller para producir fractales con computadora.
Estrategia didáctica:
Trabajo colaborativo. ABP (Aprendizaje Basado en problemas)

Contenidos Relacionados o Semestre: IV Grupo: A, B, C

Transversales Recursos sociocognitivos, cultura Periodo de aplicación:
digital. Lengua y comunicación. Segundo Parcial
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de Actividades de Recursos Evidencia Instrum Tipo de Hor

de enseñanza Aprendizaje y de ento de Evaluaci as
Progres Materiales aprendiza evaluaci ón /
ión Didácticos je ón Pondera
ción

Exploración del El docente guía una serie El alumno responde a los Cuaderno Notas y Guía de Coevalua 1
concepto de de preguntas tales como: cuestionamientos del del preguntas observa ción
fractales, su 1.-¿Qué patrones docente, explora el alumno, en el ción
5 fundador y observas en los concepto y utilidades de pizarrón, cuaderno
ejemplos físicos y elementos naturales los fractales y conoce a marcadore
matemáticos. elegidos? su autor fundamental. s
2.- ¿Cómo interpretas el
concepto de
autosimilitud en estos
elementos?
3.- ¿Por qué crees que la
naturaleza utiliza estos
patrones repetitivos?

TOTAL DE HORAS 1

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de Actividades de Recursos Evidencia Instrum Tipo de Hor
de enseñanza Aprendizaje y de ento de Evaluaci as
Progres Materiales aprendiza evaluaci ón /
ión Didácticos je ón Pondera
ción
Monstruos El docente solicita a cada El alumno realiza una Cuaderno Mapa Lista de Heteroe
matemáticos tales estudiante realizar una investigación del fractal del conceptua cotejo valuació
como el polvo de investigación del fractal presentado. Realiza un alumno, l y fractal n
5 Cantor como lo es el “polvo de mapa conceptual y pizarrón, 2
Cantor” agrega un ejemplo de marcadore
fractal. s

5 Monstruos El docente realiza una El alumno realiza una Cuaderno Mapa, Lista de Heteroe 2
matemáticos tales retroalimentación sobre comparación de este del investigaci cotejo valuació
como el Copo de perímetros y áreas y lo fractal, sigue las alumno, ón del n
Nieve de Koch relaciona con el Copo de indicaciones del docente pizarrón, cuaderno,
Nieve de Coch y elabora más ejemplos. marcadore fractal
s
5 Monstruos El docente solicita una El alumno se organiza en Cuaderno Mapa, Lista de Heteroe 2
matemáticos tales investigación en equipo equipos de trabajo para del investigaci cotejo valuació
como el Conjunto de este fractal de los años modelar este fractal en alumno, ón del n
de Mandelbrot 80, adecuándolo a ejemplos cotidianos en pizarrón, cuaderno,
realidades hoy en día. equipo. marcadore fractal
s
TOTAL DE HORAS 6

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
 Número Contenido Actividades Actividades Recursos Evidencia Instrum Tipo de Hor
de de de y de ento de Evaluaci as
Progres enseñanza Aprendizaje Materiale aprendiza evaluaci ón /
ión s je ón Pondera
Didácticos ción
Monstruos El docente solicita la El alumno sigue las Marcador Cardioide Lista de Heteroev
matemáticos. elaboración de un instrucciones para la Papel cotejo aluación
Fractales cardioide trazando la elaboración del cardioide Cinta
5 trayectoria de un punto llevando el material adhesiva 1
específico en un círculo correspondiente. Lápiz
que gira alrededor de
otro.
TOTAL DE HORAS 1

FUENTES DE CONSULTA:

Temas selectos de matemáticas I; Hernández Hernández, Edgar; Ed. DIDACTECA, 2024

https://www.studocu.com/es-mx/document/escuela-superior-de-fisica-y-matematicas/algebra/geometria-taxi-definiciones-y-
ejercicios/107402611
https://www.studysmarter.es/resumenes/matematicas/geometria/geometria-esferica/

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA
Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: Cetis 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

Pensamiento Matemático

Área del Conocimiento: Comunidad docente: Periodo:

Academia Pensamiento Matemático Del 6 al 16 de mayo
Temas Selectos de
Matemáticas I Semestre: Grupos: HORAS POR PARCIAL DE LA UAC:

Periodo escolar: Cuarto Todos Horas de Horas de

mediación estudio
FEBRERO -JULIO 2025 docente independiente

CUARTO TODOS 8 HORAS 3 HORA

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
1. Aplica procedimientos algorítmicos e interpreta sus resultados para anticipar, encontrar y validar soluciones a
problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.
3. Analiza situaciones y problemas, discerniendo las variables de interés para el estudio, así como también llevando a
cabo la verificación requerida de las hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos y conceptos matemáticos
utilizados, con la finalidad de modelar fenómenos o resolver problemas.

Categoría o Concepto Central:

C1 Procedural
C3 Solución de problemas y modelación

Subcategoría o Concepto Transversal:

S4 Manejo de datos e incertidumbre
S3 Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios

Metas de Aprendizaje:
C1M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del pensamiento
matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de su contexto.
C3M4 Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos,
recursos socioemocionales y de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.

Progresión(es): # 6
Investiga sobre problemáticas o interrogantes en las que sea fundamental analizar escalas y (auto)similitudes
para una mejor comprensión, a través del uso de leyes de potencias, escalas logarítmicas y regresiones
lineales.
Algunas de las interrogantes que puede explorar son: ¿Cómo varía el gasto metabólico entre especies de
mamíferos de diferente tamaño? ¿los bebés son adultos a escala? ¿Por qué no existen árboles de cientos de
miles de kilómetros de altura? ¿Cómo crecen las ciudades y las empresas?.
 Estrategia didáctica:
Trabajo colaborativo, ABP (aprendizaje basado en problemas)

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: 4o Grupo: Todos

Recursos socio-cognitivos: Periodo de aplicación:
Cultura digital; Lengua y comunicación Segundo parcial
Áreas de conocimiento:
Ciencias naturales, Experimentales y Tecnologías
Recursos socio-emocionales:
Responsabilidad social

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE AULA INICIO
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Recursos y Evidencia de Instrumen Tipo de
de Aprendizaje Materiales aprendizaje to de Evaluaci
Progresi Didácticos evaluació ón /

Horas
ón n Ponderac
ión
 Regresiones Sesión 1: De inicio Sesión 1: Los alumnos Libro de apoyo Presentación Portafolio Formativa 4
lineales participan exponiendo de su trabajo y de MD
6 Reflexionar en conjunto con como creen que están Libreta
entrega en evidencias
Representación y
el grupo: Una de las relacionadas las 1
Lápiz físico del
comportamiento de cuestiones que más características o
frecuentemente se presentan mismo EI
parámetros de los ejemplos Pluma
datos para dos en estudios comerciales, de Rúbrica de
citados por el docente.
variables ciencias de la salud, o temas Marcador exposición
de carácter cotidiano es el Así como, dan seguimiento
• Representación
determinar qué relación de a la explicación sobre la Pintarrón
Tabular y Gráfica
dependencia existe entre dos construcción de una tabla Guía de
variables que se analizan. de contingencia y su Papel bond
• Coeficiente de
observació
Correlación Lineal respectiva gráfica de Marcadores
Por ejemplo: n trabajo
y Regresión Lineal dispersión.
colaborativ
¿Qué relación existe entre el Reglas
Actividad 1: o
aumento del precio del aceite
Internet
de oliva y la Trabajo individual

variación en su nivel de 1. Investigar dos ejemplos

consumo? de contextos, en donde se
representen dos variables y
¿Y entre la variación del su correlación,
nivel de precios del aceite de representados en una tabla
oliva y el de girasol? de contingencia, con su
¿cómo influye la estatura del respectiva gráfica de
padre sobre la estatura del dispersión. Será elaborada
hijo?¿Cómo se relaciona el en papel bond o cartulina
precio de una vivienda en para su exposición.
función de su superficie? Sesión 2: desarrollo
Para estudiar la relación o Los alumnos se integran en
dependencia entre variables equipos y escogen dos
se pueden utilizar algunas contextos para su
técnicas estadísticas como la exposición en plenaria.
regresión y la correlación, Toman apuntes y
pero ambas pasan por el complementan sus
adecuado manejo de tablas y respectivas investigaciones
diagramas de dispersión con los conceptos de tipos
Recuperar los conocimientos de correlación, y su
de la elaboración de una conclusión sobre el
tabla de contingencia y su contexto representado
respectiva gráfica de
dispersión mediante un Sesión 3: Evalúo
ejemplo. Los alumnos participan
Sesión 2: Para desarrollar. contestando las preguntas
sobre el tema y entregan
Se les pide que se integren con sus conclusiones sus
en equipos para en plenaria respectivos trabajos.
exponer su investigación,
con la mediación del docente
y tomando de base sus
ejemplos introducir el
concepto de los tipos de
correlación que se tiene en
cada caso, en base a su
gráfica

Sesión 3: Evalúo

Se les solicita a los alumnos

que respondan una serie de
preguntas que permita al
docente determinar en
conjunto con la presentación
el dominio alcanzado de la
progresión

TOTAL DE HORAS 4
MD
 PLAN DE AULA DESARROLLO
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Núme Contenido Actividades de Actividades de Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
ro de enseñanza Aprendizaje Materiales de nto de Evaluaci s
Progre Didácticos aprendizaje evaluació ón /
n Ponderac
sión
ión

Leyes de Potencias Sesión 1. Inicio Sesión 1. Inicio Libro de apoyo Presentación Portafolio Formativa 2

Contextualización del de su trabajo de MD

6 1) Potencia con Responder preguntas de Libreta
tema: y entrega en evidencias
exponente cero y 1
exploración inicial sobre Lápiz físico del
base diferente de
cero. Explicar qué son las potencias en la vida mismo EI
2) Potencia a la 1. potencias y cómo se utilizan diaria. Pluma
Guía de
3) Multiplicación de en situaciones reales, como observaci
Reflexionar sobre los Marcador
potencias con la misma ón trabajo
el crecimiento poblacional,
base ejemplos del docente y Pintarrón colaborati
la informática
cómo las potencias son vo
4) División de (almacenamiento en bytes), Papel bond
potencias con la misma útiles en diferentes áreas.
o fenómenos de energía.
base. Marcadores
Desarrollo:
Presentar ejemplos
5) Multiplicación de Reglas
concretos: Observar y analizar las
potencias con el mismo
exponente. explicaciones del docente Internet
"Si duplicas un archivo de 1
sobre las leyes de las
6) División de MB cada vez, ¿cuánto
potencias.
potencias con el mismo ocupará después de 4
exponente duplicaciones?" Resolver ejercicios
7) Potencia de una prácticos aplicados a
Mostrar cómo las potencias
potencia casos reales, trabajando
expresan ese crecimiento
individualmente o en
exponencial. equipo.

Desarrollo Sesión 2. Cierre

Exploración inicial: Compartir

Preguntar a los estudiantes: procedimientos y
resultados con el grupo.
¿Dónde han escuchado o
visto potencias? Participar en una
discusión reflexiva sobre
¿Qué significan conceptos
cómo estas leyes pueden
como "al cuadrado" o "al
aplicarse en contextos
cubo"?
reales.
Recuperar sus respuestas
Entre los estudiantes se
para conectar con los casos
responden ¿Cómo
reales.
podrían usar estas leyes
Explicación guiada en otras materias o en la
vida diaria?
Presentar las leyes de las
potencias usando ejemplos ¿Qué retos encontraron
prácticos: al resolver los problemas?

Producto de potencias: Evaluación:

Relación con el crecimiento
Los estudiantes realizan
exponencial.
ejercicio:
Cociente de potencias:
Crecimiento Exponencial
Reducción de recursos
de Bacterias
compartidos.
Una bacteria se divide en
Potencia de una potencia:
dos cada 30 minutos. Si al
Aumento progresivo en
inicio hay 232^323
sistemas informáticos.
bacterias:
Potencia de un producto:
¿Cuántas bacterias habrá
Distribución de recursos en después de 4 divisiones?
áreas diversas.
Simplifica el resultado
Ejemplos concretos: usando las leyes de las
potencias.
"Un cultivo celular empieza
con 232^323 células y se Cálculo de Energía en
triplica cada día. Usa las Paneles Solares
leyes de las potencias para
Un panel solar genera
calcular el número de
232^323 watts en un día
células después de 3 días."
soleado. Si se instalan 3
Resolver ejemplos paso a paneles más idénticos,
paso en el pizarrón y en su ¿cuánta energía
cuaderno. generarán en total al cabo
de 5 días?
Sesión 2. CIERRE
Duplicación de Archivos
Socialización
en un Disco Duro
Solicitar a los estudiantes
Un archivo de 1 GB se
que compartan cómo
duplica diariamente.
resolvieron los ejercicios.
¿Cuánto espacio ocupará
Retroalimentar con después de 6 días si al
explicaciones claras de los principio ocupa 202^020
pasos realizados. GB? Usa las leyes de las
potencias para calcular y
Reflexión y conexión simplificar.
Preguntar:

¿Cómo podrían usar estas

leyes en otras materias o en
la vida diaria?

¿Qué retos encontraron al

resolver los problemas?

Evaluación de aprendizajes

Realizar los siguientes

ejercicios organizados en
binas.

Crecimiento Exponencial
de Bacterias

Una bacteria se divide en

dos cada 30 minutos. Si al
inicio hay 232^323
bacterias:

¿Cuántas bacterias habrá

después de 4 divisiones?

Simplifica el resultado
usando las leyes de las
potencias.

Cálculo de Energía en
Paneles Solares

Un panel solar genera

232^323 watts en un día
soleado. Si se instalan 3
paneles más idénticos,
¿cuánta energía generarán
en total al cabo de 5 días?

Duplicación de Archivos en
un Disco Duro
 Un archivo de 1 GB se
duplica diariamente.
¿Cuánto espacio ocupará
después de 6 días si al
principio ocupa 202^020
GB? Usa las leyes de las
potencias para calcular y
simplificar.

TOTAL DE HORAS 2
MD

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrum Tipo de
de Materiales de ento de Evaluació

Horas
Progresi Didácticos aprendizaje evaluaci n/
ón ón Ponderaci
ón

Escalas Sesión 1. Inicio Sesión 1. Inicio Libro de Presentación Portafolio Formativa 2

Logarítmicas apoyo de su trabajo de
Activación del Participación activa: y entrega en evidencia MD
conocimiento previo: Libreta
físico del
6 Responder preguntas
Lápiz mismo
Preguntar a los estudiantes iniciales relacionadas con
Guía de 1
si han escuchado términos experiencias cotidianas Pluma
observaci
como "escala de Richter" o (terremotos, niveles de EI
Marcador ón
"decibeles". sonido, etc.). trabajo
Pintarrón colabora
Relacionar con experiencias Reflexionar sobre el uso de
tivo
cotidianas: escalas logarítmicas en Papel bond
Ejemplo: "¿Han sentido un situaciones comunes. Marcadores
terremoto? ¿Cómo saben si
Escuchar y comprender el Reglas
fue fuerte o leve? ¿Qué
propósito de la clase. Internet
significa que un sismo tenga
magnitud 7?" Relacionar la utilidad de las
escalas logarítmicas con
Explicar que las escalas
problemas reales.
logarítmicas se utilizan para
representar fenómenos que Desarrollo
crecen o decrecen de
manera exponencial. Atender la explicación sobre
escalas logarítmicas y seguir
Analizar con los estudiantes los ejemplos resueltos.
cómo este conocimiento es Aplicar las fórmulas dadas
útil en áreas como la en problemas prácticos,
ciencia, la tecnología y la como:
vida cotidiana.
Comparar la magnitud de
Desarrollo dos terremotos.
Introducir las escalas Calcular la diferencia en
logarítmicas: decibeles entre dos fuentes
de sonido con intensidades
Explicar cómo las escalas
conocidas.
logarítmicas funcionan (por
ejemplo, en la escala de Trabajo colaborativo:
Richter, cada incremento
representa 10 veces más Trabajar en equipos para
energía). resolver ejercicios
planteados, discutir
Comparar con escalas procedimientos y comparar
lineales para mostrar las resultados.
diferencias (usar gráficos).
Resolver en el pizarrón
Presentar fórmulas: problemas como:
Escala de Richter: "Un terremoto de M=8M =
M=log⁡10(E/E0)M = \ 8M=8 libera 1000 veces
log_{10}(E/E_0)M=log10 más energía que uno de
(E/E0). M=5M = 5M=5. ¿Cómo se
calcula esto?"
Decibeles:
dB=10⋅log⁡10(I/I0)dB = 10 \ "Si el ruido de una fábrica
cdot es 100 veces más intenso
\log_{10}(I/I_0)dB=10⋅log10 que el de una oficina,
(I/I0). ¿cuántos decibeles más
fuerte es?"
Demostración con ejemplos
reales: Sesión 2. Cierre

Resolver en el pizarrón Socialización del

problemas como: aprendizaje:

"Un terremoto de M=8M = Exponer las respuestas

8M=8 libera 1000 veces más obtenidas en los ejercicios.
energía que uno de M=5M =
Explicar los procedimientos
5M=5. ¿Cómo se calcula
usados y recibir
esto?"
retroalimentación del
"Si el ruido de una fábrica es docente y compañeros.
100 veces más intenso que
Reflexión final:
el de una oficina, ¿cuántos
decibeles más fuerte es? Responder preguntas sobre
la utilidad de las escalas
Sesión 2. Cierre
logarítmicas en otros
Cuestionar a los estudiantes campos, como la química
sobre los procedimientos (pH) o la astronomía
utilizados para la resolución (magnitud estelar).
de los casos anteriores y
Relacionar los conceptos
compartir experiencias.
aprendidos con su entorno
Retroalimentación: y experiencias personales.

Escuchar las respuestas de 1: Terremotos (Escala de

los estudiantes y dar Richter):
correcciones en caso
Problema 2: Un terremoto
necesario.
de magnitud M=6M = 6M=6
Refuerza las ideas clave: libera 10 veces más energía
qué son las escalas que uno de M=5M = 5M=5.
logarítmicas y su utilidad en ¿Cuánta energía más libera
la vida real. un terremoto de M=8M =
8M=8 comparado con uno
Reflexión:
de M=5M = 5M=5?
Preguntar:
Problema 2: Si el nivel de
¿Cómo se relacionan las sonido en una discoteca es
escalas logarítmicas con 1000 veces más intenso que
fenómenos cotidianos? el ruido de una
conversación, ¿cuántos
¿Qué aprendizajes pueden decibeles más fuerte es?
aplicar en otros contextos?
Gráficas Comparativas:
Resolución de ejercicios
para su evaluación Dibujar o analizar gráficas
que representen:

Crecimiento lineal frente a

logarítmico.

Energía liberada por

terremotos de diferentes
magnitudes.

Discusión Grupal:

Reflexionar sobre las

 aplicaciones de escalas
logarítmicas en la vida
cotidiana.

TOTAL DE HORAS 2
MD

FUENTES DE CONSULTA:

Probabilidad y Estadística II, Cornelio Martínez López/Patricia Rivera Sánchez, DGB

Algebra. - Leyes de los exponentes, Francisco Javier Mendoza Galicia

Matemáticas Simplificadas, CONAMAT, Editorial Pearson

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca
 PLAN DE AULA
Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: CETis 46

A) I D E N T I F I C A C I Ó N

UAC: Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2

PENSAMIENTO
MATEMATICO

Comunidad docente: ACADEMIA PENSAMIENTO Periodo: 3 UNIDAD (26 MAYO

Área del Conocimiento: MATEMATICO AL 6 JUNIO)
TEMAS SELECTOS DE
MATEMATICAS I Semestre: Grupos: HORAS POR PARCIAL DE LA
UAC: 24 HORAS
CUARTO Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de
mediación estudio
FEBRERO- JULIO 2025 docente independiente
 8 HORAS

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria: Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden a las preguntas
¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye el área o recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este tipo
educativo? Los aprendizajes de trayectoria de Temas Selectos de Matemáticas describen la formación que buscamos ofrecer a las y los estudiantes que
cursen por el MCCEMS, la cual pretende aportar herramientas y habilidades, como lo son la capacidad para observar, intuir, conjeturar, argumentar,
modelar, entre otras, que les serán de utilidad sin importar el derrotero que sea elegido al terminar el bachillerato. El perfil de egreso de las y los
estudiantes, en Temas Selectos de Matemáticas queda referido en el currículum bajo los siguientes aprendizajes de trayectoria: 1. Aplica
procedimientos algorítmicos e interpreta sus resultados para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas del
conocimiento y de su vida personal. 2. Observa, intuye, conjetura y argumenta a favor o en contra de afirmaciones matemáticas tanto teóricas como de
aplicación en áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos o recursos socioemocionales, para debatir y contrastar ideas con sus pares. 3. Analiza
situaciones y problemas, discerniendo las variables de interés para el estudio, así como también llevando a cabo la verificación requerida de las
hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos y conceptos matemáticos utilizados, con la finalidad de modelar fenómenos o resolver problemas.
4. Describe, interpreta y comunica con claridad ideas, situaciones y fenómenos propios de la matemática, de las ciencias naturales, experimentales, de
la tecnología, de las ciencias sociales y de su entorno, empleando un lenguaje matemático riguroso.

Categoría o Concepto Central: Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña? Y ¿qué se
aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, las categorías y las subcategorías. En estas UAC las y los docentes encontrarán los mismos
instrumentos curriculares (categorías, subcategorías y metas de aprendizaje) que han sido empleados en los primeros semestres de Pensamiento
Matemático. El tipo de pensamiento que buscamos que las y los estudiantes adquieran es el mismo: un pensamiento matemático que apuntala un
pensamiento crítico y que, en consecuencia, es descrito por las mismas categorías y subcategorías y evaluado empleando las metas de aprendizaje ya
establecidas. La diferencia fundamental entre las UAC de los primeros semestres y las UAC de los últimos semestres recae en la orientación y los
propósitos: las UAC de los últimos semestres tienen adicionalmente una perspectiva propedéutica. El currículo fundamental extendido favorece una
formación integral en la que se desarrolla el pensamiento crítico del estudiantado y se adquieren los contenidos y herramientas necesarios para poder
transitar a Educación Superior. Esta orientación se ve reflejada en el camino didáctico que trazan las progresiones de aprendizaje. Además de esta
razón de fondo existe una razón práctica, se ofrece un programa minimalista en tanto a instrumentos curriculares con el fin de que la mayor parte del
trabajo docente de apropiación recaiga en la actividad creativa de diseño instruccional sobre cómo articular las categorías del pensamiento matemático
con actividades con sus estudiantes para favorecer esta forma de pensar y la adquisición contenidos innovadores y necesarios para ingresar a
Educación Superior. En el programa de Temas Selectos de Pensamiento Matemático I: Pensamiento Matemático, Ciencia y Tecnología del Siglo XXI
(Innovación) se abordan 9 progresiones de aprendizaje que tienen impacto en el logro de las metas de aprendizaje clasificadas utilizando las cuatro
categorías y empleando algunas de sus subcategorías. Las metas de aprendizaje se refieren a esos indicadores que nos permitirán observar (evaluar
formativamente) los aprendizajes de trayectoria planteados en estas UAC. Cada progresión de aprendizaje articula los contenidos y habilidades del
Pensamiento Matemático que deberán abordarse a lo largo del semestre y buscarse desarrollar en el estudiantado. Las categorías y subcategorías
orientan la práctica docente hacia el favorecimiento de este tipo de pensamiento en las y los estudiantes.

Subcategoría o Concepto Transversal: Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y
experiencias provistos por la UAC con las áreas y los recursos del MCCEMS?, la respuesta se encuentra en la transversalidad como la estrategia
curricular para acceder a los Recursos Sociocognitivos, las Áreas de Conocimiento y los Recursos Socioemocionales, de tal manera que integra los
conocimientos de forma significativa y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. Con el planteamiento de la
transversalidad, apoyado por la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, se logra uno de los propósitos del MCCEMS: un
currículum integrado, para alcanzar una mayor y mejor comprensión de la complejidad del entorno natural y social. Para profundizar sobre el tema de
transversalidad, se sugiere revisar el documento de transversalidad en el siguiente enlace: https://tinyurl.com/2kjlfhnv Una manera de desarrollar la
transversalidad en el aula es la elaboración de proyectos innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender, afrontar y dar solución
de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que proveen las categorías y subcategorías involucradas en la trayectoria de
aprendizaje. En el caso de Pensamiento Matemático es posible lograr esta transversalidad, en la siguiente tabla se muestran algunas posibilidades que
pueden ser analizadas, modificadas y complementadas por las y los docentes.

Metas de Aprendizaje: C1M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas utilizando diversos métodos,
empleando recursos tecnológicos o la interacción con sus pares.

C3M4. Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales y de su
entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.

Progresión(es): 7. Construye algoritmos y diagramas de flujo para resolver pequeños problemas como por ejemplo la programación de un
apagador de escalera, haciendo uso de elementos mínimos de lógica simbólica. Se revisarán a nivel divulgativo los avances y retos presentes de la
computación tales como la ciberseguridad y la computación cuántica, la Inteligencia Artificial o el problema del millón de dólares sobre los problemas
de decisión NP-completos.
Estrategia didáctica:

 Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos y los símbolos de los diagramas de flujo.
 Actividades:
o Comienza con una breve explicación sobre qué es un diagrama de flujo y su importancia. Usa ejemplos de la vida diaria (por ejemplo,
un proceso de toma de decisiones o un proceso de compra en línea).
o Introduce los símbolos estándar y su significado. Usa una pizarra o diapositivas para mostrar los símbolos y sus descripciones. Los
estudiantes deben copiar estos símbolos en sus cuadernos.
o Explica cómo se conectan estos símbolos para representar un proceso o algoritmo.

2. Ejemplo guiado

 Objetivo: Mostrar cómo construir un diagrama de flujo a partir de un problema sencillo.

 Actividad:
o Elige un problema sencillo, como "Calcular el área de un rectángulo", y guíalos paso a paso para escribir un algoritmo.
o Haz preguntas que guíen a los estudiantes a identificar los pasos lógicos: "¿Qué necesito para empezar?", "¿Qué decisión necesito
tomar?", "¿Cuál es la salida?".
o Dibuja el diagrama de flujo en la pizarra mientras explicas las decisiones que tomas al elegir cada símbolo y conectar los pasos.

3. Actividad práctica

 Objetivo: Que los estudiantes apliquen lo aprendido construyendo diagramas de flujo de manera autónoma.
 Actividad:
o Proporciona a los estudiantes una serie de problemas sencillos y pídeles que trabajen en parejas o grupos pequeños para construir
diagramas de flujo. Algunos ejemplos pueden ser:
 Determinar si un número es par o impar.
 Calcular el promedio de tres números.
 Verificar si un número está dentro de un rango determinado.
o Asegúrate de que los estudiantes sigan los pasos de manera lógica: identificar entradas, operaciones y salidas, así como las decisiones.
o Los estudiantes deben presentar sus diagramas al grupo, explicando sus elecciones de símbolos y las conexiones entre ellos.
4. Reflexión y retroalimentación

 Objetivo: Reflexionar sobre el proceso de construir y leer diagramas de flujo.

 Actividad:
o Pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo que les resultó más fácil y más difícil en la actividad.
o Realiza una puesta en común de los diagramas de flujo construidos y discute en grupo las variaciones en las soluciones (por ejemplo,
diferentes maneras de representar la misma solución).
o Ofrece retroalimentación sobre la claridad y precisión de los diagramas de flujo.

5. Cierre y tarea

 Objetivo: Consolidar lo aprendido y fomentar la práctica continua.

 Actividad:
o Explica brevemente cómo los diagramas de flujo pueden ser útiles en otras áreas, como la programación o la resolución de problemas
complejos.
o Asigna una tarea para que los estudiantes creen un diagrama de flujo para un problema más complejo, como ordenar una lista de
números o gestionar el proceso de compra de un producto en línea.

Contenidos Relacionados o Transversales: se Semestre: 4 Grupo: Todos

puede relacionar con la materia de Ciencia y
Periodo de aplicación: tercera
tecnología sociedad y valores, en donde los
unidad
estudiantes puedan realizar un diagrama de
flujo en un programa coputacional.
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaj evaluació n/
ón e n Ponderaci
ón

Construye algoritmos El docente explica a sus Un diagrama de flujo es Pizarrón Lista de No tiene 0 3
y diagramas de flujo estudiantes lo que es un una representación cotejo evaluació
para resolver diagrama de flujo y la gráfica de un proceso o n
pequeños problemas simbología que debe algoritmo que utiliza
como por ejemplo la utilizar, al finalizar la símbolos estándar para
7
programación de un explicación dará un ilustrar los pasos,
apagador de escalera, problema y ejemplificará decisiones y flujo de
haciendo uso de por medio de un diagrama control. Se utiliza para
elementos mínimos de flujo su solución y visualizar y analizar
de lógica simbólica. comprobación, el procedimientos,
Se revisarán a nivel estudiante deberá de tomar simplificar su
divulgativo los nota. comprensión y mejorar
avances y retos su eficiencia. Los
presentes de la diagramas de flujo son
computación tales comunes en
como la programación, negocios
ciberseguridad y la y diversas áreas técnicas.
computación
cuántica, la Principales símbolos de
Inteligencia Artificial
o el problema del un diagrama de flujo
millón de dólares
sobre los problemas 1. Óvalo: Representa el
de decisión NP- inicio o el fin del
completos. proceso.

Ejemplo: Inicio, Fin.

2. Rectángulo:
Representa una
acción o actividad a
realizar.

Ejemplo: Sumar dos

números, Imprimir
un reporte.

3. Rombo: Representa
una decisión o
condición que puede
tener múltiples
salidas, como "sí" o
"no".

Ejemplo: ¿Es mayor

que 10?.

4. Flechas: Indican el
flujo o la dirección en
que se debe seguir
 en el proceso.

Ejemplo: Conecta los

símbolos mostrando
la secuencia.

5. Paralelogramo:
Representa entrada o
salida de datos.

Ejemplo: Leer un
número, Mostrar
resultado.

Estos símbolos se
combinan para formar el
flujo completo del
proceso, comenzando en
el óvalo de inicio y
terminando en el óvalo
de fin, mientras se pasan
por actividades,
decisiones y operaciones
intermedias
TOTAL DE HORAS 3

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluaci s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació ón /
ón n Ponderac
ión

Construye algoritmos El docente da la siguiente Inicio: Explicación Diagrama Lista de 10 3

y diagramas de flujo actividad: en pizarrón de flujo en cotejo
7 Plantear el problema: "Dado
para resolver cuaderno o
un número, por ejemplo,
pequeños problemas en
29, queremos saber si es un
como por ejemplo la Realiza un diagrama de flujo computado
número primo. Un número
programación de un que te permita verificar si ra
es primo si solo tiene dos
apagador de escalera, un numero es primo o no.
divisores: 1 y él mismo."
haciendo uso de
elementos mínimos
de lógica simbólica.
Se revisarán a nivel cómo podrían verificar si un
divulgativo los número es primo.
avances y retos
presentes de la
computación tales Guiarlos a pensar en dividir
como la el número entre otros
ciberseguridad y la números menores a él
computación (excepto 1).
cuántica, la
Inteligencia Artificial
o el problema del Desarrollo:
millón de dólares
1.Explicar los pasos para
sobre los problemas
verificar si un número es
de decisión NP-
primo:
completos.
Comenzar dividiendo el
número entre 2 hasta la raíz
cuadrada del número.

Si el número es divisible por

alguno de esos números, no
es primo.

Si no se encuentra ningún
divisor, el número es primo.

2. Los estudiantes deben

construir un diagrama de
flujo que represente este
proceso:

 Comenzar con la
entrada del
número.
 Crear una secuencia
de comparaciones
de divisibilidad.
 Decidir si el número
es primo o no en
función de los
resultados de las
divisiones.

3.Los estudiantes dibujan el

diagrama de flujo con
símbolos apropiados.

4.Los estudiantes presentan

 sus diagramas de flujo y
explican cómo su diagrama
resuelve el problema.

5.Discutir cómo la
estructura del diagrama de
flujo ayuda a organizar el
pensamiento y facilita la
solución del problema de
manera sistemática.

TOTAL DE HORAS 3

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació n/
ón n Ponderaci
ón

Construye algoritmos Realiza el siguiente Área de figura geométrica: Explicación Diagrama Lista de 10 2
y diagramas de flujo diagrama de flujo: en pizarrón de flujo en cotejo
para resolver cuaderno o
pequeños problemas Presentar el problema: en
como por ejemplo la 1. Calcula el área de "Vamos a calcular el área de computado
7
programación de un una figura diferentes figuras ra
apagador de escalera, geométrica geométricas. Las fórmulas
haciendo uso de que utilizamos son las
elementos mínimos
de lógica. . Se siguientes:
revisarán a nivel
divulgativo los  Cuadrado: A=L2
avances y retos  Rectángulo:
presentes de la A=L× A
computación tales  Círculo: A=π × r 2
como la
ciberseguridad y la Desarrollo:
computación
cuántica, la Explicar que el primer paso
Inteligencia Artificial es identificar qué figura
o el problema del tenemos y qué datos se nos
millón de dólares dan (lados, radio, etc.).
sobre los problemas
de decisión NP-
completos. Guiar a los estudiantes para
que diseñen un diagrama
de flujo que:

 Pregunte primero
qué figura es
(cuadrado,
rectángulo o
círculo).
 Luego,
dependiendo de la
figura, pida los
datos
correspondientes
(lado, radio, etc.).
 Finalmente, realice
el cálculo del área
 usando la fórmula
correspondiente.

Los estudiantes construyen

el diagrama de flujo,
utilizando decisiones
condicionales (rombos)
para elegir la figura y las
fórmulas apropiadas.

Los estudiantes explican

cómo su diagrama de flujo
maneja las distintas figuras
y calcula el área.

Reflexionar sobre la
importancia de utilizar
diagramas de flujo para
organizar procesos
matemáticos y cómo estos
pueden facilitar la solución
de problemas en geometría.

TOTAL DE HORAS 2

FUENTES DE CONSULTA:
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA

Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: CETis 46
A) I D E N T I F I C A C I Ó N
UAC Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2
Comunidad docente: Periodo: 09-20 de Junio
Área del Conocimiento:

Temas selectos de Semestre: Grupos: HORAS POR PARCIAL DE LA UAC:

matemáticas
1 Cuarto Todos
Periodo escolar: Horas de Horas de estudio
mediación independiente
Febrero 2025 – Julio 2025 docente

8 2

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:

Explora los avances y los retos de la genómica, la ingeniería genética, la biología sintética y el medio ambiente desde la perspectiva de la
complejidad para preguntarse y reflexionar por los orígenes de la humanidad, la vida los posibles avances tecnológicos que nos permitirían
tener una mejor calidad de vida.
Categoría o Concepto Central:
C2 Procesos de intuición y razonamiento C3 Solución
de problemas y modelación
Subcategoría o Concepto Transversal:
S1 Pensamiento intuitivo S2
Pensamiento formal
S3 Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.

Metas de Aprendizaje:
M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas útiles en la solución de problemas y explicación de
situaciones y fenómenos.
M4 Construye y plantea posibles soluciones a problemas de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
 de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático
Progresión(es):
Explora los avances y retos de la genómica, la ingeniería genética, la biología sintética y el medio ambiente.

Estrategia didáctica:

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: Grupo:

Periodo de aplicación:

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaj e evaluació n n/
ón Ponderaci
ón
0.5
Explorar los Por medio del Los alumnos Evaluació Calificació Lista de hrs.
avances y retos de la razonamiento, el contestarán la n escrita n de la cotejo /
8 genómica, estudiante comprenderá y evaluación diagnóstica y Lápiz evaluació Heteroe
con base en su n valuació
 ingeniería genética, la desarrollará opiniones, resultado se darán diagnóstic n
biología sintética y el comparaciones sobre los cuenta de cuáles son los a
medio ambiente. hechos, para conceptos que tienen
organizarlos de forma que reforzar.
lógica útiles en las soluciones
de problemas.
TOTAL DE HORAS 0.5

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrume Tipo de Hora
de Materiales aprendizaje nto de Evaluació s
Didácticos n/
Progresi ón evaluació n Ponderac
ión
 Explorar los El alumno se preguntará y El alumno atiende la Pintarrón, No hay 0.5
avances y retos de la reflexionará los orígenes de la explicación del docente y Plumones, evidenci a hr.
8 genómica, humanidad, la vida y los escribe en su cuaderno los cuaderno, de
ingeniería genética, la posibles avances conceptos que el docente le formulario evaluaci
biología sintética y el tecnológicos que nos da. ón
medio ambiente. permitirán tener una mejor
calidad de vida. Se comparan
hechos y el alumno debe
desarrollar un pensamiento El docente 3
intuitivo para por medio de El alumno con sus aportaciones hace hrs.
antecedentes y va preguntas a
razonamiento llegar a una generando el los No hay
explicación. procedimiento indicado por el Pintarrón, alumnos al evidenci a
docente y va transcribiendo lo Plumones, azar de
que el docente escribe en el cuaderno, para verificar evaluaci
pizarrón. formulario si han ón
quedado
claros los
conceptos
El alumno pregunta todas las abordados
dudas que van surgiendo con
la finalidad de
que los
procedimientos queden lo
suficientemente claros.

El alumno pone atención a los

ejercicios que el docente está
resolviendo, los transcribe a su
cuaderno y pregunta las dudas
que van surgiendo
 durante el desarrollo de estos.

Los alumnos
Los alumnos realizan los entregan los
ejercicios de tarea propuestos ejercicios
por el docente, mediante esta resueltos en Lista de 0.5
actividad se dará cuenta si el su cotejo / hrs
aprendizaje fue el suficiente libreta para Heteroev
para lograr resolverlos sin ser aluación
error. calificados
por el
docente y
así verificar
lo aprendido

TOTAL DE HORAS 4

PLAN DE AULA CIERRE

 Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació n / s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació
ón n Ponderaci
ón
Explorar los El docente aplicará un
avances y retos de examen físico o Los alumnos resuelven Equipo Resultado Lista de 10% 1
la genómica, electrónico para poder la evaluación de forma multimedi de la cotejo / hr.
ingeniería genética, evaluar lo aprendido, así independiente aplicando a, lápiz, evaluació Heteroe
la biología sintética como revisar si las metas los aprendizajes calculador n valuació
y el medio de aprendizaje fueron logrados. a, regla, electrónic n
ambiente. alcanzadas, de esta formulario a
manera poder reforzar el
método de aprendizaje.

TOTAL DE HORAS 1

FUENTES DE CONSULTA:

Subsecretaría de Educación Media Superior. Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México.

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca

PLAN DE AULA

Planeación por Progresión en el MCCEMS

Plantel: CETis 46
A) I D E N T I F I C A C I Ó N
Pensamiento matemático Docente(s): Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Semana(s): 2 semanas

Comunidad docente: Academia estatal de matemáticas Periodo:

Área del Conocimiento: 23 Junio al 4 de Julio

Temas selectos de Semestre: Grupos: HORAS POR PARCIAL DE LA UAC:

matemáticas 1 Cuarto Todos

8
Periodo escolar: Horas de Horas de estudio
mediación independiente
Febrero 2025 – Julio 2025 docente

8 2

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Aprendizaje de Trayectoria:
Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales y
de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.
C3M4. Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos
socioemocionales y de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.soluciones a problemas tanto teóricos como de
su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.

C4M3. Organiza los procedimientos empleados en la solución de un problema a través de argumentos formales para someterlo
a debate o evaluación.

Categoría o Concepto Central:

C3. Solución de problemas y modelación.
C4. Interacción y lenguaje matemático.

Subcategoría o Concepto Transversal:

S3. Estrategias heurísticas y ejecución de
procedimiento no rutinarios.

Metas de Aprendizaje:
C3 M4. Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos
socioemocionales y de su entorno, empleando técnicas y lenguaje matemático.

Progresión(es):
Elabora un proyecto que involucre las ideas de complejidad para proponer alternativas, análisis o
reflexiones que busquen abonar ideas a la solución de un problema de interés
 Estrategia didáctica: La teoría del caos incluye el famoso concepto de efecto mariposa, que explica cómo pequeños
cambios que en las condiciones iniciales pueden provocar grandes diferencias en el resultado.

Contenidos Relacionados o Transversales: Semestre: 4º. Grupo: Todos

Recursos socioemocionales
Lengua y comunicación
Cultura Digital
Periodo de aplicación: Semana 15 y 16, del 23 de
junio al 4 de julio.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE AULA INICIO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular

Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaj e evaluació n n/
ón Ponderaci
ón
1
Aplicación de la Se sugiere abordar esta Los alumnos Evaluació Calificació Lista de hrs.
ecuación de progresión considerando contestarán la n escrita n de la cotejo /
9 segundo grado. dos momentos. evaluación diagnóstica y Lápiz evaluació Heteroe
1. Hacer dos aviones de papel
lo más similares posibles en
los dobleces y lanzarlos
desde el mismo punto con
la misma fuerza.
2. Cambiar un avión,
 haciéndole un pequeño
cambio en un dobles, en la
punta o en un ala, y
volverlos a lanzar con la
misma fuerza y desde el
mismo punto.

TOTAL DE HORAS 1

PLAN DE AULA DESARROLLO

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació n n/
ón Ponderac
ión

Aplicación de la 1. El alumno define un El alumno atiende la Pintarrón, No hay 0.5

ecuación de problema, por ejemplo el explicación del docente y Plumones, evidenci a hr.
9 segundo grado. cambio climático. escribe en su cuaderno los cuaderno, de
evaluaci
conceptos que el docente le formulario ón
2. Preguntas de da.
investigación, por
ejemplo: Cómo influye la
deforestación,
Lista de 3
qué intervenciones El alumno con sus cotejo hrs.
No hay
podrían minimizar las aportaciones va generando el evidenci a
desviaciones climáticas y procedimiento indicado por de
estabilizar el sistema el docente y va Pintarrón evaluación
global. transcribiendo lo que el
docente escribe en eñ
Cómo influyen las tasas de pizarrón.
deforestación en la
temperatura global
proyectada
 Plumones, verificar si
cuaderno, han quedado
No se pretende que el formulario claros los Lista de
estudiantado conozca de conceptos cotejo /
memoria todos los casos El alumno pone atención a los abordados
posibles con sus ecuaciones, ejercicios que el docente está
sino que, razone lo que ocurre resolviendo, los transcribe a su
en cada caso y observe la cuaderno y pregunta las dudas Los
relación entre los términos de que van surgiendo durante el alumnos
la expresión algebraica y la desarrollo de estos. entregan
figura generada, es decir, que los
haga una reflexión sobre los Los alumnos realizan los ejercicios
casos, pero no se prioriza la ejercicios de tarea propuestos
memorización de expresiones, por el docente, mediante esta
se deben considerar razonar actividad se dará cuenta si el
ejemplos. aprendizaje fue el
suficiente para lograr
resolverlos sin error.
 resueltos en Heteroev 0.5
su aluación hrs
libreta para
ser
calificados
por el
docente y
así verificar
lo aprendido

TOTAL DE HORAS 4

PLAN DE AULA CIERRE

Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número Contenido Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia Instrume Tipo de Hora
de Materiales de nto de Evaluació n / s
Progresi Didácticos aprendizaje evaluació
ón n Ponderaci
ón
Con los datos recolectados se El alumno le va dando datos a la Pintarrón
hace un modelado matemático y fórmula para que vea cómo sube Cuaderno Hoja del Lista de Hetero
se resuelve por métodos o baja la contaminación de Calculadora cuaderno con cotejo evaluación 2
interactivos, por ejemplo el acuerdo a los datos proyector los problemas
método de bisección. proporcionados. resueltos
 TOTAL DE HORAS 2

FUENTES DE CONSULTA:

Edgar Hernández hernández (2024). Temas selectos de matemáticas. Pensamiento matemático, ciencia y tecnología del siglo XXI (innovación).

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares: Accede a tu libro digital en la aplicación.

Necesidades educativas especiales (NEE): Ninguna

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la Academia Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Elisa Hortencia Méndez Garza Ing. Beatriz Yubisela Fabela Menchaca