Maria Acaso La educaci6n artistica no son manualidades NUEVAS PRACTICAS EN LA ENSENANZA DE LAS ARTES Y LA CULTURA VISUAL xINDICE AGRADECIMIENTOS 11 PRESENTACION 13 UNA NUEVA VERSION DE LOS TRES CERDITOS. 0 DE POR QUE HAY GUE VIGILAR AL LOBO PARA QUE NO SENOS CAIGAN LAS CASAS 21 CAPITULO 1. LOBO NUMERO UNO: EL HIPERDESARROLLO DEL LENGUAJE VISUAL 25 De ja rueda a Robocop. El desarrollo téenico coma motor del cambio 27 De la Venus de Willendorf a Pamela Anderson, La espectacularizacion de los mencajes visuales 31 Nike como curriculum. El hiperdesarrolle del hipereonsumo 33 CAPITULO 2. LOBO NUMERO DOS: EL HIPERAVANCE DE LA PEDAGOGIA TOXICA 36 Venenos sabrosos 38 Un intento de defi de pedagogia téxica 40pratena ened exer ‘Ueoucicin asics No sou mansLsnnes, Ofang rene CcnSenAZa OFLA es ‘send ten serena soo Eorano ranacen DgrUIDO ATEN Si coseerones ove sz sean ke alco Be out stan anoomioes owomaces Puna pn k SxaD inet rinue Via sroOrigenes 43 Objetivos 4g Caractoristicas dela PT. 46 Herranientas visibles 48 Herramientas invisibles I. ;Nos sentamos del ‘nos sentamos detris? Una aprox ‘curriculum oculto’ 5) Origenes 53 Acercamiento a una definicién del termine ‘curriculum oculte’ 55 Objetivos 57 Herramientas invisibles IT. Elpadre de Blancanieves o el aplastante peso de lo ausente. Una aproximacién al concepto ‘curriculum nulo” 58 Herramientas invisibles II], Ver Io invisible. Una aproximacién al concepto ‘curriculum oculto visual’ 61 Definicisn 63 La educacion artistica no es sexy’ 65 Protocolo de Anilisis del Curriculum Oculto Visual 72 Del ‘curriculum oculto' ala"grieta interna’ 75 CAPITULO 3. LOBO NUMERO TRES: HEREDEROS DE ‘SENSATION’ 79 RETOS Y PROPUESTAS ANTE SITUACIONES PUNZANTES 83 CAPITULO 4, MANUALIDADES EXPRESIVAS: PROPUESTAS, PARA ANTES’ DEL DERRUMBE 90 Sacando el alma: la Autoexpresién ereativa 92 Adaptarse o morit: Ia aplicacién del sistema delas disciplinas. 95 De todos tos colores: el curriculum multicultural 101 Visos posmodernos: reformismo y reconstructivismo 102 Dirceciones opuestas: Gardner y las” hhinking Strategies’ (VTS) 106 Eimodelo VIS. 108 CAPITULO 5, RETANDO A LOS RETOS 112 Retos visuales 113 Retos téxicos 130 Retos artisticos 124 CAPITULO 6. PROPUESTAS PARA ‘DESPUES’ 129 Propuestas ‘ruestizas': la Educacién Artistica Posmoderna 13) Qué es esto? 132 Posmodernidad y educacion artistica 134 Los cuatro principios del curr Propuestas “incisivae’: Ia Educacién Axtistiea Cr Qué es esto de la pedagogta critica? 149 Laobrade Peter McLaren 152 Propuestas ‘Britney’ Ja Educacion Ai para la Culnava Visual 160 Qué es esto de la cultura visual? 161 [La outtura vival en la ed ies 164 Innovaciones que incorpora esta propuesta 165, aties HACIA EL DESPRENDIMIENTO. UN ‘NO-METODO" PARA UNA DIDACTICA DE LA HIPERREALIDAD 171 CAPITULO 7. BASES DEL CURRICULUM-PLACENTA: LA OBRA DE ELIZABETH ELLSWORTH 177 Esto tampoco son las Torres Cemelas: los curticulos ‘no reflejan Ja realidad, ni la verdad, ni recto 179 Bsparsagas fritos: educar, ges imposible? 183 Quiera ser ignorante 186 Ya educacién como prictica performativa 187 En particular 189 CAPITULO 8. PASOS DEL CURRICULUM-PLACENTA 191 Me "Manifiesto’ 192 ‘Tipos de manifiestos 193‘Vamos aencuadrar 194 Eleontexto temporal 195, Elcontexto espacial 196 Elcontexto “humano’ 198 Preparados, listos, ya: metas 201 Los objeri De los ‘timeles" alos ‘caminos'. La renovacién de los objelivos a través de las pedagogtas alternatives 203 De los “tineles” a los sonderos’. La orientacién del aprendizaje en el curriculum-placenta 204 Gonten(idos) 208 De los conteniddos « los conten(idos) 209 Conten(ides) placentarios 201 ProceSOS as Loe procesos antes de... 216 1s antes del ‘derrumbe’ 202 Procesos placentarios 217 "Boomerang’ 223 La evaluacion como eje de Ize pedagogise téxions 223 Recomendaciones gonerales para lanzar un ‘boon Herramientas coneretss 226 ne 225 BIBLIOGRAFIA. 231 RECURSOS DISPONIBLES EN CASTELLANO PARA UNA EDUCACION ARTISTICA DEL SIGLO XXI_ 235 AGRADECIMIENTOS. Me voy a cansar de repetir en el interior de este libro que cualquier actividad docente es una construccion plural que se Heva a cabo auepiciada por la interaceién de mnchas personas, cosas y sucesos yen muchos higares, Este es el lugar donde quiero agradecer a todas las personas que, a veces sin saberlo, me han enseftado a lo largo de Para empezar, quiero agradecerles este libro a mis abuelos, especialmente a mi abuelo Paco, que me ensené a rimar ya eseribir vinculando Ja tarea intelect al placer y el juego. Desy vinieron amis padres, que desarrollaron en tai el enrusiasmo po} artes viouales y, en general, por todo aquello que esté construido lenguaje visu: En cuanto a mi formaeién, tengo que agradecer enormemente te labor de mis profesoras y profesores del colegio Estudio, del taller Villalar y de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense, Especialmente le quiero dar las gracias a Isabel Merodio, sin cuyo enganche yo no estaria trabajando en el terreno delat Con reepecto a mi lugar de trabajo: quiero dar las gracias por sus ensefianras a mis compafieros del Area (tanto aqui como en el ‘extranjero) y alos que me acompanan desde otros lugares que tara~ bién forman parte de esta érea de estudio. a quienes ensenan desdeasia xcaso el campo de la edueacién y museos y los que trabajan desde Is Educacién Secundaria. mie dos sreas de investigaci6n prioritarias Aprendo dia adia de mis companeras de la departamenta (incluidos Manolo y Dani), sin las que todo seria mucho més aburrido, y tam bien he de darlas gracias a mis estudiantes, cuya enumeracién (afor~ tunadamente) seria interminable, especialmente a aquellos que s€ convierten en docentes y esparcen la semilla de la eritiea En el mundo de la edicién he aprendido mucho de la mano de Siray de mi editora, Pia: y en el mundo de la maternidad no puedo seguir sin recalear Jo mucho que me ha enschado mi matrona. Maria Jesiis Gerracin, la cual me hizo entender que la placenta (y en general todo lo relacionado con la fertilidad y la gestacion) es una fuente inagotable de energia positiva Para terminar, quiero dar las gracias por lo mucho que aprendo de Joagquin, mi marido, y alas dos ensehantes mas javenes e innova~ las que ahora disfruto, mis hijas Soly Paz PRESENTACION QUIEN HA ESCRITO ESTE LIBRO? 1a? La mayoria de noso- ‘os, en algin periodo de nucstra existeneia y en muchos casos x regifiadientes, nos hemos visto obligados a lo que vulgarmente se conoce como darclase, Aun hermano al que no le iba bien en mate ‘miatieas, a nuestras compaferos de trabajo por orden del jefe, en Jos lugares més insospechados para redondear nuestros ingresos. Porque todos hemos sido profesores y nos situébamos ante un vacio que nos Hevaba a reproducir formas y maneras de dar clase con las que no estabamos de acuerdo, pero que eran las dinicas por no ~0 tiene come claro objetivo servir de ‘apoyo a quienes van a dar clase por primera vez, entendiendo como tales a aquellas personas que se enfrentan por primera veren su vide alhhecho de dar elase y a aquellas personas que, pese a llevar mucho tiempo dando clase, se plantean volver'a dar clase como si fuese la pri- mera vez. ste concepto de frescura conceptual se entrecruzari sobre todo el texto y sélo asi se podraé comprender lo que digo en él “Aunque creo que puede ser de ayuda para cualquier disciplina, me centro enn Area concreta en la que llevo trabajando desde 1994 la Didavtica de la Expresién Plastica, mis coménmente llamada edu- cacién artistica, Pero no soy pedagoga: mi formacién inicial ha sido 3 = 5asia nase Ja licenciatura en Bellas Artes, tras lo cual me matriculé en win pro- grama de doctorado que unia las artes visuales y la edueacion que se desarrollaba también en dicha facultad. Asi que gran parte del (0 que he ido desarroflando dentro del mundo de las construcciones visuales (sean artisticas o no) es lo que me ha servi- do de base para trabajar en edueacién. Por todo esto, el presente libro cierra una trilogia donde presento una reivindicacién muy clara en total continuacién con los dos textos anteriores: ante ol hiperdesarrollo del lenguaje visual en la realidad cotidiana de las sociedades occidentales, el rea edueativa denominada como educacién artistica tiene que cambiar, y propongo una serie de re~ comendaciones para llevar a cabo estos cambios que considero urgentes. Bs la primera ver que eseribo sobre temas que tienen que ver ‘ediucacién, aunque mi trabajo ha estada siempre relacionado ladiddctica, eon el objetivo de enseniar a futuros ensefantes que trabajarin dentro de los campos de la jura visual y las artes visuales. Este escenario personal creo que me sitiia en la encrucija da perfecta para escribir este ensayo. a medio camino entre los tex- tos sobre teoria de la imagen 0 semistica visual, los textos sobre artes visuales contempordneas y los textos que tratan sobre el tipo de educacién que abordan los dos campos anteriores: la educacion artistica. Estos tres espacios de conocimiento y su: jones Yy ausencias son sobre los que ha gravitado mi vida y sobre los que gravitard esta obra. Pero, vuelve a repetis. ni soy pecagoga, ni doy clase en una facultad de Educacién. ni soy experta en semidtica visual, ni doy clase en una facultad de Ciencias de Ia 1 .cidn, ni soy experta en arte contempordneo, ni doy clase en la facullad de Historia del Arte, Lo que més se acerea a la definici6n de lo que soy Gunque nunca se acerque debidamente a ello) es (en terminos no retoricos ni irénicos, tonos que utilizaré continuamente a lo largo del escrito) el vacabla formadora dee clases viran continuamente entre la cultura visual, las artes viswales ‘emergentes y la educacién. Podemos estar trabajando sobre una imagen de Pamela Anderson, pasaraver un video dela artista Orlan y establecer conexiones con el curriculum nulo al respeeto de Las dos. Porque mi forma de organizar y ese: Jibro parte de mis 4 Lux enueaci Aaa NO SON MANUALIOADES presentasiones en PowerPoint, donde Ia informacion en texto ys Pres de imigance ve entrecrian con el dvcurea ora del aul Trac ents ns shumnos yy0) yal final, ete eseriosonaiste eerie lane suonds en los PowerPoint consist en relatarat12- Srsac unreal longuajelo queen aula acurve a partir de a mezela de Won Vc na penn qu formato ety land ein eprodeirlarigneza de a nteracei6n entre lenguajes que se isu en el eapacio donde tenga lage la seein edatva, Aun- uel intent Ghmo se verd mas adelante, consideo importante esta pre~ oto demas, pesto que run, nie Power Pott is pro- evermina ms eos. Est roy central ataver que cia sentacién sutobiografiea para j mi biogralia determina mnis _gramaciones y, evidentemente, tan nezcla de areas, peri 1¢ alos puntos de venta no sabran dénde eolocar {QUIEN PRESUPONE ESTE LIBRO QUE ES ELLECTOR? Este libro esté dirigido a los estudiantes de grado, master y docto~ fo que tengo ln suerte de tener como alumnos y a todos aquellos {que quieren transformar su forma de acometer su prictica educati~ va, pero teniendo en exenta que los contextos de trabajo de todos estos profesionales san muchosy muy variados. La educacién artis tica no s6lo ha de identificarse con la edueacidn formal, con sex pro Feeor en colegios, institutos o en launiversidad: podemos dar clases a nuestros amigos o a nuestros padres, en lugares como.un cine oe! salén de nuestra casa, porque la edueacién es algo que nos rodea, nos estamos educando continwamente y todos los dias. Organizar ‘una clase, ponerla en funcionamiento y ver cémo a través de esta clase que has disefiado las concieneias de los alunos empiezan a despertar 6 una de las actividades més gratificantes del mundo. Por ello, este libro tiene un clavo objetivo: presentar un mérodo de trabajo conereto para la enseftanza de las represeataciones visua~ Ica sl enreulum placenta. Este met lo pueden uiizar todo scentes, adultos ytercera edad) y en las siguientes esferas: 5manta seas ConTEXTOS OF APLICACION DE LA EDUCACION DE LAS REPRESENTACIONES ‘SIGURLES EN CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORHALES + 5» relacionades com la slid hospitals, canoe de i st) + Contenos relacionados con ones yerganzaciones sin anime oo Ineo, campamentos de relapses. + Conteos enrascalres (ctndades on campamentos de verano, fines de seenan yjomada postescoln + Cantos vitae civ emf eb. ‘CONTEXTOS NE APLICACION DE LAS REPRESENTACIONES VISUAL ES. EN CONTEXTOS EDUCATIOS PORMALES + Eticacga superior sualquier caso, el principal problema que abordo es a contradiccién del profesor novel ‘que, cuando tiene que dar clase por primera vez, reproduce de forma inmediata las metodologias conlas que él mismo ha sido formado, metodologias con las que no estd ni ha estado de acuerdo, Cémo puede ser gue la mayoria de los profesores ensenen de la misma forma con la que han side enseAads aun evando lite ralmente aborrezean dicho sistema? Este problema de Ia repro- duceién de lo aborrecido esté relacionado con varias cosas, pero la primera de ellas es que no hay alternativas: cuando alguien debe dar clase y no sabe por dénde tirar reproduce lo que ha experi mentado durante toda su vida como estudiante LAEOUCAGON ARTISNCANO SON MAMUALIDADES {DE QUE TRATA ESTE LIBRO? ivado de forma intencionada el término educa pararefe 1s procesos de ensefianza/aprendix con el lenguaje viewal. He elegido esta denominacion en el titulo para que el lector ide 0 con lo que se va a tratar en él, pero, ‘como ee debatiré mas tarde, esta denominacién no se ajusta alo que hoy deberia representar. Primero porque el término arte incluye una serie de manifeetaciones que no nos eompeten como area, como son, yeara. Entonees tendriamos que uti- expresi6n artes visuales. Y, segundo, porgue resulta que, ena poea en la que vivimnos, (es visuales constituyen slo una parte de los mundos visuales que nos rodean: la publicidad, los objetos Gecorativos, las imagenes reereativas (eine, videojuegos, cémies, ete.) son algunas de las tipologias de las representuciones vieuales que estin a nuestro alrededor que hacen que esta 4rea edueativa abarque cho mds que lo denominade como artes visuales y entre de Hen en lo denorinado como culture visual. Por estas razones, aunque en ‘el titulo general aparece el identificativo educacién artistiea, en el subtitule he preferido utilizar nuevas prieticas en la ensenanza de las fates y dela “He opuesto la denominacién educacién artistica con la deno- minacign manualidades de forma un tanto metaforiea, ya que cl concepto manualidades es lo que se suele identificar de manera tual con lo que es Ia educacién artistiea (si preguntamos a nuestro alrededor, podremos Gomprobar cémo una amplia mayoria, da por supuesto que la educacién artistica son manualidades). ¥ lo utilizo de forma metaforiea porque las manualidades, los procesos de ereacién que se acometen con las manos. claro que forman par- te deo que es la educacién artistica pero, como defenderé a lo lar~ go del texto, en este momento hist6rico considero que no deberian constituir el grueso de las practieas que llevamos a cabo. Fl rérmi no lo identifico con una educacién artistica anterior, y ereo que hoy ssica ola por ejemplo, la visual. en dia hay que reivindicar la ensefanza de las artes y Ja cultura ate visual como wn ar ecto, con los procesos mentales y no s6loasta zcase ensenar a.very-@ hacer con la cabexe y con las ‘hacer con los manos. Y, sobre todo. quiero poner de relieve que este libro es una propuesia préctica para cambiar la forma de acometer la acetén edu- cativa. ya que las teorias pedagégicas (y especificamente la pedago- g/a critica) deconstruyen mucho pero construyen poco, dicen lo jue no hay que hacer pero no lo que hay que hacer. y ya va siendo hhora de que se propongan alternativas concretas. Gon respecto a ‘este hecho, me gustaria contarlo que me ha pasado este ao dentro de mi actividad como profesora en Ia wniversidad. He diefrutado ‘con una elase de 60 alumnos, de los cuales, al comienzo del tan sélo siete descaban ser profesores como primera opcién. Al terminar la asignatura (de nombre Creatividad y Edueacién Artistiea c impartida a alumnos de Bellas Artes que tienen un alto porcentaje de ser docentes al terminar Ja carrera), muchos de ellos hhan cambiado de opinién. Tras analizar el impacto que las image: nes tienen en sus vidas y en Jas de los dems, y disefar y poner en practica acciones educativas para amortiguar este impacto. gran parte de mis alumnos han diefrutado dando clase y lohan hecho con éxito, Este es uno de los motivos que me ha llevado a escribir, com- probar cémo, a través de una pequeta guia, se pueden desarrollar estrategias para ensefiar a otras personas a hacer este descubri rmiento con tn tipo de metodologias nuevas. Por eso en el subtitulo aparecen los términos nuevas prdcticas anos y no s6lo ensen {DE QUE NO TRATA ESTE LIBRO? Este libro no trata de lo que traté en los dos libros que he escrito anteriormente: £t lenguaje visual (donde abordé los problemas generales de la construccion y uso de este lenguaje) y sto no son Las Torres Cemelas. Gémo aprender o leer Ja television y otras imagenes (onde abordé el tema del terrorismo visual y los miedos que nos suscitan determinados tipos de construcciones visuales). Pero. a pesar de que no trata ni del lenguaje visual ni del terrorismo visual, estos dos términos impregnan muchos de los conceptos que desa~ rrollo, porlo que apareceran a lo largo de toda la trama, La caida de 8 LA oucheiSW ATISTICA NO SOW MAMUALDADES as ‘Torres Gemelas, que tampoco es el tema central de este libro, seré utilizvada como metéfora de la postposmodernidad, del momento actual que vivimos, abrumados por el terrorismo y la pervisualidad. Los términos prederrumbe y postderrurabe aps jas ocasiones para refereneiar las diferencias de lo tes y lo que ha pasado después del ude septiembre de que pasaba. ALGUNAS GOSAS ANTES DE PASAR A LA LECTURA, Utilizaré conscientemente los términos docentes y estudiantes por « B] libro esta centrado en el contexto espaiol, fuertemente influenciado por el contexto norteamericano, que es donde me he fonnado Gtanford, Harvard, Getty. SAIC), Reconozeo mi des- conocimiento por la situacion en otros lugares de Europa, ‘ay otros lugares del mundo, vacio que estoy inten. La tando rellenar + Cuando at Jos contextos de desarrollo de la educacién arti smiendo algo, lo hago siempre para todos - escolares, museisticas y otros. Ustilizo (en Ja medida que puedo) la poesia y el realismo mégico en Ja prosa académies. No quiero definir lo que pienso, quiero desvelarlo. "El intento no consistiri en definir, de forma con- creta, el pensamiento postformal, sino més bien en ‘desvelarlo Definirlo implicaria considerarlo como un estadio disereto, dotadlo de earucteristicas aniversales. Semejante definici6n cae ria de Meno en la tendencia totalizadora de la modernidad, en su inelinacién por eapturar el significado” (Kincheloe, 2001: 43) Lo que mas me dol 10 autora (y que es desgraciadamen- te lo que normalmente ocurre con los libros académicos de corte ‘universitario) es que este texto se acabase guardando en una estan~ teria debido a la falta de conexién entre el texto y el lector. Mi obje~ tivo realmente no es escribir un libro, sino contribuir al eambio social, ofteciendo una propuesta que he comprobado que funciona 9ania nas a todos aquellos que estén preocupades por lo que esté ocurriendo en Occidente a través de las imagenes, del poder de la hiperreali~ ad. Mi objetivo es demostrar como la educaci6n, y en conereto la educacin que trata sobre el tema de los textos visuales, es algo que nos atafie a todos. Porque todos y cada uno de nosotros somos parte de dicha hiperrealidad. UNA NUEVA VERSION DE LOS TRES CERDITOS. 0 DE POR QUE HAY QUE VIGILAR AL LOBO PARA QUE NO SE NOS CAIGAN LAS CASASQ 2 eaistensensnins Siempre, desde muy pequefia, me han gustado los cerdos. Son ani- rales amables, aparecen easi siempre elegres y, visualmente, son rosados y redondos. No dan miedo. Aunque recarrentemente se les relacione con la suciedad y embadurnados de barro, a mime pare~ cen animales muy nobles, Especialmente me gustaba el cuento de Los tres er lo ponque los protagonistas fueran cerdos, 10 porque joria de superacién personal en la que, ante dcterminados hechos, se onganizan estrategias de trabajo que dan solueién a los problemas que la modificacién de la cotidianidad provoca. Por este motive voy a utilizar este cxento como metifora de lo que considero que est4 sucediendo en el contexto de la educa~ eign artistica en estos momentos. ¥ también porque, alfiny al eabo, la situacién que modifica los tres hechos particulares que voy a des~ (yque, en general, ha modifieado muchos de los hechos coti~ 1no¢ 0 no de nuestra vida) ha sido la destruccién de dos enormes yaltas casas-torres, estas, efectivamente, derrumbadas por el lobo aun en proceso de reconstnucoién ocho afios despues. Desde mi punto de vista, las casas que forman los pilares de la edueacion artistica también son tres: el lenguaje visual, la pedagogia Yylasertes ya cultura visual, (Ya 9é quelas artes ya cultura viewal son os casas, lo que sumarian cuatro casas en verde tres, pero reo que podemos englobarlas dentro del mismo techo.) Estos tres hogares 23ana. 408s0 ‘va que vive en estos momentos un avance espectactl estriparemos en el capitulo 2: mientras que, por ultimo. las artes visuales eatin siendo claramente modificadas por un proceso de capectncdlarinacién sin procedontes, aspceto sobre ef que intentaré profanaren ea ddeestos tres hechos est levarn- das (y por jonen muestra eat . situacion que dad ocurra lo mismo que con el tercer ce porque el Gnico sistema de mantener ‘en modificacla para adaptarse a los nnevos tiempos. 4 ceapiruto1 LOBO NUMERO 1. EL HIPERDESARROLLO DEL LENGUAJE VISUAL Suto, Lueo coMHO, Lipoveaty, 2002: 54 como la snguaje visual. Las caracteristicas de este lenguaje ya las he \ado desentrahar en otro texto (Acaso, 2006b) por lo a (que me gustaria no es describir qué es o qué caracteris~ no qué es lo que esta pasando con el len~ las Torres Gemelas en el terreno de la ci6n) la caida de las Torres como precisamente, un simbolo de marcado cart Para explicar qué est ocurriendo con el e recurrido a los filosofos que trabajan fuera ica, incluso fuera del campo de la edu- (0 me voy a basar en Gilles Lipovetsky, sobre todo La felicidad paradéjiea. Ensayo sobre la sociedad de hiperconsumo (editada: \cia en el 2006 en Espafta en el 2007) Gonde ya apunta el término paradgjica (algo que veremos repetido lango de este libro) y desde donde recojo los. ¥y mundo-imagen. Lipoveteky aplica el término hiper a la sociedad de 2s,aaa s2nso consumo, la eval, segiin él, es ya una sociedad de hiperconsumo: "En apariencia, nada o casi nada ha cambiado: nos movemos todavia en la sociedad del supermercado y de la publicidad. del coche y dela television. Sin embargo, en los iiltimes decenios se ha producido ‘um nuevo “seismo’ que ha puesto fin ala buena y vieja sociedad de jransformando tanto la organizacién de la oferta como sas eotidianas y el universo mental del consumismo moderno: la propia revolucién del consumo ha sido revolucionada. Jismo de consumo ys la sociedad del hiperconsumo” (Lipovetsky, 2007: 8). Del mismo modo que el consumo en nuestro mundo se ha desarrollado de tal manera que estamos buceando dentro del consume, considero que la era del lenguaje visual ha pasado y que hoy en dia nos encontramos dentro de la era del hiperlenguaje visual 0 del smo al final he optado por elegir. Ademis, estos dos conceptos estin intimamente relacionados. ya que uno de los mecaniemos que nos han hecho desembocar en la jedad del hipereonsumo ha sido (y sigue siendo y sera) el hiper~ desarrollo del lenguaje visual. Qué factores han auspiciado el hiperdesarrollo de est caracteristicas ha de- seneadenado eer ir de Lipovetsky srmino mundo-imagen, paralelo al término consumo-mundo que 1 liza a lo largo de su texto para describir el paso de un mercado gobernado por Ja oferta, a un morcado gobernado por la demanda Jles el papel de incitacién a dicha sje 8e configura como la base de la existencia, donde el imperativa es "comercializar todas las expe riencias en todo lugar, en tode momento y para todas las edades” (Lipovetsky, 2007: 9) y donde dicho deseo esta provocado por el grupo de imagenes que configuran lo que he clasificado como repre~ sentaciones visuales de caricter comercial (Acaso, 2006b: 106), Resumiendo (y recomendando la lectura del libro de Lipovetsky para ahondar en los motivos que modifican la educaciénartistica tras el derrumbe de las Torres Gemelas), la tesis que me gustaria plantear es que para llegar 2 las cotas de hiperconsumo en las que nos situa~ mos actualmente ha sido necesario pasar del dasarrotlo del lenguaje 26 paetsxciccicns LAeDUCACIN ARTITICA NO SON MANUALIOADES srdesarrotlo del lenguaje visual. Tres factores han sido los causantes del derrambe de la primera casa: lo de la técnica. an de los mensajes visuales. + Desarrollo del hiperconsumo. DE LA RUEDAA ROBOCOP. EL DESARROLLO TECNICO COMO MOTOR DEL CAMBIO Existe una versién de Peter Pan dirigida por Steven Spielberg lla ‘mada Hook la cual recuerdo haber visto en el momento de su estre~ no, cuando el cine en la calle ain no habia sucumbido al eine en ‘casa, y que data de 1991. En esti Ja, el padre del protagonists Jn pequeRo instrumento qu mi teléfono movil. Resul .scineuenta afos vidas que cada uno de no: lo nos per que nos permite hacer fotos y videos réenica ha producido tales cam~ ros levamos en el bol- ite estar en contacto oral cen tiempo real. El ejemplo del mévil Tenguaje visual asociado a la técnica, por- que, casi siempre, cualquier avance asociado al hardware se vineula de forma directa a la eapacidad de generar imagenes. ‘omo principales eslabones de esta cadena de jiperdesarrollo del lenguaje tes avances (z0 retrocesos?): = 1827. Nacimiento de la fotografia: eomienzo de la tecni eacién de los procesos de creacién de representaciones arasta senso + 1900. Desarrollo de la imprenta: industrializacién de los Procesos de reproducci6n de representaciones visuales. + Afios sesenta. Nacimiento dela televisign: desar ficacién de los procesos de distribucién y consumo: Atos setenta. Peifeccionamiento de los sistemas de trata~ miento de las representaciones visuales: popularizacién de los ordenadores, desarrollo del software de tratamiento de imagenes que culmina con ol nacimiento del Photoshop, ‘caya primera version data de febrero de 1990. * Aflos ochenta-novents. Perfeccionamiento de los sistemas de ‘transmision: consolidacién de Internet. Desarrollo y popula~ rizacién de productos de captura (escéner, cémara digital para imagenes estaticasy en movimiento y teléfono mévil) Apartir de 2000. Desarrollo continuo ¢ imparable de nuevos productos en la web: popularizacién de espacios de visiona~ do como YouTube, biticoras, espacios virtuales para la exhi- bicion de imagenes privadas como PhotoLog o MySpace. etc. loy masi~ ‘Todos estos puntos son hitos en la historia de nuestra cultu- Fa aunque quia haya sido a estandarizacién de la televisién e] fenémeno que mas nos ha afectado, est4 claro que hoy no es la television la PANTALLA por excelencia, porque; qué es Ja television en wn mundo en el que los soldados destacados en guerras inter nacionales mandan a sus hogares postales virtuales de las torturas inflingidas a sus cautivos (como ocurrié en Abu Ghraib y sigue ccurriendo en muchas de las guorras actuales, principalmente en Jas guerras teenificadas). en el que los adolescentes graban lon acosos asus companeros de instituto en el mévily lo comparten en MySpace? De entre todos los avances postelevisién considero el desarro- Uo del software de retoque de imigenes como la situacién que mis hha afectado al hiperdesarrollo del lenguaje visual. La populariza~ ién de dispositivos como eémaras digitales y eseaneres facilita que podamos cazar las imagenes: “La capacidad de apropiarse a través de los mas distintos soportes estéticos de una gama amplisima de informacién, conocimiento, placer y satisfaccién material inme- diata, del pablico general en nuestras sociedades de masas es mas 28 — Lean arises NO SON MANUALIOADES ss que mine om tod is tors elt odes thas tudiaeotarint Lo verdaderamenteeoistieado hoy en dia os Mrolerlat esmbiet, poderlas trensformar en ments visuals {Rew soobe 4o),poderhacerquedetaparezcantosgranos cn Govamoealgnrdesde un lugar en led, poder plantificar un ea fico donde nunca ha eetad o poder fundamentals invasion dun pstsmniland unas ees de na amos de desirsin mai {ne nunes exstieron. Lov diferentes software de tratamiento de i sbgenen encabetadon por el Photoshop, han side eiguensiendo jroo, que haben perdi oda ta wergoeneay ot tty la buena postra en as ots arn presto un experiment genica can 4 igado yo. que en tos 6 as vacaciones slg vie mus 90-96 S90: o ue pubican on fas revista. lo gue nes vonden come biz. es puro tice. hay que sacar el espartano que lado evames ad Yr pare repuar- \o. Le manipslaciin de imiganas 2 un recceo hermoso ars frcer ts ead _yhncera mis igerbe pars edie i a lay exrczar con Inga, Yo oF los despuls Que decitaros por nosolos qué e5 fee y qué no. Propongo que al Photoshop Wo usemos era vex para cagemos de rsa, Pore ‘eles cansados de que nos enon con 99 ae dejomes dele esta relésd momeads, no eenleros lo retekone- soa. enemas que volver a er Uires Pays 2008), Ademis deus arruge Is tetas pesucas. con la tenicade- saparecen los problemas de almacenamionto, Io que rents wn nee aliciente para cas hiprdesurolle brta-Lsfton las pele templana iaves de pantalla In del ordenador ls del tn. as dl video-proyectr. ls de sextnars i dl movil. Ya no neces trastro para lmacens lo lbuies dels imagenes de vida, no cuento eon lbumes fico donde sbergs lasts de ls fess senalads, resulta que pac almaccnar les de millones de ctae Yotrasescenas en un pequeho disso dao oncom oom am expae Aguado en la red. Estonces: pedo seguiryvegushaclends loos, Jvideosy presenacionesyrolunde publicied.ecveaneando sosas que me gustan beatae! Hut. Me explico con un ejemplo Imentra qu con las eamaras de fotos indtioules raclonshervs Js produecién debide ala necesdad deesitaras en papel. con les cammaras digitale deseparece la aconalzacony pasamos ala rea. Unacion en masa Yano importa que salgan mal puesto que ad idad hace que creemos, destryamos o modifiquemos lat 30 {A couenonasmtsTick No SOM MANUALOADES fotos sin piedad. Y, ademas, ls produccién (una ver pagado el hard: sare, pero zhay alguien que lo pague?) de estas representaciones visuales es muy barata; su grataidad me impulse una vex mas a hiper desarrollar el lenguaje visual Desaparecen los costes de produccion, el desarrollo teeno~ ogico consigue que el avance del lenguaje visual pierda fisicidad, tengo una copia (evidentemiente pirata) del Photoshop en mi ordenador, de manera que las imagenes, las representaciones visuales que fluyen a mi alrededor, gon de tan facil produccién ‘que acaban por multiplicarse. ¥ esto ocurre en mi vida, y en la de mucha gente del planeta, y en muchas empresas, corporaciones. onganizaciones, asociaciones... Todos podemos hacer y rehacer imagenes, sin almacenarlas, sin pagar, manipularlas con software robado. La publicidad encuentra nuevos cauces de Hegar hasta mi (através de Internet, a través de mi mévil), juego con la video- consola y, al abrir la despensa, me asalta el packaging de altima generaciin. Los productos realizados mediante el lenguaje visual han encontrado en la téenica un vehiculo de hiperexpansién. Una ae no eonoce tregua en el maravilloeo objetivo de hacer~ expansion os compr algo. DE LA VENUS DE WILLENDORF A PAMELA ANDERSON. LA ESPECTACULARIZACION DE LOS MENSAJES VISUALES ‘Vale, me lo compro, pero jahora qué? He de compartirlo, Salva~ jemente, de manera inmediata, he de exhibir mi compra. Si no. mi subeonsciente me juega wna mala pasada. Entonces sucede el allanamiento de los procesos de exhibicién. Un ejemplo. Voy a Ja playa, me meto en el agua, me tuesto con el sol, pero parece que la experiencia no est completa hasta que, a través de las fotos que me he hecho, exhibo ante otros Ia experiencia de estar en la playa. El hiperdesarrollo del lenguaje visual, auspiciado por las nivevas teeno- logias, produce la multiplicacién de imagenes en todos los aspectos de nuestra vida, y esto produce un efecto rebote: el hecho de que vivamos la experiencia como incompleta si no se exhiben las repro~ duceiones visuales de dicha experiencia.asia nas La técnica y el capital nos han conduecido ante un mundo en el que, como apunta Jiménez (2002): "La vida y ls experiencia estan sobredeterminados estéticamente”’ y quiza sea esto lo més radic: ferente con respecto a épocas anteriores: las representa~ ciones viouales que configuran este mundo hiperestético acaban por convertir lo cotidiano (o no) en espectaeulo, y lo privado en pa- blico, porque como condicién sine qua non unimos a la construc~ cién de la imagen un deseo de compartir su visién. una auténtica necesidad de exhibicion, de convertir, como comentaba Debord (2967) en La sociedad det espectéculo, la contemplacién privada en exhibicién publica En este tipo de sociedad los individuos, deslumbrados por el especticulo, nos sumergimos en una existencia pasiva aspirando s6lo a adquirir la mayor cantidad de productos posible y 2 compra inmediatamente. Porque ya no siento placer al contemplar imagenes, siento placer cuando las comparto contigo. Las gran des experiencias hipervisuales que han sucedido actualmente dan fe de esta espectacularizacién ala que nos ha Ilevado el desa~ rrollo técnico, Sin ir mas lejos. en teoria. las fotos de Abu Ghraib constituyen un ejemplo de todo este proceso: resulta que ahora los soldados viajan con cimaras de fotos digitales personales, resulta que disponen de Internet para comunicarse con sus allegados y resulta que sus actividades profesionales. pero privadas. se con~ Vierten en piiblicas al compartirlas con estos tltimos. puesto que, ‘sogxin justifies la prensa, las torturas de Abu Ghraib fueron descu~ biertas al difandirse las representaciones visuales que los soldados enviaban a sus casas de dichas torturas. Y fotografiar las torturas resulta espeluznante. pero aun lo resulta mas mandarlas a casa cual lobregas postales (es0 si, virtuales) Asistimos a un proceso patologico en el que casi todas las acti- vidades que tienen que ver con la violencia en nuestra sociedad se han convertide en espectéculo debido al hiperdesarrollo del lenguaje visual: las practicas pederastas. siempre practicadas pero nunca exhi- bidas, ahora se suceden gracias a la combinacién de técnica e imagen: 0 eltema del bulling esta claro que siempre ha existido el acoso escolar). pero hasta que los teléfonos méviles no han tenido edmara, no se han {lmado las palizas ni ge han compartido: no se han espectaculatizado, 3a {e220 ARTISTIER NO SON MARUALDADES NIKE COMO CURRICULUM. EL HIPERDESARROLLO- DEL HIPERCONSUMO- midor se convie: visual es la clave. ‘Aunque Lipovetsky 10 ut mino lenguaje visual, resulta evidente que habla de su hiperd ensu texto en ningin caso el tér (que juega consige misma y con el eonsui genes que contribuye a levantar las g1 ‘ mundo” (Lipovetsky, 2007: 89) En este proceso de transformacién de cludadano a consumi~ j¢ visual tiene un papel central porque, para convencer al espectador de que compre, el mundo ‘como texto ha sido sustitusde por el mundo como imagen. Los reclamos evidentes han sido sustituidos por reclamos sutiles enunciados 33ania Aas a través de una suerte de retoricismos coloreados que configur n universo deseable don mediante el lenguaje visual. convencernos de que s6lo seremos felices comprando: “La fase III es contemporénea de un consumo estético de masas. de una ereciente demanda de arte y belleza. de 8 y expericncias estéticas en todas las dimensiones de lavido, Guanto més rige el mundo la eficacia tenocomercial, mas se este- tiza la oferta y mas se caract demanda por deseos de gustar el goce de las 'impresiones inatiles™ (Lipovetoky, 2007: 34.2). Guando recomendar no funciona y obligar mediante los lengua- jes evidentes resulta politicamente incorrecto, sélo queda embelesar ‘mediante el lenguaje invisible. Es en esta trampa viswal donde mos cayendo todos, todos los dias. sin remedio. Cualquier desde las relacionadas eo con aspectos de la vida aparentementé ja por la demanda: quiero ir jero comprar este gel, quiero hacer este master. Co itador del deseo, como herrarnienta coloreada que susurra en la oseja (probablemente operada) de nuestro hedonismo. ellenguaje visual no hace més que gritarnos: je6mpralo ahora, por- guetiilo vales! TicNICA. ESPECTACULO. HiPERGONSUMO. Podemos afirmar que vi mos dentro del mundo-imagen, de una serie de mundos visual paralelos al mundo real y construidos a través del lenguaje visual, que tienen una influencia en nuestras vidas cada vez mayor que la propia realidad. ;Quién tiene més importancia en nuestra existen- cia, Homer Simpson 0 el vecine de arriba? 2Qui ‘tas fantasias cexuales, Pamela Anderson 0 establece lo que moderidad liquida, cita a David Shi, quien comenta que en nuestro mundo “esperar se ha convertido en una cireunstancia intolerable” Bauman, 2007: 21), lo que desata el sindrome de la impaciencia, 34 Ln eoucaci africa NO SON DANUALOADES cotidianidad de nuestra sociedad liquida. ica que define ccaractert jasociedad dal ean corroyéndola y desdibu- jandola, Pues bie as de nuestra sociedad estin, dew ciona como eatapul hay que aprender a desarrol ne mucho, pero mucho que ver no tanto con la con- solidacién sino con la desconsolidacién del mundo-imagen. 35cartruio2 LOBO NUMERO 2: EL HIPERAVANCE DE LA PEDAGOGIA TOXICA Lauevaa con sancne znria, 8 repulse no de los cursos que habitualmente imparto ¢e inicié wna discusion con un estudiante: él estaba empofiado en decir que si el mundo habia tocado vivir a nuestros alumnos era el que era, nosotros, como docentes, no podiamos hacer nada, y yaba que ellos eran felices ast. Yo repliqué que desde mi punto de vista el problema no radicaba en si los alumnos de secuindai eran o no eran felices, sino en si eran felices como ellos querian ‘0 como otros les habian dicho que debian serlo, El verdadero pro- biema para 1s estudiantes, bal decidido ser asi, habian configurado su identidad segtin mode! locales, cercanos. familiares 0 a través de modelos globales, ale~ jades, televisivos. Para que el nuevo-consumidor se trague las mentiras del lenguaje visual, los desarrollos del terrarismo visual y compre sin medida, es absolutamente necesario que esté desinformado en el terreno que nos ocupa, deseducado en cnanto ala lectura de i genes. que sea un analfabeto visual: al desconocer la potencia del Jenguaje visual, consumira sin tregua Por lo tanto, para que el hiperdesarrello del lenguaje visual sea imparable es necesaria una aliada, y qué mejor aliada que la menospreciaday arrinconacla edueacién. Si la paralizamos, sila 1 era si ollos y ellae, nuest 36 LAEUCAGION ARTISNCA MO SON MANUALIDADES convertimos en tin instrumento ineficaz, si decimos que vamos 4 hacer con ella e810, pero realmente vamos a hacer esto otvo, conse guimos nuestro objetivo: fragilizar al espectador. Lipovetsky entra de lleno en el terreno de la educacion y nos alerta de su poderio cuando al final de su texto se refiere a las pocas alternativas que existen para frenar el hiperconsuimo: "El imperativo futuro es-inventar nuevos modos de edueacion y tra~ ajo que permitan a los individuos encontrar una identidad y sa~ tisfaceiones que no sean las de los paraisos pasajeros del consumo” (Lipovetsky, 2007: 351). Asi, la clave esta en no inventar nuevos modos de educacién, en no dinamizar las practicas docentes, en no motivar, en no. En resumen: en no hacer en la realidad todo aquello que se es- eribe en las programaciones, que se dice que se va a hacer en las La clave consiste en no evar a la vealidad lo que se represen~ viculum fieticio que presenta~ tapo ‘mos al euperior, al inspector, incluso a los alurmnos, pero que de ninguna manera Nevamos a cabo, porque de lo representado (y no \mos olvidar minea que un euriculum es un sistema de ssentacin) a lo realizado hay un enorme, gigantesco, inal canzable a veces, Podemos entonces decir que la segunda casa (el Ambito de la pedayoyia, de Ia educaci6n, de la ensenanza y del aprendizaje) se ve amenazada por un lobo particular: la pedagogla téxica, un tipo de inetodologia cducativa que parece gue eduea pero que, €1 idad, deseduea, que parece .clibres, pero s6lo nos hace libres para comprans que parece que es beneficiosa, pero resulta etal para €l eonocimiento critico. Derribada Ia casa de la educa cién, el lobe camparé a sus anchas, En el siguiente intentaremos analizar por qué y cmo NO se desarrollan estas nuevas metodologias educativas ‘que cambiarfan el panorama del hipereonsumidor y, sobre todo, wseararemos a la pedagogia t6xica, el sistema que Si se a, €] sistema que nos invade, el sistema que nos persigue que, no nos equivoquemes, tiene como objetivo fundamental el que 1a lleguemos a estar educados, arania Aeaso ‘VENENOS SABROSOS Antes de ahondar en Jos cimientos de este lobo, considero necesa ue veamos céimo est el patio, analizar someramente ebmo son Jas constantes vitales del panorama educativo en Ia actualidad. Tres som los ejes desde donde poder snalizarlo: la situacién en que se encuentran los estudiantes, en la que se encuentra el profesorado yen la que se encuentran las instituciones edueativas La situacion actual de los estudiantes en cualquier contexto educative se puede resumir en dos palabras: alto fracaso esc y alta exposicin alos medios dé comunicacion de masac. Si elegi ‘mos una franja especifica, podemos ver repetidos en los estudios de medios, aio tras ano, que los nifiosy adelescentes espafioles meno- res de 12 aftos pasan ceroa de tres horas al dia delante de la tele~ visi6n, ein contar con el uso de las otras pantallas: videojuegos ¢ Internet. De esas tres horas, zewinto tiempo consumen expuestas 2 la publicidad? Porque, evidentemente, de eso s¢ trata: los canteni- dos televisivos funcionan como eebo para que nos traguemos los desa- rrollos de imagen comercial. Yo me enfado conmigo misma al ver la tele porque me siento utilizada. En su discurso, la television combi- na habilmente, y casi al mismo tiempo, informacién, entreteni~ miento y un catilogo de productos a través de Ia combinacién de imagenes, audio y texto, produciendo un nivel de atencién y con centracién précticamente imposible de aleanzar en un aula. ¥ este discurso obtiene a nuestros deseducados ojos tal potencia que reemplaza nuestras vivencias por las de quienes disenan y producen os contenidos televisives. "La televisi6n no puede ser educativa porque tiene un discurso sicético. pasa de la informacién ala fiesién, y de ésta a la publicidad. No hay buen uso posible de algo que en si mismo es danino. La television suprime la acciény reemplara expe~ riencias necesarias para la vida, como la relaci6n con el entorno, el aprendizaje de la responsabilidad y la autonomia y el desarrollo de pensamiento complejo. Porque la television se impone. calla, af y simplifica hasta el engafio” (Cembranos. 2004), Podemos por lo tanto decir que, para los estudiantes en general, la television es el principal agente educativa en nuestros dins. Podemos decir que Ia situacién en Ia que se encuentran los estudiantes de 38 ry LA Eaucaci ATISTICA NO SON MAMUALIOADES ativo es que aeaban educados por los medios, elhecho de que se aburran en los eontextos edueativosy que disfruten en los lugares de ocio les sumerge en un mundo paranoi co, De esta manera, la brillantez del mundo hipervisual ensombre- ee aun més el mundo del aula, lo que favorece a fracaso en todas las tapas, contextos educativos. En cuanto al profesorado, se trata de une de las figuras més Aesprestigiadas del panorama profesional en general, entre otras cosas porque jas socledades contempordneas realizan Aemandas a los sistemas educativos que, en ocasiones, pueden reoulear contradictorias entre st” (Belver, 2005; 14). Se encuentra sin motivacién, sin formaciéa, sin conexidn. Un alto porcentaje de Jos protesores accede s su puesto sin interesarle de manera ta la educacidn y, en el caso de la edueacion artistica, eon muchos los artistas frustrados que acaban ejereiendo esta profesién, la eval est 1 feminizada debido a los bajos sueldos ya la es- casa estimacién profesional. El panorama de la forma profesorado en Espana es especialmente entre. La format para ser profesor de ensenensa secundaria, mientras eseribo estas Iineas, se resume aun curso no presencial, tras el cual el nuevo docente se pone a dar clase directamente. Y qué decir de la forma- cidn del profesorado universitario (no existe) o de la del educa dor de museos (mayoritariamente proveniente de Ta carrera de Historia del arte, donde no hay en ningin plan de estudios de} panorama nacional una sola asignatura dedicada ala didaetica). La formacion continua es muy precaria, los pocos cursus de forme ein del profeeorado que se disenan atienden més a la necesidad de que parezea que se hace algo que a la verdadera demanda de dotar al personal de herramientas nuevas y cambiantes, como cambiante es la sociedad en lx que vivimos. A los pocos afios de vida profesional, el docente se siente agotado, exprimido, depri~ Jido, descorazonado. ¥ esta desazén se instala para siempre en en practica cotidian, la cual, en miuchos casos, se acomete con des- gzana, incluso con ira. Y, para terminar, es un coleetive (en conese to los profesores del Aron de la educacién artistica) sia conexién sin asociaciones que los aglutinen y lus hagan ser fuert revistas 0 lugares web que se consulten de forma habit as comy Ly les