SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

Los Derechos

Didáctico
Fichero
Humanos
en la Educación
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
PRESENTACIÓN
Desde el ámbito educativo promovemos la educación En esta Declaración se considera que “La libertad, la
con enfoque en derechos humanos, entendida como “el justicia y la paz en el mundo tienen por base el
conjunto de actividades de capacitación, difusión e reconocimiento de la dignidad intrínseca... de todos los
información encaminadas a crear una cultura universal miembros de la familia humana”, y que esa dignidad está
en la esfera de los derechos humanos, actividades que vinculada al reconocimiento de los derechos
se realizan transmitiendo conocimientos y moldeando fundamentales a los que todo ser humano aspira, tales
actitudes”. como: el derecho a la vida, la libertad y la seguridad; a
un nivel de vida adecuado; a buscar asilo y a disfrutar de
La Secretaría de Educación de Guanajuato, como parte él en cualquier país en caso de persecución; el derecho
de su estrategia para promover, proteger y garantizar el a la propiedad; la libertad de opinión y expresión; a la
conocimiento y respeto a los derechos y libertades libertad de pensamiento, conciencia y religión; a no ser
fundamentales, pone a tu disposición el Fichero torturado ni sometido a tratos o penas crueles,
Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación . inhumanos o degradantes.

Esos derechos son intrínsecos y los deben disfrutar

Este documento tiene como propósito: “Fortalecer en todos los habitantes del mundo: mujeres, hombres,
las niñas y niños de nivel preescolar los conocimientos niños, niñas y todos los grupos de la sociedad, no
en derechos humanos, para su ejercicio en el contexto pueden retirarse, retenerse u otorgarse a capricho o
personal, familiar, escolar y social que apoye la toma de voluntad de alguien.
decisiones en su formación ética y ciudadana por medio
de acciones que permitan movilizar sus aprendizajes”; es Eleanor Roosevelt ponía de relieve tanto la universalidad
además, un medio a través del cual puedes transformar de esos derechos como la responsabilidad que
tu práctica educativa, permitiendo que el aula se entrañaban cuando se preguntaba: “En definitiva ¿dónde
convierta en un espacio para la formación en la materia empiezan los derechos humanos universales? Pues en
y sea la piedra angular para una sociedad de paz pequeños lugares, cerca de nosotros; en lugares tan
duradera, inclusiva y participativa. próximos y pequeños que no aparecen en los mapas.
Pero esos son los lugares que conforman el mundo del
En 1945 con la creación de la Organización de las individuo: el barrio en que vive; la escuela o la universidad
Naciones Unidas (ONU), y posteriormente con la en que estudia; la fábrica, el campo o la oficina en que
aprobación de la Declaración Universal de Derechos trabaja. Esos son los lugares en los que cada persona
Humanos, el 10 de diciembre de 1948, por primera vez se busca ser igual ante la ley, en las oportunidades, en la
enunciaban detalladamente los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
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Fichero Didáctico

dignidad sin discriminación. Si esos derechos no Las líneas temáticas que se consideran en el conjunto de
significan nada en esos lugares, tampoco significan nada fichas son las siguientes:
en ninguna otra parte. Sin una acción decidida de los
ciudadanos para defender esos derechos a su alrededor, Derechos de las Niñas y Niños.
no se harán progresos en el resto del mundo”. Igualdad y No discriminación.
Grupos en situación de vulnerabilidad.
De particular importancia para el trabajo en las escuelas, Derechos del Niño y Autonomía Progresiva.
es también la Convención sobre los Derechos del Niño, Mediación Escolar.
donde se garantizan los derechos humanos de las niñas, Convivencia Escolar.
niños y adolescentes. Aprobada por la Asamblea General Igualdad de Género.
de las Naciones Unidas en 1989, donde además de
proteger a esta población, de los daños y los malos En cada una de estas temáticas se proponen actividades
tratos, así como de proveer a su supervivencia y que permiten a niñas y niños desarrollar y ejercitar
bienestar mediante la atención de la salud, la educación y conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos, y
la vida familiar, también les da el derecho a participar en competencias socioemocionales sustentadas en el
la sociedad y en la adopción de las decisiones que les respeto a los derechos humanos. Las actividades del
conciernen. fichero pueden transformarse y ajustarse con base en la
experiencia docente y de acuerdo con las necesidades
Convencido y agradecido por tu interés en proteger los que se observe en las y los estudiantes, así como,
derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y considerando las características del grupo.
adolescentes, confío en que este material será un medio
que los apoye en su invaluable labor para la educación
integral, inclusiva y equitativa de la niñez guanajuatense.

Maestro Jorge Enrique Hernández Meza Referencias:

La enseñanza de los derechos humanos (2004). Actividades prácticas
Secretario de Educación para escuelas primarias y secundarias. Naciones Unidas.
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Fichero Didáctico

Las habilidades y aprendizajes que se fortalecerán con La estructura de cada ficha es la siguiente:
las actividades del fichero son las siguientes:
Número de ficha.
Trabajo colaborativo. Título de la ficha.
Reconocimiento de cualidades propias y de otras u Línea temática.
otros. Destinatarios.
Valoración de logros individuales y colectivos. Propósito: Expresa el aprendizaje esperado, que se
Autoestima. adquirirá al realizar la actividad.
Habilidades socioemocionales. Materiales: Insumos necesarios para desarrollar la
Resolución de conflictos mediante el diálogo. actividad.
Conocimiento y respeto a las reglas de convivencia Tiempo estimado: Duración probable para efectuar la
en el aula, en la escuela y fuera de ella. secuencia didáctica.
Autonomía y pensamiento crítico.
Comunicación asertiva y escucha activa. Para conocer: Presenta información breve que busca la
inducción del tema a trabajar, brindando conceptos
En cada una de las fichas se proponen actividades que básicos para su comprensión.
buscan involucrar, además del estudiantado, a familias,
personal docente y directivo, autoridades educativas y Para iniciar: Describe indicaciones sobre el inicio,
personal administrativo de la escuela; es decir, a toda la desarrollo y conclusión de las actividades que el
comunidad educativa. personal docente debe dirigir en torno al tema. En cada
ficha se proponen dos variantes para que de acuerdo
Antes de realizar las actividades propuestas en cada con el contexto y el nivel de desarrollo de las y los
ficha, recomendamos analizarlas para conocer su estudiantes se elija cuál implementar.
intención educativa e informarse sobre la línea temática
que fortalecen, así como preparar con anticipación los Para realizar en familia: Plantea actividades para que la
materiales y las formas de organización del grupo. o el docente proponga su desarrollo con las familias del
estudiantado.

Para realizar en el colectivo docente: Se sugieren

actividades para abordar el contenido de la ficha, con el
fin de promover y sensibilizar sobre la línea temática.
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Línea Temática Fichero Didáctico
Derechos de las
Niñas y Niños
Educar con enfoque de derechos humanos promueve la individuos con derecho al pleno desarrollo de su
democracia, el progreso, la cohesión social, crea respeto persona; físico, mental y social. Esta Convención es de
por la paz y la solución pacífica de conflictos. Pensar la carácter obligatorio para todos los Estados firmantes.
educación desde este enfoque, significa comprender por
lo menos dos dimensiones: A partir de ello, el Estado mexicano ha realizado
importantes reformas constitucionales, entre las que
1. La educación como el ejercicio de un derecho destaca la reforma al artículo 4 en 1999, que incorpora
humano: el derecho a la educación. la noción de sujetos de derechos, y en ella se reconoce
2. La educación como vehículo para formar y ejercer que las niñas y niños son titulares de derecho. Además,
nuestros derechos humanos. en el año 2000, esta reforma constitucional dio lugar a
la emisión de la Ley para la Protección de los Derechos
La educación entendida en estas dos dimensiones, no de Niñas, Niños y Adolescentes, cuyo objetivo es
solo es una práctica incluyente, sino también es una garantizar la tutela y el respeto de sus derechos
práctica constructora de inclusión social, es decir, fundamentales reconocidos en la Constitución y
genera inclusión en todos los ámbitos de la vida en establecer los principios básicos conforme a los cuales,
comunidad (Rodino, 2015). el orden jurídico mexicano debe proteger y garantizar los
derechos de las niñas y niños.
Los derechos humanos en este sentido se conciben
como normas fundamentales que se deben cumplir para El 4 de diciembre de 2014, en México se aprobó la Ley
garantizar el bienestar personal y social de todas y General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
todos. En el caso de las niñas y niños se busca garantizar cuyo objeto es reconocerlos(as) como titulares de
su bienestar psicológico, emocional y jurídico, por ello, la derechos, de conformidad con los principios de
responsabilidad recae principalmente en la familia, universalidad, interdependencia, indivisibilidad y
sociedad y Estado, para que se puedan cumplir con progresividad, y por el otro, garantizar su pleno ejercicio,
eficacia. respeto, protección y promoción.

Por ello, en el año 1990, México ratificó la Convención

sobre los Derechos del Niño (CDN), la cual es un tratado
internacional que enmarca 54 artículos y reconoce que
la niñez (seres humanos menores de 18 años), son
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Fichero Didáctico
Línea Temática
Derechos de las
Niñas y Niños
A continuación, se presentan algunos de los derechos Derecho de participación;
humanos enmarcados en la Ley General de los Derechos Derecho de asociación y reunión;
de Niñas, Niños y Adolescentes: Derecho a la intimidad;
Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al Derechos de niñas, niños y adolescentes
desarrollo; migrantes; y
Derecho de prioridad; Derecho de acceso a las Tecnologías de la
Derecho a la identidad; Información y Comunicación.
Derecho a vivir en familia;
Derecho a la igualdad sustantiva; Es importante que las niñas y niños aprendan que tienen
Derecho a no ser discriminado; derechos y que al ejercelos, también tienen que cumplir
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un con responsabilidades en el contexto donde se
sano desarrollo integral; desenvuelvan: escuela, familia y sociedad.
Derecho a una vida libre de violencia y a la
integridad personal;
Derecho a la protección de la salud y a la seguridad
social;
Derecho a la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad;
Derecho a la educación;
Derecho al descanso y al esparcimiento;
Derecho a la libertad de convicciones éticas,
pensamiento, conciencia, religión y cultura; Referencias bibliográficas:
Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la Rodino, A (2015). Derechos humanos. Revista IIDH. Recuperado de:
https://www.corteidh.or.cr/tablas/r34228.pdf
información;
Fuentes consultadas:
Convención de los Derechos de los Niños, recuperado de:
https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
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FICHA
1
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi libro “Derecho a la Educación” TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito: Para dar cumplimiento a ello, corresponde al Estado

Que las Niñas y Niños: garantizar que la educación se base en el respeto
Identifiquen que tienen derecho a la educación, irrestricto de la dignidad de la persona, con un enfoque
y que su principal deber es estudiar. de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

La educación desde un enfoque de derechos humanos

Materiales: permite al sistema educativo cumplir sus propósitos
Hojas blancas. fundamentales de promover el pleno desarrollo de la
Recortes o ilustraciones de actividades personalidad y el sentido de la dignidad del ser humano.
que realizan en la escuela.
Como docentes el reconocimiento de los derechos
Pegamento. humanos y la dignidad de la persona, son la base para el
Crayolas o colores. desarrollo de estas potencialidades, no sólo porque con
Video musical “Derecho nuestra función garantizamos el derecho a la educación,
a la Educación”. sino porque es la base de la que tenemos que partir en el
proceso educativo, pues es en la escuela donde de
manera formal y permanente se inicia la formación para
Para conocer: el conocimiento, apropiación y ejercicio de los derechos
de las niñas y niños. Como adultos y más aún como
Las niñas y niños tienen derecho a recibir educación de ejemplos y modelos de vida a seguir, nos toca a los
calidad, y ésta deberá ser universal, inclusiva, pública, y las docentes velar por la promoción, respeto, y
gratuita y laica. Entendiendo por educación todo proceso protección de los derechos, pero también diseñar e
fundamental para adquirir, actualizar, complementar, implementar estrategias didácticas para su conocimiento.
transmitir y acrecentar conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y aptitudes; también, deberá ser En esta labor se suma la comunidad educativa, integrada
permanente y contribuir al desarrollo integral del indi- por: docentes, directivos, administrativos, tutores, padres
viduo, a su bienestar, a la transformación y el mejora- y madres de familia, quienes son el pilar fundamental para
miento de la sociedad de la que forma parte fundamental. la práctica de los mismos.
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FICHA
1
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi libro “Derecho a la Educación” TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar: Pide a las niñas y niños que soliciten apoyo para escribir
en la primera hoja de enfrente el título: Mi libro “Derecho
Para la elaboración de la actividad, Mi libro “Derecho a la a la Educación”, e invítalos(as) a decorarlo.
.
Educación”, pide a cada estudiante que tenga a la mano 3
hojas blancas, dobladas por la mitad como simulando un Solicita a algunos(as) estudiantes compartir lo realizado.
libro.
Mi libro “Derecho a la Educación”.

Manos a la obra:
Apóyate de los siguientes pasos para realizar la
actividad:

Pide a las niñas y niños que te platiquen ¿cómo viven su

derecho a la educación?
Indica que, en las hojas solicitadas para esta actividad,
deberán pegar recortes o ilustraciones de las
actividades que realizan para vivir su derecho a la
educación, por ejemplo: leer, jugar, dibujar, convivir con
ibro la
sus compañeros y compañeras, pintar, realizar alguna Mi l cho an”
re ó
actividad deportiva, etc. “Deducaci
E
Posteriormente, solicítales que coloreen y decoren las
hojas con crayolas, colores u otros materiales con los
que cuenten.
Por último, indica que peguen con resistol o pegamento
en barra todas las hojas, como formando un libro.
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FICHA
1
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi libro “Derecho a la Educación” TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:

Canta con las niñas y niños la letra de la canción “Dere-

cho a la Educación”, invítalos(as) a que realicen los movi-
mientos que tú vayas mostrando, por ejemplo:
Para concluir:
Aplaudir, brincar, marchar, o algún otro. Trata de repetir
la canción durante el día. Comenta con las niñas y niños la importancia de su
derecho a la educación.

Explica en qué consiste el derecho a la educación, con

oraciones cortas y sencillas para la comprensión de las
niñas y niños, por ejemplo:

La educación es un derecho que todas las niñas y

niños tenemos.
Nos permite adquirir conocimientos, y alcanzar así
una vida plena y feliz.
Desarrollamos nuestra personalidad.
Variante 2: Es un deber de todas las niñas y niños estudiar.
Aprendemos sobre el respeto.
Menciona a las niñas y niños que uno de sus derechos Nos enseña a convivir con otras personas.
es la educación, y es su deber vivirlo, ejercerlo y Aprendemos a expresar y comunicar nuestras
respetarlo como parte de su desarrollo integral. ideas y puntos de vista.
Pregunta respecto a:
¿Cuáles deberes realizan para vivir su derecho
a la educación?
¿Qué importancia tiene cumplir nuestros deberes?
¿Qué pasaría si nadie tuviera derechos y deberes?
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FICHA
1
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi libro “Derecho a la Educación”

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Expongan los trabajos de sus estudiantes y resalten
Para continuar fortaleciendo el conocimiento, respeto aquellos que incluyan frases como: “calidad”, “formación
y promoción del derecho a la educación, invita a las integral”, “potencialidad”, “personalidad”, entre otras.
madres, padres de familia o tutores, a elaborar un
dibujo con su hija o hijo, en donde escriban una frase
alusiva al derecho a la educación y representen:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo viven? y ¿qué acciones realizan en casa que
contribuyan a ello?

Invítalos(as) a compartir lo realizado en alguna sesión de

trabajo.

Para realizar en el colectivo docente:

Dialoguen en colectivo docente en relación a la vivencia
del Derecho a la Educación.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Video musical “Derecho a la Educación”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=60i2Age6PFM

Fuentes consultadas:
Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Guanajuato, recuperado de:
https://congreso-gto.s3.amazonaws.com/uploads/reforma/pdf/3560/LNNAEG_REF_07Junio2024.pdf
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FICHA
2
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi álbum familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños: La familia juega un papel decisivo en el proceso de
Reconozcan que tienen derecho a una familia. aprendizaje de los niños yniñas, por lo que desde los
centros educativos se debe construir una prolongación
de la participación de la familia en el desarrollo educativo
Materiales: de sus hijos o hijas.
Fotografías de personas o recortes
tomados de revistas, periódicos o folletos. Su importancia ha sido reconocida como un derecho
2 cartulinas por niño o niña, dividida en fundamental en documentos internacionales yen
ocho partes cada una. algunos nacionales, por ejemplo: en la Leyde los
Hojas blancas. Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de
Pegamento. Guanajuato, capítulo V, Artículo 35, se establece que las
Distintos materiales para decorar. niñas, niños yadolescentes tienen derecho a vivir en
familia. (Ley de los Derechos de Niñas, Niños y
Canción “Mi familia”.
Adolescentes para el Estado de Guanajuato, 2024)

Para conocer:
La familia es el núcleo formativo indispensable y
extraescolar del niño o niña, mismo que condiciona la
acción posterior a la escuela y su rendimiento
intelectual. La experiencia infantil que viven las niñas y
niños en familia es especialmente importante; ya que ahí
es donde desarrollan su personalidad, aprenden valores,
hábitos, comportamientos, practican el respeto propio y
hacia los demás, expresan ideas, aprenden a escuchar
y a compartir puntos de vista y a manejarse responsable-
mente.
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FICHA
2
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi álbum familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Solicita el apoyo de las madres, padres de familia o 4. Indica que agreguen recortes o dibujen las cosas que
tutores, para que las niñas y niños cuenten con recortes le gusta hacer a ese integrante de su familia, por
de revistas, periódicos o folletos sobre personas que ejemplo: el deporte que practica, su color de ropa
puedan representar a las y los integrantes de su familia, favorito, su comida preferida, el nombre de su mascota,
si es posible pueden hacer uso de algunas fotos propias la música que más escuchan, etc.
y una cartulina. 5. Pide que decoren con crayolas, diamantina, lentejuelas
u otros materiales que tengan a la mano.
Inicia la actividad preguntando: 6. Solicita que tomen un trozo de cartulina y lo coloquen
al principio de todas sus hojas y copien el título “Mi
¿Por qué es importante para ellos contar con su álbum familiar”, pide que peguen el recorte de una familia
familia? o una fotografía familiar.
¿Cómo está integrada su familia? 7. Invítalos(as) a compartir su trabajo con sus com-
¿Qué es lo que más les gusta realizar en familia? pañeras y compañeros.
¿Por qué?
Manos a la obra:
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes
pasos:
1. Explica a las niñas y niños que van a realizar su álbum
familiar con apoyo de los recortes y materiales Mi
solicitados. En él, deberán incluir a los y las integrantes m
de su familia. Álbu r
lia
2. Indica que la cartulina solicitada la dividan y recorten Fami
en ocho partes iguales.
3. Explica que, apoyados de los recortes, deberán asociar
imágenes que representan a los y las integrantes de su
familia y peguen cada persona en un cuadro de la cartulina.
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FICHA
2
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi álbum familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:
Acompaña la actividad con la canción que se encuentra
en youtube “Mi familia”. La cual menciona a cada
integrante de la familia y favorece el sentido de
pertenencia de las niñas y niños dentro de un núcleo Para concluir:
familiar. Apóyate realizando algunos movimientos como
Retoma lo visto en esta sesión y enfatiza que el
aplausos, movimientos con los pies, cabeza, brazos u
pertenecer a una familia es un derecho que tienen como
otros.
niñas y niños, les permite desenvolverse, sentirse
Variante 2: amados y protegidos. Asimismo, cada familia es única y
cada integrante tiene un rol esencial.
Solicita a algunas voluntarias o voluntarios exponer su
álbum.

1. Menciona que cada niña o niño explicará cómo está

integrada su familia.

2. Apoya a tus estudiantes realizando las siguientes

preguntas:

¿Cómo se llaman los integrantes de tu familia?, ¿Cuántos

hermanos tienes?, ¿Qué les gusta hacer a cada uno?,
¿Qué es lo que más les gusta hacer en familia?

3. Considera otras preguntas de acuerdo a la participación

de las niñas y niños.
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FICHA
2
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mi álbum familiar

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

¿Qué aprendí?
Para realizar en familia:
Sugiere como actividad extra a la clase, que las madres,
padres de familia o tutores lean a su hija o hijo un cuento
sobre la importancia de la familia.

Invítalos(as) a reflexionar en familia sobre lo aprendido.

Para realizar en el colectivo docente:

Compartan en colectivo docente cómo reaccionaron las
y los estudiantes en el tema “Mi familia como derecho de
las niñas y los niños”.

Registren aspectos importantes para continuar con el

ejercicio de valoración del derecho a la familia.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Canción “Mi familia”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4IqwzJx5zzs

Referencias bibliográficas:
Suárez, P y Vélez, M (2018).El papel de la familia en el desarrollo
social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación
familiar y estilos de educación parental, recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6573534.pdf
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FICHA
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Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mis derechos y deberes TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito: Además, para fortalecer sus saberes y su autonomía

desde pequeñas o pequeños es importante que conozcan
Que las Niñas y Niños:
sobre sus derechos y deberes. En el artículo 28 de la Ley
Reconozcan y comprendan qué son los derechos
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el
humanos y sus características para ponerlos
Estado de Guanajuato, se enuncian los principales
en práctica.
derechos de las niñas y niños.
Para que las niñas y niños reconozcan y se apropien de
Materiales: los derechos, es fundamental presentarlos de forma
Hojas blancas. clara y sencilla, por ejemplo: “Todas las personas
Recortes o ilustraciones de los derechos tenemos derechos desde que nacemos. A través de ellos
de las niñas y niños. podemos desarrollar habilidades, aprender a identificar
Recortes o ilustraciones de los deberes. lo que se nos facilita y lo que podemos mejorar, además,
Crayolas. se nos brinda lo necesario para el cuidado y protección
Pegamento. para lograr un desarrollo integral”.
Desde la primera infancia los derechos de las niñas y
Cartulina.
niños deben ponerse en práctica conforme a su edad, su
Video “Los Derechos de los Niños desarrollo cognoscitivo y desenvolvimiento social. A la
y las Niñas”.
par de sus derechos, las niñas y niños también aprenden
sus deberes, mismos que deben tener presentes cada
Para conocer: día. A continuación, se mencionan algunos:
Los derechos de las niñas y niños son aquellos que
establecen condiciones especiales de protección para Respetar a las demás personas.
todas y todos, así como para lograr su desarrollo físico, Aprender y apoyar en las actividades del hogar de
espiritual y social. Para que las niñas y niños puedan acuerdo a la edad.
desenvolverse plenamente en su entorno individual, Obedecer indicaciones.
familiar, escolar y social, necesitan de cuidados, y buenos Asearse diariamente.
tratos. Ordenar los juguetes y espacios de juego.
Lavarse los dientes 3 veces al día.
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FICHA
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Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mis derechos y deberes TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

3. Orienta a los niños y niñas a dibujar algunos de los

Para iniciar: siguientes elementos:
Comenta a las niñas y niños que en esta sesión realizarán
un dibujo muy creativo y lleno de colores, relacionado
con sus derechos y deberes. Su escuela
Su familia
Explica brevemente sobre los derechos y deberes,
retoma el texto “Para conocer” de esta ficha. Las actividades en las que apoyan en casa
Sus amigos
Manos a la obra: Un árbol
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes Un doctor
pasos: Un parque
Lo que le gusta comer
1. Pide una hoja blanca a cada niña y niño, así como
colores, crayolas, pegamento, etc.
Su pasatiempo favorito
Sus maestros, etc.
2. Indica que, en el centro de su hoja, escriban su nombre.
4. Invítalos(as) a compartir lo realizado en grupo, resalta
Si las niñas y niños aún no escriben solicita que copien la importancia de que reconozcan que a través de estas
su nombre. actividades viven sus derechos humanos.

5. Pide que anexen su actividad a su carpeta de

actividades sobre derechos humanos.
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FICHA
3
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mis derechos y deberes TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Para concluir:
Variante 1:
Canta con las niñas y niños la letra de la canción “Los Comenta con las niñas y niños sobre sus derechos,
Derechos de las Niñas y Niños”, invítalos(as) a realizar describe cada uno de ellos o trata de dar un ejemplo.
varios movimientos, por ejemplo: aplaudir, brincar, Oriéntalos(as) a practicar sus deberes en la escuela, en
marchar o algún otro. familia y en su comunidad.

Variante 2:
Solicita a las niñas y niños el desarrollo de la siguiente
actividad:

Pide que tengan a la mano sus recortes solicitados,

pegamento y una cartulina.

Indica que identifiquen los deberes y los peguen en el

centro de la cartulina.

Después, guía a las niñas y niños a colocar y pegar los

derechos alrededor de los deberes.

Invítalos(as) a reflexionar sobre la importancia de la

actividad.
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FICHA
3
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Mis derechos y deberes

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Pide a los padres y madres de familia realizar las
siguientes preguntas, consultando a las niñas y niños: ¿Qué aprendí?

¿Qué es un derecho?
¿Cuáles son los derechos de las niñas y los niños?
¿Cómo practicarlos en el hogar?
¿Cuáles son los deberes de las niñas y niños?

Apoyados de las preguntas, elaboren un decálogo de los

derechos y deberes en familia.

Para realizar en el colectivo docente:

En colectivo docente reflexionen sobre la importancia de
los derechos y deberes de las niñas y niños, y elaboren
un decálogo que puedan compartir con sus estudiantes.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Video “Los Derechos de los Niños y las Niñas”, de Despertando las Neuronas, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=qXpT_7pzWvw

Referencias bibliográficas:
Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Guanajuato, recuperado de:
https://congreso-gto.s3.amazonaws.com/uploads/reforma/pdf/3560/LNNAEG_REF_07Junio2024.pdf
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FICHA
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Derechos de las Niñas y Niños

Título: Yo tengo identidad TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

El derecho a la identidad es la puerta a otros derechos,

como el acceso a servicios de salud, educación y
Propósito: protección. Además, como todo derecho humano es
Que las Niñas y Niños: universal, no caduca, es único, irrenunciable,
Reconozcan la importancia de tener una identidad intransferible e indivisible.
propia y pertenecer a un país, como medio para
fortalecer la práctica de sus derechos humanos. En México al menos un millón y medio de personas de
todas las edades no cuentan con registro de nacimiento.
De ellas, el 22.7% de ese total es población indígena y 6
de cada 10 son niñas, niños y adolescentes (RENAPO,
Materiales: 2021). Es importante tener presentes estos datos, pues la
Pegamento en barra. identidad es la prueba existente de una persona como
Hojas blancas. miembro de una sociedad, como individuo que forma
Recortes pequeños de las parte de un todo; es lo que lo caracteriza y lo diferencía
características de nuestro país. de los demás.
Crayolas.
En el caso de las niñas y niños que viven en situación de
calle, la infracción al derecho a la identidad, representa
un incremento en el riesgo y la vulnerabilidad frente a la
posibilidad de ejercer otros derechos, relacionados no
Para conocer: solo a la supervivencia y el desarrollo, como lo son los
Las niñas y niños tienen derecho a una familia, a la derechos económicos, sociales y culturales, sino también
educación, así como a ejercer, desarrollar y fortalecer su los de carácter civil y político, así como las libertades
identidad. La Ley de los Derechos de Niñas, Niños y individuales.
Adolescentes para el Estado de Guanajuato, en el
Artículo 33, establece que tienen derecho desde su Es importante que desde el ámbito educativo se
nacimiento a un nombre y apellidos, a tener una promueva que las niñas y niños vivan su derecho a la
nacionalidad, conocer su origen, su cultura y sus valores. identidad, pues desde éste se desarrolla el sentido de
pertenencia, se fortalece la autoestima y se adquieren
tradiciones y costumbres propias del lugar donde crecen
y se desarrollan.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
4
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Yo tengo identidad TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:

Solicita a las niñas y niños que en una hoja blanca dibujen

su autorretrato y coloquen su nombre.

Apóyalos(as) escribiendo su nombre para que lo copien.

Manos a la obra:

Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes

pasos:
A
C
1. Invita a tus estudiantes a compartir lo realizado.
2. Pide que en una hoja blanca realicen un retrato de su
mejor amiga o amigo.
3. Invítalos(as) a reflexionar sobre su derecho a la
identidad.

B
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FICHA
4
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Yo tengo identidad TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1: Para concluir:

Previo a la sesión, solicita a los padres y madres de Con las actividades realizadas explica a las niñas y niños
familia una copia del acta de nacimiento de las niñas y que parte importante de su identidad es su nombre
niños. completo, el de su padre y madre o tutor y su dirección;
por ello, es indispensable aprendérselos. También es
En clase describe las partes que integran dicho necesario mencionarles que son parte de un país, (incluso
documento. puedes presentar algo representativo, por ejemplo, una
pista musical, nuestra Bandera, los pasos de un baile
Explica por qué es importante que todas las niñas y niños tradicional, etc.). Esto permitirá fortalecer su sentido de
tengan un nombre y una nacionalidad. pertenencia y el conocimiento de su cultura y tradiciones.

Anexa la copia en su carpeta de evidencias.

Variante 2:

Orienta a las niñas y niños para que en una hoja blanca

elaboren la silueta de nuestro país.

Pide que dentro de ella peguen los recortes que

representan las características de nuestro país, las
cuales fortalecen el conocimiento de nuestra cultura y
de nuestras tradiciones.

Invita a tus estudiantes que compartan sus dibujos.

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FICHA
4
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Yo tengo identidad

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

¿Qué aprendí?
Invita a las madres, padres de familia o tutores a platicar
en casa con las niñas y niños sobre la importancia de su
nombre y nacionalidad, así como el cuidado de sus
documentos personales.

Solicita que identifiquen algún saber que poseen como

familia y que ha sido transmitido de generación en
generación. Explica que esto es parte de su identidad y
de la cultura de su familia y comunidad.

Para realizar en el colectivo docente:

Elaboren estrategias como colectivo docente, para que

las y los estudiantes continúen reforzando el
conocimiento del derecho a la identidad.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la identidad, disponible en:
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2022-02/Cuadri_NNA_identidad.pdf

Referencias de fuentes documentales:

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la identidad, recuperado de:
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2022-02/Cuadri_NNA_identidad.pdf
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FICHA
5
Derechos de las Niñas y Niños

Título: ¡Nos gusta divertirnos! TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Bajo la premisa de que una niña o niño que juega es una niña
Propósito: o niño sano, la Convención de los Derechos del Niño (CDN),
Que las Niñas y Niños: establece en su artículo 31 el derecho a jugar como uno de
Identifiquen la importancia del tiempo libre como los derechos fundamentales, “la niñez tiene derecho al
medio para favorecer su desarrollo integral. descanso y al esparcimiento, al juego, a las actividades
recreativas propias de su edad y a participar libremente en
la vida cultural y en las artes”. Sin embargo, el Comité de
los Derechos del Niño está preocupado porque no se ha
puesto la debida atención a este derecho, vulnerando con
ello que muchos niños y niñas del mundo, no puedan vivirlo.
Materiales: Por ejemplo, en los lugares donde se ha reconocido por lo
Hojas blancas. general se refieren a actividades estructuradas y
Acuarelas. organizadas más que al juego libre, la recreación o la
Pinceles. creatividad. (Asociación Internacional del Juego, 2013)
Un recipiente para enjuagar su pincel.
Música para ambientar los juegos. En este sentido, es importante resaltar que la vivencia del
derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas fomentan en las niñas y niños el
desarrollo físico e intelectual, promueven su creatividad y
los(as) prepara para vivir en sociedad. Las actividades
Para conocer: lúdicas también aseguran que nuestros niños y niñas
tengan una infancia saludable a nivel físico y emocional.
Las niñas y niños tienen derecho al descanso, al
esparcimiento, al juego y a actividades recreativas Por ello, es importante que quienes ejerzan la patria
propias de su edad, así como a participar libremente en potestad, tutela y custodia desde el ámbito de sus
actividades culturales, deportivas y artísticas, como respectivas competencias, garanticen el derecho de niñas
medios primordiales para su desarrollo y crecimiento. y niños al descanso, al esparcimiento y fomenten
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad,
para su participación en actividades culturales, artísticas y
deportivas dentro de su comunidad.
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FICHA
5
Derechos de las Niñas y Niños

Título: Yo tengo identidad TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Explica a las niñas y niños que en esta sesión realizarán un Al terminar, invítalos(as) a compartir lo realizado. Pide que
dibujo creativo de las actividades que llevan a cabo en sus expongan sus dibujos y los expliquen, justificando el porqué de
tiempos libres. la elección de esas actividades.

Indaga un poco con ellos(as), respecto a qué juegos y

actividades realizan en familia, con sus amigos(as) y en su
comunidad.

Manos a la obra:
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes pasos:

Pide que cada niña y niño tenga una hoja blanca, acuarelas,
pinceles y un recipiente. Solicita que dibujen las actividades
que realizan en sus tiempos libres, o las que realizan cuando
terminan su tarea, sobre todo aquellas que son divertidas.

Por ejemplo:

Jugar con sus primos(as).

Jugar con sus juguetes.
Correr en el parque.
Comer un helado.
Realizar una actividad deportiva.
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Derechos de las Niñas y Niños

Título: ¡Nos gusta divertirnos! TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:
Para concluir:
1. Inicia la actividad preguntando a las niñas y niños
algunas características sobre las palomas:
Motiva a las niñas y niños a expresar sus emociones a
¿Cómo son? través de los juegos realizados. Explica que divertirse y
¿De qué colores hay? jugar es un derecho, pero que también tienen deberes,
¿En qué lugar habitan? por ejemplo: estudiar hacer sus tareas, acomodar su
¿Qué comen? material, aprender y ser respetuosos con los directivos y
2. A continuación, explica que van a cantar una canción y docentes, respetar a sus compañeros y compañeras, etc.
para ello, deberán poner atención para realizar la
acción que se menciona.

3. Canta la canción “Vuelen palomitas de Esperanza”, de

García Conde:
Vuelen, palomitas,
Vuelen, palomitas,
Vayan de viaje,
El que no se abrace se queda de cuaje.
4. Repite la estrofa varias veces cambiando la indicación.

Variante 2:
Solicita a las niñas y niños que en una hoja blanca dibujen
cuál es su juego favorito y lo compartan con el grupo.

Reflexiona con las niñas y niños, sobre la importancia de

destinar una parte de su tiempo a realizar una actividad
recreativa, así como los beneficios que obtienen al
llevarlas a cabo.
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FICHA
5
Derechos de las Niñas y Niños

Título: ¡Nos gusta divertirnos!

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia: ¿Qué aprendí?

Pide a las madres, padres de familia o tutores que
elaboren una lista con los juegos o actividades deportivas
que les gusta realizar en familia y que favorecen su
convivencia.

Invítalos(as) a compartir lo realizado.

Para realizar en el colectivo docente:

Plantea con el colectivo docente la necesidad de

fortalecer la implementación de más acciones
recreativas y deportivas para favorecer el desarrollo
integral de las y los estudiantes.

Recursos de apoyo para el personal docente:

La enseñanza de los Derechos Humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Disponible en:
https://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf

Fuentes consultadas:
Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Guanajuato, recuperado de:
https://congreso-gto.s3.amazonaws.com/uploads/reforma/pdf/3560/LNNAEG_REF_07Junio2024.pdf

Derecho de los niños y niñas a jugar, disponible en:

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/derechos-del-nino/derecho-de-los-ninos-y-ninas-a-jugar/
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad y No
Discriminación
La igualdad y la no discriminación son principios básicos El derecho a la igualdad no ignora las diferencias y
de las normas internacionales de los derechos humanos. características propias de cada individuo o grupo social.
Toda persona, sin distinción alguna, tiene derecho a Al contrario, reconoce que todas y todos nacemos en un
disfrutar de todos los derechos humanos, incluidos el grupo particular, en un lugar geográfico específico,
derecho a la igualdad de trato ante la ley y el derecho a donde adquirimos cierta lengua, creencias y organización
ser protegido contra la discriminación. que influirán en nuestro desarrollo, nuestra forma de ser,
actuar y pensar. Estas diferencias que conforman
En la Declaración Universal de Derechos Humanos nuestra identidad como individuos y grupos que dan
(DUDH), firmada en 1948, se establece en su Artículo 1°, variedad a la vida humana y a la sociedad, nos
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en enriquecen. Adecuado de Grasa, R(1997).
dignidad y derechos, dotados como están de razón y
conciencia, y deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros, es decir, que toda persona tiene
derecho a ser tratado con dignidad porque posee un
valor intrínseco.

Al señalar que los seres humanos somos iguales, no

significa que seamos idénticos, o que estemos siempre en
las mismas condiciones. En este sentido, las y los
defensores de los derechos humanos plantean una
definición de igualdad que comprende la igualdad legal,
más la igualdad social. Esta última significa que todas las
personas y grupos humanos tienen las mismas
oportunidades para acceder a los bienes culturales,
materiales y espirituales, así como, a participar en la
toma de decisiones y en la administración de una
comunidad. El principio de igualdad contempla todos los
ámbitos de la vida cotidiana: la familia, la escuela, la
comunidad, el país.
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad y No
Discriminación
Sin embargo, aunque estas diferencias nos enriquecen, Los efectos de la discriminación en la vida de las
en muchas ocasiones, por cuestiones relacionadas a la personas son negativos y tienen que ver con la pérdida
ignorancia, los prejuicios, estereotipos o a otro tipo de de derechos y la desigualdad para acceder a ellos, lo cual
situaciones, se genera discriminación. puede orillar al aislamiento, el abandono escolar, a vivir
algún tipo de violencia e incluso, en casos extremos, a
La discriminación se entiende como toda distinción, perder la vida.
exclusión, restricción o preferencia que, por acción u
omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional Una educación que contemple y se guié por la igualdad
ni proporcional y tenga por objeto o resultado deberá fomentar en sus estudiantes ideas
obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el fundamentales de respeto, aceptación del otro(a) como
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos un igual, y al mismo tiempo la comprensión de que esta
humanos y libertades, cuando se base en uno o más de igualdad no implica que debamos ser o seamos
los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el absolutamente idénticos; reconoce las diferentes
color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las necesidades, expectativas, deseos, etc.
discapacidades, la condición social, económica, de salud
o jurídica, la religión, la apariencia física, las
características genéticas, la situación migratoria, el
embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias
sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la
situación familiar, las responsabilidades familiares, el
idioma, los antecedentes penales o cualquier otro
motivo.

También se entenderá como discriminación la homofobia,

misoginia, cualquier manifestación de xenofobia,
segregación racial, antisemitismo, así como la
discriminación racial y otras formas conexas de
intolerancia. (Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación). Referencias de fuentes documentales:
La Declaración Universal de Derechos Humanos, recuperado de:
https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights
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FICHA
6
Igualdad y No discriminación

Título: El camino hacia el dorado TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Reconozcan el significado de igualdad y no
discriminación para ponerlo en práctica.

La discriminación es toda distinción, exclusión, restric-

Materiales: ción o preferencia basada en determinados motivos,
6 cajas de zapatos. como los mencionados anteriormente. Y tiene por objeto
Dulces o monedas de chocolate. o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce
Aros. o ejercicio de los derechos humanos en condiciones de
igualdad.
Costales pequeños.
El realizar un acto discriminatorio, ya sea verbal o físico,
Conos.
causa severos daños en la vida de las personas, el cual
Resorte. puede orillar al aislamiento, la violencia e incluso en
Cuerdas. casos más extremos, la pérdida de vida.
Papel crepé café. Para garantizar el derecho a la igualdad y no
discriminación se deben tomar en cuenta las
necesidades específicas de cada niña y niño. Por ello, el
Estado, las familias y la comunidad educativa deben
Para conocer: trabajar en conjunto para evitar que las personas adultas
El derecho a la igualdad es reconocer que toda persona tomen decisiones que puedan afectar la vida de algún
tiene los mismos derechos y deberes ante la sociedad, menor o de alguna persona o grupos de personas en
familia, escuela y trabajo. Estos derechos serán situación de vulnerabilidad.
reconocidos a todos los niños y niñas sin excepción ni Es importante que las niñas y niños desde edades
distinción o discriminación por motivos de raza, color, tempranas aprendan a reconocer que toda persona tiene
sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, los mismos derechos y oportunidades, el conocerlos y
origen nacional o social, posición económica, lugar de practicarlos, favorecerá que los respeten, y promuevan
nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su vivencia en los diferentes espacios donde se
su familia. desenvuelven.
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FICHA
6
Igualdad y No discriminación

Título: El camino hacia el dorado TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar: 5. Explica que durante el desarrollo de la actividad deberán

realizar algunas acciones: caminar como patitos, saltar
Con los materiales requeridos, forra 6 cajas de zapatos
en un pie, marchar, etc. Menciona que aquellos(as) que no
de color café y coloca dentro las monedas de chocolate
realicen bien la actividad, deberán regresar al principio e
envueltas en frases motivacionales, decora con tiras de
iniciar de nuevo.
papel “crepé” para que se vea como un regalo.
6. Explica que deberán pasar todos los niños y niñas para
que puedan obtener el tesoro.
Arma seis series de actividades físicas en el patio o en un
espacio amplio, colocando conos, aros, resortes, cuerdas
o costales de manera que las niñas y niños puedan Una vez que todos los equipos hayan terminado su
realizar diversas acciones, por ejemplo: caminar como circuito, pide que regresen al aula para que puedan abrir
patitos, saltar en un pie, marchar, entre otras. el cofre. Reflexiona con tus estudiantes:

¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad?

¿Todos(as) pudieron realizar la actividad sin
Manos a la obra: ninguna dificultad?
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes ¿Qué pasaría si alguno de nuestros compañeros(as)
pasos: no pudiera realizar la actividad?
¿Qué haríamos para solucionarlo?
1. Forma seis equipos mixtos (niñas y niños), y solicita que ¿Por qué?

Explica sobre la igualdad y no discriminación. Menciona

2. Pregunta si han visto cómo es un cofre y qué hay que el tesoro más importante es la igualdad entre
dentro de él. compañeros(as), así como no discriminar a nadie.
3. Menciona que el día de hoy tendrán la oportunidad de
acceder a un gran tesoro.
4. Indica que cada equipo deberá colocarse al inicio de
cada circuito para realizarlo.
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6
Igualdad y No discriminación

Título: El camino hacia el dorado TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1: Para concluir:

Promueve la reflexión con las niñas y niños sobre la
importancia de tratar con igualdad y no discriminar, así En grupo reflexionen sobre la importancia de tratar con
como acudir con alguna autoridad educativa, en caso de igualdad a las demás personas, retoma los dibujos de tus
que se presente alguna situación en donde se visualice estudiantes para crear una cadena de igualdad y
algún acto de discriminación en su entorno. conversar con ellos(as) sobre la importancia de
comprometerse a respetarlos. Lee o reproduce el cuento
Menciona ejemplos prácticos sobre la igualdad. “Rosa Caramelo”, y al concluir pregunta:
Convierte los ejemplos en afirmaciones como: “yo sí
apoyo a compañeras o compañeros cuando no pueden ¿Qué les gustó del cuento?
realizar alguna actividad”, ello con la finalidad de que ¿De qué valor habla?
aprendan acciones fáciles de realizar. ¿Cuántos(as) se identifican con Margarita?

Variante 2:

1. Pide a las niñas y niños que tengan a la mano una hoja

blanca.
2. Indica a los niños que realicen el dibujo de una niña y a
las niñas el dibujo de un niño. Indica que decoren con
las cosas que más les gustan.
3. Al terminar, pide intercambiar sus dibujos, es decir, los
niños le darán su dibujo a una compañera y las niñas a
un compañero.
4. Pregunta ¿qué les pareció haber entregado su dibujo a
otra compañera o compañero?
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FICHA
6
Igualdad y No discriminación

Título: El camino hacia el dorado

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Entrega una copia del cuento “Rosa Caramelo” a las ¿Qué aprendí?
madres, padres de familia o tutores y pide que hagan un
cartel sobre lo que aprendieron del cuento y una lista de
acciones que consideran promueve la no discriminación
y la igualdad en familia.

Para realizar en el colectivo docente:

En colectivo docente diseñen estrategias para promover

la igualdad dentro del aula, así como carteles sobre la no
discriminación.

Propongan actividades de destreza y trabajo en equipo

en donde se combinen estudiantes de distintas edades y
grados. La finalidad es trabajar la igualdad y la no
discriminación, respetando las características y
necesidades de cada persona.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Cuento “Rosa Caramelo”, disponible en:
https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29001881a/helvia/aula/archivos/repositorio/250/363/ROSA_CARAMELO._CUENTO.pdf
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7
Igualdad y No discriminación

Título: Los colores TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Identifiquen que la igualdad es un derecho Practicar la igualdad dentro del salón de clases, permite
universal y que todos tenemos las mismas generar un ambiente de convivencia armónica y pacífica,
oportunidades. en donde las niñas y niños desarrollen lazos de amistad
entre pares. Por ello, es necesario promover actividades
creativas para que las y los estudiantes puedan ejercer
de manera práctica y sencilla este derecho universal.
Materiales:
Objetos de distintas tonalidades Llevar a cabo este tipo de actividades permitirá que en
y colores. nuestra escuela existan:
Música de ambientes naturales.
Mesa.
Comportamientos sociales más positivos.
Fortalecimiento de habilidades sociales.
Mejores logros académicos.
Fortalecimiento de espacios libres de violencia.
Para conocer: Fortalecimiento de la autoestima.
La igualdad promueve entre todas las personas un trato Personas más empáticas.
equitativo, igualitario y justo, en donde los privilegios Entornos más amigables para la práctica y respeto
sean omitidos. La educación en igualdad y para la de los derechos humanos.
igualdad parte del hecho de reconocer las diferencias y
necesidades del otro. Dentro de la escuela es necesario
motivar y realzar los logros escolares de las y los niños
por igual, ya sea en actividades dentro del aula e inclusive
en el descanso escolar, promover el respeto entre
compañeros y compañeras, con las autoridades
educativas y docentes; así como, practicar deportes
mixtos y actividades de socialización, que permitan
detectar y prevenir cualquier tipo o forma de
discriminación.
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FICHA
7
Igualdad y No discriminación

Título: Los colores TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Reúne una serie de objetos como ropa, vasos de Explica que, así como existe una variedad de colores, en el
plástico, cepillos, tazas, de distintos colores y mundo hay muchas personas con diferentes tonos de
tonalidades. color de piel, estatura y tipo de cabello. Pero, todas y
Coloca los objetos de manera aleatoria, ya sea en la todos somos iguales y merecemos el mismo respeto e
mesa o en el piso. igualdad de oportunidades.

Manos a la obra:
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes
pasos:

1. Canta con las niñas y niños la canción que más le guste

al grupo, la finalidad es hacer más amena la sesión de
hoy.
2. Coloca a las niñas y niños alrededor de los objetos.
3. Solicita que tomen un objeto de manera ordenada.
4. Posteriormente pide que digan en voz alta el color del
objeto que tomaron, y el grupo deberá repetir el color
también en voz alta.
5. Menciona que ahora deben juntar los objetos por
colores.
6. Mientras pasan a acomodar los objetos, explica la
importancia de la igualdad.
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FICHA
7
Igualdad y No discriminación

Título: Los colores TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1: Variante 2:
Realiza el siguiente experimento. Realiza la siguiente actividad.

Materiales: Materiales:
Dos huevos pintados de diferentes tonalidades (rojo y Fieltro o foamy de distintos colores y tonalidades.
blanco). Moldes de figuras geométricas.
Dos vasos transparentes. Instrucciones:
1. Coloca los moldes de las figuras geométricas en el
fieltro o foamy, remárcalos con un plumón y recórtalas.
Instrucciones: 2. Forma equipos dependiendo el número de los colores.
Sostén cuidadosamente en cada mano un huevo. 3. Entrega a cada equipo los recortes de su color y
Pregunta a los niños y niñas: tonalidad.
¿En qué se parecen ambos huevos? y 4. Solicita que tomen una figura y que mencionen el color
¿En qué se diferencían? y el nombre de la figura y sus características.
5. Retomando la actividad, destaca la importancia del
Parte el huevo rojo y colócalo en un vaso. respeto a las diferencias y de cómo se fortalece la
Parte el huevo blanco y colócalo en el otro vaso. igualdad dentro del salón de clases, al respetarlas y
Pregunta: reconocerlas.

¿Es igual el contenido en ambos vasos? Para concluir:

¿En qué se parecen estos huevos a las personas? Reflexiona con los niños y niñas sobre la situación de la
igualdad en la actualidad. Menciona que es importante
eliminar las desigualdades para favorecer que todas y
Comenta ejemplos sencillos sobre igualdad tomando en todos puedan tener acceso a la educación, salud,
cuenta el entorno local. vivienda, es decir, que gocen de todos sus derechos, sin
importar, raza, sexo, género, religión, lugar de
procedencia, entre otros.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
7
Igualdad y No discriminación

Título: Los colores

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia: ¿Qué aprendí?

Comparte con las madres, padres de familia o tutores el
cuento “Educación para la igualdad. El amor une a las
personas”.

Solicita que en familia realicen una reflexión de media

cuartilla acerca de lo que aprendieron del video y de lo
que significa para ellos(as) la igualdad y no
discriminación.

Para realizar en el colectivo docente:

Entrega una copia al colectivo docente del cuento “Rosa

Caramelo” e invítalos(as) a que hagan un cartel sobre lo
que aprendieron del cuento y una lista de acciones que
promueven la no discriminación y la igualdad desde la
escuela.

Recursos de apoyo para el personal docente:

“El derecho de los niños a la igualdad”, disponible en:
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/derechos-del-nino/el-derecho-de-los-ninos-a-la-igualdad/
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Grupos en situación
de vulnerabilidad
La vulnerabilidad es un estado de riesgo al que se La Comisión Nacional de los Derechos Humanos considera
encuentran sujetas algunas personas, en un determinado una amplia gama de grupos vulnerables que incluye a las
momento. Representa un estado de debilidad, provocado mujeres violentadas, refugiados, personas con VIH/SIDA,
por la ruptura del equilibrio, que lleva a la persona o al personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual,
grupo de personas a una espiral de efectos negativos. personas con alguna enfermedad mental, personas con
Ésta no se limita a la falta de satisfacción de necesidades discapacidad, migrantes, jornaleros agrícolas, desplazados
materiales, sino que incluye conductas discriminatorias; internos y adultos mayores.
es decir, actos injustos de intolerancia y rechazo hacia
una persona o grupo de personas por ser quienes son, La Comisión de Atención a Grupos Vulnerables enfoca su
como resultado de prejuicios originados por la atención en cuatro grupos:
ignorancia, el miedo irracional, cuestiones culturales,
formación, etcétera. Niñas y niños
Adolescentes
La Ley General de Desarrollo Social, en el Artículo 5o. Adultos mayores
fracción VI, define a los grupos sociales en situación de Personas con discapacidad
vulnerabilidad como: “Aquellos núcleos de población y
personas que por diferentes factores o la combinación
de ellos, enfrentan situaciones de riesgo o discriminación
que les impiden alcanzar mejores niveles de vida y, por lo
tanto, requieren de la atención e inversión del Gobierno
para lograr su bienestar”.
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Grupos en situación
de vulnerabilidad
Otro grupo en esta condición, son las personas que viven
en pobreza extrema, es decir, cuando los recursos del
hogar no alcanzan para adquirir la canasta básica
alimentaria, ni servicios básicos de salud, vivienda,
transporte y educación.

La vulnerabilidad no es una condición personal, es decir, no

se trata de una característica del ser humano. Las
personas no son por sí mismas “vulnerables”, “débiles” o
“indefensas”, sino que, por una condición particular, se
enfrentan a un entorno que, injustamente, restringe o
impide el desarrollo de uno o varios aspectos de su vida,
quedando sujetas a una situación de vulnerabilidad y, por
tanto, a un mayor riesgo de ver sus derechos afectados.

La vulnerabilidad es la condición de ciertas personas o

grupos, por la cual se encuentran en riesgo de sufrir
violaciones a sus derechos.

En este contexto, la Secretaría de Educación de

Guanajuato busca preparar a las y los docentes para que
impartan una educación basada en los derechos humanos,
así como una educación libre de violencia y discriminación,
en donde las y los estudiantes aprendan a fomentar una
convivencia armónica y pacífica.

Fuentes consultadas:
Grupos en situación de vulnerabilidad, recuperado de:
http://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/fas_CTDH_GruposVulnerabilidad1aReimpr.pdf
Ley General de Desarrollo Social. Recuperada de:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDS.pdf
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
8
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Nuestro árbol inclusivo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños: Dentro de los grupos vulnerables se encuentran: las
Adquieran herramientas que les permitan expresar niñas y niños de la calle, los migrantes, las personas con
con confianza situaciones discriminatorias que alguna discapacidad, adultos mayores y la población
han observado en su contexto. indígena, qué más allá de su pobreza, viven situaciones de
riesgo, como la discriminación.

La discriminación es una acción real de abstención de la

negación de derechos y oportunidades así como actos u
Materiales: omisiones de desprecio contra una persona o grupo de
Papel craft.
personas, con la finalidad de dañar la integridad física y
Pintura vegetal de diversos colores. mental del individuo, colocándolo en situación de
Papel periódico para cubrir el piso. desventaja y vulnerabilidad.
10 papelitos en forma de manzanas.
En el Estado de Guanajuato se han creado una serie de
leyes que impulsan la igualdad y la no discriminación, en
donde, se prohíbe que este tipo de conductas se
repliquen dentro y fuera de los planteles escolares.
Además de ello, hay un compromiso por favorecer el
Para conocer: conocimiento, respeto, protección y práctica de los
La vulnerabilidad es un estado de riesgo en el que se derechos humanos, lo cual se logrará a través de su
encuentran algunas personas, en un determinado reconocimiento.
momento. Representa un estado de debilidad provocado
por la ruptura del equilibrio, que lleva a la persona, o al En este sentido, es muy importante que se identifiquen
grupo de personas a una espiral de efectos negativos. Es problemáticas a las que niñas y niños se enfrentan a
decir, que no cuenta con los suficientes recursos para diario y se vaya actuando para favorecer la igualdad y
solventar sus necesidades básicas, al cual se le agregan erradicar de manera especial a estos grupos señalados
actos discriminatorios como intolerancia y rechazo, al como vulnerables.
igual que la violación a sus derechos humanos.
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FICHA
8
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Nuestro árbol inclusivo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar: Posteriormente, explica que entre todas y todos

Realiza sobre papel craft el dibujo de un árbol lo más formarán un árbol inclusivo como muestra de su
grande posible. Puedes consultar la siguiente liga de un compromiso para favorecer que niñas, niños o
tutorial sobre cómo dibujar un árbol, disponible en: personas en situación de vulnerabilidad, no sean
https://www.youtube.com/watch?v=sf5MLzbovzU discriminadas o excluidas en los diferentes espacios
Pégalo en una pared donde todas y todos puedan verlo. donde se desarrollan.
Agrega pintura de varios colores en diferentes Para ello, pasarán de manera ordenada hacia los
recipientes y colócalos en una mesa junto al dibujo. recipientes de pintura que colocaste y deberán elegir
También ten a la mano los papelitos recortados en su color favorito, sobre el cual deben poner las palmas
forma de manzanas. de sus manos y llenarlas de pintura. Una vez que
tengan sus manos llenas de pintura, solicita que las
Manos a la obra: coloquen en el dibujo del árbol.
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes Pide a las niñas y niños que mencionen algunas
pasos: acciones y valores que promueven el ser inclusivos
Saluda de manera cordial y amigable a las niñas y que les gustaría que fueran parte de los frutos del
niños. árbol.
Explica el tema apoyándote del contenido de la ficha Escríbelos en papelitos en forma de manzanas y
introductoria “Grupos en situación de vulnerabilidad” pégalos al árbol para que sea un toque creativo y
e investiga sobre el conjunto de factores sociales y significativo para que las y los estudiantes puedan
culturales que intervienen para que una persona o tener presente.
grupo de personas sea considerado vulnerable y Reflexiona con el grupo acerca de la importancia del
comparte con tus estudiantes. trabajo colaborativo, la inclusión, los valores, así como el
Cuestiona a las niñas y niños respecto a: respeto a los gustos y preferencias de las personas.
¿Qué situaciones nos hacen vulnerables? También explica la importancia de identificar acciones
¿Qué podemos hacer para favorecer conductas de sencillas que podemos realizar para favorecer la inclusión
igualdad y no discriminación en nuestra escuela? de personas y grupos de personas en situación de
¿Es importante ser inclusivos? vulnerabilidad.
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FICHA
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Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Nuestro árbol inclusivo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:
Al terminar reflexiona con el grupo:
Realiza la actividad “Dibujos mágicos”.
¿Qué sucede en el video?
Materiales: ¿Todas y todos tienen las mismas oportunidades?
Crayolas ¿Qué podemos hacer para favorecer que todas y todos
Hojas blancas tengamos las mismas oportunidades?
Algunos objetos con relieve como una hoja de árbol,
cortezas de árbol, etc. Invítalos(as) a participar y escucha sus opiniones.

Instrucciones: Para concluir:

Solicita a las niñas y niños que recolecten en el patio
pequeños objetos de diferentes texturas. Reproduce el video: “El peligro que corren los niños y las
Indica que coloquen debajo de un trozo de cartulina los niñas no es un cuento”, y habla de la importancia de agra-
objetos, luego froten suavemente sobre ellos con una decer y valorar los cuidados que se les da en familia lo
crayola y explica que como magia se formará un dibujo. cual favorece que crezcan sanos y fuertes y que tengan
Solicita que intercambien su dibujo con alguno de sus todo lo necesario para su desarrollo. Es un buen momen-
compañeros o compañeras y observen los distintos to para retomar algunos de los derechos y deberes que
paisajes que crearon. han revisado hasta ahora u otros que están implícitos y
En grupo reflexionen sobre las diferencias de sus que son necesarios durante su desarrollo:
dibujos y resalta la importancia de reconocer que
todos son bonitos, únicos y que merecen el mismo - Familia
valor, ya que tienen su toque personal. - Identidad
- Salud
Variante 2: - Educación
- Igualdad y No Discriminación
Proyecta o reproduce el video, “Día mundial contra el - Descanso y Esparcimiento
trabajo infantil”.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
8
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Nuestro árbol inclusivo

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia: Solicita apoyo del directivo para la realización de

Pide a las madres, padres de familia o tutores que en actividades mixtas con estudiantes de los distintos
casa realicen dos tarjetas en las cuales coloquen las grados: cuentos, ver películas, hacer una actividad grupal,
palabras “Sí”, en una tarjeta y “No”, en la otra. Explica que jugar, etc.
harán una serie de preguntas a sus hijas o hijos, y
levantando las tarjetas darán respuesta a ellas. ¿Qué aprendí?

Ejemplos de preguntas:
¿Te gusta tu escuela?
¿Tienes amigos?
¿Juegas en la escuela?
¿Has escuchado alguna palabra que te hizo sentir mal?
¿Realizas tus tareas?
¿Eres participativo en clases?
¿Apoyas a tus compañeros o compañeras en algo que
se les dificulte?
¿Tu familia te apoya en tus tareas?

Finalmente pide que realicen un dibujo sobre la

experiencia que vivieron al desarrollar esta actividad.
Recursos de apoyo para el personal docente:
Para realizar en el colectivo docente: Vídeo “Dibujar un árbol”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=sf5MLzbovzU
En colectivo docente realicen estrategias para favorecer
la inclusión dentro de las aulas. Vídeo “Día mundial contra el trabajo infantil”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=q0TEF6o62Ow
Compartan experiencias sobre cómo las estrategias de
Vídeo: “El peligro que corren los niños y las niñas no es un cuento”,
inclusión están favoreciendo el aprendizaje de las niñas y disponible en:
los niños. https://www.youtube.com/watch?v=7D9p5Tll_U0
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FICHA
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Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Me reconozco y te respeto TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos
Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Reconozcan los principales grupos en situación
de vulnerabilidad, y comprendan sus causas. Personas con discapacidad: La Organización Mundial de
la Salud estima que el 10% de la población mundial tiene
Materiales: algún tipo de discapacidad (visual, auditiva, intelectual,
Abatelenguas. para caminar o moverse, para hablar o comunicarse, para
Marcadores. atender el cuidado personal, para poner atención o
Pegamento. aprender).
Estambre. Personas en situación de pobreza: De acuerdo con el
Tijeras.
Informe sobre el Desarrollo Mundial del año 2000, emiti-
do por el Banco Mundial, la pobreza se define como una
Para conocer: inaceptable privación de bienestar. Esa privación se
Aunque las situaciones de vulnerabilidad se modifiquen a refiere a la incapacidad de satisfacer necesidades bási-
lo largo del tiempo y dependen de la cultura de cada cas; alimentación, salud, educación, vivienda, igualdad
región, es un hecho conocido que ciertos sectores de la de oportunidades, seguridad, paz, felicidad, empleo,
población se han encontrado históricamente sujetos a dignidad, integración, educación sexual y movilidad.
condiciones de vulnerabilidad. A continuación, algunos Mujeres: Principalmente por cuestiones de discriminación
ejemplos de aquellos grupos de personas vulnerables: de género, violencia física, verbal y sexual, así como
condiciones laborales. Falta de programas para conciliar
Niñas, Niños y Adolescentes: La Ley para la Protección de la vida familiar y la laboral, entre otras, a las que se suman
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, establece el hostigamiento sexual y el acoso laboral, que afectan el
que “son niñas y niños las personas de hasta 12 años espacio de trabajo y deterioran la productividad y la salud
incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 años física y mental de la mujer.
cumplidos y 18 años incumplidos”, su edad, muchas veces Adultos mayores: Personas que tienen 60 años o más
los colocan frente a situaciones de discriminación o y que por sus condiciones biológicas y sociales se
violencia, como: abuso, agresiones, discriminación por consideran vulnerables.
razones de apariencia física, creencias, color de piel o
raza; situación económica desfavorable, desigualdad de Estos grupos vulnerables forman parte de nuestra vida
oportunidades, bajo desarrollo de habilidades cognitivas, cotidiana, por ello, es muy importante que los reconozca-
destrezas y competencias. Así como, no acceder a un mos y busquemos las mejores condiciones para evitar
sistema de salud y alimentación necesario para un reproducir factores de exclusión.
desarrollo físico y emocional que garantice su bienestar.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
9
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Me reconozco y te respeto TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Pide a tus estudiantes que realicen la estructura de una Retoma los personajes para explicar los tipos de
escuela o casa con un envase tetra-pack. discriminación que sufre cada individuo y asóciala a la
Indica que la parte superior del envase que representa situación de vulnerabilidad.
el techo, la cubran con papel rojo.
Solicita que en el envase dibujen y recorten dos Reflexiona con el grupo, sobre la importancia de
ventanas y una puerta para que puedan entrar y salir fomentar acciones que favorezcan el compañerismo, el
sus personajes. respeto, la solidaridad y la inclusión para crear espacios
Solicita que tengan a la mano el resto de los materiales. de convivencia.

Manos a la obra:
Continúa con los siguientes pasos para el desarrollo de
la actividad:

Explica a las niñas y niños que en cada abatelenguas

dibujen con el marcador un rostro diferente, por
ejemplo: de una niña, niño, joven, adulto mayor, entre
otros.
Pide que coloquen diferentes expresiones a los rostros,
por ejemplo: alegría, tristeza, miedo, enojo, desagrado,
etc.
Indica que con tiras de estambre y pegamento
coloquen el cabello a los personajes.
Solicita que dibujen su ropa y la peguen.
Una vez terminada la actividad, invítalos(as) a
compartir lo realizado y explica sobre la vulnerabilidad
y la discriminación. Entre todos y todas identifiquen,
cuáles de los personajes elaborados pertenecen a un
grupo vulnerable.
FICHA Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación

9
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Me reconozco y te respeto TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:

Realiza la actividad “Ramón el amistoso”. Para concluir:

Instrucciones:
Solicita al grupo que seleccionen a un niño o niña para Comenta con el alumnado la importancia de reconocer
que sea “Ramón”. acciones que han realizado dentro y fuera de la escuela.
El niño o niña se colocará al centro o en un lugar visible Enfatiza que el trabajar con igualdad de oportunidades
para todas y todos, e indicará a sus compañeras y com- favorece el desarrollo personal y social.
pañeros que deberán repetir las acciones que él o ella
haga.
El niño o niña puede abrazar a alguien, sonreír, hacer
muecas o caras graciosas, realizar un movimiento con
alguna de sus extremidades, entre otras.

Explica que el propósito de la actividad consiste en inte-

grar al grupo en principios como la igualdad de oportuni-
dades, amor, respeto y tolerancia.

Variante 2:

Realiza la siguiente actividad.

Reproduce el audio del video “Diferentes pero iguales” y

solicita que imaginen la historia que están contando.

Una vez concluido el audio, cuestiona:

¿Cómo te imaginaste la historia?

¿Cuántos niños(as) eran?
¿De qué habló el cuento?
¿Qué piensan sobre lo revisado?
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FICHA
9
Grupos en situación de vulnerabilidad

Título: Me reconozco y te respeto

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Solicita que en familia hagan una fábula sobre la no ¿Qué aprendí?

discriminación, e incluyan ejemplos de acciones para
contrarrestarla en la escuela, familia y comunidad.

Para realizar en el colectivo docente:

En colectivo docente propongan alternativas para

realizar una actividad como institución, en donde se
explique a las y los estudiantes la importancia de la
inclusión y la no discriminación hacia las personas.

Se recomienda solicitar el apoyo del directivo para la

implementación de la actividad. Ya sea trayendo
expertos(as) en la materia o implementando una obra de
títeres.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Video “Diferentes pero iguales” disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4FGuJsuVbro

Fuentes consultadas:
Grupos en situación de vulnerabilidad, disponible en:
https://www.cedhnl.org.mx/imagenes/publicaciones/presentaciones/CEDHNL_VIISeminarioDHS/ModuloII/Grupos-en-situacion-de-vulnerabilidad.pdf

Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/211050/10_Ley_para_la_Protecci_n_de_los_Derechos_de_Ni_as__Ni_os_y_Adolescentes.pdf
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Derechos del Niño
y Autonomía
Progresiva
Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas Incluir la perspectiva de derechos humanos en la
sustentadas en la dignidad humana, cuya realización educación da sentido y pertinencia a los esfuerzos
resulta indispensable para el desarrollo integral de la educativos que se llevan a cabo en las escuelas de
persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentran nuestro país. Si se quiere una nación mas justa y segura,
establecidas dentro del orden jurídico nacional, en es imprescindible que los actores de las comunidades
nuestra Constitución Política, Tratados Internacionales y educativas tengan como marco de referencia, y guía de
demás leyes. Los derechos humanos son inherentes a conducta, los valores que se desprenden de los derechos
todos los seres humanos, sin distinción alguna de humanos.
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
étnico, color de piel, religión, lengua, o cualquier otra
condición. Todas y todos tenemos los mismos derechos
humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles.

A partir de la publicación de la Ley General de los

Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA), el 4
de diciembre de 2014, en la población mexicana ha
permeado cada vez más una realidad: niñas, niños y
adolescentes son sujetos plenos de derechos, su respeto
y protección es una cuestión que concierne a las familias,
comunidad, sociedad civil y al Estado. En el artículo 5 de
la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes (LGDNNA), se establece que, son niñas y
niños los menores de 12 años, y adolescentes las
personas de entre 12 años cumplidos y menos de 18 años.
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Derechos del Niño
y Autonomía
Progresiva
Además, bajo este enfoque es primordial que se tenga
presente la importancia de la autonomía progresiva.
Entendiéndose como, la capacidad de los niños, niñas y
adolescentes de ejercer sus derechos a medida que se
desarrollan mental y físicamente. Es decir, a temprana
edad es muy difícil que los derechos sean totalmente
ejercidos por los niños y niñas, necesitan que los adultos
los orienten en la toma de decisiones y velen por el
cumplimiento de sus derechos, para que a medida que
crezcan sean capaces de poder ejercerlos con mayor
ímpetu y conciencia, un ejemplo de ello es el derecho a la
participación. Cabe destacar que esta necesidad de
mediación no aminora su derecho, sino acrecienta la
obligación de las familias, la sociedad y del Estado para
asegurar su ejercicio pleno, dado que la mediación es
parte sustantiva de la garantía de los derechos de las
niñas y niños.

Educar bajo el conocimiento de los Derechos, permite

reconocer hasta dónde llegan los derechos de los niños y
niñas, sus responsabilidades, a fin de que conozcan
cuándo, cómo y dónde expresar un desacuerdo, Recursos de apoyo para el personal docente:
reconocer una injusticia, asumir sus obligaciones y hacer Los niños, niñas y adolescentes tienen derechos y una Defensora
para hacerlos valer, recuperado de:
uso de sus derechos, recordando que la participación https://www.defensorianinez.cl/
activa de madres, padres, tutores y docentes permite Fuentes consultadas:
reforzar el aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Recuperada de:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
10
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: El avión de mis derechos TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos
Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Reconozcan que cuentan con derechos que les
permiten desarrollarse de manera libre y armónica
durante su niñez. 7. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano
desarrollo integral.
8. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad
personal.
Materiales: 9. Derecho a la protección de la salud y a la seguridad
Gises de distintos colores.
social.
Hojas blancas o de colores.
10. Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes
con discapacidad.
11. Derecho a la educación.
12. Derecho al descanso y al esparcimiento.
Para conocer: 13. Derecho a la libertad de convicciones éticas,
pensamiento, conciencia, religión y cultura.
Los derechos humanos de niñas y niños están previstos 14. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la
en la Constitución Política de los Estados Unidos información.
Mexicanos, en los Tratados Internacionales y en las 15. Derecho de participación.
demás leyes aplicables, principalmente en la Convención 16. Derecho de asociación y reunión.
sobre los Derechos del Niño y en la Ley General de los 17. Derecho a la intimidad.
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (publicada el 4 18. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso.
de diciembre de 2014), la cual reconoce a niñas, niños y 19. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes.
adolescentes como titulares de derechos; en su artículo 20. Derecho de acceso a las Tecnologías de la
13 señala los siguientes: Información y Comunicación.

1. Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo. Promover los derechos y deberes, y hacer que se
2. Derecho de prioridad. reconozcan y practiquen desde edades tempranas
3. Derecho a la identidad. permitirá formar niñas y niños más participativos,
4. Derecho a vivir en familia. autónomos, inclusivos, críticos, empáticos, autogestivos,
5. Derecho a la igualdad sustantiva. independientes, justos, etc.
6. Derecho a no ser discriminado.
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FICHA
10
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: El avión de mis derechos TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar: Procura que el volumen de la música sea moderado,

para no afectar el trabajo de los otros grupos.
Dibuja un avioncito en el patio o algún espacio Una vez que todas las niñas y niños hayan pasado,
disponible de la escuela. solicita que ingresen al salón de forma ordenada.
En los cuadros del avión escribe los principales
derechos de los niños y niñas, apóyate en el apartado
Dentro del salón, explica la importancia de que conozcan
“Para conocer”, de esta ficha.
cuáles son sus derechos y pregunta: ¿Qué deberes
identifican relacionados a los derechos mencionados?
Manos a la obra: Explica que el conocer sus derechos y reconocer sus
Indica a las niñas y niños que jugarán al avioncito de los deberes forma parte de su desarrollo integral, pues a
derechos. través de ellos, y conforme van creciendo, viven su
autonomía progresiva, que es la capacidad que tienen
Pregunta qué derechos conocen y menciona cuáles niñas, niños y adolescentes de ejercer sus derechos a
están plasmados en el juego. medida que se desarrollan física y mentalmente.
Entrega un pedazo de hoja blanca o de color a cada
niña y niño para que la arruguen y hagan una bolita.
Explica que lanzarán la bolita de papel a alguno de los
cuadros del avioncito y pasarán brincando el avión para
poder recoger la bolita y observar qué derecho
corresponde al cuadro donde cayó.
Menciona que pasarán de uno en uno y de manera
ordenada (puedes ambientar con música el desarrollo
de la actividad).
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
10
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: El avión de mis derechos TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:

Realiza la actividad “La bola de nieve”. ¿Cómo se sintieron al realizar un dibujo para
alguno de sus compañeros o compañeras?
En trozos de papel escribe el nombre de tus ¿Qué sintieron cuando su compañero o
estudiantes, hazlos bolita y colócalos dentro de un compañera les entregó su dibujo?
tazón o recipiente que tengas a la mano. ¿Creen que este dibujo representa uno de sus
Invita a que cada niña y niño tome uno. derechos?
Coloca en el pizarrón el listado de los derechos de las ¿Qué aprendieron en esta sesión?
niñas y niños y lee en voz alta. ¿Qué acciones van a realizar para promover y
Posteriormente, pide que realicen un dibujo sobre su respetar sus derechos?
compañero o compañera que les tocó, representando
alguno de los derechos revisados.
Para concluir:
El propósito de la actividad consiste en reconocer que
todas y todos tienen los mismos derechos y que al Reflexiona con el grupo, sobre la importancia de que
convivir están compartiéndolos. desde pequeños(as), conozcan cuáles son sus derechos,
pero también sus deberes, por ejemplo: para que puedan
reconocerlos y evitar algún abuso, para favorecer
Variante 2: espacios de convivencia y evitar la discriminación,
menciona que así, conforme crezcan, desarrollarán
Para esta actividad, realiza lo siguiente:
habilidades que les permitirán ser más independientes,
tomar decisiones, por ello, es muy importante que lo
1. Solicita que realicen un dibujo sobre alguno de los
hagan informados(as), pero sobre todo, con respeto a sus
derechos revisados.
derechos y considerando los de los(as) demás.
2. Pide que entreguen a su compañero o compañera de a
lado su dibujo.
3. Cuestiona al grupo sobre lo realizado:
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FICHA
10
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: El avión de mis derechos

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

En reunión con las madres, padres de familia o tutores, ¿Qué aprendí?
entrega una copia de los Derechos de las Niñas y Niños,
en donde marques uno o dos derechos dependiendo la
cantidad de estudiantes.
Solicita que los revisen y realicen algunas actividades
para reforzar la vivencia de ese derecho durante la
semana.
Al finalizar la semana, pide que realicen una reflexión.
Invítalos(as) a compartir su experiencia.
Menciona la importancia de que los padres, madres y la
familia se involucren en los aprendizajes de sus hijas e
hijos.

Para realizar en el colectivo docente:

Realicen en colectivo o por equipos un periódico mural,

con el tema: “Los Derechos de los Niños y Autonomía
Progresiva”. En donde resalten la importancia de conocer
los derechos y cómo aplicarlos en la sociedad.
Recursos de apoyo para el personal docente:
Vídeo: Derechos de los niños-México, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TFfZsdOaKug

Fuentes consultadas:
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
recuperado de:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
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FICHA
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Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: Mi plantita va creciendo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños: Las escuelas deben ser espacios promotores de igualdad
Desarrollen un sentido positivo acerca de sus de derechos y oportunidades en donde las y los
derechos y obligaciones para ponerlos docentes se comprometan a crear condiciones de
en práctica. respeto, tolerancia, seguridad y paz duradera para toda la
comunidad escolar.

Materiales: A la vez, la familia como núcleo fundamental de

Frijoles. formación y desarrollo personal, emocional y social de la
niñez, debe promover un ambiente de amor y protección
Frasco de vidrio y/o vaso de plástico.
para que tanto los niños, las niñas y los adolescentes
Algodón.
desarrollen al máximo sus potencialidades, y promuevan
Agua, de preferencia en atomizador. conductas a favor de la vivencia de los derechos
Cinta adhesiva, papel y marcador. humanos, lo cual les permitirá asumir plenamente sus
responsabilidades dentro de la comunidad.

El educar con enfoque de derechos humanos, desde

ahora, promoverá que haya una sociedad más justa,
Para conocer: equitativa y democrática. En la que todos y todas se
Los Derechos Humanos, reconocen a las niñas y niños sientan partícipes de generar vínculos que favorezcan la
como sujetos de derechos, en donde la familia, la cohesión social.
sociedad y el Estado, deben de garantizar su cuidado y
protección para que éstos sean cumplidos.

Cuando una niña o niño reconoce y ejerce sus derechos

de manera justa y sin perjudicar a los demás, desarrolla
su personalidad y va adquiriendo la madurez necesaria
para una mejor toma de decisiones.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
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Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: Mi plantita va creciendo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Solicita que pasen a tu escritorio individualmente y en
Saluda cordialmente al grupo. orden, para que los/las apoyes a humedecer su algodón
Solicita que se sienten de manera mixta (n ). con la ayuda de un atomizador (recuerda no exceder o
Platica sobre la importancia de tener derechos y inundar el recipiente con agua).
deberes. Menciona que es fundamental el apoyo de sus Aprovecha y pega un pedazo de cinta adhesiva en el cual
padres, madres o familia para vivir sus derechos. coloques el nombre del estudiante, así como la fecha en
Explica que en esta sesión van a realizar un que realizaron la actividad.
experimento en el que serán responsables del Indica que coloquen su recipiente cerca de la luz en la
crecimiento y desarrollo de una pequeña planta. ventana del salón, para que de esta manera su semilla
pueda germinar.
Reflexiona con el grupo acerca de la actividad, haciendo
énfasis en el cuidado y dedicación que se va a tener para
que la planta germine, menciona que la planta simboliza
Manos a la obra: el crecimiento de cada uno de los niños y niñas, que el
Continúa con el desarrollo de la actividad, apoyándote cuidado, amor, protección que se les da a diario permite
de los siguientes pasos: que se desarrollen plenamente, y que representa los
derechos con los que cuentan y nadie se los puede
Entrega un recipiente de plástico, un pedazo de quitar.
algodón y una semilla de frijol a cada estudiante. Recuerda constantemente a las niñas y niños observar y
Indica que extiendan cuidadosamente el algodón en dar el cuidado necesario a su planta.
sus manos para no romperlo.
Pide que coloquen en el algodón la semilla de frijol de
manera que hagan una especie de bolita. (Apoya a las y
los estudiantes en caso de que se les dificulte realizar
la bolita).
Indica que coloquen un pedazo de algodón en el
recipiente, así como el algodón con la semilla de frijol.
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FICHA
11
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: Mi plantita va creciendo TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 2:
Variante 1:
Realiza la dinámica “Adivina”. Realiza con los niños y niñas la dinámica “Guiando a la
oveja”.
Materiales:
Variedad de objetos relacionados con los derechos y una Instrucciones:
toalla o paliacate. Organízalos(as) en parejas e indica que un niño o niña
será el pastor y otro la oveja.
Instrucciones: Sitúalos(as) de manera que las ovejas queden en un
Solicita a las niñas y niños que se sienten en círculo. extremo y puedan ir avanzando, y las y los pastores se
Envuelve un objeto con la toalla o paliacate, sin que las encuentren en el otro extremo, a donde tienen que
niñas y niños lo vean. llegar las ovejas.
Entrega el objeto envuelto a una niña o niño e indica Menciona a las ovejas, que sólo van a moverse dando un
que deberá pasarlo a sus compañeras y compañeros. paso hacia adelante cuando sus compañeros o compa-
Una vez que el objeto haya pasado por todo el grupo, ñeras que son los pastores les digan un derecho o deber
tómalo y pregunta: de los niños y niñas.
¿Qué objeto es? Concluirá la actividad cuando la oveja llegue a donde se
Solicita la participación de las niñas y niños, para que encuentra la o el pastor.
traten de adivinar de qué objeto se trata.
Pide que los describan e indiquen: En grupo, reflexionen sobre la importancia de vivir y prac-
¿Para qué sirve? ticar sus derechos. Retoma lo realizado y refuerza el
¿Tiene relación con algún derecho? conocimiento de aquellos, como: derecho a la educación,
¿Por qué? al juego, a la identidad, así como algunos deberes: respe-
¿Quiénes pueden vivir ese derecho? tar, convivir sanamente, etc.
El propósito de la actividad consiste en que las niñas y
niños reconozcan sus derechos y reflexionen respecto a Para concluir:
que conforme van creciendo, adquieren mayor Solicita que realicen un dibujo de una plantita en el cual
autonomía para vivirlos. coloquen sus derechos a manera de dibujo. Ejemplifica los
derechos en el pizarrón para que se guíen. Retoma sus
dibujos y reflexiona con ellos(as) acerca de la importancia
de los derechos.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
11
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

Título: Mi plantita va creciendo

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Solicita a las madres, padres o tutores que junto con sus Pueden elaborar tarjeteros, o apoyarse de este fichero
hijas o hijos realicen un cuento acerca de un derecho que para que seleccionen una actividad por semana o por día,
se practique constantemente dentro de su hogar. que promueva la vivencia de los derechos humanos.

Selecciona y publica en el periódico mural de la escuela

algunos cuentos.

Para realizar en el colectivo docente: ¿Qué aprendí?

Se sugiere trabajar como colectivo docente en el diseño

de una actividad que pueda ayudar a los niños y niñas a
identificar cuáles son los derechos fundamentales:
derecho a la vida, a la familia, a la identidad, al juego, a la
educación, a la salud, a espacios libres de violencia, así
como sus respectivos deberes.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Proyecto escolar. Planta de frijol, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=vyeiYBfm_kg
El periódico mural, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=pOgNZU-fLbo

Referencias de fuentes documentales:

Derecho a la identidad. Disponible en:
https://www.unicef.org/mexico/media/1016/file/UNICEF_Derecho%20a%20la%20identidad.pdf

Video “La escuela pequeña”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=rQ1ixxydpck
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática

Mediación Escolar
En la Guía Básica de Mediación Escolar de la Secretaría de Debido a ello, resulta relevante aprender a analizar los
Educación de Guanajuato, se establece la necesidad de conflictos y a descubrir su complejidad, considerando que
priorizar los procesos de mediación escolar ante los estos pueden ser tan diversos como personas existamos
conflictos, ya que ésta contribuye a la educación integral en el mundo, por ello, buscamos soluciones que nos
de las y los estudiantes, promoviendo en ellos(as) permitan enfrentar los conflictos sin que escalen a un
actitudes y valores que conllevan al aprendizaje de nivel de violencia, para visualizarlos de manera diferente.
técnicas y herramientas para enfrentar conflictos. Una herramienta que podemos utilizar es la mediación,
El Modelo de Convivencia de la Secretaría de Educación definida como: “un proceso de solución de conflictos, es
de Guanajuato, para Atender, Prevenir y Erradicar la una de las alternativas más valiosas, debido a que es un
Violencia Escolar, destaca la importancia de fomentar la procedimiento donde participa un tercero neutral, (una
cultura de paz duradera en el entorno escolar, a través de persona) el cual es un facilitador entre las partes
la promoción del desarrollo de las habilidades involucradas para el logro de su solución, esta tercera
socioemocionales en la comunidad escolar, así como la persona neutral no tiene poder sobre los(as)
atención formativa a los conflictos interpersonales, el participantes, es el encargado de generar un ambiente de
reconocimiento del otro, la participación y el diálogo colaboración, reducir la hostilidad entre las partes y
asertivo para la construcción de acuerdos y el desarrollo conducir el proceso al logro de la solución”.
de competencias para la vida. La o el mediador trabaja para que las partes vuelvan a
Pero ¿Qué nos evoca la palabra conflicto?, ¿Qué comunicarse, expresen sus emociones, necesidades e
pensamos cuando alguien menciona que ha tenido un intereses, lo que hará que sean ellas las que propongan las
conflicto?, ¿Qué es lo primero que se nos viene a la posibles soluciones con el fin de obtener el acuerdo más
mente? beneficioso para ambas partes.
El ser humano tiene la necesidad de comunicarse para Según el Reglamento Escolar para una Convivencia en la
resolver sus diferencias; los conflictos generalmente Paz del Estado de Guanajuato, define la Mediación Escolar
surgen de la diferencia de intereses, necesidades, valores como “Procedimientos voluntarios, mediante los cuales,
y principios. En este sentido, se entiende por conflicto dos o más integrantes de la comunidad educativa
“aquellas situaciones en que dos o más personas entran involucrados en un conflicto, buscan una solución
en oposición o desacuerdo, porque sus valores, intereses, pacífica a sus desacuerdos, ayudados por uno o más
aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles o, mediadores o conciliadores que intervienen, a fin de
al menos, se perciben como tales”. facilitar la comunicación directa, respetuosa y
confidencial entre los(as) interesados”.
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Fichero Didáctico
Línea Temática

Mediación Escolar
El proceso de Mediación consta de las siguientes etapas:

1° Etapa: Propiciar las condiciones y Rapport.

2° Etapa: Momento de la presentación del Mediador y
reglas del proceso.
3° Etapa: Exposición de las partes involucradas.
4° Etapa: Retroalimentación o resumen.
5° Etapa: Propuesta de soluciones.
6° Etapa: Cierre del acuerdo y firma de los involucrados
en el acta.
7° Etapa: Seguimiento del cumplimiento de acuerdos.

Es de suma relevancia precisar que la mediación escolar,

solamente puede ser empleada para la solución de un
conflicto y el procedimiento lo debe realizar una persona
capacitada en el tema, puesto que si no se realiza correc-
tamente se puede convertir en una situación de violencia
escolar y la violencia escolar por ningún motivo puede
resolverse por mediación o conciliación.

Referencia de fuentes documentales:

Guía Básica de Mediación Escolar. (2020) Secretaría de Educación de Guanajuato.
Fierro, C y Carbajal, P. (2020) Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar. Secretaría de Educación de Guanajuato.
Resolución de conflictos en la escuela: la mediación, recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/12964/TFGB.713.pdf;jsessionid=14DD783AA253184E66779C6FE8259COD?sequence=1
Reglamento Escolar para una Convivencia en la Paz del Estado de Guanajuato. Recuperado de:
http://transparencia.seg.guanajuato.gob.mx/ANEXOS_IPO_VIGENTE/F1_MARCO_NORMATIVO/reglamento_escolar_para_una_convivencia_en_la_paz_del_estado_de_guanajuato.pdf
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FICHA
12
Mediacion Escolar

Título: Explorando soluciones TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Identifiquen acciones de convivencia para la
resolución pacífica de conflictos.
Parte importante del proceso de mediación es comprender
que todo problema surge de un conflicto, y la forma en
cómo sea abordado, será fundamental para evitar que la
situación escale a un nivel de violencia. En este sentido se
Materiales: entiende por conflicto “todas aquellas situaciones en las
Recortes de situaciones que detonen que se presenta oposición en las percepciones, intereses,
conflicto o agresividad. necesidades y/o valores entre dos o más personas, en
Pegamento. relación con un objeto o idea en disputa”. (Galtung, 2013;
Cartulina blanca. Parra, 2016)
Cinta adhesiva.
Para sensibilizar a los niños y niñas en esta edad escolar
Una hoja de papel.
sobre la importancia de generar espacios libres de
Música infantil. violencia, que les permitan desarrollarse plenamente, es
muy importante trabajar en el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales, pues al incorporarlas como parte de sus
Para conocer: aprendizajes nos permiten identificar y regular nuestras
La Mediación Escolar se define como una herramienta emociones, entender las de los(as) demás, mostrar
que promueve la Cultura de Paz y la no Violencia dentro empatía, desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones
de los centros escolares. Se emplea como estrategia responsables, además favorece aspectos como el
para la resolución pacífica de conflictos. Por tal motivo, autoconocimiento, la escucha activa y la comunicación
es importante que dentro de las aulas, niñas y niños asertiva, elementos que promueven la construcción de una
aprendan a implementar la Mediación Escolar, Cultura de Paz.
empezando por desarrollar habilidades de comunicación
asertiva y diálogo para su implementación.
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FICHA
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Mediación Escolar

Título: Explorando soluciones TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
¿Pueden identificar un conflicto?
Realiza un collage en una cartulina o crea uno en el
¿Qué se debe hacer ante una situación de conflicto?
pizarrón del salón, utiliza imágenes o ilustraciones que
¿A quiénes se debe recurrir en caso de que haya una
reflejen situaciones de un conflicto en diversos espacios,
situación de conflicto?
por ejemplo, en la escuela, en la familia, en alguna plaza
de una comunidad, etc.
Da una breve explicación de qué es un conflicto, y
Manos a la obra: menciona que hay varias formas de resolverlos, pero para
ello debe haber disposición e interés de las partes
Desarrolla la actividad, guiándote de los siguientes pasos: involucradas para buscar una solución en conjunto, a
través del diálogo.
Presenta a las niñas y los niños las imágenes del collage
y pide que observen detenidamente cada una.
Una vez que todas y todos han observado
detenidamente las imágenes, invítalos(as) a identificar y
expresar las emociones que experimentaron mientras
veían las imágenes.
Retoma lo realizado y reflexiona con las niñas y niños
sobre:

¿Qué observaron en las imágenes?

¿Qué es un conflicto?
¿Por qué creen que surgen los conflictos?
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Mediacion Escolar

Título: Explorando soluciones TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:
Realiza el juego “Caras y gestos”.
Coloca las sillas como el número de niñas y niños que
Divide a las niñas y niños en dos equipos (procura que van a participar, sitúalas de manera que formen un
ambos equipos tengan el mismo número de círculo y coloca los respaldos hacia adentro.
integrantes). Quita una silla antes de iniciar y pide a las niñas y niños
Corta pedazos de papel y escribe o dibuja diferentes que se ubiquen alrededor de las sillas.
acciones relacionadas a situaciones que promuevan el Explica que el juego comienza cuando escuchen la
conocimiento y resolución pacífica de conflictos en la música, todas y todos deberán girar alrededor de las
escuela, por ejemplo: persona que escucha, persona sillas siguiendo el ritmo de la canción.
furiosa, persona alegre, persona triste, niños Cuando pare la música cada niña y niño deberá elegir
conviviendo, niñas jugando, etc. Asegúrate de que la una silla.
frase o el título que elijas sea familiar para las niñas y La niña o niño que se quede sin silla mencionará como
niños del grupo. resolvería una diferencia o conflicto con algún
compañero o compañera, posteriormente queda su
Coloca los pedazos de papel a modo de bolita en una
participación pausada en el juego.
bolsa o un contenedor que tengas disponible.
El juego se reanudará quitando una silla y así hasta que
Pide a una niña o niño del primer equipo que escoja un
queden dos participantes.
pedazo de papel.
Indica que será el ganador(a) del juego la niña o niño que
Indica que deberá actuar con caras y gestos para que
al final quede sentado, y participará con su comentario.
sus compañeras y compañeros adivinen de qué acción
Habla sobre la importancia de resolver diferencias o
se trata.
conflictos con respeto, comunicando nuestras ideas,
Explica al resto del grupo que deberán observar
favoreciendo la igualdad y no discriminación.
atentamente a los participantes e intentar adivinar las
situaciones.
El turno se acaba cuando adivinan la palabra o acción. Para concluir:
Reflexiona con tus estudiantes sobre lo realizado. Comenta con los niños y niñas la importancia de la
convivencia, en el aula, en la escuela, en familia y en su
Variante 2: comunidad, así como saber resolver conflictos cuando
éstos surjan. Trata de que se expresen con libertad y
Indica a las niñas y niños que van a jugar a “Las sillas expliquen qué sentimientos les provocan situaciones de
musicales”. conflicto o violencia.
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Mediación Escolar

Título: Explorando soluciones

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Invita a las madres, padres de familia o tutores a realizar
actividades que fortalezcan la convivencia en casa a ¿Qué aprendí?
través de espacios de diálogo, por ejemplo: pueden
hablar con sus hijos e hijas sobre lo que les gusta, lo que
les desagrada, sus sentimientos, sus temores, alguna
actividad que les gustaría practicar en familia, etc.

Para realizar en el colectivo docente:

Revisen como colectivo docente algunos manuales o

guías de estrategias para el uso de la mediación escolar
como herramienta para la resolución de conflictos. A fin
de iniciar el desarrollo de acciones para implementar la
mediación en la escuela.

Recursos de apoyo para el personal docente:

La participación de los niños y los adolescentes, disponible en:
http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Participacion%20de%20los%20ninos%20y%20adolescentes.pdf

¿Qué es la Mediación Escolar? recuperado de:

https://mediacionescolar.org/que-es-la-mediacion-escolar/
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Mediacion Escolar

Título: El Semáforo escolar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito: docentes tienen que ser los mediadores para que se

Que las Niñas y Niños: generen soluciones de una forma pacífica y de esta
Aprendan a reconocer sus emociones para manera, lograr una paz duradera.
resolver conflictos de una forma pacífica.
Las causas que pueden derivar en conflicto son: un clima
excesivamente competitivo, polarización de pensamiento,
Materiales: dificultad para convivir y trabajar con otros(as), déficit de
autoestima, falta de confianza, problemas de
Hojas de color verde, rojo y amarillo. comunicación y de habilidades para la solución de
conflictos.
Hojas blancas.
Marcador. Por lo tanto, es importante que las niñas y niños de
Una cuerda o estambre. manera individual y grupal, promuevan acciones que les
faciliten una comunicación abierta, colaborativa y
asertiva, que les permita identificar sus emociones y
expresarlas por su nombre, como es alegría, tristeza,
Para conocer: enojo, desagrado y miedo, generando con ello un cambio
tanto a nivel personal como comunitario y reiterando que
Las dinámicas de solución de conflictos son acciones que el conflicto debe percibirse como algo normal en todas
tienen como finalidad sensibilizar a las niñas y niños para las relaciones humanas y que debe y puede resolverse a
crear conciencia sobre su actuar hacia otros(as). Es través del diálogo.
importante ponerlas en práctica diariamente para
generar ambientes sanos de convivencia.

Los conflictos son situaciones que se presentan en las

aulas y en los diferentes espacios donde nos
desarrollamos. Una característica es que las niñas y
niños están en un proceso de aprendizaje de sus
emociones, en un espacio colectivo, por tal motivo los(as)
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FICHA
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Mediacion Escolar

Título: El Semáforo escolar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Construye un semáforo con las hojas de colores, para Cuando levantes el color amarillo: deberán detenerse y
ello, dibuja y recorta un círculo verde, uno amarillo y buscar una pareja, el niño o niña que no encuentre
uno rojo, procura que todos queden de buen tamaño. pareja o que sea él o la última en formarla, tendrá que
Cada círculo se pegará en el centro de una hoja blanca, sostener el semáforo.
esto simulará un semáforo. Cuando levantes el color rojo: deberán detenerse.
Ahora, saluda a las niñas y niños y realiza las siguientes Se sugiere repetir algunas veces el ejercicio, hasta que
preguntas: se observe que las niñas y niños han manifestado sus
emociones y las han nombrado de manera acertada.
¿Qué es un semáforo?
¿Qué colores lo integran?
¿Cuál es su función?
Posteriormente, explica y retroalimenta.

Manos a la obra:
Continúa con la actividad, apoyándote de los siguientes
pasos:
Indica a las niñas y niños que se distribuyan por todo el
patio, de manera que puedan caminar de forma libre.
Explica que al levantar el círculo de color verde:
deberán caminar libremente por el patio haciendo
expresiones de alguna emoción que les indiques: alegría
tristeza, miedo, desagrado y enojo, etc.
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Mediacion Escolar

Título: El Semáforo escolar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:
¿Cuál es tu reacción si te regalan un juguete?
¿Cuál es tu reacción cuando no ves a tu papá o mamá?
Invita a las niñas y niños a participar en el juego “La
¿Cuál es tu reacción cuando te dicen que hay
telaraña”.
fantasmas?
Utiliza una cuerda o estambre y construye una telaraña ¿Cuál es tu reacción si hueles algo desagradable?
entre dos lados. ¿Cuál es tu reacción si rompes por error tu juguete
De un lado ubica a las niñas y niños, del otro lado coloca favorito?
letreros con emociones positivas como: alegría,
diversión, gratitud, sorpresa, etc. Para concluir:
Indica a las niñas y niños que traten de pasar por la
telaraña sin tocar las cuerdas. Reflexione con las niñas y niños sobre sus emociones.
Todas las niñas y niños pasarán, uno por uno y se Pregunta cuáles situaciones generan tristeza, enojo,
colocarán en el letrero de la emoción con la cual se alegría, desagrado y miedo. Explica que es importante
sientan identificados en este juego. conocer y comunicar cómo se sienten para no generar
conflictos entre las niñas y niños.
Variante 2:

Marca 5 círculos medianos en una hoja blanca (entrega

una a cada niña y niño).
Pide que dibujen con crayolas las siguientes emociones:
alegría, tristeza, miedo, desagrado y enojo.
Si presentan dudas de cómo dibujar las emociones,
pregunte a la niña o niño:
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Mediacion Escolar

Título: El Semáforo escolar

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia: alumnos o alumnas se les dificultó realizarlas y cómo lo solucio-
naron.
Invita a las madres, padres de familia o tutores a la presentación
del “Muro de Evidencias de las Emociones”, creado con las Anoten sus respuestas y con ellas elaboren un “Muro de eviden-
actividades que han realizado sus hijas e hijos. cias”, sobre sus emociones.

Brinda una plática sobre los temas de la mediación escolar, los

conflictos escolares y las emociones de las niñas y los niños.
¿Qué aprendí?
Pide que en casa platiquen con las niñas y niños sobre:

¿Qué es un conflicto?
¿Cómo solucionar un conflicto?
¿Qué deben hacer si hay alguien que los molesta?

Pide que registren las preguntas en una hoja blanca.

Para realizar en el colectivo docente:

Platiquen entre docentes sus experiencias al realizar estas

actividades, cuáles fueron las dificultades que tuvieron, a qué

Recursos de apoyo para el personal docente:

El conflicto en el ámbito escolar. La inteligencia emocional y los aprendizajes cooperativos como medios para su resolución, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd172/la-inteligencia-emocional-y-los-aprendizajes.htm

Fuentes consultadas:
La mediación de conflictos escolares, recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/377366187_Mediacion_escolar_para_fortalecer_una_cultura_de_paz_en_la_solucion_de_conflictos
El conflicto en el ámbito escolar. La inteligencia emocional y los aprendizajes cooperativos como medios para su resolución, disponible en:
https://www.efdeportes.com/efd172/la-inteligencia-emocional-y-los-aprendizajes.htm
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Fichero Didáctico
Línea Temática
Convivencia
Escolar
Considerando que es en la escuela donde se moldean las La violencia cultural por su parte, es el conjunto de
conductas de las y los estudiantes a partir de la transmisión de creencias, valores y actitudes, que legitiman la violencia
conocimientos, valores, el desarrollo de habilidades directa y la violencia estructural. En otras palabras, la
socioemocionales, destrezas y las competencias para la vida, violencia cultural hace que el racismo, el sexismo y la
con el propósito de favorecer en las escuelas la paz duradera, homofobia entre otros, así como el uso de la violencia
la Secretaría de Educación de Guanajuato en colaboración con hacia determinados grupos de personas se vean como
la Universidad Iberoamericana León y su Departamento de
naturales y/o racionales. El mecanismo psicológico por el
Investigación y Posgrado, diseñó el Modelo de Convivencia
para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar, el cual
cual la violencia cultural se desarrolla es la interiorización
brinda un conjunto de orientaciones que apoyen los esfuerzos (Galtung, 1990,2013).
por construir una paz duradera en las escuelas. Estos tipos de violencia afectan la convivencia escolar,
A continuación, se presenta una breve semblanza del Modelo: por ello es importante empezar a trabajar para
La violencia puede ser entendida como privación de los transformar estos tipos de violencia en paz, una paz
derechos humanos fundamentales, dado que daña no duradera y no una paz efímera, pero veamos a que se
únicamente el cuerpo, sino también la mente y el espíritu refieren ambos términos:
(Galtung. 2013). Por esta razón la violencia es la negación del Paz efímera, también conocida como paz negativa, se
ejercicio de los derechos humanos fundamentales. caracteriza por promover la ausencia de violencia directa,
Johan Galtung identifica tres tipos principales de violencias: la
atendiendo sus manifestaciones, pero no atendiendo las
violencia directa, la violencia estructural y la violencia cultural.
La violencia directa es la que se hace visible a través de los causas que generan la violencia directa. Cuando las
comportamientos de personas o grupos que causan daño o escuelas se enfocan únicamente en contener los
cometen actos de destrucción contra otras personas o bienes. comportamientos agresivos de las y los educandos, se
En estos casos las personas concretas que ejercen la violencia está trabajando por una paz efímera, pues solo dará
pueden ser rastreadas y localizadas. (Galtung, 1988). resultados mientras la autoridad que cuida o establece
Galtung (1988), nos recuerda que detrás de la violencia visible normas y sanciones está presente.
y directa, siempre hay una violencia estructural, cuya La paz duradera, nombrada también paz positiva, no solo
característica fundamental es la desigualdad, la cual se repite es un mecanismo que contiene la violencia directa, sino
generación tras generación. Es decir, cuando los recursos son
que también elimina la violencia estructural, aquí las
distribuidos en forma desigual, ya sea en el ámbito de la
escuelas orientan sus esfuerzos en apoyar los procesos
educación, en los servicios de salud, de agua potable,
alimentos, u otros, estamos hablando de violencia estructural. académicos de sus educandos, en desarrollar confianza
entre educandos y docentes para construir una paz
duradera en sus escuelas.
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Convivencia
Escolar
Es importante considerar que construir una paz duradera no Cada una de estas formas de intervención sugiere una
significa que desaparecen los conflictos, los cuales son serie de acciones a realizar, mismas que se presentan en
inherentes a la vida escolar y social en general, sino que se el siguiente esquema:
abordan de una manera constructiva. Siendo que los conflictos ESPACIOS DE INTERVENCIÓN

son inevitables en las relaciones humanas, las escuelas y las Organización administrativo Pedagógico curricular Soci comunitario

aulas también son espacios donde constantemente se NIVELES DE

Escuela Aula Vinculación con
padres y madres de
familia e instancia s ACCIONES A REALIZAR

Paz efímera
presentan situaciones que dan origen a los conflictos. De ahí
externas
OPERACIÓN Aplicación de
reglamentos y Intervenciones
protocolos formativas
Delitos

que un elemento importante de consideración es la distinción

1. CONTENCIÓN (Atención) diferenciados
Faltas
Respuesta inmediata ant e graves Intervenciones
situaciones que alteran
Aplicación de formativas ante

entre conflicto y violencia.

la convivencia. Faltas leves reglamentos disrupciones,
indisciplina

2. RESOLUCIÓN DE CONFLICTO
S a. Desarrollo de habilidades
(Prevención) Estrategias de soci emocionales
formación dirigidas
Preparación para un a la comunidad escolar b. Mediación de adultos y entre pares

Si los conflictos son inherentes a las relaciones humanas la

manejo constructivo
de los conflictos. c. Círculos de paz

escuela representa un espacio invaluable para aprender a 3. TRANSFORMACIÓN

(Erradicación)
a. Inclusión

Paz duradera
manejarlos de manera constructiva. Es decir, para que las
Creación de condicione s
para una paz duradera. Transformación de prácticas b. Equidad
pedagógicas y de gestió n
c. Participación

necesidades y/o intereses antagónicos que se presentan entre la

gran diversidad de personas, no escalen al nivel de violencia. Por CONFLICTO

ello, en el espacio escolar hay ciertas prácticas pedagógicas y de El Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y
gestión que tienen un fuerte impacto en el manejo pacífico de Erradicar la Violencia Escolar, se encuentra publicado en
conflictos, como son: el ofrecer oportunidades a los(as) la página oficial de la Secretaría de Educación, es
estudiantes para dialogar sobre sus necesidades, intereses y
sumamente importante revisarlo en su totalidad a fin de
preocupaciones, o para expresar sus propias perspectivas sobre
diferentes temas, así como el participar en la toma de decisiones considerarlo de manera transversal en la planeación, ya
en relación con problemas que les conciernen. que la escuela es el espacio que ofrece a través de sus
prácticas pedagógicas y de gestión, las oportunidades a
Bickmore (2004; 2011) plantea tres niveles de intervención en el las y los estudiantes para dialogar sobre sus necesidades,
manejo de conflictos, con grados progresivos de profundidad intereses y preocupaciones, o para expresar sus propias
para construir una paz duradera en las escuelas, ya que de no perspectivas sobre diferentes temas; así como participar
atenderse de manera oportuna y adecuada puede escalar a en la toma de decisiones en relación con problemas que
situaciones de violencia. Tres formas de abordar los conflictos les conciernen y que pueden sumar a la paz duradera.
escolares son:
Referencia de fuentes documentales:
Primer nivel: Contención. Fierro, C. y Carbajal, P. (2020) Modelo de Convivencia para Atender,
Segundo nivel: Resolución pacífica de conflictos. Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar. Secretaría de Educación de
Tercer nivel: Transformación de Prácticas Pedagógicas y de Guanajuato.
Gestión. Acoso y violencia escolar, recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/acoso-violencia-escolar
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FICHA
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Convivencia Escolar

Título: Explorando soluciones TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Involucrar a las madres, padres de familia o tutores en
Reconozcan que la convivencia propicia
el desarrollo educativo de sus hijas e hijos.
relaciones de amistad, las cuales favorecen el
Dirigir y orientar los aprendizajes apropiadamente, de
compañerismo y la convivencia
acuerdo con la edad y grado de madurez.
en la vida escolar.
Propiciar la creación de vínculos afectivos.
Favorecer la inclusión y la igualdad.
Educar con enfoque de derechos humanos.
Materiales: Fomentar el respeto a las personas, el cuidado de los
Cartulinas. bienes propios y de la comunidad.
Hojas de colores. Evitar conductas que puedan vulnerar el ambiente de
Marcadores. respeto entre niñas y niños y los demás integrantes de
Tijeras. las familias.
Escuchar y tomar en cuenta todas las opiniones.
Educar en el conocimiento y uso responsable de las
tecnologías de la información.
Para conocer: Ser equitativos.
Fomentar la participación.
La violencia escolar no es un problema reciente ni
exclusivo de un país, es un fenómeno que se ha Nuestra participación en el proceso educativo es vital
presentado através de generacionesy en las más para que los aprendizajes adquiridos en el aula se
diversas regiones del mundo con mayor o menor refuercen en el hogar con su aplicación práctica en la
frecuencia. vida cotidiana, educar con el ejemplo siempre será más
efectivo que cualquier discurso.
Sin embargo, actualmente ha incrementado, por ello,
diversas instituciones educativas han decidido establecer
acuerdos para garantizar una sana convivencia dentro y
fuera del aula. Por ejemplo:
FICHA Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación

14
Convivencia Escolar

Título: El rompecabezas TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Previo a la sesión diseña un letrero o dibujo relacionado ¿Creen que realizar actividades divertidas favorece la
con la convivencia escolar, retoma algunas imágenes convivencia de las niñas y niños?
que tengas en el salón de clases sobre el tema. ¿Les gusta ayudar a los compañeros y compañeras a
Con este dibujo o letrero, diseña un rompecabezas, es realizar las actividades en clase?
decir, revisa y marca con una pluma los cortes para ¿Se han sentido agredidos por algún compañero o
crear las piezas de un rompecabezas. compañera del salón o de la escuela?
Una vez que el rompecabezas cuenta con las líneas de ¿Qué podemos hacer para que nuestra escuela sea un
los cortes, toma fotocopias para 6 equipos y recorta espacio en donde se fomente el respeto y los valores?
cada rompecabezas.
Finalmente, guíalos(as) para que reconozcan los elementos
que contiene el rompecabezas sobre la convivencia escolar
Manos a la obra: y la asociación con las preguntas realizadas.
Para el desarrollo de la actividad, apóyate de los
siguientes pasos:
Solicita que formen 6 equipos.
Entrega a cada equipo un rompecabezas y coméntales
que van a jugar a armar un dibujo con las piezas.
Solicita que todas y todos participen en la construcción
de su rompecabezas.
Anota el orden en que los equipos van terminando de
armar su rompecabezas.
En ese orden cuestiona a niños y niñas, respecto a:
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FICHA
14
Convivencia Escolar

Título: El rompecabezas TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:

Realiza la siguiente actividad. ¿De qué manera podemos apoyar para que haya mejor
Lee o reproduce el audio del cuento “Las conejitas que no convivencia con otras personas?
sabían respetar”.
Invítalos(as) a realizar un dibujo sobre lo que las niñas y los
Al concluir, pregúntales: niños consideren importante del video.

¿Quién era Serapio y dónde vivía? Para concluir:

¿Quiénes no sabían qué es el respeto?
¿Qué palabra tenían que escribir en su cuaderno? Reflexiona con las niñas y los niños sobre la convivencia
escolar, la forma de transmitir valores y la importancia de
Solicita a las niñas y niños que realicen un dibujo sobre el ayudar a los(as) demás, evitando conductas que puedan
cuento e incluyan acciones que generan mejores quebrantar el ambiente de respeto entre las y los
espacios de convivencia. estudiantes.

Variante 2:
Realiza la siguiente actividad.

Invita a las niñas y los niños a observar el video

“Facilitemos la convivencia”.

Al concluir el video cuestiona a los niños y niñas:

FICHA Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación

14
Convivencia Escolar

Título: El rompecabezas
Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

En reunión con las madres, padres de familia o tutores, En colectivo docente, analicen cuál es el rol del docente
pregunta lo siguiente: en la convivencia escolar y qué aspectos afectan la
relación pr .
¿Qué actividades realizan para favorecer una sana Describan algunas acciones que involucren a las
convivencia en casa? madres, padres de familia o tutores para mejorar los
Reproduce o lee el cuento “Las conejitas que no sabían ambientes de convivencia.
respetar”, y solicita la reflexión de las madres, padres o
tutores y cómo lo relacionan con sus hijas e hijos. ¿Qué aprendí?
Realiza una reflexión sobre la necesidad de convivir
sanamente, lo que implica compartir tiempo de calidad
con la familia y participar en actividades que propicien la
alegría y afectividad en el hogar.

Para realizar en el colectivo docente:

Realiza la actividad, “Análisis del rol docente y la
convivencia escolar”.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Cuento “Las conejitas que no sabían respetar”, disponible en:
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/las-conejitas-que-no-sabian-respetar-cuento-para-ninos/

Video: “Facilitemos la convivencia”, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=VkBSz2yMqRw
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Convivencia Escolar

Título: Un tesoro familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Reconozcan que la familia es un elemento primordial
para la convivencia.
La familia desempeña en los primeros años de vida del
individuo una función de excepcional relevancia, porque
Materiales: canaliza su relación con la realidad del mundo y
Por alumno traer una cajita de cartón constituye la principal referencia para la socialización de
los niños y niñas, mediante la transmisión de creencias,
o una caja reciclada de algún producto.
valores y actitudes, que incidirán en su desarrollo
Pinceles. personal y social.
Papel absorbente. No obstante, las relaciones interpersonales que se
Recipientes pequeños para preparar mantienen en familia, no están exentas de situaciones de
pinturas. conflicto, entendida como “una situación en la cual dos o
Hojas de colores. más personas entran en oposición o desacuerdo por
Pegamento. diversos motivos”. Pero que no tiene la intención de
Dulces envueltos. causar daño, no es reiterada y se puede mediar.
Los conflictos son algo propio de la naturaleza humana,
por lo tanto, son inevitables. Sin embargo, se busca que
Para conocer: desde los diversos espacios y desde edades tempranas
se aborde de manera constructiva, para evitar que escale
Reconocer la convivencia escolar como elemento para a un nivel de violencia, favoreciendo con ello, el
formar en valores, exige necesariamente la participación desarrollo de la comunicación asertiva y el manejo de las
de diversos actores educativos, entre los que destaca la emociones en las y los estudiantes.
familia, ya que ésta es considerada el espacio natural de
la educación en valores. Dicho de otro modo, cualquier
iniciativa desarrollada por el centro educativo hacia la
mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de
éxito si se excluye a la familia.
FICHA Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación

15
Convivencia Escolar

Título: Un tesoro familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar:
Comenta a las niñas y niños que en esta sesión van a Puedes apoyar a las niñas y niños a escribir en los
construir un tesoro, este tesoro contendrá aquellos papelitos los valores para que los peguen a los dulces.
valores que han recibido de su familia gracias a la Indica que coloquen los dulces dentro de la caja y
convivencia con papá, mamá, así como, con sus representen el tesoro que han logrado en familia.
hermanos, tíos, primos, abuelos, etc. Pide a los niños y niñas que den sus opiniones sobre su
tesoro y los valores que contienen los dulces.

Manos a la obra: Para cerrar, pide que en casa muestren y expliquen el

significado del tesoro a sus familiares, cuestiónales
Apóyate de los siguientes pasos para orientar el
sobre lo realizado la próxima sesión.
desarrollo de la actividad:
Solicita a las niñas y niños que tengan en su mesita la
cajita de cartón, la pintura, el recipiente y el pincel
Hon
solicitado. Cuida que no derramen la pintura e indica
to estid
que tengan a la mano papel absorbente.
spe ad
Explica que primero deberán pintar la cajita, y dejarla Re
secar unos minutos.
Posteriormente, empezarán a decorarla apoyados de
los recortes de las hojas de colores, las cuales
colocarán con pegamento sobre su caja.
r Am
Después tomarán los dulces, y en cada uno de ellos,
deberán colocar un letrero o un dibujo que mencione o A mo ista
d
represente un valor que viven en familia gracias a la
convivencia.
El cofre de mis valores
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FICHA
15
Convivencia Escolar

Título: Un tesoro familiar TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1:

Realiza la siguiente actividad. Solicita que presenten el dibujo a los demás compañeros
y compañeras del grupo y después lo lleven a casa para
Cuestiona al grupo sobre la actividad del tesoro que que lo muestren a sus familiares junto con el tesoro que
construyeron en clase. realizaron.

¿Qué fue lo más importante que aprendieron?

¿por qué? Para concluir:

Pide a las niñas y niños que realicen una exposición de Realiza una asociación del tesoro con los elementos que
sus tesoros a las y los estudiantes de otros grupos para lo conforman. Los dulces son un producto que produce
motivarlos(as) a fomentar mejores ambientes de una sensación de felicidad en las niñas y niños, de igual
convivencia en la escuela a través de la vivencia de manera los valores que viven en casa por medio de la
valores. convivencia, producen alegría en los hogares de las niñas
y niños.
Menciona que pueden apoyar a sus compañeras y
compañeros para que realicen la actividad.

Variante 2:

Realiza la siguiente actividad.

En una hoja solicita a las niñas y niños que hagan un

dibujo donde incluyan objetos o lugares de su casa, lo
iluminen y lo decoren a su gusto.

Pide que en el dibujo anoten algunas actividades que les

gusta hacer con su familia y que les causa un sentimiento
de felicidad.
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
15
Convivencia Escolar

Título: Un tesoro familiar

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Solicita a las madres, padres de familia o tutores que en
el cuaderno de su hija o hijo escriban aquellas actividades ¿Qué aprendí?
de convivencia que realizan en casa para fomentar los
valores.

De igual manera, que realicen un listado de aquellos

valores que son el pilar de su armonía familiar.

Pide que compartan la actividad en la próxima reunión

que se tenga programada.

Para realizar en el colectivo docente:

En colectivo docente, comenta entre las y los

compañeros los valores que se practican y fortalecen
por medio de la convivencia escolar.

Entrégales un dulce y pide que al dulce le coloquen tres

valores que se han fortalecido en la escuela con su
práctica educativa y la convivencia con todas y todos.
Recursos de apoyo para el personal docente:
La familia y su influencia en la convivencia escolar, disponible en:
Comenten por turnos, los valores y las acciones. https://educrea.cl/la-familia-y-su-influencia-en-la-convivencia-escolar/

Fuentes consultadas:
La convivencia escolar, es una tarea pendiente en los padres,
recuperado de:
https://educrea.cl/la-convivencia-escolar-una-tarea-pendiente-en-los-padres/
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad de
Género
Hablar de género, no significa hablar solo de mujer u
hombre, nos referimos a la construcción sociocultural Cuando hacemos una comparación entre el sexo y el
que históricamente se ha designado a los atributos, género lo podemos observar de esta forma:
expectativas, estereotipos y roles de mujeres y hombres,
basados en la diferencia sexual y que configuran
posiciones jerárquicas y relaciones de poder desiguales
que se expresan en ideas, actos de dominación, control, Sexo Género
discriminación y violencia que ofenden, dañan, limitan,
Hombre Mujer Masculino Femenino
vulneran, afectan y violan los derechos humanos de las
personas. Por ejemplo, en épocas pasadas sólo los Fecunda Concibe Productivo Reproductivo
hombres podían heredar bienes materiales y económicos;
en países como China, a las mujeres que pertenecían a Natural Sociocultural
determinadas clases sociales sólo se les enseñaba Se hace Se hace

bordado y canto como parte de su educación.

Diferencias Relaciones entre
biológicas hombres y mujeres
Es importante que señalemos la diferencia entre sexo y
género: No cambia Puede cambiar

El sexo se refiere a las diferencias y características

biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres
humanos que nos definen como hombres y mujeres. Se
Pero, ¿por qué tenemos que enseñarles a las y los
nace con esas características, son universales e
estudiantes estas diferencias? es muy sencillo, estas
inmodificables.
ideas van permeando en la formación de las y los niños y
pueden influir en la adopción o identificación de roles,
El género se refiere a la forma en que la sociedad
entendiendo como rol: la actividad que se espera
determina las funciones, actitudes, valores y relaciones
desempeñe una persona según sea el sexo al que
que conciernen a los hombres y mujeres. Cabe destacar
pertenece. Lo cual en ocasiones deriva en conductas
que las funciones asignadas socialmente no son
discriminatorias o de exclusión.
estáticas, van cambiando con el tiempo.
 «Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad de
Género
Desde el aula las y los docentes deben promover que se
fomente entre niñas y niños la igualdad y la equidad de Cómo podemos favorecer esa igualdad sustantiva:
género, evitando conductas que generen la asignación
de roles de género, por ejemplo: las niñas no pueden 1. Visibilizar en todo momento a las mujeres (evitando el
mover sillas, que ellas apoyen en el orden del aula; que uso de la figura masculina como genérico que pretende
los niños apoyen moviendo los objetos pesados, porque representar a todas y todos los seres humanos).
son más fuertes; las niñas son más tiernas y dulces; los 2. Visibilizar adecuadamente a las mujeres y a los
niños deben ser rudos; o las niñas deben ser bonitas y los hombres (sin caer en estereotipos de roles familiares y
niños feos. sociales, uso de espacios públicos y privados, tipo de
Estas ideas van generando la apropiación de estereotipos actividades o acciones llevados a cabo).
que preconciben su visión y sus expectativas, respecto a 3. Hacer visibles otros grupos sociales, personas con
las características o funciones que debe desarrollar una discapacidad, niños y niñas, personas adultas mayores,
persona o un grupo por esos elementos que se les entre otros.
atribuyen. De tal relevancia resulta el trabajar con los
padres, madres y tutores, para que desde casa se
promueva la no discriminación por estereotipos de
género.
Hablar de una perspectiva de género, nos permite hacer
referencia a la igualdad sustantiva, la cual refiere que
todas y todos debemos tener acceso al mismo trato y
oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio
de nuestros derechos humanos y libertades
fundamentales; las niñas y niños no podrán ejercerlos si
no integramos dentro de nuestra tarea educativa la
cultura del trabajo de inclusión e igualdad a través de la
equidad, fortaleciendo la idea de que los hombres y las
mujeres somos iguales y tenemos los mismos derechos y
como consecuencia debemos tener las mismas
oportunidades, de lo contrario seguiremos con esas Recursos de apoyo para el personal docente:
enormes brechas de género que no benefician a nuestras ¿Qué es la igualdad de género?, recuperado de:
niñas, niños y adolescentes. http://puntogenero.inmujeres.gob.mx/index.html
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FICHA Igualdad de Género
16 Título: Ensalada de igualdad
Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar
TIEMPO
5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Aprendan a respetarse en igualdad de derechos y La Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
deberes, para favorecer la convivencia. para el Estado de Guanajuato, establece el derecho de los
mismos a la igualdad, reconoce que toda niña y niño
disfrutará de los derechos humanos.

Estos derechos son aplicables sin excepción alguna ni

distinción o discriminación por motivos de raza, color,
Materiales: sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole,
Sillas. origen nacional o social, posición económica, nacimiento
Costales pequeños. u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Hojas blancas.
Gises de colores. Como docente se puede ejercitar la igualdad con
afirmaciones positivas para las niñas y los niños.
Ejemplo:
Las niñas y niños son iguales en derechos y deberes.
Las niñas y niños son inteligentes.
Para conocer: Las niñas y niños trabajan en equipo.
Educar con enfoque de derechos humanos desde la Las niñas y niños participan por igual.
infancia demanda trabajar la promoción de la igualdad de Por lo tanto, es preciso que las niñas y niños aprendan a
género, la prevención de la violencia y la eliminación de ejercer la igualdad y ponerla en práctica en la escuela, en
estereotipos basados en el género, que niegan o limitan su familia y en su entorno. Para ello, es importante que
la expresión de la diversidad de sentimientos, intereses y aprendan y practiquen valores como el respeto, la
potencialidades en niñas y niños. amistad, la tolerancia, la honestidad, la justicia, la equidad
y la amistad.
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FICHA Igualdad de Género
16 Título: Ensalada de igualdad
Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar
TIEMPO
40 minutos

Para iniciar:
Acomoda a cada niña y niño para que formen un círculo La niña o el niño que está en el centro dice otra fruta y el
dentro del salón. juego continúa.
Da la indicación a las niñas y niños de elegir el nombre Cuando se dice “ensalada de frutas” todos(as) tienen
de una fruta, por ejemplo: pera, fresa, sandía, melón, que cambiar de asiento y la niña o niño que está en el
mango o manzana. centro tiene que aprovechar para sentarse.
Limita los nombres a solo algunas frutas.
Cada niña y niño en orden seleccionarán el nombre de Al concluir la actividad, comenta a las niñas y niños que
una fruta, hasta que todos hayan elegido uno. independientemente del sexo biológico, tienen derecho a
elegir las actividades que más les guste realizar, ya que
todas y todos podemos desarrollar las competencias,
Manos a la obra: habilidades y destrezas necesarias para lograrlo.

Continúa con la actividad apoyándote de los siguientes

pasos:
Menciona que todas y todos deben sentarse en su silla.
Elige a una niña o niño e indica que se coloque de pie en
el centro del círculo.
Comenta que tiene que decir en voz alta el nombre de
una fruta, por ejemplo, “fresa” y todas las fresas tienen
que cambiarse de lugar entre ellas.
La niña o el niño que está en el centro tomará uno de
los asientos, cuando los otros participantes se muevan.
Quedará otra niña o niño sin silla, que será quien
tomará el lugar del centro.
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FICHA Igualdad de Género
16 Título: Ensalada de igualdad
Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar
TIEMPO
5 minutos

Variante 1: Variante 2
Realiza la siguiente actividad: Realiza la siguiente actividad:
Lleva a las niñas y niños a un lugar amplio y despejado, Entrega una hoja blanca a cada niña y niño.
por ejemplo el patio. Reparte gises de colores.
Marca una salida y una meta a la que tienen que llegar. Indica que dibujen con los gises lo siguiente:
Indica que formen dos filas mixtas (niños y niñas). * Una balanza en equilibrio, trázala en el pizarrón para
Entrega un costal a cada niña y niño que se encuentre que la observen y se orienten.
al inicio de las filas. * En una parte de la balanza dibuja un niño y en la otra
Indique que tendrán que ir saltando desde la salida parte una niña.
hasta llegar a la meta. * Pide que la niña y niño que dibujen les coloquen
Después regresarán y entregarán el costal a la niña o corazón.
niño que está en la fila, para que realice lo mismo.
Inicia la carrera. Explícales que todas y todos somos iguales y lo pueden
Gana el equipo que termine primero de realizar su observar en el dibujo de la balanza.
recorrido.
En la actividad anima a niños y niñas a jugar en un
ambiente de igualdad para que desarrollen su sensibilidad Para concluir:
y afectividad, pues es en esta edad, cuando la mayoría
Pide a las y los estudiantes que den sus opiniones sobre
tiene una inclinación natural por la empatía al observar lo
la igualdad de las niñas y los niños. Traten de construir su
que otra persona siente.
concepto de igualdad, anótalo en el pizarrón y pide que lo
escriban o representen en su cuaderno.
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FICHA Igualdad de Género
16 Título: Ensalada de igualdad
Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia:

Invita a las madres, padres de familia o tutores a una
breve reunión sobre el tema de la igualdad de género y
pide que promuevan en las niñas y niños la realización de
actividades que fomenten la igualdad en el hogar. ¿Qué aprendí?

Además, que ayuden a las niñas y niños a elaborar un

dibujo de las actividades realizadas.

Para realizar en el colectivo docente:

En el colectivo docente propongan acciones para
fomentar la igualdad de género en las aulas y en general
en toda la escuela.

Se propone que diseñen una actividad de “Juego de

Roles”, tomando como estrategia el psicodrama para que
los niños y niñas actúen y se diviertan en su proceso de
aprendizaje.

En la próxima reunión programada, compartan sus

observaciones sobre lo realizado con las niñas y los niños.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Canción Infantil “Igualdad de género”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=k45gCV9Qk2k

Igualdad de género, recuperado de:

https://www.unicef.org/lac/igualdad-de-genero
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FICHA
17
Igualdad de Género

Título: ¿Te cuento un cuento? TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Propósito:
Que las Niñas y Niños:
Identifiquen aquellas actividades que les permitan de género no significa que las niñas y los niños sean lo
favorecer la igualdad, la equidad y la inclusión mismo, sino que sus derechos, responsabilidades y
en su salón de clases. oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron.

El género es una construcción social y cultural. Y a

Materiales: medida que las niñas y niños tienen contacto con su
Cuento “El príncipe ceniciento”. entorno, van adquiriendo comportamientos que influyen
Revistas. en la formación de su personalidad.
Cinta adhesiva.
Papel bond. Por ello, es importante que como espacio educativo se
Lápices de colores. haga énfasis en aprender los derechos y
responsabilidades de las niñas y niños dentro y fuera de
Plumones de colores.
la escuela, y particularmente se forme desde una
Hojas blancas. perspectiva de género que favorezca el derecho a la
Un balón o pelota. igualdad, a la equidad, y a la inclusión, generando mejores
Dos juguetes por niña y niño. espacios de convivencia en el entorno escolar.

Para conocer:
El sistema educativo mexicano, promueve la educación
inclusiva y el fomento a la igualdad de género y la
erradicación de la discriminación de las niñas y niños. Es
importante enseñar desde edades tempranas a las niñas
y niños que las actividades que realizan en diferentes
espacios no deben ser condicionadas por el género, por
ejemplo; acomodar o elegir sus juguetes, participar en los
deberes del hogar, saludar de beso en la mejilla a mamá o
papá, entre otras. Es necesario, reconocer que la igualdad
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
17
Igualdad de Género

Título: ¿Te cuento un cuento? TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 40 minutos

Para iniciar: ¿Cómo se llama el cuento?

¿Quién es el personaje principal?
Invita a las niñas y niños a formar un círculo grande. ¿Qué realizaba este personaje?
Explica que van a escuchar un cuento muy interesante ¿Cómo lo trataban?
titulado: “El Príncipe Ceniciento”. ¿Cómo se sentía?
¿Por qué?
Manos a la obra:
Apóyate de los siguientes pasos para orientar el Invita a las niñas y niños a reflexionar sobre las
desarrollo de la actividad: actividades que realiza el personaje principal y los puntos
de vista de las y los estudiantes.
Invita a las niñas y niños a escuchar atentamente la
lectura del cuento.
Para la visualización del cuento presenta algunas
imágenes a las niñas y niños.
Realiza algunas pausas durante la lectura, donde sea
necesario abrir un espacio de comprensión.
Para finalizar, realiza las siguientes preguntas:
 Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación
FICHA
17
Igualdad de Género

Título: ¿Te cuento un cuento? TIEMPO

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar 5 minutos

Variante 1: Comenta a las niñas y niños que los juguetes no definen

si eres niña o niño, tampoco practicar ciertas actividades,
Realiza la siguiente actividad: como algún deporte, danza, pintura, escultura. Todas y
todos podemos tener libertad de elegir las actividades
Solicita a las niñas y niños que busquen en revistas,
que nos gustan realizar.
diversas imágenes de actividades que realizan los
hombres, mujeres, niñas y niños.
Entrega una hoja blanca doblada en 4 partes. Para concluir:
Da la instrucción que peguen los recortes en cada
sección sin revolver las actividades que realizan las Comenta sobre lo trabajado en esta sesión y explica que
niñas, niños, mujeres y hombres. no se debe “encasillar” a las niñas o a los niños por su
cultura, por su condición social, ni tampoco por sus
Invita a participar a las niñas y niños y comenten sobre: acciones, ya sea deporte, la actividad cultural que
¿Qué pasaría si hombres y mujeres, niñas y niños practiquen, o por los juguetes que son de su preferencia.
invierten las actividades que realizan? Invítalos(as) a Asímismo, enfatiza que las profesiones y oficios pueden
compartir sus puntos de vista. ser ejercidas por mujeres y hombres, sin importar su sexo
o género.

Variante 2:
Realiza la siguiente actividad:
Coloca al grupo en círculo y pide que enseñen los
juguetes que trajeron para esta sesión.
Toma como ejemplo algunos de los juguetes de las
niñas y los niños y pregunta:

¿Quién debe jugar con el osito o quién con el carrito?

¿Por qué?
FICHA Fichero Didáctico Los Derechos Humanos en la Educación

17
Igualdad de Género

Título: ¿Te cuento un cuento?

Destinatarios: Niñas y Niños de Educación Preescolar

Para realizar en familia: Para realizar en el colectivo docente:

Comenta en la próxima reunión con las madres, padres En el colectivo docente comenta a los compañeros y
familia o tutores la importancia de que las niñas y niños compañeras la propuesta de realizar una breve obra de
participen en las actividades del cuidado del hogar, aseo, teatro sobre el juego de los roles.
limpieza, acomodo, lavado de vegetales o frutas, entre
otras. Resalta que cada actividad que realicen las niñas o Estructuren la actividad y su propósito. Consideren esta
niños tendrá que ser con la supervisión de la madre, actividad dentro del programa de trabajo de la
padre o tutor y deben ser actividades que no pongan en convivencia escolar de la escuela.
riesgo su integridad física y que sean de acuerdo a su
edad.
¿Qué aprendí?
Como evidencia de las actividades realizadas, pide a las
niñas y niños que se tomen e impriman una fotografía con
sus familiares haciendo la actividad.

Con todas las fotografías puedes elaborar un collage del

grupo.

Recursos de apoyo para el personal docente:

Cuento “El príncipe ceniciento”, Babette Cole, disponible en:
https://generoymetodologias.org/media/publicaciones/archivos/el-principe-ceniciento.pdf
DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

Jorge Enrique Hernández Meza

DIRECCIÓN TRANSVERSAL PARA LA CONVIVENCIA Y CULTURA

DE LA PAZ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

Beatriz Villalpando Martínez
Silvia Eugenia Rangel Balderas
Nandy Laura Hernández Ruiz
Amaury Martín Aguirre Vázquez

Primera Edición 2021

Primera reimpresión 2024
D.R. @Secretaría de Educación de Guanajuato, 2024
Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000
Guanajuato, Gto.

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