Currículo Nacional

cn
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Programa curricular de Educación Secundaria

2016
 Programa curricular de Educación Secundaria

VI. Áreas curriculares

6.9. Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener
una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

282
 Currículo Nacional
cn

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
6.9.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Ciencia y Tecnología
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta
área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado
en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar
y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar
y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho
a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, país y planeta.

283
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VI. Áreas curriculares

6.9.2. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus

desempeños por grado
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura
del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan
construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a
conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

284
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y
proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

305
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Diseña y construye 7
NIVEL

soluciones
tecnológicas para 6

resolver problemas
NIVEL 6

de su entorno 5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
306 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
7
D
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza
ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como
las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos

7 para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia
y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan,
y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través
de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica

6 el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través
de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento,
5 los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos, propone
alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través

4 de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas
de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
3 implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según
los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
307
 Programa curricular de Educación Secundaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño
e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye so- Cuando el estudiante diseña y construye solu-
luciones tecnológicas para resolver proble- ciones tecnológicas para resolver problemas
mas de su entorno, y se encuentra en proce- de su entorno, y logra el nivel esperado del
so hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Describe el problema tecnológico y las causas
• Describe el problema tecnológico y las que lo generan. Explica su alternativa de solu-
causas que lo generan. Explica su alterna- ción tecnológica sobre la base de conocimien-
tiva de solución tecnológica sobre la base tos científicos o prácticas locales. Da a conocer
de conocimientos científicos o prácticas lo- los requerimientos que debe cumplir esa al-
cales. Da a conocer los requerimientos que ternativa de solución, los recursos disponibles
debe cumplir esa alternativa de solución y para construirla, y sus beneficios directos e
los recursos disponibles para construirla. indirectos.
• Representa su alternativa de solución con • Representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados. Describe sus partes dibujos estructurados. Describe sus partes o
o etapas, la secuencia de pasos, sus carac- etapas, la secuencia de pasos, sus característi-
terísticas de forma y estructura, y su fun- cas de forma y estructura, y su función. Selec-
ción. Selecciona instrumentos, herramien- ciona instrumentos, herramientas, recursos y
tas, recursos y materiales considerando materiales considerando su impacto ambien-
su impacto ambiental y seguridad. Prevé tal y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
posibles costos y tiempo de ejecución. de ejecución.

308
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

• Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- • Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-

nativa de solución manipulando materia- nativa de solución manipulando materiales,
les, herramientas e instrumentos, consi- herramientas e instrumentos, considerando
derando normas de seguridad. Verifica el normas de seguridad. Verifica el funciona-
funcionamiento de cada parte o etapa de miento de cada parte o etapa de la solución
la solución tecnológica, detecta errores tecnológica, detecta errores en los proce-
en los procedimientos o en la selección de dimientos o en la selección de materiales, y
materiales, y realiza ajustes o cambios se- realiza ajustes o cambios según los requeri-
gún los requerimientos establecidos. mientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su solu- • Comprueba el funcionamiento de su solución
ción tecnológica según los requerimientos tecnológica según los requerimientos estable-
establecidos. Explica su construcción, y los cidos y propone mejoras. Explica su construc-
cambios o ajustes realizados sobre la base ción y los cambios o ajustes realizados sobre la
de conocimientos científicos o en prácticas base de conocimientos científicos o en prácti-
locales, y determina el impacto ambiental cas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso. durante su implementación y uso.

309
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,

determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes
o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

310
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y construye solu-

soluciones tecnológicas para resolver pro- ciones tecnológicas para resolver problemas de
blemas de su entorno, y se encuentra en su entorno, y se encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Describe el problema tecnológico y las • Describe el problema tecnológico y las cau-
causas que lo generan. Explica su alter- sas que lo generan. Explica su alternativa de
nativa de solución tecnológica sobre solución tecnológica sobre la base de cono-
la base de conocimientos científicos o cimientos científicos o prácticas locales. Da a
prácticas locales. Da a conocer los reque- conocer los requerimientos que debe cum-
rimientos que debe cumplir esa alterna- plir esa alternativa de solución, los recursos
tiva de solución, los recursos disponibles disponibles para construirla, y sus beneficios
para construirla, y sus beneficios directos directos e indirectos.
e indirectos. • Representa su alternativa de solución con
• Representa su alternativa de solución dibujos a escala incluyendo vistas y pers-
con dibujos estructurados a escala. Des- pectivas, o diagramas de flujo. Describe sus
cribe sus partes o etapas, la secuencia partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
de pasos, sus características de forma características de forma y estructura, y su
y estructura, y su función. Selecciona función. Selecciona instrumentos según su
instrumentos, herramientas, recursos y margen de error, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto am- materiales considerando su impacto am-
biental y seguridad. Prevé posibles costos biental y seguridad. Prevé posibles costos y
y tiempo de ejecución. Propone maneras tiempo de ejecución. Propone maneras de
de probar el funcionamiento de la solu- probar el funcionamiento de la solución tec-
ción tecnológica. nológica tomando en cuenta su eficiencia y
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- confiabilidad.
nativa de solución manipulando materia- • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
les, herramientas e instrumentos consi- de solución manipulando materiales, herra-
derando su grado de precisión y normas mientas e instrumentos considerando su gra-
de seguridad. Verifica el funcionamiento do de precisión y normas de seguridad. Verifi-
de cada parte o etapa de la solución tec- ca el rango de funcionamiento de cada parte o
nológica, detecta errores en los procedi- etapa de la solución tecnológica, detecta erro-
mientos o en la selección de materiales, res en los procedimientos o en la selección de
y realiza ajustes o cambios según los re- materiales, y realiza ajustes o cambios según
querimientos establecidos. los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el • Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución tecnológi- funcionamiento de la solución tecnológi-
ca según los requerimientos establecidos ca según los requerimientos establecidos y
y fundamenta su propuesta de mejora. fundamenta su propuesta de mejora para
Explica su construcción, y los cambios o incrementar la eficiencia y reducir el impacto
ajustes realizados sobre la base de conoci- ambiental. Explica su construcción, y los cam-
mientos científicos o en prácticas locales, y bios o ajustes realizados sobre la base de co-
determina el impacto ambiental y social. nocimientos científicos o en prácticas locales.

311
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,

determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes
o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solu-
ción tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecno-
lógicas similares.
• Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas
o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus característi-
cas de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone
maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herra-
mientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica
el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.
312
 Currículo Nacional
cn

VII
Competencias
transversales
a las áreas.

343
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

El desarrollo y
la evaluación E n el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes áreas curriculares.
formativa
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos
de estas los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
competencias aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes,
junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
son docentes en las áreas curriculares a su cargo.
responsabilidad La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus
de todos los conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor
docentes del del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas
grado. actividades es el tutor.

7.1 Competencia Transversal “Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC”
Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de
las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos
virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar
épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales
a través de una simulación interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los
estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imágenes
y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones
entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades
de expresión, comunicación e interacción, con igualdad e inclusión.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por
ser interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería
de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto,
las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la institución educativa y aprovechando
las tecnologías de información y comunicación de forma ética y responsable.

344
 Currículo Nacional
cn

El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de todas las áreas de Educación Secundaria.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede facilitarse a
través del desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC”
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC”.

7.1.1 Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”48, que
busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos 48 Esta demanda se recoge en la
Ley General de Educación nro.
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la 28044, que señala como uno
alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos habilidades para de los objetivos de la Educación
buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera Básica el desarrollo de aprendizajes
que “permitan al educando un
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de buen uso y usufructo de las
la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los nuevas tecnologías” (artículo 31,
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces inciso c). Asimismo, el Proyecto
Educativo Nacional propone que
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos este aprovechamiento haga posible
virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos “optimizar los aprendizajes” y “haga
y grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de más efectivo el trabajo pedagógico
en el aula” al ser realizado de manera
la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y “eficaz, creativa y culturalmente
para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora pertinente” (Política 7.4), pues el
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente. uso de las TIC requiere tanto una
actitud innovadora como atenta
a los cambios sociales y culturales
para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.

345
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Se desenvuelve en 7
NIVEL

entornos virtuales
generados por las TIC 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

346
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7
D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y
expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
7 entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos

6
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su

5 identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de
objetos virtuales.
4

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales

3 que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar
su propósito.

2 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.

347
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

348
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entor- Cuando el estudiante se desenvuelve en entor-

nos virtuales generados por las TIC y logra el nos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Navega en diversos entornos virtuales reco- Organiza aplicaciones y materiales digitales
mendados adaptando funcionalidades bási- según su utilidad y propósitos variados en un
cas de acuerdo con sus necesidades de ma- entorno virtual determinado, como televisor,
nera pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo móvil,
aula virtual, entre otros, para uso personal y
Clasifica información de diversas fuentes y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y de dos aplicaciones a la vez, abre una aplica-
exactitud del contenido reconociendo los de- ción de video y otra de procesador de texto
rechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples para generar el resumen del video.
libros digitales obteniendo información de
cada uno de ellos en un documento y citando Contrasta información recopilada de diversas
la fuente. fuentes y entornos que respondan a consig-
nas y necesidades de investigación o tareas
Registra datos mediante hoja de cálculo que escolares, y resume la información en un do-
le permita ordenar y secuenciar información cumento con pertinencia y considerando la
relevante. autoría.
Participa en actividades interactivas y comu- Procesa datos mediante hojas de cálculo y
nicativas de manera pertinente cuando ex- base de datos cuando representa gráficamen-
presa su identidad personal y sociocultural en te información con criterios e indicaciones.
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red. Participa en actividades colaborativas en
Ejemplo: Participa en un proyecto colabora- comunidades y redes virtuales para inter-
tivo virtual de educación ambiental y tecno- cambiar y compartir información de manera
logía, y recopila evidencias (fotos, videos y individual o en grupos de trabajo desde pers-
propuestas) utilizando foros y grupos. pectivas multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
Utiliza herramientas multimedia e interacti-
vas cuando desarrolla capacidades relacio- Elabora animaciones, videos y material inte-
nadas con diversas áreas del conocimiento. ractivo en distintos formatos con creatividad
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
con un software interactivo mediante videos, multimedia.
audios y evaluación.
Resuelve situaciones problemáticas mediante
Elabora proyectos escolares de su comunidad la programación de código con procedimien-
y localidad utilizando documentos y presenta- tos y secuencias lógicas estructuradas plan-
ciones digitales. teando soluciones creativas.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuen-
ciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

349
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

350
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC y entornos virtuales generados por las TIC y
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Construye su perfil personal cuando accede Accede a plataformas virtuales para
a aplicaciones o plataformas de distintos desarrollar aprendizajes de diversas áreas
propósitos, y se integra a comunidades curriculares seleccionando opciones,
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos herramientas y aplicaciones, y realizando
e intereses personales en su perfil del portal configuraciones de manera autónoma y
Perú Educa. responsable.
Establece búsquedas utilizando filtros en Emplea diversas fuentes con criterios de
diferentes entornos virtuales que respondan credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
a necesidades de información. herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
Clasifica y organiza la información obtenida
de acuerdo con criterios establecidos y cita Aplica diversas funciones de cálculo
las fuentes en forma apropiada con eficiencia combinadas para solucionar situaciones
y efectividad. diversas cuando sistematiza información
en una base de datos y la representa
Aplica funciones de cálculo cuando resuelve gráficamente.
problemas matemáticos utilizando hojas de
cálculo y base de datos. Comparte y evalúa sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las
Establece diálogos significativos y acordes áreas curriculares cuando plantea soluciones
con su edad en el desarrollo de un proyecto o y propuestas creativas en las comunidades
identificación de un problema o una actividad virtuales en las que participa. Ejemplo:
planteada con sus pares en entornos virtuales Participa en una comunidad de programación
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. de historietas interactivas.
Diseña objetos virtuales cuando representa Documenta proyectos escolares cuando
ideas u otros elementos mediante el combina animaciones, videos y material
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el interactivo en distintos formatos con
logotipo de su proyecto de emprendimiento creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
estudiantil. para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos que Publica proyectos escolares utilizando
lleven a realizar tareas del mundo real con información diversa según pautas de
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un organización y citación combinando
programa que simule el movimiento de una materiales digitales de diferentes formatos.
polea. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado
con eficacia.

351
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

352
Currículo Nacional
cn

353
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

7.2 Competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma”
Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en
permanente cambio. Los estudiantes están inmersos en esta sociedad y reciben, a través de
diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes de información. Es por ello necesario
que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y para
qué debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educación formal aprenda
a aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para
desarrollar con éxito determinada tarea o situación. De esta manera, facilitará y potenciará el
desarrollo de otras competencias.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos
son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo
proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende
como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica
que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer,
de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el
desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación, es decir,
activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos,
y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes,
durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de
una tarea.

354
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.

355
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona su aprendizaje 7
NIVEL

de manera autónoma
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

356
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La
institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este
D análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y
escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y
la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares
con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando
confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
7 mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
6 planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define
5 como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia
y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir
de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es

3
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la

2
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.

357
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes

capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje

manera autónoma y se encuentra en proceso de manera autónoma y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje
asociadas a sus conocimientos, estilos de viables asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje, habilidades y actitudes para el conocimientos, estilos de aprendizaje,
logro de la tarea, formulándose preguntas de habilidades, limitaciones personales
manera reflexiva. y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de acciones en función del tiempo y de los
los recursos de que dispone para lograr las recursos de que dispone, para lo cual
metas de aprendizaje de acuerdo con sus establece un orden y una prioridad para
posibilidades. alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa la aplicación de estrategias, Revisa los avances de las acciones
procedimientos, recursos y aportes de sus propuestas, la elección de las estrategias y
pares para realizar ajustes o cambios en sus considera la opinión de sus pares para llegar
acciones que permitan llegar a los resultados a los resultados esperados.
esperados. Explica los resultados obtenidos de acuerdo
Explica las acciones realizadas y los recursos con sus posibilidades y en función de su
movilizados en función de su pertinencia al pertinencia para el logro de las metas de
logro de las metas de aprendizaje. aprendizaje.

358
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes

capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de

manera autónoma y se encuentra en proceso manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables
Determina metas de aprendizaje viables sobre sobre la base de sus experiencias asociadas,
la base de sus potencialidades, conocimientos, necesidades, prioridades de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
para el logro de la tarea simple o compleja, preguntas de manera reflexiva y de forma
formulándose preguntas de manera reflexiva constante.
y de forma constante. Organiza un conjunto de acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone,
Organiza un conjunto de acciones en función
para lo cual establece un orden y una
del tiempo y de los recursos de que dispone prioridad que le permitan alcanzar la meta en
para lograr las metas de aprendizaje, para lo el tiempo determinado con un considerable
cual establece un orden y una prioridad en las grado de calidad en las acciones de manera
acciones de manera secuenciada y articulada. secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la aplicación
Revisa de manera permanente las estrategias, de estrategias, los avances de las acciones
los avances de las acciones propuestas, propuestas, su experiencia previa, y la
su experiencia previa y la priorización de secuencia y la priorización de actividades
sus actividades para llegar a los resultados que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los
esperados. Evalúa los resultados y los aportes
aportes que le brindan los demás para decidir
que le brindan sus pares para el logro de las si realizará o no cambios en las estrategias
metas de aprendizaje. para el éxito de la meta de aprendizaje.

359
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Secundaria

VII. Competencias transversales a las áreas.

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes

capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia
y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.

360