Pensamiento

Literario
GUÍA DE ACTIVIDADES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: _____________________________________________________________

Plantel: ______________________________________________________________

Grupo: ___________ Turno: ___________ Teléfono: _________________________

Cuarto Semestre FEBRERO DE 2025

Marina Del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Gilberto Gallego Cortez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Alejandro Rosales Sotelo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Gerardo Arturo Solís Benavides

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Juan Gabriel Haro Beltrán

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

Pensamiento Literario
Edición, Febrero de 2025 (NEM)
Diseñado por:
Lilia Cortez Rasgado
Aymé Giles
Jéssica Vázquez Madrigal
Melisa González Verdugo
Gerardo Jaramillo Quintero

En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo André Llamas Caballero

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alfredo Sánchez Orozco
Alma Rosalía López Valdez
Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez
Guadalupe Figueroa Romero

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
 ÍNDICE
Presentación

Definición y Propósitos de la Unidad de Aprendizaje Curricular de Pensamiento

Literario
Aprendizajes de Trayectoria

Tabla Integradora de Conceptos Básicos de Cuarto Semestre

PÁGINA PÁGINA

PROGRESIÓN 1 9 PROGRESIÓN 6 93

PROGRESIÓN 2 25 PROGRESIÓN 7 117

PROGRESIÓN 3 35 PROGRESIÓN 8 129

PROGRESIÓN 4 57 PROGRESIÓN 9 143

PROGRESIÓN 5 77

REFERENCIAS 152
Presentación
Joven Bachiller:

La Nueva Escuela Mexicana tiene como eje fundamental la transformación social y

plantea ir más allá de los conocimientos que debes adquirir además de desarrollar
otros aspectos como son lo emocional, lo físico, lo moral, lo artístico, como parte de
tu historia de vida, así como en lo social y en lo cívico; por esa razón se tiene como
propósito fundamentalmente educar integralmente.

Los jóvenes que el Marco Curricular de la Educación Media Superior (MCCEMS)

desea formar serán:

• Mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, cuidándonos

responsablemente que se asuman como agentes de transformación social y
orgullosos de su identidad nacional, pero conscientes de los procesos y problemas
globales, y dispuestos a participar en actividades individuales, comunitarias,
escolares y culturales.
• Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y,
principalmente, practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permite
la convivencia de manera asertiva, respetuosa y solidaria, basada en el dialogo
y el acuerdo pacífico.
• Estudiantes capaces de construir a largo de su trayectoria los conocimientos,
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender
y explicar los diversos procesos sociales y naturales, y sean conscientes de los
diversos caminos que han hecho posible que la humanidad tenga los niveles
actuales de desarrollo, cultura y organización.

De acuerdo a lo anterior, las Guías de Actividades del Alumno de las diferentes

Unidades de Aprendizaje Curriculares (UAC) se elaboran bajo el enfoque de
progresiones; es decir contenidos que deberán abordarse de manera gradual a lo
largo del semestre.

El presente documento fue elaborado pensando en ti, en tus necesidades e

inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora que estudias el bachillerato.
Tiene la finalidad de que conozcas la forma de trabajo y los recursos didácticos
indispensables en el bachillerato, en sus páginas encontraras diversas temáticas,
contenidos y actividades que son fundamentales para que paso a paso puedas
alcanzar metas de aprendizaje planeadas al interior de cada UAC.

Ahora te toca a ti, obtener el mayor provecho a esta guía de actividades, que es
fruto del esfuerzo de tu grupo de profesores especiales en su área. Si lo aprovechas
al máximo y lo combinas con el apoyo de tus maestras y maestros y de los demás
recursos didácticos que están a tu alcance, seguramente ampliaras tus conocimientos
y habilidades para construir un mejor futuro para ti, y coadyuvar al desarrollo de tu
comunidad, de tu estado y de nuestro México.
¡Te deseamos éxito en esta importante etapa de tu formación, el bachillerato!
DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
CURRICULAR DE PENSAMIENTO LITERARIO

Definición de la UAC de Pensamiento Literario

Pensamiento Literario es una Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) que se encuentra

dentro del Componente Fundamental Extendido Obligatorio del cuarto semestre y da las
condiciones de posibilidad para que el estudiantado analice, critique y reflexione sobre
las diferentes expresiones literarias, estéticas y creativas al asociarlas con su propia
experiencia, partiendo del contexto y promoviendo la creación y expresión literaria para
reconocerse como autores y protagonistas de su vida.

Permite al estudiantado reflexionar, entender y contextualizar su conocimiento del ser

humano desde perspectivas diferentes a la suya, para identificar conflictos que le son
significativos. A través de ella se genera el interés y la curiosidad por conocer los principios
del arte, las marcas de literariedad presentes en los textos, así como las características
significativas de los distintos géneros literarios, favoreciendo su desarrollo creativo,
reflexivo y emocional. De igual forma, la secuencialidad de las progresiones permite desde
la identificación de los rasgos característicos de las obras, hasta la creación, recreación y
socialización de estas.

La importancia de la creación, recreación y socialización como última meta está relacionada

directamente con la experiencia al retomar el entorno y vivencias con los sentimientos y
emociones del estudiantado. Responde a la necesidad de visualizar al estudiantado como
agente de transformación social, lo que implica que sea analítico, crítico y reflexivo ante
las diferentes formas de expresión artística y humanística de su contexto, para que lo
asuma de acuerdo con sus realidad individual y colectiva.

En esta UAC, el estudiantado podrá expresar sus ideas visualizando y cuestionando la

literatura como un arte, que le permita compartir sus emociones, experiencias y posturas
para vincularlas con los problemas de la sociedad en la que vive.

Las progresiones de aprendizaje de Pensamiento Literario se fundamentan en el Área

de Conocimiento de Humanidades en la categoría de “experiencia”, con sus respectivas
subcategorías, construyendo dimensiones propias, al proporcionar un mapa de las rutas
posibles para llegar al conocimiento, empleando las herramientas y adquiriendo un
conocimiento en espiral contenido dentro de la UAC.

Propósitos de la UAC de Pensamiento Literario

La UAC de Pensamiento Literario tiene la finalidad de formar a mujeres y hombres jóve-

nes que entiendan y analicen textos literarios desarrollando su capacidad crítica, interpre-
tativa y creativa para fortalecer sus relaciones en lo individual y en lo colectivo.
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

AT1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioe-

mocional, a través de la reflexión y valoración crítica de las obras literarias, con
la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose
como agente de transformación social.
 TABLA INTEGRADORA DE CONCEPTOS
BÁSICOS DE CUARTO SEMESTRE
ÁREA DE CONOCIMIENTO: HUMANIDADES
PENSAMIENTO LITERARIO
METAS DE APRENDIZAJE CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

SC1.1. Donde estoy

SC1.2. Cómo soy

Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y SC1.4. Las cosas
épocas), considerando los elementos
M1 del texto y contexto para aprehender
y comprender su realidad y tener
elementos que le permitan un mejor SC1.6. Lo que ocurre
desarrollo individual y colectivo.

C1. Experiencias SC1.7. Lo que sé

SC1.8. Lo que apasiona

SC1.9. Lo que hay

Utiliza el ciberespacio y los distintos

servicios digitales en los diferentes
M2
contextos a partir del marco normativo
para ejercer su ciudadanía digital.

Nota. Se mantiene la nomenclatura de las subcategorías correspondientes al Área de Conocimiento

de Humanidades.
NOTAS
 P1
PROGRESIÓN 1
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Cuestiona la importancia de la literatura al explorar su

relación con el arte, mediante la comparación de textos
que se encuentran en su comunidad, lo que le permite
analizar las características artísticas, vinculándolas con su
experiencia, contexto, emociones e intereses.
A partir de ello, el estudiantado podrá descubrir que
la literatura permite comparar sus experiencias con la
manera en que interpreta el mundo (cosmovisión) y así
poder desarrollar su pensamiento literario.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y épocas),
considerando los elementos del
SUBCATEGORÍAS texto y contexto para aprehender
y comprender su realidad y tener
SC1.7. Lo que sé elementos que le permitan un mejor
SC1.9. Lo que hay desarrollo individual y colectivo.

Contenidos específicos de la progresión

1.1. Definición del arte

1.2. Clasificación del arte
1.3. La literatura como arte
1.4. Géneros literarios
1.5. Pensamiento literario

Descripción de la progresión:
Las y los alumnos conocen el concepto de arte y sus principales manifestaciones a
fin de identificar a la literatura como una de las bellas artes. Además, identifican los
distintos géneros literarios y se aproximan al concepto de pensamiento literario para
descubrir que la literatura permite comparar sus experiencias con la manera en que
interpretan el mundo.

9
 Pensamiento Literario

Antes de iniciar:
Observa las siguientes imágenes y marca la casilla que corresponda si crees que se trata de una
obra de arte o no, explica el por qué.

¿Por qué? ¿Por qué?

Sí Sí

¿Es arte? ¿Es arte?

No No

¿Por qué? ¿Por qué?

Sí Sí

¿Es arte? ¿Es arte?

No No

¿Por qué? ¿Por qué?

Sí Sí

¿Es arte? ¿Es arte?

No No

10 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

DEFINICIÓN DEL ARTE

El arte se define como una forma de
expresión humana que se sirve de
diferentes medios para transmitir ideas,
sentimientos, pensamientos y formas
de percibir la realidad. En un inicio el
concepto hacía referencia al conjunto de
técnicas y reglas idóneas para conducir una
actividad cualquiera, sin embargo a lo largo
de la historia la definición ha cambiado para
abarcar una variedad de disciplinas que se
enfocan en la creación y expresión humana,
tales como la pintura, escultura, literatura,
Fig. 1.1 Las Meninas danza, música, cine, etc.

Los propósitos que el arte persigue son diversos, por ejemplo el arte puede tener una finalidad
estética al buscar desinteresadamente la experiencia de lo bello, también puede tener como
objetivo la reflexión, la crítica social e incluso ha llegado a ser utilizado con fines terapéuticos.

Es importante resaltar que lo que llamamos arte puede variar según el contexto histórico, social
y cultural, por lo que definirlo es una labor compleja e incluso se ha llegado a considerar que es
imposible su definición desde una sola concepción.

A continuación te presentamos una serie de definiciones del arte recurrentes en su estudio:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 11

 Pensamiento Literario

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: A partir de las definiciones anteriores, construye tu propia definición

de arte:

CLASIFICACIÓN DEL ARTE

En la antigüedad, las artes se clasificaban considerando los

sentidos de los que se servían para su apreciación. Esta
manera de clasificar el arte fue desarrolla principalmente por
los griegos quienes consideraron que el arte debía ordenarse
en artes mayores y artes menores.

Las artes mayores eran aquellas que podían apreciarse por

medio de los sentidos de la vista y el oído, que desde la
concepción clásica se consideraban los sentidos superiores.
Se caracterizan por no necesitar de un contacto físico directo
con la obra y permitir una exploración de la belleza en un grado
superior y totalmente estético. Dentro de las artes mayores
1.2 Las musas griegas podíamos encontrar la arquitectura, la danza, la música, la
pintura, el teatro, la escultura y la poesía.

Por otro lado, las artes menores se caracterizaban por centrarse en los llamados sentidos
menores, el olfato y el gusto, y que obligaban al sujeto a tener un contacto directo con la obra.
Dentro de las artes menores podríamos ubicar a la gastronomía, la alfarería, la perfumería y las
artesanías.

12 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Arquitectura

Danza

Música

Artes mayores Pintura

Teatro

Escultura
CLASIFICACIÓN
DEL ARTE Poesía

Gastronomía

Artes menores
Alfarería

Perfumería

Fig. 1.3 Clasificación del arte

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Investiga en diversas fuentes de información las definiciones de

las siguientes artes. Distingue con un color diferente la definición de literatura. No
olvides registrar las fuentes de consulta.

Responde...
Arquitectura:

Danza:

Pintura:

Escultura:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

 Pensamiento Literario

Literatura:

Música:

Cine:

LAS BELLAS ARTES

En la actualidad los criterios para clasificar las distintas expresiones artísticas van
mucho más allá de los sentidos con los que son apreciadas, aunque esta nueva
clasificación no se encuentra tan alejada de la clásica, pues incluye algunas de las
artes mayores, como la arquitectura, danza, pintura, música, escultura, además de
incluirse no solo a la poesía sino a la literatura en general y más recientemente al cine
conocido como el séptimo arte.

Si bien la lista de las bellas artes se ha modificado con el paso del tiempo, actualmente
suelen incluirse otras expresiones artísticas tales como la fotografía, el dibujo y hasta
los videojuegos.

Fig. 1.4 Las Bellas artes

Según el medio que utilicen para su expresión, las bellas artes se clasifican en tres:
acústicas, visuales y en movimiento. Se les conoce como artes acústicas a
aquellas que utilizan las palabras y el sonido como medio de expresión. Dentro de
las artes visuales se encuentran aquellas que se aprecian mediante la vista, el tacto
y en las cuales se utilizan elementos materiales. Por último se les conoce como
artes en movimiento a las que se sirven del cuerpo para expresarse.

14 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: A partir de la clasificación de las bellas artes y tomando en cuenta

las definiciones consultadas previamente, determina si las siguientes artes son
acústicas, visuales o en movimiento.

MEDIO QUE UTILIZAN PARA SU

BELLAS ARTES CLASIFICACIÓN
EXPRESIÓN

Arquitectura

Danza

Pintura

Escultura

Literatura

Música

Cine

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 15

 Pensamiento Literario

LA LITERATURA COMO ARTE

¿Por qué la literatura es considerada arte? Como mencionamos en sesiones anteriores,
la literatura se considera una de las bellas artes dado que a través de las palabras,
logra la expresión de emociones, sentimientos, ideas y concepciones de la
realidad de forma estética, es decir que se sirve no solo de la palabra escrita sino de
su belleza.

La variedad de textos con los que nos encontramos en la vida cotidiana, persiguen
diferentes intenciones comunicativas, por ejemplo algunos tienen el objetivo de informar,
persuadir o indicar, otros, sin embargo, tienen una intención totalmente recreativa.
Según el filósofo alemán Immanuel Kant, la literatura es una función lúdica del espíritu,
en la que el escritor juega con el lenguaje creando imágenes para la recreación de los
lectores, lo que significa que un texto literario busca estimular la imaginación y auxiliar
en el autodescubrimiento de emociones, ideas y sentimientos. Además de ello, que
sea lúdica le permite trasladar las palabras de su función referencial al campo de lo
estético, emotivo o bello y jugar con ellas. Por ejemplo, podríamos utilizar las palabras
para indicar que la temperatura de hoy es de treinta y cinco grados Celsius, pero ese
mismo mensaje podría ser expresado apelando a la belleza de las palabras: “el cálido
abrazo de treinta y cinco grados Celsius el día de hoy recibimos…” Así, en este último
ejemplo, no solo comunicamos un dato, sino que creamos una imagen y expresamos
una manera de entender un tema tan cotidiano como lo es el clima.

Fig. 1.5 La literatura como arte

16 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el soneto A su retrato de Sor Juana Inés de la Cruz y argumenta

por qué ese escrito puede considerarse arte.

Responde...

A su retrato

Éste que ves, engaño colorido,

Que, del arte ostentando los primores,
Con falsos silogismos de colores
Es cauteloso engaño del sentido

Éste en quien la lisonja ha pretendido

Excusar de los años los horrores
Y venciendo del tiempo los rigores
Triunfar de la vejez y del olvido;

Es un vano artificio del cuidado;

Es una flor al viento delicada;
Es un resguardo inútil para el hado;

Es una necia diligencia errada;

Es un afán caduco, y, bien mirado,
Es cadáver, es polvo, es sombra, es
nada.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 17

 Pensamiento Literario

GÉNEROS LITERARIOS

La diversidad de formas en las que se manifiesta la literatura, la ha dotado de tal extensión que
para su estudio se ha clasificado en tres grandes géneros. Por géneros literarios entendemos a
los conjuntos de obras que tienen características similares entre sí. De este modo dividimos
los géneros literarios en narrativo, lírico (algunas veces llamado poético) y dramático. En
progresiones siguientes, estudiarás cada uno de estos géneros con mayor profundidad, por ahora
sólo los identificaremos a partir de sus principales características.

A continuación presentamos una descripción general de cada uno de los géneros literarios a fin de
que puedas identificarlas en diversos textos.

18 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

5 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes textos e identifica el género literario

al que pertenecen. Argumenta tu respuesta identificando sus características.

TEXTO 1
Allí había una niña
Jaime Sabines

En las hojas del plátano un pequeño hombrecito dormía un sueño.

En un estanque, luz en agua. Yo contaba un cuento.
Mi madre pasaba interminablemente alrededor nuestro.
En el patio jugaba
con una rama un perro.
El sol -qué sol, qué lento
se tendía, se estaba quieto.
Nadie sabía qué hacíamos,
nadie, qué hacemos.
Estábamos hablando, moviéndonos,
yendo de un lado a otro,
las arrieras, la araña, nosotros, el perro. Todos estábamos en la casa
pero no sé porqué. Estábamos. Luego el silencio.
Ya dije quién contaba un cuento.
Eso fue alguna vez porque recuerdo
que fue cierto.

Género Literario:

Argumento:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 19

 Pensamiento Literario

TEXTO 2
Las enaguas coloradas
Norma Román Calvo
(Fragmento)
Personajes: Santos, Chole y Martín
La escena representa el interior de una típica cocina de pueblo. A la izquierda, en
primer término, una mesa de pino cubierta con un hule de vistosos colores. En
segundo término, un trastero de madera con platos y tazas de barro. A la derecha,
en un tercer término, un gran brasero de ladrillos rojos. Sobre él, cazuelas, ollas
y un comal. En la pared, colgados, jarros y dos aventadores, un cucharero de
madera con molinillo y cucharas de diversos tamaños. Una muy grande.

Santos. Chole, Chole por dónde andas…

Chole. (Desde adentro) Por aquí, viejo, ya voy.
Santos. Ándele Chole, que estoy con un hambre que Dios guarde.
Chole. (Entrando) Taba viendo los marranos, que están re chulos de gordos
y la gallinita clueca, que anda con sus siete pollos.
Santos. Pos hablando de animales, una noticia le traigo: que vendí todos mis
burros y ‘ora con dinero me hallo.
Chole. ¡Ay, Santos! ¿No te lo dije? Que Dios había de ayudar a los pobres
que trabajan…
Santos. Cierto chole. Sin tardar, un regalito de plata le vamos a regalar.
Chole. (Contenta) ‘Ora sí podrás comprarte tus riatas y tu sobrero y
regalarle a tu mamá sus ollas y su brasero.
Santos. Ay nomás, nos s’adelante, que a asté naiden se le olvida; pero falta
lo importante (Abrazándola) ¿Qué le regalo, mi vida?
Chole. (Con humildad) Ya sabes que mi rebozo ‘ta por todos lados roto.
Santos. (Sintiéndose espléndido) Le mercaré su rebozo. Y por sus rezos, mi
vieja, pa’ que vea que lo agradezco, le regalaré un collar, sus aretes…
y…unas naguas, unas naguas coloradas, plegaditas de percal.
Chole. (Con desagrado) ¿Coloradas?, pero Santos, eso me va a quedar mal.
Santos. (Asombrado) ¿Pos de qué color las quere?
Chole. Pos las prefiero moradas, o amarillas o cafeses, aunque no sean muy
plegadas
Santos. (Incrédulo) ¿No las quere coloradas?
Chole. La mera verda, pos no…

Género Literario:

Argumento:

20 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

TEXTO 3

El eclipse
Augusto Monterroso

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La
selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna
esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el
convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia
para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontró
rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante
un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus
temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano
dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y
de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus
opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su
altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos.
Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Género Literario:

Argumento:

Pensamiento literario

Antes de introducirnos al último tema de esta progresión, te sugerimos que analices el

nombre de este contenido que es también el nombre de la UAC, es decir Pensamiento
literario. En este punto ya cuentas con un conocimiento general de lo que es la literatura,
ahora pregúntate, ¿qué significa tener un pensamiento literario?
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COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 21

 Pensamiento Literario

Fig. 1.6 Pensamiento literario

Los textos literarios tienen principalmente una intención recreativa. Si bien, al decir intención
recreativa nos referimos a que tienen como objetivo entretener, la palabra recreación tiene una
acepción un tanto más profunda, se trata de la cualidad que posee la literatura con la cual el lector
es capaz de relacionar la propia experiencia con escenarios imaginarios. Así como los autores
logran un equilibrio entre sus experiencias de vida y su imaginación, al leer un texto literario somos
capaces de encontrarnos en escenarios que si bien ficticios, poseen tal lucidez que podemos
relacionarlos con nuestra propia realidad, permitiéndonos un autodescubrimiento y crecimiento
interior, lo que significa recrearnos.

Además, la literatura muestra perspectivas diferentes a la nuestra, lo cual fomenta en nosotros la

reflexión y la crítica al abordar situaciones y problemáticas sociales, políticas, históricas, etc. y por
su carácter emocional logra incluso abordarlas de forma muy asequible.

Por último el pensamiento literario tiene como meta lograr la creación, recreación y socialización de
la literatura a fin de retomar nuestras vivencias, sentimientos y emociones para posicionarnos como
individuos libres y con autodeterminación, además de convertirnos en agentes de transformación
social.

En conclusión, pensamiento literario significa:

y Asociar la literatura y las distintas expresiones artísticas con nuestra propia experiencia
humana.

y Comparar nuestras experiencias con la manera en que interpretamos el mundo, a través de

los textos literarios.

y Descubrir diferentes perspectivas de la realidad abordadas en los textos con un enfoque

sensible y próximo a nuestro yo interior.

y A través de textos literarios, desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para identificar

problemáticas comunes a los seres humanos.

y Desarrollar nuestra creatividad a fin de convertirnos en individuos con autodeterminación y

agentes de cambio social.

22 PROGRESIÓN 1
 4°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

6 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee la siguiente fábula y responde reflexivamente en plenaria las

preguntas.

El Conejo y el León
Augusto Monterroso

Un célebre Psicoanalista se encontró cierto día en medio de la Selva, semiperdido.

Con la fuerza que dan el instinto y el afán de investigación logró fácilmente subirse a un
altísimo árbol, desde el cual pudo observar a su antojo no solo la lenta puesta del sol sino
además la vida y costumbres de algunos animales, que comparó una y otra vez con las de
los humanos.

Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al León.

En un principio no sucedió nada digno de mencionarse, pero poco después ambos animales
sintieron sus respectivas presencias y, cuando toparon el uno con el otro, cada cual reaccionó
como lo había venido haciendo desde que el hombre era hombre.

El León estremeció la Selva con sus rugidos, sacudió la melena majestuosamente como era
su costumbre y hendió el aire con sus garras enormes; por su parte, el Conejo respiró con
mayor celeridad, vio un instante a los ojos del León, dio media vuelta y se alejó corriendo.

De regreso a la ciudad el célebre Psicoanalista publicó cum laude su famoso tratado en que
demuestra que el León es el animal más infantil y cobarde de la Selva, y el Conejo el más
valiente y maduro: el León ruge y hace gestos y amenaza al universo movido por el miedo;
el Conejo advierte esto, conoce su propia fuerza, y se retira antes de perder la paciencia y
acabar con aquel ser extravagante y fuera de sí, al que comprende y que después de todo
no le ha hecho nada.

¿Qué temas aborda?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Los temas que aborda ¿se experimentan en la actualidad?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

¿Estás de acuerdo con la visión del autor? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 23

 Pensamiento Literario

NOTAS

24 PROGRESIÓN 1
 P2
PROGRESIÓN 2
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Determina qué hace a un texto ser literario y no de otro tipo

para manifestar sus ideas de manera creativa, a través de
las marcas de literariedad, reconociendo la diversidad de
expresiones. Esto puede lograrse a partir del análisis de la
literatura popular y no popular (canciones, refranes, dichos,
poemas, relatos, entre otros), considerando la función poética,
el lenguaje literario y la verosimilitud. Esta progresión no espera
que el estudiantado realice una composición literaria compleja,
sino que explore gradualmente su creatividad mediante las
marcas de literariedad, partiendo de las expresiones literarias
que conoce.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones
literarias diversas (géneros
SUBCATEGORÍAS y épocas), considerando los
elementos del texto y contexto
SC1.4. Las cosas para aprehender y comprender
SC1.6. Lo que ocurre su realidad y tener elementos que
le permitan un mejor desarrollo
individual y colectivo.

Contenidos específicos de la progresión

2.1 Marcas de literiariedad

2.1.1 Lenguaje literario
2.1.1.1 Lenguaje denotativo y connotativo
2.1.2 Funciones del lenguaje: Emotiva y poética
2.1.3 Figuras retóricas: comparación, metáfora, hipérbaton, personificación y paradoja
2.1.4 Verosimilitud

Descripción de la progresión:
Las y los alumnos conocen las marcas de literariedad y exploran su creatividad al
aplicarlas en la redacción de textos breves.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 25

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
Escribe un fragmento de la letra de tu canción favorita y contesta lo que se te pide.

¿Qué es lo que te gusta de esta

canción?

¿Qué emociones, sentimientos o

ideas, crees que desea expresar el
autor?
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________ ¿Consideras que la letra de esta

canción, es un texto literario? ¿Por
___________________________________________ qué?
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

__________________________________________

___________________________________________

26 PROGRESIÓN 2
 4°. semestre
P2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

MARCAS DE LITERARIEDAD

Un texto literario se distingue por sus marcas de literariedad, que son ciertas características que
lo diferencian de otros tipos de textos, como los expositivos, persuasivos o periodísticos. Estas
marcas incluyen el empleo de un lenguaje literario, la utilización de funciones del lenguaje como la
emotiva o la poética, el uso de figuras retóricas y la construcción de una apariencia de verosimilitud.

Estas cualidades hacen que un texto pueda identificarse como literario y tienen como propósito
generar una experiencia estética en el lector. Estas marcas no siempre están presentes todas
juntas, pero la combinación de varias de ellas ayuda a identificar un texto como literario.

LENGUAJE LITERARIO
El instrumento de comunicación por excelencia es el lenguaje; con él podemos transmitir al receptor
nuestras emociones, pensamientos y experiencias a otras personas.

El lenguaje literario es una forma de expresión que se utiliza principalmente en la literatura para
crear obras artísticas, como novelas, poesías, cuentos, ensayos, etc. Se caracteriza por el uso
creativo y estilizado del lenguaje, donde las palabras y estructuras sintácticas no solo buscan
transmitir un mensaje claro, sino también provocar sensaciones, emociones y reflexiones profundas
en el lector.

El lenguaje literario se diferencia del lenguaje cotidiano por su mayor carga simbólica, figurativa
y estética. Utiliza recursos para enriquecer el texto, dotándolo de profundidad, musicalidad y
originalidad. En lugar de limitarse a la función comunicativa básica, el lenguaje literario busca
expresar la subjetividad del autor, transmitir sentimientos complejos o representar la realidad de
manera más intensa o abstracta.

Además, el lenguaje literario a menudo juega con la ambigüedad y la polisemia (varios significados
de una misma palabra), lo que permite a los textos literarios ser interpretados de múltiples formas
y abrir espacio a la reflexión y la imaginación del lector.

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 Pensamiento Literario

LENGUAJE DENOTATIVO Y CONNOTATIVO

Los seres humanos somos capaces de emplear el lenguaje para comunicarnos en diversos niveles,
lo que permite que los mensajes que compartimos adquieran diferentes significados según el
contexto.

Para comprender cómo surgen estos significados, es revisar dos conceptos esenciales: la denotación
y la connotación.

Denotación Connotación

Relación real de la palabra con el objeto. Significado "personal".

Significado que tiene una palabra (signo) Significado que tiene una palabra para la
cuando identifica una realidad específica. persona que lo expresa o lo escucha.

Es objetivo y preciso. Es subjetivo.

Pertenece a la lengua. Pertenece al habla.

Mientras que la connotación genera diversidad de interpretaciones, la denotación, por otro lado,
se basa en un significado fijo, acordado y consensuado. La connotación se percibe como más
compleja debido a que siempre abarca múltiples significados. Resulta complicado anticipar las
connotaciones, ya que dependen de las asociaciones mentales y lingüísticas de cada individuo.

“El lenguaje natural es altamente denotativo mientras que la literatura es altamente connotativa.
La relación de la denotación con la connotación y sus ámbitos de desarrollo es algo típico del ser
humano, creador de signos. No podría ser de otra manera. El hemisferio izquierdo, secuencial,
racional y lógico, denotativo, en una palabra, cede paso al hemisferio derecho, intuitivo, globalizador,
simultáneo, cuyo lenguaje es connotativo.” (Jofré, M.).

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 4°. semestre
P2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Completa la siguiente tabla, con el enunciado que haga falta para
ejemplificar el mismo significado en lenguaje denotativo y connotativo. Guíate por el
ejemplo.

Denotación Connotación

Ejemplo:
Ha tenido muchas ofertas de trabajo, desde Desde que se tituló, le llueven ofertas
que se tituló. laborales.

Denotación Connotación

Conoció a una persona ideal para compartir la

vida.

Juventud que despierta a la vida…

Mi hermano pequeño es muy distraído.

Camarón que se duerme, se lo lleva la

corriente.

FUNCIONES DEL LENGUAJE: EMOTIVA Y POÉTICA

El lenguaje puede tener diferentes funciones, las cuales se adecuan al tipo de discurso y a lo el
emisor desea comunicar. En los textos literarios, predominan dos: la emotiva y la poética.

Emotiva
Esta función permite que el emisor exponga sus sentimientos, estados de ánimo, deseos, intereses
y pasiones.

Se centra en el emisor, y se expresa en primera persona del singular (yo), ya que exterioriza su
emoción y actitud hacia aquello que transmite. El mensaje atiende a sentimientos y estados de
ánimo del emisor que transmite.

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 Pensamiento Literario

Ejemplos de función emotiva:

No estoy dispuesta a recibir menos de lo que
¡Me duele la cabeza!
merezco.

"Era una época en la que la vida parecía estar "Yo nunca supe bien qué era lo que había
en su apogeo y todo parecía posible, y cuando perdido, pero estaba segura de que algo
vi a Gatsby por primera vez, sentí una extraña faltaba en mi vida. Cada mañana, cuando
mezcla de admiración y asombro. Era como si me levantaba, sentía un vacío, una soledad
su presencia pudiera transformar todo lo que inmensa que me calaba los huesos. Algo
tocaba en algo grandioso y, al mismo tiempo,
lo estaba destruyendo todo. Su sonrisa, su dentro de mí me decía que había perdido
manera de mirar, me hicieron sentir que era mi identidad, mi propia esencia, y no sabía
una persona única, pero también había algo cómo recuperarla. El aire, la luz, los ruidos
trágico y solitario en él. Me sentí atraído por de la ciudad me llegaban como si estuvieran
él, como si hubiera una conexión inexplicable distantes, como si fueran ecos de un mundo
entre nosotros, una que no podía comprender que ya no me pertenecía. Y me sentaba frente
del todo." al espejo, buscando una respuesta que no
aparecía."
“El gran Gatsby”
F. Scott Fitzgerald “Los ojos vendados”
Elena Poniatowska

Poética
La función poética, se enfoca en el uso del lenguaje para generar belleza y expresión. Es
fundamental para expresar sentimientos y emociones mediante el lenguaje escrito.
La poesía, como forma de arte, emplea las palabras como herramienta principal de comunicación,
y en ella la función poética está especialmente presente. Los poetas, en particular, emplean el
idioma de forma creativa e innovadora, explorando el significado y los juegos de palabras para
evocar sensaciones e imágenes en la mente del lector.

En la literatura, en general, esta función se refleja a través de diversos recursos estilísticos y

técnicas literarias; las palabras se seleccionan cuidadosamente para crear imágenes vívidas y
evocadoras en la mente del lector. Escritores y poetas recurren a la combinación de palabras, el
ritmo, la sonoridad, las metáforas y otros elementos para brindar al lector una experiencia tanto
estética como emocional.
Ejemplos de función poética:
Estoy sola. En mi cuarto solitario, Te di en un mes
el reloj como un grillo hace la noche. el amor que esperaba
de cien años.
"Amor en vilo", Juana de Ibarbourou "Balada del amor tardío", Gabriela Mistral
Este amoroso tormento
que en mi corazón se ve, Quisiera ser el canto que sale
sé que lo siento, y no sé de tu garganta cuando estás alegre.
la causa por qué lo siento.
“Este amoroso tormento”, Sor Juana Inés de “Deseos”, Vicente Huidobro
la Cruz

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Utilizando lenguaje literario y la función emotiva, redacta una breve

reflexión sobre cómo te has sentido estas primeras semanas de tu cuarto semestre
de preparatoria. Si te das cuenta, ya estás un poco más allá de la mitad de tu camino
por el Bachillerato.

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 Pensamiento Literario

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Observa la siguiente pintura de Remedios Varo, ¿qué crees que desea
expresar? Escribe un breve poema, sobre lo que te haga sentir, en el que predomine la
función poética.

Poema:
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

FIGURAS RETÓRICAS
Cuando leemos un poema, una novela o cualquier obra literaria, es común encontrarnos con
figuras retóricas. Estas son un recurso invaluable en la literatura, ya que permiten crear textos más
originales y creativos.

También conocidas como “figuras literarias”, “recursos retóricos”, “recursos estilísticos”, las figuras
retóricas, son recursos que embellecen el lenguaje. A través del léxico común, buscan generar
emociones en quien las recibe, como alegría, tristeza, nostalgia, sorpresa o admiración.

Estas figuras trascienden la simple expresión de ideas concretas, aportando un significado más
profundo. Al utilizarlas, permiten al autor transmitir mucho en pocas palabras, de manera que el
receptor puede interpretar el mensaje con claridad y facilidad.

No se limitan al lenguaje literario, sino que también se aplican en contextos como el periodístico,
el publicitario o el político, entre otros. Incluso forman parte de nuestra comunicación diaria sin que
lo notemos. ¿Has dicho alguna vez la frase: ¡Te lo he repetido mil veces!? De ser así, quizá no lo
sabías, pero estabas utilizando una hipérbole.

Más adelante en este curso, revisaremos este tema con mayor detenimiento. Por lo pronto, te
presentamos algunas de las figuras más comunes:

VEROSIMILITUD
La verosimilitud es la apariencia de verdadero que tiene una supuesta realidad que alguien nos
presenta. En la literatura, es un concepto fundamental que se refiere a la capacidad de una obra
para ser creíble y generar una sensación de realidad en el lector. Es precisamente la verosimilitud
lo que permite que nos sumerjamos en la historia y nos identifiquemos con algunos personajes y
con la trama.

La verosimilitud no implica necesariamente que la obra tenga que ser realista o basada en hechos
reales, más bien que, dentro de su propio contexto y universo narrativa, sea coherente y posible.
Así, decimos que una ficción es verosímil cuando, aunque se trate de hechos inventados, da la
impresión de ser verdad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 33

 Pensamiento Literario

Un ejemplo de verosimilitud en los libros y películas de “Harry

Potter”, es que pueden volar en escobas. Este evento es algo
fantástico, que no sucede en la vida real, pero se percibe como
verosímil dentro del mundo mágico de la historia; debido a que se
establece que son un medio común de transporte. No solo toman
clases de vuelo dentro de la escuela, sino que también se ven
escobas de distintas marcas y modelos (como la Nimbus 2000), lo
que refuerza la lógica interna de su uso.

A pesar de que volar en una escoba es imposible en nuestra

realidad, la acción se percibe lógica dentro del universo mágico
porque sigue las reglas establecidas y las experiencias de los
personajes se sienten auténticas.

Fig.1.2 Verosimilitud en Harry Potter

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Menciona otras historias que conozcas, que no sean realistas, pero que
sí sean verosímiles. Pueden ser novelas, cuentos, hasta películas. Anota el título y una
breve sinopsis de la trama.

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PROGRESIÓN 3
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Analiza los elementos contextuales de un texto literario,

examinando el contexto de producción y recepción, con la
finalidad de comprender y valorar su influencia en una obra
literaria y reflexionar sobre la diversidad cultural a partir de
la configuración histórica de la experiencia propia. El análisis
del contexto de producción y recepción como autor(a)/
lector(a), época, situación social, cultural, política, económica
da pauta a una comprensión y valoración crítica de la obra
literaria seleccionada.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y épocas),
considerando los elementos del
SUBCATEGORÍAS texto y contexto para aprehender
y comprender su realidad y tener
elementos que le permitan un mejor
SC1.1. Dónde estoy desarrollo individual y colectivo.
SC1.2. Cómo soy
SC1.6. Lo que ocurre

Contenidos específicos de la progresión

3.1. Herramientas de comunicación digital

3.1.1. Contexto de producción: autor, época, situación social, cultural, política y
económica
3.1.1.1. Épocas literarias
3.2. Contexto de recepción: lector, época, situación social, cultural, política y económica

Descripción de la progresión:
La o el alumno analiza los contextos de producción y recepción para comprender
e interpretar una obra literaria que le permita reflexionar sobre su entorno para que
comprenda su realidad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 35

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
Lee la siguiente información sobre Ana Frank y su diario.

El diario de Ana Frank es uno de los libros más vendidos en la historia

de la humanidad. Nadie imaginó que las ideas y sentimientos de una
adolescente podrían calar tan profundo en el imaginario colectivo, pero la
narración logra cautivar por su encanto y honestidad.

Además, a través del texto, es posible acceder a un registro muy oscuro en

la historia de la humanidad y entender lo que tuvieron que sufrir miles de
personas durante la Segunda Guerra Mundial y la ocupación nazi.
Fig. 1.1 Diario de Ana Frank

Resumen del libro

El libro preservó su forma original, por lo que está compuesto por entradas dirigidas a Kitty, nombre
con el que bautizó a su diario.

La historia comienza cuando Ana recibe el diario y relata los cambios que se introducen en el país
debido a la ocupación nazi. Así, cuenta sobre su vida anterior en la que asistía a la escuela, tenía
amigos, le gustaban chicos y todo parecía brillar en su futuro.

Sin embargo, con la llegada de la guerra y los nazis al poder, se implementaron restricciones para la
población judía. No podían ejercer ciertas ocupaciones, se crearon escuelas sólo para niños judíos,
se les prohibió asistir a lugares públicos y, más tarde, fueron forzados a identificarse con la estrella
de David en la solapa de la vestimenta.

Luego, tuvieron que refugiarse en el anexo y allí la joven da una detallada descripción de la vida en
aquel lugar. Gracias a su relato, es posible vislumbrar la dimensión humana de un grupo que tuvo
que ocultarse durante muchísimo tiempo, adaptándose a los horarios de oficina, a no hacer ruido,
a comer lo que podían llevarles sus amigos y mantener la esperanza a pesar de las dificultades.

Fue una experiencia llena de altos y bajos, la convivencia en un espacio reducido y con personas de
distintos caracteres fue compleja. Además, Ana comenzó a atravesar la adolescencia con miles de
cambios de humor que la hacían discutir constantemente con su madre y con Fritz Pfeffer.

Su refugio fue la lectura y la escritura, así como su relación con Peter. Ambos chicos se enamoraron
y mantuvieron un romance discreto que duró hasta que fueron detenidos.

Contexto

Ana Frank nació en Fráncfort del Meno el 12 de junio de 1929. Debido a la compleja situación que
vivía Alemania en aquellos años y al rápido ascenso de Hitler al poder, sus padres decidieron que
lo mejor era mudarse a Holanda.

Se instalaron a vivir en Ámsterdam, donde Otto Frank fundó una compañía que se dedicaba al
comercio de pectina, una sustancia que se utiliza para preparar mermelada.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

La familia se adaptó bien al cambio. Sin embargo, el 1 de septiembre de 1939, Hitler invadió
Polonia, dando comienzo a la Segunda Guerra Mundial. Tan sólo unos meses después, el 10 de
mayo de 1940, los nazis llegaron a Holanda y el ejército se rindió tras cinco días. Así comenzaron
las leyes y regulaciones para los judíos, por lo que los Frank decidieron que debían escapar.

El 5 de julio de 1942 su hermana Margot recibió una citación de los nazis. Sus padres sospecharon,
por lo que decidieron acelerar sus planes y pasar a la clandestinidad.

Otto Frank había acondicionado un anexo en la casa donde estaba ubicada su compañía, en la
calle Prinsengracht 263. Con la ayuda de algunos colegas, lograron instalarse allí hasta que se
solucionara el conflicto.

Además de los Frank, allí se escondió la familia Van Pels, Hermann, Auguste y su hijo Peter, y más
tarde llegó el dentista Fritz Pfeffer.

Sus protectores fueron Victor Kugler, Johannes Kleiman, Johan Voskuijl, Bep Voskuijl, Miep Gies
y Jan Gies.

El diario
Anna había recibido de regalo un diario cuando cumplió 13 años y durante la época en la que se
escondió fue una actividad a la que se dedicó con afición. Llegó a escribir tres cuadernos entre el
12 de junio de 1942 y el 1 de agosto de 1944. En ellos vertió todo lo que sucedía en la casa, sus
dinámicas y conflictos, así como todos sus pensamientos y emociones.

Un día escuchó por la radio al Ministro de Educación del gobierno holandés que se encontraba
en Inglaterra. Hizo un llamado e instaba a la población para que guardaran documentos (diarios y
cartas) como registro de la ocupación nazi en el país. De este modo, decidió reescribir su material
para darle una forma más novelada, con el título de La casa de atrás.

Arresto
El 4 de agosto de 1944 el anexo fue descubierto y todos sus ocupantes fueron arrestados. Luego
de estar en prisión y en un campo de paso, fueron trasladados a Auschwitz. Ana, su madre y
hermana fueron a parar al campo de mujeres y no volvieron a ver a los demás.

En 1944 Ana y Margot fueron reubicadas en el campo de concentración Bergen-Belsen donde

contrajeron fiebre tifoidea. Allí murieron en febrero de 1945.

Publicación del libro

El único sobreviviente de los que se ocultaron en el anexo fue Otto Frank. Tras el fin de la guerra,
fue liberado de Auschwitz y regresó a Holanda para ver si podía encontrar a su familia con vida.

Allí se enteró de que todos habían muerto y se reencontró con Miep Gies, una de las empleadas de
la empresa que los ayudó a esconderse. Ella le entregó los diarios de Ana. Al leerlos, se impactó
profundamente y, para cumplir el deseo de su hija de convertirse en escritora, decidió publicarlo
en forma de libro.

En 1947 se publicó con una tirada de 3000 ejemplares. Tuvo un éxito mucho mayor de lo que nadie
pudo llegar a imaginar. Con el tiempo fue traducido a casi 70 idiomas, se realizaron obras de teatro,
musicales y películas, además de que en 1960 el anexo se convirtió en museo.
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 Pensamiento Literario

Responde...
Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Quién fue Ana Frank?

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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Qué suceso histórico provocó que escribiera su libro?

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3. ¿Cómo era la vida de Ana antes de la ocupación nazi?

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4. ¿Por qué decidió Ana seguir escribiendo su diario?

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5. A partir de la lectura, ¿te interesa leer el Diario de Ana Frank? ¿Por qué?
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CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
¿Qué es contexto de producción?
Toda obra literaria es escrita por una persona, en un
espacio y tiempo determinados. Esto es, en un país,
en una urbe o en el campo, cerca de un río o rodeado
de cemento; en una época de gloria económica o de
depresión bancaria; siendo joven, adulto o ya un hombre
o una mujer maduros. Y es que, aunque el autor o la
autora quieran desligarse de su época a través de una
visión crítica de la misma, sus circunstancias dejan
huellas en su obra. Lo anterior se conoce como contexto
de producción, esto es, el conjunto de circunstancias
en la que se inserta una obra, es decir, su situación de
enunciación y también las condiciones sociales, políticas, Fig. 1.2. Escritor
económicas y culturales que marcan su producción.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

¿Para qué sirve el contexto de producción?

Permite acercarse a las visiones de mundo y procesos históricos propios de una cultura y una
época específicas mediante una obra literaria, tal como una obra de arte nos permite acceder
al mundo que la ve nacer. Al mismo tiempo, conocer el contexto es un aporte fundamental en la
interpretación que realiza el lector o la lectora.

El autor de un texto no es ajeno de lo que lo rodea, por el contrario, lo que vive y observa de su
medio, se reflejará en su producción literaria; por esa razón, para una mejor comprensión de su
obra, es necesario considerar los siguientes aspectos:

1. Biografía del autor: Presenta los datos más sobresalientes de la vida del autor de un texto.
Considera:
y Lugar y fecha de nacimiento
y Estudios realizados
y Obras publicadas
y Temáticas frecuentes en su obra

2. Contexto social, político, económico y cultural:

La importancia de conocer el contexto en la literatura radica en su capacidad para proporcionar
un marco de referencia necesario para comprender plenamente una obra. Al conocer el contexto
en el que se escribió una obra, podemos entender las influencias que tuvo el autor, tanto en
términos de eventos sociales y políticos como de corrientes de pensamiento y movimientos
artísticos de la época.

Estos contextos en la literatura nos permiten

analizar cómo se reflejan las realidades sociales
en la obra, cómo se cuestionan o se critican
determinadas estructuras de poder o injusticias
dentro de la sociedad. Además, nos ayuda a
comprender la forma en que se abordan ciertos
temas, cómo se representan los personajes y cómo
se construye la trama.

Existen numerosos ejemplos de cómo

el contexto en la literatura influye en la
comprensión de una obra. A continuación, algunos
Fig. 1.3. Contexto
casos destacados:
y Madame Bovary de Gustave Flaubert: Esta novela publicada en 1856 muestra la vida monótona
y frustrada de Emma Bovary, quien busca escapar de la realidad a través de aventuras amorosas
y fantasías románticas. Para comprender plenamente esta obra, es necesario conocer el
contexto cultural y social de la época, marcado por el conservadurismo social y las restricciones
impuestas a las mujeres en la sociedad burguesa del siglo XIX.

y Cien años de soledad de Gabriel García Márquez: Esta emblemática novela publicada en 1967
narra la historia de la familia Buendía a lo largo de varias generaciones en el ficticio pueblo de
Macondo. El contexto político y social de América Latina en el siglo XX, marcado por dictaduras
militares, luchas sociales y un fuerte sentido de identidad, es crucial para entender las metáforas
y los mensajes políticos y culturales que Márquez plasmó en la obra.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 39

 Pensamiento Literario

y Matar a un ruiseñor de Harper Lee: Publicada en 1960, esta novela aborda temas como el
racismo y la injusticia en el sur de Estados Unidos durante los años 1930. El contexto de
segregación racial y discriminación en esa época es esencial para comprender los desafíos que
enfrentan los personajes principales en su lucha contra la intolerancia.

Estos ejemplos demuestran cómo el contexto en la literatura influye en la trama, los personajes y
los temas de una obra, permitiendo una comprensión más profunda de su significado y relevancia.
Conocer el contexto de una obra nos ayuda a apreciar las obras literarias en su pleno sentido y a
conectarlas con los temas y las realidades de su tiempo.

Los diferentes contextos desempeñan un papel fundamental en la comprensión de la literatura.

Al considerar el marco histórico en el que se escribió una obra, podemos entender las influencias
y las intenciones del autor, así como las formas en que se representan temas y personajes.
El contexto nos ayuda a evitar juicios extemporáneos y a apreciar plenamente la importancia y
relevancia de la literatura a lo largo del tiempo.

3. Corrientes literarias:

Las corrientes literarias son las obras escritas en un mismo periodo y que comparten rasgos y
características.

Entre los principales rasgos o características que se comparten, destacan las siguientes:

y Temática semejante. Los temas tratados (como el amor, el honor, la justicia, etc.) aparecen
como nexo común en las obras de una determinada corriente.

y Similitud de estilo. Cada autor tiene su propio estilo, pero en las obras de una corriente se
observan rasgos comunes que los hacen estéticamente similares.

y Proximidad geográfica. Aunque hay corrientes que se pueden considerar universales,

no suelen manifestarse del mismo modo en todas las regiones o países. Por ejemplo, el
Romanticismo Alemán se diferencia del Español o del Argentino.

y Influencia mutua entre autores. Los autores ejercen influencia en otros autores (al tiempo
que la reciben) dentro de su misma corriente. De este modo, los rasgos característicos de
dicha corriente se refuerzan y asientan.

A esto se le podrían añadir otras características que son más notorias en las vanguardias literarias
de principios del XX. Entre ellas están la semejanza ideológica e inquietudes comunes entre sus
representantes. Las corrientes literarias se dan dentro de lo que conocemos como épocas literarias.

Épocas literarias: son los diferentes períodos en los cuales se ha desarrollado la literatura a través
de la historia de la humanidad. Se reconocen varias épocas literarias y a cada una corresponde
un conjunto de características que son propias del desarrollo literario y artístico humano desde la
antigüedad hasta nuestros días.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

ÉPOCA ANTIGUA

La que se produjo en un periodo histórico que se inicia más o menos en el tercer milenio antes de
nuestra era, con las primeras civilizaciones, continúa hasta el siglo V con Grecia y Roma, y llega
al siglo XV, al finalizar la Edad Media europea.

Literatura preclásica (siglo XIX a.C.> siglo VIII a.C.)

Tradicionalmente se considera esta época como mítica, es decir,

el hombre trata de explicar el origen del universo, del mundo y del
hombre a través de la intervención de seres sobrenaturales. Se
reconocen como características propias de este período y expresas
en la literatura, la preocupación del hombre por la naturaleza, la
explicación de los fenómenos naturales, la relación entre el hombre
y Dios, el origen de los pueblos, las normas morales para el
comportamiento del hombre y la conservación de las tradiciones, uso
y costumbres de estos pueblos. En este periodo nacen los mitos, las
leyendas, los apólogos y algunas obras que darían luego forma a lo
que hoy llamamos epopeyas y cantos épicos. El desarrollo literario
de este periodo se da principalmente en los países de oriente:
China, India y en el Medio Oriente, especialmente Egipto y Judea.
Fig. 1.4. Las mil y una noches

Ejemplos: Ramayana, Panchatantra, Las mil y una noches

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 Pensamiento Literario

Literatura clásica (siglo VIII a.C. ---> siglo III d.C.)

Corresponde al desarrollo de las culturas griega y latina. En este periodo existe

una preocupación por tratar de explicar de un modo racional al hombre, el mundo
y al universo, así mismo la expresión literaria corresponde al uso refinado de
las lenguas predominantes; por ello la literatura producto de la cultura clásica
adquiere unas características bien definidas que se pueden sintetizar de la
siguiente manera:
Fig. 1.5. Homero

Equilibrio entre la forma y el contenido, es decir, entre la expresión y el mensaje, uso consciente
de los recursos literarios, preocupación por la separación o clasificación de los diferentes tipos de
obras, la descripción de prototipos humanos, la narración de hechos heroicos que reflejan el deber
ser del pueblo que las origina. En este periodo la literatura adquiere alto grado de desarrollo, sobre
todo en Grecia donde aparecen dos de las más grandes epopeyas de la literatura universal: “La
Ilíada” y “La Odisea” de Homero, obras épicas que entremezclan hechos legendarios, míticos,
irreales de los orígenes del pueblo griego que gracias a las investigaciones modernas han podido
comprobarse de alguna manera (por ejemplo: la existencia real de Troya, sitio donde según la
epopeya se desarrollan los hechos narrados).

A la cultura griega debemos la clasificación de las obras en géneros literarios claramente

diferenciados: el género épico o narrativo, el género dramático o teatral y el género lirico o poético.
Las obras escritas de este período que han llegado a nosotros perduran como modelos del arte del
buen escribir.

Autores y obras: Homero, La Ilíada y La Odisea; Hesíodo, El escudo de Hera; Safo, Poemas; Píndaro,
Poemas; Esquilo, Prometeo encadenado; Sófocles, Edipo rey; Eurípides, Medea; Aristófanes, Las
nubes.

ÉPOCA MEDIEVAL
Se denomina literatura medieval a todos aquellos trabajos escritos principalmente en Europa
durante la Edad Media, es decir, durante aproximadamente mil años transcurridos desde la caída
del Imperio Romano de Occidente hasta los inicios del Renacimiento a finales del siglo XVI.

Literatura Medieval (Europa, finales del siglo III hasta el siglo XIV)

Después de la caída del Imperio Romano de Occidente, se afianza

el cristianismo de Occidente y todas las manifestaciones culturales
corresponden a los ideales religiosos propios del cristianismo: la
fugacidad de la vida, la contemplación de Dios, costumbres coherentes
con la moral religiosa, en general una visión teocéntrica que abarca
todas las actividades humanas. Por la anterior razón la mayoría de las
manifestaciones literarias proponen el ideal religioso. Sin embargo, se
mezclan lo popular y lo culto que originará una curiosa simbiosis entre
Fig. 1.6. Dante Alighieri paganismo y religión. En este periodo la literatura se manifiesta de dos
maneras distintas:

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Una literatura culta a la cual se le debe la conservación de los textos antiguos, realizada por
clérigos y que corresponde al llamado “Mester de clerecía”; y otra, realizada por el pueblo a partir
de la tradición oral, costumbres, mitos, leyendas que conocemos como “Mester de juglaría” en
la cual se vivencian la imaginación y creatividad populares. Es importante anotar que en este
período se forman las lenguas vernáculas en Europa. Producto de desarrollo literario, aparecen
los cantares de gesta.
Ejemplos:
Mester de juglaría: Cantar de Mío Cid, Cantar de Roldán
Mester de clerecía: Libro de buen amor

A finales de la Edad Media, aparecen tres escritores importantes para la literatura:

• Dante Alighieri: Divina Comedia
• Francisco Petrarca: Canzoniere
• Giovanni Boccaccio: Decamerón

ÉPOCA MODERNA
La que se produjo en Europa aproximadamente del siglo XVI al XVIII. En esta época nació
la imprenta, que amplió las posibilidades de lectura entre un grupo social más numeroso. Se
desarrollaron las artes, la ciencia y el pensamiento intelectual.
Renacimiento (Italia, siglo XIV y XV)
Corriente en la que nuevas ideas que se desarrollaron lentamente al final
de la época medieval, así como nuevos descubrimientos geográficos dieron
origen al llamado renacimiento en el cual se cambia la visión teocéntrica
del medioevo por la antropocéntrica característica de ese periodo. Aparece
un movimiento llamado Humanismo que amplió la visión del hombre y del
mundo. En este periodo florecen todas las artes, baste nombrar la pintura,
la arquitectura y por supuesto la literatura. Los modelos grecolatinos son
emulados y renovados especialmente en la poesía y en la narrativa; se
prepara el advenimiento de la novela moderna. Pertenecen a este periodo
los grandes poemas épicos que retoman las hazañas de los héroes y las
gestas de los grandes descubridores, por ejemplo “Os Lusíadas” que tiene
como tema la expedición de Vasco da Gama. Fig.1. 7. Miguel de
Cervantes Saavedra
Obras importantes: El lazarillo de Tormes, La vida del Buscón llamado Don
Pablos, La Celestina y El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha (el texto más relevante
escrito en español).

En esta corriente también encontramos al máximo representante de la literatura inglesa: William

Shakespeare.

Fig. 1.8. William Shakespeare y obras

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 43

 Pensamiento Literario

Barroco (Italia, Siglo XVI y XVII)

El arte barroco está caracterizado fundamentalmente
por el exceso de adorno, el uso de las figuras literarias,
lo retorcido de las formas y en algunos casos del
hermetismo en la lengua. Aunque existió el barroco
en toda Europa y se desarrolló fundamentalmente
como arte religioso como las catedrales, también se
da en la literatura, especialmente la española donde
se configura dos grandes vertientes: el conceptismo
y el culteranismo.
Autores importantes: Luis de Góngora, Francisco de
Fig. 1. 10. Sor Juana Inés Fig. 1.9 Obras de Sor
Quevedo y Villegas, Sor Juana Inés de la Cruz, John de la Cruz Juana
Milton.

Neoclasicismo (Italia, finales del siglo XVII y parte del siglo XVIII)

Esta corriente se fundamentó en la imitación de los modelos clásicos. Sin

embargo, la época está dominada por la Razón.

Ello hace posible el ideal pedagógico de la literatura: enseñar a través de ella.

Florecen géneros como la fábula y el ensayo; se mantiene el equilibrio entre el
fondo y la forma, esto es, entre el contenido y la forma de expresión. Además,
aparece la novela de aventuras, se desarrolla el teatro clásico francés y se
difunden las ideas del Iluminismo, la Ilustración y la Enciclopedia que darán
origen posteriormente al Romanticismo.

Fig.1.11. Moliere Autores importantes: Moliere, Jean Racine y Jean de La Fontaine.

ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
La que se ha venido realizando desde principios del siglo XIX hasta la actualidad. A partir de
la Revolución Industrial se aceleró el desarrollo tecnológico y se independizaron las colonias
americanas, con todas las consecuencias de invasiones y luchas internas.
Y todo se ha manifestado en la literatura.
Romanticismo (Alemania e Inglaterra, finales del siglo XVIII y siglo XIX)
El Romanticismo literario abarca el período comprendido entre 1790 y
1830 aproximadamente, aunque en América se extendió hasta fines de
siglo por su tardío aparecimiento debido a las guerras de independencia.
El surgimiento de esta escuela literaria se debe en gran parte a la difusión
de las ideas del Iluminismo, la Ilustración y la Enciclopedia que habían
precedido a la Revolución Francesa. El espíritu romántico exalta el
subjetivismo, el predominio de los sentimientos sobre la razón, la ruptura de
las normas. Para los románticos, la obra literaria no debía necesariamente
estar en concordancia con la realidad; sino concretar los estados de ánimo
del escritor. Es entonces más importante el contenido, el mensaje que la
forma. El autor evade la realidad y se refugia en su propio “yo”; esto no le
Fig. 1.12. Mary Shelley
impide poseer una actitud crítica frente a la sociedad.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Autores importantes: Goethe, Lord Byron, Víctor Hugo, Alexandre Dumas, Gustavo Adolfo Bécquer,
Edgar Allan Poe, Jane Austen, las hermanas Brönte, Mary Shelley.

Realismo (Francia, segunda mitad del siglo XIX)

Expresión de lo real, sobresale la descripción lógica de la conducta humana

a causa de las circunstancias económicas y sociales de los personajes. El
cuento y la novela adquieren importancia. El escritor nos ofrece un retrato
riguroso de lo que observa. Se denuncian los defectos y males que afectan
a la sociedad y ofrece al lector soluciones para detenerlos.

Autores importantes: Stendhal, Balzac, Flaubert, Guy de Maupassant, Zola,

Benito Pérez Galdós, Charles Dickens, Dostoievski, Tolstoi, Chéjov, Mark
Twain.
Fig. 1.13. Gustave
Flaubert

Modernismo (Europa e Hispanoamérica, finales del siglo XIX e inicios del siglo XX)

La época literaria modernista está ligada a la búsqueda de la perfección

formal, por lo tanto, evade la realidad, se refiere a mundos fantásticos,
princesas, paisajes remotos. De esa concepción, surge el llamado “arte por
el arte”. En el modernismo prevalece la forma sobre el contenido. A pesar de
la fugacidad temporal, al modernismo se le considera una escuela literaria.
El desarrollo del modernismo se dio especialmente en la poesía. Este
movimiento predominó en los países americanos de habla española a fines
del siglo XIX y principios del XX. Su iniciador fue Rubén Darío.

Autores importantes: Manuel Gutiérrez Nájera, Salvador Díaz Mirón, José

Juan Tablada, José Martí, Leopoldo Lugones y muchos otros. Fig. 1.14. Rubén Darío

Vanguardismo (España, desde la segunda década del siglo XX hasta nuestros días)

Este período está signado por el intenso desarrollo de la técnica y los

métodos de producción herencia de la segunda mitad del siglo XIX y los
propios del desarrollo tecnológico de principios del siglo XX: el automóvil,
la fotografía, el fonógrafo, el armamento, etc. El desarrollo de las ideas
socialistas, la aparición del psicoanálisis, las guerras mundiales.

En el arte y la literatura se hacen patentes nuevas técnicas y símbolos.

Igualmente, el Vanguardismo muestra admiración por el progreso y los
productos tecnológicos, nuevas técnicas narrativas, el uso del humo de
las fábricas como símbolo de la nueva época, sintaxis inusual, técnicas
experimentales en el uso de la lengua, caligramas, creación de términos o
Fig. 1.15. Virginia Woolf
vocablos, etc.

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 Pensamiento Literario

Las corrientes literarias vanguardistas son:

y Surrealismo y Creacionismo
y Ultraísmo y Cubismo
y Estridentismo y Futurismo
y Dadaísmo y Contemporáneos

Posmodernismo (Francia, segunda mitad del siglo

XX)

Surge ante la desesperanza y la desilusión de crear un

mundo mejor. En la literatura se observa la resistencia
a todo orden, por lo que abarca un gran número de
corrientes, como:
Fig. 1.16. Gabriel García Márquez y obras

y Realismo mágico y Literatura de la onda

y Novela policiaca o
y Teatro del absurdo
periodística
y La literatura beat

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Elabora un collage de las Épocas Literarias en el que plasmes lo más

representativo de cada una de las corrientes literarias. Sé creativo, incluye autores y
obras.

Fig. 1.17. Ejemplo de collage

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Fig. 1.18. Ejemplo de collage

CONTEXTO DE RECEPCIÓN

Ahora, si existe un contexto asociado al autor que llamamos

de producción, entonces ¿cómo se denomina al conectado
con el lector? Ese contexto se llama de recepción.

¿Qué importancia pueden tener las experiencias del

lector?
En lo relativo a la recepción podemos ver que inciden
tanto la dimensión histórica como la cultural, en la medida
que son fundamentales tus experiencias personales, y
biografía en general, al momento de enfrentarte a un libro.
Por ejemplo, no es lo mismo si eres un lector asiduo desde Fig. 1.19. Lector
niño a si estás recién comenzando a desarrollar el hábito
de lectura, en la medida que en el primer caso es posible que asocies la trama con otras historias,
y en el segundo que te generen más sorpresa por no haberlas leído previamente.

Entonces… ¿Qué es el contexto de recepción?

El contexto de recepción es el momento o realidad cultural que rodea la lectura de una obra
determinada, independientemente del momento de su producción. Este concepto es importante
porque justifica que cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo
en dos momentos diferentes de su vida.

A modo de conclusión: El emisor tiene su contexto y desde él escribe su obra y la cierra en

el punto final; el lector abre posteriormente esa obra y la decodifica desde otro contexto para
construir un sentido. Resulta fundamental que al momento de enfrentarte a la lectura visualices las
diferencias entre el contexto de producción, asociado al momento de escritura, y el de recepción
que está vinculado con el espacio de tu lectura.

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 Pensamiento Literario

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el cuento El príncipe feliz de Óscar Wilde y contesta lo que se te

solicita sobre los contextos de producción y recepción. Realiza una consulta en fuentes
confiables para los datos que sean necesarios.

El príncipe feliz
Oscar Wilde
En la parte más alta de la ciudad, sobre una
columnita, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz.

Estaba toda revestida de madreselva de oro fino.

Tenía, a guisa de ojos, dos centelleantes zafiros
y un gran rubí rojo ardía en el puño de su espada.
Por todo lo cual era muy admirada.
-Es tan hermoso como una veleta -observó
uno de los miembros del Concejo que deseaba
granjearse una reputación de conocedor en el
arte-. Ahora, que no es tan útil -añadió, temiendo
que le tomaran por un hombre poco práctico.
Y realmente no lo era. Fig. 1.20. El Príncipe feliz
- ¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz?
-preguntaba una madre cariñosa a su hijito, que pedía la luna-. El Príncipe Feliz no
hubiera pensado nunca en pedir nada a voz en grito.
-Me hace dichoso ver que hay en el mundo alguien que es completamente feliz -murmuraba
un hombre fracasado, contemplando la estatua maravillosa.
-Verdaderamente parece un ángel -decían los niños hospicianos al salir de la catedral,
vestidos con sus soberbias capas escarlatas y sus bonitas chaquetas blancas.
- ¿Cómo lo saben -replicaba el profesor de matemáticas- si no han visto uno nunca?
- ¡Oh! Los hemos visto en sueños -respondieron los niños.
Y el profesor de matemáticas fruncía las cejas, adoptando un severo aspecto, porque no
podía aprobar que unos niños se permitiesen soñar.
Una noche voló una golondrinita sin descanso hacia la ciudad.
Seis semanas antes habían partido sus amigas para Egipto; pero ella se quedó atrás.
Estaba enamorada del más hermoso de los juncos. Lo encontró al comienzo de la
primavera, cuando volaba sobre el río persiguiendo a una gran mariposa amarilla, y su
talle esbelto la atrajo de tal modo, que se detuvo para hablarle.
- ¿Quieres que te ame? -dijo la Golondrina, que no se andaba nunca con rodeos.
Y el Junco le hizo un profundo saludo.
Entonces la Golondrina revoloteó a su alrededor rozando el agua con sus alas y trazando
estelas de plata.
Era su manera de hacer la corte. Y así transcurrió todo el verano.
-Es un enamoramiento ridículo -gorjeaban las otras golondrinas-. Ese Junco es un
pobretón y tiene realmente demasiada familia.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Y en efecto, el río estaba todo cubierto de juncos.

Cuando llegó el otoño, todas las golondrinas emprendieron el vuelo.
Una vez que se fueron sus amigas, se sintió muy sola y empezó a cansarse de su
amante.
-No sabe hablar -decía ella-. Y además temo que sea inconstante porque coquetea sin
cesar con la brisa.
Y realmente, cuantas veces soplaba la brisa, el Junco multiplicaba sus más graciosas
reverencias.
-Veo que es muy casero -murmuraba la Golondrina-. A mí me gustan los viajes. Por lo
tanto, al que me ame, le debe gustar viajar conmigo.
- ¿Quieres seguirme? -preguntó por último la Golondrina al Junco.
Pero el Junco movió la cabeza. Estaba demasiado atado a su hogar.
- ¡Te has burlado de mí! -le gritó la Golondrina-. Me marcho a las Pirámides. ¡Adiós!
Y la Golondrina se fue.
Voló durante todo el día y al caer la noche llegó a la ciudad.
- ¿Dónde buscaré un abrigo? -se dijo-. Supongo que la ciudad habrá hecho preparativos
para recibirme.
Entonces divisó la estatua sobre la columnita.
-Voy a cobijarme allí -gritó- El sitio es bonito. Hay mucho aire fresco.
Y se dejó caer precisamente entre los pies del Príncipe Feliz.
-Tengo una habitación dorada -se dijo quedamente, después de mirar en torno suyo.
Y se dispuso a dormir.
Pero al ir a colocar su cabeza bajo el ala, he aquí que le cayó encima una pesada gota
de agua.
- ¡Qué curioso! -exclamó-. No hay una sola nube en el cielo, las estrellas están claras
y brillantes, ¡y sin embargo llueve! El clima del norte de Europa es verdaderamente
extraño. Al Junco le gustaba la lluvia; pero en él era puro egoísmo.
Entonces cayó una nueva gota.
- ¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? -dijo la Golondrina-. Voy a
buscar un buen copete de chimenea.
Y se dispuso a volar más lejos. Pero antes de que abriese las alas, cayó una tercera
gota.
La Golondrina miró hacia arriba y vio... ¡Ah, lo que vio!
Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas, que corrían sobre sus
mejillas de oro.
Su faz era tan bella a la luz de la luna, que la Golondrinita se sintió llena de piedad.
- ¿Quién eres? -dijo.
-Soy el Príncipe Feliz.
-Entonces, ¿por qué lloras de ese modo? -preguntó la Golondrina-. Me has empapado
casi.
-Cuando estaba yo vivo y tenía un corazón de hombre -repitió la estatua-, no sabía lo
que eran las lágrimas porque vivía en el Palacio de la Despreocupación, en el que no se
permite la entrada al dolor. Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y por
la noche bailaba en el gran salón. Alrededor del jardín se alzaba una muralla altísima,
pero nunca me preocupó lo que había detrás de ella, pues todo cuanto me rodeaba era
hermosísimo. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, realmente, era yo feliz, si es
que el placer es la felicidad. Así viví y así morí y ahora que estoy muerto me han elevado
tanto, que puedo ver todas las fealdades y todas las miserias de mi ciudad, y aunque mi
corazón sea de plomo, no me queda más recurso que llorar.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 49

 Pensamiento Literario

«¡Cómo! ¿No es de oro de buena ley?», pensó la Golondrina para sus adentros, pues
estaba demasiado bien educada para hacer ninguna observación en voz alta sobre las
personas.
-Allí abajo -continuó la estatua con su voz baja y musical-, allí abajo, en una callejuela,
hay una pobre vivienda. Una de sus ventanas está abierta y por ella puedo ver a una
mujer sentada ante una mesa. Su rostro está enflaquecido y ajado. Tiene las manos
hinchadas y enrojecidas, llenas de pinchazos de la aguja, porque es costurera. Borda
pasionarias sobre un vestido de raso que debe lucir, en el próximo baile de corte, la más
bella de las damas de honor de la Reina. Sobre un lecho, en el rincón del cuarto, yace
su hijito enfermo. Tiene fiebre y pide naranjas. Su madre no puede darle más que agua
del río. Por eso llora. Golondrina, Golondrinita, ¿no quieres llevarla el rubí del puño de mi
espada? Mis pies están sujetos al pedestal, y no me puedo mover.
-Me esperan en Egipto -respondió la Golondrina-. Mis amigas revolotean de aquí para
allá sobre el Nilo y charlan con los grandes lotos. Pronto irán a dormir al sepulcro del
Gran Rey. El mismo Rey está allí en su caja de madera, envuelto en una tela amarilla
y embalsamado con sustancias aromáticas. Tiene una cadena de jade verde pálido
alrededor del cuello y sus manos son como unas hojas secas.
-Golondrina, Golondrina, Golondrinita - dijo el Príncipe-, ¿no te quedarás conmigo una
noche y serás mi mensajera? ¡Tiene tanta sed el niño y tanta tristeza la madre!
-No creo que me agraden los niños -contestó la Golondrina-. El invierno último, cuando
vivía yo a orillas del río, dos muchachos mal educados, los hijos del molinero, no paraban
un momento en tirarme piedras. Claro es que no me alcanzaban. Nosotras las golondrinas,
volamos demasiado bien para eso y además yo pertenezco a una familia célebre por su
agilidad; mas, a pesar de todo, era una falta de respeto.
Pero la mirada del Príncipe Feliz era tan triste que la Golondrinita se quedó apenada.
-Mucho frío hace aquí -le dijo-; pero me quedaré una noche contigo y seré tu mensajera.
-Gracias, Golondrinita -respondió el Príncipe.
Entonces la Golondrinita arrancó el gran rubí de la espada del Príncipe y llevándolo en el
pico, voló sobre los tejados de la ciudad.
Pasó sobre la torre de la catedral, donde había unos ángeles esculpidos en mármol
blanco.
Pasó sobre el palacio real y oyó la música de baile.
Una bella muchacha apareció en el balcón con su novio.
- ¡Qué hermosas son las estrellas -se dijo- y qué poderosa es la fuerza del amor!
-Quería que mi vestido estuviese acabado para el baile oficial -respondió ella-. He
mandado bordar en él unas pasionarias ¡pero son tan perezosas las costureras!
Pasó sobre el río y vio los fanales colgados en los mástiles de los barcos. Pasó sobre
el ghetto y vio a los judíos viejos negociando entre ellos y pesando monedas en balanzas
de cobre.
Al fin llegó a la pobre vivienda y echó un vistazo dentro. El niño se agitaba febrilmente en
su camita y su madre se había quedado dormida de cansancio.
La Golondrina saltó a la habitación y puso el gran rubí en la mesa, sobre el dedal de la
costurera. Luego revoloteó suavemente alrededor del lecho, abanicando con sus alas la
cara del niño.
- ¡Qué fresco más dulce siento! -murmuró el niño-. Debo estar mejor.
Y cayó en un delicioso sueño.
Entonces la Golondrina se dirigió a todo vuelo hacia el Príncipe Feliz y le contó lo que
había hecho.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

-Es curioso -observa ella-, pero ahora casi siento calor, y sin embargo, hace mucho frío.
Y la Golondrinita empezó a reflexionar y entonces se durmió. Cuantas veces reflexionaba
se dormía.
Al despuntar el alba voló hacia el río y tomó un baño.
- ¡Notable fenómeno! -exclamó el profesor de ornitología que pasaba por el puente-. ¡Una
golondrina en invierno!
Y escribió sobre aquel tema una larga carta a un periódico local.
Todo el mundo la citó. ¡Estaba plagada de palabras que no se podían comprender!...
-Esta noche parto para Egipto -se decía la Golondrina.
Y sólo de pensarlo se ponía muy alegre.
Visitó todos los monumentos públicos y descansó un gran rato sobre la punta del
campanario de la iglesia.
Por todas partes adonde iba piaban los gorriones, diciéndose unos a otros:
- ¡Qué extranjera más distinguida!
Y esto la llenaba de gozo. Al salir la luna volvió a todo vuelo hacia el Príncipe Feliz.
- ¿Tienes algún encargo para Egipto? -le gritó-. Voy a emprender la marcha.
-Golondrina, Golondrina, Golondrinita -dijo el Príncipe-, ¿no te quedarás otra noche
conmigo?
-Me esperan en Egipto -respondió la Golondrina-. Mañana mis amigas volarán hacia la
segunda catarata.
Allí el hipopótamo se acuesta entre los juncos y el dios Memnón se alza sobre un gran
trono de granito. Acecha a las estrellas durante la noche y cuando brilla Venus, lanza un
grito de alegría y luego calla. A mediodía, los rojizos leones bajan a beber a la orilla del
río. Sus ojos son verdes aguamarinas y sus rugidos más atronadores que los rugidos de
la catarata.
-Golondrina, Golondrina, Golondrinita -dijo el Príncipe-, allá abajo, al otro lado de la
ciudad, veo a un joven en una buhardilla. Está inclinado sobre una mesa cubierta de
papeles y en un vaso a su lado hay un ramo de violetas marchitas. Su pelo es negro y
rizoso y sus labios rojos como granos de granada. Tiene unos grandes ojos soñadores.
Se esfuerza en terminar una obra para el director del teatro, pero siente demasiado frío
para escribir más. No hay fuego ninguno en el aposento y el hambre le ha rendido.
-Me quedaré otra noche contigo -dijo la Golondrina, que tenía realmente buen corazón-.
¿Debo llevarle otro rubí?
- ¡Ay! No tengo más rubíes -dijo el Príncipe-. Mis ojos es lo único que me queda. Son
unos zafiros extraordinarios traídos de la India hace un millar de años. Arranca uno de
ellos y llévaselo. Lo venderá a un joyero, se comprará alimento y combustible y concluirá
su obra.
-Amado Príncipe -dijo la Golondrina-, no puedo hacer eso.
Y se puso a llorar.
- ¡Golondrina, Golondrina, Golondrinita! -dijo el Príncipe-. Haz lo que te pido.
Entonces la Golondrina arrancó el ojo del Príncipe y voló hacia la buhardilla del estudiante.
Era fácil penetrar en ella porque había un agujero en el techo. La Golondrina entró por él
como una flecha y se encontró en la habitación.
El joven tenía la cabeza hundida en sus manos. No oyó el aleteo del pájaro y cuando
levantó la cabeza, vio el hermoso zafiro colocado sobre las violetas marchitas.
-Empiezo a ser estimado -exclamó-. Esto proviene de algún rico admirador. Ahora ya
puedo terminar la obra.
Y parecía completamente feliz.
Al día siguiente la Golondrina voló hacia el puerto.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 51

 Pensamiento Literario

Descansó sobre el mástil de un gran navío y contempló a los marineros que sacaban
enormes cajas de la cala tirando de unos cabos.
- ¡Ah, iza! -gritaban a cada caja que llegaba al puente.
- ¡Me voy a Egipto! -les gritó la Golondrina.
Pero nadie le hizo caso, y al salir la luna, volvió hacia el Príncipe Feliz.
-He venido para decir adiós -le dijo.
- ¡Golondrina, Golondrina, Golondrinita! -exclamó el Príncipe-. ¿No te quedarás conmigo
una noche más?
-Es invierno -replicó la Golondrina- y pronto estará aquí la nieve glacial. En Egipto
calienta el sol sobre las palmeras verdes. Los cocodrilos, acostados en el barro, miran
perezosamente a los árboles, a orillas del río. Mis compañeras construyen nidos en el
templo de Baalbeck. Las palomas rosadas y blancas las siguen con los ojos y se arrullan.
Amado Príncipe, tengo que dejaros, pero no os olvidaré nunca y la primavera próxima os
traeré de allá dos bellas piedras preciosas con que sustituir las que disteis. El rubí será
más rojo que una rosa roja y el zafiro será tan azul como el océano.
-Allá abajo, en la plaza -contestó el Príncipe Feliz-, tiene su puesto una niña vendedora
de cerillas. Se le han caído las cerillas al arroyo, estropeándose todas. Su padre le pegará
si no lleva algún dinero a casa, y está llorando. No tiene ni medias ni zapatos y lleva la
cabecita al descubierto. Arráncame el otro ojo, dáselo y su padre no le pegará.
-Pasaré otra noche contigo -dijo la Golondrina-, pero no puedo arrancarte el ojo porque
entonces te quedarás ciego del todo.
- ¡Golondrina, Golondrina, Golondrinita! -dijo el Príncipe-. Haz lo que te mando.
Entonces la Golondrina volvió de nuevo hacia el Príncipe y emprendió el vuelo llevándoselo.
Se posó sobre el hombro de la vendedorcita de cerillas y deslizó la joya en la palma de
su mano.
- ¡Qué bonito pedazo de cristal! -exclamó la niña y corrió a su casa muy alegre.
Entonces la Golondrina volvió de nuevo hacia el Príncipe.
-Ahora estás ciego. Por eso me quedaré contigo para siempre.
-No, Golondrinita -dijo el pobre Príncipe-. Tienes que ir a Egipto.
-Me quedaré contigo para siempre -dijo la Golondrina.
Y se durmió entre los pies del Príncipe. Al día siguiente se colocó sobre el hombro del
Príncipe y le refirió lo que habla visto en países extraños.
Le habló de los ibis rojos que se sitúan en largas filas a orillas del Nilo y pescan a picotazos
peces de oro; de la esfinge, que es tan vieja como el mundo, vive en el desierto y lo
sabe todo; de los mercaderes que caminan lentamente junto a sus camellos, pasando
las cuentas de unos rosarios de ámbar en sus manos; del rey de las montañas de la
Luna, que es negro como el ébano y que adora un gran bloque de cristal; de la gran
serpiente verde que duerme en una palmera y a la cual están encargados de alimentar
con pastelitos de miel veinte sacerdotes; y de los pigmeos que navegan por un gran lago
sobre anchas hojas aplastadas y están siempre en guerra con las mariposas.
-Querida Golondrinita -dijo el Príncipe-, me cuentas cosas maravillosas, pero más
maravilloso aún es lo que soportan los hombres y las mujeres. No hay misterio más
grande que la miseria. Vuela por mi ciudad, Golondrinita, y dime lo que veas.
Entonces la Golondrinita voló por la gran ciudad y vio a los ricos que se festejaban en sus
magníficos palacios, mientras los mendigos estaban sentados a sus puertas.
Voló por los barrios sombríos y vio las pálidas caras de los niños que se morían de
hambre, mirando con apatía las calles negras.
Bajo los arcos de un puente estaban acostados dos niñitos abrazados uno a otro para
calentarse.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

- ¡Qué hambre tenemos! -decían.

- ¡No se puede estar tumbado aquí! -les gritó un guardia.
Y se alejaron bajo la lluvia.
Entonces la Golondrina reanudó su vuelo y fue a contar al Príncipe lo que había visto.
-Estoy cubierto de oro fino -dijo el Príncipe-; despréndelo hoja por hoja y dáselo a mis
pobres. Los hombres creen siempre que el oro puede hacerlos felices.
Hoja por hoja arrancó la Golondrina el oro fino hasta que el Príncipe Feliz se quedó sin
brillo ni belleza.
Hoja por hoja lo distribuyó entre los pobres, y las caritas de los niños se tornaron
nuevamente sonrosadas y rieron y jugaron por la calle.
- ¡Ya tenemos pan! -gritaban.
Entonces llegó la nieve y después de la nieve el hielo.
Las calles parecían empedradas de plata por lo que brillaban y relucían.
Largos carámbanos, semejantes a puñales de cristal, pendían de los tejados de las
casas. Todo el mundo se cubría de pieles y los niños llevaban gorritos rojos y patinaban
sobre el hielo.
La pobre Golondrina tenía frío, cada vez más frío, pero no quería abandonar al Príncipe:
le amaba demasiado para hacerlo.
Picoteaba las migas a la puerta del panadero cuando éste no la veía, e intentaba
calentarse batiendo las alas.
Pero, al fin, sintió que iba a morir. No tuvo fuerzas más que para volar una vez más sobre
el hombro del Príncipe.
- ¡Adiós, amado Príncipe! -murmuró-. Permite que te bese la mano.
-Me da mucha alegría que partas por fin para Egipto, Golondrina -dijo el Príncipe-. Has
permanecido aquí demasiado tiempo. Pero tienes que besarme en los labios porque te
amo.
-No es a Egipto adonde voy a ir -dijo la Golondrina-. Voy a ir a la morada de la Muerte.
La Muerte es hermana del Sueño, ¿verdad?
Y besando al Príncipe Feliz en los labios, cayó muerta a sus pies.
En el mismo instante sonó un extraño crujido en el interior de la estatua, como si se
hubiera roto algo.
El hecho es que la coraza de plomo se había partido en dos. Realmente hacia un frío
terrible.
A la mañana siguiente, muy temprano, el alcalde se paseaba por la plaza con dos
concejales de la ciudad.
Al pasar junto al pedestal, levantó sus ojos hacia la estatua.
- ¡Dios mío! -exclamó-. ¡Qué andrajoso parece el Príncipe Feliz!
- ¡Sí, está verdaderamente andrajoso! -dijeron los concejales de la ciudad, que eran
siempre de la opinión del alcalde.
Y levantaron ellos mismos la cabeza para mirar la estatua.
-El rubí de su espada se ha caído y ya no tiene ojos, ni es dorado -dijo el alcalde- En
resumidas cuentas, que está lo mismo que un pordiosero.
- ¡Lo mismo que un pordiosero! -repitieron a coro los concejales.
-Y tiene a sus pies un pájaro muerto -prosiguió el alcalde-. Realmente habrá que
promulgar un bando prohibiendo a los pájaros que mueran aquí.
Y el secretario del Ayuntamiento tomó nota para aquella idea.
Entonces fue derribada la estatua del Príncipe Feliz.
- ¡Al no ser ya bello, de nada sirve! -dijo el profesor de estética de la Universidad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 53

 Pensamiento Literario

Entonces fundieron la estatua en un horno y el alcalde reunió al Concejo en sesión

para decidir lo que debía hacerse con el metal.
-Podríamos -propuso- hacer otra estatua. La mía, por ejemplo.
-O la mía -dijo cada uno de los concejales.
Y acabaron disputando.
- ¡Qué cosa más rara! -dijo el oficial primero de la fundición-. Este corazón de plomo
no quiere fundirse en el horno; habrá que tirarlo como desecho,
Los fundidores lo arrojaron al montón de basura en que yacía la golondrina muerta.
-Tráeme las dos cosas más preciosas de la ciudad -dijo Dios a uno de sus ángeles,
Y el ángel se llevó el corazón de plomo y el pájaro muerto.
-Has elegido bien -dijo Dios-. En mi jardín del Paraíso este pajarillo cantará
eternamente, y en mi ciudad de oro el Príncipe Feliz repetirá mis alabanzas.

1. Sobre el autor:

Escribe una breve biografía:

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

2. Sobre la obra:
Fue escrita en el año:
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Corriente literaria:
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Fue traducida a los siguientes idiomas:

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Premios obtenidos:
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3. Sobre el contexto: investiga el contexto histórico en el que se editó la obra (año, situación
política mundial, grandes hitos sociales, culturales, económicos).

Contexto histórico:
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Contexto social:
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Contexto cultural:
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Contexto económico:
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 Pensamiento Literario

4. Sobre la crítica literaria de la obra:

Investiga qué se dijo de la obra, si provocó algún quiebre, si se impuso como un modelo para
seguir.
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5. Ahora lo más importante, tu visión:

¿Cuál es el tema del cuento?

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¿De qué manera sigue siendo relevante el cuento en nuestros días?

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¿Qué elementos se agregarían si la obra se hubiera escrito en tu época?

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PROGRESIÓN 4
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Emprende un proceso de exploración interna y autoconocimiento

a través del reconocimiento de las características del género
narrativo.
Mediante el análisis de elementos como el narrador, los
personajes, el espacio, el tiempo y las acciones, se permitirá
a las y los estudiantes identificar puntos de conexión entre
las experiencias de dichos personajes y sus propias vivencias,
compartiendo sus interpretaciones y perspectivas, enriqueciendo
así el diálogo y la comprensión colectiva.

La lectura de textos de diversos géneros narrativos proporciona

al estudiantado una amplia gama de contextos y situaciones
para explorar. Este proceso de identificación de características
propias del género fortalece su comprensión literaria y actúa
como reflejo de aspectos de su vida, permitiéndoles reflexionar
críticamente sobre sus valores, creencias y emociones. Esto les
permitirá desarrollar su capacidad de empatía al comprender
que existen otros mundos internos, los cuales se pueden expresar
a partir de la literatura.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y épocas),
SUBCATEGORÍAS considerando los elementos del texto y
contexto para aprehender y comprender
SC1.2. Cómo soy su realidad y tener elementos que le
SC1.7. Lo que sé permitan un mejor desarrollo individual
SC1.8. Lo que apasiona y colectivo.
SC1.9. Lo que hay
Contenidos específicos de la progresión

4.1 Género narrativo

4.1.1 Antecedentes históricos
4.1.2 Características del género narrativo
4.1.3 Subgéneros narrativos
4.1.4 Elementos del género narrativo: narrador, personajes, tiempo, espacio,
ordenación de los hechos.
Descripción de la progresión:
La y el alumno reconoce las características del género narrativo a través de la exploración
de textos literarios.

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 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
En la Unidad de Aprendizaje Curricular de Lengua y Comunicación de los semestres anteriores,
aprendiste los elementos de los textos literarios: personajes, narradores, la trama, tiempo y ámbito
narrativo. Recuerda los conocimientos y resuelve el crucigrama.

2 3

VERTICAL HORIZONTAL
1. Tipo de escrito quepermite a los autores 1. Se refiere a los escenarios en donde transcurren los
espresarse libremente a través de su creatividad. acontecimientos de la narración.
2. Es el escenario en el que los personajes 2. Se refiere a una persona, animal o cosa que aparece
interactúan y las situaciones se presentan. en una obra literaria, cinematográfica, escénica o
Ayuda a situar a los personajes y eventos en un dancística entre otras. Éste puede ser imaginario y
contexto esoecífico. tener características fantásticas.
3. Momento histórico en el que suceden los hechos. 3. Se refiere al momento en el que se encuentra la
narración y la forma en que se ordena. Puede ser lineal
o con alteraciones.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

LOS ORÍGENES DEL GÉNERO NARRATIVO

¿En alguna ocasión, tus padres te narraron alguna historia sobre cómo se conocieron?, ¿cómo
fue su primer amor?, ¿conoces alguna historia familiar importante sobre tus abuelos o tus tíos?
Estas historias al igual que las conversaciones que tienes con tus amigas, la plática que sostienes
después de ver una película, e incluso contarle a tus amigos las historias que escuchaste en el
transporte público, son narraciones. Pero, ¿alguna vez te has preguntado cuándo iniciaron las
narraciones por primera vez?, ¿quién fue el primer hombre en contar una historia y sobre qué
trataba? A continuación conocerás los antecedentes del género narrativo y con ello descubrirás
que la narración ha estado y está en tu vida cotidiana.

El origen del género narrativo nace en la literatura antigua, en particular con las narraciones épicas,
como los relatos, mitos y epopeyas. De hecho, se supone que en un principio de nuestra especie
el mito, la fábula y los relatos épicos se presentaban de manera mezclada.

A continuación observa y analiza la siguiente línea del tiempo sobre el origen del género narrativo.

Como puedes observar la narrativa “es un desprendimiento natural de este contador de historias
primitivo. Por eso todos los pueblos y culturas tienen mitos que les son propios, como demostró
Claude Lévi-Strauss en Tristes trópicos. Y por eso todos los pueblos tienen relatos que se perpetúan
de generación en generación”.

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 Pensamiento Literario

Para vivir esta experiencia, te proponemos que, en equipos, contacten a una persona mayor de su
comunidad, que sea originaria del lugar y pídanle que les cuente la historia más rara, misteriosa,
sorprendente que le haya sucedido en su ciudad.

Al momento de que su contador de historia esté narrando, tomen notas pero no la escriban, tampoco
graben (audio/video). Después escojan a un miembro del equipo para que funja como narrador
y cuente de nuevo la historia, ante la clase. A quién elijan, lo deberá hacer lo más vívidamente
posible, tomando en cuenta la modulación de voz, las descripciones, detalles de la historia y demás
aspectos.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Después de haber escuchado una misma historia, narrada por dos
personas distintas, responde a las siguientes preguntas:

Responde...
1. ¿En qué orden cuentan los acontecimientos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿En qué sucesos se detuvieron a describir, a detallar o cuáles pasaron

desapercibidos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿Pudiste identificar la voz del narrador y la voz del personaje o los

personajes?, ¿cómo percibiste la diferencia de voces narrativas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. ¿De qué manera te das cuenta de que la historia narrada tiene una estructura
narrativa? Explica cada aspecto:
Planteamiento:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Clímax:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Desenlace:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Las respuestas que acabas de escribir se relacionan con las características del texto narrativo.

Fig. 1.1
Así como tú generas un efecto al contar una historia dependiendo del ordenamiento de los hechos,
de la intensidad con que describas las acciones de los personajes, así los autores de la narrativa a
lo largo de la historia han buscado alternativas para contarnos sus narraciones, a través de mitos,
epopeyas, cuentos, fábulas y leyendas, entre otras.

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 Pensamiento Literario

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente fragmento de La metamorfosis de Frank Kafka”,

prestando especial atención a lo sucedido en el personaje Gregorio Samsa.

1. Después de haber leído este fragmento, entabla un diálogo con tus compañeros
de clase, en el que discutan si es posible despertar convertido en otro cuerpo, en
otra especie, en otra persona, platiquen lo siguiente: ¿cómo creen que eso les
pudiera suceder?, ¿cómo creen que se sentirían?, ¿cómo reaccionarían sus padres
o familiares, los rechazaría o los aceptarían?

2. Responde lo solicitado:
Escribe cinco palabras expresando tu impresión del fragmento que acabas de leer.

y __________________________
y __________________________
y __________________________
y __________________________
y __________________________

3. Identifica y escribe cuatro emociones que la plática entre tus compañeros te haya
generado.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

4. ¿En qué parte de tu cuerpo sentiste o percibiste estas emociones?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. En caso de que fuera posible, despertar convertido en otra especie o en otro cuerpo, dibuja
¿cómo te imaginas qué sería? Al terminar tu dibujo, coloréalo.

SUBGÉNEROS NARRATIVOS
El ser humano necesita clasificar las cosas para facilitar el manejo de la información. La literatura
también clasifica los textos que corresponden al género narrativo tal como se presentan en la
siguiente tabla:
Subgéneros menores Subgéneros mayores
Textos de estructuras fijas y relacionadas
Textos con una estructura variable relacionados con
con las costumbres, creencias y tradiciones
el actor humano en diferentes ámbitos además de
de un pueblo además de tener cierta
que pertenecen a la modernidad o a la actualidad.
antigüedad.

El género narrativo se divide en dos grupos: los subgéneros menores y los mayores. El primero
incluye la fábula, la leyenda, el mito y la epopeya. Y el segundo: la novela y el cuento.

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 Pensamiento Literario

A continuación, veamos su definición, algunas características y títulos clásicos a manera de ejemplo.

SUBGÉNEROS MENORES
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS OBRAS
• La cigarra y la
Pieza narrativa que y De corta narración y una sola hormiga (Esopo)
FÁBULA utiliza animales anécdota. • La zorra y las
actuando como si y Escrita en prosa o verso. uvas(Esopo)
fueran hombres. y Suele tener un fin pedagógico • La liebre y la
y Contiene moraleja tortuga (Esopo)

Una historia no • Se centra en un personaje principal. • La leyenda del

real, pero basada • Se sitúa en un tiempo y lugar trailero fantasma
probablemente en específicos. que ronda por La
algún hecho histórico • Se basa en hechos naturales o Rumorosa
verdadero que sobrenaturales.
sirve de disparador • Parte de un hecho o suceso histórico • La Llorona
LEYENDA para una exaltación concreto.
sobrenatural o • Incluye elementos de la realidad y
heroica. elementos fantásticos. • El hombre lobo
• Intenta dar una explicación a un
fenómeno.
• Se transforma a través del tiempo y
puede tener varias versiones.
• Forma parte de la cultura de los
diferentes pueblo

Una explicación y Narran historias relacionadas con el • Mito de Teseo y el

narrativa de algún origen de las cosas, la creación del Minotauro
hecho natural o hombre, la existencia del bien y del
histórico de manera no mal. • Mito de Narciso
MITO científica ni objetiva, y Están protagonizados por
pero que el pueblo dioses, semidioses, otros seres • Mito del quinto sol
que lo produce tiene sobrenaturales. y la creación del
como cierto. y Poseen un carácter sagrado, que los mundo
vincula con la religión
y Ocurren en una temporalidad
imprecisa, fuera de la historia
humana.

Poema extenso y Son narraciones literarias míticas. • La Ilíada o La

que canta en estilo y Están escritas en prosa o en verso. Odisea (Homero)
EPOPEYA elevado las hazañas y Son voluminosas
de un héroe o un y Suelen ser anónimas. • El Ramayana.
hecho grandioso, y en Atribuido (Vālmīki)
el que suele intervenir
lo sobrenatural o
maravilloso.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

SUBGÉNEROS MAYORES
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS OBRAS
Es una historia o relato, y Puede estar narrado en • No oyes ladrar
generalmente breve y de primera, segunda o tercera los perros (Juan
hechos ficticios, que tiene persona. Rulfo)
unidad de sentido y de y Narración breve con trama
Cuento acción. simple y pocos personajes. • Los besos (Juan
y Tiene una introducción, un Carlos Onetti)
nudo y un desenlace.
y Causa emociones en el lector • La noche de
u oyente, de manera rápida. los feos (Mario
y Puede abarcar una infinidad Benedetti)
de temáticas o subgéneros,
como fantásticos, infantiles,
policiales, realistas, cómicos,
de terror, de hadas o de
misterio, entre otros.

Es una obra narrativa, y Personajes. Son los que Rayuela (Julio

extensa, que puede desarrollan las acciones y Cortáza)
estar basada en hechos cuyas vidas (o momentos de
verdaderos o no, con ellas) se cuentan en la novela.
Novela historias entrelazadas, y Pueden o no ser también los
que reproduce un universo narradores de la misma.
completo. y Narrador. Pueden ser uno
o varios narradores los que
aparecen en una novela,
y son los encargados de
contar la historia, ya sea que
fueron testigos de ella, sus
protagonistas o voces no
involucradas con los hechos.
y Diálogos. Son las
transcripciones de lo que los
personajes dicen, sin que
el narrador intervenga para
contarlas.

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 Pensamiento Literario

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Te invitamos a leer la siguiente fábula y responder a lo solicitado.

El lobo herido y la oveja

Un lobo, que había sido mordido por unos perros y dejado mal herido, quedó
tendido en el suelo, incapaz de procurarse alimento. Entonces vio a una oveja y
le pidió que te trajera de beber de un río que corría por ahí: “porque si me das de
beber”, dijo, “yo mismo me procuraré comida”. La oveja respondió; “si te doy a ti
de beber, tú me usarás a mí como comida”.

De las siguientes moralejas, ¿cuál crees que corresponde a la fábula que acabas de
leer?
y Aquellos que prevén el porvenir escapan naturalmente de los peligros.
y El tiempo resuelve las dificultades.
y Una vez ocurrida la desgracia el arrepentimiento es vano.

Reflexiona...
Si la fábula se trata de una forma antigua de narración, algunas de las cuales
se originaron hace miles de años, ¿cuál será su importancia que hace que en la
actualidad se sigan utilizando?, ¿crees que la fábula tiene mucho o poco impacto
entre los jóvenes?, ¿a qué crees que se deba?

A continuación, redacta un escrito sobre tus conclusiones.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

La Epopeya
Todas las culturas han desarrollado mitos, historias que el pueblo cree como si fueran
verdades. Pero cuando la historia presenta pinceladas de alto espíritu épico, secuencias
de varios mitos, personajes con características de héroes inmortales, entonces nos
referimos a la epopeya.

DATO CURIOSO:
La epopeya de Gilgamesh permaneció perdida durante más de mil 500 años. Luego, en
1872, el experto británico en cultura asiria George Smith descubrió la tablilla de arcilla en el
relato del diluvio, entre miles de tabletas con escritura cuneiforme. Pertenecía a la biblioteca
de Asurbanipal, el último gran rey asirio, en Nínive, que excavaron los arqueólogos dos
décadas antes y fue llevada al Museo Británico de Londres. A pesar del inalcanzable trabajo
de armar rompecabezas y de los nuevos descubrimientos, el secreto de Gilgamesh no ha
sido descifrado del todo. Hasta la fecha, falta un tercio del texto original.

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4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Te invitamos a ver el siguiente video y responde a lo solicitado.

Te invitamos a ver el siguiente video sobre la Epopeya de

Gilgamesh. https://www.youtube.com/watch?v=Cr-hpNA9NuU
narrada por Destripando la historia. Esta obra es considerada
como la más antigua de la literatura universal y trata sobre la
historia de un rey sumerio, donde se aborda la lucha contra
las fuerzas de la naturaleza y los conflictos en torno al poder
social, el amor y la sexualidad, la búsqueda del significado de
la vida y el anhelo inútil de la inmortalidad.

Responde...
Responde el siguiente cuestionario, comparte con el grupo tus respuestas y
reflexiones.

1. ¿Conoces o has escuchado alguna otra historia relacionada a este hecho?

____________________________________________________________________

2. Investiga y escribe el título de tres epopeyas históricas:

____________________________________________________________________

3. ¿Conoces algún héroe actual, un personaje de tu familia o de la comunidad

que posee valores morales, éticos y políticos y que los ponga al servicio
de los demás a través de grandes hazañas, de tal manera que sus historias
puedan ser contadas a nuevas generaciones? Describe las hazañas que
realiza como para considerarlo un héroe actual.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. ¿En qué se diferencian las hazañas de los héroes modernos con respecto a
los personajes de las epopeyas antiguas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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 Pensamiento Literario

El mito
¿Sabías que el mito es un concepto complejo que el ser humano lo ha analizado desde diferentes
disciplinas y/o teorías científicas, históricas, filosóficas, religiosas y antropológicas?. En esta ocasión
lo abordaremos desde lo literario, ya que los mitos cuentan historias.
Te invitamos a leer el siguiente mito:

Los mitos pueden clasificarse de acuerdo a su contenido narrativo, en:

Tipo de mito Definición
Aquellos que relatan el origen del universo y de
todas las cosas que son, generalmente contando la
Mitos cosmogónicos historia de criaturas antiguas y primitivas que dieron
inicio al tiempo y al mundo.
Aquellos que relatan el nacimiento de los dioses, ya
sea a través de la creación misma del mundo, o a
Mitos teogónicos partir de la derrota de otros dioses más antiguos o
de criaturas más primitivas.
Aquellos que relatan el origen de la humanidad, ya
sea como creación de los dioses, como accidente
Mitos antropogónicos en sus guerras y enfrentamientos, o como parte de
los fenómenos que dieron origen al mundo y a la
vida.
Aquellos que explican a través de un relato el origen
Mitos morales del bien y el mal.
Aquellos que narran el origen de cosas o saberes
Mitos etiológicos específicos, como ciertas técnicas, ciertas
instituciones, prácticas rituales o conocimientos.
Aquellos que relatan la creación de ciudades,
Mitos fundacionales imperios o capitales de importancia, usualmente
como el cumplimiento de un designio divino.
Aquellos que relatan el futuro de la humanidad o del
Mitos escatológicos mundo, por lo general mediante una premonición
más o menos simbólica de lo que supondrá su final.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

5 ACTIVIDAD

Instrucciones: De la tabla anterior, elige un tipo de mito que te haya llamado la atención
y piensa en una noticia o situación actual, toma los elementos necesarios del suceso e
inventa un mito.

Por ejemplo: Los cuatro jinetes del Apocalipsis descrito en La Biblia.

Los cuatro jinetes representan diferentes conceptos: conquista,

guerra, hambre y muerte. Se dice que estos jinetes aparecerán
en el final de los tiempos para anunciar el juicio final de la
humanidad. Esta historia ha sido adaptada en numerosas
obras de ficción y ha sido discutida en todo el mundo.
Fig. 1.2 Jinetes

Piensa en un suceso actual o una situación cotidiana para trabajar la historia de tu

mito. Examina las transformaciones de los protagonistas que podrías adaptar a la
historia y cómo sus decisiones afectan o tienen una consecuencia.

Sigue dándole vuelo a tu imaginación y construye la historia según el tipo de mito

que elegiste. Una vez concluida la redacción, elige un título y presenta tu trabajo al
profesor.

Mito basado en la noticia o suceso:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Título del mito: __________________________________________________________

Introducción:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 Pensamiento Literario

Desarrollo:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Desenlace:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

La leyenda
A continuación estudiaremos el último subgénero menor: la leyenda. Iniciemos
reflexionando lo siguiente: ¿Qué es leyenda?, ¿conoces una leyenda que se narra en tu
comunidad?, ¿desde cuándo existen las leyendas y cuál es su función?

La etimología de la palabra leyenda viene del gerundio del verbo latino legere, leer, y
significa literalmente “leyendo” y, por extensión, “acción de leer” u obra para ser leída.
Esto parecería ser una contradicción con el origen oral del género, pero no es así. Las
leyendas son historias significativas y por ello perduran en la tradición. Y en los pueblos
que tienen escritura, qué mejor forma de conservarlas que fijándolas en un texto escrito.

Las leyendas suelen tener una base real a la que se le suman capas y capas de elementos
fantásticos y sobrenaturales. En las leyendas hay héroes, dioses, monstruos, seres del
más allá, demonios, almas en pena, ángeles de la guarda, muertos vivientes, duendes,
hadas, unicornios, gigantes, dragones y magia: espadas indestructibles, anillos con
poderes benéficos o maléficos, coronas encantadas, etcétera.

De las muchas leyendas de la historia de la literatura dos son imprescindibles: la de

Roldán y la del Rey Arturo. De hecho, ambas leyendas dan origen a ciclos literarios
muy amplios, que atraviesan la literatura occidental desde la Edad Media en la que se
crean hasta nuestros días. Y no sólo en la literatura, también son el origen de cientos de
películas y toda una tradición iconográfica.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Te invitamos a leer la siguiente leyenda de origen japonés:

La flor del cerezo
Cuenta esta leyenda que un malvado general capturó a una bella dama.
Pero la joven, débil, consiguió escapar portando un bastón repleto de
flores de cerezo.

La joven corrió en busca de su amado, mientras el general la perseguía.

Nunca consiguió llegar a verlo. Cansada por el esfuerzo, cayó al suelo
desvanecida. En su lugar, un árbol del cerezo creció, dando las más
bellas flores.

Fig. 1.3 Cerezo

6 ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación formen equipos según las indicaciones del docente,

socialicen alguna leyenda tradicional del lugar donde viven y escríbela en tu cuaderno.

El Cuento
¿Cuántas veces en tu niñez escuchaste la frase “Érase una vez…”?
Todos hemos escuchado esta expresión que de inmediato nos remite
al inicio de un cuento. Sin embargo, ¿qué tipo de cuentos eran los que
escuchabas?, ¿sabes qué es un cuento literario?, ¿cómo te imaginas
que se originó el cuento?
Fig. 1.4 Hoja

Origen del cuento

Imagina la siguiente situación: estás en una reunión con amigos y de pronto llega una
persona atractiva que te ha gustado y se sienta junto a ti. Ha comenzado a charlar
cosas interesantes y tú no sabes qué contarle para impresionarla. Comienzas a platicar
algo inusual que te ha pasado, tal vez con algunos agregados inciertos o ficticios, en los
cuales has sobresalido por tu valor e inteligencia. ¿Qué momento de tu vida te gustaría
narrar?, ¿por dónde te gustaría iniciar?, ¿qué tipo de narrador utilizarías?, ¿cómo
describirías los personajes?, ¿qué características físicas y psicológicas tendrían?

Muchos autores de cuentos utilizan esta estrategia para crear sus cuentos, tomando de
la vida cotidiana una nota periodística, las charlas que escuchan en la vía pública, las
anécdotas de sus familiares. Así, el acto de charlar es el punto clave para reconocer los
orígenes del cuento: éste nació prácticamente de la plática. De los primeros cuentos
no sabemos nada, sólo existe la probabilidad de que en cierto momento, cuando en las
primeras civilizaciones se comenzó a hablar, los hombres llegaron con sus compañeros
y les platicaron los pormenores del día.

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 Pensamiento Literario

Al hablar de charla, nos podemos concentrar en un punto. En la epopeya, que ya

has revisado, el origen de sus versos nació del canto, y su función era más general y
profunda: retratar los valores sociales de una civilización, su extensión era amplia ante
su necesidad de expresión. En cambio, el cuento nació de la charla, al calor del fuego,
y por lo regular era transmitido por un hombre viejo a los más jóvenes, como tú. En
la charla te puedes dar cuenta de que tienes que ser breve y conciso para no aburrir
a tu escucha. Igual que en el cuento, éste es breve ante su necesidad de expresión
y el planteamiento de situaciones más cerradas e íntimas. Al igual que el resto de los
subgéneros narrativos, como la epopeya, la fábula, el mito, la leyenda, el cuento nace
debido a la necesidad de comunicarse, pero se desarrolla con intenciones distintas.

La Novela
¿Cuántas veces has escuchado hablar de la palabra novela? Seguro la has escuchado
para referirse a las telenovelas, a los berrinches de novios o, incluso, para explicar
el origen de algunas películas como La guerra de los mundos. Sin embargo, ¿qué
conoces de este subgénero?

7 ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación observa las siguientes imágenes y anota debajo de cada

una de ellas el título de la película o serie:

Fig. 1.5 Mujer Fig. 1.6 Silla

Fig. 1.8 Señor

Fig. 1.7 Mirada

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Las imágenes anteriores son películas o series basadas en novelas de autores como:
Jane Austen, George R. R. Martin, Walter Tevis, J. R. R. Tolkien. Como te podrás dar
cuenta la influencia de la literatura en el cine es muy relevante. Por ejemplo obras como
Los miserables de Víctor Hugo, han sido llevadas a la pantalla grande más de una vez, y
recientemente obras literarias como Pedro Páramo de Juan Rulfo “no solo le rinde tributo a
la obra literaria más importante de México, es también un tributo al amor, uno tan poderoso
como macabro, capaz de hundir al pueblo entero de Comala y a todos sus habitantes con
él. Dirigida por Rodrigo Prieto.“ (Youtube)

Además de proporcionar estructuras narrativas y personajes, la literatura ha enriquecido

el cine con diálogos ricos y estilos narrativos únicos. Escritores como F. Scott Fitzgerald
y Jane Austen, con sus agudas observaciones sociales y diálogos ingeniosos, han visto
cómo sus palabras se transforman en memorables líneas de cine que han quedado
grabadas en la cultura popular.

Sin embargo, la adaptación de literatura al cine no está exenta de desafíos. La fidelidad

a la obra original es a menudo un tema de debate entre críticos y aficionados. Algunos
argumentan que las limitaciones de tiempo de una película no pueden encapsular la
profundidad y el alcance de un libro. Otros señalan que las interpretaciones visuales
pueden ofrecer nuevas perspectivas y comprensiones que el texto sólo puede sugerir
sutilmente. Y tú, ¿qué opinas?

Escribe una breve historia sobre una película o serie que hayas visto, o sobre un libro que
hayas leído.

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 Pensamiento Literario

Origen de la novela

El nacimiento y desarrollo de la novela fue más o menos similar al origen del cuento,
solo que no proviene en forma directa de la tradición oral, por ello ha sido un nacimiento
reciente y ha estado supeditado a la escritura.

La novela se originó desde las distintas formas narrativas que se fueron dando, desde
la antigüedad clásica por supuesto, con los griegos y latinos, quienes con sus prosas
antecedieron a la novela que se desarrollaría en la Edad Media y en el resto de su
historia.

En muchas ocasiones la novela se fue conformando por distintas leyendas o mitos

y se fue transformando en otros subgéneros narrativos. Tal es el caso de Chrétien
de Troyes, quien se basó en otros textos para elaborar los suyos, aunque éstos
sean considerados por muchos autores como epopeyas. La gran diferencia entre el
subgénero narrativo de la novela con la epopeya es precisamente el modo en el que
se manifiesta temáticamente: en la epopeya en Grecia a través de sus temas siempre
busca resaltar a una cuestión colectiva, la reiteración de un sistema; la novela siempre
será vista temáticamente desde un “yo” desde una experiencia individual que aunque
pueda ser un evento colectivo, manifiesta la parte personal de su tema, ya sea desde el
narrador o desde los mismos personajes. A partir de la aparición de El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha la novela adquiere identidad propia, se fundamenta como
un subgénero único. Así podríamos decir que, aunque su origen se puede rastrear de
distintos modos, se da a partir de la aparición de la obra cervantina.

8 ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación lee el siguiente cuento e identifica los elementos del

género narrativo según las instrucciones de tu profesor.

La casa nueva de Silvia Molina. (Adaptación)

Claro que no creo en la suerte, mamá. Ya está usted como mi papá. No me diga
que fue un soñador; era un enfermo ‐con el perdón de usted‐. ¿Qué otra cosa?
Para mí, la fortuna está ahí o de plano no está. Nada de que nos vamos a sacar
la lotería. ¿Cuál lotería? No, mamá. La vida no es ninguna ilusión, es la vida y se
acabó. Está bueno para los niños que creen en todo, en el “te voy a comprar una
camita”, y de tanto esperar, pues se van olvidando. Aunque le diré, a veces, pasa
el tiempo y uno se niega a olvidar ciertas promesas; como aquella tarde en que mi
papá me llevó a ver aquella casa nueva.

74 PROGRESIÓN 4
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

El trayecto en el camión desde San Rafael me pareció diferente, mamá. Como si fuera
otro… Me iba fijando en los árboles ‐se llaman fresnos, insistía él‐, en los camellones
repletos de flores anaranjadas y amarillas ‐son girasoles y margaritas‐, me instruía.

Miles de veces habíamos recorrido Melchor Ocampo, pero nunca hasta Gutemberg.
La amplitud y la limpieza de las calles me gustaba cada vez más. No quería recordar la
San Rafael tan triste y tan vieja: “No está sucia, son los años”, repelaba usted siempre,
mamá. ¿Se acuerda? Tampoco quería pensar en nuestra privada sin intimidad y sin
agua.

Mi papá se detuvo antes de entrar y me preguntó:

− ¿Qué te parece?, un sueño ¿verdad?
Tenía la reja blanca, recién pintada. A través de ella vi por primera vez la casa nueva…
La cuidaba un hombre uniformado. Se me hizo tan… igual que cuando usted compra
una tela: olor a nuevo, a fresco, a ganas de sentirla.

Abrí bien los ojos, mamá. Él me llevaba de aquí para allá de la mano. Cuando subimos
me dijo:
− Ésta va a ser tu recámara.
Había inflado el pecho y hasta parecía que se le cortaba la voz por la emoción. Para
mí solita, pensé. Ya no tendría que dormir con mis hermanos. Apenas abrí una puerta,
él se apresuró:
− Para que guardes la ropa.
Y la verdad, la puse allí, muy acomodadita en las tablas, y mis tres vestidos colgados; y
mis tesoros en aquellos cajones. Me dieron ganas de saltar en la cama del gusto, pero
él me detuvo y abrió la otra puerta:
− Mira, un baño.
Y yo me tendí con el pensamiento en aquella tina inmensa, suelto mi cuerpo para que
el agua lo arrullara. Luego me enseñó su recámara, su baño, su vestidor. Se enrollaba
el bigote como cuando estaba ansioso. Después salió usted, recién bañada, olorosa a
durazno, a manzana, a limpio. Contenta, mamá, muy contenta de haberlo abrazado sin
la perturbación ni los lloridos de mis hermanos.

Pasamos por el cuarto de las niñas, rosa como sus cachetes y las camitas gemelas; y
luego, mamá, por el cuarto de los niños que, “ya verás, acá van a poner los cochecitos
y los soldados”. Anduvimos por la sala, porque tenía sala; y por el comedor y la cocina
y el cuarto de lavar y planchar. Me subió hasta la azotea y me bajó de prisa porque
“tienes que ver el cuarto para mi restirador”. Y lo encerré para que hiciera sus dibujos,
sin gritos ni peleas, sin niños cállense que su papá está trabajando, que se quema las
pestañas de dibujante para darnos de comer.

No quería irme de allí nunca, mamá. Aun encerrada viviría feliz. Esperaría a que
llegaran ustedes, miraría las paredes lisitas, me sentaría en los pisos de mosaico, en
las alfombras, en la sala acojinada; me bañaría en cada uno de los baños; subiría y
bajaría cientos, miles de veces, la escalera de piedra y la de caracol; hornearía muchos
panes para saborearlos despacito, en el comedor. Allí esperaría la llegada de usted,
mamá, la de Anita, de Rebe, de Gonza, del bebé, y mientras, también, escribiría una

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 75

 Pensamiento Literario

composición para la escuela: “La casa nueva”.

“En esta casa, mi familia va a ser feliz. Mi mamá no se volverá a quejar de la mugre en
la que vivimos. Mi papá no irá a la cantina; llegará temprano a dibujar. Yo voy a tener
mi cuarto para mí solita; y mis hermanos…”.

No sé qué me dio por soltarme de su mano, mamá. Corrí escaleras arriba, a mi

recámara, a verla otra vez, a mirar bien los muebles y su gran ventanal; y toqué la
cama para estar segura de que no era una de tantas promesas de mi papá, que allí
estaba todo tan real como yo misma, cuando el hombre uniformado me ordenó:
− Bájate, vamos a cerrar.
Casi ruedo por las escaleras, el corazón se me salía por la boca:
− ¿Cómo que van a cerrar, papá? ¿No es esta mi recámara?

Ni con el tiempo he podido olvidar. ¡Qué iba a ser nuestra cuando se hiciera la rifa!

76 PROGRESIÓN 4
 P5
PROGRESIÓN 5
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Desarrolla su creatividad, capacidad de reflexión y conciencia

emocional a partir del análisis de textos del género poético,
identificando la expresión de sentimientos, el lenguaje
figurado y las formas de presentación.

Mediante la lectura de textos poéticos, el estudiantado se

reconoce a sí mismo/a e identifica que otras personas tienen
una experiencia propia, igual de rica, valiosa y diversa

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y épocas),
SUBCATEGORÍAS considerando los elementos del texto y
contexto para aprehender y comprender
SC1.2. Cómo soy su realidad y tener elementos que le
SC1.7. Lo que sé permitan un mejor desarrollo individual
SC1.8. Lo que apasiona y colectivo.
SC1.9. Lo que hay
Contenidos específicos de la progresión

5.1 Género narrativo

5.1.1 Antecedentes históricos
5.1.2 Características del género narrativo
5.1.3 Subgéneros narrativos
5.1.4 Elementos del género narrativo: narrador, personajes, tiempo, espacio,
ordenación de los hechos.
5.1.4.1. Elementos de forma: Formas de presentación escrita, verso, estrofa,
métrica y ritmo.
5.1.4.2. Elementos de fondo: Mensaje explicito e implícito y lenguaje literario.

Descripción de la progresión:
La o el alumno reconoce el origen, características, subgéneros y elementos del género
poético.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 77

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
La música siempre ha existido en nuestra vida, ¿recuerdas cuando iniciaste tu vida escolar? En
preescolar y en primaria, tus maestros te enseñaron canciones; en secundaria quizás paticipaste en
algún número escolar o simplemente has cantado el himno nacional. Ahora que estás en el Colegio
de Bachilleres del Estado de Baja California, sabes que existe el canto al COBACH, un canto que
nos da identidad. Espero que ya te lo hayas aprendido. Escribe el mensaje que deja este canto para
tu vida.

Juventud que despierta a la vida Sentir la fuerza que nos da el conocimiento,

con sueños gigantes aún por lograr, la ciencia, el arte y el deporte nos la dan,
con la ilusión de niño, agradecer la dicha, la grandeza
con la pasión de un hombre y el orgullo noble.
con la prisa de ser grande
y poder caminar. CORO

Llegaste ayer con el alma en la mano Somos la fuerza

confiando tu futuro a este sueño de ser que hará mover al mundo,
uno más de sus hijos, la juventud que nunca deja de soñar,
uno más de su estirpe, tu eres respuesta a mis preguntas,
ese joven valiente claridad que nos ayuda
que hoy es un bachiller. a continuar, a continuar.

Estar aquí sintiendo el corazón más grande SOY COBACH,

forjando libertad, respeto, integridad, Soy de Baja California.
anticipando el porvenir que nos espera, Soy COBACH, hoy se que puedo volar.
con la certeza de poderlo conquistar. Soy COBACH, retador de las distancias
y del tiempo,
Sentir la fuerza que nos da el conocimiento, orgulloso, Soy COBACH.
la ciencia, el arte y el deporte nos la dan, Soy COBACH
agradecer la dicha, la grandeza y lo seré para siempre.
y el orgullo noble. Soy COBACH, yo me llevo tu amistad.
Por que Soy COBACH.
CORO Hoy mi vida es mas plena.
Soy COBACH, Por una formación integral
hoy mi voz se escucha fuerte.
Soy COBACH, hoy se que puedo volar.
Soy COBACH, retador de las distancias
y del tiempo, orgulloso soy COBACH.

Escribe el mensaje que deja para ti el canto al COBACH.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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78 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

GÉNERO POÉTICO
¿Has escuchado o leído algún poema con el que te sientas identificado? Seguramente tienes
algún recuerdo de cuando estabas en la primaria y te tocó participar con alguna poesía grupal
donde tu maestro te pedía que la expresaras con mucha emoción y sentimiento. Ahora te tocará
conocer un poco más a fondo de donde provienen los poemas.

El género poético también es conocido como género lírico. Se define como el conjunto de obras
literarias en el que el escritor expresa sus emociones, sentimientos, sus ideas, sueños y deseos.
Es una expresión estética de la creatividad humana que refleja los sentimientos de quien la concibe
y su forma muy particular de ver, sentir e interpretar el mundo y la vida. El texto escrito recibe el
nombre de poema. A quien escribe el poema se le llama poeta.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El género poético tiene sus raíces en las primeras formas de expresión ¿Sabías que?
literaria de la humanidad. En la antigua Grecia, había cantores que recorrían
los pueblos contando historias que acompañaban con un instrumento Los poemas toman el
musical de cuerdas llamado “lira”, que es parecido a un arpa. De allí nace nombre de canción
esta palabra Lírica, que con el paso del tiempo fue adquiriendo diferentes cuando se les coloca
formas de manifestación. música para ser
cantados.
Al género lírico pertenecen todas las obras escritas en verso o prosa en las
que se expresan sentimientos, emociones y los pensamientos del poeta.
Algunos ejemplos de textos líricos son los poemas, odas, trabalenguas,
acrósticos, sonetos, pregones, refranes, canciones).

CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO POÉTICO

y Manifiesta una realidad subjetiva (expresa el punto de vista personal del poeta).
y Finalidad estética.
y Transmite sentimientos.
y Brevedad.
y Puede estar escrito en prosa o verso.
y Se inspira en una variedad de temas que dependen de los sentimientos del autor( amor,vida,
muerte, naturaleza, etc.).
y Utiliza figuras retóricas.
y Utiliza la función poética y emotiva del lenguaje.

En nuestro país contamos con canciones muy bellas que presentan letras que se han considerado
patrimonio de la nación; una de ellas es «La Llorona» una canción popular mexicana originada
en la región del istmo de Tehuantepec, en Oaxaca. No existe una versión única de la canción y su
fecha de creación es desconocida. Aunque a menudo se asocia con la leyenda de La Llorona y
otros mencionan que es la despedida de un joven que se fue a la guerra, su relación es incierta.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 79

 Pensamiento Literario

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee la canción de La Llorona y responde las preguntas que se te

presentan a continuación.

La Llorona

Salías de un templo un día, llorona Ay, de mí

Cuando al pasar yo te vi Llorona, llorona, llorona
Salías de un templo un día, llorona Llévame al río
Cuando al pasar yo te vi
Ay, de mí
Hermoso huipil llevabas, llorona Llorona, llorona, llorona
Que la virgen te creí Llévame al río
Hermoso huipil llevabas, llorona
Que la virgen te creí Tápame con tu rebozo, llorona
Porque me muero de frío
Ay, de mí Tápame con tu rebozo, llorona
Llorona, llorona, llorona Porque me muero de frío, uh
De un campo lirio
Ay, de mí Dos besos llevo en el alma, llorona
Llorona, llorona, llorona Que no se apartan de mí
De un campo lirio Dos besos llevo en el alma, llorona
Que no se apartan de mí
El que no sabe de amores, llorona
No sabe lo que es martirio El último de mi madre, llorona
El que no sabe de amores, llorona Y el primero que te di
No sabe lo que es martirio, El último de mi madre, llorona
Y el primero que te di
No sé qué tienen las flores, llorona
Las flores de un camposanto
No sé qué tienen las flores, llorona
Las flores de un camposanto

Que, cuando las mueve el viento,

llorona
Parece que están llorando
Que, cuando las mueve el viento,
llorona
Parece que están llorando

80 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Responde...

1. ¿De qué habla la canción?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el tema que maneja?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. ¿Qué sentimientos te transmite?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. ¿Qué crees que llevó al autor a escribir esta canción?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 81

 Pensamiento Literario

SUBGÉNEROS POÉTICOS
El género poético se divide en subgéneros que se diferencian por su propósito temático y estilo.
Estos subgéneros han evolucionado a lo largo del tiempo, algunos de los más destacados son:
ELEMENTOS DEL GÉNERO POÉTICO

82 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elementos de forma
1. Forma de presentacion escrita.
y Verso: es una forma de expresión escrita que se sujeta a un conjunto de reglas donde la
sonoridad de las palabras y el ritmo de las frases son fundamentales. Es la estructura clásica
de las composiciones poéticas.
Ejemplo:
Juventud, divino tesoro,
¡ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Rubén Darío, Canción de otoño en primavera

y Prosa: Representación escrita de la lengua hablada, organizada en oraciones y párrafos.

Ejemplo:
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y
a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo
el baile a la orilla del río los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola.
(Fragmento de “Las medias de los flamencos”, de Horacio Quiroga).

2. Verso.
El verso es el nombre que recibe cada una de las líneas que componen las estrofas de un poema.
Existen tres tipos de versos:
y Clásico: sometido a reglas de la métrica y la rima.
y Blanco: solo se toma en cuenta la rima.
y Libre: no tiene ni métrica ni rima.

3. Estrofa.
Es el conjunto de versos que forman un poema.
Ejemplo:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 83

 Pensamiento Literario

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Hagamos una práctica. Observa el siguiente poema y escribe lo que se

te indica.

Amor mío. Jaime Sabines Te quiero desde el poste de la esquina,

desde la alfombra de ese cuarto a
Amor mío, mi amor, amor hallado solas,
de pronto en la ostra de la muerte. en las sábanas tibias de tu cuerpo
Quiero comer contigo, estar, amar donde se duerme un agua de
contigo, amapolas.
quiero tocarte, verte.
Cabellera del aire desvelado,
Me lo digo, lo dicen en mi cuerpo río de noche, platanar oscuro,
los hilos de mi sangre acostumbrada, colmena ciega, amor desenterrado,
lo dice este dolor y mis zapatos
y mi boca y mi almohada. voy a seguir tus pasos hacia arriba,
de tus pies a tu muslo y tu costado
Te quiero, amor, amor absurdamente,
tontamente, perdido, iluminado,
soñando rosas e inventando estrellas
y diciéndote adiós yendo a tu lado.

1. ¿Cuál es la forma de presenación escrita del poema de

Sabines?
_________________________________________________

2. ¿Cuántas estrofas tiene?

_________________________________________________

Figura 1.2. Biografía de Jaime 3. Escribe la cantidad de versos que tiene.

Sabines. _________________________________________________
Poeta Mexicano. Conocido por su
estilo directo y emocional, que abordó 4. ¿Qué tipo de versos observas?
temas como el amor, la muerte, el _________________________________________________
sufrimiento y la vida cotidiana.

84 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

4. Ritmo.
Se define como el efecto que resulta de la repetición a intervalos regulares, de un sonido.

5. Rima.
Se denomina rima a la igualdad o repetición total o parcial de una secuencia de sonidos al final del
verso a partir de la última vocal acentuada. Hay tres tipos de rima: consonante, asonante y libre.

y Rima Consonante: son iguales vocales y consonantes de la última palabra de los versos en
un poema, a partir de la vocal tónica (la que suena más fuerte).
Ejemplo:
Qué alegre y fresca la mañanita!
Me agarra el aire por la nariz,
los perros ladran, un chico grita
y una muchacha gorda y bonita
sobre una piedra, muele maíz.
Darío, R. (1967) Poesías completas. Madrid: Editorial Aguilar

y Rima asonante: son iguales solamente las vocales de la última palabra de los versos en un
poema, a partir de la vocal tónica (la que suena más fuerte).

Ejemplo:
Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París – y no me corro –
tal vez un jueves, como es hoy de otoño.
César Vallejo

y Rima libre o rima blanca: es la que no tiene reglas; se relaciona musicalmente de manera
autónoma, libre.

Ejemplo:
Alguien cierra una puerta a un hombre que enmudece, se mira en su celda de un solo respiradero
y duda de que él mismo exista.
Algunas veces, por instantes, es sacado a ver sol, pero vuelve por sus propios pasos a su sitio.
Allí al menos sabe que sufre.
(“Temor”, de Rafael Cadenas)

Para identificar la forma estructurada de la rima de los versos, es importante tomar en cuenta la
secuencia del orden alfabético en letras mayúsculas. Cada una de ellas representa un sonido que
se repite, en la terminación de un verso (AABB, AAAA, AABB), etc.

Ejemplo:
Tómame ahora que aún es temprano (A)
y que llevo dalias nuevas en la mano (A)
Tómame ahora que aún es sombría (B)
esta taciturna cabellera mía. (B)
Juana de Ibarbourou

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 85

 Pensamiento Literario

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Observa los siguientes versos de Óscar Hahn. Identifica y escribe en el

cuadro, el tipo de rima y la estructura que tiene.

Rima:
El doliente
____________________________
Pasarán estos días como pasan
todos los días malos de la vida Estructura de los versos:
Amainarán los vientos que te arrasan
____________________________
Se estancará la sangre de tu herida
____________________________
El alma errante volverá a su nido ____________________________
Lo que ayer se perdió será encontrado
El sol será sin mancha concebido ____________________________
y saldrá nuevamente en tu costado

Y dirás frente al mar: ¿Cómo he podido

anegado sin brújula y perdido
llegar a puerto con las velas rotas?

Y una voz te dirá: ¿Que no lo sabes?

El mismo viento que rompió tus naves
es el que hace volar a las gaviotas

Figura 1.3. Biografía de Oscar Hahn

(1938). Poeta y ensayista chileno. Su
estilo se caracteriza por la mezcla de
lo lírico con lo filosófico, una profunda
reflexión sobre la existencia, el amor, la
muerte y la realidad del ser humano.

86 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

6. Métrica:
Entendemos por métrica la medida silábica de cada uno de los versos de una composición poética.
La métrica se obtiene contando la cantidad de sílabas que componen cada verso. De acuerdo a
la cantidad de sílabas, se nombran de la siguiente forma:
Cantidad de Nombre de la Cantidad
sílabas métrica Nombre de la métrica
de sílabas
2 Bisílabos 8 Octosílabos
3 Trisílabos 9 Eneasílabos
4 Tetrasílabos 10 Decasílabos
5 Pentasílabos 11 Endecasílabos
12 Dodecasílabos
6 Hexasílabos 13 Tridecasílabos
7 Heptasílabos 14 Tetradecasílabos o Alejandrino

Los versos clásicos están sujetos a la métrica y, dependiendo del tipo de poema, resulta necesario
igualar la cantidad de sílabas. Es por eso que los literatos decidieron crear permisos para dividir los
versos en sílabas y lograr la misma cantidad de sílabas entre versos, al que han llamado “Licencias
poéticas”. Es necesario recordarte que estas licencias sólo son permitidas en los textos poéticos.

Licencias poéticas

y Sinalefa
Consiste en unir la última sílaba de una palabra que termina en vocal con la primera sílaba de la
siguiente palabra si ésta comienza en vocal.
Ejemplo:
¿Qué- fue- de- tan-to a-mor- por- tan-ta da-ma? 11 sílabas
só-lo- ce-ni-zas –de- la in-men-sa -pi-ra 11 sílabas
se- nu-bla- la mi-ra-da, el cuer-po ex-pi-ra, 11 sílabas
y el- al-ma- quie-re a-sir-se a- la al-ta -ra-ma. 11 sílabas
y Hiato:
Es la separación de la última vocal de una palabra e inicial de otra.
Ejemplo: La- mú-si-ca- em-pie-za 7 sílabas
El- sol-da-do-ol-vi-dó 7 sílabas
y Sinéresis
Es la creación de un diptongo donde no lo hay. Se utiliza cuando se quiere restar una sílaba.
Ejemplo: un-e-le-va-do-poe-ma, 7 sílabas
la-ma-rea-de-tris-te-za… 7 sílabas
y Diéresis
La diéresis es la separación de dos vocales que deben ir juntas, porque forman un diptongo, pero
que el autor quiere que se cuenten como separadas para mantener una métrica exacta. Se utiliza
cuando se quiere sumar una sílaba.

Ejemplo: Las-he-roi-cas-ha-za-ñas 7 sílabas

En-las-rui-nas-ro-ma-nas 7 sílabas

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 87

 Pensamiento Literario

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el soneto Lo que dejé por ti, de Rafael Alberti. Cuenta el número de
sílabas poéticas de cada verso y escribe a la derecha el número y nombre de la licencia
poética que utilizaste. Recuerda que los sonetos se caracterizan por medir 11 sílabas en
cada verso. Licencias
Sílabas
poéticas
Dejé por ti mis bosques, mi perdida _________ _________
arboleda, mis perros desvelados, _________ _________
mis capitales años desterrados _________ _________
has-ta- ca-si el- in-vier-no- de- la –vi-da. 11 sílabas __sinalefa_

Dejé un temblor, dejé una sacudida, _________ _________

un resplandor de fuegos no apagados, _________ _________
dejé mi sombra en los desesperados _________ _________
ojos sangrantes de la despedida. _________ _________

Dejé palomas tristes junto a un río, _________ _________

caballos sobre el sol de las arenas, _________ _________
dejé de oler la mar, dejé de verte. _________ _________

Dejé por ti todo lo que era mío. _________ _________

Dame tú, Roma, a cambio de mis penas, _________ _________
tanto como dejé para tenerte. _________ _________

ELEMENTOS DE FONDO
1. Mensaje implícito y explícito

Mensaje explícito:
Es el mensaje claro y directo que el poeta comunica a través de las palabras. Está expresado
de manera abierta, sin necesidad de interpretación profunda. En este caso, lo que se dice
es exactamente lo que se quiere transmitir. Es fácil de identificar porque no requiere mucho
análisis para comprender su significado.
Ejemplo:
y Te amo más que a nada en el mundo.
En este caso, el mensaje es directo y claro: el autor está expresando su amor.
Mensaje implícito:
Es el mensaje que no se dice de manera directa, pero que se puede deducir o interpretar a
partir de lo que se menciona. En los poemas, el mensaje implícito suele estar relacionado
con emociones, ideas o conceptos que están sugeridos por las imágenes poéticas, los
símbolos o el tono del poema. Requiere de una interpretación más profunda para captar su
verdadero sentido.
88 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Ejemplo:
y El sol se oculta detrás de la montaña, y en la sombra se esconde un lamento.

El mensaje implícito podría ser una referencia a la tristeza o la melancolía, aunque no se

menciona de forma explícita. La imagen del sol poniéndose y la sombra podría simbolizar
el fin de algo, como una relación o una etapa de la vida.
2. Lenguaje literario
El lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos, y está conformado por
palabras, signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que les
hemos atribuido. Cuando nos referimos al género poético, debemos mencionar dos tipos
de lenguajes literarios: denotativo y connotativo, como lo aprendiste en la Progresión 2.

Ejemplo: El gallo pinto, ganó la pelea Lenguaje denotativo (objetivo)

Este es mi gallo Lenguaje connotativo (subjetivo)

Lenguaje figurado
El lenguaje connotativo,
asimismo conocido como
lenguaje figurado, toma
diferentes formas estilísticas
en la literatura, a estas
formas que emplean la
estética en las palabras para
darle belleza a la expresión
poética, se les conoce
como figuras retóricas;
también llamadas figuras
literarias. Son un conjunto
de herramientas que utiliza
un hablante o escritor para
aportar a un texto mayor
expresividad, profundidad o
belleza. Las figuras retóricas
se utilizan en el habla
cotidiana, así como en
cualquier género literario.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 89

 Pensamiento Literario

5 ACTIVIDAD

Instrucciones: Escribe dos ejemplos de cada una de las figuras retóricas que aprendiste
en esta progresión.

Responde...

Comparación
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Metáfora
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Hipérbaton
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Hipérbole
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Paradoja
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Personificación
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Onomatopeya
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

90 PROGRESIÓN 5
 4°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

6 ACTIVIDAD

Ahora es tiempo de que utilices todo lo que has aprendido sobre el género poético.
A continuación aparece un soneto que debes analizar escribiendo en el recuadro, la
información solicitada.

“Amable soledad, muda alegría”

Amable soledad, muda alegría,
que ni escarmiento ves, ni ofensas lloras;
segunda habitación de las auroras;
de la verdad primera compañía.

Tarde buscada paz del alma mía,

que la vana inquietud del mundo ignoras,
donde no la ambición hurta las horas,
y entero nace para el hombre el día.

¡Dichosa tú, que nunca das venganza,

ni de palacio ves con propio engaño,
la ofendida verdad de la mudanza,

la sabrosa mentira del engaño,

la dulce enfermedad de la esperanza,
la pesada salud del desengaño!

Figura 1.4. Biografía de Diego Hurtado

de Mendoza
(1503-1575)
Político y escritor español. Destaca su
poesía, ya sea de métrica italiana, ya sea
de metro tradicional.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

 Pensamiento Literario

Título del poema:

Nombre del Autor:
Subgénero:
Elementos del género
Descripción
poético
Forma de presentación
escrita
Versos
(escribir la cantidad y el
tipo de versos)
Estrofas
(total)

Tipos de Rima
(consonante, asonante)

Métrica
(cantidad de sílabas y
nombre de la métrica)

Lenguaje denotativo
(escribe un ejemplo que
aparezca en el poema)

Lenguaje Connotativo
(escribe un ejemplo que
aparezca en el poema)

Figuras retóricas
(escribe el nombre de
las que aparezcan en el
poema y un ejemplo de
cada una)

Reflexión
(¿Cómo te hace sentir el
poema?
¿Qué conexiones
encuentras entre
el poema y tus
creencias, emociones o
pensamientos?
¿Qué mensaje dejó en ti
el poema?)

92 PROGRESIÓN 5
 P6
PROGRESIÓN 6
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Identifica un conflicto propio que pueda ser explorado a través

del género dramático, mediante el análisis de las acciones a
representar, personajes, diálogos, tiempo y espacio. Una vez
que el estudiantado reconozca un conflicto propio (basado en
su experiencia o inventado), identificará los rasgos distintivos
del género dramático mediante la lectura de textos teatrales.
Esto le permitirá distinguir las características significativas
de una creación o recreación literaria.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias
M1. Distingue y analiza producciones
literarias diversas (géneros y épocas),
SUBCATEGORÍAS considerando los elementos del texto y
SC1.4 Las cosas contexto para aprehender y comprender
SC1.6 Lo que ocurre su realidad y tener elementos que le
permitan un mejor desarrollo individual
SC1.7 Lo que sé
y colectivo.
SC1.8 Lo que apasiona
SC1.9 Lo que hay

Contenidos específicos de la progresión

6.1 Género dramático

6.1.1 Antecedentes históricos
6.1.2 Características del género dramático
6.1.3 Subgéneros dramáticos: tragedia, comedia y drama
6.1.4 Texto dramático
6.1.4.1 Elementos: conflicto, diálogos, acotaciones, personajes, tiempo y
espacio
6.1.4.2 Estructura externa: actos, cuadros y escenas.
6.1.4.3 Estructura interna: planteamiento, nudo, desenlace
6.1.5 Representación teatral
6.1.5.1 Elementos de la representación dramática: director, texto teatral,
actores, escenografía, vestuario y utilería, sonido e iluminación.
6.1.6. El teatro como herramienta para reflexionar sobre problemas personales y
sociales
Descripción de la progresión:
Las y los alumnos conocen los rasgos distintivos del género dramático, e identifican un
conflicto propio que pueda ser explorado a través de este género.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 93

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR

94 PROGRESIÓN 6
 4°. semestre
P6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

GÉNERO DRAMÁTICO
El género dramático es un género literario que abarca obras
concebidas principalmente para ser representadas en un escenario
frente a un público, en lugar de ser simplemente leídas. Plantea
conflictos a los espectadores mediante la actuación directa de los
personajes, quienes a través de sus acciones y palabras transmiten
el desarrollo de la trama.

Es una forma literaria que interpreta la vida mediante la acción,

dejando de lado la narración directa del autor. A diferencia de otros
géneros literarios como la narrativa o la lírica, el dramaturgo (autor)
no interviene directamente en la obra, sino que cede su voz a los
personajes.

La palabra teatro proviene del griego y significa “mirar”. Tiene

muchas acepciones, es decir: diversos significados. Se utiliza para
referirse tanto a las obras literarias del género dramático como a
su representación. También empleamos el término teatro para aludir
al espacio físico donde se realiza: el teatro al que asistimos para
observar a los actores y sumergirnos en las vidas de los personajes
en vivo. Además, según la RAE, hacer un teatro implica una acción
exagerada o fingida. Por ejemplo, cuando un futbolista exagera el
impacto de una falta, podríamos decir: “ese delantero hace mucho
teatro en las faltas”.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El género dramático tiene sus raíces en la antigua Grecia, donde surgió como parte de rituales
religiosos dedicados a rendir homenaje a los dioses. En el siglo VII a.C., los griegos realizaban
festividades en honor a Dionisio, el dios del vino y la agricultura. Estas celebraciones se llevaban
a cabo al aire libre, en un espacio semicircular construido en las laderas de las montañas. en
valles rodeados de vegetación, e incluían cantos y danzas que servían como himnos de alabanza
a la deidad. Estos cantos, conocidos como ditirambos, más tarde dieron origen a lo que se llamó
tragedia.

En la imagen puedes observar cómo era la estructura del teatro griego para las representaciones:

Fig.1.1. Estructura teatro griego antiguo.

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Los primeros elementos teatrales consistían en la

integración de danza, música y mímica. Los intérpretes
recurrían a gestos y movimientos corporales para narrar
historias y divertir al público. Con el tiempo, estas
expresiones artísticas evolucionaron. En lugar de un
solo grupo entonando himnos, surgió una dinámica
en la que un integrante asumió el papel de personaje,
interactuando con el resto del grupo que se transformó
en coro. Tespis, es considerado el pionero de este
cambio, e introdujo la figura del protagonista, quien Fig.1.2.Un mismo actor podía usar varias máscaras
asumía el liderazgo en el diálogo con el coro, sentando para representar a diferentes personajes.
las bases del teatro tal como lo conocemos hoy.
El teatro, como expresión del arte dramático, tuvo un gran
esplendor en la antigua Grecia, con representaciones de
obras de destacados dramaturgos como Sófocles, Esquilo y
Eurípides, realizadas en teatros al aire libre. Estas prácticas
sentaron los cimientos del teatro occidental. Los romanos
adoptaron y desarrollaron las formas teatrales griegas,
creando grandes teatros y anfiteatros. En estos espacios se
presentaban diversas obras, que incluían tanto tragedias de
origen griego como comedias.

A lo largo de la Historia, el teatro ha cambiado y evolucionado,

ajustándose a las transformaciones culturales y sociales de
Fig.1.3. Teatro griego antiguo la época. El amor, la guerra, las desigualdades sociales, la
codicia y el poder, entre otros temas, han sido explorados por
destacados escritores en sus obras teatrales, y representan un pilar fundamental para la humanidad,
ya que permiten reflexionar sobre el presente y comprender las dinámicas de lo que somos y hacia
dónde se encamina el futuro de nuestra sociedad. Desde sus orígenes hasta las producciones
contemporáneas a nivel global, continúa siendo una herramienta significativa de expresión artística
y de reflexión.

Características
El género dramático tiene como propósito principal expresar y
explorar conflictos humanos, emocionales, sociales o éticos,
utilizando ciertos recursos escénicos. Estos elementos, como el
diseño del escenario, la iluminación, los vestuarios y el sonido,
refuerzan la narrativa, creando una experiencia inmersiva para
los espectadores. Es por ello, que todos los elementos que son
puestos en la escena, dicen y forman parte del mensaje que se
quiere enviar.

En esencia, el género dramático es un medio artístico que

refleja la vida y las emociones humanas a través de la acción y Fig.1.4 Puesta en escena
la representación teatral.

Es importante, tener clara la diferencia entre los conceptos de obra dramática y obra de teatro. Ya
que, aun que se correlacionen, se refieren a elementos distintos en el proceso teatral.

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SUBGÉNEROS DRAMÁTICOS
El género dramático incluye diversas formas, llamados subgéneros, como la tragedia, la comedia
y el drama, cada una con características propias que abordan diferentes aspectos de la condición
humana.

Tragedia
Del griego tragodia canción del macho cabrío, uno de los grandes
géneros de la poesía dramática. Aristóteles definía la tragedia como
“el poema dramático que encarna una acción grandiosa en la que,
por medio de la lucha heroica con el destino o del choque de la
voluntad contra las pasiones, se suscita en el espectador la impresión
de temor y de compasión”.

La tragedia una obra dramática extensa, en la que el diálogo, la acción

y los caracteres tienen un tono serio y solemne. Sus protagonistas
se enfrentan a situaciones difíciles o fuerzas poderosas que los Fig.1.5. Escena de Edipo Rey.
llevan hacia un desenlace funesto. De origen religioso, representa el
conflicto del carácter humano contra el destino y los dioses.

Características
y Su propósito es provocar entre los espectadores los sentimientos de horror y de compasión.
y Los personajes son siempre nobles y superiores; víctimas de terribles pasiones que no
pueden dominar, como si estuvieran gobernados por la fatalidad.
y El protagonista se enfrenta consciente y libremente a una fuerza superior a él, normalmente
un destino ineludible (la sociedad, la muerte, la tiranía, etc.).
y Encierra una finalidad aleccionadora.

Ejemplos de algunas obras y autores:

Edipo Rey de Sófocles, Macbeth de W. Shakespeare, Bodas de sangre de Federico García
Lorca, Romeo y Julieta de William Shakespeare.

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Comedia
La comedia desarrolla una acción ordinaria que refleja
incidentes de la vida humana a través del carácter festivo,
en busca de la alegría del público.

Busca entretener y hacer reír, mediante situaciones de

humor, absurdas o malentendidos, donde generalmente
los autores a través de la risa intentan que el espectador
reflexione acerca de lo que sucede. Algunos autores la
consideran moralista.

Fig.1.6. Escena de El Avaro, de Moliere

Características
y Presenta conflictos o costumbres de la vida cotidiana desde una perspectiva humorística.
y Aunque a veces presenta problemas serios, la resolución de los mismos suele ser feliz.
y Los personajes son personas comunes, que presentan vicios y defectos, muchas veces
exagerados hasta llegar a ridiculizarlos.
y Para provocar la risa, el autor se vale de recursos como las ideas repentinas e ingeniosas,
cambios de ritmo y del azar, enredos y pequeñas intrigas.

Ejemplos de algunas obras y autores:

Tartufo o el impostor de Molière, El burlador de Sevilla de Tirso de Molina, Las nubes de Aristófanes.
Drama
Desde el punto de vista etimológico, drama significa acción. Aunque algunos autores, la consideraron
una combinación o punto medio entre la tragedia y la comedia, la percepción dramatúrgica moderna
le atribuye al drama, una posición de subgénero también.

El drama, presenta situaciones realistas y personajes complejos que se enfrentan a conflictos, tanto
internos como externos. Abarca una amplia variedad de tonos y temas, siempre desde un tono de
seriedad y reflexión, aunque no tiene por qué ser obligatoriamente triste.

Características
y Mezcla situaciones cómicas y trágicas.
y Los personajes luchan contra situaciones difíciles que
no aceptan, a diferencia de lo que ocurre en la tragedia,
y que suelen causarles daño.
y Puede tener un final feliz o desdichado.

Ejemplos de algunas obras y autores:

Un tranvía llamado deseo de Tennessee Williams, La vida es
sueño de Calderón de la Barca y Medea de Eurípides. Fig.1.7. La vida es sueño, del pintor
barroco Antonio de Pereda.

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Además de estos tres grandes subgéneros dramáticos

clásicos, con la evolución de la dramaturgia y a medida
que se incorporaban nuevas formas de expresión
y técnicas teatrales, surgieron más subgéneros
dramáticos como: el melodrama, el teatro para las
infancias, la farsa, el sainete, la tragicomedia, el teatro
de absurdo, el musical, el monólogo, el experimental,
etc.

En resumen, los subgéneros dramáticos han surgido

y evolucionado a lo largo de la historia del teatro,
adaptándose a los cambios culturales y sociales y
explorando nuevos enfoques sobre el conflicto humano. Fig.1.8. Escena del musical Wicked.

TEXTO DRAMÁTICO
El texto dramático contiene la historia destinada a cobrar
vida en el escenario. Se le llama dramaturgo, a la persona
que se dedica a la escritura de obras teatrales. El término
proviene del griego drama (acción) y ergon (obra o labor),
lo que literalmente significa “el que trabaja con la acción”.
Este tipo de obra cuenta con estructuras y elementos muy
particulares, que la distinguen de otras formas de expresión
literaria. El texto teatral, que puede estar escrito en verso o
Fig.1.9. El texto dramático en prosa.

ELEMENTOS DEL TEXTO DRAMÁTICO

Entre los elementos de un texto teatral cabe señalar:
Conflicto
Es el eje o problema central de la historia, el elemento que impulsa la acción y genera el interés
del público. Se trata de la confrontación o lucha entre fuerzas opuestas, que puede manifestarse
de diversas maneras, como un choque de intereses, valores, deseos o metas entre personajes
o incluso dentro de un mismo personaje. Los conflictos no necesariamente son algo negativo,
o violento; una sorpresa descubierta, un malentendido, el primer amor, pueden ser conflictos
dramáticos.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: En los recuadros siguientes, escribe una situación real (en la que has
estado involucrado) y ficticia, que consideras que pudieran ser el conflicto principal de un
texto dramático.
SITUACIÓN REAL SITUACIÓN FICTICIA

CONFLICTO

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Diálogos
Se refieren a los textos que interpretan los actores. Pueden ser de forma individual, entre dos
personas o de forma grupal. Aunque en la actualidad lo más usual es que para el texto dramático
se utilice la prosa, históricamente ha sido usual el uso del verso o la mezcla de la prosa y el verso.

Al inicio de cada intervención de los personajes, aparece el nombre de quien habla en letra
mayúscula. Suele acompañarse de un guion largo antes o después del nombre de los personajes.

Formas de expresión en el discurso teatral:

y Diálogo: Intercambio de mensajes entre dos o más personajes, alternando los papeles de
emisor y receptor. Se presenta a través de los parlamentos de los personajes, o voces
dramáticas.
y Monólogo: Se presenta como un discurso que un personaje, estando solo en el escenario,
dirige a otros personajes o a la audiencia. Expresa los pensamientos y sentimientos del
protagonista, sin esperar respuesta de otros personajes; planteando dudas acerca de las
decisiones en su debate interno.
y Soliloquio: Es un discurso que un personaje hace consigo mismo, como si estuviera
pensando en voz alta, sin direccionar su discurso a nadie en particular. Puede ser usado
para revelar los pensamientos o emociones más íntimos del personaje. Su diferencia con el
monólogo es muy sutil.
y Aparte: Forma discursiva en donde un personaje habla en voz alta, suponiendo que los
otros personajes presentes en la escena, no lo escuchan, estableciendo, además, una cierta
complicidad con otro personaje o con el público.

Acotaciones
Son las indicaciones sobre las situaciones, las actitudes y acciones de los personajes, los cambios
de decorado, las coreografías, la música, la iluminación, etc. El autor del texto puede incorporar
todos los detalles que considere oportunos.

Se denominan introducciones o notas a las indicaciones que se incluyen al inicio de un acto o

escena para especificar cómo debe organizarse el escenario. No hay un formato obligatorio, pero
estas introducciones suelen presentarse en letra cursiva, con un tamaño menor o con sangrías más
amplias que el resto del texto. Por otro lado, las acotaciones que se en encuentran entre el texto, se
encuentran siempre entre paréntesis, ya sea antes del diálogo del actor o dentro de él, para precisar
el tono de la frase o describir la acción que la acompaña.

Personajes:
Son los seres, reales o ficticios, que actúan dentro de la obra teatral para desarrollar la trama
y transmitir los conflictos, emociones e ideas de la historia. A través de sus acciones, diálogos
y relaciones, los personajes dan vida al texto, transformándolo en un relato dinámico y lleno de
significado.
Es importante definir su personalidad, características físicas relevantes y relación con el resto de
personajes. Es misión de cada actor crear ese personaje, meterse en su piel para saber lo que
siente, lo que piensa, sus conflictos internos. Cada obra puede combinar varios tipos de personajes
para crear dinámicas interesantes y ricas.

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Tiempo
En el texto dramático se puede distinguir tanto la época o momento histórico en que ocurre la
acción, como la duración que abarca la trama desde su inicio hasta su desenlace.

En la representación escénica, este paso del tiempo se manifiesta a través de la actuación y la

organización de la obra en actos o escenas. Además, existe el tiempo espectacular, que corresponde
al tiempo real que toma la puesta en escena, como una hora o una hora y media, por ejemplo.

Espacio
Se refiere al lugar físico que está representado en la escena. En una obra teatral, solo puede
representarse un espacio a la vez, correspondiente al que se muestra en el escenario. Los
personajes van entrando y saliendo de este espacio según sea necesario. No obstante, una
misma obra puede incluir varios espacios representados, que van desde paisajes naturales
como bosques y campos hasta interiores como habitaciones o incluso escenarios ficticios.

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2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee los siguientes fragmentos de obras dramáticas y contesta lo que se

te solicita.

TEXTO 1
Escena IV de Casa de muñecas (1879)
Henrik Ibsen
ELENA (Entrando): Perdone usted, señora… Hay un caballero que desea hablar al
abogado…
NORA: Querrás decir al director del Banco.
ELENA: Sí, señora, al director; pero, como está el doctor ahí dentro…, no sabía…
KROGSTAD: (Presentándose) Soy yo, señora. (Elena sale. Cristina se estremece, se
turba y se vuelve hacia la ventana).
NORA: (Adelantándose hacia él, turbada y a media voz) ¿Usted? ¿Qué sucede? ¿Qué
tiene usted que decir a mi marido?
KROGSTAD: Deseo hablarle de asuntos relativos al Banco.
Tengo allí un empleíto y he oído decir que su esposo va a ser
nuestro jefe…
NORA: Es cierto.
KROGSTAD: Asuntos de negocios, señora, nada más que eso.
NORA: Entonces, tómese la molestia de entrar en el despacho.
(Le saluda con indiferencia, cerrando la puerta del recibidor, y
después se acerca a la chimenea).

a) ¿Qué tipo de discurso teatral, se presenta en este ejemplo?____________________

b) Subraya las acotaciones.
c) Identifica a todos los personajes que aparecen en escena y clasifícalos.
Personaje Clasificación

d) ¿En qué espacio se encuentran los personajes?___________________________

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

TEXTO 2

a) ¿Qué tipo de discurso teatral, se presenta en este ejemplo?_______________________

b) Identifica los personajes que aparecen en escena y clasifícalos.

Personaje Clasificación

c) ¿Qué situación se presenta en este fragmento?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Seguramente habías escuchado la historia de Romeo y Julieta, ya que es una obra

muy conocida ¿cuál es el conflicto que se presenta en esta obra?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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 Pensamiento Literario

ESTRUCTURA EXTERNA DEL TEXTO DRAMÁTICO

Actos: Las obras teatrales no se segmentan en capítulos
como en la narrativa, sino que se dividen en actos. Cada
acto está generalmente marcado por la caída del telón, lo que
indica un cambio significativo en la acción o en la evolución
de la trama. Los actos permiten organizar la obra en grandes
bloques que reflejan momentos cruciales de la historia.

Cuadros: Dentro de los actos, las obras se subdividen en

cuadros, los cuales se distinguen por un cambio de espacio
o escenario. Este cambio de decorado señala una alteración
en el contexto, como un cambio de ubicación o una transición
temporal en la narración, lo que ayuda a los espectadores
a seguir el desarrollo de la acción en distintos lugares o Fig.1.10. Estructura del texto dramático.
situaciones.

Escenas: Las escenas son divisiones más pequeñas dentro de los cuadros, y se definen
principalmente por la entrada o salida de personajes en el escenario. Este cambio de personajes, o
el inicio de una conversación o conflicto, marca el comienzo y fin de una escena. Las escenas son
fundamentales para el ritmo y el flujo de la obra, y cada una contribuye a la evolución del conflicto
central o de los personajes.

ESTRUCTURA INTERNA DE LA OBRA DRAMÁTICA

En el teatro, se denomina acción al conjunto de hechos

que conforman la historia y se desarrollan a través de las
intervenciones de los personajes. Es la cadena de hechos
actuada por los personajes Esta secuencia de acciones,
conforman la estructura interna de la obra dramática. La
estructura y los elementos de un texto dramático, no son algo
rígido; puede modificarse, según la intención del texto y el
propósito del autor.

La estructura interna de un texto dramático, está organizada Fig.1.11. Ensayo de una obra teatral.
en torno a momentos significativos. Suele componerse de tres
elementos: el planteamiento, el nudo y el desenlace.

En el planteamiento se presentan los personajes y sus situaciones. Se relaciona con la presentación

de información necesaria para comprender la acción, siendo parte de ella y lograda a través de esta.

El nudo representa el núcleo de la acción e incluso el desarrollo de las acciones mismas. Se presenta
la situación que rompe el equilibrio y se desarrolla el conflicto hasta el clímax, que representa el
punto de mayor tensión.

Finalmente, el desenlace es el cierre, que surge tras la resolución de las fuerzas que impulsan la
acción. Es el momento en que se soluciona positiva o negativamente el conflicto para el protagonista.

A esta estructura se suman los conceptos de argumento y el tema.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

El argumento o también llamado trama, es la organización secuencial de escenas que, aunque

solo muestran fragmentos de la acción, generan la impresión de un relato completo. Es lo que
narramos al explicar, por ejemplo, la historia de una película cuando alguien pregunta de qué trata.
Para el autor, el argumento sirve como un vehículo para plasmar de forma concreta y artística
una idea destinada al lector o espectador. Esa idea general que el espectador debe interpretar se
conoce como tema. Este refleja la intención última del autor, percibida por el espectador al finalizar
la obra. En ocasiones, el tema no se comprende plenamente hasta que se alcanza el desenlace.

LA REPRESENTACIÓN TEATRAL
Una representación teatral va más allá de simplemente reproducir
diálogos. Implica un esfuerzo colaborativo, el dominio de la
proyección vocal, la capacidad de encarnar a los personajes tanto en
lo emocional como en lo físico, y la habilidad para improvisar frente
a posibles contratiempos. Todo comienza con el texto teatral, una
creación pensada para ser interpretada que solo se transforma en
teatro cuando cobra vida en el escenario. Fig.1.12. Obra de teatro para
niños Con-templar.
Elementos de la representación teatral
Los elementos de la representación teatral son los componentes esenciales que intervienen en la
puesta en escena de una obra teatral. Estos aspectos que trabajan juntos para dar vida al texto
dramático y crear una experiencia significativa para el público.

A continuación, encontrarás los principales elementos:

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 Pensamiento Literario

EL TEATRO COMO HERRAMIENTA PARA REFLEXIONAR SOBRE PROBLEMAS

PERSONALES Y SOCIALES

El teatro actúa como un reflejo de la sociedad y del ser humano;

abordando temas de identidad colectiva y vivencias individuales,
con el propósito de generar conciencia y promover reflexiones
profundas. A través de estas representaciones, se busca sensibilizar
tanto a los actores como al público, motivándolos a adoptar nuevas
perspectivas y decisiones.

Entre los temas que el teatro puede abordar se encuentran

la contaminación ambiental, la desigualdad de género, la Fig.13. Inclusión en el teatro.
discriminación, la corrupción, los derechos humanos, entre muchos
otros.

Además de fomentar la reflexión y el cambio, el teatro permite a las personas familiarizarse con su
lenguaje expresivo, potenciar su creatividad y explorar nuevas formas de comunicación e interacción
con su entorno. Nos invita a cuestionar nuestras ideas y a reflexionar críticamente. Además, enfatiza
la relevancia de valores como la empatía, la solidaridad y la compasión para contribuir a un mundo
más justo e inclusivo. Lo que resalta su importancia como expresión artística, que va más allá del
entretenimiento.

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee la obra Se vende una mula, y posteriormente completa el cuadro

con la información de la obra dramática leída.

SE VENDE UNA MULA

Obra de Teatro cómica para 5 actores, 2 mujeres y 3 hombres

En la sala de la casa de don Pedro, rico hacendado padre de Luz María, novia de Antonio
el cual va a pedir la mano de ella, éste se encuentra con Juana, criada de la casa de
don Pedro donde se toma sus “descansitos” y se hace pretensa de Pascual el cual va a
comprar la mula.

Escena I
JUANA: (Entra a escena, barre, baila y bebe de una botella de tequila) DON PEDRO:
(Entra a escena.) Mmmm... ¿Con qué esas tenemos, eh? JUANA: (Sobre saltada.)
Este... verá usted... nunca lo hago, pero...
DON PEDRO: Procura que esto no se vuelva a repetir. ¿Entendiste?
JUANA: Si, patrón. ¿No lo volveré́ hacer?
DON PEDRO: Ahora llama a la niña y dile que quiero hablar con ella.
JUANA: Si, patrón. (gritando) ¡Niña el papá suyo de usté, quiere hablar con usted!
(Sale de escena.)
DON PEDRO: Para eso mejor yo le grito.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Escena II
LUZ MARÍA: (Entra a escena.) Me dijo Juana que quieres hablar conmigo... ¿es
cierto papá?
DON PEDRO: Así es mija... ¿Te acuerdas de la mula de...?
LUZ MARÍA: Hay papá, ¡Ya vas a empezar con tus indirectas!
DON PEDRO: No mija. Lo que quiero decir, es que la mula que te regaló tu padrino,
he decidido venderla.
LUZ MARÍA: ¿Pero por qué?
DON PEDRO: Porque ya está muy vieja y ya no sirve para nada. Además, ya puse
un anuncio en el periódico y no habrá de faltar un tonto que quiera comprarla.
LUZ MARÍA: Está bien papá, que le vamos a hacer.
DON PEDRO: Voy a salir ahorita, tengo que comprar una purga para la mula, se
ha puesto un poco mala, y no quiero que se me muera antes de venderla. ¡Ah! Si
viene algún comprador, le dices que no tardo, que si gusta esperarme o que vuelva
más tarde. (Sale de escena.)
LUZ MARÍA: Muy bien papá. ¡Juana!... ¡Juana!

Escena III
JUANA: (Entra a escena.) Diga usté niña.
LUZ MARÍA: Mientras limpias bien el polvo, vas a estar pendiente por si alguien
viene a preguntar por la mula, le dices que mi papá no está, que vuelva más tarde.
JUANA: Muy bien niña, pierda usté cuidado, yo voy a estar pendiente. ¿Qué se
train estos con la mula…? ¡Tanto que la han hecho trabajar, ya deberían jubilarla!...
Aquí́ a todos nos hacen trabajar muy duro... Lo bueno que yo me tomo mis
descansitos... ¡Que si no!... (Bebe de la botella. Tocan a la puerta.) De seguro el
que toca, es el que viene por la mula, ¡voy!

Escena IV
ANTONIO: (Entra a escena.) ¡Buenas tardes!... ¿Esta es la casa de Don Peter?
JUANA: ¿De quén?
ANTONIO: De Don Pedro.
JUANA: ¡Ah!, si señor, pero ahorita no está... Si gusta venir más al rato.
ANTONIO: ¿Puedes hablarle a la...?
LUZ MARIA: No señor, yo no hablo con mulas.
ANTONIO: ¿Mulas? ¿cuales mulas?... Yo quiero hablar con la señorita.
JUANA: Pus señorita, señorita, lo que se llama señorita... Ahorita le hablo. Oye tu
niña... aquí te busca un catrín que está... ¡Bien gacho! (Sale corriendo de escena.)

Escena V
LUZ MARÍA: (Entrando a escena.) ¡Antonio!...
ANTONIO: ¡Luz María! (se abrazan)
LUZ MARÍA: ¿Cuándo llegaste?
ANTONIO: Hoy en la mañana. No quise avisarte para darte una sorpresa.
LUZ MARÍA: Me decías en tu última carta que no tenías dinero para venir a verme.
ANTONIO: Bueno... es que ahora ya conseguí trabajo y me dieron un adelanto de
mi sueldo.
LUZ MARÍA: ¡Que feliz me haces! Eso quiere decir que...
ANTONIO: Que ya no me faltará trabajo, ni dinero. ¡Mi carrera empieza a dar sus
frutos!
LUZ MARÍA: Lástima que mi padre no esté ahorita, para presentártelo y darle la

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 107

 Pensamiento Literario

noticia. ANTONIO: ¿Y volverá pronto tu papá?

LUZ MARÍA: Tal vez, ¿Por qué?
ANTONIO: Es que vengo dispuesto a hablar con él... ¡Voy a pedir tu mano!
LUZ MARÍA: ¡Al fin te has decidido!
ANTONIO: ¡Quiero que nos casemos pronto, para irnos a vivir a la capital!
LUZ MARÍA: Si Antonio, pero antes déjame hablar con mi papá, para que no lo
tomes por sorpresa. ¿Quiéres volver más tarde?
ANTONIO: (Con ternura) Sí... ¡cómo tu quieras!
LUZ MARÍA: (Saliendo de escena y suspirando, ella le manda un beso. Entra
Pascual y le arrebata el beso a Antonio) ¡Antonio!...
PASCUAL: (Entra observando la escena del beso)
ANTONIO: ¡Luz María!... ¡Oiga! ¡Éste era mi beso! (Sale de escena)

Escena VI
PÁNFILO: (Observa la botella y las tres copas que está en la mesita)
JUANA: (Entra a escena) ¿Quién es usté?...
PÁNFILO: No me robé nada...
JUANA: Pos nomás porque llegué a tiempo.
PÁNFILO: Soy gente honrada.
JUANA: ¿Quién sabe?
PÁNFILO: Vide la puerta abierta y entré.
JUANA: ¿Qué es lo que quere?
PÁNFILO: Quiero saber en cuanto venden la mula... Sin ofender a nadien.
JUANA: (Molesta) Si se mira en un espejo, a lo mejor se ofende solo... En cuanto a
la mula, mi patrón no está ahorita...Si gusta volver más tarde...
PÁNFIILO: (Meloso) ¿Oiga... Usted aquí trabaja?
JUANA: Sí... ¿Por qué?
PÁNFILO: No, por nada... ¿Y qué hace?
JUANA: Pos... lavo la ropa, hago la comida...y muchas cosas más.
PÁNFILO: ¿Y cómo se llama?
JUANA: ¡Pus criada!
PÁNFILO: No, usté...
JUANA: (Coqueta) ¿Yo?... Pus me llamo... Juana María Concepción Trinidad
González... PÁNFILO: ¿Nomás?...
JUANA: Sí... nomás... Y usté, ¿Cómo se llama?
PÁNFILO: Yo me llamo, este... pos mi nombre está rete feo.
JUANA: No importa, dígame cómo se llama.
PÁNFILO: Me da harta vergüenza decir mi nombre.
JUANA: ¡Cómo se llama por fin!
PÁNFILO: Pos yo me llamo, ¡Pánfilo Pascual!... ¿Verdá que está rete feo?
JUANA: ¡No que va!...
PÁNFILO: Oiga...¿Y tiene novio?
JUANA: Pa’qué quere saberlo.
PÁNFILO: Pos yo decía...Si no tiene novio, a lo mejor me ahorro la mercada de la
mula... pos para qué quiero a las dos.
JUANA: (Enojada lo corre a escobazos) ¡Grosero!, lárguese indio ladino. Vuelva
cuando esté mi patrón. (Bebe de la botella y en ese momento entra Don Pedro)

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Escena VII
DON PEDRO: (Entra a escena mostrando la botella de la purga.) No pude
encontrar purga pa’mulas, pero encontré una pa’caballos... ¡Es más rápida!...
¿Vino alguien a preguntar por mí?
JUANA: Sí, patrón. Vinieron a preguntar por la mula de usté. Pero le dije que
volviera más tarde.
DON PEDRO: ¡Que bueno! Esperaré pa’ver si logro vender por fin esa mula...
(Tocan a la puerta)
JUANA: Pos no tiene que esperar mucho patrón, porque de seguro el que toca es
el que viene por ella. ¡Voy!
DON PEDRO: No, deja. Yo abro... Tú ve a hacer las cosas propias de tu sexo.
JUANA: ¡Hay! patrón. Esas cosa no se hacen en la cocina. (Sale de escena)

Escena VIII
ANTONIO: ¡Buenas tardes!...
DON PEDRO: Adelante amigo, esta es su casa.
ANTONIO: Gracias... gracias...
DON PEDRO: Pásele hombre, ¡Estamos en confianza!
ANTONIO: Tal vez ya le informaron el motivo de mi visita.
DON PEDRO: En efecto, así es. Hace un momento me dijeron que usted vino
temprano, cuando yo me encontraba comprando unas medicinas para ella...
ANTONIO: ¿Cómo? ¿Acaso se encuentra enferma?
DON PEDRO: No se alarme, amigo. Está un poco delicada, pero no es nada
grave... Estos días así se pone, algo peligrosa.
ANTONIO: ¿Peligrosa?... ¡No entiendo!
DON PEDRO: Si, hombre. Que desconoce a uno y le da por tirar pataditas.
ANTONIO: ¿Patadas?... ¡Ha dicho usted, ¿patadas?!
DON PEDRO: Es muy natural en ella. Además, es bueno que usted lo sepa.
Puesto que se va a quedar con ella... ¿No es así?
ANTONIO: Este... ¡Sí, claro... sí!
DON PEDRO: Pues bien... Tiene que llevarla a pasear al campo, darle de comer
alfalfa fresca y avena.
ANTONIO: ¿Alfalfa?... ¿Avena?... ¿Pero está usted loco?
DON PEDRO: ¿Por qué voy a estarlo? Es lo que siempre ha comido. Y si quiere
conservarla en buenas condiciones, tendrá que seguir mis instrucciones.
ANTONIO: ¿Pero, eso no es posible? ¿Cómo puede ella comer eso que usted
dice?
DON PEDRO: Pues sí, mi amigo...Además, le recomiendo que por lo pronto no la
cargue mucho, está un poco débil; me la pidió prestada el sargento del cuartel y
se puso a prestársela a todo elregimiento, y me la trajo cansadísima, y con fiebre...
¡Imagínese, usted! Además, le salió un grano en la cola y el sargento no se lo pudo
curar, por eso se le llenó de pus.
ANTONIO: (Iracundo) ¡Esto es el colmo! Ya no aguanto más.!Yo no quiero nada
con ella! Doy por terminado el compromiso. ¡Adiós!... (Sale de escena)

Escena IX
DON PEDRO: ¡Bah!... No sé que le pasó a este tipo... ¡En fin, ya caerá otro!
LUZ MARÍA: (Entrando a escena) Papá, me pareció que hablabas con alguien.
DON PEDRO: Si, mija, era uno que quería comprar la mula, de repente se puso
medio raro y se fue.

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 Pensamiento Literario

LUZ MARÍA: ¡Lo siento mucho!... Oye, papá, te voy a decir una cosa.
DON PEDRO: Soy todo oídos, mija.
LUZ MARÍA: Desde hace tiempo tengo relaciones amorosas con un muchacho,
pero por carta.
DON PEDRO: ¡Ah, pillina! ¿Con que ya tienes novio? Y por qué no me lo avías
dicho antes.
LUZ MARÍA: Es que no tenía trabajo y me daba vergüenza confesártelo, pero ya
su situación se compuso un poco; ya tiene trabajo de planta y ha venido a verme.
DON PEDRO: Me alegro, eso quiere decir que es un muchacho que sabe abrirse
paso en la vida... ¡Igualito que yo!
LUZ MARÍA: Sabes papá, mi novio ya quiere que nos casemos y va a venir para
hablar contigo, y pedirte mi mano.
DON PEDRO: Bien, si tú ya estás decidida, que le vamos a hacer. ¿Lo quieres
mucho?
LUZ MARÍA: (Suspirando) ¡Sí!... No tiene mucho dinero, pero es un hombre
honrado y me quiere bastante, y yo estoy dispuesta a seguirlo hasta donde él
quiera.
DON PEDRO: Muy bien pensado, mija. Es el deber de toda buena esposa.
LUZ MARÍA: Bueno, papá, me voy. Así cuando él llegue, tú estarás solo y podrán
hablar a gusto. (Sale de escena)
DON PEDRO: (Suspirando) ¡Mi única hija se me casa!... (Agarra la botella y lee
la etiqueta)... Ultra rápida... mmmm... ¡Qué amolada le voy a poner a esa mula!...
(Llaman a la puerta, deja la botella en la mesa. Va a abrir)
Escena X
PÁNFILO: (Entrando a escena) Buenas tardes...
DON PEDRO: Adelante... ¿Tú eres el que vienes por ella?
PÁNFILO: Si señor, y espero llegarle al precio.
DON PEDRO. (aparte) Mija me había dicho que era pobre... pero este está rete
jodido... ¡En fin, allá ella!... Y dime, ¿qué planes tienes pal futuro?
PÁNFILO: Pus verá usté; pienso hacer muchas cosas con ella. Me la voy a llevar
pal’ rancho, trabajarla duro, pa’que saque dinero y pague su comida.
DON PEDRO: (Extrañado) ¿De modo que quiere usted que ella trabaje para que
saque lo de su comida?
PÁNFILO: ¡Ah y también la mía! Y si no quiere trabajar, le daré de cuartazos hasta
hacerla que entre a vara.
DON PEDRO: ¿Así las tratas a todas?
PÁNFILO: ¡Pior.... Algunas veces las dejo sin comer varios días, pa’que aprendan!
DON PERDO: Pues con ella no se va a poder.
PÁNFILO: ¿Por qué?
DON PEDRO: Porque ella está acostumbra a levantarse a las nueve de la mañana
y que le lleven el desayuno a la cama.
PÁNFILO: ¿A la cama?... No me diga que también toma chocolate.
DON PEDRO: ¡Claro! Chocolate y pan fino.
PÁNFILO: Hum... No lo tomo ni yo. Pos conmigo, ella comerá rastrojo, dormirá en
el corral y tendrá que levantarse a las cinco de la mañana.
DON PEDRO: (aparte) Pobre de mija, cuanto va a sufrir.
PÁNFILO: Pos por eso quiero cerrar el trato; pa’llevarmela y empezar a domarla.
DON PEDRO: ¿La llevará alguna vez al cine?
PÁNFILO: ¿A poco le gusta el cine?
DON PEDRO: Si Señor, y también le gusta tocar el piano.

110 PROGRESIÓN 6
 4°. semestre
P6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

PÁNFILO: ¡Voy!... Ya me la imagino tocando.... (Entra a escena Antonio enojado, y

lo detiene Don Pedro)
Escena XI
DON PEDRO: ¡Un momento!... Con qué derecho entra a mi casa.
ANTONIO: Con el derecho de un hombre ofendido.
DON PERDO: ¿Ofendido?... Si usted fue el que no quiso llevársela.
ANTONIO: ¿Insinúa usted que me la llevara después de lo que me dijo?
DON PEDRO: ¿Y por qué no?, todo tiene su arreglo y debemos aceptarlo... Este
hombre si se la piensa llevar...
ANTONIO. ¿Qué... qué?... ¿Qué usted se la piensa llevar? (Conato de pelea)
PÁNFILO: Este... no le haga caso... Está rete loco... Figúrese usté, dice que ella
toca el piano... ANTONIO: ¡Claro que lo toca y también baila!
PÁNFILO: ¿Ay mamacita!
DON PEDRO: Mija sabe hacer muchas cosas.
PÁNFILO: ¿A poco es hija suya?
DON PEDRO: ¡Sí, señor!
PÁNFILO: ¡¡¡Voy !!!

Escena XII
LUZ MARÍA: (Entrando a escena) ¿Qué sucede, papá?
DON PEDRO: Nada hija, es que...
LUZ MARÍA: ¡Antonio!... ¿Por qué estás enojado?
ANTONIO: Tienes aún el descaro de preguntármelo. Dime, ¿Quién es éste
mequetrefe? PASCUAL: ¿Yo? Yo nos ningún mequetrefe. Yo soy Pánfilo Pascual.
LUZ MARÍA: No sé... ¡Nunca lo he visto en mi vida!
ANTONIO: ¿Y el sargento?
LUZ MARÍA: ¿Cuál sargento?
DON PEDRO: (Comprendiendo la confusión) Mmmm... (a Pánfilo) ¿Usted por quién
vino?
PÁNFILO: Por la mula.
DON PEDRO: ¡Ay! Mija, ya se lo que pasó... Hubo una pequeña confusión. (a
pánfilo) Yo creí que éste era tu novio mija... (a Antonio) y que éste venía por la mula.
PÁNFILO: ¡Ya! No tuviera tanta suerte.
LUZ MARÍA: (Suspirando) ¡Antonio!...
ANTONIO: Luz María!... (Se abrazan)

Escena XIII
JUANA: (Entra a escena sigilosamente y coqueteándole a Pánfilo)
PÁNFILO: (a don Pedro) Aquí́ entre nos... ¿Puedo venir a visitar a la mucama?
DON PEDRO: ¿A quién?
PÁNFILO: ¡A la criada!
DON PEDRO: ¡Ah! Condenada... Si sólo tienes la cara de mustia eh... Y es mas,
pa’que veas la nobleza de mi estirpe... ¡hasta te regalo la mula!
PÁNFILO: ¡Gracias señor!
DON PEDRO: Que bueno que todo se arregló... Mija, sirvan las copas pa’ brindar
por la felicidad de los niños... ¿Porque se casarán pronto, verdad?
ANTONIO: Es lo que más anhelo, señor (Luz María confunde las botellas y sirve las
copas que estuvieron en la mesita. La criada bebe de la botella de tequila)

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 111

 Pensamiento Literario

DON PEDRO: No me digas señor... ¡Dime, papá!

PÁNFILO: Si, Antonio... si va a ser tu apá, dile apá.
ANTONIO: Está bien, apá (le besa la mano)
LUZ MARÍA. Aquí́ están las copas... (reparte las copas)
ANTONIO: Gracias mi amor.
PÁNFILO: Gracias niña.
DON PEDRO. Yo no mija... Ya sabes que a mí me salen almo sapos en donde te
platiqué... Bueno digan salud.
TODOS: ¡Salud!
ANTONIO: Me quedó un sabor raro en la boca.
PÁNFILO: A mí... me pareció́ bueno... sobre todo porque es de gorra.
LUZ MARÍA: Ay. ay, ay...!
DON PEDRO: ¿Qué pasa?
LUZ MARÍA. ¡Ay! papá. Creo que voy a poner un telegrama... ¡ay! (Sale corriendo de
escena)
DON PEDRO: ¡Ay! es que se acordó́ de sus amistades mijo... pero de que se casa,
se casa.
ANTONIO: ¡Ay, ay...! Ahorita vengo.
DON PEDRO: ¿A dónde vas?
ANTONIO: Voy a poner otro telegrama... (sale corriendo de escena)
DON PEDRO: Otro que se acordó́ de sus amistades...
PÁNFILO: ¡Ay, ay, ay...! (Hace una ligera flexión)
DON PEDRO: ¿No me digas que tú también vas a poner otro telegrama?...
PÁNFILO: ¡No! ...¡Yo ya lo puse... (salen de escena)
FIN

Análisis dramático
Título de la obra dramática

Nombre del autor

ELEMENTOS DEL TEXTO DRAMÁTICO

1.

DIÁLOGO
(Escribe dos
2.
ejemplos)

112 PROGRESIÓN 6
 4°. semestre
P6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

1.

2.
ACOTACIONES
(Escribe tres
ejemplos)
3.

CONFLICTO
(El problema central
de la historia)

TRAMA

(Sintetiza de forma
breve la historia de
principio a fin)

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 113

 Pensamiento Literario

Protagónico:

Antagónico:

Secundarios:

PERSONAJES

(Menciona sus
nombres y comenta
cómo son física y
psicológicamente)

Colectivo:

Alegórico:

ESPACIO
(Describe cada uno
de los espacios
donde ocurre la
obra)
TIEMPO
(La época y la
duración que
abarca la trama)

II. ESTRUCTURA EXTERNA

ACTOS
¿En cuántos actos
está dividida la
obra?

114 PROGRESIÓN 6
 4°. semestre
P6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

ESCENAS

Escribe cuántas
escenas presenta
la obra. Anota quién
entra y sale en cada
una de ellas.

CUADRO

Escribe la cantidad
de cuadros,
describe cada uno
de ellos.

III. ESTRUCTURA INTERNA

PLANTEAMIENTO

(Narra cómo inicia

la obra)

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 115

 Pensamiento Literario

DESARROLLO

(Relata cómo
se desarrolla el
problema o conflicto
de la historia)

CLÍMAX

(Escribe la parte
crucial de la obra, la
más emocionante,
la que determina el
final)

DESENLACE

(Describe el final)

IV.CONTEXTO DE RECEPCIÓN (Anota tu apreciación de la obra).

116 PROGRESIÓN 6
 P7
PROGRESIÓN 7
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Reflexiona sobre cómo se han expresado aspectos como

la clase, sexo, género, etnia, cultura, lengua, capacidad,
condición migratoria o religión en la literatura, considerando
los elementos textuales del género al que pertenece (narrativo,
poético y dramático). En esta progresión, se seleccionan textos
correspondientes a los tres géneros literarios y se analizan
los elementos pertinentes a cada uno para distinguir sus
características y presentar una valoración crítica.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M1. Distingue y analiza producciones

literarias diversas (géneros y épocas),
SUBCATEGORÍAS considerando los elementos del texto y
contexto para aprehender y comprender
SC1.6 Lo que ocurre su realidad y tener elementos que le
SC1.7 Lo que sé permitan un mejor desarrollo individual
SC1.9 Lo que hay y colectivo.

Contenidos específicos de la progresión

7.1 Análisis de textos literarios de crítica social
7.1.1. Contexto de producción
7.1.2. Elementos internos
7.1.3. Contexto de recepción
Descripción de la progresión:
Las y los estudiantes comprenden cómo la literatura ha expresado críticas sociales
manteniendo sus características propias. A partir del contexto de producción y recepción
de textos literarios elaboran análisis literarios con enfoques sociales a fin de desarrollar un
pensamiento crítico.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 117

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

Los últimos días del sitio de Tenochtitlan

Y todo esto pasó con nosotros. Hemos comido palos de colorín,hemos
Nosotros lo vimos, masticado grama salitrosa,piedras de adobe,
nosotros lo admiramos. lagartijas,
Con esta lamentosa y triste suerte ratones, tierra en polvo, gusanos. . .
nos vimos angustiados.
Comimos la carne apenas,
En los caminos yacen dardos rotos, sobre el fuego estaba puesta.
los cabellos están esparcidos. Cuando estaba cocida la carne,
Destechadas están las casas, de allí la arrebataban,
enrojecidos tienen sus muros. en el fuego mismo, la comían.

Gusanos pululan por calles y plazas, Se nos puso precio.

y en las paredes están salpicados los sesos. Precio del joven, del sacerdote,
Rojas están las aguas, están como teñidas, del niño y de la doncella.
y cuando las bebimos,
es como si bebiéramos agua de salitre. Basta: de un pobre era el precio
sólo dos puñados de maíz,
Golpeábamos, en tanto, los muros de adobe, sólo diez tortas de mosco;
y era nuestra herencia una red de agujeros. sólo era nuestro precio veinte tortas de grama
Con los escudos fue su resguardo, pero salitrosa.
ni con escudos puede ser sostenida su
soledad. Oro, jades, mantas ricas,
plumajes de quetzal,
todo eso que es precioso,
en nada fue estimado.
Anónimo.

1.- ¿A qué género literario pertenece el texto?

a) Lírico b) Dramático c) Narrativo

2.- ¿Qué característica del género literario al que pertenece identificas?

1. Escrito en prosa
2. Contiene acotaciones
3. Escrito en verso
4. Desarrollo de personajes
5. Métrica y ritmo
6. Interpretación escénica
7. Creación de imágenes emotivas

3.- ¿Cuál es el tema central que aborda el texto?

a) Relación b) Migración c) Discriminación d) Represión y
humana con durante el siglo indígena conquista de
seres divinos. XX pueblos

118 PROGRESIÓN 7
 4°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

4.-¿Qué recurso estilístico se aplica en el verso “es como si bebiéramos agua de salitre”?
a) Metáfora b) comparación c) Personificación d) Hipérbole

5.- ¿Conoces algo del contexto social, político o cultural en el que se produjo el texto?
Descríbelo brevemente:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS DE CRÍTICA SOCIAL

Además de sentimientos y emociones, la literatura expresa
también formas de concebir la realidad, por esta razón las obras
literarias se encuentran ligadas a su contexto de producción,
que se conforma por la biografía del autor, pero también por
su contexto social, político y cultural. De esta manera en los
textos literarios suele haber aproximaciones a dichos contextos
al reflejar la realidad social en la que se producen desarrollando
reflexiones y críticas del entorno. Tal es la relación entre literatura
y crítica social que en muchos casos, esta última se convierte en
objetivo central de narraciones, dramas y poemas. Fig. 7.1 La literatura y la crítica social

La crítica social en los textos literarios puede leerse de manera directa en algunos casos, sin
embargo en otros no, por lo que cuando eso ocurre es tarea del lector descubrirla y de esta
manera confrontar sus concepciones e ideas con las del autor. En ambos casos, el contexto
de recepción influye en el análisis y permite a la vez el desarrollo de una valoración que abre el
camino al pensamiento crítico.

Por último es importante reflexionar que si bien la literatura no refleja la realidad de una manera
objetiva, como lo haría una investigación sociológica, dada su naturaleza artística, emotiva y
subjetiva logra una visión que interpela nuestra experiencia humana y logra la transmisión de su
mensaje a niveles más profundos.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Contesta la siguiente pregunta y comenta en plenaria tu respuesta:

¿Cuáles crees que sean las ventajas que tiene la literatura para reflejar la realidad social
y presentar una crítica a la misma?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 119

 Pensamiento Literario

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
En la Progresión 3 estudiaste los elementos contextuales de un texto literario, ahí aprendiste a
identificar el contexto de producción, el cual se compone por la biografía del autor, su contexto
social, político, cultural y económico, además de las distintas épocas literarias que han existido. En
esta progresión aplicarás esos conocimientos a fin de lograr el análisis de un texto literario de crítica
social considerando dichos elementos.

Datos a considerar en el contexto de producción.

Nota: Recuerda que debido a que se trata del contexto de producción, es necesario tomar en cuenta
que los datos identificados hayan influido de alguna manera en la creación de la obra literaria.

Autor:
y Lugar y año de nacimiento.
y Contexto familiar (Madre, padre, hermanos, abuelos, etc.) ¿influyeron de alguna manera
en la producción literaria?
y Estudios realizados (Instituciones, compañeros de curso destacados, etc.)
y Acontecimientos relevantes de su vida que pudieron influir en su obra.
y Temáticas recurrentes en sus obras.
Contexto social:
y Clase social ¿A qué clase social perteneció?)
y Movimientos sociales (¿Existieron movimientos sociales en su contexto de producción?
¿Perteneció a alguno?)
y Acontecimientos históricos (durante la producción ¿Vivió algún acontecimiento
importante para la historia?)
y Imaginario social ¿Cuáles eran las principales ideas o ideologías que dominaron su
tiempo?
Contexto político:
y Sistemas de gobierno (¿Vivió alguna dictadura, totalitarismo, golpe de estado, etc.?)
y Guerras o revoluciones armadas (¿Hubo alguna guerra?)
Contexto económico:
y Considera la estabilidad, inestabilidad o crisis económicas de su época.
y Desarrollos industriales y tecnológicos.
Contexto cultural:
y Costumbres y hábitos de la época.
y Religión y filosofía.
y Movimientos culturales, artísticos, literarios, etc.
y Época y corriente literaria.

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el texto dramático La pesadilla de Emilio Carballido, el cual

puedes encontrar en el siguiente código QR, e investiga su contexto de producción.
Registra la información más relevante en tu libreta.

120 PROGRESIÓN 7
 4°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

ELEMENTOS INTERNOS
Para analizar los elementos internos de un texto literario de crítica social, nos centraremos
en los siguientes: Sinopsis, Tema social, Idea principal y Crítica.
1. Sinopsis: Se trata del resumen argumentado de una obra escrita, película o
narración. Se debe redactar destacando las ideas y elementos esenciales del texto,
teniendo como objetivo proporcionar a los lectores lo que necesitan saber sobre la
obra.

2. Tema social: Es un asunto que atraviesa el texto, se trata del concepto que se
desarrolla. Normalmente se enuncia de manera corta y clara. En el texto puede
haber diversos temas, en ese caso, el tema de nuestro interés será el que tenga
relación con la crítica social.

3. Idea central: Podemos identificarla partiendo del tema analizado, se trata de la

manera en la que se desarrolla dicho tema. Se refiere al mensaje fundamental que
se comunica en el texto.

4. Crítica: Se trata de las cuestiones que preocupan al autor en su obra, dichas

cuestiones pueden resultar polémicas dado su contexto de producción. Si se trata
de una obra narrativa o dramática, los personajes pueden ser claves para identificar
la crítica, pues sus actitudes, argumentos, o acciones a menudo suelen reflejar ese
pensamiento. Si se trata de un poema, podemos comenzar por analizar el título e
identificar las isotopías.
NOTA: Las isotopías son figuras retoricas que consisten en la agrupación de campos
semánticos (grupo de palabras relacionadas por su significado) que dan homogeneidad de
significado al texto.

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente cuento de Juan Rulfo y elabora en tu libreta una reseña
en la que identifiques la sinopsis, tema, idea central y crítica.

Paso del norte

Juan Rulfo
—Me voy lejos, padre; por eso vengo a darle el aviso.
—¿Y pa ónde te vas, si se puede saber?
—Me voy pal Norte.
—¿Y allá pos pa qué? ¿No tienes aquí tu negocio? ¿No
estás metido en la merca de puercos?
—Estaba. Ora ya no. No deja. La semana pasada no
conseguimos pa comer y en la antepasada comimos puros
quelites. Hay hambre, padre; usté ni se las huele porque
vive bien. Fig. 7.2. Juan Rulfo

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 121

 Pensamiento Literario

—¿Qué estás ahí diciendo?

—Pos que hay hambre. Usté no lo siente. Usté vende sus cuetes y sus saltapericos y
la pólvora y con eso la va pasando. Mientras haiga funciones, le lloverá el dinero; pero
uno no, padre. Ya naide cría puercos
en este tiempo. Y si los cría pos se los come. Y si los vende, los vende caros. Y no hay
dinero pa mercarlos, demás de esto. Se acabó el negocio, padre.

—¿Y qué diablos vas a hacer al Norte?

—Pos a ganar dinero. Ya ve usté, el Carmelo volvió rico, trajo hasta un gramófono y
cobra la música a cinco centavos. De a parejo, desde un danzón hasta la Anderson esa
que canta canciones tristes; de a todo por igual, y gana su buen dinerito y hasta hacen
cola pa oír. Así que usté ve; no hay más que ir y volver. Por eso me voy.

—¿Y ónde vas a guardar a tu mujer con los muchachos?

—Pos por eso vengo a darle el aviso, pa que usté se encargue de ellos.

—¿Y quién crees que soy yo, tu pilmama? Si te vas, pos ahí que Dios se las ajuarié con
ellos. Yo ya no estoy pa criar muchachos; con haberte criado a ti y a tu hermana, que en
paz descanse, con eso tuve de obra. De hoy en adelante no quiero tener compromisos.
Y como dice el dicho: “Si la campana no repica es porque no tiene badajo.”

—No hallo qué decir, padre, hasta lo desconozco. ¿Qué me gané con que usté me
criara? puros trabajos. Nomás me trajo al mundo al averíguatelas como puedas. Ni
siquiera me enseño el oficio de cuetero, como pa que no le fuera a hacer a usté la
competencia. Me puso unos calzones y una camisa y me echó a los caminos pa que
aprendiera a vivir por mi cuenta y ya casi me echaba de su casa con una mano adelante
y otra atrás. Mire usté, éste es el resultado: nos estamos muriendo de hambre. La nuera
y los nietos y éste su hijo, como quien dice toda su descendencia, estamos ya por parar
las patas y caernos bien muertos. Y el coraje que da es que es de hambre. ¿Usté cree
que eso es legal y justo?

—Y a mí qué diablos me va o me viene. ¿Pa qué te casaste? Te fuiste de la casa y ni

siquiera me pediste el permiso.

—Eso lo hice porque a usté nunca le pareció buena la Tránsito. Me la malorió siempre
que se la truje y, recuérdeselo, ni siquiera voltió a verla la primera vez que vino: “Mire,
papá, ésta es la muchachita con la que me voy a coyuntar.” Usté se soltó hablando en
verso y que dizque la conocía de íntimo, como si ella fuera una mujer de la calle. Y dijo
una bola de cosas que ni yo se las entendí. Por eso ni se la volví a traer. Así que por
eso no me debe usté guardar rencor. Ora solo quiero que me la cuide, porque me voy
en serio. Aquí no hay ya ni qué hacer, ni de qué modo buscarle.

122 PROGRESIÓN 7
 4°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

—Eso son rumores. Trabajando se come y comiendo se vive. Apréndete mi sabiduría.

Yo estoy viejo y ni me quejo. De muchacho ya ni se diga; tenía hasta pa conseguir
mujeres de a rato. El trabajo da pa todo y contimás pa las urgencias del cuerpo. Lo
que pasa es que eres tonto. Y no me digas que eso yo te lo enseñé.

—Pero usté me nació. Y usté tenía que haberme encaminado, no nomás soltarme
como caballo entre las milpas.

—Ya estabas bien largo cuando te fuiste. ¿O a poco querías que te mantuviera pa
siempre? Solo las lagartijas buscan la misma covacha hasta cuando mueren. Di que
te fue bien y que conociste mujer y que tuviste hijos; otros ni siquiera eso han tenido
en su vida, han pasado como las aguas de los ríos, sin comerse ni beberse.
—Ni siquiera me enseñó usté a hacer versos, ya que los sabía. Aunque sea con eso
hubiera ganado algo divirtiendo a la gente como usté hace. Y el día que se lo pedí me
dijo: “Anda a mercar güevos, eso deja más.” Y en un principio me volví güevero y a
luego gallinero y después merqué puercos y, hasta eso, no me iba mal, si se puede
decir. Pero el dinero se acaba; vienen los hijos y se lo sorben como agua y no queda
nada después pal negocio y naide quiere fiar. Ya le digo, la semana pasada comimos
quelites, y ésta, pos ni eso. Por eso me voy. Y me voy entristecido, padre, aunque usté
no lo quiera creer, porque yo quiero a mis muchachos, no como usté que nomás los
crió y los corrió.”

—Apréndete esto, hijo: en el nidal nuevo, hay que dejar un güevo. Cuando te aletié
la vejez aprenderás a vivir, sabrás que los hijos se te van, que no te agradecen nada;
que se comen hasta tu recuerdo.
—Eso es puro verso.
—Lo será, pero es la verdá.
—Yo de usté no me he olvidado, como usté ve.
—Me vienes a buscar en la necesidá. Si estuvieras tranquilo te olvidarías de mí.
Desde que tu madre murió me sentí solo; cuando murió tu hermana, más solo; cuando
tú te fuiste vi que estaba ya solo pa siempre. Ora vienes y me quieres remover el
sentimiento; pero no sabes que es más dificultoso resucitar un muerto que dar la vida
de nuevo. Aprende algo. Andar por los caminos enseña mucho. Restriégate con tu
propio estropajo, eso es lo que has de hacer.
—¿Entonces no me los cuidará?
—Ahí déjalos, nadie se muere de hambre.
—Dígame si me guarda el encargo, no quiero irme sin estar seguro.
—¿Cuántos son?
—Pos nomás tres niños y dos niñas y la nuera que está re joven.
—Rejodida, dirás.
—Yo fui su primer marido. Era nueva. Es buena. Quiérala, padre.
—¿Y cuándo volverás?
—Pronto, padre. Nomás arrejunto el dinero y me regreso. Le pagaré al doble lo que
usté haga por ellos. Deles de comer, es todo lo que le encomiendo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 123

 Pensamiento Literario

—Padre, nos mataron.

—¿A quiénes?
—A nosotros. Al pasar el río. Nos zumbaron las balas hasta que nos mataron a todos.
—¿En dónde?
—Allá, en el Paso del Norte, mientras nos encandilaban las linternas, cuando íbamos
cruzando el río.
—¿Y por qué?

—Pos no lo supe, padre. ¿Se acuerda de Estanislado? Él fue el que me encampanó

pa irnos pa allá. Me dijo cómo estaba el teje y maneje del asunto y nos fuimos primero
a México y de allí al Paso. Y estábamos pasando el río cuando nos fusilaron con los
máuseres. Me devolví porque él me dijo: “Sácame de aquí, paisano, no me dejes.”
Y entonces estaba ya panza arriba, con el cuerpo todo agujerado, sin músculos.
Lo arrastré como pude, a tirones, haciéndomele a un lado a las linternas que nos
alumbraban buscándonos. Le dije: “Estás vivo”, y él me contestó: “Sácame de aquí,
paisano”. Y luego me dijo: “Me dieron.” Yo tenía un brazo quebrado por un golpe de
bala y el güeso se había ido de allí de donde se salta el codo. Por eso lo agarré con la
mano buena y le dije: “Agárrate fuerte de aquí”. Y se me murió en la orilla, frente a las
luces de un lugar que le dicen la Ojinaga, ya de este lado, entre los tules, que siguieron
peinando el río como si nada hubiera pasado.

“Lo subí a la orilla y le hablé: ‘¿Todavía estás vivo?’ Y él no me respondió. Estuve

haciendo la lucha por revivir al Estanislado hasta que amaneció; le di friegas y le sobé
los pulmones pa que resollara, pero ni pío volvió a decir.”
“El de la migración se me arrimó por la tarde.

—Ey, tú, ¿qué haces aquí?

—Pos estoy cuidando este muertito.
—¿Tú lo mataste?
—No, mi sargento —le dije.
—Yo no soy ningún sargento. ¿Entonces quién?
Como lo vi uniformado y con las aguilitas esas, me lo figuré del ejército, y traía tamaño
pistolón que ni lo dudé.

Me siguió preguntando: ‘¿Entonces quién, eh?’ Y así se estuvo dale y dale hasta que
me zarandió de los cabellos y yo ni metí las manos, por eso del codo dañado, que ni
defenderme pude.

“Le dije: —No me pegue, que estoy manco.

—Y hasta entonces le paró a los golpes.
—¿Qué pasó?, dime— me dijo.
—Pos nos clarearon anoche. Íbamos regustosos, chifle y chifle del gusto de que ya
íbamos pal otro lado cuando merito en medio del agua se soltó la balacera. Y ni quién
se las quitara. Este y yo fuimos los únicos que logramos salir y a medias, porque mire,
él ya hasta aflojó el cuerpo—.

124 PROGRESIÓN 7
 4°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

—¿Y quiénes fueron los que los balacearon?

—Pos ni siquiera los vimos. Solo nos aluzaron con sus linternas, y pácatelas y
pácatelas, oímos los riflonazos, hasta que yo sentí que se me voltiaba el codo y oí a
éste que me decía: ‘Sácame del agua, paisano’. Aunque de nada nos hubiera servido
haberlos visto.
—Entonces han de haber sido los apaches.
—¿Cuáles apaches?
—Pos unos que así les dicen y que viven del otro lado.
—¿Pos que no están las Tejas del otro lado?
—Sí, pero está llena de apaches, como no tienes una idea. Les voy a hablar a Ojinaga
para que recojan a tu amigo y tú prevente pa que regreses a tu tierra. ¿De dónde eres?
No debías de haber salido de allá.¿Tienes dinero?
Le quité al muerto este tantito. A ver si me ajusta.

Tengo ahí una partida pa los repatriados. Te daré lo del pasaje; pero si te vuelvo a
devisar por aquí te dejo a que revientes. No me gusta ver una cara dos veces. ¡Ándale,
vete!

—Yo me vine y aquí estoy, padre, pa contárselo a usté.”

—Eso te ganaste por creído y por tarugo. Y ya verás cuando te asomes por tu casa;
ya verás la ganancia que sacaste con irte.
—¿Pasó algo malo? ¿Se me murió algún chamaco?
—Se te fue la Tránsito con un arriero. Dizque era rebuena, ¿verdá? Tus muchachos
están acá atrás dormidos. Y tú vete buscando onde pasar la noche, porque tu casa
la vendí pa pagarme lo de los gastos. Y todavía me sales debiendo treinta pesos del
valor de las escrituras.
—Está bien, padre, no me le voy a poner renegado. Quizá mañana encuentre por aquí
algún trabajito pa pagarle todo lo que le debo. ¿Por qué rumbo dice usté que arrendó
el arriero con la Tránsito?
—Pos por ahí. No me fijé.
—Entonces orita vengo, voy por ella.
—¿Y por ónde vas?
—Pos por ahí, padre, por onde usté dice que se fue.

CONTEXTO DE RECEPCIÓN
Como sabes, el contexto de recepción se refiere a los aspectos que influyen en el lector al
momento de acercarse a la obra literaria de un determinado autor. Es en este momento en el
que tú como lector, logras establecer una relación entre los temas y problemáticas abordados
por el autor y tu contexto, para desarrollar una postura frente a ellos. Durante este momento,
te recomendamos lo siguiente:

y Acercarte a la obra sin prejuicios.

y Fundamenta tu opinión sobre el tema social abordado.
y Reconoce méritos en el autor aunque no estés de acuerdo con sus ideas.
y Emite una valoración crítica de la obra con respecto al tema social abordado
relacionándolo con tu actualidad.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 125

 Pensamiento Literario

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente Poema de Carolina Coronado y elabora un comentario

crítico valorativo en el que destaques el tema social que se aborda, relacionándolo con
tu actualidad.

Libertad
Carolina Coronado
(1846)
Risueños están los mozos, ¡Libertad! ¿Pues no es sarcasmo
gozosos están los viejos el que nos hacen sangriento
porque dicen, compañeras, con repetir ese grito
que hay libertad para el pueblo. delante de nuestros hierros?

Todo es la turba cantares, ¡Libertad! ¡ay! para el llanto

los campanarios estruendo, tuvímosla en todos tiempos;
los balcones luminarias, con los déspotas lloramos,
y las plazuelas festejos. con tributos lloraremos;

Gran novedad en las leyes, Que, humanos y generosos

que, os juro que no comprendo, estos hombres, como aquellos,
ocurre cuando a los hombres a sancionar nuestras penas
en tal regocijo vemos. en todo siglo están prestos.

Muchos bienes se preparan, Los mozos están ufanos,

dicen los doctos al reino, gozosos están los viejos,
si en ello los hombres ganan igualdad hay en la patria,
yo, por los hombres, me alegro; libertad hay en el reino.

Mas, por nosotras, las hembras, Pero, os digo, compañeras,

ni lo aplaudo, ni lo siento, que la ley es sola de ellos,
pues aunque leyes se muden que las hembras no se cuentan
para nosotras no hay fueros. ni hay Nación para
este sexo.
¡Libertad! ¿Qué nos importa?
¿Qué ganamos, qué tendremos? Por eso aunque los
¿Un encierro por tribuna escucho
y una aguja por derecho? ni me aplaudo ni lo
siento;
¡Libertad! ¿De qué nos vale si pierden ¡Dios se lo
si son los tiranos nuestros pague!
no el yugo de los monarcas,
y si ganan ¡buen Fig. 7.3 Carolina
el yugo de nuestro sexo? Coronado
provecho!

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 4°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

5 ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación elaborarás el análisis de un texto literario con crítica

social, para ello utilizarás uno de los tres textos sugeridos en esta progresión:
Libertad de Carolina Coronado, Paso del Norte de Juan Rulfo o La pesadilla de Emilio
Carballido. Te sugerimos el formato siguiente.

ANÁLISIS DE UN TEXTO LITERARIO CON CRÍTICA SOCIAL

Título de la obra:

Autor:

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
Datos del autor:

Contexto social:

Contexto político:

Contexto económico:

Contexto cultural:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 127

 Pensamiento Literario

ELEMENTOS INTERNOS
Sinopsis:

Tema social:

Idea central:

Crítica:

CONTEXTO DE RECEPCIÓN
Valoración crítica de la obra

128 PROGRESIÓN 7
 P8
PROGRESIÓN 8
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Produce creaciones o recreaciones literarias verbales o no verbales,

considerando las características internas de los textos, así como sus
conflictos de interés, con el propósito de expresar sus emociones, pasiones
y deseos de manera artística individual o colectiva.

La producción de creaciones o recreaciones literarias verbales o no

verbales toma en cuenta el carácter artístico, las marcas de literealidad,
los contextos y los géneros literarios, para expresar emociones, pasiones
y deseos. Ello se puede lograr a partir de estrategias como parafrasear
el inicio de un texto famoso (En un lugar de la escuela cuyo nombre no
quiero acordarme), cambio de roles (Cenicienta por Grasosiento), temas
de interés (discriminación, futuro, tecnología, terror), para reconocerse
como autor y protagonista de su vida.

En esta progresión de aprendizaje, el estudiantado integra las marcas de

literariedad, las características de los géneros y la valoración crítica de los
elementos textuales de los géneros literarios..

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias M2. Crea diversos textos inmersos en

un género literario para expresar de
SUBCATEGORÍAS manera estética: ideas, sentimientos,
emociones, experiencias individuales o
SC1.2 Cómo soy
colectivas que le permitan transformar
SC1.6 Lo que ocurre su realidad.
SC1.7 Lo que sé
SC1.8 Lo que apasiona
SC1.9 Lo que hay
Contenidos específicos de la progresión
8.1. Creación o recreación de textos literarios.
8.1.1. Proceso de creación o recreación de un texto literario

Descripción de la progresión:
La y el alumno produce creaciones o recreaciones literarias, considerando las características
internas de los textos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 129

 Pensamiento Literario

ANTES DE INICIAR
Usa un poco tu imaginación. Completa cada uno de los versos con frases que creas que le den sentido
al poema de Langston Hughes que se te presenta. Al finalizar compártelo con tus compañeros para
que observes las diferentes ideas que surgieron en ellos.

Que la imaginación y tus ideas fluyan…

Aférrate a tus_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
porque si los _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
la vida es como___________________________________________________________
_____________________________________________________________
incapaz de ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Aférrate a tus_____________________________________________________________
______________________________________________________________
porque si los _____________________________________________________________
______________________________________________________________
la vida es como___________________________________________________________
_____________________________________________________________
cubierto de_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cuando termines de compartir con tus compañeros, busca el poema original para que compares tus
ideas con las del autor.

CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

La escritura es un medio comunicativo que permite dar rienda suelta al pensamiento y exaltar el
deseo de decir lo que se desea expresar en un momento dado. Es indudable que uno de los medios
del que dispone el ser humano para comunicarse es a través de las composiciones escritas.

La creación literaria es una forma de expresión que permite al autor transmitir ideas, emociones
y narrativas a través de un lenguaje cuidadosamente estructurado. Es un proceso creativo que
combina imaginación, habilidades lingüísticas y técnicas literarias para expresar ideas, emociones
o narrativas de manera artística. Para lograr una obra literaria efectiva, es fundamental considerar
diversos elementos que contribuyen a la calidad y profundidad del texto.

130 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

PROCESO DE CREACIÓN DE UN TEXTO LITERARIO

La creación literaria es un proceso fascinante que permite a los escritores expresar sus ideas,
emociones y visiones del mundo; es un viaje que requiere dedicación, pasión y un compromiso
constante con la mejora.

A continuación, se presentan los pasos fundamentales que pueden guiar a cualquier aspirante a
escritor en su camino hacia la producción de una obra literaria.

1. Inspiración y Observación.
y Buscar inspiración: La inspiración puede surgir de diversas fuentes, como experiencias
personales, obras de otros autores, la naturaleza o incluso la vida cotidiana.
y Observar el entorno: Prestar atención a los detalles del mundo que nos rodea puede
proporcionar ideas valiosas. Anotar observaciones puede ser útil para futuras referencias.

2. Elegir un tema.
y Piensa en qué particularidades quieres contar sobre éste.
y Plantea tus objetivos para delimitar y organizar bien tus ideas.
y El tema te puede sugerir qué tipo de texto te conviene utilizar. Aunque esto depende de ti y
la personalidad que quieras darle a tu escrito

3. Organización de las ideas.

y Realiza una lluvia de ideas sobre lo que puedes decir referente al tema. Se encuentran las
ideas por medio de un examen atento del asunto que se quiere tratar.
y Las ideas deben ser originales, pues de lo contrario podría incurrir en el plagio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 131

 Pensamiento Literario

y Otro aspecto es la solidez, es decir, fundadas en la lógica racional, y en la realidad.

y Ordena las ideas para que tengan una ilación coherente.

4. Público al que va dirigido

y Es muy importante que pienses en tus destinatarios a fin de que logres captar su atención y
emplear un lenguaje claro, flexible y adecuado para quienes te leerán

5. Creación de Personajes
y Diseñar personajes: Los personajes son el corazón de cualquier narrativa. Es fundamental
crear personajes tridimensionales con motivaciones, deseos y conflictos internos.

6. Estructura de la Narrativa
y Elegir una estructura: decidir si la historia seguirá una estructura lineal (inicio, nudo, clímax
y desenlace), no lineal, o si se utilizarán técnicas como el flashback.

7. Redacción del Borrador

y En la redacción debes emplear elementos de gramática, redacción, signos de
puntuación, ortografía y un amplio vocabulario. También es el momento de utilizar figuras
retóricas para dar mayor belleza estética y disfrute literario.
y En esta etapa, es importante dejar fluir las ideas sin preocuparse por la perfección. El objetivo
es plasmar la historia en papel.
y Mantener un ritmo constante de escritura puede ayudar a mantener la motivación y la
continuidad en el proceso creativo.

8. Revisión y Edición
y Revisar el contenido: Una vez finalizado el borrador, es esencial leerlo críticamente. Buscar
incoherencias, errores gramaticales y aspectos que puedan mejorarse.
y Solicitar retroalimentación: Compartir el texto con otros puede proporcionar perspectivas
valiosas y sugerencias para mejorar.
y Una vez revisado, realiza la edición.

¡Tu creación literaria ya está lista!

En esta progresión queremos que te animes a escribir, que te des la oportunidad de expresar tus
pensamientos y emociones, por eso a partir de este momento, disfrutarás de diferentes estrategias
guiadas para que logres convertirte en un escritor.

Una de las formas en que se producen los textos es a través de la descripción literaria. Es un recurso
de composición que proporciona visibilidad a un escenario o a un personaje; tiene una intención
estética o narrativa. Como cualquier otro recurso textual, la descripción tiene características que
definen su esencia, estas son: los adjetivos, los tiempos verbales y las figuras retóricas.

Ahora iniciarás tus primeras composiciones, no tengas miedo de hacerlo, te iremos guiando para
que logres expresarte como todo un escritor.

132 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Describe cada uno de los detalles que se plantean.

Responde...

1. Describe la calle donde se encuentra tu casa.

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2. Describe tu recámara.
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3. Describe a la persona que más te inspira a ser mejor.

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COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 133

 Pensamiento Literario

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Realiza la siguiente actividad de acuerdo a lo que se te solicita.

Reflexiona por un momento en esa ocasión en la que hayas tenido un desacuerdo o un
disgusto con alguien cercano. ¿Cómo te sentiste? ¿Hubo algo que quisiste decir pero
no lo lograste? ¿Pensaste en cómo solucionarlo? ¿Te habría gustado expresar algo de
manera distinta?

A continuación, plasma tus pensamientos por medio de una carta dirigida a esa persona.
Exprésate con empatía, tranquilidad, respeto y tolerancia. Puedes establecer acuerdos
y, sobre todo, hacerle saber lo importante que es para ti y exponer tu intención de sanar
la relación.
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Algunas veces, al escribir, puedes sentir que no es tan fácil hacerlo. En la teoría no es
tan difícil, sólo requieres una hoja y un lápiz para comenzar a ejercitar la escritura. Pero,
si no te entrenas en esta práctica, podrá parecer más complicada de lo que en realidad
es y posiblemente enfrentarás algunos obstáculos.
Ahora vamos a subir un poco de nivel. Trabajarás la narración. Recuerda que toda
narración está compuesta por un narrador, personajes y una estructura definida que
debes utilizar al momento de escribir para que tu narración tenga una secuencia lógica
(Inicio, nudo, clímax y desenlace).

Vamos a continuar con otra estrategia que te ayudará a ir soltando tus ideas.

134 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Atiende a la solicitud de escritura que se te presenta.

¿Qué pasaría si una noche te quedaras en tu sueño y no pudieras regresar a tu vida
normal? Imagina que esto te ha ocurrido y por más que intentas despertar parece que
ahora te has quedado a vivir en tu sueño. A continuación, escribe una historia desde esta
situación, cuenta tus impresiones y relata cómo es vivir en un sueño.

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En estos casos, escribir nos da la posibilidad de expresar lo que guardamos en nuestros

pensamientos y compartirlo con otros.

La escritura es mucho más que una práctica académica y una forma de comunicarnos;
es un arte terapéutico que da pie a profundas reflexiones. Es una forma económica
e inmensamente poderosa para mejorar el estado emocional de las personas que la
practican, debido a que, cuando nuestras ideas dan vueltas sin control por nuestra
cabeza, podemos ubicarlas, ordenarlas y comprenderlas de mejor manera poniéndolas
en papel.
Las cosas más simples pueden crear una buena idea. Un paisaje, un objeto, una foto,
una canción, una persona, un comentario de alguien en alguna plática, etc. Todo lo que
nos rodea es un cúmulo de ideas de donde partir.
Las imágenes nos dan testimonio sobre una época, la gente, las costumbres, los paisajes
y mucho más del mundo cambiante. Si ves una imagen, intenta leerla desde distintos
ángulos y ayúdate de todos tus sentidos para ampliar la percepción. Eso te será muy útil
al momento de transcribir tus ideas en papel.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 135

 Pensamiento Literario

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: Observa la fotografía que está plasmada en el siguiente espacio. Imagina

que estás en esa fotografía. ¿Qué emociones te produce estar allí? ¿Qué vivencias
tendrías? Déjate llevar y escribe un relato tomando como referencia los detalles de la
foto.
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_________________________________________________
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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__________________________________________________
__________________________________________________ Fig.1.1 Graduación
__________________________________________________
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¿Cómo te has sentido hasta aquí con la composición de tus textos? ¿Se te ha hecho
difícil? Esperamos que con cada una de las estrategias que estás practicando, puedas
empezar a sentirte cómodo y a creer que un escritor está naciendo en ti.
Hasta aquí has escrito solamente textos narrativos. Vamos a ver ahora una estrategia
para crear poemas.
Creación de poemas
La creación de poemas es un proceso artístico que involucra la expresión de pensamientos,
emociones o ideas a través de un lenguaje estilizado y simbólico. Aquí tienes algunas
pautas y consejos que pueden ayudarte a crear un poema:

1. Lee poemas de otros autores:

Leer los escritos de los expertos, nos dan una idea de la forma en que se realiza un
poema.
2. Encuentra tu inspiración o motivo:
y Observación: A menudo, la naturaleza, las personas o los objetos cotidianos
pueden ser fuentes de inspiración.
y Sentimientos y emociones: Reflexiona sobre lo que estás sintiendo en un momento
dado. El dolor, la felicidad, la tristeza y la esperanza son temas comunes.
y Experiencias personales: Muchas veces, la mejor poesía surge de algo que has
vivido o experimentado.

136 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

3. Define la forma:
y Verso o prosa.

4. Elige el tema o la idea central:

Antes de comenzar a escribir, piensa en lo que deseas transmitir. Esto puede ser una
reflexión filosófica, una escena de la naturaleza, una historia de amor, o una crítica
social.
5. Utiliza figuras Retóricas:
Son herramientas poderosas para enriquecer el lenguaje.
6. Revisa y edita:
La poesía puede necesitar varias revisiones. A veces, las primeras versiones de
un poema no son perfectas. Experimenta con diferentes formas de expresar lo que
sientes.

5 ACTIVIDAD

Instrucciones: Sigue las instrucciones que se te presentan, para lograr la redacción de

un poema de 12 versos. Intenta conectar con tu interior para plasmar todo aquello que
sientes.

Responde...

1. Lee y observa por lo menos dos poemas de otros autores para que te des
una idea de cómo hacer el tuyo. Escribe el nombre de los dos poemas que
observaste y anota quién los escribió.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Menciona, con sólo una frase, el motivo que te inspira a escribir.

____________________________________________________________________

3. Escribe cinco imágenes mentales que tengan que ver con tu inspiración para
escribir este poema.
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4. Anota el tipo de verso que utilizarás para tu creación (clásico, blanco y libre).
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____________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 137

 Pensamiento Literario

5. Es momento de que escribas tu poema; apóyate con las imágenes mentales

que tienes sobre el motivo en el que te has inspirado.
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Creación de textos dramáticos

Desde el inicio del curso, hemos estado aprendiendo acerca de los textos literarios y cómo estos
se dividen en género narrativo, lírico y dramático. En este apartado sobre la composición, ya
hemos abordado al género narrativo y lírico; es tiempo de echarle un vistazo a la forma en que debe
abordarse la composición de un texto dramático.

El texto dramático podría definirse como el texto base de una obra de teatro en el que se recogen
los diálogos, acciones y emociones de una propuesta escénica con el objetivo de que el director
pueda crear una propuesta escénica.

Hay que tener en cuenta que texto dramático no es sinónimo de obra teatral. Esta última es el
trabajo del director, mientras que el texto es obra del dramaturgo y pertenece al género literario, no
al de las artes escénicas. Sin embargo, todo texto dramático está escrito pensando en su puesta en
escena, por eso, llega a su sentido pleno cuando se pone en un escenario.

Teniendo en cuenta que la finalidad de un texto dramático es su puesta en escena en teatro, hay
una serie de elementos principales que siempre están presentes:

138 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Para saber cómo hacer una obra de teatro, es imprescindible saber cómo redactar un guion
teatral. En este punto, merece la pena tener en cuenta las distintas partes que componen la
trama de una obra de teatro: planteamiento (donde se presentan los personajes), nudo (donde
la acción se va desarrollando) clímax y desenlace, o final de la historia.

Un guion teatral es como un libro especial para el directror y los actores. En lugar de contar una
historia en forma de narración, como un libro o una película, un guion teatral se utiliza para poner
en escena una obra de teatro. Contiene las palabras que los actores dicen (los diálogos), las
descripciones de los lugares donde suceden las escenas, las acciones de los personajes y otras
instrucciones importantes.

Pasos para escribir un guion teatral

Paso 1. Elige una idea.

El primer paso al escribir, es determinar cuáles de tus ideas o temas divertidos deseas explorar.
Piensa en el mensaje que quieres transmitir a través de tu obra.

Paso 2. Determina los personajes.

Los personajes convincentes son esenciales para cualquier obra de teatro exitosa porque una
obra de teatro implica interacción entre personas. Asegúrese de que estas personas tengan
motivaciones claras, personalidades distintivas y peculiaridades interesantes.

Paso 3. Tensiones y conflictos interesantes

Mantén al público interesado al crear conflictos y tensiones en la historia. Estos conflictos deben
ser relevantes y añadir profundidad a tus personajes.

Paso 4. Escenografía y acción realistas

Crea situaciones y acciones que sean factibles de representar en el teatro. Imagina cómo se
verán los lugares y cómo se desarrollarán las acciones.

Paso 5. Acotaciones
Añade las acotaciones que irán indicando las acciones de los personajes y servirán de guía a los
actores y al director

Paso 6. Estructura la historia.

Una forma sencilla de pensar en la estructura es tener un comienzo, un desarrollo y un final
claros. El comienzo o la introducción prepara el escenario para lo que está sucediendo, el medio
o el conflicto proporciona una tensión y el final o la resolución concluye las cosas de una manera
satisfactoria o inesperada.

Paso 7. Escribe el guion teatral.

Ahora que has hecho toda la preparación, ¡es hora de escribir tu guion! Recuerda ir intercalando
los diálogos.

Paso 8. Revisión
Haz una revisión del texto las veces que sean necesarias hasta que consideres que es entendible
para el público y que no has omitido ningún detalle.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 139

 Pensamiento Literario

6 ACTIVIDAD

Instrucciones: Tomando en cuenta los pasos para la escritura de una obra dramática,
escribe un guion teatral.

Responde...
1. Escribe el mensaje que quieres transmitir en la obra dramática que estás por
comenzar.
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_____________________________________________________________________

2. Escribe el nombre de los personajes que deseas incluir en la obra y

descríbelos brevemente.
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3. Ahora sí, inicia la creación del guion teatral, no olvides tomar en cuenta las
indicaciones que se te han proporcionado para la escritura de este tipo de
texto. Redáctalo en tu cuaderno.

PROCESO DE RECREACIÓN DE UN TEXTO LITERARIO

La “recreación literaria” es un concepto que puede referirse a varios aspectos dentro del
ámbito literario. En general, implica un proceso de reinterpretación o transformación de
una obra original a través de una nueva visión o perspectiva, manteniendo o modificando
sus elementos esenciales.

Algunas de las formas comunes de recreación literaria incluyen:

1. Adaptación literaria: La reinterpretación de un texto original en un nuevo
formato o género, como por ejemplo, la transformación de una novela en un
guion cinematográfico, o la adaptación de un cuento clásico en una obra de
teatro. En este caso, el autor recrea la obra respetando el núcleo central, pero
introduciendo cambios en su estructura o en el contexto.

140 PROGRESIÓN 8
 4°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

2. Reescritura o parodia: En ocasiones, los escritores toman una obra clásica o

conocida para reescribirla de manera que le den un giro, ya sea para criticarla,
parodiarla o darle un tono humorístico. La recreación en este caso puede ser
tanto una forma de homenaje como una forma de crítica o reinterpretación. Para
que una parodia sea efectiva, debe existir una relación clara con el texto o el
género que se parodia. Esto hace que el público pueda reconocer las referencias
y entender las críticas que se están haciendo.

3. Inspiración y referencias: Muchos autores se inspiran en textos anteriores y

los recrean, ya sea retomando sus temas, personajes o estructuras narrativas.
Esta recreación no necesariamente implica una reescritura directa, sino una
incorporación de ideas o elementos de la obra original en una nueva creación
literaria.

4. Homenaje y relectura: Algunos escritores se dedican a recrear literariamente

las obras de otros como una forma de homenaje. Estos trabajos, a menudo,
profundizan en los detalles o amplían ciertos aspectos de la obra original,
enriqueciendo el contenido con una nueva perspectiva o contexto.

En resumen, la recreación literaria puede ser un ejercicio de renovación y reinterpretación,

manteniendo una relación estrecha con el texto original, pero dando lugar a una obra
nueva o modificada que, a menudo, ofrece una visión fresca y distinta.

7 ACTIVIDAD

Instrucciones: Realiza la reescritura o parodia de alguna obra literaria. Puedes

reescribirla en el género que tú desees (narrativo, lírico o dramático).

Responde...

1. Escribe el título y el autor de la obra original que vas a recrear.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿A qué género literario pertenece la obra que vas a recrear?

_______________________________________________________________________

3. Escribe el género en el que realizarás la reescritura o parodia.

_______________________________________________________________________

4. Es momento de echar a volar tu imaginación y empezar a construir la

reescritura del texto literario que elegiste. Redáctalo en tu cuaderno.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 141

 Pensamiento Literario

NOTAS

142 PROGRESIÓN 8
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PROGRESIÓN 9
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Socializa sus creaciones o recreaciones literarias para promover su

integración en el marco social, a través de estrategias que le permitan
la interacción con la comunidad, demostrando el desarrollo de su
pensamiento literario y creativo.

El estudiantado hace uso de los recursos disponibles en su contexto

para presentar de manera creativa sus producciones, explicando sus
motivaciones a partir del conocimiento de sí mismo/a.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Experiencias

SUBCATEGORÍAS M2. Crea diversos textos inmersos en

un género literario para expresar de
SC1.1 Dónde estoy
manera estética: ideas, sentimientos,
SC1.2 Cómo soy emociones, experiencias individuales o
SC1.4 Las cosas colectivas que le permitan transformar
SC1.6 Lo que ocurre su realidad.
SC1.7 Lo que sé
SC1.8 Lo que apasiona
SC1.9 Lo que hay

CONTENIDOS CENTRALES

9.1 Formas de socialización de los textos literarios

Descripción de la progresión:
La o el alumno presenta de manera creativa sus textos literarios para socializarlos ante la
comunidad estudiantil.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 143

 Pensamiento Literario

SOCIALIZACIÓN DE LA CREACIÓN LITERARIA

A lo largo de la historia, la literatura ha sido una herramienta fundamental para transmitir ideas,
reflexiones y emociones, y ha sido utilizada como una forma de expresión artística y social. A través
de las palabras escritas, los autores han sido capaces de transmitir ideas, emociones y reflexiones
que han resonado en las mentes y corazones de las personas.

A través de la lectura de diferentes obras literarias, las

personas pueden ser expuestas a diferentes perspectivas y
realidades, lo que les permite cuestionar sus propias creencias
y valores. Esto puede llevar a un mayor entendimiento y
empatía hacia los demás, así como a una mayor conciencia
de las injusticias y desigualdades presentes en la sociedad.

Además, la literatura también puede ser una fuente de

inspiración y escapismo para las personas. A través de
la lectura, las personas pueden sumergirse en mundos
diferentes y explorar nuevas realidades. Esto puede ser
especialmente importante en tiempos difíciles, ya que las
obras literarias pueden ofrecer consuelo y esperanza, así
como una forma de desconectar de la realidad.
Fig. 1.1. Lectores

Además, la literatura ha sido un vehículo para fomentar la empatía y la comprensión hacia realidades
diferentes. Al sumergirnos en las historias de personajes de distintas culturas, clases sociales o
experiencias de vida, somos capaces de entender y apreciar las diferencias, derribando prejuicios
y estereotipos.

De esta manera, la literatura nos invita a ponernos en el lugar del otro y a ampliar nuestra visión del
mundo.

La literatura puede servir como una herramienta de resistencia y empoderamiento para los grupos
marginados y oprimidos. A través de sus escritos, los autores han encontrado una voz para expresar
sus experiencias y desafiar los sistemas de poder establecidos. Estas obras literarias se convierten
en una forma de resistencia y una forma de promover el cambio desde dentro de las comunidades
afectadas. La literatura es un reflejo de la sociedad en la que se crea y, a su vez, tiene el poder de
influir en ella.

La literatura también nos invita a reflexionar sobre nuestra propia realidad y a cuestionar nuestras
creencias y prejuicios. A través de las historias y los personajes que encontramos en los libros, somos
capaces de ampliar nuestra visión del mundo y entender diferentes
puntos de vista. Además, la literatura nos conecta con el pasado y nos
muestra cómo la sociedad ha evolucionado a lo largo del tiempo.

También puede ser una fuerza transformadora. A través de las palabras,

los escritores pueden inspirar a las personas a actuar y a buscar un
cambio positivo en la sociedad. Sus historias pueden generar empatía,
despertar conciencias y promover la solidaridad y la justicia. La
literatura tiene el poder de abrir mentes, generar debates y promover
la transformación social. Fig. 1.2. Mente libre

144 PROGRESIÓN 9
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Tan importante es el poder transformador de la literatura, que es de especial relevancia crear

espacios, programas y actividades que promuevan y contagien el gusto por la lectura de obras
literarias, pero no sólo de manera individual, sino grupal, de manera que sea posible socializar los
textos, comentar sobre la lectura, el proceso de elaboración y el impacto que estos hayan causado.

Es por esto que en esta última parte del curso vas a retomar los textos literarios creados en la
progresión anterior para que los socialices.

Debes saber que los textos literarios suelen transmitirse de forma escrita a través de formatos
digitales o soportes físicos, como revistas y libros. Además, pueden ser transmitidos de forma oral
a un público.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: A continuación, contesta lo que se te solicita.

Responde...
1. ¿Cómo presentarías tus creaciones literarias a la comunidad escolar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. ¿Serían presenciales o virtuales?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. ¿A quién te gustaría presentarlos?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. ¿Qué necesitas para poder lograrlo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

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 Pensamiento Literario

FORMAS DE SOCIALIZACIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS

A continuación, se presentan algunas sugerencias para socializar tus textos literarios:

Antología literaria

Fig. 1.3. Antologías

Una antología literaria es una colección de textos que recaban la mejor selección posible, acorde al
marco de la escogencia; es decir, si esta se discrimina por autor, género o tema.

Muchas antologías incluyen comentarios de quién compiló los textos. Con esto, es posible esbozar
las ideas principales de cada sección, e incluso entretejer las tramas entre los diversos textos que
constituyen la obra.

Partes de la antología literaria

Generalmente, las antologías cuentan con las siguientes partes o elementos:
y Portada. En esta sección se detalla el nombre de quien realizó la selección de textos, el título
de la antología, género literario y la fecha de publicación, entre otros datos de interés.
y Índice. Detalla la ubicación (número de página) de cada texto, para su fácil y rápida
localización dentro de la antología.
y Introducción o prólogo. Se debe indicar el objetivo de la antología, el criterio de selección de
las obras y el aporte de la recopilación.
y Contenido de la antología. Es el cuerpo de la obra e incluye la recopilación de textos.
Antes de cada texto literario, se suele incluir una breve introducción que sitúa al lector en
contexto. Puede proporcionar información sobre el autor, su trayectoria literaria, el contexto
histórico en el que se escribió la obra o cualquier otro detalle relevante para su comprensión
y apreciación.
y Imágenes. Se utilizan para resaltar y hacer más atractivos los textos.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Lectura en atril

Fig. 1.4. Lectura en atril

La lectura en atril permite apreciar un texto sin desplazamientos ni uso de vestuario. Requiere de
entonación, modulación y volumen adecuados, para lograr una interpretación con el objetivo de
comunicar un mensaje universal.

Tiene la ventaja de ser una escenificación que usa recursos mínimos y que pone a prueba la
capacidad interpretativa de los actores, debido a que sólo cuentan con su voz para interpretar un
personaje y contar su historia.

En esta clase de presentación también se suprime el apoyo de escenografía e iluminación, ya que

es un reto para el espectador, pues debe utilizar su imaginación para reconstruir en su mente las
escenas transmitidas al leer.

Para presentar la lectura, se ubican sobre el escenario la cantidad de

atriles que se necesiten, pues en ellos colocarán las copias de la obra en
ellos, para ir leyendo sus partes a medida que aparecen.

Entendamos que atril es un soporte para sostener textos y que se puede

encontrar regulable en altura e inclinación; ya que permite leer con
facilidad, es muy utilizado en las presentaciones de teatro en atril.

Inicialmente este subgénero de la dramática tuvo auge durante los

años 1930 - 1940, pues permitía imaginar el escenario, los paisajes y
la vestimenta de la obra. Aunque se debe considerar que existieron
Fig. 1.5. Ejemplos de atriles
variaciones, entre ellas la utilización de un vestuario neutro (blanco o
negro).

Hoy este tipo de lectura es acogida por quienes desean apreciar las caracterizaciones y hacer volar
la imaginación al escucharla. Su importancia radica, en que ofrece la oportunidad de escuchar el
texto literario de manera distinta.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 147

 Pensamiento Literario

Recomendaciones:
y Se debe tener bien claro la temática que se tratará.
y Por lo general el lapso de atención del público es de tres a cinco minutos, por eso la lectura
debe hacerse llamativa y bien caracterizada.
y Se debe gesticular y mirar a las personas a los ojos (dirigiéndose a uno y otro lado).
y Hay que llevar el hilo conductor adecuadamente (se debe seguir un orden).
y Realiza movimientos del cuerpo, que realmente transmitan la situación que vive el personaje.
y Cuidar la entonación, la modulación y el volumen de voz.
Campo de encuentro literario
Es la promoción y la socialización de los textos literarios en la comunidad. Así como hay espacios en
los que podemos apreciar algunas artes, como la pintura, la escultura o la música también podemos
crear uno en el que los textos literarios estén expuestos y puedan ser leídos por los asistentes.

Fig. 1.6. Socialización del arte

Para llevar a cabo esta muestra, considera lo siguiente:
y Elige un espacio amplio, preferentemente uno por el que transiten muchas personas
y Utiliza mamparas, el espacio del periódico mural o paredes para colocar los textos
y Presenta tus obras literarias de una forma atractiva, llamativa.
y Cada texto debe llevar una ficha de identificación, con el título del texto, nombre del autor,
clasificación del texto.

Fig. 1.7. Ejemplo de campo de encuentro literario

Blog
Un blog es un tipo de página web que se actualiza periódicamente y ofrece información sobre un
tema determinado. La palabra blog es una combinación de las palabras “web” (red en inglés) y
“log” (registro en inglés). Al principio, los blogs eran simplemente un diario en línea donde la gente
podía llevar un registro de su vida cotidiana en la red. Desde entonces se han convertido en un
foro esencial para que personas y negocios compartan información y actualizaciones. De hecho,
muchas personas incluso ganan dinero como blogueros profesionales de tiempo completo.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

A medida que el mundo editorial ha evolucionado y se

ha ido trasladando a Internet, los blogs han pasado a
ocupar una posición central en este mundo de contenidos
digitales. Son una fuente de conocimientos, opiniones
y consejos concretos. Aunque todavía no se plantean
sustituir al periodismo, la gente acude cada vez más
a blogs de confianza para encontrar respuestas a sus
preguntas o para aprender.

Fig. 1.8. Definición

Qué contiene un blog

Un blog consiste en una serie de artículos o entradas. Si bien la apariencia de tu blog puede
variar en función de la plataforma y de las opciones de diseño que elijas como blogger, aquí
tienes algunos elementos que puedes encontrar en casi todo tipo de blog, teniendo en cuenta la
importancia del diseño y la experiencia del usuario.

• Encabezado: la sección superior de un blog a menudo contiene el título o el logo de tu blog,

junto con un menú de navegación que ayuda a los visitantes a explorar las diferentes secciones
o categorías.

• Página de inicio: aquí es donde se muestra el contenido de las entradas de tu blog. Cada
entrada suele tener un título, el nombre del autor, la fecha de publicación y el contenido principal
de la entrada, que puede incluir texto, imágenes, videos u otros elementos multimedia.

• Barra lateral: un blog puede tener una barra lateral dentro de las entradas de blog. La barra
lateral suele contener información o funciones adicionales, como un campo de búsqueda,
entradas populares, categorías, enlaces a redes sociales y anuncios. Puedes utilizar esta
parte de tu blog para ayudar a establecer la navegación y la jerarquía de la página para los
usuarios y los motores de búsqueda.

• Comentarios: muchos blogs permiten a los lectores dejar comentarios en sus entradas. La
sección de comentarios suele aparecer debajo del contenido principal de cada entrada, y
puede incluir la posibilidad de que los lectores respondan a los comentarios o los voten. Antes
de habilitar los comentarios en tu blog, asegúrate de que dispones del tiempo y los recursos
necesarios para gestionarlos eficazmente. Tendrás que vigilarlos para detectar mensajes
spam que deban ser eliminados, o mensajes de lectores auténticos con los que te interesará
conectarte.

• Pie de página: la sección inferior de tu blog suele contener información sobre derechos de
autor, enlaces a tu política de privacidad y condiciones de servicio, enlaces de navegación
adicionales y, a veces, widgets como un formulario de suscripción, iconos de redes sociales,
botones para compartir en redes sociales o entradas relacionadas.

Los diseños de los blogs pueden variar mucho en función del tema, las opciones de personalización
y las preferencias que elijas. Estos elementos proporcionan una visión general del aspecto de un
blog, pero los blogs pueden tener formatos únicos o características adicionales en función de la
plataforma y de tus elecciones de diseño.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 149

 Pensamiento Literario

Fig. 1.9. Blog

Estas no son las únicas propuestas para la socialización de los textos literarios, también puedes
elaborar un fanzine, llevar a cabo una tertulia literaria, leer los textos ante la comunidad estudiantil.

¿Qué otras formas se te ocurren para socializar tus textos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Organízate con tu maestro y tus compañeros, para elegir una o varias
formas para la socialización de las creaciones literarias que redactaron en la progresión
anterior, ante la comunidad escolar.

Utiliza la siguiente tabla para organizarte.

SOCIALIZACIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS

Presentación Presencial Virtual

1.________________________________________________________

2.________________________________________________________

Integrantes del 3.________________________________________________________

equipo
4.________________________________________________________

5.________________________________________________________

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Formato

Contenido

Material necesario

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 REFERENCIAS
PROGRESIÓN 1

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• Nieves López, L. (2016). El Conejo y el León. Ciudad Seva – Recuperado el 20 de noviembre de
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y Proyecto informativo, P. (2014). Arte según arnold hauser y sus obras. Recuperado el 20 de
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arnold-hauser/
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SABINES/PO.pdf
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mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Conmporanea/Autores_M/
MONTERROSO/Eclipse.pdf
y Visión de los vencidos: relaciones indígenas, O. de M. L.-P. T. X. V., de la conquista: relaciones
mexicas, de la C. R., & Incas, M. e. (s/f). “XV. Cantos tristes de la conquista” p. 17-180 Miguel
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mx/publicaciones/publicadigital/libros/obras_leon_portilla/599/599_05_8_cantostristes.pdf

Imágenes:
y Fig. 1.1 Las Meninas,
• https://historia.nationalgeographic.com.es/a/meninas-triunfo-pintura_15378
• Fig. 1.2 Las Musas Griegas.
• https://es.wikipedia.org/wiki/Musa
• Fig. 1.4 Las Bellas artes
• https://humanidades.com/bellas-artes-2/
• Fig. 1.6 Pensamiento literario
• https://www.klipartz.com/es/sticker-png-fvxje

PROGRESIÓN 2
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Casa De La Palabra. Recuperado el 20 de noviembre de https://www.lacasadelapalabra.es/
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Recuperado 4 de diciembre de 2024, de https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/
handle/123456789/19942/denotacion-connotacion.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Imágenes
y Fig.1.1 Obra de Remedios Varo
y https://remedios-varo-art-images.s3.amazonaws.com/110-la-despedida.jpg
• Fig.1.2 Verosimilitud en Harry Potter
• https://www.freepik.es/imagen-ia-premium/coleccion-fotos-temas-magicos-harry-
potter_334118618.htm

PROGRESIÓN 3

y Arizmendi, M., López, M. y Suárez, A. (2002). Análisis de obras literarias. El autor y su

contexto. Madrid: Síntesis
y Correa, A. (2017). Literatura Universal. Bachillerato. México. Cuarta edición. Pearson.
y Diario de Ana Frank (s.f.) Recuperado de https://www.culturagenial.com/es/resumen-el-diario-
de-ana-frank/
y García, N. (2018) Lengua y Literatura I, México. SL ediciones.
y Muriel, T. (s.f.) Recuperado de https://saberpedia.com/que-es-el-contexto-historico-social/
y Wilde, O. (s.f.) Recuperado de https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-principe-feliz--0/
html/ff0cf57a-82b1-11df-acc7-002185ce6064_2.html

Imágenes
y Fig. 1.1 Diario de Ana Frank
y https://3.bp.blogspot.com/_mC3p3y_gsQY/TO6WqTNwyI/AAAAAAAAAMY/61LDJ2NFKJ8/
s1600/anne%20frank%20libro%20espa%C3%B1ol.jpg
y Fig. 1.2 Escritor https://pxhere.com/en/photo/1575575
y Fig. 1.3 Contexto https://cdn.goconqr.com/uploads/node/image/52791824/desktop_57087dce-
9afd-43c8-a7b5-41846e1ad309.jpg
y Fig. 1.4 Las mil y una noches. https://images.search.yahoo.com/search/images
y Fig. 1.5 La Ilíada y la Odisea https://is5ssl.mzstatic.com/image/thumb/Publication/
v4/1d/05/8f/1d058f40-bf35-2cab-f6df-0bd976fd5bd5/source/1200x630bb.jpg

REFERENCIAS 153
y Fig. 1.6 La Divina Comedia https://imagessl8.casadellibro.com/a/l/t5/18/9788497945318.jpg
y Fig. 1.7 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha https://covers.audiobooks.com/images/
covers/full/9781094216973.jpg
y Fig. 1.8 William Shakespeare
y https://mymodernmet.com/wp/wp-content/uploads/2020/11/William-Shakespeares-First-
Folio-1623-1.jpg
y Fig. 1.9 Sor Juana Obras
y https://iv1.lisimg.com/image/25689808/600full-obras-completas-de-sor-juana-in%C3%A9s-de-
la-cruz-i--iv-cover.jpg
y Fig. 1.10 Sor Juana
y https://cdn.culturagenial.com/es/imagenes/984c9fa42d9e601f924bb2b3b2f00373077a8c-
mv2-0.jpg
y Fig. 1.11 Moliere
y https://mestasediciones.com/wp-content/uploads/2020/06/C86-El-avaro.jpg
y Fig. 1.12 Mary Shelley Frankenstein
y https://spy.com/wp-content/uploads/2020/04/frankenstein-mary-shelley.jpg
y Fig. 1.13 Flaubert Madame Bovary
y https://phantommarca.unidadeditorial.es/5ede3f03ecb722445954f0d49a42a96e/assets/
multimedia/imagenes/2019/11/26/15747992482954.jpg
y Fig. 1.14 Rubén Darío
y https://3.bp.blogspot.com/wvWTDCs7k0E/Vvm0cKjp69I/AAAAAAAAAAg/sBFNZyh04lkxhW_
OC_sekFzaZ27QR581A/s1600/azul_cantos_de_vidayesperanza.jpg
y Fig. 1.15 Virginia Woolf Orlando
y https://assets.lectulandia.co/b/Virginia%20Woolf/Orlando%20(2650)/big.jpg
y Fig. 1.16 Gabriel García Márquez
y https://e.rpp-noticias.io/xlarge/2018/03/06/372637_574283.jpg
y Fig. 1.17 Collage
y https://concepto.de/wp-content/uploads/2018/08/collages-e1533850930217-800x400.jpg
y Fig. 1.18 Collage
y https://esstatic.zdn.net/files/d9c/47e9df546b31fcdd04fb7d52231b2830.jpg
y Fig. 1.19 Lector
y https://luistorrecilla.es/wp-content/uploads/2015/06/lector.jpg
y Fig. 1.20 El príncipe feliz
y https://4.bp.blogspot.com/_RESTF_aYt8/VTwXyF10b3I/AAAAAAAAACM/rl2_Kc5JLog/s1600/
prince-happy--575x323.jpg

PROGRESIÓN 4
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Imágenes
y Fig. 1.1 Cuento
• https://ar.pinterest.com/pin/521432463115431526/
• Fig. 1.2 Jinetes
• https://i0.wp.com/universal.org.mx/wp-content/uploads/2023/09/4-jinetes-del-Apocalipsis.
png?fit=860%2C525&ssl=1
• Fig. 1.3 Cerezo
• https://www.shutterstock.com/es/search/flor-de-cerezo-acuarela
• Fig. 1.4 Hoja
• https://www.pngwing.com/es/search?q=papel+rayado
• Fig. 1.5 Mujer
• https://contraste.info/cinema/orgullo-y-prejuicio/
• Fig. 1.6 Silla
• https://confilegal.com/20240303-opinion-juego-de-tronos-una-mezcla-de-poder-duro-y-poder-
blando/
• Fig. 1.7 Mirada
• https://www.diariodecultura.com.ar/musica/gambito-de-dama-las-joyas-musicales-que-sirven-
de-marco-a-la-serie-mas-vista-en-la-historia-de-netflix/
• Fig. 1.8 Señor
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Imágenes
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y Figura 1.2. Biografía de Jaime Sabines
y https://elaltavoz.mx/2021/03/25/jaime-sabines-el-legado-de-un-exquisito-poeta-mexicano/
y Figura 1.3. Biografía de Oscar Hahn
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y Figura 1.4. Biografía de Diego Hurtado de Mendoza
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800x445.jpg
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jpg?s=612x612&w=0&k=20&c=i3s-tk5eazVXx5hnG43Jir0BAZNI8RWAlDTAC40KOME=
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Imagen
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Imágenes
y Figura 1. Lectores
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y Figura 2. Mente libre https://thumbs.dreamstime.com/b/en-busca-de-la-mente-46564962.jpg
y Figura 3. Antología literaria
https://0701.static.prezi.com/preview/v2/
rnwljuym4gp6pmfffwnwytmo5l6jc3sachvcdoaizecfr3dnitcq_3_0.png
y Figura 4. Lectura en atril https://i.ytimg.com/vi/CWrQBIuNOU8/maxresdefault.jpg
y Figura 5. Ejemplos de atriles https://www.artenaturarboreus.com/mediapool/76/760619/data/
MADERA/ATRILES.MADERA.ARTENATUR.jpg
y Figura 6. Socialización del arte http://www.cuc.udg.mx/sites/default/files/20180823-cucosta-
exposicion_colectiva_artes_visuales-05.jpg
y Figura 7. Ejemplo de campo de encuentro literario https://i.pinimg.com/originals/bd/5d/e2/
bd5de27aecf4aa04980f0370d01b6078.jpg
y Figura 8. Concepto de blog https://es.wix.com/blog/que-es-un-blog
y Figura 9. Blog https://ensamblerdigital.com/wp-content/uploads/2022/08/5396346-1024x683.jpg

REFERENCIAS 159