SESIONES DE APRENDIZAJE 1° MARZO - 2017

Sesiones de aprendizaje 1° grado – currículo nacional -2017
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
TÍTULO DE LA SESIÓN N° 1
CONOCIENDO NUEVOS AMIGOS
PROPÓSITO: En esta sesión, los niños y las niñas relacionan con sus nuevos
compañeros y conocen sus nombres.
MATERIALES:
Material Material impreso
estructurado
- Libro del MED - Ficha de aplicación.
Plumón pizarra - Ficha de metacognición
- Libro del MED
Pizarra Plumón
Cuaderno
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

- Se comunica - Obtiene Recupera información
COMUNICACIÓN
oralmente en información del explícita de los textos

su lengua texto oral orales que escucha
materna (nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente,
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógico ( procesos cognitivos)
s
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

DE INICIO Pide a los niños que se sienten alrededor tuyo
Motivación,  Preséntate tu frente a los niños hazlo con tino y delicadeza para que te
recuperación ganes su confianza.
de saberes  Preséntales el propósito de la sesión Hoy vamos conocer los nombres de
previos y nuestros nuevos compañeros de aula para relacionarnos con ellos.
conflicto cog-  Luego invítales a cada niño que mencione su nombre frente a sus
nitivo compañeros
Propósito del  Preséntales en un cartel dos normas de convivencia para la sesión, léeles y
aprendizaje explícales de que se trata..
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Antes de la lectura
Construcción de
 Invita a los niños abrir la pág. 12 del libro del MED.
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
 Pídeles que observen con detenimiento.

 Pídeles que te respondan a las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen en la
imagen? ¿En qué lugar crees que se encuentren los niños? ¿Qué crees que
dicen los carteles que tienen los niños en el pecho?
- Durante la lectura.
- Pregúntales ¿Qué están haciendo los niños? ¿Por qué crees que los niños
están alegres? ¿Para qué crees que los niños tienen nombre?
- Escucha con detenimiento sus respuestas y ve anotándolas en la pizarra.
- Después de la lectura.
- Pide a los niños que volteen la pág. a la 14 del libro del MED
- Léeles las consignas 5 y 10 y que los niños lo desarrollen bajo tu supervisión
 Con ayuda de tu profesor señala la respuesta correcta
¿Para qué te sirvieron las imágenes?
Conocer los
nombres de
los niños Saber que
sucede en el aula
Conocer la noticia de la
escuela
 Dialoguen con sus compañeros a partir de las siguientes

preguntas.
Santiago  ¿Cuál de estos nombres si pertenecen

Tadeo a los niños del grupo?
María  ¿Qué dirán en las otras tarjetas?
Ana  Como se dieron cuenta?
Valeria
Paolo
- Luego entrégales las letras móviles y pídeles que formen con

- ellas su nombre, ayúdales a los niños que tienen aún dificultad.
- Entrégales una hoja bond y que transcriban su nombre hechas con las
letras móviles.
- En parejas pídeles que escriban el nombre de su compañero y entre
ambos los lean
ACTIVID ADES  Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta
DE CIERRE sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, a su
Evaluación docente y sus compañeros.
Meta  Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?,
¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias? Pide a los
cognición
estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se
Aplicación O encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos (opcional)
Observan un texto verbal “Me gusta mi nombre”.

ME GUSTA MI NOMBRE.
Yo me llamo Alonso , tengo siete años, vivo cerca del mar.
Mamá dice que ya estoy grande porque la ayudo mucho con mis
hermanos y porque yo voy a la escuela.

Me gusta mi nombre, no es muy largo ni muy corto. A mí me pusieron el
nombre porque mi abuelo se llama así.
Me gusta jugar a la pelota con mi amigo Maru. Maru antes vivía

en la sierra. Su nombre es bonito también.
significa río. Él vive con su mamá.
• Interrogan el texto ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llamará el niño de la

lectura? ¿De qué tratará el texto?
• Escuchan la primera lectura del texto “Me gusta mi nombre”.
• En una segunda lectura puedes parar en determinadas partes para ir
conversando con los niños y niñas acerca contenido del texto, por ejemplo:
¿Cómo se llama el personaje?, ¿Cuánto años tiene?, ¿Por qué le pusieron
eses nombre?
• Realizan actividades de comprensión de lectura.

1. ¿Cómo es Alonso? Dibújalo.
2. ¿Dónde vive Alonso? Colorea el lugar en el que Alonso vive.
3. ¿Qué elegiría Alonso para jugar con Maru? Enciérralo:
4. Escribe como tú sepas el nombre de tu juego o juguete preferido.
____________________________________________________________
• Participan en la ronda “La mulata”

NOTA PARA EL MAESTRO: Revisar las sesiones de aprendizaje para
encontrar los pasos de la adquisición de la lecto-escritura desde el enfoque
Comunicativo Textual.
La mulata
Mulata mulata verde
que ya se revisaba
Lorena se soltaba
Y Roberto la atrapaba
• Los niños producen un texto a través de la estrategia “Los niños dictan y la

maestra escribe” (estrategia que utilizarás hasta que los niños puedan escribir
y crear textos solos)
NUESTROS NOMBRES
Los del primer grado, jugamos en el patio al

juego “pescando nuestros nombres”.
Primero a Elsa. Oscar y Ana y al final pescamos a
Ismael y Úrsula. Después catamos una canción.

Este juego nos gustó mucho porque aprendimos nuestros nombres y nos
divertimos mucho.
• Buscan las palabras significativas en pupiletras.

E L S A A B A C D
E F G H I J N K L
M I N O P Q A R S
T S U V W X Y Z A
B M C D O S C A R
E A F G H I J K L
M E N O P Q R S T
U L V U R S U L A
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________
• Participan en el juego “Pescando mi nombre”
o La profesora elabora tarjetas de 30x10 cm. Con los nombres de los
niños.
Luis María
o Muestra las tarjetas una a una y les pregunta ¿Qué dice aquí?
o Los niños reconocen su nombre y se les entrega la tarjeta
o ¿Con letra empieza el nombre de Luis?
o Coloca las tarjetas en la espalda de cada niño, pero no su nombre sino

el de otro niño.
o La profesora da las consignas del juego e inicia diciendo “Vamos a
pescar el nombre de Luis”
o Todos corren en busca de su nombre, el que lo encuentre recibirá un
aplauso de sus compañeros.
o Luego cada niño busca su nombre en los carteles colocados en la
espalda de sus compañeros.
• Repasan su nombre con diferentes colores siguiendo el trazo (de izquierda a
derecha).
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
Mi álbum de fotografías
familiares.
PROPÓSITO: En esta sesión, los estudiantes se expresan oralmente para

presentar el contenido de un tema con la finalidad de explicar una
serie de ideas a los demás
MATERIALES:
Material estructurado Material impreso
 Libro del MED Plumón - Ficha de aplicación.
pizarra - Ficha de metacognición
 Cuaderno

Se comunica Adecúa, organiza y Expresa oralmente idea s y
oralmente en desarrolla las emociones en torno a un tema,
COMUNICACIÓN
su lengua ideas de forma aunque en

materna coherente y ocasiones puede salirse de este o
cohesionada Reiterar información innecesaria
me te. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de
algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente
s

DE INICIO Preséntales un cartel con imágenes de una familia
Motivación, - Dialoga con los niños en base a preguntas ¿Qué observamos en las
recuperación imágenes?
de saberes - Escucha a los niños con atención y escribe en la pizarra las ideas más
previos y destacadas.
conflicto cog- - Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos planificar y presenta una
nitivo presentación en el aula sobre lo que te gusta de tu familia.
Propósito del - Preséntales un cartel con las normas de convivencia para la sesión.
aprendizaje - Invita a los niños que abran su libro en la pág. 16 del libro del
MED
15 MINUTOS
- Léeles lo que dice Miguel

- Pregúntales que observen con atención las imágenes y formúlales las
siguientes preguntas
- ¿En que se parece estas imágenes a las que yo presente en la pizarra? ¿Qué
está haciendo Miguel? ¿para qué crees que Miguel ha presentado sus fotos?
¿Hacia dónde mira miguel cuando se presenta? ¿les gustaría hacer lo mismo
que él? ¿Qué es lo que te gustaría contarles a tus compañeros?
ACTIVIDADES DE Antes de la presentación.
DESARROLLO - Pide a los niños que piensen sobre que les gustaría que conozcan de ellos
Construcción de
- Pídeles que se dibujen solos o con su familia.
aprendizajes
Sistematización - Luego entrégales una ficha para que escriban lo que van a decir llenando los
siguientes datos:
a) Tu nombre
b) Tu edad
c) El nombre de tus padres
65 MINUTOS
d) Lo que te gusta
e) Lo que haces solo con tu familia.
- Ayuda a los niños en el llenado de sus datos supervisando sus
fallas
- Durante la presentación
- Pide a los padres que Ensayen en casa con sus niños la presentación
- Pídeles que tengan en cuenta los puntos A,B y C de la actividad 4 de la pág. 17
del libro del MED
- El día de la presentación haz una presentación con el mismo tema para que a
los niños les sirva de modelo.
- No te olvides en esta parte de hacerles recuerdo de las normas de convivencia
para que los niños estén atentos a la presentación de los niños.
- Pide a un niño en forma voluntaria que empiece la presentación
- En esta parte aplica una lista de cotejos
- Después de la presentación
- Conversa con los niños sobre cómo fue la presentación
- Felicita a todos los niños
- - Pregúntales ¿Cuál de las exposiciones de sus compañeros les gusto
más?
ACTIVID ADES Presenta las preguntas de metacognición
DE CIERRE - ¿Cómo estuvo mi presentación?
Evaluación - ¿Qué necesito corregir?
Meta - ¿Qué dificultades tuve?
cognición - ¿Cómo lo supere?
Aplicación O - Como extensión a casa escriben los nombres de tres de sus compañeros
Transferencia que más les gusto su presentación.
Del Aprendizaje
10MINUTOS
MIS PERSONAJES FAVORITOS

Para hacer esta actividad. Diles que busquen periódicos o revistas donde aparezcan
fotografías de personajes que más te gusten. Luego le recortan y pegan en el recuadro
que aparece abajo. ¡Ah! y que no olviden de pegar las letras que componen su nombre.
Fecha de hoy:
____de____________del 2017
Esta es la foto de mi familia
Las personas con las que más te gusta estar de tu familia
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Fecha de hoy:
____de____________del 2017
Mi mama se llama ____________________________________________y

tiene________años mi mama nació en __________________y vive en la
calle_________________
¿Qué es lo que más te gusta de ella?

__________________________________________________________________
Pega una foto de ella

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
¿CÓMO NOS ORGANIZAREMOS?
PROPÓSITO: En esta sesión los niños y las niñas dictarán al docente las
actividades que creen que se deben llevar a cabo para responder al
reto presentado en la situación comunicativa.
MATERIALES:
 Tiras de papel o cartulina del - Ficha de aplicación.
mismo color. - Ficha de metacognición
 Tiras de papel o cartulina con
las preguntas de la situación
significativa.
 Papelotes cuadriculados o con
líneas. Plumones gruesos del
mismo color.
 Cinta masking tape o
Limpiatipos.

COMUNICACIÓN
Escribe diversos Utiliza convenciones Escribe en nivel alfabético entorno a

tipos de textos del lenguaje escrito un tema, aunque en ocasiones puede
en su lengua de forma pertinente. salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece
materna relaciones entre Las ideas sobre todo
de adición, utilizando Algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
Uso frecuente.
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES DE Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

INICIO Motivación, Responden: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos esta
recuperación de aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos
para trabajar juntos?
saberes previos y
- Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de las
conflicto cog- experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos
nitivo responder a esas preguntas.
Propósito del - Responden: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo
aprendizaje podríamos hacer para saber qué va en cada lugar (letrando el aula )?, ¿qué
podemos hacer para tratarnos bien y con respeto para poder trabajar
juntos?
- Es frecuente que los niños y las niñas en esta edad se salgan del tema
fácilmente.
15 MINUTOS - Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir
varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la
unidad”.
ACTIVIDADES DE Planificación
DESARROLLO Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que fueron
Construcción de planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa.
aprendizajes
Sistematización
¿Cómo haremos para trabajar juntos? ¿Cómo ordenaremos el aula?
65 MINUTOS ¿Cómo para saber que hay en cada lugar? ¿Cómo podemos hacer para conocer
el nombre de todos?
- Lee una de las preguntas para que los niños y las niñas se ubiquen.
- Luego dialoguen en sus grupos.
- intercambian ideas.
- Escriben para registrar lo que van a hacer para responder las preguntas
planteadas en la unidad. Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
¿Qué vamos a ¿Para quién? ¿Cuándo lo ¿Dónde lo vamos a
escribir? vamos hacer? escribir?
Las Para los niños Para recordar En un papelote o en
actividades y el docente. las actividades tiras de papel grandes
que vamos a También los acordadas y para colocarlos en el
hacer, cuándo padres, para evaluar su aula.
las haremos, informarlos. cumplimiento.
quién las
hará…
Textualización
- Entrega a los niños y las niñas diversos modelos de planificadores que son
usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que
ellos elijan el modelo que más les guste o para que creen otros.
Res
ponden
¿Cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o
les parece más funcional?. Deben elegir uno entre todos.
- Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y preséntales la
actividad que tenías prevista. Pregúntales: ¿qué actividad les parece que
podrían hacer para conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles
que te dicten despacio para que todos los niños y las niñas puedan seguir
lo que dice el texto. Anexo 1
- Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de
acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra, debes
preguntarles:
 ¿Qué escriben primero?
 ¿Están de acuerdo?
 ¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?
 ¿Dónde escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar?
- Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza
con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en práctica.
Revisión
Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de corrido, sin
detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo
entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos que cambiar?
Durante la revisión, los niños pueden pedirte que sustituyas, cambies, borres
o aumentes alguna idea del texto.
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que
mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que
reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que
reconozcan el problema.
ACTIVID ADES - Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en el
DE CIERRE planificador. Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel
Evaluación Meta y distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
cognición puedan participar en la edición del planificador
- Actividad para casa
Aplicación O
Desarrolla pág. 23 del cuaderno de trabajo del MED
Transferencia (ORGANIZAMOS NUESTROS SECTORES)
Del Aprendizaje
10MINUTOS
ANEXO 1
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
Establecemos Poniéndonos de Papelotes o cartulinas Miércoles
nuestros acuerdos. acuerdo qué vale para de colores Plumones
trabajar juntos Limpia tipos
Establecemos Acordando en qué Papelotes o cartulinas Jueves
nuestras necesitamos apoyar de colores Plumones
responsabilidades en el aula porque Limpia tipos
convivimos en día.
Escribir nuestros Tiras de papel o Martes

nombres De acuerdo a sabemos cartulina todas del
hacerlo. mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Copiamos nuestros
Hacer letreros con nombres escritos Tiras de papel o Viernes
nuestros nombres. alfabéticamente cartulina
Escribimos nuestros Papelotes o cartulinas Lunes
Elaborar el cartel de nombres en tarjetas. de colores Plumones
asistencia. Limpia tipos
Mitad de papelotes Martes

Listado de materiales Escribimos nuestros para cada mesa.
nombres en tarjetas Lápices o plumones
Rotulado de Escribimos los Tiras de papel o Miércoles
materiales con sus nombres en tarjetas. cartulina todas del
nombres mismo tamaño y
color. Plumones
gruesos del mismo
color
Organizamos nuestra Conocemos qué Materiales escritos Juves y viernes
biblioteca materiales escritos diversos Papeles de
hay. colores
Nuestro portafolio Ordenamos nuestros Cartulina gruesa de Lunes

trabajos y elaboramos colores Cinta o cuerda
la carpeta o fastener
Creamos nuestro Escribimos mensajes Papelote o cartulina Martes
sector de mensajitos para nuestros de colores. Plumones
compañeros, docente Limpia tipos
y familia.
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
Trazamos líneas y grafías.
PROPÓSITO: Realizar trazos y grafías para iniciarse en la escritura
MATERIALES:
 Libro del MED Plumón pizarra - Ficha de aplicación.
 Cuaderno - Ficha de metacognición

COMUNICACIÓN
Escribe diversos Utiliza convenciones Escribe en nivel alfabético entorno a

tipos de textos del lenguaje escrito un tema, aunque en ocasiones puede
en su lengua de forma pertinente. salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece
materna relaciones entre Las ideas sobre todo
de adición, utilizando Algunos
Uso frecuente.
s

DE INICIO Saluda a los niños con cordialidad.
Motivación, - Presenta en un papelote la canción que sugiere el libro del MED
recuperación pág. 20
de saberes
previos y
conflicto cog-
nitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- Canta con los niños con el tono de Pimpón es un muñeco. Mencionando cada
niño sus nombres.
- Preséntales el propósito de la sesión, hoy vamos a realizar trazos y
grafías para iniciarnos en la escritura.
- Comunícales las normas de convivencia que se va a trabajar en esta sesión y
escríbelas en la pizarra.
ACTIVIDADES DE Antes
DESARROLLO - Traza en el patio las siguientes grafías
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
- Invita a los niño a que caminen sobres los trazos de talones, de puntitas y dando
saltitos.
- Pídeles que creen otros trazos y que se desplacen sobre ellos libremente.
Durante
De regreso al aula entrégales una hoja bond y pídeles que reproduzcan en la
hoja los trazos que realizaron en el patio.
Después
- Entrégales una ficha con trazos para que los niños tracen primero con su
dedo índice
-
- Luego pídeles que tracen con sus lápices siguiendo las líneas
- Pídeles que te digan que trazos se utilizan para escribir sus nombres
ACTIVID ADES Pídeles que te respondan a preguntas de metacognición

DE CIERRE - ¿Qué aprendí? ¿Qué pasos hice para aprender a trazar grafías?
Evaluación - ¿Qué parte me resulto difícil? ¿termine mi trabajo a tiempo?
Meta ¿por qué?
cognición - Como extensión a casa crean otros trazos y grafías y lo escriben en su
Aplicación O cuaderno.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Realizan los ejercicios grafo motores con figuras relacionadas a las

vacaciones.
• Realizan ejercicios de pre escritura.
• Repasan los trazos y los continúan en el renglón.
• Completa las tejas de los techos
• Termina la decoración de los uniformes de las niñas.
• Delinea cuidadosamente
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
Escriben palabras con E
PROPÓSITO: Reconocer y escribir palabras que tengan el sonido fonético

de la E.
MATERIALES:

Escribe diversos Utiliza - Escribe en nivel alfabético entorno a
tipos un tema, aunque en ocasiones puede
COMUNICACIÓN
convenciones del
de textos en lenguaje escrito de salirse de este o reiterar información
su lengua forma pertinente. innecesariamente. Establece
relaciones entre Las ideas sobre todo
materna de adición, utilizando Algunos
Uso frecuente.
s

DE INICIO Preséntales a los niños en un papelote la canción de LA E
Motivación, - Cantan la canción de la “E” con los niños.
recuperación Salió la a, salió la e, No sé a
de saberes dónde fue. Salió la e, salió la
previos y e,
No sé a dónde se fue... a
conflicto cog- comprarle un regalo a Pepe a
nitivo comprarle
Propósito del un regalo de la e ...
aprendizaje - Recoge los saberes previos de los niños sobre la letra E en base a
preguntas.
- ¿De quién hablan en la canción?
- ¿Qué otras palabras empiezan con E?
15 MINUTOS - ¿conoces algún nombre que empiezan y terminan con E? ¿puedes
mencionarlo?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escri-
bir palabras que tengan la letra E
- Comunícales las normas de convivencia para la sesión.
ACTIVIDADES DE Antes
DESARROLLO
Pídeles a los niños que mencionen palabras que empiezan con E y
Construcción de
aprendizajes escríbelas en la pizarra.
Sistematización Con la mano en el aire hacen trazos de la E minúsculas y
mayúsculas
65 MINUTOS
Durante
Se les entrega una ficha para que tracen la E
Pídeles -Decoren la E con bolitas de crepe entrégales la muestra de la
escritura de la “E” “e” en mayúscula y minúscula en un papelote.
encuentren, en los nombres que escribiste en la pizarra anterior-
mente.
Pídeles que relacionan la imágenes con la letra E
Muéstrales una serie de imágenes con E i pídeles que escriban su nombres
ACTIVID ADES Pídeles que Respondan a preguntas de metacognición

DE CIERRE ¿pude identificar la letra E? ¿Qué dificultades tuviste? y ¿cómo lo superaste?
Evaluación Como extensión a casa recorten de revistas o periódicos imágenes con palabras
Meta que empiecen con E
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Refuerzan la vocal “e” en la siguiente ficha

Análisis de palabras
Análisis fónico
• Hacer un círculo o pintar de un mismo color cada dibujo que comience con U.
• Colorean la figura de un enano.
• Entonan la ronda de la “e”.

• Colorean la letra “e” en el texto de la canción.
Que salga el enano (bis)

que lo quiero hacer cantar;
después subiremos (bis)
a la torre de papel.
Coro.
E – E – E E – E - E
El enano dibujó
de la E la colita,
yo no sé si la veré.
• Escriben la letra “e” mayúscula y minúscula.
E - e - E- e - E - e
• Recortan y pegan figuras y palabras que empiezan con “e”.
• Leen textos que contenga palabras con la vocal “a”.
• Responden preguntas de comprensión.
• Lee el cuento con tu profesora.
EL ÁGUILA, EL CUERVO Y EL PASTOR

Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.
La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un
carnero, pero con tan mal conocimiento en el arte que sus garras se
enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas no logró soltarse.
Viendo el pastor lo que sucedió, cogió al cuervo, y cortando las puntas
de sus alas, se lo llevó a sus niños.
Le preguntaron sus hijos acerca de que clase de ave era aquella, y les
dijo:
Para mí, solo es un cuervo; pero él, se cree águila.
• Colorea la respuesta correcta.
1. ¿Quién arrebató a un corderito?
2. ¿Quién trato de imitar al águila?
3. ¿El pastor para quién llevo el cuervo?

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
ARRIBA Y ABAJO
PROPÓSITO: Utiliza diversa estrategias para conocer la posición de una persona

u objeto utilizando los términos entre “arriba” y “encima de” o
“abajo” y “debajo de”
MATERIALES:

“Resuelve - Usa estrategias y - Expresa con material concreto y
problemas de procedimientos para bosquejos los desplazamientos y
forma,
MATEMATICA
.orientarse en el posiciones de objetos o personas

movimiento y espacio. tomando como punto de referencia
localización” su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
s

DE INICIO Saluda a los niños con cordialidad
Motivación, - Pide a los niños que observen todos los objetos que están en el aula
recuperación - Coméntales si les gustaría ordenarla
de saberes - Hazles preguntas para recoger los saberes previos ¿Dónde colocaríamos los
previos y carteles? ¿Dónde colocaríamos los libros?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos los objetos del aula y
cognitivo conoceremos las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según
Propósito del corresponda.
aprendizaje - Pídeles que propongan dos normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planteamiento del problema.
DESARROLLO - Preséntales el siguiente problema en un papelote.
Construcción de - Los niños del 1ro A quieren ordenar los útiles escolares con la ayuda de su
aprendizajes profesora
Sistematización - ¿Cómo colocarían los útiles en el estante y la mesa?
65 MINUTOS
-- Comprenden el problema.
- Pídeles que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión
del problema.
- ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el estante?
¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los
materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?,
¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está
“abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en
cada caso?
Elabora una estrategia.
- Promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas
- ¿Les gustaría ordenar el aula utilizando estas palabras? ¿En qué mueble
colocaríamos los materiales? ¿en dónde colocaríamos nuestras
mochilas? ¿Dónde colocaríamos nuestros cuadernos para escribir?
- Representan y comunica el problema.
- Por grupos entrégales a los niños materiales para que ordenen en estante o
armario otros materiales que deben estar siempre cerca de nuestras mesas
- Luego que hayan terminado de ordenar invita a los miembros de los diferentes
grupos a explicar con los términos arriba, abajo encima o debajo ordenaron
los materiales que se les entrego.
- Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el
aprendizaje sin desmerecer la intervención del niño.
- Formalización
- Explícales y concluye para que indicar la posición de un objeto encima de,
debajo de, arriba, o abajo es necesario tener un referente o una guía a fin de
-
- Reflexiono.
- Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?,
¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y
“Debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
- Transferencia.
- Pide a los niños que abran su libro del MED pág. 13 y resuelvan los
problemas
ACTIVID ADES Formúlales preguntas de metacognición

DE CIERRE - ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve como lo supere?
Evaluación - Como extensión a casa pídeles que dibujen objetos que se encuentren en casa
Meta y coloquen en qué posición se encuentran utilizando los términos entre “arriba” y
“encima de” o “abajo” y “debajo de”?
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
1. ENCIMA – DEBAJO
PINTA lo que está encima y marca con una “X” lo que esta debajo.
2. 1ENCIMA DE ...... DEBAJO DE .......

1COLOREA de amarillo las palomas que están encima de los árboles y de azul las que
están debajo.
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
CLASIFICAMOS OBJETOS POR SUS CARACTERÍSTICAS.
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Agrupan objetos por características

en común como tamaño color y forma.
MATERIALES:

Resuelve Usa estrategias y Establece relaciones entre los
MATEMATICA
problemas de procedimiento datos que se repiten (objetos,

regularidad, para encontrar colores, diseños, sonidos o
equivalencia y equivalencias y movimientos) o entre cantidades
cambio reglas generales. que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
s

DE INICIO Se saludara a los niños con cordialidad
Motivación, - Recordaran la clase anterior sobre posición dentro y fuera
recuperación - Recoge los saberes previos de los niños haciendo las siguientes preguntas
de saberes ¿Cómo ordenaron los útiles escolares? ¿Qué formas tenían? ¿se pudo ordenar
previos y por color? ¿de qué otra forma podríamos ordenar los objetos?
conflicto - Registra las respuestas de los niños en la pizarra
cognitivo - Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a ordenar objetos
Propósito del según su color, grosor, tamaño y forma,.
aprendizaje - Pídeles que se pongan de acuerdo para elegir las normas de convivencia para la
sesión.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Pídeles que habrán el libro del MED pág. 17 léeles el problema
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
-
- Pregúntales ¿Cómo se podrá ordenar los cubiertos?
- Comprende el problema.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cómo se ha
agrupado el cubierto? ¿Qué características se ha tenido en cuenta? ¿Cómo
agruparías tú?
- Buscan una estrategia para resolver el problema.
- Formúlales preguntas para promover la búsqueda de estrategia
¿Qué características podemos tener en cuenta para agrupar las cubiertos?
¿Cómo lo vamos a representar?
- Deciden dibujar los cubiertos y agruparlos
- Representan y comunican el problema.
- Entrégales una hoja bond y divídelo en cuatro partes y que los niños
dibujen los cubiertos agrupándolos en cada cuadrante carac- terísticas en
común que tienen los cubiertos.
Grosor Color
forma tamaño
Formalizan.
- Explícales a los niños que es agrupar o clasificar objetos por sus
características en común.
- Luego pídeles que copien en su cuaderno el texto que está en el recuadro
amarillo de la pág. 17
Al agrupar objetos por sus características, se están clasificando.

Se pueden clasificar por, color, forma, tamaño, grosor, uso, etc.
- Reflexión
- Promueve la reflexión del aprendizaje a través de preguntas f:
¿cómo agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para
clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.¿? .
- Transferencia.
- Forma grupos y entrégales el material multibase para que los niños
clasifiquen teniendo en cuenta los diferentes criterios apren- didos forma.
Grosor. tamaño y color.
- Explican la clasificación que han realizado.

ACTIVID ADES Responden a preguntas de metacognición
DE CIERRE - ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué estrategia aplique para comparar
Evaluación dos números de tres cifras?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Meta
- Como extensión desarrollan en casa la pág.19 en su cuaderno.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Se reparte a los niños siluetas de y forman grupos por forma, color y tamaño.
• Responden:
- ¿Qué grupos has formado?
- ¿De qué manera podemos agrupar los objetos?
- ¿Qué formas conocemos? ¿Qué colores?
• Reciben bloques lógicos y los clasifican por el tamaño, la forma y el color.
- Agrupa según se indica.
Por el tipo de línea.
Por la forma
- Por el tamaño
 Colorea todas las figuras según la consigna.

Grande – rojo
Mediano – amarillo
Pequeño – azul.
 Agrupa los objetos según su forma
 Agrupan los bloques utilizando dos criterios de clasificación.

1. Escribe en los casilleros los símbolos para color y tamaño.
azul azul verde verde
Azul Grande
amarillo amarillo
rojo rojo
2. Escribe en los casilleros los símbolos para color y tamaño.
azul rojo verde amarillo
Morado Pequeño
amarillo morado
rojo verde
3. Escribe en los casilleros los símbolos para color y forma.
rojo verde azul amarillo
Morado Pequeño
amarillo verde
azul rojo
4. Escribe en los casilleros los símbolos para color y forma.
rojo celeste rojo café
Morado Pequeño
azul amarillo
azul rojo
• Resuelven fichas de aplicación.

1. Clasifica de acuerdo al tamaño:
2. Clasifica de acuerdo a la forma:
3. Clasifica de acuerdo al color:
azul rojo
amarillo
4. Escribe el signo para grande, para pequeño.
5. Simboliza en forma de cada objeto.

EVALUACIÓN:
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………
1. Rodea la figura diferente.
2. Une las figuras con su letrero.
3. Continúa.
4. Rodea las figuras que tienen la misma forma.

5. Colorea.
 De rojo los triángulos grandes
 De azul los círculos pequeños.
 De verde los cuadrados medianos.
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
COMPARAMOS GRUPOS DE OBJETOS
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Comparan cantidades de objetos

utilizando los términos más que, tantos como, menos que.
MATERIALES:

- Resuelve Comunica su - Compara en forma vivencial y
problemas de comprensión sobre concreta la masa de los objetos
- MATEMÁTICA
cantidad. los números y usando otros objetos como

operaciones referentes, y estima el tiempo
usando unidades convencionales y
referentes de actividades
cotidianas (días de la semana,
meses del año).
s

DE INICIO - Conversa con los niños sobre los útiles que ordenaron en el estante.
Motivación, - Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas
recuperación ¿Qué hay más colores o plumones?
- Invítales a observar los libros Pregúntales ¿hay tantos libros de matemática
de saberes
como de comunicación?
previos y - Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a comparar cantidades de
conflicto objetos utilizando los términos más que, tantos como, menos que.
cognitivo - Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del problema
DESARROLLO - Invita a los niños abrir du libro del MED en la pag.20 y léeles
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
-- Comprensión del problema.

- Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos chalecos hay? ¿alcanza para todos los
niños? ¿hay más niños que chalecos? ¿hay menos chalecos que niños?
- Buscan una estrategia para resolver el problema
- Pregúntales ¿Cómo resolvernos el problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Qué materiales podemos usar para representar la comparación?
- Toma nota en la pizarra de las propuestas más relevantes de
los niños
Representan y comunican el problema
- Individualmente entrégales una hoja bon para que los niños representen el
problema y comparen
- Entregales material multibase para que realicen la comparación
-
- Invítales a los niños a volver abrir sus libro y que resuelvan la
actividad 3 y 4 de la pág. 21 del libro del MED
- Formalización.
- Pregúntales a los niños ¿Qué es comparar? ¿Qué términos hemos usado para
comparar? Refuerza el aprendizaje si es necesario con una explicación
- Pídeles que copien en su cuaderno el texto del recuadro naranja de la pág. 21
Para comparar dos grupos se usa más…que menos……que. si hay la misma

cantidad en ambos grupos, se dice hay tantos…como
- Reflexión.
- Haz un recuento con los niños sobre los pasos que siguieron para realizar la
comparación de las cantidades de objetos. Pregúntales: ¿qué materiales
usamos para comparar las cantidades? ¿Con que palabras hicimos las
comparaciones? ,
- Transferencia.
- Pide a los niños que en grupo desarrollen la actividad 5 de la pág. 21 para ello
entrégales un papelote luego invítalos a explicar su comparación.
ACTIVID ADES Responden a preguntas de metacognición
DE CIERRE - ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
Evaluación - ¿Qué dificultades tuve?
- Como extensión a casa desarrollan la pág. 31 del cuaderno del MED.
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
- Hay mas que:
- 1. Encierra en un círculo el grupo que tiene más objetos:
- 2. Cuenta y pinta el conjunto que tiene más elementos:

-
-
-
- 3. Dibuja un objeto más en el recuadro de la derecha:
-
-
- Hay menos que:
- 1. Pinta el conjunto que tiene MENOS elementos.
- 2. Dibuja menos elementos en el recuadro de la izquierda:
- 3. Dibuja según indica:

menos más
- 4. Dibuja 1 menos y 2 más:
1 menos ( – ) 2 más ( + )
5. Marca la respuesta correcta:

a) Si tengo 3 y agrego 2 más, hay:
a) 5 b) 4 c) 6
b) Si tengo 2 y le quito 2 menos, hay:
a) 1 b) 0 c) 2
c) Si tengo 5 y le agrego 3 más, hay:
a) 6 b) 7 c) 8
d) Si tengo 1 y le quito 1 menos, hay:
a) 1 b) 0 c) 2
6. Hacemos gimnasia mental:
a) Víctor tiene 4 canicas, Marcelo tiene 2 canicas y Kevin tiene menos

canicas que Víctor pero más que Marcelo. ¿Cuántas canicas tiene Kevin?
Respuesta:
b) Ximena tiene 6 manzanas y Valeria tiene 4 manzanas. Si Rosario tiene

más manzanas que Valeria pero menos que Ximena. ¿Cuántas manzanas
tiene Rosario?
Respuesta:
c) María Fe tiene 7 peras y Rodrigo tiene tantas peras como tiene María Fe.
¿Cuántas tiene Rodrigo?
Respuesta:
d) Jorge tiene 3 lápices y Steve un lápiz más que Jorge. ¿Cuántas lápices
tiene Steve?
Respuesta:
APLICAMOS LO APRENDIDO
- Dibuja según indica:
- 2. Dibuja según indica:

( - ) MENOS ( + ) MÁS
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
CONTAMOS Y REPRESENTAMOS NÚMEROS HASTA EL 5
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, contaran y representaran números

hasta el 5
MATERIALES:

Resuelvo Traduce cantidades Expresa con diversas
problemas de a expresiones representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
cantidad. numéricas numérico (números, signos y

expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
s

DE INICIO - Conversa con los niños sobre la clase anterior
Motivación, - Para recoger los saberes previos de los niños saca al patio a los niños e
recuperación indícales que vamos a formar grupos
- Pídeles que formen grupos de 2 personas el que quede solo pierde luego
de saberes
pídeles que formen grupos de 3, luego de 4 y finalmente de 5 el que se
previos y queda solo en cada casa pierde.
conflicto - En cada caso verifica que haya la cantidad de niños solicitados en el grupo.
cognitivo - De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a contar
Propósito del y representar números hasta el 5
aprendizaje - Pídeles que elijan dos normas de convivencia para la sesión.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Pide a los niños que abran la pág.23 del libro del MED y léeles el problema
Construcción de .
aprendizajes - En Huaral
Léeles si essenecesario
cultivan frutales,
dos o másLuisveces
observo
paralos arboles
que con
puedan las frutas. el problem
comprender
Sistematización ¿Cuántos conto de cada una? Coloca en el cuadro p
tantas manzanas como l
frutas hay en cada a
árbol n
65 MINUTOS t
e
a
d
o
.
- prender el problema planteado.
- Comprensión
Prepara estas del tarjetas
problema. para verificar tu
-Promueve la comprensión a través de preguntas ¿Cuántos árboles hay? ¿Qué
respuesta
frutas hay en los arboles? ¿Cuántos botones tengo

- que poner en el árbol que tiene 2 peras? ¿Cuántos botones el ár- bol que tiene
4 peras?
- Búsqueda de estrategia
- Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema a través de
preguntas ¿Cómo haremos para representar el núme- ro? ¿con que material
podemos ayudarnos?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
- Representa y comunica la estrategia.
- Entrégales a los niños una hoja bond para que los niños dibujen el árbol con la
cantidad de fruta y lo representen con botones tantas frutas tenga y escriba el
número que representa la cantidad.
- Pídeles que cuenten a la vez que escriben el número.
-
- Luego pídeles que formen grupos y entrégales a cada grupo
regletas para que los niños escriban el valor que representa cada regleta.
-
- Formalización
- Explícales a los niños que es representar y escribir números
- Pide a los niños que escriban en su cuaderno le texto del recuadro naranja
en su cuaderno
Asi se escriben y se representan los números hasta 5.
1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco
- Reflexión
- Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema.
Pregunta, ¿había la misma cantidad de frutas en todos los arboles?, ¿pude
identificar el valor numérico de cada cantidad?
- Transferencia
- Luego invítales a resolver los problemas de la pág. 24 en su cuaderno
-
ACTIVID ADES Pídeles que respondan a preguntas de metacognición
DE CIERRE - ¿Que aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿Para qué nos va a servir? ¿Qué
Evaluación dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Meta - Como extensión a casa desarrollan en su cuaderno la pag.25 del libro del MED.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
 ENCIERRA el número correcto.
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
0 1 2
3 4 5
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
¿QUÉ PARTES TIENE MI CUERPO?
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Conocerán las partes que tiene
nuestro cuerpo
MATERIALES:

- Explica el - Comprende y usa - Describe las características y
mundo físico conocimientos necesidades de los seres vivos.
basándose sobre los seres Ejemplo: El estudiante describe
TECNOLOGIA
en vivos, materia y qué necesitan los seres vivos para

CIENCIA y
conocimiento energía, vivir

s sobré los biodiversidad, Tierra
seres vivos, y universo
materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo”
s

DE INICIO - Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de
Motivación, Yuly Freud y canta con ellos moviendo el cuerpo según lo que indica el festejo.
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué

Habla la canción? ¿en dónde se encuentra tu tronco?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender cuales son las
partes de nuestro cuerpo
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
ACTIVIDADES DE Planteamiento del Problema.
DESARROLLO - Invita a los niños a pararse y en forma de juego indícales que se agarren la
Construcción de cabeza agarrándote otra parte del cuerpo. Luego formúlales la siguiente
aprendizajes preguntas ¿Qué partes del cuerpo se encuentra en la cabeza? ¿en dónde se
Sistematización encuentra la mano?
Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota
las más relevantes en la pizarra
- Elaboración del plan de indagación.
65 MINUTOS
- Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar un
información sobre las partes que tiene nuestro cuerpo
- Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
-
- Deciden buscar la información en el libro del estado
- Entrégales una ficha donde los niños relacionaran las partes del cuerpo con
una flecha
Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.

- Léeles la información que se encuentra en el libro del MED
- Compara sus hipótesis Leyéndoles sus respuesta que lo copiaste en la pizarra
Pregúntales ¿Quiénes dijeron que las partes
del cuerpo son 3? ¿Quiénes dijeron que en el tronco se encuentra la barriga
y el pecho?...
- Estructuración del saber
- Pídeles que copien el texto de la pág. 13 en su cuaderno.
Nos informamos y descubrimos
Nuestro cuerpo está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades.

En cada una de estas partes encontramos lo siguiente.
- comunica
- Finalmente que escriban una oración con las partes de su cuerpo-
ACTIVID ADES - Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo
DE CIERRE Aprendido en la ficha N° 1 del cuaderno de trabajo pág. 7 de ciencia y tecnología
Evaluación - MED
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar las partes de nuestro
cuerpo? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa dibujan y ubica las partes de tu cuerpo.
• Ubican en su propio cuerpo la cabeza, tronco, extremidades superiores e

inferiores.
• Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero o compañero las
partes gruesas del cuerpo humano.
• Modela usando plastilina el cuerpo humano, diferenciando la cabeza (círculo
rojo), tronco (prisma azul), extremidades superiores (cilindros amarillos).
• Leen su libro de Ciencia y Ambiente y observa las partes finas de su cuerpo.
• Ubican en su cuerpo las partes finas que indique la profesora.
• Forman parejas y ubican en el cuerpo de su compañero las partes finas del
cuerpo.
• Elaboran bolitas de plastilina de diferentes colores, las ubican en una ficha
del cuerpo humano siguiendo las indicaciones de la profesora.
a. Rojo  codos
b. Amarillo  muñeca
c. Azul  brazos
d. Verde  antebrazos
e. Rojo  piernas
f. Amarillo  tobillos
g. Azul  talones
h. Verde  pantorrillas
• Resuelven fichas de aplicación.

- Une el nombre con las partes principales del cuerpo.
CABEZA
CUELLO
TRONCO
BRAZO
EXTREMIDADES
PIERNA
- Recorta y coloca los carteles en el lugar que corresponda y colorea.
- Construye con letras de periódicos y revistas las partes del cuerpo.

• Recorta las tarjetas y pégalas donde corresponda.
• Colorea libremente.
CABELLO BOCA NARIZ
OREJA CUELLO CEJAS
PESTAÑAS OJO
• Buscan en un pupiletras las partes del cuerpo humano.
C A D F U F T F D D A T
A R D D P G R T L G F R
B R H F I A O H M F G O
E G N F L R N J N R J N
Z F D S E V C K S D K H
A D C H T E O D E T L J
D D N J R D G S D E L E
E X T R E M I D A D E S
- Completa:
La , el y las
________________ _______________
forman el cuerpo humano.
________________
• Sistematizan la información en un organizador visual.
• Arman rompecabezas de un muñeco móvil con las partes gruesas del cuerpo
humano y lo plastifican.
• Colorean las partes finas del cuerpo.
DEDOS HOMBROS CUELLO
RODILLA CODO CINTURA
DEDOS TOBILLO MUÑECA

EVALUACIÓN:
• Observan gráficos y completan las partes del cuerpo faltantes,
• Escucha la lectura de la profesora y une las partes del cuerpo con los
carteles que le correspondan.
Cabeza: Extremidades
- Nariz superiores:
- Boca - Hombro
- Oreja - Codo
- Ojos - Muñeca
- Ceja - Mano
Extremidades Tronco
inferiores: - Torax
- Caderas - Espalda
- Rodilla - Abdomen
- Tobillo - Cuello
- pies
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
COMO SE DIFERENCIAN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, identifican las semejanzas y

diferencias entre niños y niñas.
MATERIALES:

Explica el mundo Comprende y usa - Describe las características y
físico- basándose conocimientos necesidades de los seres vivos.
en conoci- sobre Ejemplo: El estudiante
CIENCIA Y TECNOLOGIA
conocimientos los seres vivos, describe qué necesitan los seres

sobré los seres materia y energía, vivos para
vivos, materia y biodiversidad, vivir
energía,. Tierra y universo
biodiversidad,
Tierra y
universo”
Se desenvuelve Gestiona información Navega en entornos virtuales y
en entornos del entorno virtual realiza búsqueda de información
virtuales como parte de una actividad.
generados por
las tic
s

DE INICIO - Saluda a los niños con cordialidad.
Motivación, - Recuerda la clase anterior sobre las partes del cuerpo
recuperación - Recoge los saberes previos invita adelante a una niña y aun niño pregúntales
de saberes a ambos ¿Cuál es tu nombre? ¿eres hombre o mujer? ¿en qué se diferencia?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las semejanzas
previos y
y diferencia de niños y niña
conflicto - Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del problema.
DESARROLLO - Invítales abrir la pág. 16 del libro del MED y que observen la escenacon
Construcción de detenimiento y plantéales las siguientes preguntas.
aprendizajes -
Sistematización
. escuchen y respondan:
65 MINUTOS
Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha las respuestas de los niños
- Cópialas en la pizarra.
- Elaboración de un plan de indagación.
- Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que
valide nuestras hipótesis a través de preguntas ¿Dónde encontramos
información sobre las diferencias físicas de hombres y mujeres? ¿Qué lugares
podemos visitar?
- Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños
De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
- Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las diferencias entre
niños y niños.
- Pide a los niños que comenten el video sobre la diferencia de los niños y
niñas.
- Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
- De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y
pregúntales quienes acertaron y que comenten en que acertaron
- Invítales abrir la pág. 16 nuevamente y léeles la parte nos informamos y
descubrimos
- Pregúntales ¿Cuáles son las características físicas que se
Diferencian los niños y niñas? ¿Cómo se llama los genitales de la mujer?
¿Cómo se llama los genitales del hombre?
- Pídeles que copien ese concepto en su cuaderno.
Nos informamos y descubrimos
Comunica
- Sácale copia a la ficha de datos y entrégales a los niños y que peguen en su
cuaderno y con ayuda tuya que llenen
- Registran información con ayuda de una persona adulta. Copia y completa esta
ficha en tu cuaderno.
Mi nombre es: ____________________________
Soy
tengo años
mi cabello es de color_____________________________
mis ojos son color _____________________________
me parezco a _____________________________
ACTIVID ADES Luego que desarrollen en su cuaderno aplicamos lo aprendido de la pág. 17 del
DE CIERRE libro del MED actividad 1 y 3 en su cuaderno
Evaluación - Formúlales preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil diferenciar las características físicas
Meta del niño y la niña? ¿Cómo me sentí?
cognición ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa entrégales una lámina para colorear y escribir el
Aplicación O
nombre de los genitales de hombre y mujer
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
• Reconocen que Adán fue hombre y Eva mujer.

• Participan en dinámicas de diferenciación de género (clasifican juguetes,
ropa, etc.)
• En lluvia de ideas nombran características propias de niños y niñas.
¿A QUIÉN ME PAREZCO?
1. Aquí está la familia de Mabel. Observa a cada uno y señala a quiénes se
parece.
2. Respondo de forma oral:

a. ¿En qué se parece José a s u papá?
b. ¿A quién se parece Mabel?
c. Tú que miembro de tu familia te parece. ¿Por qué?
Cada uno de nosotros tiene algo especial y único. Sin embargo, al mismo
tiempo podemos parecernos a alguno de nuestros padres o familiares.
• Observan una ficha con un niño y una niña
SOY NIÑO O NIÑA

FEMENINO MASCULINO
• Dibujan prendas de vestir, nombres y juguetes preferidos de niños y niñas.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
NUESTROS SENTIDOS EN ACCION
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, conocerán las funciones de los

sentidos por medio de la exploración y observación de los
objetos de su entorno.
MATERIALES:
- Libro de ciencia y tecnología .MED - copias.
- Recipientes con pimienta y aj
- Papelotes, plumones y cinta
adhesiva.

explica el mundo Evalúa las Representa gráficamente los
TECNOLOGIA
físico basándose implicancias del órganos de los sentidos y sus

CIENCIA Y
en conocimientos saber y del características

sobre los seres quehacer científico
vivos, materia y y tecnológico.
energía,
biodiversidad,
tierra y universo

INICIO - Saluda a los niños y niñas.
Motivación, - Recuérdales que en la sesión anterior han trabajado acerca del sentido
de la visión y cómo a través de él les permite captar todos los colores,
recuperación de
formas y tamaños.
saberes previos y - Presenta el propósito de la sesión.
conflicto cognitivo - Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán
Propósito del desarrollar mejor la sesión.
aprendizaje - Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
- Entrega a cada grupo tarjetas de 23 cm x 15 cm (Anexo 2) con las
actividades 1 y 2 de la página 52 y la actividad 5 de la página 53 del
libro Ciencia y Ambiente 1 y pide que las resuelvan. Los resultados te
permitirán recoger sus saberes previos y evaluar su aprendizaje sobre
15 MINUTOS las sesiones anteriores. Utiliza la lista de cotejo (Anexo 1).
ACTIVIDADES DE Responden: ¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos
DESARROLLO hacerlo?
Construcción de
aprendizajes Antes de la asamblea
Sistematización Indícales que las respuestas las darán en forma grupal. Tendrán cinco minutos para
conversar y ponerse de acuerdo. Orienta a que las respuestas te las den en forma
ordenada. Anota las respuestas de los grupos en un papelote debajo de la pregunta.
Las respuestas deberás colocarlassegún elsentido que estén proponiendo cuidar. No
dejes de lado ninguna idea.
65 MINUTOS
Planteamiento del problema
¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?
LOS SENTIDOS
Gusto olfato vista tacto auditivo
Permite Permite Permite Percibe a Permite

saborear oler Ver través de la escuchar
piel
olfato
Elaboración del plan vista
de indagación
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemostacto
hacer para comprobar que
las respuestas que han dado a la pregunta problema son las
adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote.
- Después, encamina las actividades a la observación, reflexión de sus
respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textos
informativos.
- Presenta a cada grupo recipientes con pimienta. Pide que los huelan
varias veces. Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿qué sucedería si en todo
instante olieran la pimienta? Indica que ahora huelan una fruta.
Pregúntales: ¿pudieron distinguir su olor?, ¿por qué creen que fue así?
Hazles recordar qué sucede con su olfato cuando están resfriados:
¿qué sucedería si no se cura bien el resfrío? Anota sus respuestas y
coméntales que a partir de la experiencia ellos pueden decir que el
sentido del olfato no debe exponerse a olores fuertes, porque causa
irritación, secreciones que no permiten distinguir otros olores, etc.
- Indica que van a utilizar el libro Ciencia y Ambiente 1 para saber qué
es lo que dice sobre el cuidado de los otros sentidos. Enfatiza que esta
también es una forma de obtener información que los ayudará a
aceptar o refutar sus respuestas iniciales.
- Léeles el siguiente texto (tenlo escrito en un papelote):
- Subraya en el papelote los enunciados que los ayudarán a responder la

pregunta inicial.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Escribe las nuevas ideas en tarjetas de colores. Pide a los niños y niñas
que te las dicten. Consolida las ideas sobre el cuidado de los sentidos
teniendo en cuenta lo aprendido por ellos en la sesión.
Evaluación y comunicación
- trabajan las actividades 1 y 2 de la página 47 del libro Ciencia y

Ambiente 1
- Pregunta: ¿de qué manera están cuidando sus sentidos los niños de la
imagen?
ACTIVID ADES - Pide que cada grupo formule conclusiones relacionadas con uno de los
DE CIERRE sentidos trabajados en la sesión: audición, tacto o vista.
Evaluación Meta - Cada grupo mencionará al grupo clase las conclusiones que han
elaborado
cognición
- Solicita que reflexionen y luego respondan: ¿por qué es importante
Aplicación O cuidar los sentidos?, ¿cómo debe cuidarse el sentido del tacto, de la
Transferencia vista y de la audición?
- Como actividad: desarrollan el cuaderno de trabajo pág. 11 – 14 -MED
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Dibujan su rostro y ubican en él los órganos de los sentidos.

• Relacionan los sentidos con los órganos que le corresponden y la función

que cumplen.
• Sistematizan la información sobre los sentidos en un organizador visual.
LOS SENTIDOS
Gusto olfato vista tacto auditivo
Permite Permite Permite Percibe a Permite

saborear oler Ver través de la piel escuchar
• Escuchan con atención un texto sobre el sentido de la audición

SENTIDO DE LA AUDICIÓN
Las protegen al oído, este nos permite

percibir a través del canal auditivo los sonidos
agradables y desagradables.
• Diferenciar sonidos agradables de los desagradables.

Silbato pandereta tambor lata de piedras
• Dibuja el objeto que tiene:

Un sonido agradable Un sonido desagradable
• Escuchan con atención un texto sobre el sentido de la vista.

EL SENTIDO DE LA VISTA
Nuestros son los órganos del sentido de la vista, que

nos permiten percibir colores, formas, tamaños y posiciones de las
cosas.
• Dibujan objetos que pueden percibir a través de los sentidos.
• En lluvia de ideas enumeran normas de cuidados del oído y la vista.

• Recortan y pegan en sus cuadernos instrumentos musicales y objetos que
puedan escuchar y ver.
EVALUACIÓN.
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………
1. Une cada imagen con los sentidos que se relacionan.
2. Dibuja el sentido que puedes utilizar.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
EL AGUA ES VIDA
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, reflexionaran y tomaran conciencia

sobre la importancia del cuidado del agua, ya que sin agua no
podríamos vivir, es por eso necesario que tomemos conciencia de
la importancia que tiene en el desarrollo de nuestra vida y
orientemos nuestros esfuerzos para que los niños y niñas
aprendan que el cuidado y ahorro del agua por parte de cada uno
de nosotros es fundamental ya que el desperdicio que se hace hoy
en día es muy alto.
MATERIALES:
- Libro de ciencia y tecnología .MED - copias.
- Papelotes, plumones y cinta
adhesiva.

explica el mundo Comprende y usa Justifica porque el agua, el aire y
CIENCIA Y TECNOLOGIA
físico basándose conocimientos sobre el suelo son importantes para los

en los seres vivos, seres vivos.
conocimientos materia y energía,
sobre los seres biodiversidad, Tierra
vivos, materia y y universo.
energía,
biodiversidad,
tierra y universo
DESARROLLO METODOLÓGICO

INICIO
- Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo
Motivación, utilizaban el agua nuestros antepasados y si con las actividades que
recuperación de realizaban contaminaban el agua.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que el agua
saberes previos y
puede ser contaminada por diversas actividades humanas y
conflicto cognitivo diferentes sustancias.
Propósito del aprendizaje - Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Situación inicial
DESARROLLO - Indica a los niños y a las niñas que se reúnan según los grupos que
Construcción de
formaste antes de la clase. Luego, observa y lee con ellos las viñetas
aprendizajes
Sistematización de la página 117 del libro Ciencia y Ambiente 1
65 MINUTOS
- Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ha ensuciado el niño el

agua del río?, ¿por qué no se podrán bañar después José y su
amiga?
Planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática
- Tras oír las respuestas de los estudiantes, plantea esta pregunta:
¿cómo se contamina el agua? Antes de pedir que planteen sus
hipótesis, haz esta consulta: ¿saben qué significa “contaminar”?
- Escucha atentamente sus ideas y, luego, explica que contaminar es
alterar el estado normal de algo; por ejemplo, si decimos que el agua
está contaminada, es porque en ella se ha introducido algo que logra
cambiar sus características: olor, sabor, color, etc.
Planteamiento de hipótesis
- Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego,
un representante de cada grupo la lea en voz alta.
- Anota las hipótesis en un papelote y pégalo en un lugar visible del
aula
Elaboración del plan de indagación
- Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus

hipótesis. Mientras expresan sus ideas, dirige sus propuestas
hacia la observación de imágenes, la experimentación, la lectura
de textos informativos y la observación de un video, todo ello con
la finalidad de conocer diferentes formas de contaminación del
agua.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la
contaminación del agua y las hipótesis que plantearon ante la
pregunta ¿cómo se contamina el agua?
Argumentación
- Dialoga con todos sobre la importancia de que tengamos el hábito
de arrojar la basura en los tachos y no en los ríos, mares, etc.
Asimismo, explica por qué es necesario que las autoridades
exijan a las empresas que no viertan residuos tóxicos en el agua,
pues con ello contaminan nuestro medioambiente.
- Tras haber interactuado con los estudiantes, pide que cada
grupo escriba una conclusión sobre cómo se contamina el agua.
Comunicación
- Invita a un representante por grupo para que lea la conclusión
que han elaborado sobre cómo se contamina el agua. Luego,
plantea estas interrogantes: ¿quiénes contaminan el agua?,
¿cómo se puede disminuir la contaminación del agua?
ACTIVID ADES - Dialogamos realizando la Meta cognición.
DE CIERRE ¿Qué aprendiste?
Evaluación Meta ¿Cómo Aprendiste?
cognición Aplicación O ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Transferencia - Se evalúa mediante una prueba objetiva.
- Copian actividades de extensión: desarrollan actividades del
cuaderno de ciencia y tecnología pág. 75 - MED CUIDADO DEL
Del Aprendizaje AGUA
10MINUTOS
 Observan y analizan ilustraciones de las formas más frecuentes de contaminar
el agua.
 Propone y dibuja acciones para evitar la contaminación del agua.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, demuestran sus emociones

con respecto al primer día de clases a través de palabras,
sentimientos, dibujos
MATERIALES:
 Normas de convivencia - copias.
 Láminas de comportamiento

PERSONAL
Convive y Maneja conflictos de - Utiliza estrategias para manejar

SOCIAL
participa manera constructiva conflictos en el aula con ayuda de un

democráticamente adulto; de esta manera propicia un
en la búsqueda buen trato entre compañeros.
del bien común

INICIO - La maestra da la bienvenida a los niños.
Motivación, - Entonan canciones de bienvenida como ¿Cómo estas amigo? ¿Cómo
estás?
recuperación de - Participan en el juego de la “Telaraña” la maestra inicia diciendo su nombre
saberes previos y y lo que más le gusta hacer y los niños continúan.
conflicto cognitivo - Se presenta el tema: sentimientos y emociones
Propósito del aprendizaje - Se acuerdan normas de convivencia para trabajar en armonía. “respetar a
mis compañeros y mi maestra”
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Problematización
DESARROLLO Observan las siguientes situaciones
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
Análisis de la información
- Comentan acerca de las situaciones presentadas.

-
 ¿Qué emociones observas en estos niños?
 ¿Quiénes están enojados?
 ¿Por qué crees que están molestos?
 ¿Qué les aconsejarías a estos niños?
- Se hace jugar a los niños a demostrar diferentes estados de ánimo y la
docente indica.
 ¿Todos demostramos alegría?
 ¿Nos ponemos tristes?
 ¿Todos nos enojamos o molestamos?
- Dialogan acerca del juego y la docente pregunta:
 ¿Cuándo ustedes se ponen alegres?
 ¿Cuándo están tristes?
 ¿Cuándo se molestan?
Toma de decisiones
- Dibujan los diferentes estados de ánimo: tristes, alegres y molestos.
- Aplican lo aprendido.
ACTIVID ADES - Se recuerda junto con los niños y niñas lo que hicieron en esta sesión de
DE CIERRE aprendizaje: ¿Qué hicieron para demostrar diferentes estados de ánimo? ¿A
qué les ayudo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué lo aprendimos?
Evaluación Meta - Realizan la actividad con ayuda de sus padres ¿Sabías que respirar
cognición Aplicación O lentamente te ayuda a calmarte cuando estás enojado? Respira y comenta
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
-
- Dibujan los diferentes estados de ánimos, alegres, tristes, molestos.
Alegre Triste Alegre
Molesto
- Responden en forma oral la siguiente pregunta y la docente marca con un .

¿Qué debes hacer cuando estás enfadada? Marca con un .
 Callarte y no hablar.
 Calmarte y pedir ayuda.
 Esperar un momento y responder adecuadamente.
Tirarte al piso y hacer berrinche.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
NORMAS DE CONVIVENCIA
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, reconocerán que el buen trato y el

respeto es fundamental para convivir en armonía.
MATERIALES:
 Cartulina - copias.
 Plumones
 limpiatipo

convive y participa Interactúa con Establece relaciones con sus
democráticamente en la todas las compañeros respetando sus
búsqueda del bien común personas. características físicas o
PERSONAL SOCIAL
cumple con sus deberes en el

aula de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
Maneja conflictos Utiliza estrategias para
de manera manejar conflictos en el aula
constructiva con ayuda de un adulto; de
esta manera propicia un buen
trato entre compañeros.
s

DE INICIO - Converso con los niños y niñas sobre los aprendizajes logrados en la
Motivación, sesión anterior e invito a recordar sobre qué tema hablamos, qué
recuperación actividades que realizamos.
- Recojo los saberes previos mediante preguntas sobre la sesión anterior:
de saberes
¿hablamos sobre la Importancia de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos
previos y identifica y son propias y de nadie más? ¿Qué documento revisamos’
conflicto ¿Cómo debe ser nuestra convivencia?
cognitivo - Luego conversamos con los niños sobre la importancia de convivir en
armonía con los demás, tanto en la escuela como en la casa y en todos los
Propósito del
lugares donde estemos.
aprendizaje
- les pregunto: ¿se sienten bien en la escuela?, ¿en su aula?, ¿con sus
compañeros?, ¿tendríamos que cambiar algunas cosas para estar más a
gusto en el aula? Escucho la respuesta de los niños.
-Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos que el buen Troto y

15 MINUTOS el respeto es fundamental poro convivir en armonio".
- Conversamos con los niños y niñas sobre las normas de convivencia. Por
ejemplo: "escuchar a los demás cuando hablan• (respeto),
- pedir las cosas por favor y agradecer" (buen trato).
- Les menciono que las normas de convivencia son necesarias e importantes
para llevarnos mejor entre todos.
- Les menciono que elegimos algunas de ellas para tenerlas presentes
durante el trabajo de la sesión. Procuro elegir aquellas que los niños hayan
seleccionado en relación al respeto y al buen trato
DESARROLLO - Se organizan en equipos de trabajo.
Construcción de - Observan una lámina y comentan:
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
- ¿Qué hacen las niñas?
- ¿Por qué levanta la mano?
- ¿Tenemos derecho a opinar?
- ¿Qué pasaría si todos habláramos al mismo tiempo?
-Cada grupo propone una norma. El docente anota en la pizarra.

-El docente lee las normas propuestas. Un integrante del cada grupo sustenta
la importancia de la norma propuesta.
- Se ponen de acuerdo entre todos y eligen las normas.
Toma de decisiones
- Los niños dibujan una imagen de cada norma y pegan en lugares visibles del
aula.
- Los niños con la ayuda del docente escribe su compromiso sobre el
cumplimiento de las normas.
ACTIVID ADES - Formúlales preguntas de metacognición
DE CIERRE ¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Cómo me sentí?
Evaluación ¿Cómo lo superaste?
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
 1DIBUJA ☹ en las actitudes negativas en el aula y ☺ en las

positivas. COLOREA.
1SIEMPRE RECUERDA.....
1Para pasar momentos felices en nuestra aula debemos aprender a :
 1COLOREA :
Cumplir nuestra
responsabilidad con alegría.
Ayudarnos unos a
otros como
Cuidarnos entre
buenos amigos.
nosotros y prevenir
accidentes
Utilizar cada día las palabras Respetar nuestros acuerdos.

mágicas.
 1ESCRIBE dos acciones agradables para nuestra aula.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
COMO TRATAR BIEN A TODOS
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, aprenden a reconocer como se

sientes sus compañeros y compañeras a recibir un buen trato,
también a respetar sus diferencias físicas o culturales.
MATERIALES:
 Pizarra - copias.
 Mota - Cuaderno de trabajo del MED
 Plumones - Texto personal social – MED

PERSONAL
convive y participa Interactúa con Establece relaciones con sus

SOCIAL
democráticamente todas las personas compañeros respetando sus

en la búsqueda características físicas o culturales.
del bien común

INICIO - Observan las siguientes situaciones:
Motivación,
recuperación de
saberes previos y
conflicto cognitivo
Propósito del aprendizaje
15 MINUTOS
 Responden interrogantes: ¿Con cuál de los niños se identifican?
¿Ustedes se respetan?
 Preguntamos: ¿Qué están haciendo los niños?¿De qué tratará las
láminas? ¿Habrá un problema? ¿Cuál será?.
 Se presenta el tema: como tratar bien a todos
 Se nombran normas de convivencia.
DESARROLLO Situación problemática
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
Rafael es un niño alegre, de contextura
gruesa y alta su compañero Néstor siempre
lo molesta dentro o fuera de la escuela y
desanima a los demás a jugar futbol o a la
65 MINUTOS
chapada con el por qué dice que los hará
perder. Por suerte Rafael tiene a su amiga
Karina que siempre juega con el
- ¿Cómo te sentirías en lugar de Rafael?

- ¿Qué opinan de lo que hace Ernesto?
- Comentan acerca de la situación en grupos de cuatro
- Anotan sus respuestas en un papelote
- El docente pide las respuestas y selecciona las más resaltantes y habla de
cada una de ellas
- Pregunta: ¿Qué solución le darían para no hacer sentir mal a Rafael?
- ¿Cómo debemos tratar a Rafael para que no se sienta mal?
- Anota sus respuestas en la pizarra
Toma de decisiones
- Realizan el juego la caja de los buenos hábitos
- Facilítales una caja de buenos tratos.
- Minutos antes de la hora de salida escriben en una hoja una frase que le haga
sentir feliz a su compañero (a)
- Felicítalos por sus respuestas.
DE CIERRE aprendizaje: ¿A qué les ayudo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué lo
aprendimos?
Evaluación Meta
Actividad para casa: escriben compromisos para dar un buen trato a nuetros
cognición Aplicación O compañeros.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Ficha de aplicación
 Escribe un compromiso sobre lo que harás para dar un buen trato a sus compañeros y
a sus compañeras.
Colorear las acciones de buen trato:

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
PARA VIVIR MEJOR, USAMOS PALABRAS MAGICAS
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, aprenderán a dar un buen trato

a los demás.
MATERIALES:
- Papelógrafo - Cinta masking
- Un plumón para papel - Plumones de pizarra
- Mota - Cartulina
- Goma - Moldes de letras
- Tijera

Interactúa con Interactúa con - Establece relaciones con sus
todas las personas todas las personas compañeros usando las palabras
PERSONAL
SOCIAL
- mágicas.
- Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros
INICIO - Observan y leen con la ayuda del docente las siguientes frases.
Motivación,
recuperación de
saberes previos y
GRACIAS PERMISO POR FAVOR
conflicto cognitivo
- Dialogamos :
- ¿Para qué se usan estas palabras?
- ¿Cómo te gusta que te traten los demás?
15 MINUTOS - ¿Cuál de esas palabras utilizas para agradecer a los demás?
- ¿Qué palabra usas cuando tienes que pedir algo a alguien?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy

trataremos sobre las palabras mágicas.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO
Construcción de - Dialogan acerca del uso de las palabras mágicas en el aula y la escuela.
aprendizajes
Sistematización - ¿Cómo te gusta que te pidan las cosas?
- ¿Cuándo debemos dar las gracias?
- ¿Por qué?
65 MINUTOS
- Grupalmente averiguan cuando se debe utilizar la palabra mágica elegida

por el grupo.
- Cada grupo explica qué es y cuando se usa la palabra mágica que les tocó.
- Individualmente escriben en su cuaderno y dibujan en qué momento
utilizar las palabras mágicas.
- El docente refuerza explicando el tema sobre todo los puntos que no
quedaron claro.
Toma de decisiones
- Se comprometen a utilizar siempre las palabras mágicas con los
demás.
- Resuelven fichas de aplicación.
DE CIERRE aprendizaje: ¿A qué les ayudo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué lo
aprendimos?
Evaluación Meta Actividad para casa: escriben compromisos para dar un buen trato a nuetros
cognición Aplicación O compañeros.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
 1COMPLETA los cartelitos con las palabras mágicas.

 1PINTA las palabras amigas y llevarás a esta niña a su casa.

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
COLLAGE DE ÚTILES DE ESCRITORIO.
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, aprenden a reconocer como se

sientes sus compañeros y compañeras a recibir un buen trato,
también a respetar sus diferencias físicas o culturales.
MATERIALES:
 Pizarra - copias.
 Mota - Cuaderno de trabajo del MED
 Plumones - Texto personal social – MED

Crea proyectos Explora y Explora libremente ideas a partir
CULTURA
ARTE Y
desde los experimenta los de su imaginación.

lenguajes lenguajes
artísticos. del arte

INICIO - Comenta con los niños acerca de las actividades que realizaron
Motivación, en las vacaciones.
- Invítalos a que narren sus experiencias
recuperación de
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a dibujar
saberes previos y
nuestras vacaciones
conflicto cognitivo
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la
sesión.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Entrégales una hoja bond para que dibujen lo que más les ha
DESARROLLO gustado hacer en sus vacaciones,
Construcción de - Indícales lo que tienen que hacer cuando tajen sus colores
aprendizajes acercarse al tacho de basura para tajar
Sistematización
65 INUTOS
- Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida

en su dibujo
ACTIVID ADES Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector De arte
DE CIERRE - Promueve la metacognicion formulándoles las siguientes
Evaluación Meta preguntas.
cognición Aplicación O - ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dibujar
con facilidad? ¿Qué dificultades se te presento?
Transferencia - Como
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Hacen un collage de sus experiencias personales vividas durante las

vacaciones
Dibujan las olas y las escamas de los peces y la sirena

I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
LA CREACIÓN DEL MUNDO - TÉCNICA DEL COLLAGE
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica del collage para
representar la creación del mundo.
MATERIALES:
- Periódico -
- Revista
- Tijera
- Cinta masking
- Goma

ARTE crea proyectos - Explora y Presenta sus trabajos y creaciones y
Y desde los lenguajes experimenta los responde a preguntas sencillas sobre
CULTURA artísticos lenguajes del arte. ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.

INICIO - Recuerdan sobre la sesión sobre la aplicación de la técnica del colla
Motivación, para representar su escuela.
recuperación de - Dialogamos:
saberes previos y - ¿Cómo aplicaste la técnica del collage?
conflicto cognitivo - ¿Qué materiales utilizaste?
- Se presenta el propósito de la sesión: mi escuela -Técnica del
collage
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan
para esta sesión. la creación del mundo - técnica del collage.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Alistan los materiales que utilizarán para representar la creación del
DESARROLLO mundo con la técnica del collage.
Construcción de - Aplican la técnica del collage para representar su escuela. Recortan
aprendizajes diferentes figuras de árboles, aves, peces, estrellas, etc. y pegan
Sistematización
armando la creación del mundo.
- Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
66 INUTOS
ACTIVID ADES - Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la
DE CIERRE sesión, indicando lo que les gustó más y qué les pareció difícil, y por
Evaluación Meta qué.
cognición Aplicación O - Dialogamos realizando la meta cognición
Transferencia - ¿Qué aprendiste?
- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Del Aprendizaje
10MINUTOS
LA CREACIÓN
Materiales
- Goma - Tijera
- Papel - Lana
- Colores.
Procedimiento
- Se procede a decorar el paisaje de la Creación.
- Se moldea todo lo que Dios a creado utilizando la técnica del Collage.
DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
ARTES VISUALES: TÉCNICAS GRÁFICO – PLÁSTICAS

embolillado
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Aplican la técnica del embolillado

MATERIALES:
- Láminas - Ficha de aplicación.
- Cancionero - Ficha de meta- cognición
- Cuaderno
- Tarjetas
- Colores
- Plumones

ARTE crea proyectos - Explora y Presenta sus trabajos y creaciones y
Y desde los experimenta los responde a preguntas sencillas sobre
CULTURA lenguajes lenguajes del arte. ellos; asimismo, describe las
artísticos características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

INICIO - Realizan la técnica del embolillado.
Motivación, - Entonan la canción ¿Cómo te llamas?
recuperación de - Responde a interrogantes:
saberes previos y
¿Qué hacen los niños?
conflicto cognitivo
Propósito del aprendizaje ¿Qué llevan en la cajita?
¿Recuerdan la canción, “Cómo te llamas” ?
Cantan en grupo
15 MINUTOS Comentan sobre la canción
¿Realizan la técnica del embolillado con su nombre?

¿Conoces la técnica del embolillado?
- Se nombran normas de convivencia.
ACTIVIDADES DE Observan, comentan y reflexionan sobre la imagen.
DESARROLLO
Construcción de - Rasgan pedazos de papel sedita.
aprendizajes
Sistematización - Forman bolitas con el papel sedita.
- Pega en la pizarra un papelote con la canción.
- Adornan su cartel del nombre.

67 INUTOS
Realizan Lista de cotejos.
ACTIVID ADES - ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo es la técnica del embolillado?

DE CIERRE - Decoran su nombre con la técnica del embolillado.
Evaluación Meta
cognición Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
• Aplican las técnicas gráfico-plásticas con las figuras geométricas.
CORRUGADO RASGADO
EMBOLILLADO DACTILOPINTURA
• Construye con sus bloques lógicos formas geométricas.

• Representan gráficamente las formas geométricas en cuadriculados y las
colorean.
I. DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
LA CREACIÓN DEL MUNDO
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Conocerán el amor de dios

mediante su creación
MATERIALES:
- Plumón - Ficha de aplicación.
pizarra - Ficha de meta- cognición

- Competencia Conoce a Dios y Identifica que Dios manifiesta su
“Construye- su asume su amor en la Creación y lo
identidad corno ¡identidad relaciona con el amor que recibe
perso- religiosa y espiritual de sus padres, docentes y
EDUCACION RELIGION
na humana, como persona amigos.

amada por digna, libre y
Dios, digna, trascendente.
libre y tras-
cendente,
comprendiendo
la doctrina de su
propia
religión,
abierto al
diálogo con las
que le son
cerca-
nas”

INICIO • Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
Motivación,
recuperación de
saberes previos y
conflicto cognitivo
El amor de Dios es maravilloso
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)

grande es el amor de Dios.
15 MINUTOS Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
- Recuerdan sobre la sesión sobre la aplicación de la técnica del colla

para representar su escuela.
- Dialogamos:
- ¿Cómo aplicaste la técnica del collage?
- Entrégales a los niños ficha textualizada de la creación
- Léeles la historia en cuantos días fue creada la tierra con toda su
naturaleza por Dios.
- Se presenta el tema: la creación del mundo
- Nombran normas de convivencia
ACTIVIDADES DE - Observan un video de la Creación.

DESARROLLO - Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo
Construcción de Dios todas las cosas? ¿Dónde podemos leer la historia de la
aprendizajes Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación? ¿El hombre
Sistematización puede “crear” al igual que Dios?
- Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.
- Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.
- Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
68 INUTOS - Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la
profesora. ¿Quién es Dios? Quién creó el mundo?¿Qué cosas creó
Dios?¿Por qué Dios creó el mundo?¿Dónde está Dios?
ACTIVID ADES - ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Me fue fácil descubrir la creación
DE CIERRE de Dios?
Evaluación Meta - Como extensión a casa dibuja una de las creaciones de dios que mas
cognición Aplicación O te guste.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
• Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
El amor de Dios es maravilloso
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)

grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
• Observan un video de la Creación.
• Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas?
¿Dónde podemos leer la historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la
Creación? ¿El hombre puede “crear” al igual que Dios?
• Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.

DIOS LO HIZO TODO CON AMOR

Lee con atención.
El mundo fue creado por Dios.
Creó el cielo y la tierra: el sol, la luna y las
estrellas; los ríos y plantas: los
peces y aves, los animales: el hombre y
la mujer.
• Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.

• Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
LA CREACIÓN
• Lee y colorea.
Segundo día: Dios creó el cielo y el

agua.
Primer día: Dios separo la luz y la

oscuridad.
Tercer día: Cuarto día: Dios creó el sol, la luna y
Dios creó las las estrellas.
plantas.
Quinto día: Dios creó a los animales. Sexto día: Dios creó al hombre.
Séptimo día:
Dios descanso.
• Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la profesora.

1. ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre.
2. ¿Quién creó el mundo?
Dios creo el mundo
3. ¿Qué cosas creó Dios?
La tierra, agua, árboles, animales, el hombre y todo el universo.
4. ¿Por qué Dios creó el mundo?
Por amor
5. ¿Dónde está Dios?
Dios está en el cielo, en la tierra y en todo lugar.
• Diferencian las cosas creadas por Dios y por el hombre.
• Colorea de azul lo que Dios ha creado y de verde lo que el hombre fabrica.
Hoy, Señor te damos gracias
Hoy, Señor te damos gracias.
Por la vida, la tierra y el Sol.
Hoy, Señor, queremos cantar.
Las grandezas de tu amor.

• Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.
• Aprenden una rima “La creación”
La creación
Gracias diosito
por la linda creación
por las hermosas plantitas
y por el radiante sol.
Gracias Diosito
por la fruta que comí
por mi papi, por mi mami
por cuidarme siempre a mí.
• Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.

• Escuchan un texto sobre el cuidado de la Creación.
Cuidemos la Creación
Adán al ser el primer hombre, tuvo que trabajar cuidando la creación de
Dios; Él le encargó que ponga nombre a todos los animales de la Tierra,
del mar y los que vuelan.
Nosotros también debemos cuidar la creación para que el mundo en que
vivimos siga siendo hermoso.
• Responde preguntas sobre el cuidado de la obra de Dios.

1.- ¿Quién creó las plantas y los animales?
Dios hizo todas las plantas y animales que existen.
2.- ¿Dios creó todas las cosas buenas?
Si. Todo lo que hizo Dios es bueno.
3.- ¿Las plantas y los animales son útiles para nosotros?
Sí, todas las plantas y los animales son útiles para nosotros. Nuestro deber
es cuidar de la Creación.
• Proponen compromisos para el cuidado de las plantas y animales de su

entorno.
• Entonan canciones de agradecimiento a Dios por la bella Creación.
Demos gracias al Señor

Demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor............
demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor...........
por las mañanas las aves
cantan las alabanzas a Cristo salvador.
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador.
demos gracias al señor...............
y por las tardes las flores cantan.
las alabanzas a Cristo salvador
DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
LATERALIDAD
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, ejecutan ejercicios de lateralidad.

MATERIALES:
- voz - Ficha de aplicación.
- Patio - Ficha de meta- cognición

se desenvuelve Se expresa Se orienta en un espacio y tiempo
EDUCACIO
N FISICA
de manera corporalmente determinados, reconociendo su lado

autónoma a izquierdo y derecho, y a través de las
través de su nociones "arriba-abajo", "dentro-
motricidad fuera", "cerca-lejos", con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades

INICIO - Participan en juegos de ubicación espacial.
Motivación, - Responden ¿Qué objetos hay arriba – abajo del aula? ¿Qué objetos
recuperación de hay dentro – fuera del aula?
saberes previos y
conflicto cognitivo - Se presenta el tema: lateralidad
Propósito del aprendizaje - Se nombran normas de convivencia para trabajar en armonía con
todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Salen al patio y realizan ejercicios de calentamiento.
DESARROLLO
Construcción de - Participan en el juego “El rey manda” para ejecutar instrucciones de
aprendizajes ubicación y posición.
Sistematización
Se hace círculos en el patio.
Saltan dentro del círculo.
Saltan fuera del círculo.
69 INUTOS Saltan al borde del círculo.
- Ejecutan ejercicios de lateralidad.
Se forman en filas.
A la voz del profesor:
Levantan la mano derecha.
Levantan la mano izquierda.
Levantan las manos hacia arriba
Levantan las manos hacia abajo.
- Ubican en su cuerpo diferentes partes en el lado derecho o izquierdo.
- Señalan objetos o personas que se encuentran a su derecha e
izquierda.
- Reconocen la lateralidad cruzada.
- Representan gráficamente los ejercicios de lateralidad.
- Ejecutar movimientos con las partes finas de su cuerpo con las
siguientes indicaciones
- Ejecutan ejercicios de relajamiento como un palo, relajados como un
globo desinflado.
- Representan el juego usando material concreto, forman un circulo
usando lana y colocan objetos dentro, fuera o en el borde según las
indicaciones de la profesora.
Transferencia - ¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Representan gráficamente los ejercicios de lateralidad.
• Ejecutar movimientos con las partes finas de su cuerpo con las siguientes indicaciones.
- Movemos los ojos en formas lenta y rápida.
- Mover el hombre derecho e izquierda el ritmo de una música.
- Mover los dedos en forma rápida y lent
• Ejecutan ejercicios de relajamiento como un palo, relajados como un globo desinflado.
• Representan el juego usando material concreto, forman un circulo usando lana y

colocan objetos dentro, fuera o en el borde según las indicaciones de la profesora.
• Observan a su alrededor y dibujan tres objetos que están dentro de su aula y tres que
están fuera de ella.
• Refuerzan las nociones de ubicación en fichas.

DATOS GENERALES:
1.1. IE. :
1.2. LUGAR :
1.3. GRADOS :
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. DENOMINACION:
PARTES GRUESAS Y FINAS DEL CUERPO
PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes, Ejecutan actividades psicomotrices

utilizando las diferentes partes gruesas y finas de su cuerpo.
MATERIALES:
- voz - Ficha de aplicación.
- Patio - Ficha de meta- cognición

se desenvuelve Se expresa Se orienta en un espacio y tiempo
EDUCACIO
N FISICA
de manera corporalmente determinados, reconociendo su lado

autónoma a izquierdo y derecho, y a través de las
través de su nociones "arriba-abajo", "dentro-
motricidad fuera", "cerca-lejos", con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades

INICIO - Se organizan en el patio en un círculo y caminan, trotan, corren al
Motivación, ritmo de palmadas lento y rápido.
recuperación de - Cantan la canción “cabeza, cara, hombros y pies”.
saberes previos y
conflicto cognitivo - Responden ¿Cuántas extremidades tienen? ¿Dónde quedan las
Propósito del aprendizaje caderas? ¿Cuáles son los muslos? ¿Dónde quedan las rodillas?
- Se presenta el tema: partes gruesas y finas del cuerpo
- Nombran normas de convivencia para el bien de todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Ejecutan actividades psicomotrices utilizando las diferentes partes

DESARROLLO gruesas y finas de su cuerpo.
Construcción de
aprendizajes • Escuchan y siguen las indicaciones de la profesora.
Sistematización
• Estiran los brazos, manos y dedos.
• Mueven en forma circular brazos y piernas, etc…
70 INUTOS • Participan en el juego “El robot sin pilas”.
• Todos los alumnos como robots se van desplazando lentamente en

distintas direcciones.
- Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se va

agotando.
- La profesora le ira diciendo que pilas se van gastando, por ejemplo
¡se están agotando las pilas de los brazos!
- Luego se indicaran otras partes gruesas hasta que el robot caiga
totalmente el suelo.
- Posteriormente el profesor puede recargar las pilas de los
participantes.
• Responden preguntas: ¿Qué partes del cuerpo hemos movido durante
la canción? ¿Qué partes importantes hay en mi cabeza? ¿Qué partes
importantes hay en mi tronco? ¿Qué parte importantes hay en mi brazo
y en mis piernas? ¿Para qué me sirve…?
Transferencia - ¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Del Aprendizaje
10MINUTOS

SESIONES DE APRENDIZAJE 1° MARZO - 2017

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Sesiones de aprendizaje 1° grado – currículo nacional -2017

CONOCIENDO NUEVOS AMIGOS

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

oralmente en información del explícita de los textos

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

 Pídeles que observen con detenimiento.

 Dialoguen con sus compañeros a partir de las siguientes

Santiago  ¿Cuál de estos nombres si pertenecen

- Luego entrégales las letras móviles y pídeles que formen con

Observan un texto verbal “Me gusta mi nombre”.

Yo me llamo Alonso , tengo siete años, vivo cerca del mar.

hermanos y porque yo voy a la escuela.

nombre porque mi abuelo se llama así.

Me gusta jugar a la pelota con mi amigo Maru. Maru antes vivía

significa río. Él vive con su mamá.

• Interrogan el texto ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llamará el niño de la

• Realizan actividades de comprensión de lectura.

2. ¿Dónde vive Alonso? Colorea el lugar en el que Alonso vive.

3. ¿Qué elegiría Alonso para jugar con Maru? Enciérralo:

4. Escribe como tú sepas el nombre de tu juego o juguete preferido.

• Participan en la ronda “La mulata”

Mulata mulata verde

• Los niños producen un texto a través de la estrategia “Los niños dictan y la

Los del primer grado, jugamos en el patio al

Primero a Elsa. Oscar y Ana y al final pescamos a

Ismael y Úrsula. Después catamos una canción.

• Buscan las palabras significativas en pupiletras.

_________________ _________________ _________________

o Los niños reconocen su nombre y se les entrega la tarjeta

o ¿Con letra empieza el nombre de Luis?

o Coloca las tarjetas en la espalda de cada niño, pero no su nombre sino

PROPÓSITO: En esta sesión, los estudiantes se expresan oralmente para

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

su lengua ideas de forma aunque en

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

- Léeles lo que dice Miguel

MIS PERSONAJES FAVORITOS

Esta es la foto de mi familia

Las personas con las que más te gusta estar de tu familia

Mi mama se llama ____________________________________________y

¿Qué es lo que más te gusta de ella?

Pega una foto de ella

¿CÓMO NOS ORGANIZAREMOS?

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Escribe diversos Utiliza convenciones Escribe en nivel alfabético entorno a

ACTIVIDADES DE Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

Escribir nuestros Tiras de papel o Martes

Mitad de papelotes Martes

Nuestro portafolio Ordenamos nuestros Cartulina gruesa de Lunes

Trazamos líneas y grafías.

PROPÓSITO: Realizar trazos y grafías para iniciarse en la escritura

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Escribe diversos Utiliza convenciones Escribe en nivel alfabético entorno a

ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia

ACTIVID ADES Pídeles que te respondan a preguntas de metacognición

Realizan los ejercicios grafo motores con figuras relacionadas a las

• Termina la decoración de los uniformes de las niñas.

Escriben palabras con E

PROPÓSITO: Reconocer y escribir palabras que tengan el sonido fonético

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